序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇跨專業綜合實訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：教學改革 VBSE 綜合實訓 平臺建設

一、虛擬商業社會環境“VBSE”的內涵與特征

（一）內涵

“VBSE”是虛擬商業社會環境（Virtual Business Society Environment）的首字母縮寫，它是一種綜合實訓平臺，可以由多個不同專業學生模擬現代制造業及服務業的經營管理，分別扮演不同的職業角色，鍛煉學生在模擬的商業社會環境中獲得不同崗位的職業能力，綜合訓練學生的執行、決策能力及創新創業能力。

（二）特征

1.仿真性。“VBSE”平臺具有高仿真性，從機構設置、運行環境、業務流程設計等方面都是來源于實際案例，通過精心設計而成，為了使綜合實訓環境更加逼真，在環境搭建時，還可以在具體場景的規劃上進行設計和模擬仿真。如：對銀行環境的設計，有實力的學校可以按商業銀行模式建立銀行柜臺。

2.對抗性。“VBSE”平臺能夠同時設置多個同一經營項目的公司營造競爭激烈的市場氛圍，激發學生學習的熱情和興趣，提高學生學習的主觀能動性。

3.跨專業綜合性。“VBSE”平臺可以用于會計、財務管理、金融、國際貿易等財會金融類專業學生的跨專業綜合實訓，有助于提升學生的交流溝通、團隊合作能力。

二、虛擬商業社會環境“VBSE”的目標與作用

（一）虛擬商業社會環境“VBSE”總體設計目標

虛擬商業社會環境“VBSE”財務專業綜合實訓教學平臺的總體設計目標就是培養現代社會所需的高潛質、具備全局觀的技術技能型應用人才。根據企業財務職業崗位對人員的具體要求，將此培養目標可以分解為以下幾個部分：

1.溫故知新。學會運用所需理論與專業知識，達到溫故而知新，通過獲取知識、整合知識、創新知識達到提高學生認知能力。

2.懂業務、知流程。提高學生對業務的解讀能力，適應未來商業活動，能根據企業經營的經濟活動解讀分析財務相關業務，從財務角度對經營活動進行記錄與監督；熟悉基于崗位的基本業務流程，了解并體驗基于崗位的業務決策，結合崗位要求將所學知識融會貫通，并整合內化為職業能力。

3.會軟件、能核算。培養學生利用信息化工具的管理能力，熟練操作ERP管理軟件、辦公軟件進行業務處理與管理；提高學生的業務核算能力，能從業務需求角度設置核算體系，熟知每類業務的記賬分錄與核算處理流程，并根據業務需求出具財務分析和財務報告。

4.會溝通、善協調。體驗部門內部、企業內部、企業與外部之間的協同關聯，培養學生的溝通、協調能力，培養具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業人。

虛擬商業社會環境“VBSE”總體設計目標如下圖。

（二）虛擬商業社會環境“VBSE”的作用

“VBSE”跨專業綜合實訓以“把企業搬進校園”為理念，將教學、實操、模擬實習完美結合，有效解決了多年來的實習難題。通過對“VBSE”跨專業綜合實訓課程的學習，所起到的主要作用如下：

1.可以使學生熟悉各財務及相關崗位的日常工作及職責要求，ζ笠擋莆窈慫閬喙乇淼サ奶畋具有一定的認知能力。“VBSE”平臺為師生搭建了一個虛擬的商業社會環境，將現實中制造業與服務業相關的典型業務進行具體而全面的模擬，學生進入該模擬系統，一切都是高仿真的，包括企業的營業執照、各種章證資質等，學生的角色進而轉換成員工，持證上崗，從開始的應聘到上崗，從企業文化到公司重大決策的制定，每個環節跟現實中并無兩樣，大大提高了學生的積極性和學習熱情。

2.較真實地感知企業財務核算內在的業務邏輯關系。學生根據自己的專業選擇合適且喜歡的職位，通過“VBSE”平臺體驗實際工作崗位的具體業務，并理解業務在財務核算中的內在邏輯關系。關鍵是學生在感知業務工作的過程中，可以不斷提高自己的職業判斷和職業素養。

3.通過線上線下模擬訓練，讓學生真實感知企業具體業務操作。“VBSE”跨專業綜合實訓課程是采用多種教學方法將多種教學活動融合在一起，通過線上線下兩條線將真實業務工作的內部資料、具體內容在教學平臺上進行模擬，教師對學生進行細致而生動的輔導，將實際工作中的各種情形展現在學生面前，讓學生真實感知企業具體業務活動流程。

4.通過企業之間，企業內部以及企業與客戶、供應商、工商、銀行、稅務等相關部門之間的業務往來，不僅鍛煉了學生的職業能力，同時，也大大培養了學生的交流溝通及團隊合作能力。

三、“VBSE”財務版的教學內容與關鍵點

（一）“VBSE”財務版的教學內容

虛擬商業社會環境“VBSE”教學應用平臺，是開展“會計業務場景+會計崗位設置+會計崗位任務+操作角色”有機結合的虛擬實訓平臺，實現融職業認知、職業判斷、業務處理、實務操作、教學評價為一體的實訓教學功能，激發學生參與實訓的熱情，提高實訓教學質量。

“VBSE”跨專業綜合實訓課程內容主要根據“知識技能、學習情境、學習領域”分層多元化組題，融“知識運用測試+職業判斷測試+技能操作測試”為一體，實現“即時分點測試、定期總結測試”等多種測試功能。集上傳、同步講義、課程選擇等功能為一體的視頻課堂系統，使學生通過網絡直接聽取教學名師名家同步課堂教學內容，擴大教學空間，提高學生自主學習能力。虛擬實訓平臺具有高仿真性、過程判斷性與過程操作性，學生可通過平臺提供的角色選擇不同崗位按照業務流程完成各項典型任務。

VBSE跨專業綜合實訓課程的一輪教學需要五天時間，課程內容主要包括實習動員、組建企業團隊、發放實習用品、期初建賬、三階段任務的推送及完成以及各種會議、流程演繹、LOGO海報制作、展示及評比、簽合同、業務處理、團隊匯報等環節。

（二）在教學過程中需要注意的幾個關鍵點

1.推送并講解第一筆行政專員借備用金業務時，一定要線上線下結合并慢速演示，選取其中一家公司相關人員進行分角色扮演。

2.增值稅在線納稅申報難度較大，要提醒稅務會計按任務流程描述操作，只需填寫4張附表和1張主表，其中主表的數據會從4張附表自動引入，附表填寫完成后一定要點擊暫存鍵，并注意附表數據不能從word文檔中復制，4張附表暫存完成后，將主表的表頭信息補充完整，點擊暫存，核對無誤后，點擊保存并上傳，點擊主目錄查看主表出現扣款按鈕，點擊扣款并打印。供應商所開增值稅專用發票，其中發票單價是不含稅的。

3.關于材料入庫、材料領用及完工入庫，要提醒學生注意Word單據上的表頭信息，要注意人物名稱及虛擬人物日期。獲取業務數據時，重點關注業務主體、業務時間、業務內容。

4.在業務操作過程中要時刻提醒學生，不怕慢，就怕亂，線上系統任務和線下填寫單據一定要同步，這樣后面的任務操作就會更順暢，更清晰。

四、“VBSE”實施過程中存在的問題與對策

“VBSE”跨專業綜合實訓課程，通過“把企業搬進校園”使得原本嚴肅的課堂氛圍變得活躍而輕松，提高學生的學習熱情。但“VBSE”平臺還處于發展階段，在教學實施過程中還需要解決以下幾個方面的問題：

（一）建立適宜的物理實訓環境

物理實訓環境的設計要使學生有一個類似或仿佛置身于企業的實際環境中的感覺，使學生自覺調整自身不同于課堂上課的狀態。在仿真企業環境中，以企業業務流程為主線，在各個企業內部要設置各種主要業務工作崗位，并建立起各個業務崗位的管理工作職能及其相互之間的有機聯系，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓學生體會到自己在流程中所處的位置和應完成的工作，了解和掌握各個崗位的業務處理程序和方法以及崗位之間、單位之間業務聯系的途徑和方式，體會企業基于流程的運作模式，從而達到樹立全局觀念、增強業務工作能力的目的。

在物理實訓環境搭建上，首先應盡可能為學生提供真實的職業環境，在環境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面要力求與實際相一致，充分體現規范性、先進性和實效性，形成真實或仿真的職業環境。在基地的實踐教學中，學生有機會親身經歷和了解現代企業生產組織管理的全過程，能身臨其境地感受企業的文化與氛圍。其次，從業務流程安排、工作崗位設置到企業情境設計都要盡可能地貼近企業經濟與管理活動實際，突出模擬實訓的高度仿真性。從辦公場地、使用的設備、辦公用品用具、實訓指導教師、管理方式與手段、業務觸發機制等方面充分考慮如何貼近現實。

“VBSE”跨專業綜合實訓課程與其他課程有著很大的區別，要想達到良好的實訓效果，就要建立適宜的物理實訓環境，在實訓室建設過程中要相對集中，方便企業相關人員的業務辦理，尤其像工商、稅務、銀行、客戶、供應商等公司，一輪實訓同時可開設10家企業，所以盡可能在面積較大的實訓室開設，軟硬件設備要提供齊全，除了具備計算機及網絡環境，還要考慮進行信息的公布與交流互動，提供投影、打印、復印設備、電話傳真設備及擴音設備的配置，將給整個實訓活動帶來更好的效果。

（二）提高領導對“VBSE”跨專業綜合實訓的重視

由于受教育規劃的影響，許多高職院校只注重理論教學，無暇顧及實踐教學，使得畢業學生難以對接企業的實際工作崗位。高職院校要想培養高品質的技術技能型應用人才，只有將實踐在課程中有效應用，讓學生真正成為一名企業員工，從事具體崗位的業務工作，才能實現培養目標。這就需要領導重視，不僅要購買相關平臺軟件，還要做好實訓前準備、過程中控制、實訓后評價等工作。

（三）加強對師資的培訓

“VBSE”跨專業綜合實訓課程的教學對老師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業知識，還要懂企業的生產經營管理全過程。不僅要有動口能力，更要具備動手能力。教師要真正起到策劃場景、節點管控、過程監督、疑難點撥、資源配置，獎懲評價等作用。但很多“VBSE”跨專業綜合實訓課程的師資教學團隊都以年輕教師居多，他們大多從校園到校園，缺乏實踐經驗，因此，要加大對這些教師的培訓力度，為他們創造更多學習機會，比如：帶薪實習，參加用友新道師資研修院假期舉辦的研修班等。有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力。建立和培養一批理論扎實、技術過硬、應用能力強的師資隊伍。

（四）加強制度建設及規范化管理

“VBSE”跨專業綜合實訓課程主要是“把企業搬進校園”讓學生體驗平臺運作和熟悉企業業務流程，全面多維感受企業的運行規律，提高學生的管理能力和動手操作能力。可以進行標準化、規范化管理，因為與該實訓相關的實訓場地、軟件平臺、實物教具等的購買和使用均需進行制度化管理。充分利用各專業教師和實訓科教師的長處和優點，實現信息系統的實時、自動、數據全面挖掘的能力。

五、結語

總之，構建“VBSE”虛擬商業社會環境跨專業綜合實訓教學平臺，有利于我國高等院校經濟管理相關專業綜合型人才的培養。通過該實訓平臺的實踐對學生全局意識、專業技能以及職業素養等綜合能力的培養具有極大的促進作用，有利于學生對職業崗位適應能力的提高，有利于高校畢業生更好地適應工作崗位的要求。

參考文獻：

[1]劉玉廷.論我國會計信息化戰略[J].會計研究，2009，（6）.

[2]曹小林.芻議“營改增”對建筑業的利弊影響及對策[J].商業會計，2014，（4）.

[3]曹小林.宏觀經濟因素對房價的影響――基于VAR量模型實證研究[J].商業會計，2016，（5）.

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【關鍵詞】職業能力 聯合 跨專業 培養方向 授課 探索 實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.192

職業教育的特色在于面向市場的需求，服務于社會。如何能讓學生迅速掌握專業技能，畢業之后更好的適應市場需求和競爭，這是一個職業教育急需解決的難題。以四川文化藝術學院傳媒學院為例，現開設播、編、演、導等專業，學生畢業后大多是從事群眾藝術等方面的工作。這些職業崗位，分布面廣，人才需求量大。而從事這些方面的工作的人才更多需要的是綜合的藝術素養，并不僅僅是某一方面的專業性人才。

一、跨專業聯合授課的基本設計

專業綜合實訓課是培養學生職業技能的基本途徑，是整個傳媒學院教學中非常重要的環節。為提高學生的綜合實踐能力，實現與市場零對接的目的，培養復合型人才，四川文化藝術學院從2014 年下半年開始啟動“跨專業綜合實訓”項目，共有戲劇影視文學、影視編導，錄音藝術、戲劇影視美術（化妝）等4 個專業300 余名學生參加了此次實踐教學。

（一）整體構想

此次“聯合授課”項目以職業教育為目的，希望以職業性實踐來探索藝術教育水平這條“發展線”。依托綜合藝術院校的聲、編、播、導等多專業設置和豐富的藝術生產資源，將各類項目任務與實踐相聯系，真正導向驅動教學，形成“教學與市場結合”的有效教學組織形態二、面向復合型人才培養的綜合實訓模式。

（二）培養方向

在社會化群眾化文藝活動日趨發達的當今社會，就業單位和社會對藝術學院畢業生的專業技術能力提出了更多元的要求。畢業生除了需要具備大學所學的本專業能力外，更需要在更寬泛的工作范疇內擁有運用多層次的技巧與素養。

（三）打破各實訓課程之間的孤立性的實訓模式

轉變傳統教學方式，以“項目教學法”為主要手段，把諸如影視策劃、編劇、導演、化妝、攝像、燈光、道具、表演、服裝、錄音、影視制片、影視包裝設計、后期制作等多種因素融合在一起，以拍攝電影、微電影或短片為形式，建立打破各實訓課程之間的孤立性的實訓模式。

二、跨專業綜合實訓的主要內容

（一）仿真的商業運營環境

傳統的校內實訓一般是授課過程中進行單項實訓，這樣的單項實訓局限于本專業職業技能的培養，跨專業綜合實訓彌補了這一不足。傳媒學院4個專業300 余名學生在學院內建立電影、策劃、電視、劇本、化妝、錄音6個項目組。各個項目組通過營造仿真的工作情境即完全按照市場上的劇組、節目組的運營模式設計若干典型和具體的職業活動，對學生專業技術應用能力及職業素養等進行綜合性和系統化仿真訓練的實踐訓練。綜合實訓教學環境的仿真化與當下社會職業群和崗位群實際的工作環境和工作氛圍高度一致，即在接近真實的工作情境中，培養學生完成典型工作項目或工作任務所需的綜合職業能力。學生通過仿真劇組、節目組的不同崗位的實訓演練，不僅強化了本專業的職業技能，而且能提高綜合實踐能力，提升崗位遷移能力。

（二）綜合性的實訓課程內容

區別于傳統“滿堂灌”的教學方式，基于職業能力培養的綜合實訓教學以學生為本，教師僅起組織、引導、答疑的作用，課前教師會布置一些命題，比如給出一個環境的限定，讓學生先行組織劇本，讓學生當導演挑選演員，讓學生自行組織拍攝，充分調動學生實訓的主動性和積極性。在這樣的先行組織過程中，學生有了疑問，教師不是直接告訴學生答案，而是與學生一起討論，引導學生查閱相關資料，啟發學生思考解決辦法，提高學生分析問題和解決問題的能力，這既符合建構學習的理念，也符合真實的職業活動情況。

在學校這個象牙塔內，學生一直在進行一個系統知識的學習，但是學生一旦踏出校門，對市場缺乏必要的了解和認識，更談不上提供高層次的實踐經驗。這個是當下大學教育的一個致命傷。我們做的這個綜合實訓，學生進入仿真的職業環境中，所有的工作都由學生來承擔，這樣學生進入劇組后，就馬上接受工作，就形成一個職業團隊。

三、跨專業綜合實訓的保障體系

四川文化藝術學院此次的綜合實訓項目，保障體系由師資隊伍、設備設施和教學環境等條件要求組成，影響著整個實踐教學的效果。為保證“跨專業聯合授課”實訓項目順利進行，指導學生的導師組形成了“雙師型”教師為主體的師資隊伍，還有一系列集教學、實踐、生產等一體化功能的校內綜合性實踐基地，并營造貫穿藝術生產全程的真實職業環境條件，從而建立起在設施、環境、隊伍等方面保證實踐教學效果的實踐教學保障體系。

四、結語

目前為止，我校的很多教師還停留在傳統的學科系統化思維層面上，不夠重視教師到企業接受實踐鍛煉以提高實踐技能，“雙師”型教師“雙師型”建設工程的積極性普遍不高。并且我校受困各種條件的限制，實訓工具和設備不能得到及時更新，跟不上行業技術發展的步伐，制約了學生實踐技能的提高和職業能力的培養。

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【關 鍵 詞】應用能力 自我發展力 實踐教學模式

一、現狀分析

實踐教學既是高等教育的重要組成部分，也是理論教學的延伸。實踐教學開展得好不好直接影響到學生的動手能力和解決實際問題的能力，實踐教學在培養應用型人才方面起到至關重要的作用。各涉外商務專業（如商務英語專業、翻譯專業、國際經濟與貿易專業、會計專業、市場營銷專業、涉外文秘專業、國際旅游專業）是實踐性和應用性很強的專業，實踐教學對培養學生的專業技能和應用能力發揮巨大作用。因此，研究實踐教學具有重要的現實意義。然而，現階段很多高校的經貿專業的實踐教學主要集中在《國際貿易實務》、《電子商務》及《國際結算》等專業必修課中，并不能體現出國經貿專業綜合能力的培養（劉麗、褚法政，2010）。總體上看，以經貿專業為代表的各涉外商務專業的實踐教學模式還不是很完善，還存在一些問題。比如，實踐性教學目標不明確，實踐教學大綱制定不夠科學，實踐教學實施方案不夠具體，實踐教學內容和形式較為單一，實踐教學的組織方式、訓練程序不當，實踐教學設置應用性不強等。本文擬就涉外專業的實踐教學模式進行探討。

二、涉外商務專業實踐教學模式構建理念

1.培養應用能力是涉外專業人才培養目標的落腳點。除了一定的專業領域的基礎理論知識和較高的綜合素質外，涉外商務專業應用型本科人才的培養目標的落腳點應該是培養具有較強的實踐能力，具備解決工作實際問題能力的涉外商務專業人才。具備專業基礎理論知識，但卻無應用能力，這不是應用型本科涉外商務專業教育的科學定位和辦學立足點，因此，一定要強化實踐教學，改革實踐教學模式，突出“應用能力”的培養。

2.實踐教學目標的構建要以培育學生“自我發展力”為終極目標。我們認為，大學教育教學的目的是鍛造學生的“自我發展力”，這種自我發展力由學習能力、創新能力、可持續發展能力三個要素組成。而自我發展力的核心是創新能力和可持續發展能力，而非適應能力。創新源于實踐，實踐教學是造就具有創新意識和實踐能力高素質人才的重要途徑。應用型本科院校的建設和發展及其人才培養目標的實現離不開實踐教學的各個環節。為此，應圍繞人才培養目標，制定以創造力培養為主線的實踐教學體系，不斷更新實踐教學內容和教學方式（林雪燕，2011）。實踐教學就是要為學生提供一個促進學生“自我發展力”形成的平臺，創新能力和可持續發展能力的提升，主要是通過社會實踐、專業實習、課程實訓等多種形式的實踐教學環節來實現的。

3.“校企交互”共同確立學生的能力目標并構建相應的實踐教學模式。要培養符合學生在涉外企業就業及在涉外企業持續發展的能力，單靠學校力量可能不行，因此，迫切需要涉外企業的積極參與，由學校和涉外企業共同探討需要培養哪些能力？只有根據學校與企業共同確立的涉外商務專業學生所必需具備的能力目標，設置相應的實踐課程、實踐環節、實踐課程的教學方法、實踐課程的考核方式等等，才可能培養出學生的動手能力、就業崗位群所需要的能力、創新能力和可持續發展能力。只有這樣，才能達到實踐教學的目的，實現涉外專業人才的培養目標。

三、涉外商務專業實踐教學模式創新實踐

在充分調研的基礎上，根據各涉外商務專業的培養目標，尤其是各專業學生應具備的專業技能與應用能力的目標要求，與企業共同設計與涉外商務專業（商務英語、國際經濟與貿易、會計、涉外文秘、翻譯等）辦學定位相一致的實踐課程體系與課程內容。我校各涉外商務專業實踐教學模式由三部分構成，即“校內分段仿真，校外拓展遞進”分專業實訓、“跨專業交叉實訓”和“決策性項目實訓”。

（一）“校內分段仿真，校外拓展遞進”主要包括：（1）單項課堂仿真實訓。通過營造模擬情景、設置案例等形式，將實訓引入課堂。在學校創設仿真商務環境，利用真實的材料、案例對學生進行實訓，該階段的實訓主要是根據各應用型專業的課程如《商務翻譯》、《跨文化商務溝通》、《外貿洽談》、《國際貿易實務》、《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等開設的隨課分散實訓。如《國際貿易實務》課程中貨物出口報盤、國際貿易案例分析、出口退稅操作流程、外貿實務單證的制作等單項實訓；《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓；《跨文化商務溝通》課程中的跨國公司外派失敗的文化因素分析、跨文化溝通非語言障礙剖析、跨文化團隊管理等單項實訓。這些實訓都需要體現在每門課程的教學計劃中，可與理論教學同步進行，注意前后的連貫性，邊講邊練，講練結合。（2）崗位能力實訓。即在專業技能教學過程中，將實踐教學與理論教學相結合，根據崗位技能和課程的特點，適時地將某一崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對一些專業主干課程的整合而設置的針對某一基本崗位進行的實訓，如商務助理崗位實訓、出納崗位實訓、外貿單證員崗位實訓、企業報關員崗位實訓、涉外企業辦公室秘書崗位實訓、商務口譯崗位實訓、電子商務專員崗位實訓、市場開拓業務員崗位實訓等。（3）綜合實訓。綜合實訓包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。分課綜合實訓是對某一專業主干課程結束后進行的系統實訓。如會計專業主干核心課程《基礎會計》課程結束后進行的單門課程的系統實訓；國際貿易專業核心課程《國際貿易實務》課程結束后對有助于提升國際貿易實務操作能力的各個環節包括進出口流程、出口退稅、外貿函電、外貿單證、信用證、外貿保險、國際貨運等進行的單門課程的系統實訓。而專業綜合實訓是在某一專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓。如會計專業的綜合實訓，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程的綜合實訓。當然，會計專業綜合實訓還應該包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。（4）模擬實體公司進行綜合實訓。建立校內實訓基地，模擬實體公司及相關部門機構，使學生的各項技能都得到訓練和提升。例如，學校建立了商務實驗教學示范中心，學生在實驗中心可以模擬完成進出口業務公司的整套業務流程。（5）為了培養出高素質的應用型人才，我們將校內仿真實訓拓展延伸至校外，主要設置了認知實踐、社會調查、畢業實習等校外實習的有效形式。這些校外實習取得了較好的效果。具體地說，認知實踐樹立了學生對本專業的榮譽感、責任感和使命感，從而獲得對自己專業的感性認識；社會調查鍛煉了學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力；畢業實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。為了保證校外專業實習的質量，我們聘請了企業相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養了學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。

（二）跨專業交叉綜合實訓。根據我校培養復合型應用型人才的定位，開發出具有特色的跨專業交叉綜合實訓項目。即在同一情景下，利用“嵌入式”實踐周，組織不同專業方向的學生，結合各自的專業知識，開展不同角度的實踐活動，促進專業實訓相互交叉相互融合，培養學生的協作能力和團隊精神。例如，“外貿談判項目”，可以由翻譯專業、商務英語專業、國際經濟與貿易專業、漢語言文學（涉外秘書）專業學生在同一實訓背景下共同完成模擬商務談判、模擬翻譯、模擬涉外秘書為一體的跨專業交叉實訓教學模式，即4人一組：分別由國際經濟與貿易專業學生扮演中方業務經理、商務英語專業學生扮演外商代表、翻譯專業學生扮演翻譯人員、涉外秘書專業學生扮演涉外談判秘書。又如，“產品會”項目實訓，產品會方案策劃由市場營銷專業學生擔任，會主持由商務英語專業學生（或涉外文管專業學生）擔任，禮儀人員由涉外禮儀專業學生負責完成，產品介紹由市場營銷專業學生完成，現場簽約儀式由國際經濟與貿易專業學生完成，口譯由翻譯專業學生擔任，宣傳海報由涉外文管專業學生擔任，展架布置由市場營銷專業學生擔任。上述例舉的實訓項目可以由多個專業的多名學生來共同完成。只要老師精心設計實訓項目，通過這種多專業交叉實訓不僅可以拓展學生的應用性知識、培養學生的協作能力和團隊合作精神，同時還能拓寬學生的知識面，取得一舉多得的效果。

（三）商務項目設計實訓。外經貿專業引入商務項目設計理念，實現文科教學工程化。商務項目設計是針對專業主干課程的深度開發與提高，是培養學生的參與意識、動手意識、知識轉化意識的重要環節。在商務項目設計中，學生可以提高決策水平，培養分析、解決實際問題的能力。比如我們可以開設進出口業務項目設計、證券投資項目設計、銀行信貸項目設計、理財規劃項目設計等等。以進出口業務項目設計為例，通過讓學生對某一產品的出口貿易進行宏觀、中觀、微觀基本面的可行性綜合分析，在進行一系列技術指標的觀察研判的基礎上，結合理論分析，作出一份邏輯清晰、數據翔實、客觀審慎的策劃分析報告。項目設計是實踐教學的最高形式，其目的是培養學生的決策能力。

四、結語

近年來，通過構建科學合理的實踐教學模式，即由“校內分段仿真，校外拓展遞進的分專業實訓”、“跨專業交叉實訓”和“決策性項目實訓”組成的實踐教學模式應用于本科涉外商務專業學生培養的實踐教學，將學生創新能力和綜合素質的提高落到了實處，從而解決了學生單一課程或單一途徑實踐的片面性。這一新模式的推廣應用，對促進學生實踐能力和由學習能力、創新能力、可持續發展能力三個要素組成“自我發展力”的培養具有十分重要的意義。

參考文獻：

篇(4)

目前，信息技術在大專院校會計專業實踐課程中的應用已基本達到普及的狀態，但各院校對信息技術的應用水平參差不齊，實踐效果差強人意，主要表現在以下方面：一是多數院校更傾向于培養核算型會計人才，主干課程依然以理論講解為主，實踐環節占比不足，還有部分院校的會計課程實踐環節僅局限在做做習題或練習一下手工操作，沒有和EPR工作流程結合起來；二是對信息技術的運用形式比較單一，很對院校依然停留在用多媒體播放PPT課件或視頻的初級層面，對于網絡教學的優勢沒有進行深度挖掘；三是實踐課程的內容方面較為零散，諸如內容重復、知識鏈條斷裂等情況較為突出。

二、基于信息技術的會計專業實踐課程構建

1.利用VBSE跨專業實訓平臺開展體驗式教學

利用VRSE跨專業實訓平臺進行實踐課程設計時，可以選取企業典型案例，引導學生分組分崗體驗，使學生熟練掌握經濟交易與業務流程的運作模式，真正理解會計核算的本質，促使學生養成對經濟交易的獨立思考能力，形成較為敏銳、準確的會計職業判斷能力。具體地說，VBSE跨專業實訓平臺的應用可分成以下五大模塊進行。

（1）做足課前準備

首先，應依據會計專業實踐課程的框架性信息，如課程結構、課程性質等，對課程中的典型場景及環節予以再現，并重點通過視頻、圖像的方式加以展示，以增強學生理解。本模塊中，需重點探討以下問題：課前需要做哪些準備工作？做這些準備工作的目的是什么？例如，場地、環境、系統、時間、師資的準備等。

（2）引導組建團隊

團隊組建順利與否，直接關系到本節課的實訓效果。本模塊應重點探討以下問題：怎樣依據班級情況劃分團隊？怎樣安排CEO的選聘？怎樣引導學生組建團隊？怎樣實施崗前培訓？特別需要注意的是，本模塊強調發揮課程中的對抗性，重點渲染各團隊之間的競爭關系，以營造競爭氛圍，激發團隊潛能，提升實訓效果。

（3）整理企業信息

本模塊要安排學生“接手”公司，扮演崗位角色，并盡快適應角色和心理上的轉換。同時，要指導學生第一時間了解公司業務類型，建立起對公司業務流程及業務處理模式的初步認知。本模塊將重點探討以下問題：怎樣讓學生快速進入角色？怎樣協助CEO完成成員的組織和任務的分工？怎樣確保學生工作思路的正確性？通過本模塊的實施，讓學生了解到每種崗位均有各自的權責利關系，必須彼此配合，才能順利完成整個工作流程。此外，每完成一個階段的體驗之后，應安排學生進行角色互換，感受其他崗位的具體職能與要求。

（4）教師從旁輔導

在開展VBSE實訓課程時，固定數據階段的經營不僅是學生了解規則、熟悉業務流程的必經渠道，而且可以為后續課程的自主經營打下堅實基礎。本模塊中重點探討以下問題：對于固定數據階段和手工階段，分別要理清、核查哪些知識及內容？各活動安排及教學環節分別面向哪些問題？怎樣結合學生的具體表現來靈活機動地布置教學內容？本模塊實施過程中，教師要加強從旁輔導，引導學生逐步弄清企業的經營規則、供應鏈的經營流程等，使學生擺脫注入式教學方式的影響，真正達到自主經營的階段。

（5）練習決策經營

該環節要讓學生充當裁判的角色，鼓勵學生自主探討、自主決策、自主經營，最大限度地調動學生的學習干勁，培養學生的自主學習習慣，同時提高學生的團隊溝通協作能力，增強挫折抵抗能力。本模塊重點探討以下問題：在何種情況及前提下才能進入自主經營？進入自主經營之前應做足哪些準備？開展自主經營時如何幫助學生制定決策？本模塊的實施需要開放式的教學方式和自主式的學習方法共同為其提供支撐，教師和學生都要積極進行角色的調整。其中，教師要改變教學活動主體的原始身份，以企業管理仿真實習內容的指導者和設計者的身份參與進來；學生則作為課堂學習的主體，堅持以任務為導向，做到邊實踐、邊思考、邊學習，切實踐行學以致用、學用結合的學習宗旨。

2.利用其他信息技術手段打造綜合實踐課程體系

首先，要引進“沙盤模擬-手工做賬-財務EPR”的綜合實踐模式，利用沙盤模擬的經營業務實施手工做賬，然后通過財務軟件練習電算化操作，以此實現對真實崗位環境的模擬仿真，使學生切實體驗真實的崗位工作流程。其次，要引進“財稅一體化”綜合實踐模式，改變ERP財務軟件實訓與稅務實訓相割裂的情況，設計出財稅集中實訓模式，以財稅軟件為基礎，依附虛構的業務案例這條主線，對業務、財務、稅務的協同一體化處理流程及信息化核算機制進行系統模擬，提高學生的綜合業務處理能力。

三、結論

篇(5)

【關鍵詞】商品模擬交易會 專業群建設 實踐教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0091-03

“商品模擬交易會”是由經貿管理類多個不同專業組合在一起的綜合實訓項目，主要是組織學生仿真模擬公司的經營模式組建商業企業、運輸企業、公司（收購商）和銀行機構開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結算、運輸業務辦理、倉庫存貨的收發管理等業務，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應的經濟信息。從2010年開始，廣西職業技術學院開展以會計電算化專業學生和老師為主的，其他專業共同參與的大型跨專業、跨行業綜合實踐教學改革項目――商品模擬交易會。經過幾年的實踐，效果非常顯著。

一、以“商品模擬交易會”實現多專業共同參與高仿真實踐教學的目的

廣西職業技術學院從2010年開始組織2008級經貿系的學生開展該大型跨專業實訓項目，至2014年，每年開展1次，每次持續時間1～2周，參與的專業有會計電算化專業、市場營銷專業、營銷策劃專業、電子商務專業、投資與理財專業、物流管理專業和經濟信息管理專業等。該項目開展5年來，參與此實訓項目的學生達3200多人，這些學生通過扮演會計、出納、開票員、廣告策劃員、營銷業務員、倉管員、配送員、銀行信貸員、銀行柜臺工作人員等不同崗位參與企業的經營管理活動，了解業務發生票據的產生及傳遞路線，了解各崗位的工作職責和業務辦理程序；通過實訓，學生充分把自己所學的專業知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業技能，發現自身的不足，找到今后的努力方向。

二、以“商品模擬交易會”解決專業群共同進行實踐教學的難題

有市場供求就會有買賣交易，有買賣交易就會有商品流通，有商品流通就會需要物流，而商品買賣和物流勢必產生相應的款項結算，而公司經營的好壞需要進行財務核算提供財務信息。經貿系專業群建設基本上涵蓋了上述所有教學實踐環節。

根據經濟活動涉及的行業需要，該實訓項目設置了商業、運輸業、銀行等不同的行業，在教學實踐中，我們把會計電算化專業、市場營銷專業、營銷策劃專業、電子商務專業、投資與理財專業、物流管理專業和經濟信息管理專業等按工作性質關系組合在一起，組成一個企業（單位），擔任不同的崗位角色，完成不同的崗位工作。為了能更好完成該實訓項目，發揮各專業同學的專業優勢，我們原則上選擇專業對口安排學生的工作崗位。大致崗位設置和分工如表1所示。

三、以“商品模擬交易會”為載體構建專業群核心課程體系

（一）會計電算化專業完成“企業會計綜合實訓”和“會計信息化”兩門核心課程建設。根據我們多年開展的跨專業大型“商品模擬交易會”實訓項目，幾年來，會計電算化專業學生在項目中所需實踐技能得以不斷提高，2012年會計電算化專業獲得自治區“特色專業及課程一體化建設”立項建設，該項目獲得立項，和我們多年舉辦大型“商品模擬交易會”實訓項目密切相關。在項目建設中確定了兩門會計核心課程“會計信息化”和“企業會計綜合實訓”，“會計信息化”課程包括用友和金碟兩個軟件內容。根據新形勢發展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善了實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網絡平臺，使之用于整個教學中。“企業會計綜合實訓”是會計電算化專業的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計電算化學生畢業前的一次專業技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業課程的綜合運用。目前，我們充分利用校企合作的平臺，與廣西南寧才金會計服務有限公司和廣西南寧安諾財務公司合作共同編寫了《企業會計綜合實訓》和《會計信息化》教材，兩本校企合作教材已于2015年1月公開出版發行并已正式投入使用。

（二）市場營銷專業完成“銷售業務原理與實務”一門核心課程建設。市場營銷專業根據“商品模擬交易會”中所需營銷知識與技能，完成了核心課程“銷售業務原理與實務”課程標準、教學設計、實訓輔導材料、慕課等的建設。我們與南寧百貨股份有限公司、華潤集團南寧營銷公司、統一集團廣西分公司、中國聯通廣西分公司、銀邦集團、一葉連鎖店有限責任公司、東翼今天連鎖有限責任有限公司等合作企業共同完成了校企業合作教材《銷售業務原理與實務》的編寫。該教材于2014年4月公開出版發行并已正式投入使用。

（三）電子商務專業完成“淘寶創業綜合實訓”一門核心課程建設。電子商務專業學生通過參加大型跨專業“商品模擬交易會”實踐教學活動，讓他們在實踐中體會整個企業的經營管理活動后，為了使他們增強創業意識，在國家大力推進電子商務發展、廣西大力實施“電商廣西、電商東盟”的背景下，我們和企業合作完成了“淘寶創業綜合實訓”工學結合核心課程建設，并把這門核心課程建設成為超星慕課。

四、以“商品模擬交易會”為載體推進專業群實踐教學模式改革

（一）探索形成會計電算化專業、會計與審計專業、電子商務專業“準員工式2+1”人才培養模式。會計電算化專業、電子商務專業2010年以前實施的是“2.5+0.5”人才培養模式，從2010年舉辦第一屆大型跨專業“商品模擬交易會”后，通過學生在“商品模擬交易會”中在技能方面的表現，發現學生在實踐技能方面還有待進一步加強，總結經驗后，從2010年起，三個專業正式實施“準員工式2+1”人才培養模式。即學生前兩年在學校學習，后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（準員工教育是指學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育），然后正式上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。我們和廣西南寧才金會計服務有限公司、廣西南寧安諾財務公司和杭州贏動商務有限公司深度合作，經過幾年的不斷探索，在校企雙方的共同努力下，制定出培養符合經濟建設、社會發展人才要求的教學改革方案，探索出了一條工學結合的專業建設之路。

（二）優化市場營銷、營銷與策劃、投資與理財、客服管理人才培養方案。自2010年專業群開展“商品模擬交易會”實踐教學項目以來，我們根據實踐中各專業所需技能要求，進一步優化了市場營銷、營銷與策劃、投資與理財、客服管理四個專業的人才培養方案，上述每個專業在第四個學期都到企業開展為期1個月的頂崗實習，并將頂崗實習納入人才培養方案中，我們與統一集團廣西分公司、廣西住朋購友文化傳媒有限公司、國海良時期貨有限公司廣西分公司、南京證券股份有限公司、廣西合創盈豐投資管理中心、中國電信廣西分公司等企業密切合作進行頂崗實習，通過實習，進一步增強了這些學生在“商品模擬交易會”中的實踐技能。

五、以“商品模擬交易會”為載體推進專業群實訓基地建設

根據“商品模擬交易會”教學實踐技能要求，會計電算化專業與廣西南寧才金公司合作共建了會計手工實訓室，與金蝶（中國）軟件公司合作共建了會計電算化實訓室；投資與理財專業與深圳國泰安股份有限公司合作共建了投資與理財實訓室；電子商務專業與奧派信息產業股份公司共同建設了移動商務實訓室。

2012年，由專業群各實訓室聯合建設的“經濟貿易”實訓基地獲自治區示范性實訓基地。

六、“商品模擬交易會”實踐教學成效

（一）課堂與商場、理論與實踐高度融合。通過實訓，學生比較直觀地親身體會到組建成立公司應辦理的工商注冊登記應準備的材料和到銀行開戶應完成的相應手續，真正感受到作為出納到銀行辦理轉賬結算業務的基本流程，也認識到辦理支票結算應加蓋的“銀行印鑒”是什么概念。而作為運輸公司在接收運輸業務時該填寫的托運單和運費計算、開發票，以及運送貨物應注意的事項等，通過實地操作后讓物流管理專業的同學更深刻地理解和掌握作為運輸企業在貨物配送上該注意的細節。而作為擔任銀行工作人員的投資理財專業同學也更深刻理解作為信貸員該如何審核資料控制放貸額度，作為柜臺工作人員如何辦理客戶的轉賬結算業務。

（二）過程與結果、成本與利潤高度融合。以“目標利潤”等工作業績為導向開展的營銷活動，促使學生明白價格決策的重要性，業務部的學生和財務部的學生共同完成采購價格和銷售價格的決策，大家在工作過程中能形成一個凝聚力較強的團隊，共同完成相應的工作任務，學生通過參與市場詢價、業務洽談、簽訂買賣合同、商品成交開具發票等市場經營活動獲取利潤，激發了學生的學習興趣和參與積極性、主動性、學習氣氛活躍。特別是營銷、策劃、電子商務專業的學生充分發揮他們的專業特長，寫廣告、策劃、談判等。有的學生直言參與這個活動讓他們掌握到了很多原來不曾了解和接觸到的東西，懂得了其實做營銷不是簡單的跑業務，還要了解法律、政策、管理和財務知識才行，電子商務的學生通過這個實踐教學活動更是激起了創業的想法，他們紛紛表示要自己創業開辦公司。

（三）理性與感性、實踐與技能相互結合。通過實訓實戰操作，學生對業務辦理流程有了感性認識，也掌握了在每個工作環節有關原始單據的填寫方法和填寫要求，并對各聯單據的用途和傳遞有了深刻的了解，彌補了以前在上專業理論課程上只看單據，而沒有真正動手操作的不足，通過自身的填寫和傳遞，對原來所學知識有了進一步的理解和掌握。特別是會計專業學生，通過完成發票的開具，支票的簽發，出庫單、入庫單的填寫、傳遞和審核，進行財務核算，讓他們領悟到作為財務人員在工作過程中需要更加嚴謹細心，不能馬虎大意。

（四）崗位與團隊、個人與社會高度融合。該綜合實訓項目是由多專業的同學共同完成的，同一家公司也是由不同專業的同學組成，商業公司開展的經營活動必須跟運輸公司、銀行、公司等產生聯系，因此單位跟單位之間、不同部門、崗位之間的交流溝通是不可避免的，特別是因經濟往來產生的經濟糾紛該如何引導學生去協商解決，部門之間產生的矛盾，如何引導學生處理好社會關系和人際關系也是我們在實訓中要注意引導學生的一個工作任務。

七、實踐成果的應用與推廣

自廣西職業技術學院開展“商品模擬交易會”以來，取得下列推廣應用效果：

第一，推動教育教學改革，提高了教育教學水平。本成果主要是在本院經管類專業推廣和應用，直接受益的經貿類專業學生人數達14000多人，間接受益的管理類專業學生10000多人，整體提高了經貿管理類專業教育教學水平。專業群中會計電算化專業2013年獲自治區特色專業立項建設，市場營銷專業和電子商務專業為國家骨干示范重點建設專業――物流管理專業群建設專業。會計電算化教學團隊被確認為院級優秀教學團隊，專業群建設完成院級精品課程3門，超星慕課2門。教師教學水平得到提高，教師參加第四屆、第五屆全國商科教育實踐教學大賽獲二等獎2項、三等獎1項，參加院級信息化比賽獲一等獎2項、三等獎1項，參加區級信息化比賽獲二等獎1項。學生的技能水平得到提升，從2010年至今，教師指導學生參加全國職業技能競賽等賽項獲獎10余項。

第二，推進了實訓基地建設和教學模式改革。校內新建了投資與理財實訓室、淘寶創業實訓室和移動電子商務實訓室。校外新建了3個緊密型實訓基地。探索和實踐的“準員工式2+1”人才培養模式受益學生人數達2000人，電子商務專業的“杭州贏動訂單班”、會計專業的“南寧才金訂單班”相繼成立，這種良好的校企合作共同育人模式在全院的經管類專業中迅速推廣，帶動了相關專業的發展。

第三，通過校際交流與互動擴寬了成果的影響力。近年來，廣西機電職業技術學院、廣西經濟管理干部學院、廣西工商職業技術學院、廣西經貿職業技術學院、廣西城市職業學院、南寧職業技術學院、廣西物資學校、廣西銀行學校等區內多所高中職院校到廣西職業技術學院參觀“商品模擬交易會”并與相關專業進行交流，較好地促進了專業群各專業教學水平的提高。

八、體會與設想

（一）體會。經過5年多的實踐，專業群實踐教學改革取得了顯著的成效，學生在“商品模擬交易會”中開展專業工作的能力得到了明顯提升。專業群各專業的畢業生在廣西的南寧、防城港、北海、欽州具有較大的影響力。近年來，各專業畢業生的就業率平均保持在93%以上，就業質量得到改善和提升，成為服務廣西北部灣經濟區建設的一支生力軍。

（二）設想。高職院校實踐教學改革還任重道遠，盡管我們以“商品模擬交易會”為載體，進行了一系列的實踐教學改革，但還存在很多不完善的地方，如“商品模擬交易會”中信息化技術應用還不夠，我們計劃購買跨專業綜合實訓軟件來充實整個實踐教學內容。又如市場營銷專業、營銷與策劃專業、會計與審計專業還沒有專業的實訓室，也沒有專業的實訓軟件，還有各專業的師資不足，今后我們將進一步加強校內外實訓基地建設和師資隊伍建設，為專業群建設尤其是實踐教學改革鋪好路、搭好橋。

篇(6)

關鍵詞：企業運營管理；仿真綜合實驗；教學體系

一、高等院校實驗教學的現狀

經管類專業屬于綜合應用性學科，具有較強的實踐性。目前高校的實踐教學的普遍現狀是各院系以自身專業為依托，獨立建設、分散實施。雖然在一定程度上滿足院系的獨立教學，但在內容上缺乏復合性，在技術上缺乏統一規劃，在整體上缺乏系統性，在培養學生模式上缺乏連續性。其次，學校專業理論開設過多，忽略知識的實際應用和實踐教學。學生幾乎沒機會到企事業單位內部多個部門和崗位參與業務活動得到鍛煉和提高。在實踐安排和具體操作上對教學和實習單位都有較大困難。因此，經管類跨專業仿真綜合實驗成為財經類院校進行實驗教學的突破口，是培養應用型管理類本科人才的新途徑

二、企業運營管理仿真綜合實驗教學模式建立的背景

2011年11月山東財政學院、山東經濟學院合校成為山東財經大學。合校后，管理學科實驗教學中心為建設高水平財經大學，完善教學體系的建設與發展，推動學校的特色發展，提供更加接近真實的企業經營環境，管理科學實驗教學中心按照"場景仿真化、業務虛擬化、機構模擬化、區劃功能化"思路建設了企業運營管理仿真（Enterprise operation）實踐教學基地。基地投資450萬，目前擁有微機158臺，電子沙盤、實體沙盤各一套超窄邊DID拼接液晶顯示大屏幕1組，場地總面積810平方米。

基地擁有一個仿真綜合實驗平臺和六個場景化實驗室（內設十個功能區），可同時容納150名學生開展綜合實驗室實習，每年承擔19個管理類本科專業的2000余名學生的綜合性、設計性、創新性實驗和就業創業校內實習。

三、企業運營管理仿真綜合實驗教學體系的構建

構建企業運營管理仿真綜合實驗教學體系的目的是提供一個跨專業、全面的、體驗式的學習平臺。現就我校經管類仿真教學實踐教學新體系的構建情況總結如下：

（一）建立跨專業綜合實習平臺

跨專業綜合實習平臺的建立與開發是與教學相適應的綜合實訓、實習、實踐服務平臺，并從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，實際提高學生就業率。

1.建立仿真市場環境

為了提供更加接近真實的企業經營環境，實驗的市場環境建設應盡可能涵蓋現實市場環境中的各種機構和角色，如下圖一、圖二

企業運營管理仿真綜合實驗內容主體結構圖一：

2.建立EOMS綜合實驗平臺（項目內容）

企業運營管理仿真綜合實驗課程整合了工商管理、市場營銷、會計、財務管理、稅收、金融、物流管理等專業知識，是面向管理類專業的一門跨專業綜合實驗課程。由管理學科實驗教學中心聯合相關學院、軟件服務商共同開發。它是以制造企業和商貿公司為主體，通過深度挖掘現代企業內部運營管理與外部服務業的內在聯系，營造仿真的商務環境、政務環境和公共服務環境，并借助現代信息技術，以虛擬經濟業務、管理流程和仿真教具為載體，吸納不同專業學生進行企業經營和業務運作的綜合實驗。2013年3月11日-17日，企業運營管理仿真綜合（英文簡稱：EOMS）實驗課正式開課。EOMS首批學生來自2009級工商管理學院3個本科畢業班。教學團隊利用進行實驗教學。

（1）EOMS教學管理的功能

①立體規則：②建立環境：③設定規則：④數據平衡：⑤參數控制：⑥控制制度。

（2）EOMS六大實驗項目

①企業創立EOMS實驗：②企業經營 EOMS實驗：③業務運營技能EOMS實驗：目④業務專項技能EOMS實驗：⑤協同EOMS實驗：⑥學習提升能力實驗。

（3）軟件主要功能

EOMS綜合實驗基本業務流程

圖2EOMS綜合實驗基本業務流程

3.設計業務關系結構（制造企業實驗項目）

除了最大限度地仿真生產制造企業核心的制造流程，讓學生熟悉和掌握生產流程細節，仿真綜合實驗還要對企業整體經營的全過程進行模擬實訓，讓學生充分了解和熟悉企業經營全過程中企業內部各個相關部門和外部參與方的作用。

（二）實驗教學組織設計

1、軟件功能的特點（學生組織、教師組織）

仿真性能創造接近企業真實運營現狀的社會經濟環境，各類市場環境等。

博弈法：百余名學生組成數十個公司，仿真數十機構，在仿真的市場環境中進行博弈，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性，充分調動了學習、探索的潛能。

實景模擬法：在工作環境仿真、工作業務仿真、業務單據仿真的競爭環境內配合案例，讓學生在實景環境中去體驗成功與失敗。使學生自身的能力得到更大鍛煉，自身的素質得到明顯提升。

協作法：一個團隊由多名成員組成，企業經營管理決策、業務、賬務處理有多人協作完成，學習過程中拓展了學生獲取知識的途徑，大大增強了學生們的團隊意識的溝通配合的能力。

小組討論法：小組討論可以實現信息交流，相互補充，激活思維。讓學生就教材中的理論、說明的現象，暢談自己的體驗好感悟，使每個人都參與到"管理學"的理論與實踐中來。

激勵法：指導老師有意識設定一些陷阱，引誘出錯讓學生感受在企業經營過程中的挫折體驗，推動學生在錯誤中反思，在反思中成長激勵學生專業化、實用性技能的學習。

驗證法：根據各企業與機構的計劃，對各個仿真運營團隊的決策、管理活動，進行實時點評，專題點評，階段點評，在點評中實施指導，在指導中進行點評，增強學生運用理論分析問題的能力，利用專業工具處理問題的能力，增強學生在經營過程中發現問題，解決問題的能力，學生在經營管理過程中鞏固理論知識、發現自身問題、提高自身素質、驗證經營理念。

輪換法：在一個實習周期內，讓學生輪換模擬崗位，不僅從專業出發，而且從學習興趣出發，深入到生產企業、制造企業及服務業中，從服務者和被服務者兩個角度認知行業、認知企業、認知業務，從不同崗位的工作流程和處理的方式培養學生換位思考的習慣，便于從業時更能理解同事的工作方式方法，從而加強團隊合作精神。

2.考核評價如下

四、結語

EOMS綜合實驗平臺順應社會對應用型、復合型和創新型人才的需求，構建了以制造業為驅動，以現代服務業為環境的制造業與服務業協同、供應鏈競合、生產業務鏈、流程業務鏈，資本運作業務鏈相互交織，高度整合的網羅仿真綜合運作實驗內容體系。基地同時面向的學生綜合類、管理類學科經曬以及教師科研活動開放，為校外合作企業提供管理咨詢與服務。

參考文獻：

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[關鍵詞]高職計算機專業 實踐性課程體系 頂崗實習 工學結合

計算機和網絡等IT技術已經應用到當代社會各個領域，并導致大量的IT應用維護型人才的社會需求，而現在的該類人才質量和數量都嚴重不足，因此增強高職計算機專業教育具有重要意義。我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出“大力發展職業教育，職業教育要面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。目前國內關于如何更好地培養高職計算機專業IT應用維護型人才的研究成果很多，但實習就業中顯現的人才短缺問題還是很普遍，需要不斷的探索研究，尋找更好的解決方法。應用基于工學結合、校企合作、頂崗實習等多種人才培養模式，結合高職計算機專業實踐性課程體系的改革，即高職計算機專業的實踐性課程體系及課程內容根據IT應用維護型人才市場具體需求，定期針對性調整，能比較有效的解決這個問題，實現實習到就業的零過渡。下面以浙江經貿職業技術學院計算機應用技術專業的實踐性課程體系改革為例，闡述這個改革方法及其效果。

一、IT應用維護型人才需求的市場調查

在以商業經貿為經濟主體的浙江省，很多針對IT應用維護型人才需求的調查表明，目前各類信息管理的經貿企業、各種電腦城和數碼港、電子商務企業和應用軟件開發企業等，對實踐型IT崗位的人才需求量巨大，這些崗位主要是IT產品銷售和售后服務、系統維護與管理、軟件開發及測試、網頁設計、美工、IT技術支持等。而目前高職計算機專業畢業生的知識結構和能力一直不能滿足很多相關崗位的知識和技能要求，造成高職計算機專業畢業生就業時專業對口率較低與社會IT應用維護型人才嚴重不足的矛盾。

二、采用工學結合模式執行頂崗實習過程中發現的問題

根據高職培養專業技能型人才的精神，學校計算機應用技術專業從2009年9月開始，同時采用“2+1”和工學結合的人才培養模式，對計算機07級、08級、09級三屆學生執行了頂崗實習。專業與二十幾個企業簽定校外實習基地協議，為學生提供大量實習崗位。學生完成兩年必修和選修課程后，按照自己就業意向選擇這些崗位進行頂崗實習。07級、08級學生頂崗實習期間，企業反映我們的學生實習熱情比較高，頂崗實習也明顯提高了學生崗位實際工作能力，取得了積極的實踐鍛煉效果。

同時企業也指出很多問題，知識技能方面主要包括學生跨專業的知識貧乏，專業知識和技能落后，不能滿足有跨專業綜合能力和應用新技術工具能力的崗位的需求。

三、分析并提出解決問題的措施

針對實習中反映的問題，專業進行了具體分析，并逐步提出了一些解決措施。

1.根據崗位技能需求及時增設相關專業交界課程，提倡學生選修跨專業課程。實習崗位中相當一部分是要求具有跨專業知識的，比如保險公司的某些崗位不僅需要信息處理能力，還需要一定的保險知識，IT銷售和服務崗位除了需要一定的計算機知識，還需要有銷售和服務技能等。針對這一情況在2010年計算機應用技術專業開設了專業選修課《信息技術服務》和《網絡營銷》等，并鼓勵學生積極選修感興趣的跨專業課程，比如管理、保險或社交方面的選修課，為將來上崗打好基礎。

2.增設時尚的技術課程，開設相關技術講座。隨著電子商務和手機應用的普及， WEB商務網站快速開發與維護和手機客戶端應用軟件開發與維護人員需求量非常大，這些專業技術性較強的崗位要求學生不僅具有基本的專業知識，還要熟悉使用較先進熱門的技術工具。現在高職計算機專業的課程結構多年未改，滿足時尚技術需求的課程幾乎沒有，學生在校完全沒有接觸過這些知識和工具，導致學生在這些崗位上有點不知所措。發現問題后，專業派老師到相關企業掛職鍛煉學習新技術，及時更新師資的專業知識，積累教學資料，開設相關時尚技術課程，比如《手機軟件開發概要》，《Ruby On Rails快速WEB開發》等。同時，還積極聘請有相關經驗的技術人員到學校舉辦講座，讓學生在校期間得到企業的相關知識點撥。

3.課程內容更新。計算機技術發展很快，很多軟件的版本和型號種類都在不斷更新，如果專業課程的內容不能長期不變，那么學生的專業知識就會落后。因此專業及時根據市場趨勢更改課程的內容，比如《操作系統》，《網絡技術與應用》等。

四、落實項目化教學，建立高職計算機專業實踐性課程體系

根據國家高職專業課程項目化教學的要求，專業不僅落實了單門課程的項目化教學，還將多門專業實踐性課程組合起來圍繞一個虛擬大項目組織實踐教學。

1.落實單門課程的項目化教學改革。根據學校要求，2010年我們對本專業的《網絡技術與應用》、《網絡設備配置與管理》、《C#WEB高級編程》、《網頁制作與布局》、《數據庫管理與開發》、《操作系統及應用系統管理》等各門專業課程的教學內容進行了一定的項目化改革，在傳統理論和實踐教學內容基礎上增加了項目化內容和任務要求，使學生對某一門課程知識技術的意義有了較直觀的感覺。

2.建立計算機實踐性課程體系。雖然各門課程的項目化改革取得了一定效果，但是各門課程之間的實驗實訓內容還缺乏實際的關聯性，而IT實際崗位上的工作內容是綜合的，例如一個單位的信息技術處崗位就要求能修改更新、維護該單位的數據庫、網頁和網站，還要能對單位計算機網絡設備的進行維護管理等。因此，專業按照實際崗位需求對各門項目化教學的課程又進行整合，進行適當的增刪改，并仿真一個中小型營銷企業的網絡系統和信息管理系統建設過程，提出各種功能和性能需求，圍繞這些需求來設計各門課程的項目，進一步完善教學內容，形成一套計算機實踐性課程項目化教學體系。這套教學方案已經應用于計算機09級和10級學生的教學，推動了實踐教學工作的開展，保證了學生實習實訓的技術含量。

3.不斷調整專業課程體系。根據市場的相關崗位需求變化，計算機專業實踐性課程體系需要進行一些相應的簡約合并或增刪調整，同時根據專業知識的前期后續需求，對課程教學次序和時間分配進行一定的整改。比如將《網絡技術與應用》、《網絡設備配置與管理》兩門課合并為《實用網絡技術》及課程集中實訓，這個合并課程在計算機08級教學中試用過，效果良好。

4.學生考核指標體系改革。以《實用網絡技術》課程為例，考核指標體系的改革內容包括：

（1）實驗教學成績考核：實驗成績占《實用網絡技術》課程總評成績的15%。指導教師每次實驗對學生進行出勤考核，對實驗效果作記錄，并及時批改實驗報告，綜合評定每一次的實驗成績，在學期終了以平均成績作為該生的實驗成績。有以下情形之一者，遲到、早退、無故缺勤總共3次及以上者或未按時完成實驗或缺交實驗報告達3次及以上者實驗成績為不及格：

（2）課程實訓成績考核：1）設計報告占20%；2）連接配置能力占30%；3）解決問題能力占20%；4）創新能力占10%；5）學生答辯占10%；6）態度和紀律占10%。

（3）頂崗實習成績考核：1）考勤情況占20%；2）完成分配任務情況占50%；3）對解決問題能提出自己觀點能力占20%；4）完成實習報告情況占10%。

各類成績最終分為優、良、中、及格和不及格五檔。

五、項目研究成果的應用及效果

圍繞這套基于工學結合的高職計算機專業實踐性課程體系整理并編寫的實踐教學內容手冊，已經應用于計算機09級和10級學生的教學，明顯提高了學生職業證書的考證通過率。

這套專業實踐性課程體系的實施專教學能充分利用現有的WEB數據庫實訓室、軟件實訓室、網絡通訊實訓室等校內教學實踐資源，使學生在校期間能系統地學習到比較接近實際崗位需求的知識技能，保證學生在校內實訓實踐時間接近40%，同時積極拓展浙江盤石信息技術有限公司、杭州鵬睿科技有限公司等一系列校外實習基地，組織學生的校內校外實習，校外實習時間在1年，同時強調實習期間與實習企業密切合作，對實習學生進行繼續教育。基層實際調查證明，這套課程體系的執行能切實增強學生的動手能力和崗位適應性，相關的實習基地企業都反映計算機09級和10級學生頂崗實習的崗位能力有了明顯提高，崗位適應性很好。

由于實習表現良好并掌握了該崗位的技能，近兩屆畢業學生在頂崗實習結束后直接被企業留任的比例增長很大，就業專業對口率也明顯提高，有力的提高了學生的專業自信心和就業率。

六、總結

實踐證明，基于工學結合等多種人才培養模式的高職計算機專業實踐性課程體系的建立和實施，能有效提高高職計算機專業的學生的崗位適應能力和就業對口率，但還需要隨著計算機行業技術的發展和崗位技術需求變化，在教學和實踐過程中不斷改革完善，需要尋找更多的合適實習企業建設更好的計算機專業實訓基地，改善實踐教學環境，為學生的專業綜合實訓提供充足的實踐場所，進一步促進學生從實習到就業的零過渡。

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