序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇我國高等教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一雙飛翔的翅膀托起一張印有“Pop Music”字樣的圓形光碟，這就是2007中國高等藝術院校流行音樂教育論壇暨首屆“學院杯”邀請賽logo。11月8日至11日，這個logo閃耀在四川音樂學院校園。該院和四川省教育廳、文化廳主辦，川音通俗音樂學院和橙天歌歌數碼娛樂科技有限公司承辦，在規模、規格上創國內流行音樂高等教育領域之最。11日晚，“學院杯”決賽暨論文頒獎晚會在成都金沙國際劇場舉行，四川省音協主席、四川音樂學院院長敖昌群，中國音協流行音樂學會常務副主席付林、副主席陳小奇等上臺頒獎；川音通俗音樂學院教師余政儀、施濤合作的《改變研究模式調整教學方法》、上海音樂學院選送的歌手楊添茸，分別獲得論文和“學院杯”一等獎。

四川音樂學院通俗音樂學院作為全國第一所流行音樂高等教育院校，自2001年創辦以來成果斐然。全國音樂、藝術院校的流行音樂專業高等教育，也各顯其能各具特色，正在引領流行音樂健康發展。但是，我國的流行音樂高等教育畢竟不像傳統音樂教育那樣，擁有完整的體系和深厚的積淀。其教育教學的理念、模式、專業設置、課程安排、教材選編、目標培養等等，亟待進一步規范化、系統化、科學化。川音通俗音樂學院作為最早建立流行音樂教育專業的“先鋒隊”，深深認識到發展過程中遇到的諸多問題，遂牽頭率先舉辦中國高等藝術院校流行音樂教育論壇暨首屆“學院杯”邀請賽，希望通過各院校的交流溝通，使中國流行音樂高等教育逐步走向完善。

作為此次活動顧問的金鐵霖在9日的開幕式上熱情致辭，談及自己從美聲藝術的學習者到民族聲樂的教育者，在上世紀80年代中期開始關注研究通俗唱法，“那時高等院校還沒有相關專業設置。我為歌手成方圓、韋唯等上過課，她們后來在流行歌壇都取得了很好的成就”。此前，媒體流傳“金鐵霖教授批評李宇春唱功不行”，當李宇春一襲黑裝登上舞臺，向母校表示誠摯感謝，并向金鐵霖致意時，金教授頷首微笑，一派學者與長者風范。而何潔與2007“快樂男聲”總季軍魏晨、第9名王錚亮同臺獻歌競藝，更為開幕式演出頻頻增加“亮點”。李宇春、何潔開個唱、出專輯，魏晨已簽約被包裝，王錚亮在京出演音樂劇《莎士比亞密碼》男1號……川音學子成為娛樂“新寵”，打出一片新天地，這就是“榜樣”的力量。

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>> 我國管理科學與工程博士學位論文的共詞聚類分析 我國科技前沿領域博士學位論文概況分析  對我國檔案學核心期刊電子文件保護研究論文的統計分析 我國檔案學碩博學位論文研究熱點透視 2001—2010年我國體育學博士學位論文被引頻次統計分析 2008年～2012年我國高校檔案學研究生統計分析 我國圖書館學碩博士學位論文研究熱點可視化分析 我國圖書館學情報學博士學位論文研究方法調查分析 從博士學位論文看我國近年高等教育研究的發展 我國首批武術博士學位論文在滬答辯 博士學位論文匿名評審的總結與思考 我國檔案學教育論文計量分析 我校創優秀博士學位論文資助的實踐與探索 全國優秀博士學位論文的計量分析與思考 近十年中國旅游類博士學位論文分析與展望 全國優秀博士學位論文(生物學類)獲獎的要領剖析 北京中醫藥大學博士學位論文參考文獻的調查與分析 中國優秀博士學位論文計量分析 全國優秀博士學位論文校際與省際分布特征分析 2006-2011年比較方法在我國檔案學研究中的應用統計分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

[9]蔣冠.政府信息公開目標取向研究[D].北京：中國人民大學，2008.

[10]候衛真.論政府信息化取向與信息能力構建[D].北京：中國人民大學，2008.

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[17]胡瑩.檔案學視野下的東巴古籍文獻遺產保護研究[D].昆明：云南大學，2014.

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社會網絡分析高等教育定量分析我國市場化程度進一步加深，使制度改革從經濟領域延伸到社會生產生活的各個方面。這些因素的影響使高等教育的發展不得不調整結構、理念以及資源配置以適應現代社會的變遷。近年來，我國對于高等教育投入了大量的技術和資金，為高等教育的改革創造了良好的環境。但是受到傳統理念、基礎設施、管理模式和制度建設等方面的制約，我國的高等教育水平整體來看并不理想。因此，運用科學的分析方法探尋我國高等教育的發展趨勢、研究熱點對于改變我國高等教育理論研究過于單一化的現狀有重要意義。

一、社會網絡分析概述

社會網絡分析（Social Network Analysis）主要是用來分析事物相互之間的關系和這些關系構成的集合方法，所謂社會網絡實則就是有多個點之間的連線所構建的集合體。長期以來在社會學領域一致存在著研究對象和研究方法是否具有客觀性和科學性的問題，這些思想成為阻礙社會科學發展的重要因素。定量分析方法的提出和應用能夠在極大程度上對這些質疑作出回應。社會網絡分析方法是根據數學方法和圖論基礎發展出來的一種定量分析方法，這種分析方法的建立重構了人們對社會科學研究對象的理解，使研究對象從傳統的“個體”變成了“社會結構”，通過運用網絡關系分析，實現了個體之間關系以及微觀網絡和宏觀社會結構相結合。

二、社會網絡分析視角下的高等教育研究

目前我國對于高等教育的理論研究大多集中于定性研究領域，并且將研究視角局限在了政策提示下的約束性分析，在內容上過分注重于運用系統理論研究高校教學實踐和教育服務質量的改善。這些研究有一個共同的缺陷，就是不能從宏觀上把握我國高等教育的發展趨勢、實時動態和研究熱點。

1.研究方案設計

（1）分析對象

本次研究的分析對象來源于中國知網學術期刊網絡出版總庫，將“高等教育”作為搜索關鍵詞，設定搜索時間為2000年1月1日至2013年6月1日，匹配模式均為“精確”，共檢索到文獻206478個，將這些文獻作為研究對象。

（2）分析方法

以社會網絡分析方法為基礎，并運用UCINET分析軟件以及文獻分析系統BICOMB對按條件檢索到的文獻進行變化規律、發展方向、研究熱點方面的分析，進而得出目前我國高等教育理論研究領域的現狀以及特點。

2.研究結果

（1）關鍵詞的社會網絡分析

在對檢索結果進行分析的基礎上運用UCINET軟件的Netdraw功能可以將關鍵詞的社會網絡分析結果運用共現知識網絡圖的形式予以直觀的展示（見圖1）。通過共現知識網絡圖可以明顯觀察到目前高等教育理論研究中研究主題與關鍵詞的聯系程度以及緊密關系。通過對分析數據和共現圖進行研究可以看出高等教育管理、中國高等教育、體制改革、高教管理、高等教育系統、高等教育發展、高等教育評估和高等職業教育等關鍵詞的出現頻率極高。對相關論文進行統計分析可以得出結論，目前學界對于高等教育的研究主要著眼與以下方面：第一是高等教育的管理問題；第二是高等教育的基礎理論建設問題；第三是與高等教育相關的制度問題；第四是高校教學改革問題；第五是高等教育的招生就業問題；第六是高等教育的評價機制等。分析結果在一定程度上反映了社會大眾對高等教育發展的態度和期盼，例如目前社會上呼吁從基礎教育到高等教育的全方位改革、加強高校就業指導以及與社會用人單位的溝通協調、建立和完善高校運行的監管體制等一些列關于高等教育的社會熱點話題。（2）中心性分析

中心性分析主要包含三個方面的內容，即點度中心度、中間中心度以及接近中心度。其中點度中心性反映的是一個要素同其他要素的直接關系，如果該要素的點度中心度較大，則表明帶點在網絡中占據重要的位置，或者掌握著相當大的權力。在本次研究中點度中心度最大的關鍵詞是宏觀管理體制改革，而宏觀這個詞語在整個網絡中處于絕對的核心位置，其標準化中心度達到了72.681%，成為高等教育研究領域的主要內容。

中間中心度是指社會網絡中一個要素如果處于其他要素交往網絡的路徑上，則認為該要素具有重要意義，究其原因是因為該要素控制了其他要素的交往路徑資源，通過對信息進行操作將會對整個群體產生影響。在評價中間中心度時，如果一個要素處于眾多要素的最短路徑上，則高要素的中心度越高。研究結果顯示，在高等教育研究領域，中間中心度最高的兩個要素是宏觀管理體制改革研究和客戶層與教學合作研究，表明這兩個要素占據著多數的資源，其他的關鍵詞多數是通過這兩個要素實現與網絡的溝通。

接近中心度的測度可以不受其他因素的控制，如果一個要素的接近中心度較高，則該要素必然與其他所有要素的距離最短。經分析得出高校內部管理改革研究的接近中心度高于其他關鍵詞，表明該關鍵詞與其他關鍵詞的距離最短，是最有可能與其他關鍵詞共現的因素。

三、結論

整體來說，學界對于教育體制以及相關制度的研究熱情最高，而對于微觀層面和實際的教學實踐有所忽視。這種狀況導致了理論研究資源的不均衡，使高等教育發展進程中以人為本的理念難以得到落實。因此，對于學生主體性的思考以及其創造力和主觀能動性在高等教育中的作用等細節問題應納入到高更教育研究中來。

參考文獻：

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關鍵詞：應用型本科；人才培養；教學模式；職業教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創新高校應用型人才培養體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養的機制，更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰，是高等教育人才培養工作，尤其是應用型本科人才培養面臨的一個重要課題。本科院校必須進一步積極優化專業結構，積極調整和更新課程內容，深化教學管理制度改革、建立符合高等教育發展規律的應用型本科人才培養機制。下面主要圍繞高校應用型本科才人培養教學中定位于應用型本科人才類型，制定科學培養方案上進行一些探索：

一、樹立應用型人才培養教學觀

《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學校應當以培養人才為中心”。人才培養定位不僅是學校辦學定位的邏輯起點，甚至可以說學校辦學定位一定程度上就是人才培養目標的定位。

本科人才培養方案的制定是本科院校人才培養的設計框架，關系到后續教學過程的組織和教學資源的配置。從教學計劃變為人才培養方案，并不是簡單的名稱改變，而應反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學為載體的狹隘的教學觀，轉變為以學生為主體、以人才培養為軸心的教學觀。圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質的要求進行人才培養方案的制定。

二、成立培養方案制定委員會

為使人才培養方案更具效率，也更具針對性，學院要求各教學單位每個專業均成立專門委員會，研究制定人才培養方案，專門委員會要吸收社會、企業人士來參與人才培養方案的制定工作，使所制定的方案更符合實際需要。

培養方案是應用型本科人才培養活動的出發點和依據，對整個課程教學都起著決定性的指導作用，“為課程內容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學生的身心發展水平與特點是課程教學實施的基礎，是學生知識的生長點與可接受點，制約著課程教學的程度高低、內容組織、方法運用及教學的有效性。

三、突出實踐教學重點

根據國外對高等教育的分類標準，應用型人才培養區別于學術型人才培養的關鍵點，在于應用型本科人才更強調知識的串聯和解決實際問題的綜合能力，因而實踐教學便成為人才培養方案的重點。勇于探索，不斷創新，根本轉變傳統的教學觀、質量觀、師生觀，與時俱進，適應社會對人才的需求，學生的綜合應用能力得到全面提高。

根據不同專業的屬性，為明確實踐教學的比重，強化學生的實踐能力，培養學生的創新精神與創業能力，積極鼓勵支持大學生參加全國性大型比賽，通過每年校內一系列評選活動，充分調動大學生學習的積極性、主動性和創造性。

四、增設專業選修課程及成立課下興趣組

應用型本科人才的教學，應加強能力和素質培養，注重突出學生個性化發展，尊重學生的教育選擇權。為增加學生對專業的認知度和認同度，培養興趣，掌握學習方法，規劃大學學習生涯，在人才培養方案中，要求各專業必須開設專業導論課，由專業教授授課，同時聘請業界知名人士講授部分課程內容。此外，設置實習課程，讓學生在與自己相近或相關的崗位上經過認知實習，了解專業所需要的專業知識、能力、素質。經過這一過程的學習以后，他們會對今后專業課的學習有更多的思考，有利于結合自身興趣，規劃未來發展，在專業方向的選擇、課程選擇上會更加理性。

五、優秀人才培養計劃

包含3個項目，即“優秀學術人才”、“優秀創業人才”和“優秀人才領導力” 培養計劃。首先，重在培養方向的多樣，由于應用型本科院校的學科涵蓋眾多，這三方面培養計劃分別是針對社會科學的基礎和應用學科，分別有著寬闊的職業出路，未來的發展路徑多樣化。其次，是學習方式的創新。這一計劃采取“體驗式學習”的方式。如參加學術計劃的學生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發展出畢業論文為主要環節；參加創業計劃的學生要參加真實的創業項目，撰寫商業計劃書等；參加領導力計劃的學生要深入到政府等機構做調研，主要目的是培養學生的研究能力、創業能力和領導能力。

參考文獻：

[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].浙江大學出版社,2007.12. 8-9頁.

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關鍵詞：普通高校；學位評定委員會；法律性質；學位管理機構

關于普通高校①學位評定委員會法律性質的研究在我國由來已久，從1999年劉燕文訴北京大學不授予博士學位案 [1]開始，有關討論更加激烈，但是學位評定委員會在實際運行中的法律性質仍然比較模糊。

一、學位評定委員會的法律性質之爭

我國學位評定委員會自建立至今，其法律性質一直未能明確認定，這使得學者們根據學位評定委員會的職責、組成等形成了不同的觀點。

（一）學位評定委員會的法律性質分類。

1.行政性質。

持這一觀點的學者認為一個機構的法律性質判斷，不能僅以該機構的名稱為依據，關鍵要看其組成和功能。根據《學位條例暫行辦法》的規定，普通高校學位評定委員會由9至25人組成，他們會來自不同的學科。在劉燕文訴北京大學案中，評定劉燕文論文的只有一個相關專業的內行，其余的委員均是外行，他們根本無法對論文中涉及的學術問題進行討論。另外，從《學位條例暫行辦法》對學位評定委員會的職責規定看，學位評定委員會主要負責作出授予或不授予學位的決定。[2]學位論文通過答辯委員會答辯后，先由系學位評定委員會評定，再由校學位評定委員會評定。事實上，高校每年畢業學生之多根本無法保證校學位評定委員會對學位論文進行學術評價。因此，普通高校內部的學術評判機構主要是論文答辯委員會，學位評定委員會應是學術管理機構，學位評定委員會實質上是一個行政組織，是學術行政的一種，并且獨立于高校，而不是高校的內部機構。[3]

2.學術性質。

有學者通過對學術委員會的地位和性質分析，認為“將學術委員會、教學委員會、職稱職務評審委員會、學位委員會整合為一個統一的主管高校教學、科研事務的組織――學術委員會。”“使學術委員會成為名副其實的學術評議、審議、論證和決策的最高學術權力機構。”[4]“我國高等學校學術委員會應下設專門委員會。專門委員會應當設置學位評定委員會、教師聘任委員會、教學指導委員會、科學研究委員會、學科建設委員會等若干專門委員會。”[5]從中可以看出，他們將學位評定委員會作為一個專門的委員會，是學術委員會的組成部門。

3.學術與行政的雙重性質。

高校學位審核授予從權力運行過程來看是以學術權力為基礎的不完全行政權力，是學術權力、行政權力的相互結合、共同作用的復雜過程。[6]學位授予權的本質是學術權力，但同時具有學術權力和行政權力的雙重屬性。在學位授予過程中，行政權力和學術權力發揮著各自的作用，也有其各自的行使邊界。學位評定委員會所獲得的權力為管理學術授予工作，并授予受教育者學位的權力，從其權力的本質屬性來看為學術權力。但在學位授予過程中，存在著大量行政管理事務，因此學位授予權也存在行政權力的屬性。[7]

二、三種法律性質的辨析

將學位評定委員會認定為高校外部行政組織，那么高校對于學位評定委員會沒有指揮權和命令權，學位評定委員會不是高校行政當局的下屬，學位評定委員會的召集權、議事權、決定權在于委員會自身。[8]司法實踐中就可以將學位評定委員會作為行政訴訟的被告，因為高校與學位評定委員會之間沒有“支配與被支配”的關系。如果以高校為被告，因為授予或不授予學位的決定由學位評定委員會作出，高校則可以以評定權力在學位評定委員會委員們的手中為由，拒絕承擔責任。即使判決高校重新評議學生的論文，高校也沒有權力召集學位評定委員會開會，而只能找學位評定委員會主席，但是學位評定委員會的主席并不是判決中的被告，無法強制執行。

我國高校決定學位的授予主要由學位評定委員會行使，學位評定委員會作為學術與行政雙重性質的機構。在行政方面行使著學位授予過程中的行政管理事務；在學術方面還行使著學術評定的職責，這不僅可以體現授予機構和國家的學術信譽，而且也保證了學位的嚴肅性。但是由于性質的雙重性，也會使高校內部機構其他機構在地位和職責的劃分上出現混亂，甚至由于學位評定委員會行政權力的行使不當而使學術權力受到制約。同時在確定行政訴訟的被告時也會出現矛盾：由于其具有行政性質，表面上看可以作為行政訴訟的被告，但是它又行使著學術職責，這導致司法實踐中法院需根據其行使職責的性質判斷能否作適格被告，對法院來說并不現實。

綜上，三種法律性質各有其利弊，認定為行政性質并獨立于高校的做法將會導致學位這一本質上具有學術性的稱號顯得無所適從；將學位評定委員會認定為學術機構，又會出現授予學位不具有國家強制力而使社會認可減弱的困境；而學術與行政雙重性質的學位評定委員會在高校較難把握自己的地位，時常出現行政權和學術權不均衡的情況。

三、學位評定委員會的法律性質及未來選擇

學位評定委員會的法律性質問題比較復雜，我國《學位條例》 和《學位條例暫行辦法》均未明確學位評定委員會的法律性質。目前絕大多數普通高校將學位評定委員會確定為高校內部學位工作的決策機構。首先，學位評定委員會在名義上并沒有獨立的權利能力、行為能力和責任能力，也沒有訴訟主體資格，符合高校內部學位機構的特征。就當前總體情況看，普通高校學位評定委員會屬于高校內部管理機構比較符合制度現實。[9]其次，從學位授予單位與高校學位評定委員會的關系看，學位評定委員會是學位授予單位設立的負責確認和批準學位申請人是否具有相應學位水平的內部機構，是學位授予單位中的管理機構和批準機構，而不應當是學位的評定機構。再次，從我國法律的設置看，學位評定委員會的主要職責是批準學位，并對學位授予單位的學位工作進行領導和決策。有關學術水平的問題，則應當放手給本學科專家組成的答辯委員會。[10]同時，因其組成上的“外行決定內行”這種不當問題也會得到解決，學位評定委員會不需要對論文評定，那么不同學科的專家僅根據教務系統作出的學生各項表現的情況以及答辯委員會的意見最終決定授予學位還是科學的。

因此，將學位評定委員會認定為行政性質的學位管理機構，不僅可以明確我國高等學校學位評定委員會的職責，而且沒有損害其所決定頒發的學位的嚴肅性，同時也未對學位論文的學術性判斷形成阻礙。

要明確學位評定委員會的法律性質，保證學術和行政的協調以及高校內部治理的有序、高效，實現大學自治和學術自由，應從以下方面努力：首先，我國應建立完備的學位法律規范體系。完備的學位法律規范體系才能保障高校內部機構分工明確、地位清晰。我國的《學位條例》和《學位條例暫行辦法》已經不能適應高等教育的發展，隨著知識經濟的發展，學位的功能和本質也在變遷，因此需要加快修訂和完善學位相關法律法規，制定《學位法》，有效規范學位評定和授予行為，解決學位評定委員會法律性質缺乏法律依據的歷史積弊。[11]其次，明確學位評定委員會與學術委員會的職責劃分。學位評定委員會是高校內部的行政機構，應明確學位評定委員會與學術委員會二者的職權，學術委員會負責與學術相關的事項，而學位評定委員會作為管理機構，即使是在決定授予學位時，也應對學術問題行使形式審查職責。最后，在學位評定委員會的運行過程中，應逐步嘗試建立健全以學術委員會為核心的高校學術管理體系，采取學術委員會的學者治校方式，[12]重視學術權力，完善學術制度建設，從而保證學位評定委員會與學術委員會的權力協調發展，使學位評定委員會的法律性質能夠不斷地符合大學治理和發展的新需求。[13]

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［關鍵詞］民辦高校應用型本科機械設計制造及其自動化人才培養方案

［作者簡介］孫芹（1979-），女，山東威海人，山東英才學院機械學院，講師，碩士，研究方向為機械制造及其自動化、數控技術。（山東濟南250100）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0090-02

一、高等教育的分類

我國著名教育家潘懋元先生指出：“高等學校的分類是一個世界性的難題，又是關系到中國高等教育能否持續發展的關鍵。目前，我國還沒有一個權威的分類方法。”在我國，受到廣泛關注和認同的高等教育分類法有兩種。

1.國際教育標準分類法。聯合國教科文組織（UNESCO）1997年公布的《國際教育標準分類法》，將教育分為3個層次、7級、3種類型。其中，第3層次中的第5級是高等教育，分為5A和5B兩種類型，如圖所示。

歸納上述第5級的教育，高等教育可分為：學術型、應用型、實用型3種類型的教育。

2.潘懋元教授分類法。依據《國際教育標準分類法》，我國高等教育可分為綜合研究型、專業性應用型和職業性技能型三類。在此基礎上，我國高等學校可分為綜合研究性研究型大學、專業性應用型大學或學院和職業性技能型的高職院校三類。

二、社會人才需求情況調查與分析

依據中國勞動力市場信息網監測中心的2010年第四季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析，106個城市中，用人單位通過公共就業服務機構招聘各類人員約478.5萬人，進入市場的求職者約473.3萬人，崗位空缺與求職人數的比率約為1.01。按行業分組的需求人數分析，制造業需求人數 131.8289萬，所占比例約為27.5%，占到總需求量的1/4還要多。按文化程度分組的供求人數分析，職高、技校、中專需求人數94.6331萬，所占比重54%，大專需求人數81.2272萬，所占比重17%，大學需求人數40.7119萬，所占比重為8.5%，由以上數據可見，職高、技校、中專、大專需求占到總需求量的70%以上，即技能型人才需求量最大。

三、應用型本科機械設計制造及其自動化專業本科人才培養方案的實踐

民辦高校從辦學條件、生源質量、師資隊伍和水平來看，都與辦學多年、文化積淀深厚的公辦本科院校有著較大的差距。因此，人才培養方案的制訂應從學生的實際出發，做到有教無類、因材施教，以應用為切入點實施教學，尊重學生興趣愛好和實踐能力的培養，走特色發展之路。

1.人才培養的目標和規格。在培養目標上，培養具備扎實的機械設計制造基礎知識與應用能力，掌握現代機械設計方法和先進制造技術，具有較強的工程實踐能力和開拓精神，能在工業生產第一線從事機械產品設計、制造、應用研究、科技開發、運行管理和相關技術工作的高級技術應用型人才。

在培養規格上，強調知識、能力和素質的協調發展。（1）在知識結構上。畢業生應具有外語、文獻檢索和科技寫作等工具性知識；具有扎實的自然科學基礎和社會科學基礎知識；掌握本專業需要的計算機、數學等專業技術基礎知識和機械學、電子學等專業知識；（2）在能力結構上。畢業生要掌握中等復雜程度零件的機械設計、制造和工藝編制的方法；具有一般機械設備安裝、調試、運行、操作和維護的能力；具有數控機床操作、編程的能力；具有獲取知識、應用知識和創新能力；具有一定的外語應用能力。（3）在素質結構上。注重培養學生熱愛祖國，遵紀守法的思想道德素質；培養學生良好的文化素質；培養學生嚴謹、扎實，富有創新精神的專業素質；培養學生良好的身心素質。

2.結合目標定位，合理制訂人才培養方案。在人才培養方案的制訂過程當中，學校必須考慮學生的就業能力、就業范圍，加強基礎理論課和專業基礎課的學習，同時考慮學科之間的交叉，培養機械類通用型本科人才，為學生的創新能力和職業適應能力培養奠定基礎，并重視實踐教學環節教學，使學生在學校就獲得工程實踐能力的基本訓練，考取國家職業資格證書。因此，學校必須對部分課程進行整合，加大實驗、課程設計、實習實訓、畢業論文等實踐教學環節的力度，重構課程教學體系，同時，實踐教學環節應注重課堂內外、校內、校外的有機結合，使學生更多地接觸社會，達到人才培養目標。此外，還應重視個性化人才培養，以科技創新為導向開設選修課程，學生可以結合自己的興趣自由選擇，并開設創新實驗室，學習方向完全取決于個人的興趣，從而制定出創新型、應用型本科的人才培養方案。

3.以就業為導向，提高學生職業適應能力。學院要注重研究社會對人才的需求，及時對專業設置進行調整，提出“訂單式教育”，即社會需要怎樣的人才，學校就培養怎樣的人才。學院還根據不同專業畢業生的就業需求，積極開展“特色課程教育”，全方位增強學生的綜合能力。

4.完善課程體系，提升學生知識遷移能力。為進一步提高教學質量，滿足社會對高素質人才的要求，不斷完善課程體系，注重學生基本理論和專業技能的培養，突出學生創新精神、實踐能力和創業能力的培養。（1）課程體系的設置體現知識、能力和素質的協調發展。課程設置體現“計算機不斷線”，加大課程設計，強調機械設計理論、機械工藝和先進制造技術理論學習，并根據專業特點安排實驗實訓課程。通過實踐把理論知識進行強化，并提高學生的動手和創新能力。同時，課程體系注重課程間的相互聯系，重視精品課程建設，重點專業課程至少要達到院級優質課建設水平，課程建設在知識、能力和素質整體架構中有目標、有計劃地開展。（2）嘗試對畢業設計（論文）進行改革。為實現應用型本科的人才培養目標，學生的畢業論文內容既要包含設計又要包含制造，而且學生必須在數控機床上至少加工出畢業論文中的一個中等復雜的零件，通過畢業設計，讓學生掌握機械零件從設計到制造的全過程。

5.加強特色實踐教學環節，強化學生工程實踐能力。實踐教學是應用型本科教育教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。應用型本科教育的特點決定了其實施主體要建立與相關專業未來的崗位群工作現場相近的實訓場所，以便讓學生盡可能地在相近的“職場情境”中開展有針對性的專業技能訓練，進而實現培養學生處理生產現場各種實際技術問題的能力。

在課程體系框架下，將實踐教學環節劃分為實驗、課程設計和綜合實訓，實踐教學環節要與相應階段的理論教學相對應。鼓勵學生參加各種機械產品設計大賽，通過大賽，強化學生的工程實踐能力，同時也使師資隊伍得到鍛煉。鼓勵學生參與教師的科研項目，構建學研結合、層次遞進的立體化、開放式的實踐教學體系。除了校內實踐教學之外，學校還應把“注重實踐、復合培養”作為創新人才培養機制的突破口。因此逐步實現學院與行業企業的教學資源共享，教學過程共管，共同建設專業，共同建設實訓實習基地，共同確定職業標準、培養方案、課程內容和質量考核體系，讓企業專家參與人才培養方案的制訂，充分發揮行業、企業在學校建設中的重要作用，校企合作為學生實踐環節的教學提供了理想的場所。

6.構建完善的教學管理機制，保障培養方案的有效實施。以全面提高教學質量和人才培養質量為目標，建立起由組織系統、評估系統、信息系統和調控系統構成的質量監控體系，對教學質量和人才培養質量實施全過程監控。（1）組織系統。學校建立了校、院、教研室三級監控組織系統，三級組織各負其責，上下協調，運行有效。（2）評估系統。學校以各教學環節質量標準為依據，通過教學評價、教學檢查、教學督導，對教師的教學質量進行評估。（3）信息系統。教學質量信息采集主要來源于教學評價、教學檢查、教學督導活動和學生信息員報送信息以及畢業生質量跟蹤調查獲得的信息。（4）調控系統。健全的組織系統、嚴格的評估系統、暢通的信息系統，為教學質量的調控創造了條件。學校的人才培養方案執行情況及與社會需求的適應情況、學科專業建設情況、課程建設情況、教學基本設施情況、教學管理水平和效率、師德、學風等方面的問題，都可以得到及時的調控。為了保證教學質量，學校實行了“教學質量一票否決制”。明確規定，凡出現重大教學事故或在教學評價、教學檢查、教學督導中評定結果為不合格的教師，當年考核為不合格。對于嚴重不負責任、授課效果極差、學生反映強烈或連續出現嚴重教學事故的教師，取消其授課資格，聘期內不再繼續聘任其從事教學工作。對教學質量綜合評價結果差的外聘教師，取消其授課資格。

四、結束語

對機械設計制造及自動化本科專業的人才培養方案的探討與實踐，旨在提高學生的知識應用能力、工程實踐能力和職業適應能力，培養學生的團隊協作精神和創新意識，使畢業生得到社會和企業的認可，從而吸引優秀教師、優秀生源來學校工作、學習，把學校建設成一流的應用型本科大學是必然的趨勢。

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篇(7)

今年恰逢“十二五”規劃的開局之年，更是貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》的關鍵時期。回顧我國高等教育10年的大眾化道路，既取得了不菲的成績，也有不少困難和問題。2010年我國高等教育毛人學率已經接近25％，有學者認為，高等教育毛人學率從20％左右發展到50％，是高等教育大眾化的高級階段，或者稱為后大眾化階段。復旦大學熊慶年教授指出，西方發達國家的經驗表明，高等教育進人后大眾化階段，蘊含著許多風險，有可能出現失序而付出高昂的社會代價。我國高等教育是用10年的時間走完了發達國家30年甚至50年走完的道路。高速的擴張滿足了政治、經濟和社會的部分現實需求，也帶來了新的系統性、結構性的問題。高等教育發展與經濟社會發展要求不相適應，與人民群眾接受良好教育的要求不相適應，質量函待提高。目前，我國高等教育毛人學率已經超過25％，到2020年要達到40％，這正是高風險的所謂“后大眾化階段”。總之，未來存在著許多不確定因素，要有危機意識，未雨綢繆。與會學者對此表示贊同，當前我們確實需要“慢下來”、“靜下來”反思。教育有其發展規律，教育要有耐心。與會者普遍認為，在我國高等教育從大眾化階段邁向后大眾化階段之際，迫切需要對“培養什么人，如何培養人”這一高等教育的根本問題進行反思。本屆論壇以“面向未來人才需求的高等教育”為主題，有著重要而深遠的意義。到2020年我國要建成創新型國家，關鍵是要培養一大批建設創新型國家所需的創新人才，這正是我國高校在后大眾化階段的戰略任務。二面向未來的創新人才選拔與培養

關于何為創新人才，與會者大多認為創新人才在認知方面具有思維發散性、求異性以及逆向性等特征，同時也有良好的個性品質，還有開闊的視野，能夠進行跨文化交流、合作和參與國際競爭。不少與會者提出，要寓創業素養于創新人才的培養目標。

高校自主招生引起了與會者的強烈關注。自主招生打破“唯高考分數”論的傳統招生模式，但是也引發公眾對其公平性的質疑。復旦大學校長助理丁光宏教授認為，自主招生的目標就是要招收到符合未來人才需求、適合大學培養特點的學生。在過去6年的自主選拔錄取改革試驗經驗的基礎上，復旦最近聯合兄弟院校提出了綜合評價自主選拔錄取改革的整體思路。它的核心是考生依據平時學習的成績、興趣和特長，向最適合自己發展的高校及專業提出申請，高校在審核考生材料并在高考結束后，依據審核結果和高考成績對入圍考生進行面試預錄取，考生可能接到多所高校預錄取后選擇其中一所予以正式錄取。這個一方案不僅全面實現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中對考試招生制度改革提出的“政府宏觀管理、學校自主招生、學生多次選擇、綜合評價和多元錄取”的要求，而且較大限度地避免了目前自主招生中公平性、科學性和安全性的三個問題。

如何培養創新人才?與會者認為，傳統教育難以滿足培養創新人才的需求。創新性實踐是創新能力培養的必由環節，創新性實踐教育是創新人才成長的必由之路。學生只有在實踐中追求創新并把創新構思付諸實踐，才有可能提高自身創新能力。學生參加國際創新大賽、藝術教育的工作室教學、應用性本科院校課程體系的調整，以及鼓勵產學研合作培養人才的上海市知識創新工程等教育創新引起與會者的興趣。例如，復旦大學培養拔尖人才的試驗計劃(“望道計劃”)選拔最優秀的學生開展研究性課程學習，并提供機會參加前沿的科研實踐，同時實行動態進出機制和自由選擇專業機制，充分發揮學生主動性。該計劃集全校之力為拔尖創新人才的培養搭建6個平臺：第一個平臺是增設理科基礎課程平行班，加強課程的深度或廣度；第二個平臺是探究式課程；第三個平臺是國內外知名教授開設的專業基礎課；第四個平臺是若干前沿領域專題研討班，以幫助學生深人了解不同研究領域的具體的研究方向，并能根據自己的興趣及特長選擇自己的研究方向；第五個平臺是資助學生在導師的指導下獨立開展創新性的科學研究活動；第六個平臺是國際交流平臺，開闊學生的國際化視野。

不少與會者提出，要讓學生自由發展其個性，包括幫助學生認識自己天生之才是什么，不要過于控制學生。教育教學過程中要注意興趣導向，激發學生的求知欲。學說主張的“自由勞動理論”也強調每個人憑興趣自由發展其個勝，實現自身本質力量。

三超越教學與科研之間的沖突當下教學與不書班之間的矛盾在我國高校較為突出，“重不書班、輕教學”現象在許多高校比較普遍。課堂上教師味同嚼蠟的照本宣科，而學生幾乎沒有權利自由選擇換校、退學和選擇專業與教師，逃課便自然成為大學生的應對策略之一，即便不逃課，坐在教室內也會采取“出席不出力”的對策。與會的一位學者分析，當教師與大學生共同進人完全信息不合作的博弈狀態中，而且學生沒有自由選擇的權利，這使得這種低效、無效甚至是負效的大學教育狀況趨于穩定的均衡狀態。

華東師范大學金忠明教授提出應從學生自我評價的角度對學生學習行為和學習收獲進行后設評價。這是因為只有當學生畢業之后，經歷了自身素質的提高、工作收入的增長和社會地位的變化之后，才能正確看待和評價大學期間的哪些學習行為和學習收獲是對自身大有益處的。因此，對畢業學生進行定期的、持續的學習質量跟蹤檢測是十分必要的，檢測的期限以6～8年一次為宜，初次評價可以設置在大學畢業前夕。此外，應對評估結果進行分析，以評估報告的形式進行公布，公布時段以高考前夕的5月份為佳，可供應屆高中畢業生和家長參考。高等教育只有開展了后設評價，才能改變當今高校急功近利、違反教育規律的種種短視做法，以釜底抽薪的方式，破解高校教學空心化、科研泡沫化的瘤疾，真正實踐總書記的期望：靜下心來教書，潛下心來育人，也才能真正提升大學的辦學質量，培養出創新人才。

有與會者應用“機會成本”等經濟學概念，闡述了高校教師“教學自由”和“科研自由”的重要性。由于不同教師的察賦之不同，因而教學和科研之收益和機會成本應因人而異，從而教學工作和科研工作的“黃金分割點”應該成為個人性的選擇活動。倘若不是如此，就必然違背個人的意愿，違背教學和科研活動的特殊規律性，從而也會給教師的發展進步乃至學生的個人成長造成了巨大的機會成本。與會學者認為，高校應該按照工作性質，分成教學為主、科研為主和服務為主的等三類工作崗位，分別進行職稱評審，有助于調動三類人員從事本職工作的積極性和主動性，同時，進行分類的職稱評定有助于充分利用專業化和勞動分工的好處，大大提高科研工作效率和

人才培養質量。

四探索大學管理體制機制的創新

與會者從教授的學術自由，論及到了“教授治學”和“教授治校”兩個概念。部分的與會者認為，大學的核心事務是學術事務，應由教授委員會對學校事務做出決策。教授委員會應由各院系逐層推舉而成立，學校領導和職能部門負責人不擔任各級教授委員會委員職務。也有學者指出，如果教授的權力過大，也會導致很多問題。例如，在德國大學，教授們組成的評議會選舉校長。這樣，大學校長在各種場合首先是為教授講話，其次才是為大學講話。與會者建議，我國高校體制改革過程中要確定教育主管部門、校長、教授委員會、黨委書記責權邊界，要制定和完善大學章程和各類委員會的運行規章制度，同時又要防止陷人“法律主義”和“部門利益”的泥潭。

上海電力學院副院長姚秀平教授指出，“行政權力強勢熱門話題化、學術權力弱勢化”現象背后的深層次原因在于不合理的資源配置模式。目前我國大學的辦學經費來源大體由四部分構成：一是行政事業撥款；二是學費收人；三是各種專項撥款；四是科技服務和社會捐贈收人。第一項經費取決于學校的學生數和教職工數，第二項更是完全取決于在校學生數。校長們特別關注專項撥款，目前，較大比例的高等教育經費是通過各種各樣的“工程”以專項的形式配置的，而絕大多數“工程”以學校的科研經費數、科技論文數、成果數、專利數、學科排名等為依據來進行配置。這樣，為了爭取更多的專項撥款，校長們就不得不依靠其行政體系以考核、薪資、職稱等指揮棒來指揮教職工每年該爭取多少科研經費、多少科技論文、多少成果專利，而不管是否符合學校的學術目標和人才培養需要。這樣做的結果，必然會使行政主體與學術主體不可避免地發生沖突。談到了資源，與會的學者們自然又談及教師薪酬及其占高校辦學經費的比例，并比較中外情況。多位與會者指出，只有教師能“體面勞動”，教師的主體地位在學校管理中得到充分體現，“以學生為中心”的理念才能在教育教學過程中得到更好的貫徹。