序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學習后總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

怎樣才能克服學習化學時普遍感到的多、亂、雜、理解不透、記憶不深刻和應用不好的現象呢？

在近些年的教學中，我采用了“章節知識總結”法，并把這一方法教給學生，讓學生學會這種方法。對提高教學水平、提高學生掌握知識、運用知識的能力起了促進作用。

所謂“章節知識總結”法，就是每學完一章知識后，進行一次全章的知識小結。即把學過的知識，根據自己的理解，把知識的體系，相互間的聯系，內在規律，用最簡單的語言或文字表述出來，使知識由點到線、由線成網。

總結知識的過程，可認為是整理和消化知識的過程，通過總結知識也可以檢驗自己學習這一章知識的效果如何，及時得到反饋，并得以矯正。

具體實施過程如下：

一、高一年級(我稱此階段為培養階段)

在培養階段，每章講完后，主要是教師帶著學生做總結，特別是元素化合物這部分知識，教給學生總結方法，一般向學生介紹三種方法。

（一）讀書筆記法

即按教材知識順序，根據個人的理解，將重點、難點用簡要的語言記述下來。

（二）網絡圖示法

根據化學的特點，以代表元素及其化合物為主線，按物質間的相互聯系，將全章的重點知識整理出來。這樣，將知識網絡化，易于記憶。

（三）聯絡圖示法

用分子式表示各重點物質，用箭頭指示出各物質間的相互轉化關系，形成相互轉化關系的網絡圖。畫好聯絡圖后，再向學生提出五項要求：

1.寫出各步轉化的化學方程式。

2.是氧化一還原反應的，分析氧化一還原反應過程。(包括分析電子轉移方向數目；氧化劑、還原劑等)

3.是離子反應的寫出離子反應方程式。

4.描述某些反應的反應現象。

5.指出某些反應的實際用途。

經過高一一年的培養訓練，使學生逐步學會總結方法。

二、高二年級(稱為學生自我實踐階段)

高一一年的訓練，學生已基本掌握了總結方法，在此基礎上讓學生親自動手。一般利用高一升高二的暑假時間，讓學生將高一學過的知識，按著自己的理解，重新做一次總結，開學后讓學 生交上來，升入高二后，每學完一章，便讓學生先自己做章節總結，擇其優者，在全班范圍內進行交流，在學生互相交流時，教師適時的引導補充，然后讓學生將自己的總結重新整理，完善后上交，教師進行批閱。這樣學生自己動手，看書，查資料，互相討論，深思熟慮后。把知識重新組織起來，變成有規律的，自己認可的東西，這樣做的結果，大大地調動了學生的學習積極性，激發了學生自學習興趣。

經過總結，學生對知識從無疑到有疑，又從有疑到無疑，提高了掌握知識和運用知識的能力，從而使學生的學習向著深層次，高水平的階段邁進。高二學年結束前，搞一次元素化合物部分章節知識總結的展覽。這樣又為學生提供了復習知識和互相學習的機會。

三、高三年級(稱為再提高階段)

有了兩年的基礎，在高三進行章節知識總結時，就可以以學生為主了，教師適當加以指導，有時分專題讓學生討論；有時提出難點讓學生看書，查資料后來解釋；有時讓學生自己出一份單元測驗題。其結果充分地調動了學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

通過對知識的總結，可以鞏固和深化已學習過的知識，給應用知識打好基礎，學生總結知識不是單純的抄書，是經過看書、理解、重新組織，并選擇適宜的表達形式，這樣就發展了學生的學習能力，培養了自學能力。

這種“章節知識總結”法，我已堅持實踐了多年，效果比較顯著。幾年的實踐使我體會到：

1.采用“章節知識總結”法，訓練了學生歸納總結的能力, 有利于培養學生的自學能力，使學習成績有大幅度提高。

2.采用“章節知識總結”法，其過程中增加了學生的活動內容, 發揮了學生這一主體的作用，有利于調動學生的學習積極性，主動性。

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關鍵詞： 英語考試 考試總結 四個方面

考試是檢查教學效果的有效措施之一。考試的目的在于：使教師能隨時了解學生的學習情況，摸清學生學習中尚存在的問題，以便根據考試中所反映出來的問題對課堂教學結構進行相應的調整，從而改進教學方法，提高教學質量。

考試也是檢測學生學習效果的有效措施之一。考試可以促使學生不斷復習，鞏固所學知識，從而培養他們努力上進、勤奮學習的好學風；而且能訓練學生獨立思考問題的能力和增強他們對知識進行辨別、推理及分析的能力。

本文重點談談如何才能通過考試來促進學生的學習，培養其各種能力，從而增強學習的有效性。要想達到這一目的，學生就必須注重對考試的總結。那么如何才能做好考試的總結呢？以英語考試為例，我認為應該做到以下四個方面。

一、明確考試的目的

不少學生對考試沒有正確的認識，把考分看成命根子，考得好時沾沾自喜，考得差時則愁眉苦臉。故每次一考完試，要么把自己的成績到處宣揚，表明自己是何等的聰明；要么便將試卷扔在一邊看也不看，或是干脆三把兩把把它撕掉。這是一種極不正常的現象，這種現象表明學生對待考試的態度是不端正的，目的是不明確的。所以說，要想達到考試的真正目的，學生必須端正態度，明確對考試的認識。只有真正理解了考試的意義，才能通過考試來促進自己有效地進行學習。

二、認真分析試卷

有些同學認為只有沒考好的同學才應該對考試情況進行總結。這是一種錯誤的認識。其實考試后的總結對每位考生來說都是很重要的。故每位學生在考試后都應該認真細致地做好試卷分析。那么，如何才能做好試卷分析呢？我認為要做好試卷分析（同時也是考生在考試中應該注意的），應該做到以下幾點。

1.摸清命題意圖。試卷上的每道題都不是隨便撿來的，而是通過命題人的深思熟慮選擇而來的。每道題目的考查目的都是有所不同的，故考生應該先弄清命題人的意圖。如：

這一題考查考生辨別語態的能力。如果考生能明確這一點，思考范圍就得到了限制，思維就不會像脫韁的野馬一樣漫無目的。所以說，明確考查目的是解題過程中至關重要的一環。

2.明確考查內容。在確定了考查目的之后，考生還應該搞懂該考題考查的是什么內容。當你明確了考查內容后，思考范圍就會進一步縮小，這對做正確題目是相當有利的。還以上一個題為例，根據該考題的考查目的和句意，我們可以確定該題所考查的內容是被動語態。由此，我們就可以看出：要確定考查內容，必須依據考查目的、考題的語境和句意來判斷。

3.回憶相關知識，做出正確選擇。在明確了考查目的和考查內容后，我們就得根據考查內容回顧所學過的相關知識。如上述一題，它所要考查的是被動語態。這樣一來，我們就可以在腦海中回憶起自己所學過的有關被動語態的知識，如被動語態的句式結構和不同時態等。在判斷考題的時態時，還要注意句子主語的人稱數，以確保主謂一致。一切考慮周全后，就可做出正確的選擇了。

三、總結考試的得失

通過分析試卷，考生應該達到總結考試得失的目的。通過分析，考生必須明確自己對課本知識的掌握情況和掌握程度。對于已經熟練掌握了的知識就可以暫時放過去。而對沒有掌握的知識，考生應在以后的學習中進一步反復學習和鞏固，直至真正掌握。如前面所給的那道例題，如果你做錯了，那就說明你對語態知識還沒有掌握好。所以，你就應該對這部分的知識作進一步的復習，真正弄清它的用法，從而真正把它掌握。需要注意的是：如果在考試中單詞拼寫錯誤較多，那就說明你應該加強對單詞的記憶；如果你在閱讀理解中出錯較多，那么你就應該加強閱讀訓練。只有這樣長期堅持，你的成績才會逐步提高，你的能力才能逐漸增強，才能達到考試的真正目的。

四、總結考試的意義

總結考試對學生來說有著很重要的意義。

1.可以幫助學生提高學習的目的性，減少盲目性。不少學生在考完試后，既不分析，又不總結。所以，考完試后，他們既不清楚學習中的問題出在什么地方，又不清楚是什么原因導致出錯，故而也就不可能及時采取補救措施，來改進自己的學習。每次考試結束后，依然是糊里糊涂過日子，學了多少算多少。但是，如果你經常在每次考試完之后注意分析、總結，那么，你一旦發現問題，就會及時針對問題，采取切實可行的措施來解決，從而使過去學習中存在的問題逐漸逐漸地被克服、被解決，這樣就會減少學習中的盲目性，提高學習目的性。

2.可以幫助學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣對學生來說是非常重要的。有句諺語說得好：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”由此可見，一個人良好的學習習慣、生活習慣及工作習慣是何等的重要，它們能影響到一個人的性格乃至一生的命運。

篇(3)

一、營造良好課堂心理氛圍，改善學生消極狀況的環境

教師在課堂教學中，根據九年級教輔實際情況，平均每周講一個單元。我國基礎教育英語課程標準明確指出：英語課程改革倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；發展自主學習的能力和合作精神，語言教學面向全體和學生的全面發展，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，為他們終身學習和發展打下良好基礎。然而，新課程改革的根本出路在于提高課堂效率，向課堂45分鐘要質量。要在有限的課堂時間提高教學質量關鍵在于教學過程中要緊緊抓住培養學生學習能力和自我自控約束能力。而培養學習的能力，核心又在于讓學生掌握正確的學習方法，選擇合理的思路，形成有序的邏輯思維形式，以達到培養能力、發展智力、開發創造力這一根本目的，從而提高學習效益。英語教學是語言的教學，良好的課堂氛圍、寬松和諧的課堂教學模式可以優化英語課堂教學氣氛，能讓學生放松身心，并激發他們學習英語的興趣和學習熱情。教師在課堂教學過程中要關注學生的情感，培養學生健康的人生觀，使學生始終保持積極的學習態度，激發強化學生學習興趣，并將興趣轉化為穩定的學習動機，幫助學生樹立自信心、克服困難的意志；認識自身優勢和不足；樂于與人合作，養成和諧、健康向上的品格。

二、對知識進行整合梳理，建構重難點知識系統體系

九年級的復習工作，就總體來說，一是對學生前面學習過的知識點進行調查，查漏補缺；二是把所學習知識重新加以歸納整合從而幫助學生建立一個完整的知識系統體系。所以，教師在課堂授課過程中講解知識的時候應面對中招考試，針對性要強。中考主要是考查考生的實踐能力、創新能力及主動獲取信息，運用信息解決實際問題的能力。教師在平時教學中就應該有意識地協助學生對學過的知識點進行歸納和總結，查漏補缺。中考考前第一輪復習，注意全體學生共同提高。第二輪復習注重學生學習方法的培養，學會歸納、總結，查找不足。第三輪復習，應著重培養學生自主學習的能力及綜合素質能力的培養，學會學習，學會克服困難，培養競爭意識。我們在復習中應注意到：

1.計劃性。九年級時間緊，任務重，教師應研究《新課程標準》和認真分析新的命題趨勢避免盲目性復習。在復習課上主要目的應放在如何提高教學質量上，也就說是這一堂課涉及的知識密度要高，達到平時新授課的幾倍甚至幾十倍。高密度還能進一步幫助學生梳理知識，引導學生以少馭多，以簡馭繁，以不變應萬變，舉一反三，觸類旁通。

2.針對性。協助學生將三年中所學的知識進行比較、分析、歸納、總結，使處在分散、支離狀態的知識條理化、系統化，建構英語知識體系。在練習或試題的選擇和設計上更要注重針對性。在九年級的后一階段的復習中，做試卷，評講試卷是不可避免的。學生在復習了某個專題知識或系統復習了整個知識架構后，一方面，需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固，另一方面，就是要通過測驗來檢測一下自己的復習效果。在總體復習的基礎上，要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點練習。典型題型強化訓練。練習題的設計要有梯度，滿足不同程度、不同類型學生的需要，要由專項訓練過渡到綜合訓練。通過復習解決學生的疑難問題，使他們獲得成就感，這樣，學生就會積極與教師合作，爭取更大進步。

3.條理性。第一輪――基礎復習。依標靠本，溫故知新，按單元知識要點進行梳理，同時注重詞匯、短語、句型的過關。第二輪――專題復習。系統進行聽、說、讀、寫的全面復習。第三輪――指導適應性復習。

4.實效性。抓關鍵，講方法，多總結，勤反思，精講精練，在命題、閱卷、分析、講評指導及練習后的反思上下功夫，注意新題型訓練。英語課堂復習中既要抓系統，又要抓全面，更要突出重點，有的放矢，“對癥下藥”。使學生通過復習查漏補缺，體驗進步，增強自信心，更加認真復習。

三、引導學生總結規律，鞏固興趣

事實證明，善于總結規律的學生學起來非常輕松，而不善于總結的學生學起來就比較吃力，所以，在教學過程中我特別注意引導學生總結規律，使學生在總結中進步，在總結中提高。學生發覺自己進步提高了，興趣也就更加濃厚了。我在中考考前復習的授課中常用的方法有以下幾種：

1.以線帶點總結法。如，我們在初中學了動詞不定式作賓語補足語后，讓學生利用“一感（feel）二聽（hear）三讓（let）四看（see）半幫助（help）”這一口訣為線條，總結出動詞作賓補省略to，變被動時不能省略。

2.以點帶面總結法。我們學習新課文時，有些單詞發音很特殊，我給學生指出后，一般再把其他的特殊現象列舉一些，發現特殊中的規律。如，字母組合oo的發音。

3.歸類總結法。每當一學期結束或一本書學完了以后，我們都要對所學內容進行歸類。如，句子類型、動詞時態、語音、詞性等都等做相應的總結，讓學生做到心中有數。這樣，學生通過教師引導，自己總結，把所學的知識像織網一樣橫向縱向地聯系起來。

篇(4)

單元測試、階段考試、期中考試是學習階段性的考察，要在考試中看到自己的不足，為接下來的學習調整自己才是大事：

考試后及時總結，總結分數得失，總結心理變化;

考試體現的優點要表揚，要自我肯定，提升自信;

考試體現的缺點要面對，要勇敢肯定，堅定改正;

第一、跟大家聊聊考試后總結的事兒，歡迎大家實踐。

老生常談，各位同學讀了這么多年的書，一定也都有自己的方法吧。你的方法是否有效?方法是否好?

相信你的老師、家長、同學都提到過一個神器——錯題本。那何為錯題本，是不是就是簡單的記錄錯題就叫錯題本?答案是否定的。

關于錯題你要總結記錄如下幾個方面：

1、 分析自己，對基礎知識的理解是否準確，有無缺失、偏差、不牢固的?

——如果是知識點掌握的不牢固，那就需要首先回歸教材，沉穩下來把知識點重新學習下，鞏固下基礎，可以多向他人請教學習，切忌浮躁復習。

2、 分析自己，對題的理解是否正確，解題方向、方法是否得當?

——題做不上，基本有兩大問題，第一個就是題目理解不清楚，分析不到位;第二個就是方法選擇不恰當或是根本不知道用什么概念、什么公式、什么思路。這些問題可以通過加強自己做題訓練來解決，但前提是對知識掌握要清晰。

3、 分析自己，考試心理狀態，是緊張過渡，還是放松過渡?

——考試一半考能力，一半考心理，過硬的心理素質會讓自己在考試中發揮正常，如何擁有一份好的心理素質呢，首先不要把分數看的太重，其次在日常生活中多鍛煉下，比如把每次單元考、作業都當做考試，就想中國乒乓球隊平時訓練一樣，教練為了讓隊友能在比賽中不受現場氣氛的干擾，便在平時訓練中播放各種干擾的聲音，鍛煉隊員。

4、 分析自己，復習方法是否得當，學習方法是否需要改進?

——考前復習的時候，是否抓到重點的復習，而不是像沒頭蒼蠅一樣不知道從哪里復習?是否用心去復習了，而不是走走形式。學習是個過程，任何一個結果都是過程帶來的，你尊重了學習的過程，考試結果才會尊重你。

5、 分析卷子，要把出錯的題進行總結歸類，什么原因而丟分?

——同學現在開始就要有總結意識，把錯題分類，有針對性的去調整。如果是馬虎，過后才反應，就要提高下應試心理、做題的靈活度;如果是因為時間緊沒答好題，就要提高下自己做題速度，重新安排答題時間分布;如果是不會，就要多做題鞏固鍛煉下。

提供個考后總結的記錄表，供大家參考:

篇(5)

《數學課程標準》指出：讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思維進入數學課堂，對于學生的主動參與數學學習有著重要作用。這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。教師要盡快轉變多年以來養成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的“先學后導”的新的“學導”教學觀念。通過良好的“先學后導”教學方法，實現教學模式改革的大跨越。“學導”教學的核心，就是教師根據學生真實的學習能力、狀態、心理，決定適合的教學內容與方法，并且采取加強課前學習的方式，通過教師的引導完成學習任務。

一、課前準備

1、導入新課

在學生準備學習新知識之前，教師可以將以往學習的內容與生活中可能遇到的問題結合到教案之中，通過問題引出新的學習內容。教師在提問過程中，不能提出超過學生學習范圍的知識，盡量提出與本堂課程相關，卻又與以前學習的知識有關，通過一道問題完成新知識的學習與舊知識的復習。例如在引導學生學習乘法時，可以準備一些糖果或者卡片，然后將學生平均分為幾組，之后將道具平均分給學生，讓學生計算出卡片或糖果的總量。

2、課前預習

由于學生的學習能力各有不同，一些學習能力不強的學生在開始預習前，并不知道應該從那處知識點進行學習，而且也沒有養成主動預習的習慣，對課前預習的興趣不大。例如，教師可以根據教學內容，結合學生日常可以接觸到的道具，如在測量長度時，可以使用自己家的皮尺，測量出冰箱、電視、桌子的長度。

3、閱讀教材

所有的課前預習活動，其中最主要的事情就是閱讀教材，而了解教材則是提高學習效率的關鍵因素。一些學生在通讀教材時，一掃而過，在詢問學生看了什么時，學生回答的十分模糊。為了提高預習效果，教師必須幫助學生了解閱讀教材的方法，指導學生在自我學習的過程中，可以找出教材中的重點難點。教材中會出現一些問題，這些問題就是本課教學的核心問題，而練習題的關鍵也是圍繞例題進行，所以在預習的過程中，需要詳細了解例題分析過程，深入思考例題應如何解決。

4、勾畫重點

在預習新課的過程中，必須加強學生的主動性，并且幫助學生畫出新課程中的法則、原理、概念與學習中不懂的問題，提高學生自己找尋問題的能力。

二、實踐探究

1、收獲與問題

在預習新的課程時，學生會出現了解較淺或者難以理解的問題，這種情況十分常見。學生了解學習過程中存在的難點，并且將其詳細記錄下來，在上課的過程中就可以向教師提問，或者與小組同學進行交流。通過這種方法，可以明確小組交流的核心目標，通過積極的學習態度，可以使學生的注意力更加集中，也可以獲得更好的教學效果。例如教師將學生劃分為多個學習小組，學習小組在完成課堂活動后，教師可以讓其他同學評價該學習小組的活動效果，并且提出該小組的優點與不足，幫助學生更加主動的進行改變。

2、交流展示，點撥提升

交流就是小組之間匯報、交流合作探究成果，共同解決存在的問題。展示小組派代表或組內分工合作，將合作探究的成果匯報展示給大家，重點交流本組在合作探究中學會了什么和學習的方法。針對展示小組的匯報情況，其他組可進行補充、質疑。針對學生仍然不能解決的問題，可由老師啟發、點撥、引導、釋疑。這樣就需要小組內同伴積極進行配合，每個人都需要分享自己學習的收獲，并且通過積極的交流解決問題。教師需要深入學習小組之中，深入了解學習小組的問題與實際學習情況，并且及時解決問題。在設計教學環節的過程中，需要重點培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生面對未來的學習更加輕松。教師在點撥（精講）的過程中，需要幫助學生歸納總結知識點，學生通過積極、主動的學習完成教學目標。

三、總結運用，拓展延伸

1、歸納總結

歸納總結的環節一般要利用課堂最后的二至五分鐘的時間，在總結時，要讓學生歸納出課堂的學習內容，此時，教師可針對本堂課所學習的內容，引導學生總結、提煉。并能與已有的知識融合，形成一定的知識網絡，使認知結構得到提升、完善。另外，教師要利用總結的環節來發現學生的掌握程度和知識不足之處，以便做出及時的調節。

2、鞏固練習

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一、教師對學生解題后分析與反思的教學指引

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習一定要掌握正確的方法，將思與學有力結合到一起，達到事半功倍的效果。所謂反思，就是從一個新的角度、新的層次對解決問題的全過程進行全面細致的分析與考察，進而加深對知識的理解，使思維模式更多樣新穎。

1.重視對學生解題后的回顧習慣的培養。

很多高考數學狀元并不是最勤奮的，卻是在學習上最有方法和效率的。在題海戰術的錯誤觀念影響著學生的時候，教師有責任和義務教會其正確的學習方法和模式。無論是在課后還是解題過程中，教師都要強調解題后進行分析和反思的重要性，只有不斷總結經驗和教訓，才能在學習成績和學習思維的能力、方法上得到進一步提高，否則，只能事倍功半，浪費不必要的時間和精力。例如：王同學在學習高中數學的習慣上，一向以做題為主，看書為輔，忽略總結與反思，一門心思扎進題海之中，其相信做的題越多，對知識的了解越全面越深刻，結果卻是題量上去了，質量卻沒提高，成天做題做得頭昏腦漲，影響到學習成績的提高。由此不難看出，一些學生走向了這種學習誤區，教師有必要教導他們轉變觀念，把心思和精力放到對解題過程思路的回顧和總結上，可以在課前叫學生對上節課所講內容進行復述，并指出自己不懂的地方，進而有利于老師的課程進度和內容的安排；也可以讓學生各抒己見，把自己在做題后經過分析和反思的解題思路與方法共享給大家，使學生之間很好地有效交流，取長補短，求新求變，讓知識的掌握更深刻更具關聯性。

2.構建新型課堂氛圍，提高學生解題后分析總結能力。

高中課堂是學生學習的主要場所，由于時間有限，因此教師必須提高課堂學習效率。針對新教材課程內容更緊湊，題目難易程度加強等特點，改變傳統教學模式，營造活躍的課堂氛圍十分重要。以學生為主體，把更多的時間留給學生研究和探討，提供給學生一個愉快的交流互助的平臺，著重指導對學生分析反思能力的培養，從而使其養成反思的學習習慣。例如：教師在講授直線方程的時候，可以在課堂中向學生提問，讓學生討論五種直線方程的內在聯系，進而加深思考，分析知識間的內在含義和關聯，從而達到培養學生分析總結能力的目的。

3.加強教師自身教學的反思與學生的監督。

教師在教學過程中首先要養成自我反思的習慣，不斷總結自己教學過程中出現的失誤和難點，進而改變教學內容和策略，以學生更容易接受的方式傳遞學習知識，從而以身作則，在日常教學課堂中潛移默化地影響學生，引導并培養學生的反思能力，同時也要對學生的反思活動進行監督和檢查。例如：教師在布置完正常作業后，要求學生附加上自己解題的思路總結和錯誤分析。這樣既方便了學生回顧又提醒了老師教學的重點。由此可見，培養學生的反思能力有很大的作用。

二、學生解題后的自我分析與反思

1.反思解題思維方式，開拓解題新思路。

在高中數學解題過程中，某些學生對題目類型做了研究和總結，忽略了對解題思路的回顧和反思，省略了這種思維方式的訓練和強化，由此阻礙了解題新思路的開拓。一旦學生經過反思就會發現這種思維方式可以解決一類相同的問題，從而深刻理解知識的結構關聯，掌握一種數學學習思想，同時也為開拓新的解題思路打下基礎。例如：某學生在做完一道題目后，通過分析反思自己的思維方法后，又用不同的解題方法重新計算一遍，這樣在得到不同的幾種解法之后，使該學生的思路更開闊，知識掌握得更牢固。因此，通過這種解題后的反思和總結可達到舉一反三的目的。

2.加強同學間的談論和交流。

正所謂：“人多力量大。”在數學學習過程中，應該多聽取別人的意見，取長補短，加強與同學之間的問題討論和交流，針對不同的題型闡述自己的不同解題思路，大家在一起集思廣益，互相幫助，目的是發展思維能力，做到開放式反思，使學生理解問題的能力更強。

3.做好自我總結，培養探索的學習精神。

學習需要溫故而知新，在高中數學學習中一定要善于做好自我知識的總結，這是提高解題能力的一種有效方法。不斷總結分析與反思，不僅會形成自己的解題思路，而且會提醒自己不再犯曾經的錯誤，完善知識結構。例如：某學生在高考復習階段就準備了一個錯題總結本，把做過錯題的正確解題方法寫在上面，并分析做錯的原因，從而有效提高其學習效率。因此，總結和反思實質上是對題目的一種回顧與反省。同時，不要拘泥于題目的問題形式，可以自己設定新問題，進行研究探索解決，使自己的思考方式更全面，知識得以更新和補充。

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關鍵詞: 中學生 班主任 自我監控學習能力

一、引言

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。這對改變學生的學習方式,在當前推進素質教育的形式下,具有重要的現實意義。如果中學生處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的教育情境中,消極地對待學習活動,就難以具備創新精神和創新能力(張德偉,2005)。學生自主學習,是新課程改革的目標之一,培養學生的元認知監控能力可以讓學生真正掌握并實際運用學習策略,實現自主學習。

二、班主任與自我監控學習能力的意義

元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三部分內容。自我監控學習能力屬于元認知監控范疇。近年來的研究表明,自我監控學習行為是學習能力的具體體現,與個體的學習成績有著密切的關系,學習成功的關鍵在于學生具備較高的自我監控學習能力。中學生自我監控學習能力,即關于學習的自我調節與控制能力,是學生為了保證學習的成功、達到預期的學習目標,而在學習過程中,將學習活動本身作為意識的對象,不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力培養(胡衛平,2001)。

班主任是班集體的組織者和指導者,是學校貫徹國家教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量,因此要把學生組成堅強的集體,把他們培養成為品學兼優的合格人材,就需要培養學生的自我監控學習能力,因為自我監控學習能力能使學生根據學習的目標,對自己的學習心理、學習行為不斷進行自我監控、自我評價和自我調節,從而有效地提高學習效果,最終真正學會學習,實現素質教育的目標,形成終身學習的意識和能力。

三、班主任與學生自我監控學習能力的培養

董奇、周勇(1995)把自我監控學習能力劃分為三個方面八個維度,即學習活動前的自我監控(包括準備性和計劃性)、學習活動中的自我監控(包括意識性、方法性和執行性),以及學習活動后的自我監控(包括反饋性、補救性和總結性)。

1.學習活動前的自我監控的培養

準備性,在學習之前對學習活動做好各種具體準備。班主任要培養學生能做好知識準備,上課前幾分鐘,能快速復習一下上節課內容,能提前準備好必需的用品,如課本、筆記本等;要求學生上課前有不順心的事時,能調整好情緒不影響自己聽課效果等。

計劃性,在學習之前對學習活動的計劃和安排。班主任要培養學生注意通過計劃來安排學習,有短期或長期的學習計劃;要求學生學習前知道要學習的內容,要采取的學習方法和時間安排;要求學生在單元測試或期末考試前能制訂好復習計劃,指導自己有針對性地復習。

2.學習活動中的自我監控的培養

意識性,在學習活動中清楚學習的目標、對象和任務。班主任要讓學生認識到及時復習對學習的重要性,認識到認真獨立完成作業是為了鞏固所學的知識,而不是為了應付老師布置的任務;指導學生把自己的學習目標定得比較恰當,不太高也不太低;指導學生能把考試的失誤看成是一個給自己發現知識弱點的機會,而不是一個說明自己不行的例證等。

方法性,在學習活動中講究策略,選擇并采取合適的學習方法。班主任要培養學生提前預習新課的習慣,并能做記號標出重難點、疑點,以便課堂上注意聽講;指導學生上課時能通過聽、看、寫、思等活動調動自己多種感官積極參與聽課,并能夠抓住重點、難點有條理地記筆記;指導學生課后及時反思,清楚自己哪些知識是理解的,哪些是不理解的;指導學生經常運用所學知識去解決生活中的實際問題等。

執行性,在學習活動中控制自己執行學習計劃,排除干擾,保證學習順利進行。班主任要指導學生在聽課時力求在聽懂的基礎上記要點,以聽為主、記為輔,遇到不明白的問題先記錄下來,課后再解決,并不因此而心煩意亂,聽不下去等。

3.學習活動后的自我監控

反饋性,指在學習活動后對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價。班主任要指導學生在試卷發回后,能主動訂正做錯的題目,并針對相關知識點查看書或筆記;在測驗后,經常比較自己先前的測驗成績,分析自己是進步還是退步了等。

補救性,在學習活動后根據反饋結果對自己的學習采取補救措施。班主任要指導學生總結作業的錯誤能及時訂正,并對常見錯誤歸類,及時補救,一旦發現某一部分學得不好,就多花時間或想一些補救辦法學好;將考試、作業中的錯題整理到錯題本中,寫出正確答案并分析原因,經常翻看,避免再錯。

總結性,在學習活動后思考和總結學習的經驗和教訓。班主任要指導學生對作業中的難點,在解決后能歸納錯題的原因,并進行整理記錄;時常反思自己的學習方法是否適合學科特點,是否有效,積極尋求有效的學習方法;經常與其他同學交流學習情況或觀察他們的學習,以取他人優點;經常對自己近階段的學習情況進行總結,如自己的不足之處和進步的地方,以便今后有針對性地學習;注重總結解決問題的一般方法等。

四、班主任的工作準備

對學生進行自我監控學習能力培養,班主任是實施者,是培養學生自我監控學習能力的關鍵。所以,班主任首先要參閱相關文獻,提高對自我監控學習能力的認識水平,以便為學生自我監控學習能力的形成和發展提供有效的指導和示范,潛移默化地促進學生自我監控學習能力的提高,使學生逐步從外部影響而自我監控過渡到內部自主自我監控,最終真正學會自我監控。

班主任要鼓勵任課教師輔導學生的自我監控學習能力的訓練。不同的學科會有不同的訓練方法,班主任要協同任課教師訓練學生,使學生理解自我監控學習能力訓練的必要性和可行性,逐漸使學生明白自我監控學習能力在個體成長與學習中的作用,并不斷地對學生答疑解惑,引導學生體驗自我監控的有效性。

五、結語

為了讓學生學會自主學習,實現新課程改革的目標,班主任要付出努力讓學生能做好學習之前的各種具體準備;培養學生制訂實現學習目標的計劃,并依據計劃安排好具體的學習活動;讓學生意識到自己的學習目標、對象和任務,在學習活動中注重學習策略,選擇合適的學習方法,并能控制自己去執行學習計劃,排除干擾,保證學習順利進行;幫助學生不斷地對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價,采取補救措施,思考和總結學習的經驗和教訓。

參考文獻: