序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇老師對學生的評語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1、文靜的你平易近人，善良，這樣的天性博得了同學的喜愛，給老師留下了深刻的印象。如果在未來的學習中你能發揮自己的優勢，揚長補短，一定會取得長足的進步。鷹愛高飛，鴉棲一枝，與其當一輩子烏鴉，莫如當一次鷹。

2、你是一個守紀、肯學、求上進的學生，心性坦蕩。你很活潑，也很熱心，所以你的身邊總有很多的朋友。學習成績優秀，這有賴于你良好的學習習慣。不用往想能攀多高，即使路途遠遠，只要一步一個腳印，目標始終如一，你的理想一定能實現。

3、男生中開口必笑的不多，能夠有定力坐下來的也不多，頭腦清醒、思維靈活、對事物有自己的獨到見解、不人云亦云、知道要有所為必有所不為，這些優點都兼而有之的更不多，你是他們中的一個。不過，你有時只是埋頭在自已的小天地里，與大家欠交流，建議你融合在班集體中，培養自己開朗大方的性格，放開手腳，大膽地迎接挑戰。

4、看到你我就會想到一句話：天將降大任于斯人也……，經歷了前一段時間的松懈以及由此帶來的成績下跌后，你能反躬自省，端正態度，思想日臻成熟。學習得法、刻苦勤奮再加上追根求源、多思善問，你定能成功。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。我真的感覺你可以做一個有志、有度、有情、有為；有膽、有識、有魄、有成的人。

5、人生如同一張棋盤，而我們則是盤中那顆顆棋子，每走一步都要經過深思熟慮。我真誠的希望在人生的棋盤上，你能穩妥地走過成功的每一步，為你的初中三年贏一盤好棋！做一名令老師放心，令家長自豪，令同學佩服的好學生。

6、你擁有聰明才智又不乏刻苦勤奮、多思善問，所以你的成績名列前茅；你為人和善，開口必笑但又堅持原則，所以得到大家的信賴；我觀察過很久，在全班男生中，你屬于做事認真、精益求精的那種；你很自信，這是一種很好的心態，但要記住“山外有山”的道理，勝不驕，敗不餒，永遠不放棄追求。

7、你象一顆小草，只要有陽光雨露，就可以茁壯生長，有頑強拼搏的品質，自強不息，樸實無華，又給大地帶來勃勃生機；你經常給我耳目一新的感覺，賞心悅目，讓我驚喜不已，我喜歡你豁達的性格，隨和而又有主見，寬厚仁道，不激進，不與人爭鋒，同學樂意親近。愿你永遠孜孜以求，知難而進，經得起風雨，方能見彩虹。

8、你與從前相比變化很大，讓人歡喜讓人憂，喜的是你做事有主見，與同學和睦相處，有人緣，對事情有獨到見解，接受能力較強；憂的是主動性還不夠，學習的專注、嚴謹離老師的希望仍有差距。學習是你目前的主要任務，你應該分清主次，在學習上多下功夫，為今后從事你喜愛的職業打下牢固的基礎。我盼望高考結束后你回眸注視，欣喜地發現沒有比腳更高的山，沒有比腿更長的路，收獲的是歡笑。

9、你沉靜不失靈氣，溫雅不失堅強，你的眼睛寫滿乖巧和懂事，你為人誠樸，品行端正，遵規守紀；高二階段學習穩定，成績優良，有自強不息，積極進取的精神。希望保持良好的發展勢頭，堅韌不拔，向知識深度、廣度推進，把成績提高到更高的水平。

10、在老師的心目中你學習自覺、活潑好動，在同學的心目中你成績優良、素質過硬，是一個德才兼備的好學生。生活中的你能夠較好的認識到學習的重要性，但有時卻不能嚴格要求自己，有時活潑好動的特性占據上風，影響了你的進一步發展，實在是令人感到遺憾。

11、該生學習成績優異，日常表現突出，在學習生活中認真勤奮，刻苦努力，在校園生活中，團結同學，勤勞務實，為班級發展和安定發揮了不可忽視的作用。思想上要求先進，遵守校規校紀，品行端正，在每次的團體活動中，都積極參與，努力為班級爭光。在學生中，該生有很高的威信，在同學有困難的情況下，熱心為同學服務解決，是同學的知心人，老師的好助手。

12、你是個懂事，有禮貌的孩子。對工作你認真負責，熱愛班集體積極為班級做好事。與同學團結合作，友好相處，按時完成作業，成績不錯。如果你能自覺的學習多花點時間在學習上，你會更優秀的。

13、你有著善于觀察的眼睛。人們都說：生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。而老師知道你不但有著發現的眼睛，更有著善感的心，你以自己獨到的見解和感受解釋著所見所聞。不過，經常性的交流會使一個人思想更快的成熟，希望在以后的學習和生活中，更多的敞開心扉，在完善自己的同時也使別人更多的了解你。在學習上要注意正確認識自己，揚長補短，相信成功會屬于你。

14、老師知道你非常懂事，非常勤快，也非常想進步。但是光想是沒有用的，貪玩和得過且過是無能的表現。你想成為老師心目中的男子漢嗎？那么從現在開始你就應該發奮學習，自覺遵守紀律。

15、你是個文靜聽話的女孩子，你尊敬老師，團結同學。課堂上你專心聽講 ，認真完成作業。課后，你也能自覺學習。希望你在學習上更加努力，爭取更好的成績。

16、你是個懂事有禮貌的孩子，在學校里，你尊敬老師團結同學，積極為班級做好事。希望你在今后的學習中專心聽講，自覺遵守紀律，認真學習爭取更好的成績。

17、你有著春光一樣燦爛的微笑，感染著周圍的所有人，你的一顰一笑都透著無邪，我真的羨慕你的父母能有你這樣一個女兒，他們的生活因為有了你，該有多么的快樂和完美呀！在我們一年的相處中，老師看的出來你是極上進的，你在努力的彌補身上的不足，這在老師看來就足以使人欣慰了，人貴在自知。且：欲起步的人貴在立志，已起步的人貴在堅持。()

篇(2)

關鍵詞：學生作業；批語；個性化；藝術研究

作業評語是對學生完成作業的評價，不當的評語會打消學生的積極性。因此，合理的作業批語是十分重要的，應根據學生的差異撰寫個性化的評語。

一、樹立正確的“作業評價”教學理念

長期以來，初中老師都將作業評價理解為作業批改，習慣用“√”或“×”來判斷學生作業的正確與否，最后又以分數或等級來評價作業完成的好壞。這樣的作業評價雖然具有結論性和鑒別性，但評價的方式太過單一，導致學生過于看中分數和等級，會對學生帶來不利影響，尤其是那些學習成績不理想的學生。對學生作業的評價，不僅要關注學生對知識的理解和掌握，還要關注他們在完成作業時的情感與態度。評價的手段應該多樣化，不能只重視結論性評價，而應兼顧過程性評價。對于作業批語的撰寫，應多采用鼓勵性的語言，充分發揮其對學生的激勵作用。同時，對學生作業的評價還應考慮學生的個性差異，尊重學生。

二、改變單一的評價方式，增強師生間的情感互動

老師在批改作業的時候，不能只作出正確與否和分數的評定，還應寫下一句或幾句帶感彩的評語，或是贊賞學生、或是鼓勵學生、或是適當性地批評學生。

1.采用贊賞和鼓勵的評語

每個人都希望得到別人的尊重和肯定，同樣，每個學生也希望得到老師的尊重和肯定。因此，老師在寫評語時，應尊重學生、關愛學生，不得過分批評學生，更不能辱罵學生，應從學生的作業中找到他們的亮點，并用贊賞的語言予以激勵。讓學生在學到知識的同時，還能感受到成功的喜悅感。對于作業完成情況良好的優秀學生這么寫評語：“你的作業令我賞心悅目。”“看到你寫的作業，真是一種享受。”對于成績不那么理想的學生使用這樣的評語：“看到你的進步，老師覺得很欣慰。”“你的進步，老師和同學有目共睹！”等等。這樣的鼓勵性評語，有利于調動學生主動學習的積極性。

2.運用期待性的評語

當發現學生的作業中存在一些問題時，過多的批評可能會打消他們更正錯誤的積極性，這時，可使用期待性的評語，委婉地提醒學生哪些地方需要注意。例如“你的作業完成得很好，但如果字寫得端正一點將會更棒。”“你進步很大，但如果更細心一點作業會完成得更好。”在學生出錯的地方，可畫個“？”號，在旁邊作出解釋，或寫上評語：“這道題你再好好思考一下，一定可以做對。”“檢查一下題目的問題。”“驗證一下。”等等。這樣的期待性評語，可以讓學生敢于面對錯題，樂于修正錯誤，更能增強學生克服困難的自信心。

3.采用商討性評語

依據學生的實際情況，當學生的作業出現錯誤時，老師可直接予以指正，也可不予指正，而是適當提示。可寫上批語：“請再仔細一點好嗎？”“你能發現這里的錯誤嗎？請找一找”等等。通過評語，還可以增進學生與老師之間的交流。如可和學生商討：“大家喜歡我用什么顏色的筆來批改你們的作業？”“同學們喜歡我在作業批改中使用‘×’？”這樣的商討性評語，有利于加強師生之間的互動交流，拉近師生之間的距離。

三、因人制宜，分類給學生寫評語

由于受天賦、基礎、習慣、態度等因素的影響，學生的學習成績參差不齊，作業完成的質量也不盡相同。因此，初中老師必須充分了解學生的基礎，把握好學生的差異，分優、中、差三個層次，分別給學生撰寫作業評語。

1.對優等生要重贊賞

優等生學習成績優異，興趣濃厚，作業完成情況很好，對他們的作業寫批語時要注重贊賞。學生如果從評語中讀出了贊賞和鼓勵，就會馬上興奮起來，積極投入到學習中去。如“你的作業簡直是一件藝術品，令人賞心悅目，愛不釋手！”“桂林山水很美，你的作業更美，希望你能永遠保持。”可以想象，當學生看到這些真誠的贊美之辭后，一定會更加努力地寫好下次作業。

2.對中等生要重鞭策

中等生成績一般，拉一把，可能會成為優等生，松一下，可能會成為后進生。因此，給中等生寫批語，旨在給他們指明方向，使其對成績不滿足，對困難不氣餒。如某位學生的作業有較大進步，可這樣寫評語：“老師簡直不敢相信這是你的作業，照此下去，一定能取得好成績！”另一位學生的作業出現過多錯誤，可這么寫批語：“寫作業不能馬虎，望你認真認真再認真，努力努力再努力！”

3.對后進生要重鼓勵

后進生成績較差，作業馬虎、潦草，且錯題較多。批改他們的作業，老師不僅要有耐心，還應充滿愛心，尊重學生。作業批語應以鼓勵為主，對學生的點滴進步，都要及時給予肯定，從而激發他們的學習興趣。比如，有學生的作業有所進步，可寫道：“功夫不負有心人。你終于趕上來了，老師為你高興，加油吧！”

總之，作為初中老師，必須注重學生作業批語個性化教學藝術的研究，撰寫合理的作業批語，促進學生全面發展。

篇(3)

作為班主任，對學生的日常教育應該做到“三心二意”，即有愛心，有熱心，有耐心，不無意傷害學生的自尊心，不故意譏諷學生的自信心。班主任的這種態度，自然會流露到筆端的評語中。

如此尊重學生、關愛學生的班主任，他寫評語時，自然會想方設法摒棄“該生”之類的生硬字眼，取而代之的是和藹可親的昵稱或第二人稱；自然會開動腦筋，取精彩片段，選具體細節，撥“觸動之弦”，說“閃光之星”，燃奮進之火，鼓昂揚之志，用盡心思讓學生在閱讀評語中得到心靈的洗禮。

如“你不‘酷’沒關系，只要‘亮’就行了。天天精神煥發，兩頰染著‘紅霞’，形象也特吸引人了。加上你讀書時特有的婉轉磁音，帶有‘垂楊’狀的坐姿，更加耐人尋味。所以盡管你的成績平平，仍然是同學們心目中的一道美麗風景。在老師眼里，你也是班級的一‘寶’（絕對沒有貶義），你‘一鳴驚人’的答問，往往使老師驚嘆不已，你獨樹一幟的‘聯體字’，也不乏純真可愛。當然，做老師的總希望你站的正，坐的直，上課不游神，你能與老師進一步溝通一下嗎？老師真誠希望你成為一顆明亮的星。”捧著這樣精彩紛呈的評語，學生猶如沐浴燦爛的陽光一樣溫暖，猶如欣賞美麗的風景一樣快慰。這樣的班主任，在學生的心目里不是一個十分大度、十足風度的老師嗎？

二、學生評語：展現班主任個性文采的窗口

好的評語，猶如涓涓溪流流暢而動人，猶如幅幅藝術品優美而迷人。這種藝術化的評語，既是班主任“師愛”的真情流露，更是班主任文采的充分展現。

篇(4)

關鍵詞： 改變 鼓勵 手寫 參與

蘇教版教材九年級上冊的一次習作是關于評語方面的內容，提示語是這樣的：你認為怎樣的評語才是有價值的？你期待怎樣的評語？你能為班上的一位同學寫一份有價值也能讓人眼睛一亮的的評語嗎？批完學生的習作，了解了同學們的心里話，我感觸很深。我認為一個合格的班主任，要想寫好學期評語必須要切實做到以下幾點：

一、改變評語模式--- 一個評語一個調

我們常說"文似看山喜不平"，同樣的道理，學生也期待"評語似文"，看起來富于變化。在習作中，很多同學對于自己以前的學期評語記憶猶新，隨口說來，無外乎是"該生在校尊敬老師、團結同學、遵紀守法；學習認真、按時完成作業，成績良好。積極參加各項體育鍛煉。希望你在新的學期里再接再厲，讓成績更上一層樓！"這是表現好的同學的一般性的評語，不好的同學的報告書里，就會有"學習不認真，上課愛做小動作。希望在假期中補習功課，改變學習落后面貌"的字樣。為什么在同學當中會出現對過去的評語"熟記于心"這樣現象呢？主要原因是評語的模式固定，多采用四字短語，只有結尾才有一句較長的加了感嘆號的話。對于這樣年復一年的老模式的評語，學生怎能不"熟記于心"？所以學生們期待班主任的評語能改變模式，不要按曲填詞，而要因人定曲寫詞，即一個評語一個調，富有個性。讓學生的評語像"萬花筒"一樣色彩斑斕，豐富多彩，讓人讀了回味無窮。

二、多找閃光點--讓學生帶著榮耀回家

前蘇聯教育家馬卡連柯說"培養人，就是培養他們的希望。"所以我們的評語也應當起著積極的教育作用，讓學生從中看到希望。在習作中，同學們期待班主任能發現自己的閃光點，不愿意做丑小鴨。多數同學認為，對于成績好的、有特長的同學，班主任很容易找到他們的優點，并大加贊揚，可是對于那些成績一般的同學，班主任就會說些客套話，而對于平時"漏洞百出"的同學，班主任對他們則是采用"大刀闊斧"的動作，一針見血地指出他們的缺點，讓他們在心里很難受，覺得自己一無是處，這些學生對學期的報告書有一種懼怕心理，根本就不愿意接報告書，因為怕家長看到以后，那顆受傷的心，再次受到"暴風雨的襲擊"。所以作為班主任，在和同學們的接觸中一定要以欣賞的眼光看待他們，發現他們身上的閃光點，哪怕只是一個極小的細節，也把它寫進評語里，并予以充分的肯定，讓每個同學看到評語對自己都充滿信心，看到自己的點滴進步，帶著榮耀回家。

三、使用鼓勵性語言--讓學生更陽光

著名特級教師于永正說過："好孩子是夸出來的。"這就是提醒我們每個教育工作者，不要吝嗇我們心中贊美性的語言，給學生以前進的動力。可是，不少班主任總是希望抓住寫評語這個機會，實事求是向家長反映學生在校時的表現，以便家長能及時準確地了解孩子在學校的表現情況。實事求是當然無可厚非，但是我們的同學希望老師在評語中，敘述的語氣能親切些，充滿贊美的柔情，即使有不足的地方，也希望老師能講得委婉一些，讓大家在心理上容易接受。了解了學生的這一心理，我們班主任就可以在實事求是的前提下，在我們學生的評語當中多一些表揚，少一點指責，舍得大聲地贊美自己的學生。因為我們給予他們的一絲陽光，學生的笑臉將會變得無比燦爛。因為愛因斯坦也曾說過"寬容是一種溫柔的力量，諒解也是教育。" 轉貼于

四、采用手寫體--感受班主任的真誠

現代社會辦公手段越來越先進，寫電子教案、運用多媒體教學等等，這一高科技也運用到了寫評語這方面，出現了打印的評語。但大多數同學卻不太喜歡，而是更加懷念以前看似普通的手寫體評語。這是為什么呢？原來，不少同學說，有的班主任把評語打印出來，貼到報告書上，大家覺得很有一種被貼標簽"出賣"的感覺。還有的個別老師直接從網上下載評語，并把它打印到報告書上，然后再寫上每位同學的名字。不論哪種做法，大多數同學們都不太喜歡。因為他們認為班主任這樣做，感覺對這大家都很在乎的事，班主任卻不夠重視、不夠真誠。希望班主任能拿起手中的筆為他們寫出最想說的話，讓大家看到老師獨特的字體，體驗老師特有的真誠，會覺得那字體像印章一樣，是班主任對大家的真誠表白，很有分量感。

五、讓學生參與--增進師生間情感

班主任是班級的直接組織者和管理者，和學生的接觸多，會根據自己的觀察、調查，對學生在德、智、體、美、勞等方面下評語，但有時只能看到學生的表面現象，不能了解學生真實的心理，因此甚至有時會出現誤解學生的現象，所以不少學生在作文中流露出這樣的想法：老師，讓我也來個自我評價，聽聽群眾的心聲吧！著名教育空庫克認為"最有效的評價是學生的自我評價"。通過學生的自我評定，學生能敞開心扉，勇敢、冷靜、客觀地面對真實的自我，較為客觀、公正地給自己下評語，寫出自己的優點、缺點，經驗教訓或今后的努力方向。讓學生參與自我評定的過程，可以培養讓學生自我教育、自我管理、自我評價的能力，從而更自覺地進行自我監督、自我分析、自我控制。在學生自我評定這一過程中，既發揚了民主，又能增進了老師對學生的了解，增進學生和老師之間的情感交流，培養師生之間的信任感，也從根本上改變了班主任對學生評語"一刀切"的做法，從而使班主任的評語與學生的實際情況更加貼近、更可靠，對學生的成長更有教育意義和指導意義。

總之，一切教育都是為了讓學生健康地發展，讓每一個學生都學會營造自己的幸福生活，并對未來充滿信心和希望。那么，就讓我們抓住寫評語這一環節，利用這一小小的天地，為學生獻上我們濃濃的愛意，為學生插上成長的翅膀，讓學生在更廣闊的藍天下自由翱翔！

參考資料：

楊海波：《學生喜歡"評語萬花筒"》，2004年第2期《連云港教育》

篇(5)

關鍵詞:作文教學 評語 改革

作文教學一直是語文教學的難點之一。許多語文教學的專家和廣大語文教師都對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材或設施，如何尋找一條適合各種類型教材的，能被不同學校和教師普遍接受的思路，一直困惑著我們廣大的教研工作者和教師。針對這樣的現狀，我們以改革作文評語為突破口，力求尋找一條操作性強的，容易被廣大語文教師認可的途徑，改進作文教學的現狀，提高作文教學效率，促進全體學生寫作能力的提高。

我們根據實施素質教育的要求，面向所有學校和教師，面向全體學生。從改革現有的作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側重對學生的寫法指導，理論說教為側重與學生的情感交流，對話談心。教師站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流。把作文與做人結合起來，激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。

針對學生的心理特點，在作文教學中嘗試著通過作文評語改革，用一種清新、親切的語句，充分調動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。

第一，借題發揮法。所謂借題發揮法，即根據學生的姓名、個性、特長、職位等方面的情況進行發揮，或贊揚、或鼓勵、或鞭策。我們班中有對雙胞胎，叫鵬程和萬里。兩兄弟體育不錯，成績中上。我就在其中一個的本子上寫道:“你們兄弟倆的名字不錯，什么時候可以鵬程萬里?這可是家長和老師共同的心愿啊!”班中有位女生，長得很可愛，也挺聰明。據家長反映近來特別關注自己的容貌和身材，我就在她的本子上寫道:“你是個聰明的女孩。像你這樣聰明又漂亮的女孩可不多!但老師卻覺得你更可愛!因為容貌不可常在。送你一句話:‘人不因美麗而可愛，卻因可愛而美麗!’”這些評語都是隨手拈來，巧加發揮的。

第二，循文引申法。所謂循文引申法，即根據學生所抄寫范文中的點題語句、所引詩句、人物形象、題目、題記等加以引申，或祝愿、或期待、或激勵。有位學生的《風雨蘭花》中提到“風雨過后才見彩虹”，我就寫了如下評語:“是啊，風雨過后才見彩虹。把這句話回贈與你。”一位李姓學生的《萬紫千紅總是春》引用了王安石的詩句，我就寫道:“拿出你所有的信心，并送你文中的詩句:‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層’。希望你努力攀登到最高層。”另外還有循著學生自己的總評語句給以強化激勵的。于芳芳同學在《兩位母親》的評語中說:“這位后娘能這樣對作者，真了不起。不過，我想不管怎樣，總是親生母親好。如果是我，一定選擇親生母親。”我接下去寫:“生與養的恩情誰更重?誰也說不清。高爾基說愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。文中后娘能如此，真乃神也!”

篇(6)

關鍵詞： 評價 評語 寫法

評語對于教師而言并不陌生。評語是學生評價的一種傳統形式，為了使評語能夠真實反映每位學生的成長狀況，促進學生的發展，我們必須給學生寫出恰當的評語，這不僅對于教師對于學生來說都是很重要的。

作為一名教師，特別是班主任，不管是富有經驗的教師，還是剛剛進入工作崗位的新手，都不可避免地面臨如何利用評語對學生進行評價的問題。我們每學期為學生寫的評語就是對學生校內表現的綜合評價，它與班主任的工作職責是相符合的，是對學生全面教育、管理、指導任務的體現。通過評語，家長可以了解學生在校的表現情況，學生可以知道自己這一學期或一學年哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。評語質量直接影響學生本人和家長對教師的態度，影響家長對學生交易的真實情況的了解，更重要的是直接影響學生對自己優點與不足的認識。

一、評語的類型

評語主要包括書面評語和口頭評語，還包括學生自己給自己的評語和學生之間的評語等。教師已經為學生寫過許多評語，在自己還是一個學生時一定也收到了不同老師的不同的評語。我們給學生的評語大致有兩種：一種是“面向家長的評語”，是為了讓家長了解自己的孩子在學校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出現“該生”的提法，把學生視為學校與家長之間的“第三者”。如“該生思想……學習……希望繼續努力，取得更大的進步”。另一種是“面向學生的評語”是從語氣與行文中力求使學生意識到，評語是老師對自己而寫的評語。如“你是一個學習刻苦的孩子，你會……有……優點，但也有……缺點，希望……”。

二、教師如何給學生寫評語

教師如何給學生寫評語，其實是一門藝術。以往教師在寫評語中存在一些共性問題：比如評語主要面對家長，而不是面向學生，忽視對學生的教育意義；在評語結構中，偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性的評價；評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別不大；評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學生。總之，以往的評語缺乏應有的教育性。評語要寫出學生這個人，要寫給學生看，讓學生知道自己和自己在集體中的位置，還要寫出學生的“新起點”，包括新的進步和退步，新的生長點，即在他的過去、現在與未來的聯結點上對他作出評價。在具體寫評語時，我們應該注意以下方面：

1.讓“鼓勵”成為評語的基調。

鼓勵和贊美是有區別的。也許你常常出于好意，希望用贊美的語言影響學生的行為，如“你是一名優秀的學生”、“你的作文是全班最好的”等。當自己的行為能取悅教師時，學生就會從教師那里得到贊美，因而覺得自己是有價值的。但是，過多的贊美會使學生難以體會其中蘊含的價值。

2.讓評語富有建設性。

評語應該向學生提出具體的建設性的建議或希望。以往學生評語，不乏“希望你嚴格要求自己，學習進步”、“希望你努力學習，更上一層樓”、“希望你下學期有一個新的面貌出現在我面前”、“要爭取做一個德智體全面發展的好少年，這是老師對你的最大期盼”……的評語，稍加注意不難發現這些評語都只是籠統的希望，很難讓學生知道具體該怎么努力和改進。因此，在評語中提出一些體現一定“教育性”的具體意見顯得更重要。這些有價值的、有針對性的建設性意見，對學生成長是很有幫助的。比如可以提出：“希望你廣泛閱讀課外書籍，積累各方面的知識，提高寫作能力。”“希望你多練口語，提高口頭表達能力。”“希望你膽子再大一些，學習上更加主動，不要老說‘我不知道’或‘老師沒說’，好嗎？”“希望你以后要多讀書，積累詞匯，少寫錯別字，少用拼音代已學過的字。數學上要多思、多問。”等讓學生可操作的建設性建議或希望，這將為學生指明今后發展的方向。

3.讓評語更恰當，符合學生的特點。

給學生寫評語要注意用語恰當，要生動、活潑、形象、簡潔，要用學生的語言，使學生易于領會和接受。在具體措辭上，要杜絕出現傷害學生自尊心的語句。如可以這樣評價學生：

“聰明的孩子，老師每天都能看到你的進步，你能堅持住嗎？別忘了，有困難是我會幫助你的。繼續努力吧，可愛的小精靈。”

“你是一個誠實善良的孩子，以上有靈氣的大眼睛告訴別人你的一切。你渴望信任和成功。老師樂意和你做朋友，幫助你走向成功。你愿意把手伸給我嗎？我希望和你一起努力。”

“你的天真、純潔與善良，如同一朵百合花含苞待放，祖國的明天需要你去裝扮。努力吧，多吸收一點知識的養分，讓自己在明天綻放，為自己、為家人、更為祖國、為社會，傾吐你的芬芳。”

篇(7)

臨近期末，擬寫評語又將被提上日程。評語是一種教育評價方式。寫評語，是班主任一項重要工作，它是對學生學習、生活的一種評價、反饋。

好的評語如雨露滋潤學生的“心田”，對學生的行為具有導向性、激勵性。實踐證明，如果把評語作為告狀的砝碼，只會造成學生心情苦悶；當成“報喜”的通知，則可能引起學生情緒的驕傲；倘若面面俱到地羅列，則流于形式；而一成不變，流于形式的評語則給人千人一面的感覺。

如何寫出個性化的評語，讓評語成為“老師——家長——孩子”溝通的橋梁；讓評語成為一盞明燈，為成長中的孩子們導航，我覺得：

1.書面交流，宜用你我稱謂。改變稱謂，如談心式娓娓道來，避免了居高臨下式的訓誡，讓孩子感覺親切、自然、舒適，易于被學生接受。

2.因材定論，注重個性特長。有十個學生就會有十個不同的評語，有一百個就會有一百個不同的評語。給不同的學生寫不同的評語，也讓孩子們看到你是尊重他的，你是了解他的，你是記住他的。這樣，孩子們的內心會有被重視的感覺，不是嗎？

3.家校互動，共同關注孩子成長。在評語里，我們可以看到，老師對于孩子們在學校的表現了如指掌，但是他們也會向家長提出一些建議，比如孩子在其他方面需要進步，需要更努力，例如孩子需要增大閱讀量或者是需要增加戶外活動等一類的，都會體現在評語中。這樣，家長就會針對這方面在假期的時候加強對孩子的教育。