序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、問題的解讀

小組有效合作學(xué)習(xí)是"345"高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，存在一系列問題，如班額大導(dǎo)致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼；部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，不能真正參與到合作學(xué)習(xí)中；小組長組織能力有限，不能全面有效完成帶領(lǐng)全組成員完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)的過程中，其他環(huán)節(jié)占用時間過多，小組合作學(xué)習(xí)的安排時間不能保證；小組合作學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，沒有拓展到課外學(xué)習(xí)中，致使無法保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的長效性等等。此種種原因，都將導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識，培養(yǎng)合作互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的能力的目標(biāo)，還將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學(xué)習(xí)時間當(dāng)作偷懶的良機，從而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會影響學(xué)生一生的發(fā)展。

綜合其原因，造成小組合作學(xué)習(xí)有效性不高的因素主要有兩方面：

（一）教師不注重小組建設(shè)。在合作學(xué)習(xí)之初，只是根據(jù)某一方面的依據(jù)（或成績，或座次等等），將全班學(xué)生平均分成幾個小組，任命學(xué)習(xí)成績好或?qū)W習(xí)認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)任小組長，而不注重分組的方式和方法，更談不上小組的建設(shè)。從而致使小組管理混亂，在小組合作學(xué)習(xí)的時候，無法高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不注重合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、方法的指導(dǎo)、實效的監(jiān)控、評價的機制等方面的研究，只是機械地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生合作談?wù)摰贸鼋Y(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行展示。這種合作學(xué)習(xí)的方式只注重了合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重合作學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)是非常不利的，最終造成了合作學(xué)習(xí)流于形式，成為了一個或幾個學(xué)生的"一言堂".好學(xué)生的觀點得不到完善和升華，思路無法拓展，差學(xué)生被動接受，從而懶于思考，懶于表達(dá)，合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

我通過理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的價值和有效性已經(jīng)相當(dāng)重視，許多組織和個人都進(jìn)行了本問題或類似本問題的研究，有一些已經(jīng)形成了較為成熟的理論系統(tǒng)。但對于"345"優(yōu)質(zhì)高效課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)有效性的研究卻不多，而且對于本問題的解決沒有形成系統(tǒng)的方法。

二、課題的提出

（一）課題研究的背景

我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟(jì)時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長"教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)，作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一"合作學(xué)習(xí)"是我國本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。

（二）課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。 研究依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出："有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。"美國心理學(xué)家AqHq馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求·

三、理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課題合作交往的機會，對于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大，多種形式的小學(xué)討論交流，是學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的 溝通交流，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神",使學(xué)生"認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學(xué)生的成功同時會幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步關(guān)系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標(biāo)為：

1、通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。

3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。

（二）課題研究的內(nèi)容

依據(jù)以上研究目標(biāo)和我校班級及學(xué)生情況，本課題針對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要研究內(nèi)容有：

1、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。

2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。

（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。

（2）合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的原因，對本班學(xué)生進(jìn)行合理分組，提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。

3、合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。

（1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進(jìn)行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究，正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

（2）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評價機制的研究。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價的研究，建立小組合作學(xué)習(xí)評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評價與課堂總體評價機制相結(jié)合，引入有效評價機制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

五、課題研究的對象

本課題研究的對象是本校四年級學(xué)生。

六、課題研究的方法

本課題研究中主要運用以下方法：

（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實踐中進(jìn)行再次的實踐檢驗。

（2） 文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。

（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐

七、課題研究的步驟

（一） 課題準(zhǔn)備申報階段（2014年11月——2014年12月）

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價值的經(jīng)驗。提高理論素質(zhì)，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務(wù)，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

（二）課題實施研究階段（2014年12月——2015年1月）對"合作學(xué)習(xí)"課堂模式的有效性進(jìn)行探究

以課堂教學(xué)為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結(jié)交流文章。

這一階段結(jié)束后，開展階段評估工作，撰寫學(xué)科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。

（三） 課題反思階段（2015年2月——2015年4月）

這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學(xué)過程中，進(jìn)行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問題如何提出、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及問題的地位、問題在課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學(xué)案例、論文和展示課等。

篇(2)

【摘 要】合作學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中。本文首先介紹了合作學(xué)習(xí)的概念。然后，提出了合作學(xué)習(xí)中劃分小組的五大原則。最后，提出了建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)模式的六個步驟，具體是教師要學(xué)習(xí)課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容；制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)；組織學(xué)生進(jìn)行小組間的交流討論；進(jìn)行課堂評價；進(jìn)行課后反饋。

關(guān)鍵詞 新課程；高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；劃分小組；教學(xué)模式

一、合作學(xué)習(xí)的概念

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中。然而，何為合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)如何界定，對于該問題，當(dāng)前的學(xué)術(shù)界對其缺乏一個統(tǒng)一的定義。許多教育工作者，從不同的層面和不同的角度對其進(jìn)行了研究與探討，并給出了各自對其的定義。經(jīng)過對文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)，有代表性的觀點主要分為三種，具體如下：

第一種是把合作學(xué)習(xí)看作是一種方法論。持這種觀點的教師，把合作學(xué)習(xí)看作是是一種有效的促進(jìn)課堂教學(xué)組織的方法。這些教師往往在課堂教學(xué)中會組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。這種觀點比較傾向于教師的“教”。

第二種是把合作學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)的效果論。持這種觀點的教師，往往認(rèn)為，在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得比較理想的效果。這種觀點比較傾向于學(xué)生的“學(xué)”。

第三種是把合作學(xué)習(xí)看作是一種“教”“學(xué)”并重的教學(xué)體系論。持這種觀點的教師，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是教師所采用的一種有效的教學(xué)形式，而真正的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)，筆者把合作學(xué)習(xí)的概念定義為，在課堂教學(xué)中，教師以小組的形式把學(xué)生組織起來，根據(jù)一定的合作要求和合作的目標(biāo)要求，使得學(xué)生在相互間的合作中促進(jìn)共同的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力水平和情感的能力水平。

二、合作學(xué)習(xí)中劃分小組的原則

要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先需要把班級中的學(xué)生劃分成小組。而如何劃分，能夠最大程度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是教師亟待解決的問題，筆者經(jīng)過實踐，得出以下具體原則，能夠保證小組劃分的有效進(jìn)行。

原則一：小組人數(shù)以4-5人為宜。小組的人數(shù)不要過多，也不宜過少，把人數(shù)控制在4-5人最為適宜。教師要為每一個小組設(shè)立一個組長，組長要對小組的成員進(jìn)行安排與協(xié)調(diào)，小組成員要服從組長，共同完成教師規(guī)定的任務(wù)目標(biāo)。

原則二：性別比例要均衡。劃分成的小組，小組成員不能都是女生，也不能都是男生，要注意性別比例。一般而言，男生的動手能力比女生要強，但是容易粗心大意；而女生則更加仔細(xì)，因此，要注意小組中男女之間的協(xié)調(diào)。

原則三：各小組的總體能力要平衡。各個小組中的成員，要有學(xué)習(xí)好的，要有學(xué)生中等的，也要有學(xué)習(xí)差的，這樣才能幫助學(xué)生在合作中相互幫助，共同進(jìn)步。

原則四：適量尊重某些學(xué)生的個人選擇。在分組的時候，也要征得學(xué)生的同意，對于某些學(xué)生的個人選擇，教師不可以強制學(xué)生服從，可以在滿足前三條的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合。

原則五：便于小組之間的學(xué)習(xí)與競爭。小組的劃分，要使得各組的水平差不多，便于小組之間的學(xué)習(xí)與競爭。

三、建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)模式的步驟

在建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)的時候，需要強調(diào)的是，合作學(xué)習(xí)方式是注重以學(xué)生為主體的，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主體意識。同時，合作學(xué)習(xí)方式也注重相互之間的溝通交流，包括學(xué)生之間的溝通交流、學(xué)生與教師之間的溝通交流。合作學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中建立起知識系統(tǒng)，以實現(xiàn)教學(xué)的要求。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式可以分為六個步驟。

首先，要學(xué)習(xí)課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生都要對課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容閱覽一遍，閱覽了課本的教學(xué)內(nèi)容之后，教師要根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)要求，教師依據(jù)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教師再以學(xué)習(xí)資源制定更具體的、更加細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景提出問題或者教材中提出的交流、討論的問題等等，教師以更具體的、更加細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以更具體的、更加細(xì)化的學(xué)習(xí)要求為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。教師此時則要為小組內(nèi)各成員確定好各自的分工，成員間進(jìn)行交流討論，在討論的末尾，盡量促成組內(nèi)成員達(dá)成共識，形成統(tǒng)一的認(rèn)識、結(jié)論。

第四，在小組內(nèi)交流討論結(jié)束之后，教師則再組織引導(dǎo)各個小組之間進(jìn)行交流討論。各個小組要與其他小組形成互動，互相交流討論，向其他小組展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，聽取其他小組的學(xué)習(xí)成果，互相取長補短，盡量相互之間達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識、結(jié)論。

第五，當(dāng)小組內(nèi)的交流討論、小組間的交流討論結(jié)束之后，進(jìn)行課堂評價。如果小組內(nèi)、小組間的交流討論進(jìn)行的較好，則此時學(xué)生便會建立起知識網(wǎng)，并轉(zhuǎn)化為自身的知識。

第六，課后反饋。此時，教師要在各個小組匯報自己小組的學(xué)習(xí)成果的時候，引導(dǎo)其他小組聽取其匯報的學(xué)習(xí)成果，在聽的同時，批判性的吸收其學(xué)習(xí)成果中正確的部分。若是小組間有不同的結(jié)論，則要組織小組間提供相應(yīng)的正確的依據(jù)支持，小組間互相補充，建立共同的知識結(jié)構(gòu)。在評價的過程中，教師要對表現(xiàn)較好、有正確結(jié)論的小組予以表揚與贊賞，鼓勵學(xué)生再接再厲，挖掘潛力更上一層樓。對于表現(xiàn)較差、結(jié)論中存在不足的小組，教師要恰當(dāng)?shù)闹赋鏊麄兘Y(jié)論中不足的部分，提出建設(shè)性的意見，鼓勵他們改正，不斷的自我提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊川.合作交流 協(xié)作發(fā)展——高中化學(xué)合作探究模式淺談[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊）.2012.21

篇(3)

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí):科學(xué)探究:習(xí)慣

課堂教學(xué)的模式，要求我們在集中式的教學(xué)中，著眼于學(xué)生，用一個又一個45分鐘的時間逐步引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)擁有獨立學(xué)習(xí)的方法和技能，養(yǎng)成具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，實現(xiàn)對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，做到探究新知、銳意進(jìn)取的可持續(xù)發(fā)展。

一、利用教材確立學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn):“通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程?！?/p>

(一)利用教材內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程內(nèi)在的動力支持是極為需要的，要讓學(xué)生覺得“好玩”“學(xué)的有意思”很重要，現(xiàn)在化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上打破了傳統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的“有用”“就在身邊”等特點激發(fā)學(xué)生興趣。如:教材中的“你知道嗎”“活動探究”“問題解決”“化學(xué)史話”“拓展視野”以及教材中的精美插圖等方面的內(nèi)容，妙趣橫生，貼近生活，讓學(xué)生一看就會認(rèn)為:“化學(xué)就在自己的身邊，與日常生活息息相關(guān)，學(xué)化學(xué)真的很有意思?！?許多學(xué)生如是說)。我認(rèn)為，凡是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考，在智力開發(fā)上能發(fā)揮主導(dǎo)作用的方法，就是最好的教學(xué)方法。

(二)利用教材內(nèi)容的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性

對學(xué)生來說，能讓學(xué)生持久“自主”的學(xué)習(xí)下去的最好動力，莫過于“成就感”了，有了“成就感”，就會越學(xué)越“帶勁”(學(xué)生原話)。記得在《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》的第一節(jié)課教學(xué)時，當(dāng)我把第一個海洋紀(jì)錄片播放給學(xué)生看的時候，整個教室就像炸開了鍋，學(xué)生前后左右交頭接耳，整個教室里“嗡嗡”之聲，不絕于耳—他們在交流、在向身邊的同學(xué)展不各自“豐富”的海洋有關(guān)的知識，我也就順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生各自發(fā)表對海洋知識的了解，一節(jié)課下來，我的課件始終只停留在第一張PPT上，而學(xué)生已經(jīng)把氯氣的生產(chǎn)以及澳、碘、鈉、鎂等后面的教學(xué)內(nèi)容，都融合于濃濃交流氣氛中去了。個人經(jīng)驗總結(jié):教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極成功的情感體驗，讓學(xué)生自己學(xué)下去。在教材內(nèi)容上的分析或解讀方面，應(yīng)尊重學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生去學(xué)。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重方法輕內(nèi)容，敢于放手讓學(xué)生學(xué)，放手讓學(xué)生去實驗、去探索。教師應(yīng)該踏踏實實當(dāng)好一名課堂教學(xué)的引導(dǎo)著、組織者和支持者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅充滿成就感，還將激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中去。

二、加強課堂教學(xué)中的分組教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)仟分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通?！焙献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同仟務(wù)，有明確責(zé)仟分工的互學(xué)習(xí)。

(一)面向全體學(xué)生，深入了解、實現(xiàn)組內(nèi)互助優(yōu)化

同一教學(xué)班的學(xué)生個性各異，學(xué)習(xí)特點各異，學(xué)習(xí)的層次各異。所以進(jìn)行分組教學(xué)之前，教師絕不可草率，要深入了解教學(xué)班學(xué)生的具體情況(學(xué)習(xí)情況)，多與班主仟、同班學(xué)生交流，了解學(xué)生情況(性格、人際關(guān)系等)，然后予以分組。如:我曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績劃分成A}優(yōu)),B}中),C(差)三個層次，把一個班級分成若十個四人小組(也是化學(xué)實驗小組)，讓每個組都有同樣ABC層次的學(xué)生，并讓組員們推出一位組長，這個小組就成為一個學(xué)習(xí)的團(tuán)體。教師授課完成后，讓刁、組學(xué)生交流學(xué)習(xí)，由于同是學(xué)生，相互之間差距比較小，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)討論氛圍濃厚(為了學(xué)習(xí)完成后能“回答”老師的幾個復(fù)習(xí)小問題，獲得老師對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成效的“肯定，’)，收效很好，學(xué)生普遍反映，通過這樣的“再學(xué)習(xí)”，組內(nèi)成員纂卞可以理解課堂的教學(xué)內(nèi)容。

(二)完成集體學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一部分，調(diào)動學(xué)生課后集體協(xié)作學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成他們在互相合作中學(xué)習(xí)的習(xí)慣是化學(xué)教學(xué)中一項重要內(nèi)容。通過分組分配仟務(wù)的方法，將學(xué)生置身于集體的環(huán)境中，從而使其為了集體的榮譽，很好地刺激了學(xué)習(xí)的積極性。如:在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若十個小組，指定與課本知識相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬知識面。同時，讓各小組代表在全班同學(xué)面前展不本小組研究性學(xué)習(xí)的成果，一個學(xué)年下來，幾乎每個小組都能出色地完成學(xué)習(xí)仟務(wù)，甚至有的小組還制作了小課件、小教具、小模型、小實驗等在班里展不，贏得了大家的好評;有的還請我去與化學(xué)實驗室聯(lián)系，去解開小組的“疑惑”，有地還拍成小錄像。個人經(jīng)驗總結(jié):讓學(xué)生置身于集體中去學(xué)習(xí)，品味團(tuán)結(jié)協(xié)作的成功喜悅，體會自己在集體中的主人翁地位，進(jìn)而養(yǎng)成主動與他人合作的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。同時教師應(yīng)走入到學(xué)生中去，一起動手，一起探究，師生合作，共同建構(gòu)知識體系。

三、注重過程教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣

“在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗?！?/p>

(一)課前開放教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)“信息”，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入探究的情境

化學(xué)新課程的實施，教師不能只把教材內(nèi)容看成是教學(xué)過程中唯一的教學(xué)資源，還要求我們要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分利用周圍有利的條件，開發(fā)利用各種有效的化學(xué)資源。提倡學(xué)生積極主動地參與問題研究、實驗動手，培養(yǎng)他們通過獨立學(xué)習(xí)，獲取新地化學(xué)知識，及分析、解決實際問題的能力。所以在學(xué)新課之前，我總會讓學(xué)生在課前先“學(xué)”一點相關(guān)的知識內(nèi)容，“透露”一些相關(guān)信息的搜集方法或途徑，從而使學(xué)生們能在下一節(jié)課時，帶著“收獲”進(jìn)課堂，帶著“經(jīng)驗”進(jìn)課堂，帶著“困惑”進(jìn)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“有基礎(chǔ)”的狀態(tài)，而非“空白”狀態(tài)。一位學(xué)生如是說到:“以前我在上課之前，真的不知道老師要講一些什么內(nèi)容，哪怕我對課本做了很好的預(yù)習(xí)。現(xiàn)在不同了，因為現(xiàn)在的課堂上是我們在問您，所以我得知道我要問什么。”個人經(jīng)驗總結(jié):教師應(yīng)給學(xué)生“提前”學(xué)習(xí)和探究的機會，讓學(xué)生先“學(xué)”，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)而不仄。

(二)課堂開放教學(xué)模式，營造自主探究實踐環(huán)境

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作 教學(xué)策略 評價模式

一、初中英語小組合作教學(xué)與評價模式的內(nèi)涵

王坦教師提倡在初中英語中實施小組合作學(xué)習(xí)策略。具體特點為：參與者為2個或以上的學(xué)生，以學(xué)習(xí)小組為基本形式展開教學(xué)活動；符合教學(xué)的動態(tài)性特點，以互動交流、合作探究為動力，展開學(xué)習(xí)過程；基于任務(wù)導(dǎo)向，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動；以集體形式展開，關(guān)注學(xué)生興趣、知識、能力的發(fā)展，以集體成績作為獎勵依據(jù)。一般有互教互學(xué)式與集體探究式這兩種實施方式?；谛〗M合作教學(xué)模式，科學(xué)的評價策略應(yīng)該具有全面性、系統(tǒng)性、過程性，對小組合作學(xué)習(xí)過程中小組的表現(xiàn)進(jìn)行多方面評價，包括合作方案、互助效果、任務(wù)完成、能力提升等，并實施多元評價，包括小組自評、小組互評、教師評價與組內(nèi)學(xué)生自評、互評等。通過全面而科學(xué)的評價，站在知識、能力、情感態(tài)度這三個方面，不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、初中英語小組合作教學(xué)與評價模式

1.小組交流討論合作教學(xué)與評價。英語教學(xué)為強化學(xué)生表達(dá)、閱讀、寫作等能力，以及運用英語解決實際問題，如查找資料、閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)技術(shù)等。引入小組討論合作學(xué)習(xí)模式，能夠強化學(xué)生思維邏輯、交流能力。結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、語文等學(xué)科知識，展開綜合性的合作討論分析，以此拓展學(xué)生思維，建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)。小組討論有辯論式、分析式等形式，圍繞主題展開討論性學(xué)習(xí)過程。對于小組討論合作評價，可以選用加分評價方式，從小組討論前準(zhǔn)備、討論方案、過程表現(xiàn)、討論成果與參與態(tài)度等各方面進(jìn)行評價，還需要評選出優(yōu)秀討論選手。

如關(guān)于Advantages and disadvantages of the Internet、Whether students should have pocket money等問題，可以運用辯論式的小組討論合作學(xué)習(xí)模式，展開資料收集、思路整理、話題辯論、總結(jié)分析的合作學(xué)習(xí)過程。還可以關(guān)于英語學(xué)習(xí)的方法和技巧、語法知識、固定短語展開小組討論分析。對于小組討論評價，選擇加分評價方式，制定評價表格，以小組為單位，關(guān)于討論前準(zhǔn)備、討論方案制定、過程表現(xiàn)、經(jīng)驗總結(jié)、討論成果等，實行1-4分制評價模式，最后計算每個小組的總分，選取最優(yōu)秀小組，并交流學(xué)習(xí)心得與體會。

2.小組角色扮演合作教學(xué)與評價。角色扮演是一種趣味合作學(xué)習(xí)模式，踐行了新課改中以學(xué)生為本的思想，考核小組成員的相互配合、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維等。學(xué)生在小組組織模式下，小組成員參與角色扮演方案制定、程序設(shè)置、過程實施、互助交流、總結(jié)評價的整個過程。教師科學(xué)指導(dǎo)與介入，學(xué)生自主體驗英語知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思與完善的整個過程。由此強化學(xué)生的綜合能力與英語素養(yǎng)。對于角色扮演的合作評價，采取定性與定量相結(jié)合的評價方法，選取交流、持續(xù)工作、責(zé)任、活動、分享、傾聽、合作等方向，進(jìn)行定性分析，并實施分層次定量評價，在每個方面評定小組優(yōu)良中差等級，最后得出總成績。

如學(xué)習(xí)“Shopping”這一小節(jié)的知識時，選取角色扮演合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，分配角色任務(wù)，靈活對話操作。設(shè)置場景supermarket、clothes shop、bookshop等，展開詢問性對話“What can I do for you？I need……”、“How many do you need？ I need……”、“How much does it cost？It costs……”通過角色扮演，在真實場景中進(jìn)行對話，激勵表達(dá)與交流，并創(chuàng)新扮演過程與內(nèi)容。角色扮演關(guān)注學(xué)生知識與情感的表達(dá)，學(xué)生可以發(fā)揮自身潛力，在小組內(nèi)成員互動交流時，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實施定性與定量評價時，要從扮演創(chuàng)意、知識掌握、相互配合等方面進(jìn)行點評，鼓勵創(chuàng)新思考。

3.小組互動游戲合作教學(xué)與評價?；佑螒蚰芑钴S課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。初中英語可以引入多元化的活動和游戲形式，以互動游戲合作學(xué)習(xí)模式，打造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。互動游戲具有動態(tài)性、短小精悍、可操作、可調(diào)控的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的互動游戲合作學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在互動游戲中合作學(xué)習(xí)、互動交流、創(chuàng)新思維，提升英語素養(yǎng)。對互動游戲的合作評價，要關(guān)注游戲的完整性、過程性與條理性，還需要評價互動游戲合作是否符合教學(xué)目標(biāo)，選取多主體評價方式，從學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價四個方面出發(fā)，優(yōu)良中差等級評分各位4-1分，對每個學(xué)生實施加權(quán)分計算，優(yōu)勝者可以記錄下來，以參與到期末平時成績的計算中，作為激勵?？梢陨暾堉卦u，教師針對學(xué)生個體現(xiàn)存問題，給出針對性的改進(jìn)建議，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

如賓語從句教學(xué)，運用互動游戲合作學(xué)習(xí)模式，選取3個學(xué)生為一小組，展開句型的轉(zhuǎn)換游戲。A與B對話“A：Can I watch TV？B：You should wash your clothes first.”A與C對話“C：What did you ask your father？A：I asked if I could watch TV.C：What did your father say？A：He said I should wash my clothes first.”或10個學(xué)生圍成一圈，展開快速問答活動?；蚨陶Z接龍游戲，get up、put on、next year、rather than等。實施多主體評價方式時，對學(xué)生進(jìn)行全面考核，并展開多主體的評價策略，教師給予優(yōu)勝者口頭獎勵或?qū)W習(xí)用品等獎勵，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力并互相幫助。

4.小組綜合活動合作教學(xué)與評價。綜合實踐活動屬于基于任務(wù)型的集體探究學(xué)習(xí)模式，它圍繞一定任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)。綜合實踐活動有課題研究、實驗分析、動手制作、競賽交流、辯論演講等不同的形式，圍繞著實際問題、研究課題、教學(xué)任務(wù)等，展開探究性學(xué)習(xí)活動。在綜合活動合作學(xué)習(xí)模式中，教師作為組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生知識、方法與技能的掌握，引導(dǎo)學(xué)生互助交流、相互配合。綜合活動的合作評價，結(jié)合多主體評價與加分評價方式，從小組活動中知識、能力、方法與情感態(tài)度等多方面，進(jìn)行評分，關(guān)聯(lián)到期末成績中，以此鼓勵學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)與總結(jié)。

如選取研究課題“How to protect the environment？”展開綜合實踐活動。部分學(xué)生選取using environmentally friendly products、afforestation、reduce waste discharge這些角度作為切入點拓展研究。以環(huán)保產(chǎn)品為例，選取environmental protection shopping bag、cycling、using new energy等作為生活工具，或組織植樹造林活動。每個小組選取課題的一個點，通過海報制作、文化長廊中結(jié)合圖片和文字進(jìn)行宣傳，以及英語寫作，制作公益PPT等，作為小組研究成果。對于綜合活動的合作評價，從實踐價值、實施方案、實施過程、參與態(tài)度、合作情況等各方面進(jìn)行綜合評價與多元評價，學(xué)生、教師與家長都可以參與到評價中，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價值觀。

三、總結(jié)

應(yīng)用小組合作教學(xué)與評價模式，選取交流討論、角色扮演、互動游戲、綜合活動等多樣化的合作模式，實行以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)策略，激勵學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)與評價，順應(yīng)了時展的需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到互助學(xué)習(xí)模式中，契合了社會對人才合作能力培養(yǎng)的需要。在合作學(xué)習(xí)與綜合評價的引導(dǎo)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身知識與能力的不足，相互學(xué)習(xí)與點撥、實踐與探索，實現(xiàn)了對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，也有效提升了學(xué)生英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊春娜.初中英語教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)的分析[J].教育. 2015（3）.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 高職 實踐教學(xué)

目前，實訓(xùn)設(shè)備臺組數(shù)量不足是很多職業(yè)院校面臨的問題，如何有效開展實踐教學(xué)，既保證每個學(xué)生都能動手參與，獲得較好的專業(yè)技能，又能同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，成為困擾很多教師和教學(xué)管理人員的一個難題，基于小組合作學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)模式是解決這一難題的最合理方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特點

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性

學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（三）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率

小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

二、高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實踐教學(xué)特點

由于在將來的工作中更多的采用的是合作完成，所以在高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，尤其是實踐教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式是非常必要，而且是必須的。

1.綜合能力培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)階段我國高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，是學(xué)科體系教育中的劣勢群體。如果過分注重知識的邏輯性和學(xué)科的完整性，學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性將顯露無遺；這些特點要求高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育不應(yīng)過分注重知識的傳授和培養(yǎng)，而應(yīng)在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，這既是職業(yè)教育的需要，也是學(xué)生將來不斷發(fā)展提高的需要。

2.工作崗位特點的再現(xiàn)?；A(chǔ)教育“知識學(xué)習(xí)”的局限性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是可以獨立完成的記憶、理解性知識，而職業(yè)教育是“工作過程系統(tǒng)化的課程”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織方式和工作要求等內(nèi)容；這些要求有別于普通高等教育，是學(xué)生將來工作崗位特點的再現(xiàn)。

3.教學(xué)資源局限。包括教師和實訓(xùn)設(shè)備臺組數(shù)。高職教育不同與普通高等教育和中職教育，它要求專業(yè)教師既有全面的專業(yè)知識，還要有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，在我國當(dāng)前的教育背景下，符合這兩項要求的非常少，所以這導(dǎo)致目前高職院校的教師資源普通緊張，生師比通常不達(dá)標(biāo)；同時在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)方面對實訓(xùn)設(shè)備的現(xiàn)代化程度和臺組數(shù)要求也非常高，大部分院校由于教學(xué)經(jīng)費緊張，實訓(xùn)設(shè)備的現(xiàn)代化程度通常不高，跟當(dāng)前行業(yè)使用的設(shè)備有一定差距，臺組數(shù)更是不能滿足學(xué)生充裕的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。（如在“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程中，涉及到的光纖熔接機、Fluke福祿克測試儀等設(shè)備為例，由于設(shè)備單價較高，使用該設(shè)備進(jìn)行實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)和授課學(xué)時有限，因此一般高職院校對該類設(shè)備配置的臺組數(shù)偏少。）

4.學(xué)生特點。進(jìn)入高職院校的學(xué)生相互間的文化成績差距較小，個好差距較大，偏科現(xiàn)象更為嚴(yán)重；在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生起點基本一致，存在的問題也基本相似；同時，高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實踐教學(xué)以實踐動手為主，不同于中小學(xué)階段以理論學(xué)習(xí)為主；學(xué)生之間的個性差異導(dǎo)致不同的學(xué)生之間動手能力差距較大，在教學(xué)中學(xué)生自我意識更加突出，這些特點都對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式包括小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提出了更高的要求。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)模式在高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.合理的分組

職業(yè)教育中的小組分組與普通教育有許多不同的地方：中小學(xué)教師由于對學(xué)生的情況非常熟悉，課程特性基本相同。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組具有可能性，而在職業(yè)院校中絕大部分老師并不熟悉學(xué)生的背景情況，各門課程間的差異性較大，所以采用該原則進(jìn)行分組不符合職業(yè)院校的情況。

合理的分組是進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)相關(guān)要素主要有以下幾方面：

人數(shù)合理：以一個40人的班級，實訓(xùn)設(shè)備臺組數(shù)位為2的情況為背景來進(jìn)行描述。為了保證學(xué)生在實訓(xùn)中都能有效參與，小組人數(shù)應(yīng)以4—6人為宜，如果以5人為一個小組，那么該班級可以分成8個教學(xué)小組，結(jié)合實訓(xùn)設(shè)備臺組數(shù)將8個小組分為2個大組，即一個大組一臺實訓(xùn)設(shè)備。

成員搭配合理：盡量平均分配男女生人數(shù)、盡可能保證組內(nèi)各種成績類型的學(xué)生都有，因為可能存在要求靈活性或體力型的實訓(xùn)項目，不反對平時表現(xiàn)較差或成績較差的學(xué)生組成一個組，這樣可能在教學(xué)中利用合理的激勵方法能有效促進(jìn)全班整體水平的提高。

小組成員選配形式靈活。下圖是筆者常采用的一種形式。分組采用學(xué)生投票選舉的方式進(jìn)行。教師制定組長人選基本要求，然后由全班學(xué)生參與投票進(jìn)行選舉。如整個班級分為8組，則投票結(jié)果前8名自動成為小組組長。首先由得票最少的組長選擇第一個組員，依次進(jìn)行第一輪選拔，然后由排名第一的小組長選擇第二名組員，依次進(jìn)行第二輪選拔；直至選完所有組員為止。

2.任務(wù)難度合適

任務(wù)的制定要求：應(yīng)該高于小組單個組員能力所能完成的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求小組成員只有積極的相互依賴才能完成。為了實現(xiàn)小組的共同目標(biāo)，小組成員之間必須彼此了解并相互信任，遇到問題能相互幫助，相互支援。在課程開始階段的任務(wù)可以設(shè)計為較小難度的任務(wù)，這樣學(xué)生在解決問題時能較容易完成，不會因為難度太大影響學(xué)習(xí)的積極性，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)難度逐漸加大，小組成員的集體力量更容易展現(xiàn)。

3.全過程監(jiān)控

小組成員要認(rèn)識到每個人都必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。如果小組的成功僅靠小組成員中個別人的努力就可以達(dá)到，則小組的其他成員會采取袖手旁觀的態(tài)度。在個人發(fā)展方面，只有那些參與者可能獲得更多的學(xué)習(xí)機會，提高得也更快。而非參與者的提高程度就要大打折扣了。具體而言，為了使每一個小組成員都積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免袖手旁觀的現(xiàn)象發(fā)生，通常采取以下方法落實個人的責(zé)任：1）對每一個小組成員進(jìn)行考試；2）不定時地要求小組成員口頭向教師或整個班級匯報其所在小組的工作情況；3）觀測每個小組并記錄每一個小組成員對小組工作的貢獻(xiàn)次數(shù)；4）指派一個小組成員擔(dān)任該組的“檢查員”，其工作就是讓其他小組成員對其推理過程以及隱含的基本原理做出解釋；5）讓學(xué)習(xí)者把自己所學(xué)的內(nèi)容講解給其他成員，當(dāng)學(xué)習(xí)者講解時，他同時也在解釋自己的推理過程以及隱含的基本原理。

4.綜合評價

小組合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果必須進(jìn)行綜合評價評價。評價內(nèi)容包括：1）評價小組的全部勞動成果，給出小組的總成績；2）給出個體在實踐中的成績；3）當(dāng)所有小組成員在實踐中都達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時，給出額外的獎勵成績。

四、小結(jié)

通過近兩年在高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)用 “基于小組合作學(xué)習(xí)方式”，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單維交流，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003，（5）：16-19.

篇(6)

合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的研究始于20世紀(jì)中期的美國，研究者運用系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)管理，對調(diào)和種族矛盾，促進(jìn)不同種族的兒童形成積極的同伴關(guān)系，促進(jìn)兒童的智力因素和非智力因素的發(fā)展都具有積極的作用。在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，由于合作學(xué)習(xí)理論在改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實驗，也取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”可見，國家對合作學(xué)習(xí)的重視。由于合作學(xué)習(xí)在我國開發(fā)與研究的歷史較短，目前仍屬新生事物，能否乘著新一輪新課程改革的東風(fēng)，在我國有效地實施合作學(xué)習(xí)，對于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)關(guān)系重大。

二、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

我們現(xiàn)在所普遍談?wù)摰暮献鲗W(xué)習(xí)，其實是指二十世紀(jì)六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹髂崦鬟_(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。

在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3－5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！保ū本┙逃茖W(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心孫偉（什么是合作學(xué)習(xí)））我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”等等。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

三、課題研究意義

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，通過此次課程改革，要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)是本次課程改革的核心。今天的學(xué)習(xí)方式就意味著明天的生存方式和生活質(zhì)量，新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)不僅對現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變具有重要意義，而且對學(xué)生的未來發(fā)展影響重大。本課題的研究盡力體現(xiàn)新課改理念，一方面摸索合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實施，為學(xué)生探索多樣化的學(xué)習(xí)方法積累經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神，關(guān)注學(xué)生個性化差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，通過摸索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成我們政治組重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

四、課題立項依據(jù)

1.從現(xiàn)代社會對人才的需求看。經(jīng)濟(jì)全球化要求社會成員具有交往、合作、分享的行為品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.從我國課程改革發(fā)展趨勢來看?！痘A(chǔ)教育課程改革（試行）》在課程改革的具體目標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，但在我國仍屬新生事物，能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，對于推動新課程改革的發(fā)展意義重大。

3.從我校政治教研組當(dāng)前實際教學(xué)存在的問題來看。相當(dāng)一部分教師較多關(guān)注教材教法，對學(xué)生學(xué)法，尤其是對合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足；亦有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、陳舊，被動，需要尋找新的多樣化的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教情學(xué)情，研究合作學(xué)習(xí)，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教法學(xué)法具有現(xiàn)實意義。

五、研究目標(biāo)

1.通過在高中政治學(xué)科課堂教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)的基本理念，促進(jìn)教師盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.實驗合作學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)情，加強指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尋找多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、想學(xué)，樂學(xué)。

六、課題研究的過程

1.課題實施步驟：

第一階段（2012年3月8日－3月25日）：課題籌劃。確定課題人員，成立課題組，確定課題研究方向，收集相關(guān)資料，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)研討，明確任務(wù)分工，申報立項。

第二階段（2012年3月28日－6月17日）：課題實施。圍繞課題研究內(nèi)容及任務(wù)分工，課題組成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，提高理論水平，站高角度，進(jìn)行多種多樣的課題實踐活動。

梁小波、霍艷：根據(jù)我校我組實際情況，自主設(shè)計問卷調(diào)查，分別在高一（2）班實驗課前進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，在高二（19）班實驗課后進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。及時地統(tǒng)計了調(diào)查結(jié)果，書寫了調(diào)查報告，給課題研究提供了第一手材料。

寇利利：在高一（2）班上了實驗課，課前有設(shè)計，課后有反思。

申彩云：在高二（19）班上了復(fù)習(xí)課，課題組邀請了我校教研室資深教研員對本節(jié)課進(jìn)行了重點點評，課題組成員進(jìn)行了集體討論，提出了很多建設(shè)性的意見和建議，達(dá)成了合作學(xué)習(xí)如何在復(fù)習(xí)課中運用的初步認(rèn)識。申老師經(jīng)過從實踐到認(rèn)識再到實踐的多次實驗課的開展，總結(jié)了復(fù)習(xí)課中運用合作學(xué)習(xí)方式的心得體會，在復(fù)習(xí)課中探索合作學(xué)習(xí)方法做了有益的嘗試。

陳永霞：在高一（5）班上了《國際關(guān)系的決定因素：國家利益》的實驗課，將全班分為6個小組，每3個小組又分為一大組，組成兩個大組，以組為單位，小組活動為依托，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。例如，在復(fù)習(xí)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，她采用了兩大組A組、B組互考的方式，向?qū)W生出示了該環(huán)節(jié)的規(guī)則，一組提問，另一組回答，答對了給該組加分，答錯了給對方組加分，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)了上節(jié)知識，學(xué)生感到“用這種方法新鮮緊張，不像過去老師提問誰，好像這事與自己無關(guān)，坐著歇著，可用這種方法大家都想回答對，不想給對方組機會，都沒閑著。”（學(xué)生語）又如，為了讓學(xué)生能理解并能印證國家利益是決定國際關(guān)系的決定因素，課堂進(jìn)行了中日經(jīng)貿(mào)談判模擬現(xiàn)場，A組B組各推薦團(tuán)長、企業(yè)代表，政府發(fā)言人、專家學(xué)者等若干人。雙方在談判中據(jù)理力爭，言辭激烈，各自都站在自己國家利益的立場上考慮問題，老師不時給談判活動指導(dǎo)點撥，期間不參加談判的學(xué)生也沒閑著，他們時不時給自己組的代表遞紙條，傳資料，同學(xué)們看起來很興奮，也很盡興。

第三階段（2012年6月18日－7月10日）課題總結(jié)。課題組成員人人總結(jié)課題活動，做到人人有課題成果。

2.課題研究方法

（1）調(diào)查法：課題組專門安排了兩位老師進(jìn)行問卷設(shè)計，在實驗課前和實驗課后分別進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析問卷，及時掌握教情學(xué)情，向?qū)嶒炚n老師提供第一手的資料。另外，實驗課老師在自己的課前或課后隨機進(jìn)行師生訪談，了解實驗動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便為后面的實驗課提供幫助。

（2）課堂實驗法：課題組安排了不同年級，不同課型，不同教齡的老師開展體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的課題實驗課，經(jīng)過課前研討，課堂聽課，課后點評等環(huán)節(jié)，對比效果，發(fā)現(xiàn)問題。同時，課題組老師深入非課題實驗課進(jìn)行聽評課活動，對比效果，總結(jié)得失。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學(xué)中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠準(zhǔn)備地更充分，以便更好地在課堂實施合作學(xué)習(xí)。同時，在教研組集體聽課評課中，課題組老師將課題研究方面的資訊傳播給非課題組老師，讓更多的老師受到影響，參與到課題實驗與研究中來，為課題提供意見和建議。另外，也會影響到非課題組老師在課堂上運用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動，使課題研究沐浴于濃厚的教研氛圍之中。

3.課題成果分析

（1）科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基礎(chǔ)和依托的，沒有分組，談不上合作學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)分組，談不上能有好的效果。分組可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步調(diào)整。分組時要考慮到學(xué)生的差異，如性別、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、寄宿走讀（走讀生比較之下更有條件搜集下載查閱資料）等方面因素。課題組老師在每一節(jié)實驗課前，都在分組方面下了工夫。根據(jù)課堂活動需要，有時還要將小組合并成大組，例如，陳永霞老師的實驗課亮點“中日經(jīng)貿(mào)談判模擬現(xiàn)場”，正是有了合理的分組，兩組學(xué)生才能唇槍舌戰(zhàn)，激烈交鋒，勢均力敵。否則，分組不勻，有可能出現(xiàn)默默無聲冷場現(xiàn)象。

（2）小組獎勵。我國學(xué)者王坦（1994）在《合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論》中指出：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。在課堂上實施合作學(xué)習(xí)方式，老師必須向?qū)W生講明學(xué)生小組合作的共同目標(biāo)是什么，它與學(xué)生的個體目標(biāo)之間的關(guān)系是什么，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，個體自身才能達(dá)到目標(biāo)。在這種條件下，小組成員之間必定會形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。當(dāng)小組成員達(dá)到了共同的目標(biāo)時，老師應(yīng)該給優(yōu)勝組獎勵，獎勵可以是精神層面的，也可以是物質(zhì)的東西。我們課題組承擔(dān)實驗課的老師給優(yōu)勝組有獎勵名人名言的，也有獎勵水果糖的，筆記本的。小組獎勵這種形式我們課題組一致認(rèn)為，它不是可有可無的，在合作學(xué)習(xí)中一定要有。因為它可以是學(xué)生達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一副“引子”，因為它的存在，學(xué)生會很在意小組活動的結(jié)果，他們也會積極地投入到小組活動中來，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。

正如合作學(xué)習(xí)研究者所講的：“在教學(xué)目標(biāo)上，合作學(xué)習(xí)注重教學(xué)的情愿功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成?！蔽覀冊谡n題研究中發(fā)現(xiàn)，由于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機會讓更多的學(xué)生參與，學(xué)生上課的精神面貌有了很大的改善，睡覺的沒了，沉默的少了，學(xué)生的情感得到了釋放，掌聲笑聲討論聲，課堂氛圍民主和諧，老師以小小的獎品鼓勵學(xué)生，拉近了師生距離，教與學(xué)達(dá)成良性互動。

（3）任務(wù)分工。課題組實驗課老師有一個共識：合作學(xué)習(xí)課堂效果好不好，要看課前任務(wù)分工細(xì)不細(xì)，任務(wù)完成實不實。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組了事，分組是為了合作，為了高效，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等需要對小組進(jìn)行合理分工，當(dāng)然，小組長的協(xié)助不可缺少。每個人都有具體的分工，承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師要指導(dǎo)檢查任務(wù)落實情況，每個人對小組的成功都有平等的貢獻(xiàn)機會，要在合作中體現(xiàn)出自己對于小組的獨特貢獻(xiàn)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)追求的境界。防止出現(xiàn)“責(zé)任擴散”現(xiàn)象，即小組的任務(wù)由少數(shù)人來完成，而其他人不聞不問，袖手旁觀。

（4）酌情評價。新課程的評價改革強調(diào)建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，這種評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

在學(xué)生問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師的評價有很強烈的期待，假如老師對小組的活動沒有及時做出評價，他們會表現(xiàn)出失望的情緒，會影響到他們下一次參與活動的興趣和熱情。這就告訴老師們一定要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況做出合情合理的評價。合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)的教學(xué)評價有很大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注的是學(xué)生個體在整體中的位置，往往熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比出強弱勝負(fù)。這種評價方式，由于拿到高分的或好名次的畢竟是少數(shù)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生注定是學(xué)習(xí)的失敗者，因此這種評價方法挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組之間的競爭，把個人計分轉(zhuǎn)化成小組計分，將小組總成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心發(fā)生了巨大變化。在我們課題組實驗課上，聽到了老師們這樣的評價：“xx同學(xué)，你能搜集到這么典型的事例，說明你會動腦筋想問題，真好！”“你的觀點雖然有些偏激，但你的勇氣令人欽佩，希望你繼續(xù)大膽發(fā)言，相信你的觀點會有更多的追隨者！”“我們組今天這節(jié)課是落后了，但我們小組中的每位同學(xué)都盡力了，你們的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象，老師送給你們一句話：愛拼才會贏！”“你們爭執(zhí)不下，老師一時也難分伯仲，你們可以讓你的同學(xué)點評嗎？”總之，運用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動時，一定要對課堂活動進(jìn)行總結(jié)評價，我們認(rèn)為評價一定要注重學(xué)生的差異性、發(fā)展性，評價標(biāo)準(zhǔn)一定要注重開放性。

4.課題效果分析

（1）從學(xué)生收獲來說，我們通過課題調(diào)查活動，了解到學(xué)生對什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)比較陌生，因此課題組老師在不同的年級向?qū)W生介紹了合作學(xué)習(xí)方法，并且通過實驗課讓他們踐行了合作學(xué)習(xí)方法。這對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)人際交往技能、形成團(tuán)隊合作精神等方面都有積極影響。

（2）從教師收獲來說，課題組老師通過課題活動，提高了理論素養(yǎng)，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，撰寫了各自的教育教學(xué)論文，對新課程改革的認(rèn)識進(jìn)一步深化，提高了貫徹新課程改革理念的自覺性。同時，通過課題研究活動，帶動了非課題組老師的參與熱情，形成我們政治組重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

5.課題研究反思

在課題研究過程中，我們雖然取得了一些成果，但還存在以下問題需要思考。

（1）合作學(xué)習(xí)方式需要老師和學(xué)生耗費較多的時間和精力，在平時的課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)，怎樣運用還需要進(jìn)一步探索。

（2）如何對學(xué)生和教師的發(fā)展?fàn)顩r作出科學(xué)的測量、統(tǒng)計？

（3）如何更好地實行小組合作，使合作學(xué)習(xí)方式更富有成效？

（4）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師如何更好地把握介入的時機？

（5）對研究過程中的實驗課案例剖析深度不夠，課題研究還不夠開放，以后在課題活動中注意邀請課題“外援”，讓專家學(xué)者，學(xué)科外的老師，甚至學(xué)生參與到課題中來，我們以為這種做法定有裨益。

以上問題，還需要在今后繼續(xù)探索和驗證。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育的入門性、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析、合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5

一.引言

眾所周知，由于小學(xué)教育的獨特階段，教育學(xué)家們普遍認(rèn)為小學(xué)教育的教育任務(wù)與初、高中教育有著本質(zhì)的不同。初、高中教育普遍被認(rèn)為是片斷性課程與系統(tǒng)性課程的結(jié)合，即在完成其基本階段教學(xué)任務(wù)的同時還要為后續(xù)教育階段做好充分準(zhǔn)備。而小學(xué)教育則在其基本階段教育與后續(xù)階段之間劃了一條嚴(yán)格的界限，也就是把小學(xué)教育的入門性提到了首位（1）。小學(xué)教育的根本目標(biāo)并不在于龐大、豐富的教學(xué)內(nèi)容以及高效率的教學(xué)速度，而是培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)科筆者認(rèn)為在小學(xué)低年級的教育教學(xué)中要培養(yǎng)的不僅僅包括計數(shù)、運算等外顯的基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛在的基本學(xué)習(xí)理念。接下來筆者將就小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)展開論述。

二.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)樹立起合作理念的必要性

（一）我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢

建國以來，我國教育工作十分重視數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展，在不斷的改革與實踐過程中，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育逐漸形成了一套自己獨特的教育傳統(tǒng)。（2）尤其在改革開放的全面推行下，隨著對外教育研究交流的推進(jìn)和我國少年學(xué)生在國際測試和競賽中取得的不俗成績，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗越來越得到國際社會的關(guān)注與重視。

1.我國少年學(xué)生解題能力強：在小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教育訓(xùn)練下，我國小學(xué)生在有特定時間、情境壓力的數(shù)學(xué)競賽中能夠熟練運用所學(xué)技巧并有其獨特、高效的解題技巧。

2.我少年學(xué)生數(shù)學(xué)基本功扎實：我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育重視對學(xué)生基本運算技能的訓(xùn)練，中國少年兒童的數(shù)學(xué)計算能力在世界范圍內(nèi)遙遙領(lǐng)先。

3.學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)素養(yǎng)：中國學(xué)生在經(jīng)常性的課內(nèi)課外數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，對待數(shù)學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，可以按照其規(guī)范的思維模式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的局限

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏自主討論研究的氛圍與動力，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要通過教師的單一傳授獲得，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏活力，已經(jīng)出現(xiàn)的一些問題應(yīng)該受到教育界認(rèn)識的普遍重視。

1.學(xué)生思維固化，缺少創(chuàng)造性思維：在長期以考試為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一途徑下，學(xué)生解題模式常常有著格式化、規(guī)范化的傾向，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮以及自主思考的發(fā)展。

2.對數(shù)學(xué)的應(yīng)用停留在競賽，實際應(yīng)用效果不佳：我國少年學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)學(xué)校與現(xiàn)實的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生可以靈活運用數(shù)學(xué)技巧解題，卻缺乏對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的分析理解能力。

3.少年學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)研究的興趣：學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的練習(xí)與學(xué)習(xí)多是以考試為目的的，對數(shù)學(xué)的魅力認(rèn)識不足，缺乏主動探究的自主性。

（三）新時期世界小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展大勢（3）

21世紀(jì)是發(fā)展、改革的新時期，世界各國為獲得期人才優(yōu)勢地位努力開展教育嘗試與改革，世界小學(xué)數(shù)學(xué)教育的普遍傾向可以為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展提供良好的借鑒。

1.擴大數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

2.更新數(shù)學(xué)教學(xué)反方法、增強數(shù)學(xué)課堂趣味性

3.多種途徑考察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整數(shù)學(xué)考試內(nèi)容

4.鼓勵數(shù)學(xué)的討論交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

三.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念的經(jīng)驗總結(jié)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)不同于基本數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，它是一種深層次的的、有關(guān)潛意識的價值判斷與價值選擇的培養(yǎng)，是一種長期性的習(xí)慣培養(yǎng)。對如何切實培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的問題作了如下整理與總結(jié)。

（一）校內(nèi)合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練

1.課堂合作：學(xué)生在課堂上可依據(jù)劃分好的小組對老師提出的探究性問題采取合作方式，每個人有各自不同的合作分工，例如有人負(fù)責(zé)討論觀點、有人負(fù)責(zé)紀(jì)錄要點、有人負(fù)責(zé)成果展示等等。小組可以每節(jié)課按照一定順序交換分工，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識還可以訓(xùn)練學(xué)生傾聽、討論、記述、表達(dá)等多方面的能力

2.課下合作：對于課上不清楚的問題，除了鼓勵學(xué)生向老師求助外還要鼓勵學(xué)生以合作的方式解決問題，倡導(dǎo)不同層次之間同學(xué)的相互交流，提高學(xué)生的人際交往能力并杜絕小團(tuán)體意識。

3.合作效果檢查機制：通過定期統(tǒng)計各小組的探究活動表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況、考試成績等措施，對合作效果明顯的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，并幫助合作效果不明顯的同學(xué)掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

（二）校外合作學(xué)習(xí)拓展

教師要定期為學(xué)生提供課外研究性課題，課題選擇要遵循科學(xué)性原則，既不能過于簡單沒有挑戰(zhàn)性，也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有水平使學(xué)生喪失信心。課題設(shè)置要有一定的難度，學(xué)生個人無法獨立完成，客觀上便會引導(dǎo)學(xué)生主動尋找合作對象進(jìn)行合作研究。在課題研究過程中鼓勵學(xué)生家長發(fā)揮獨特指導(dǎo)作用幫助學(xué)生克服合作中的問題困惑，既發(fā)揮家庭教育的獨特功效，同時促使學(xué)生感受積極性學(xué)習(xí)的樂趣。

四.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題

合作學(xué)習(xí)是人與人之間的直接交流過程，充滿著許多不確定性與復(fù)雜性，因而要使合作學(xué)習(xí)不偏離初始目標(biāo)，在這一過程中便需要教師對學(xué)生的合理指導(dǎo)。

（一）合作組的人員構(gòu)成要符合協(xié)調(diào)性原則：分組要避免同一水平的學(xué)生聚集在一起，要合理分配學(xué)習(xí)成績較好和學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)得以彌補自身弱點，同時也可以使學(xué)習(xí)較好的同學(xué)多角度地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的潛在問題。

（二）避免刻板印象對交流合作的影響：老師要鼓勵小組合作中學(xué)習(xí)不理想的同學(xué)積極發(fā)言闡述自己的觀點，而不能僅僅是好學(xué)生闡述自己的看法、弱勢學(xué)卻只能在一旁傾聽而不參與互動。

（三）合作過程要避免流于形式：合作學(xué)習(xí)的目的在于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造力，因而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式要相對自由而不能死板硬化。

五.總結(jié)

記得偉大數(shù)學(xué)家希爾伯特的學(xué)生外爾曾經(jīng)這樣描繪他的老師：“希爾伯特這位吹笛人所吹的甜蜜的蘆笛聲，誘惑著許多老鼠投入數(shù)學(xué)的深河。”希爾伯特所傳授的內(nèi)容不僅僅是數(shù)學(xué)，更是他對科學(xué)的信念以及對理性和科學(xué)的熱愛。今天作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育工作者的一員，我們是多么憧憬這樣的境界啊，而要真正挖掘出數(shù)學(xué)的無窮魅力，便要從小抓起，給予學(xué)生自由、開放的交流空間，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而促使其自主學(xué)習(xí)主動探究。

參考文獻(xiàn)：

（1）參看B.F.安納尼耶夫《兒童的初期教學(xué)和教育》，俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院出版社1956年版