序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生安慰老師的話范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 老師的愛

一位大學老師對我們說過這樣一句看似平常的話：“在登上講臺之前，請先學會愛。”是呀，愛是打開學生心靈的鑰匙，是教育的動力和基礎。作為一位班主任，在和學生相處的一個個平凡的日子里，我終于領悟了愛的魔力。它如蒙蒙細雨，濕漉漉地滋潤種子的夢境；如融融春意，暖洋洋地慰藉心靈的企盼。愛是豐富的，也是神奇的，更是獨特的。

一 、糊涂是愛

那是一堂公開教學課，我精心地設計，動情地講述，學生充滿智慧的眼神，富有創意的發言，聲情并茂的朗讀，令聽課的老師贊許不已。那種喜悅溢滿了我的胸膛。課上完了，我對學生們出色的表現大加贊賞，在我的鼓勵聲中，學生也變得自信而又興奮。張東旭說：“馬老師，你能不能獎給我們每人一朵小紅花？”“當然行！”于是，班里增添了38朵小紅花。田國偉有提議：“馬老師，給發言積極的同學每人獎一本作業本吧？”于是，我給舉手滿三次的同學各獎了一本本子。課間，他們或舉著本子炫耀，或美美地欣賞小紅花，我被學生的激情包圍了。

剛走出教室，“馬老師！”我回頭一看，是劉思宇。他追上來，手里拿著我獎給他的本子，我心想：這可愛的孩子，大概還想讓我好好表揚一番吧！“馬老師，這本子我不該得的?！眲⑺加罴贝掖业卣f，“我課上才舉了兩次手，剛才我記錯了?！碧煺娑\實的孩子！真是讓我感動：“算了吧，本子拿著，老師相信你以后會表現得更棒！”

后來的幾天，我驚喜地發現，劉思宇聽課格外專注，思維特別活躍，常把小手舉得高高。我暗自慶幸，沒有收回那本“錯獎”的本子。細細想來，在和學生相處的點點滴滴中，老師有時還是糊涂一點好。這種糊涂是建立在信任基礎上的愛，是一種諒解、豁達和寬容。這樣，有利于淡化教育痕跡，有助于形成民主的師生關系。它能讓學生感受到老師溫馨的情感、殷切的期望、含蓄的批評、真誠的幫助，從而培養學生自我認識、自我反省、自我約束、自我教育的愿望和能力。

二、隨和是愛

我的辦公室換了新地方，為了便于學生和我聯系，我帶他們參觀了我的“新居”。不過，那天周林宇小朋友不在。一天中午，我在辦公室批改完作業，向窗外遠眺，這時周林宇拿著作業本匆匆地走了過去。我連忙喊：“周林宇！你怎么走過頭了？”她笑著不好意思地說：“我是第一次來?！蔽遗呐乃募绨?，有意和他開玩笑：“你第一次來，馬老師也沒什么可送給你的呀！”批完他的作業，我又補上了一句：“那么老師就送你一句話吧！祝你努力學習，勇攀高峰！”他忽閃著大眼睛，一臉燦爛的笑容。看他這么開心，我心里充滿了喜悅，便牽著她的小手，和他聊了起來。這時，他本子上的兩個錯別字給了我靈感，我心頭一亮，刮了一下他的小鼻子，笑著說：“你呀，真是個‘小馬虎’。”見我這么隨和，他也不再拘束，打開了話匣子：“是呀，我媽媽也說我是個‘小粗心’，抄錯題呀，寫錯字呀，還認錯人呢！馬老師，你能幫我改掉這毛病嗎？”于是我倆一起想主意，她不住地點頭，充滿了自信。我相信，周林宇會漸漸告別“小粗心”、“小馬虎”，因為他今天的一言一行都是由衷的、自覺的。的確，教師隨和親切正式開啟學生心靈的鑰匙，教師要在“隨隨便便”中迅速捕捉并準確選擇富有教育意義的育人素材和機會，經過短時間的“深思熟慮”，隨機應變的加以利用。

“太陽每時每刻都是新的?！痹肝覀兡茏プ‘斍?，把握好一次次教育契機，使我們的教育多一點主動，多一份驚喜。

三、安慰是愛

徐春蕊的朗讀就是出色，聽，甜甜的音色標準的發音；看，投入的表情，陶醉的神態。我和學生一樣靜靜的欣賞著：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無敵人”（應該是：無故人），頓時教室里哄堂大笑，我也情不自禁的哈哈大笑起來。徐春蕊臉漲得通紅，一下子趴在桌子上，頭埋在手臂里，不好意思抬起頭來。隨即，我發現他小小的肩膀微微地一聳一聳：不好！她哭了！唉！這么多同學笑，他一定覺得自己丟了臉，如果，從此他一蹶不振，或許，還會給他心里蒙上淡淡的陰影，他不再信任我這個老師……我靈機一動，待教室里的笑聲平息。我故作高興地說“徐春蕊謝謝你，你讓我們的課堂充滿了歡聲笑語，給大家帶來了歡樂?！蓖瑢W們也隨聲附和起來。

在同學們的安慰聲中徐春蕊慢慢抬起了頭，破涕為笑。課在繼續，同學們還是那么專注，徐春蕊更加自信了。

篇(2)

“在溫馨、安靜、安全的心理輔導室，一位面帶愁容、充滿憂郁眼神的女同學在向一位富有經驗的輔導老師訴說自己的不幸和困惑，說話間不時落下傷心的眼淚，女孩希望得到輔導老師的幫助。聽完女孩的訴說，輔導老師非常善解人意，先是說了一些勸慰的話給來訪女同學情緒以極大的安慰，然后輔導老師侃侃而談，以自己豐富的人生閱歷，指出女孩在問題處理過程中的不適當的地方以及應該注意的地方。最后，輔導老師給了幾點善意的忠告，女孩心悅誠服地離開了輔導室……在輔導老師的幫助下，女孩的問題終于得到了解決?！?/p>

上例中的輔導情景是很多人心目中所認為的一種典型的心理輔導過程，心理輔導確實如上例所述，是一個幫助人的過程，但決不只是上例中所描述的安慰人，給人指點迷津，提出忠告的過程，學校心理輔導是一個助人自助的過程，在以上心理輔導的案例中，有幾點誤解，需要澄清。

誤解一：心理輔導就是安慰人，讓人的情緒平靜下來。

誠然，在心理輔導中，我們應該盡量對來訪者的情緒和處境表示同感與關注，有時也會用安慰和開解的方法來幫助人，但這樣做的目的是什么？不是為了讓他寬慰、安心，而是為了啟發他更好地面對生活中的問題。只有安慰，不是專業的心理輔導，這是居委會大媽也會做的事。在專業的心理輔導中，要徹底地幫助來訪者，就要幫助來訪者勇敢地面對自己的問題和感受，積極地應對，尋求自救的良方。不必要的安慰、勸說不僅不能解決來訪者的根本問題，而且時間久了問題會更大，因此，在心理輔導中應盡量避免安慰式輔導。

誤解二：心理輔導就是替人解決問題，指點迷津。

來訪者往往因在生活中遇到許多問題，無法解決，而前來尋求幫助。幫助來訪者解決問題也是心理輔導的一項任務，但心理輔導的目標決不止于解決當前的困難，替人出謀劃策、排憂解難，而是在于培養來訪者獨立決策與行動的自助的能力。事實上，頭痛醫頭，腳痛醫腳，治標不治本的助人辦法只會使來訪者養成更大的依賴性，無益于來訪者的心理成長。所以，心理輔導中，要特別強調來訪者的自助愿望與努力，相信來訪者的自助資源和潛能，鼓勵其自己尋找解決問題的辦法。

誤解三：心理輔導就是提供建議和忠告的過程。

心理輔導是人與人心靈溝通的過程，它要求輔導老師每時每刻體驗來訪者的內心世界并對其情緒作出適宜的反應，這是同感產生與表達的基礎。如果一味地以冷靜、理智的態度對來訪者的境況作理性的分析，并加以建議和忠告，往往置助人者與求助者于不平等的地位，不夠尊重求助者，忽視了求助者的內心意愿和需要，這種策略和行為是不提倡使用的，甚至許多心理學家提出要禁用。

綜上所述，學校心理輔導的目標不在于向來訪者說教人生，指點迷津，而在于通過幫助，推動來訪者去積極地認識自我、反思自我、發展自我，提高生活的自信心和智慧。它是一個助人自助的過程，是助人成長的過程，其真諦在于通過不斷地啟發來訪者自覺地反省與認識，從而獲得自我成長，使其不但能獨立地解決當前面臨的困難和問題，也能學會獨立思考，從中增長人生智慧，面對日后紛繁復雜的類似情況，能夠自我決策。作為學校心理輔導老師，如何調動學生的潛能，真正實現“助人自助”？

一、促進自我認識，鼓勵探索而非直接判斷

心理輔導是一個促使來訪者認識自我、悅納自我、完善自我、發展自我的過程。認識自我意味著勇于承認自己的不足，并善于發現自己的長處，對自己的長處充滿信心。這是悅納自我、完善自我和發展自我的前提。

作為學校心理輔導，要立足于幫助來訪學生不斷地學會自我探索，增強自我認識，充分利用生活中成敗得失的經歷，鼓勵其不斷探索，將此作為自我認識、自我探索和自我發展的良機。在其探索的過程中，對其思想暴露和行為表現不簡單地加以是非判斷，而是鼓勵其自己去判斷個人的行為表現，強化其自身的自我袒露和剖析。如果輔導者在來訪者求詢的過程中以專家的身份或家長的姿態對來訪者的思想和行為給以簡單的是非評價，勢必會降低來訪者自我探索的動機水平，在輔導老師面前主動地放棄自我開放，就會失去自助的動力。

案例一：學生小張，學習成績差，迷戀電腦，經常玩游戲至深夜。面臨高三，看著同學們的努力與進步，他也希望改變現狀，但又感到沒有信心和決心，前來尋求幫助。在交流中輔導老師了解到他經常不做作業，有時整晚打游戲，但輔導老師并沒有對他不完成作業、迷戀電腦的行為作出簡單的評價，而是鼓勵他分析不做作業的主客觀原因和當時的情緒。通過自我剖析，該同學認識到，因為成績差與不完成作業，經常與父母和老師發生沖突，而每次的矛盾與沖突帶來自己情緒上更大的逆反，于是通過沉迷電腦進行宣泄，這樣帶來學習和情緒上的惡性循環。通過自我分析，小張進一步認識到自己在與父母和老師的逆反行為中成了“犧牲品”，這促使他在情緒和行為方面很快做出了較大的改變，學習成績最后也得到了很大的提高。

所以，輔導老師要善于放下自己的主觀立場，設身處地地去感受學生的內心體驗，使來訪學生感到自身的價值，感到其自尊心受到愛護，進一步強化其自我剖析、自我認識、自我改變的勇氣。

二、促進自我接納，給予心理支持而非竭力勸導

當來訪者因過于焦慮、消沉、自卑，而無法正確地認識自我，缺乏接納自我的信心時，輔導老師應善于覺察，并給來訪者以心理支持，向來訪者揭示他所具備的現實的或潛在的能力和條件，促進來訪者自我接納。而非采用勸導的策略，使來訪者竭力淡化其所面臨困難的反應，忘記不愉快的體驗。這種做法不能使來訪者從困難中總結經驗教訓，提高自我認識、自我改變的自助能力，因而十分不利于來訪者的成長。

案例二：學生小林，進入高二以來學習非常努力，為了提高自己的學習成績，除了完成學校的學習任務外，他還報了一個校外補習班，整個雙休日的時間都被擠得滿滿的。一學期下來，學習非常辛苦，可是成績卻適得其反，小林非常焦慮，感覺信心一次次地喪失殆盡。他也曾與班主任和父母談及自己的煩惱，班主任鼓勵他不要著急，只要付出努力，最終會有回報的。父母也很通情達理，安慰他班上還有比他考得更差呢，勸他不要擔心，放下負擔?？墒沁@些卻一直不能減輕小林的焦慮與擔憂，于是前來向心理老師求助。心理老師與他認真討論分析了一學期以來的學習狀態，使小林發現因為疲于應付各類補習而喪失了自主學習的機會，沒有時間針對自己的學習情況進行疏理，對學習重點和難點進行思考和突破，導致學習成績的下降。又通過與小林分享過去成功的學習經驗，使小林終于找到問題的癥結不是自己的能力問題而是方法問題，重新建立了學習的信心。

由此可見，當一個在考試中失利的同學前來求詢，訴說其在考試失敗后的痛苦心情時，輔導老師應與其認真討論此次考試失敗的整個過程，并鼓勵其與過去考試成功的經驗相對比，從中尋找此次失敗的主客觀原因，探討下一步學習應采取的行動策略，幫助來訪者心平氣和地面對挫折，從而接納自我，獲得內心的平衡。在心理輔導中，輔導老師要善于以寬容、接納、理解的態度和反應給來訪者以心理支持，消除來訪者的自卑感、挫折感，為其更加積極地看待自身，認識并發揮自身的潛能，更積極主動地自由表達和探索自我打下良好基礎。

三、促進自我反思，真誠同感而非簡單同情

心理輔導的核心是促進個人通過反思不斷成長。任何一次生活的挫折，磨難的經歷都可能是一次成長的契機。心理輔導的目標在于幫助學生學會自我反思，及早從生活的失敗與意志的打擊中掙脫出來，積極地面對人生成長道路中出現的各種問題與磨難，從而建立克服困難的勇氣和信心。相反，如果是通過說教與批評，或是簡單地給以同情，便不能深入體驗學生的內心感受，亦不能產生思想與情感的共鳴，反思與改變就會失去基礎。

案例三：初三學生小楠，因與父母發生沖突而離家出走，在網吧結識了一位比她大18歲的成年男子。成年男子的熱心與關愛，成熟與風趣打動了她，讓小楠的心境很快得到改善。可是就在小楠為這份友誼而高興的時候，成年男子的別有用心讓小楠心理受到了極大的沖擊，她把自己關在家里，一言不發。父母的批評和苦口婆心，好朋友的同情和安慰，小楠毫不為之所動，而最終是班主任 “我知道你心里一定有很多委屈”，讓小楠終于壓抑不住內心的情緒，哇地一下爆發出來……

當來訪者因遭遇不幸前來求助時，如果輔導老師以“哎，你真不幸”或“你真可憐”之類的話語來面對學生的回答，或對學生的不當行為進行指責和評價，則會大大損傷來訪者的自尊心，使其不愿意再說下去。而反之，如果輔導老師以“你一定感到非常委屈”或“你一定感到非常壓抑”之類的話來回答，完全站在來訪者所處的角度看問題，則會產生平等的共鳴的反應，使來訪者感到被理解，因而愿意繼續說下去。

輔導的過程是增強人的自立自強精神，而不是強化人的依賴精神。因而，輔導成功的關鍵有賴于同感的真誠運用，通過輔導老師每時每刻真誠地體驗來訪學生的內心世界，并作出適宜的情緒回應，從而強化來訪學生的自我反省與自我完善的意向，強化來訪學生自立與自律的能力。

四、促進自我成長，積極引導而非直接指導

在學校心理輔導中，任何一次生活的磨難對來訪者來說，都是一次對自我的挑戰。輔導中，學生自我認識、自我反思、自我探索的最終目標是促進其自我成長。輔導老師在這一過程中的任務不只是為來訪者克服當前的困難而出謀劃策，更要啟發學生認識當前面臨的困難和挫折，推動學生積極思考，自我反思，增強其分析問題和解決問題的能力，強化其自助的能力和自我向上的意向，使其通過解決成長過程中的問題和障礙而變得更加成熟。正如美國心理學家卡爾?羅杰斯所說：“心理輔導是一個過程，其間心理輔導教師可以給學生提供安全感，使其充分地開放自我，正視自己過去的不快經驗，將它們融合于已經轉變了的自我中去，作出新的統合?！?/p>

所以，輔導的過程需要心理輔導老師與來訪學生就其問題展開積極的討論，通過各個方面來啟發來訪學生對其問題解決的認識，以強化其獨立思考能力，不斷完善其自信心，而不是直接給出建議。這樣做的目的是為了強化來訪學生對其咨詢的問題自我醒悟，自我尋找解決方法的能力，而不只是簡單地開個“藥方”。

篇(3)

一、把握教材，深入挖掘

新教材對口語交際進行了精心的設置，系統的安排，在每個單元的語文百花園內都有專門的“能說會道”等專欄的設置。“能說會道”中有很多與學生的實際生活密切聯系的，我們不能拋棄它，要認真鉆研，設計好教案，讓學生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級的語文花園設置這樣一次口語交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應該怎么辦”。此話題與學生的生活很貼近，話題內容廣泛，易于表達。為了開拓思路，編者假設了兩種情況：別人錯怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內疚。這些話題都是與學生生活相關的，何愁學生的口語交際能力不提高呢？

二、開發資源，提供話題

在口語交際教學過程中，教師要有意識地培養學生“聽”的能力，讓學生“聽得懂”“說得好”。

首先，從內容入手，開拓思路。選擇的話題要激發學生說的興趣，必須符合以下特點：①趣味性。迎合學生的年齡特點，受學生歡迎的話題。如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學生喜愛。②現實性。反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感。如：“說家鄉的變化”“介紹自己的家”。③教育性。結合思想品德和其他知識進行教育，讓他們得到啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。例如：“講誠信與善意的謊言”的辯論，我用新課標的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點“做人要講誠信，還是可以講善意的謊言”，正方和反方學生在辯論過程中都緊緊地圍繞著自己的觀點，并使用自己所查找到的資料。

其次，習慣是關鍵。農村的學生習慣較差，上課注意力不太集中，易受到其它事物的影響。良好習慣的培養就尤為重要，讓學生能認真地聽，我對學生是這樣要求的：1．課桌上只能有本堂課的物品。2．坐姿要端正。3．老師講話時，學生要保持安靜。4．手盡量放在課桌上。

三、形式多樣，激發動力

莎士比亞這樣說過“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是最好的老師，只有學生對你的教學內容感興趣，那么他才能把心里話說出來，方能激發動力，課堂就更生動有趣。豐富的課堂，形式的多樣化，學生才能有動力。

1．走出課堂。我們因地制宜進行了一些設計：①教師節將來臨，組成小組讓學生去采訪老師在節日里最需要什么。②帶領學生參觀養雞場、養豬場，采訪飼養員。③去慰問五保戶、孤寡老人。

2．創設情景，即興演說。結合課文，在文章的處，感情抒發最淋漓時，讓學生說說自己的心里話，讓學生興奮地表達。我在教學《我的戰友》時，課文講到被火燒的情景時，利用投影將影像資料展示，把學生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學生面對場景即興說說他們想對說些什么。

3．角色扮演，盡情表演。給學生創設情景，每個情景中有不同的人物，讓學生充分體會人物，扮演人物，進行小品劇的表演。教學口語交際“學會安慰”時，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生就能入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。

4．社會情景再現，讓學生回到社會。學生是社會中的一員，現實生活是非常復雜的，只有將學生帶入到情景中去，表達和交流才會更加親切、自然。如《購物講價》，我把教室布置成一個小型書店，把學生分成售貨員和顧客，進行實際的購物講價，讓學生體會到集市上的購物情景，上演真樣，讓學生有自豪感。

篇(4)

回望過去的六年時光，仿佛還歷歷在目，一切是那么的美好。

遇到困難時，有老師在身邊的幫助；受傷時，有老師親切安慰；取得成績時，有老師真誠的鼓勵；犯錯時，有老師的諄諄教導……

老師對我們無微不至的照顧，源于那一道道習題。上課時，每當老師布置完作業后，同學們便“埋頭苦干”起來。

班上的小秀才——良。被一只兇惡的攔路虎擋住了去路，老師走過來，用溫柔的語調一遍又一遍給他講解這道題。最后，這只攔路虎也沒能威風多長時間。難道這不就是老師無微不至的照顧嗎？在學習的道路上，他為我們掃清一個又一個絆腳石。

老師的辛苦，源于那一點點微弱的燈光。每當我放學回家的時候，站在教學樓下，總能看見老師辦公室那微弱的燈光那小小的燈光在空蕩蕩的學校里看起來是那么的耀眼！這時，我總能想起老師伏案改作業的情景，炎熱的夏天，我仿佛可以看見那汗珠像淘氣的小朋友，再來時臉上奔跑，但老師卻毫不顧忌那些，專心致志得比改作業。老師，您辛苦了！

老師的關心，源于那平淡中的細致。每次考試，總是有人歡喜有人憂，面對那些考試成績不理想的同學，老師總會溫柔的給予安慰“沒關系，一次考試而已，加把勁，下次一定能考好！”對于那些這次考好了的同學，老師也不會一味的夸獎“這次考得不錯，要繼續努力才行?。×幧嫌危坏絷?！”……老是溫柔的話語，那令人備受鼓舞的話，總能是我們喊著一口氣，努力向前沖！

回味著六年的小學生活，像是打翻了五味瓶——酸，甜，苦，辣，咸。同時出現在嘴里，卻又是那么的令人回味！那么精彩！

篇(5)

-------題記

在我的一生中，我覺得友情最重要。倘若你沒有了朋友，你會是一個孤獨的人，沒有一個懂你、能夠幫助你的同學、朋友。

記得有一次，我考試考砸了。那時的我十分難過，心想：“我回家一定會被爸爸媽媽罵的，怎么辦呀！”想著想著，眼淚不知不覺地流了下來，椅子上、褲子上都有我的淚水。這時，我的同學都看見我在哭，急忙抽出自己的面巾紙，一個個跑來安慰我、給我講笑話，讓我停止哭泣。我冰涼的心忽然感到一絲絲溫暖，我破涕為笑。同學們的安慰使我懂得：友誼是純潔、珍貴的。

在我的小學生涯里，老師最辛苦了。早上，他/她們每天都要很早地來到學校給我們講課，晚上，他/她們又要熬夜給我們批改作業。其實，老師是培養我們的辛苦的“園丁”！

在我讀一年級時，是老師教會我做人。在讀二至六年級時，是老師教給我們的知識才使我們懂得書中的一切，使我們能夠輕松解決生活中、學習上的種種困難！而老師的辛苦換來的卻是一些同學的不及格的試卷。這樣的分數算是一種對老師的報答嗎？不算！這樣的分數是老師最不想得到的… …老師就像媽媽，處處關心我們；又像爸爸，時刻教育我們… …“老師，辛苦了！”

倘若你問我最愛誰，我會肯定地說：“我最愛我的爸爸媽媽！”父母是我一生中最親最親的親人，我永遠愛你們！

篇(6)

即使當我面對眾人的驚慕與贊許，也不敢沾沾自喜，因為我永遠是站在您的肩膀上的。

經歷了風雨，才知道您的可貴；走上了成功，才知道您的偉大；--謝謝您我尊敬的老師！

師恩重如山，學生不敢忘，借您的節日送上一份祝福，祝福您身體健康，萬事如意，桃李滿園！

當我們采摘豐收果實的時候，您留給自己的卻是被粉筆灰染白的兩鬢白發。向您致敬，敬愛的老師，節日快樂!

一個個日子升起又降落,一屆屆學生走來又走過,不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。敬愛的老師，并不是只在今天才想起您，而是今天特別想念您！讓我借短信送上教師節祝福：健康快樂!

一支粉筆寫就您人生的軌跡；兩鬢染霜譜成您人生絢麗的樂章；三尺講臺留下您人生的燦爛和輝煌！祝天下老師幸福開心，節日快樂！

輕輕一聲問候，不想驚擾您，只想真切知道您一切是否安好。身體安康是學生們最大的安慰。謝謝您付出的一切！

遠在他鄉，只能借短信向老師表示深深的祝福：教師節快樂！

老師，讓這條短信息滿載了我的祝福，穿越時空飛到您的身邊，向您輕輕地問候：教師節快樂！

老師，您的每根白發里都有一個頑皮孩子的故事。愿我們的祝福能讓您的笑容多一絲欣慰。

雖然我不是您最出色的學生，但您卻是我心目中最出色的老師！親愛的老師，借這條短信向您獻上祝福：節日快樂！

學而不厭，誨人不倦，桃李芬芳，其樂亦融融。祝福您，教師節愉快!

老師，在陽光下，您給我們雨露。老師，在大地上您給我陽光。您是偉大的，你是無私的，祝老師節日快樂！

老師就像航海的指標，引領著我們向前進！祝老師們教師節快樂！

恩師掬取天池水，灑向人間育新苗！恩師！你因我們而老，我們因你而傲！這深情的稱呼--“恩師”，是我們真誠的謝語。

恩師！你因我們而老，我們因你而傲！這深情的稱呼：“恩師！”是我們真誠的謝語。多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。

篇(7)

媽媽說每個人都是不同的每個人都有自己的脾氣和性格，可是我還是有點受不了自己的壞脾氣。

也不知道為什么我總是會很容易生氣這讓我像是一個仙人球一樣一發起脾氣來總是會說不難聽的話傷害到離自己最近的人。我的好朋友難過了可我卻總是想不出來該怎么安慰她。

因為總是和老師說話我覺得在這方面我應該向老師問問該怎么辦，畢竟老師每年都會面對一批又一批的學生。

和老師聊了好久我覺得自己應該戴上耳機聽聽音樂多看看書，聽了老師的話我先去找好朋友道歉然后開始學著認識自己了解自己的愛好找出究竟是什么原因讓我總是容易暴躁。

在音樂和童話故事的幫助下我的心態已經得到了調整不再像以前一樣了，而且我已經越來越清楚的認識到自己喜歡什么想要什么想要去做什么了。