序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學習綱要發言材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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游戲是幼兒園基本的活動方式，但是在進入小學階段以后，就要以知識學習為主。為了幫助幼兒更好得完成幼小過渡，平穩地進入小學學習生活，在幼兒進入大班以后，有必要針對學習習慣等做好幼小銜接工作。

一、認真傾聽的良好習慣

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童與學習發展指南》關于幼兒“傾聽”都有做出明確的要求。傾聽作為一項非常重要的品質，不僅在學習中非常重要，在個人的成長甚至整個人生的社會交往上，認真傾聽的習慣也有助于融入集體，獲得同伴的認同，是個人修養的重要內容。

在步入小學以后，幼兒的學習內容大量增加，如果幼兒沒有認真傾聽的良好習慣，那么對其學習效果有較大的不良影響。但是因為年紀比較小，沒有較好的自制力，所以教師在培養幼兒認真傾聽習慣的時候可以從以下幾個方面入手。一是要注意將興趣作為著手點，從而全面的培養學生良好認真傾聽的良好習慣。例如在故事活動中，選取幼兒喜歡的故事內容來抓住孩子的興趣，有利于幼兒保持安靜傾聽。在這種狀態下，幼兒的關注度和投入度都會比較高。二是利用孩子的好奇心創設問題情境。活動中讓幼兒帶著問題進入到環節中，帶著問題去思考，傾聽時就會更加專注。三是制定發言規則，適時給予幼兒表達的機會。集體教學活動中的互動是在規則范圍內開展的，如發言需舉手并獲得老師的同意方可發言表達。發言的規則在很大程度上確保大部分幼兒能夠更好的傾聽，同時也是在小學課堂中必須具備的規則意識。

二、喜歡閱讀并養成健康的閱讀習慣

良好的閱讀習慣將使人終生受益。“讀萬卷書，行萬里路”，學會閱讀是第一步。基于幼兒的認知方式和特點，幼兒園的閱讀材料多選擇圖文配合的各種圖畫書、繪本故事。

進入小學以后，學習上對于閱讀量的要求將會逐漸增加，此時，自主閱讀能力就顯得尤為重要。而閱讀習慣和能力的養成不是一朝一夕的，它是在日積月累中逐漸形成的。因此，從小班中班到大班年級，教師均要注意幾個方面的工作。一是為幼兒創造多讀的條件。一方面在班級語言區創設時，注意選擇安靜的區域，布置舒適的閱讀環境如小沙發等；為幼兒提供數量充足且適合大班幼兒閱讀的閱讀材料，方便幼兒自取。另一方面，親子互動中，可提醒家長更有針對性的選擇幼兒喜歡和需要的閱讀材料。二是創造交流的平臺，鼓勵幼兒通過多種感官理解和表達。鼓勵幼兒完成閱讀后與他人交流、分享，養成有序、正確、完整的表達習慣；搭建小舞臺，引導幼兒對故事內容進行表演再現，使幼兒借助視覺、聽覺和口語，多方面感受閱讀的樂趣。

三、培養良好的前書寫能力

前書寫能力的培養，不在于提前學會寫多少漢字。更重要的是幼兒自我服務、規則意識和書寫愛好的養成。一是在一日生活中，加強自我服務習慣和能力的養成，如收拾玩具、自主分餐。二是在學習活動中，鼓勵幼兒多用符號對學習和操作活動進行記錄，引發幼兒對書寫的需求和喜愛。三是在環境創設中，滲透文字，讓幼兒感受規范書寫的美和意義。

篇(2)

【關鍵詞】幼兒；興趣；主動學習；觀察；嘗試；探索；表達；自主；支持者；合作者；引導者

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0283-02

《幼兒園教育指導綱要》（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”促進幼兒主動學習的理念已經被教師廣泛的接受并成為實踐中的追求。然而，真正的學習狀態是什么樣的，在幼兒主動建構的過程中教師怎么樣發揮作用，幼兒當前的興趣與關注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。

我們經常看到，一些教師在描述認為較為理想的幼兒的活動案例中，多有著熱熱鬧鬧的學習場，教學中出現的問題也多能被幼兒自行解決，幼兒學習的最大收獲就是“獲得快樂”“發散思維”。事實上幼兒流于表面的興奮、缺乏挑戰性的學習任務都難以構成真正的主動學習。而“主動學習”的基本特征應表現為：持續專注而有興趣的學習狀態；與人和物互動的學習方式；經驗內化的有效的學習結果。

所謂讓幼兒主動學習，是指教師依據《幼兒園教育指導綱要》要求，在充分了解幼兒、了解宏觀的教育目標以及活動可能出現的多種發展方向前提下，尊重及呵護幼兒的學習興趣，及時把握師生互動過程中稍縱即逝的教育契機，讓幼兒自由地、主動地、愉快地去探索他們感興趣的事物、現象或困惑的問題，去解決他們在真實生活中遇到的難題！教師在此過程中真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。

我認為老師應該率先行動，嘗試把自還給孩子。給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據情況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎。

那么如何讓幼兒主動學習呢？

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。要想讓幼兒主動學習，興趣的呵護與培養關系重大。由于孩子有天然的學習需要與能力，因此，孩子總是在“為什么”“為什么”中長大。記得有人曾經這樣說過：“什么是科學家？科學家首先是會問的人。”很顯然，幼兒是天生的小科學家。在一聲聲“為什么”中，教育契機呈現出五彩斑斕的光彩。由于孩子的提問往往是他在生活、學習當中遇到的問題或疑惑，此時此刻，客觀對象與相似塊相匹配，興趣油然而生。受興趣驅使的幼兒，是主動的學習者，是自己成長的主人，他的學習是一種互動的以某種相互聯系為基礎的社會建構過程。

在現實生活中，有些東西，很可能孩子剛開始接觸時對他并沒有興趣，而我們大人卻認為該東西有價值，孩子在他那個年齡段應該學，那怎么辦？這其中就需要我們做到化繁為簡，化難為易，化枯燥為有趣，循循善誘，再輔之以激疑、提出問題、挑起矛盾、造成懸念，孩子的興趣由此產生。天生的興趣或后天培養出的興趣若遇到困難得不到及時的支持，則興趣迅速衰減。因此，興趣與獲得成功、獲得自信息息相關。這其中，教師的支持與引導作用顯得格外重要。

1首先，采用表揚、鼓勵的方式引導幼兒。

《綱要》提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”幼兒是學習的主體，要讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在我們班上，能力較強的幼兒愛提問問題、愛動腦筋，老師一提問就積極地舉手，而能力較弱的幼兒平時就比較不愛說話，別人在玩玩具時他們總是走來走去，老師交代完成任務的速度也總比別人慢半拍，上課不積極主動地回答問題。于是，我采取了一些辦法，主動提問他們，為他們創造發言的機會，引導他們積極地參與活動。如在科學活動《神奇的指紋》中，在認識指紋名稱的環節中，我請了這些上課不主動舉手的小朋友起來回答問題，并根據自己的指紋任意的說出它想什么？大膽的想和說，無非是想引導他們要更主動地參與活動。當他們饒有興趣的說出自己的想法時，我馬上表揚他們“今天你的表現非常棒！回答對了，下次自己舉手回答問題就更厲害了！”采用表揚、鼓勵的方式，引導幼兒多說，逐漸地調動幼兒的學習積極性和主動性。在后來的活動中，這幾個幼兒已經能夠較為主動的舉手發言。如：在活動課《好玩的秸稈》的教學中，我結合農村的自然資源，利用秸稈的特性制作了很多的物品，什么飛機、自行車、手表、小動物、眼睛等，并示范了用秸稈粘貼畫，我的制作剛完成，孩子們都爭先恐后的說出了自己想用秸稈做什么，連平時積極主動的幼兒也很積極地舉手，告訴大家他們想要干什么。接下來的活動里孩子們充滿了興趣，我觀察了平時活動不積極的孩子，也都很有興趣的動起來，有的想象力與創造力超過過我得想象，效果非常的好。我想這就是興趣使然。

2其次，有目的地引導幼兒學會觀察并為幼兒提供豐富的材料

幼兒的主動學習離不開觀察。觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。但幼兒并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把事物的重要特征遺漏掉，不但達不到觀察目的，還會形成不良學習習慣。所以，我們在日常教學時，應有意識地引導幼兒觀察，通過多種方式引導幼兒有目的、有條理地觀察。如：在主題活動《認識蔬菜》，我有意識地引導幼兒觀察蔬菜的基地，然后分發圖片，先以游戲引入，引起幼兒的興趣，無意識地讓幼兒觀察圖片上的蔬菜，先在大腦上留下蔬菜的整體印象，再通過憑借圖片去參觀大棚里蔬菜的生長過程。在參觀之前，我提出問題，“等會參觀完后，李老師要請你們來說說，蔬菜是怎么來的？”讓幼兒帶著問題進行觀察，通過圖片和菜園兩個情境讓幼兒明白蔬菜是由園地，種子，澆水，施肥，除草等這幾個重要過程而來的。而在這一環節里家長也起到了一定的作用，結合教育內容，請家里有種植蔬菜大棚的家長們，對孩子進行現場的講解和示范，在參觀中孩子們不僅體驗了參觀的情境，還很積極主動地觀察蔬菜的由來。雖然我們是農村的孩子，但是沒有特意的引導，幼兒還是很缺乏這方面的認知。家園的互動也為孩子們的主動學習提供了良好的物質基礎與環境創設。

引導幼兒學會觀察還不夠還應該為他們提供豐富可操作性的材料。《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、可操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點是只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。因此，在科學教育活動中，我們應越來越重視幼兒的操作探索，而幼兒對周圍的事物、現象感興趣，滿足好奇心并產生探索的欲望是需要環境和材料為依托的。孩子們都有強烈的求知欲望，他們對學習有著天然的興趣，是主動地學習者。我們不僅要為他們提供豐富的探索材料，還應積極參與幼兒的學習活動，充分給他們動手動腦的機會，并在行為上表現出對他們活動的重視，真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。如：在活動《神奇的的磁鐵》中，可為幼兒提供回形針、盤子、磁鐵、指南針、幼兒記錄表、黏貼小磁鐵的玩具車等材料引導幼兒運用多種方式探究磁鐵的特性。幼兒在操作中，探索興趣很高，幼兒在選擇了不同的材料進行探究，有了不同的發現。知道了鐵制的物品能被磁鐵吸引，不是鐵制的物品不能被磁鐵吸引。活動中允許幼兒自選材料進行探究，當然也就意味著允許幼兒失敗。如果實驗失敗了，卻可以引起幼兒新的思考，這樣對幼兒來說無疑是另一種無意間的收獲。所以說，教師應積極為幼兒提供豐富可變的、貼近幼兒生活的操作材料，善于爭取家長的支持和配合，多途徑的引發幼兒投入到活動中與材料積極互動，體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，充分調動幼兒的學習積極主動性。

3最后，生動有趣的活動是幼兒主動學習的保障

引導幼兒主動學習，教師為幼兒選擇的活動內容應是幼兒感興趣的，活動的形式是多樣的。在整個活動過程中，教師的教學方法應是靈活多變。這樣才能使幼兒感興趣，并產生積極的情感。由于幼兒的年齡特點，他們參加體育活動，往往只追求過程中的趣味。以游戲形式組織體育教學，使活動具有一定的情節，形式生動活潑，易于激發幼兒參加體育活動的興趣和欲望，從而積極投入，體驗活動的樂趣。如：在體育游戲例如“老狼老狼幾點了”，其中一名幼兒扮演老狼，其余幼兒扮演小動物，游戲的規則主要是小動物們問　“老狼老狼幾點了　”，當老狼回答到十點后，然后才能去捉小動物，小動物開始從圈中四處逃跑。這個游戲可培養幼兒的注意力、耐心和對信號的反應力，從而形成良好的個性一一鎮定、勇敢、頑強。在體育游戲中孩子們你追我趕，你快我慢，你勝我負，都需要幼兒勇敢、大膽、有信心地去爭取勝利。整個活動中，以游戲形式組織體育教學，幼兒的積極性充分被調動。都很積極地參與，在接下去的戶外自由活動中，還經常聽到幼兒用數數的語氣說著游戲。以游戲形式組織體育教學，幼兒的積極性充分被調動。又如：歌唱活動：《對不起，沒關系》我先通過讓幼兒觀看情境表，讓幼兒對歌曲內容有個初步的整體印象，再通過讓幼兒模仿故事表演中的小朋友演唱歌曲。整個活動中，幼兒學會了有表情地唱整首歌曲，并懂得使用“對不起，沒關系”的禮貌用語。還可以與好朋友合作表演整首歌曲，學習積極性極高，整個活動都很認真地參與。在不斷地學習、實踐與反思中，我深切地體會到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其他活動的權利，不要限制幼兒。同時，教師要參加到幼兒的游戲和活動中去。總之，只有充分有效地運用多種教學策略和手段，激發與培養幼兒的學習興趣，增強其學習的主動性、積極性和創造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展，從而成為學習的主人。

在新的教育理念指導下，以素質教育為核心的課程改革正在深入地進行，為人的終生學習、可持續地發展打下良好的基礎，已成為教育的共同目標。受興趣的驅使，使幼兒成為主動的學習者，成為自己成長的主人。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》. 江蘇教育出版社

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一、自主探究學習的意義

1.激發學生對知識的主動建構。

建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認知結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。探究性學習活動就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，了解數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

2.關注學生的過程性學習。

探究是一種有目標的探索，真實的研究過程往往比結果顯得更為重要。學生的自主學習能力、知識水平和數學素養的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。

探究活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。學生的探究精神、創新意識和豐富的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染形成的。

二、探究性學習的策略

1.自主探究與合作交流并舉。

讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。通過觀察、分析、比較、操作、驗證，對自己所學的內容進行整理，對不理解的內容提交小組討論并進一步探究。建構主義的教學論認為，學生按照自己的思維方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的不同，學生對事物的理解也各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。因此，在解決問題策略教學過程中有必要建立小組合作學習小組。

通過小組合作學習和交流，能夠深化對問題本質的理解，在找到問題答案的基礎上進而優化出最佳方案，并提升自己的策略意識。

2.利用信息技術，提供探究平臺。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探究性數學學習方式最重要的策略。當前的網絡環境提供給學生一個廣闊的學習空間與創新平臺，在這個廣闊的空間里，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

三、實踐反思

1.給學生提供充分探究學習的時間。

“探究性學習”與機械記憶學習或直接接受學習比較，需要有更充足的時間。應該給學生留出足夠的時間參與新知的探索。

在探究學習過程中，有的小組合作總給人一種形式主義的感覺：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發言和不同意見；在分組學習的過程中，好學生發言較多，而學習上有困難的學生發言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。

2.在探究過程中教師要適度引導。

在探究活動中教師的引導起著不可忽視的作用，不能把“探究發現”和“講授”完全割裂開來，把它們對立看待，在探究發現法教學中，同樣需要給予學生一定的暗示、啟發、引導和監控。

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關鍵詞：學習習慣；正面引導；激發興趣；家園共育

剛入園的幼兒年齡小、能力差，生活、衛生方面的習慣還沒有很好的形成，對于培養他們良好的學習習慣更不是一件容易的事情。但幼兒的心理特點及吸收性心智的學習能力，使得幼兒在長期的生活里逐步積累，逐漸養成良好的學習習慣。在小班這個重要階

2.創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與他人交談，并養成注意傾聽的習慣。

這是《幼兒園教育指導綱要》的要求，也是我想達到的目標。于是，我根據幼兒一日生活流程，創設了早餐后的閱讀時光：我愛讀段，我著重培養他們的學習習慣有：學會舉手發言、認真聽講、主動參與學習活動、愛惜圖書、會看書等。

一、教師的正面引導，以身示范起重要作用

1.小班幼兒剛剛適應幼兒園的生活環境，在教學活動中免不了有個別幼兒不守規矩

譬如：亂插嘴、不舉手回答還“我我我”的喊叫。我就直接告訴他們，上課應該怎么做，什么是舉手發言，并及時表揚做得好的幼兒，鼓勵能力弱的幼兒。

2.在閱讀圖書前，我給孩子們講解書的結構，并展示取書、看書、送書的過程，給孩子們正確的示范和正面的引導

運用講故事、學兒歌、創設情景等手段讓孩子們學習正確的方法，逐步養成良好的學習習慣。如：故事《愛插嘴的小黃鴨》、兒歌《小人書你別哭》，情景表演《書寶寶笑了》等。

二、激發幼兒學習興趣，主動參與學習活動

1.開展各類教學活動時，我在課前準備充分，教具逼真、色彩鮮亮，引發孩子們的好奇心

教學語言生動、有趣，肢體語言豐富，吸引孩子們的注意力。如繪畫活動“小魚的一家”，我先從神秘盒里拿出幼兒的全家福，讓孩子們講出都有誰?再出示小魚氣球，觀察它的形態和色彩，最后出示沒有色彩的作業紙，讓幼兒分辨哪個好看，你愿意幫助小魚嗎?孩子們很順利地接受“任務”，這一過程認真且獨立完成。書；晚餐后的分享時光：你今天快樂嗎?；吃加點和為孩子梳頭的交談時光；午睡前及離園前的欣賞時光：聽故事、背兒歌、欣賞精彩動畫。一段時間以來，不但調動了他們參與活動的積極性，而且幼兒的語言表達能力提高了，注意力也隨之有了很大的進步。

三、貴在堅持，家園攜手育新苗

孩子們的良好學習習慣剛剛形成，貴在堅持。因此，家園的配合和協作是必不可少的。我定期召開家長會，向大家說明近期的學習習慣養成目標。如：認真聽講。請大家配合：本周每晚孩子入睡前給他講同一個故事，每天變換提問方式，到周末孩子們可以簡單講述，在“欣賞時光”里在其他幼兒面前進行講故事表演。運用“校訊通”的方式，告知家長孩子的發展情況。在家園聯系欄里及時公布育兒知識：如減少幼兒看電視時間，可為孩子準備圖書、拼圖或一些操作材料，以此來提升幼兒的專注力和動手能力。

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【關鍵詞】有效；討論；課堂；活力

隨著新課程改革的實施，教師們都在努力地更新著教育教學理念，探索著新的教學模式和有效的教學方法。新課程改革要求教學目標由以前的一維知識目標拓展為三維目標，學生學習方式由“被動接受”變為“主動探究”，教學過程更關注學生的學習過程、及在過程中的體驗和經歷，也就是教育要立足過程、促進發展、教育要培養學生的創新思維能力。那么歷史學科就應當培養學生的歷史思維能力。怎樣培養呢？新的歷史課程標準提出：歷史課改應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程……，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。

在初中歷史課改的實踐中，我認為開展有效的課堂討論，能讓歷史課堂充滿活力，能充分調動學生學習的積極性，讓學生在有效討論中體驗合作交流的學習過程，在過程中構建歷史知識，助燃思維火花、培養歷史思維能力，同時滲透情感、態度、價值觀的教育，達到促進學生全面發展的目的。

但在實際課堂教學中，討論很普遍，可很多卻留于形式。甚至在一些優質課比賽中，形式上的討論很多，看似很熱鬧、學生在探究合作、在七嘴八舌……。而實際上學生只是按老師的既定要求在演練，并沒有真正思維的觸動，課后收效甚微，對歷史課仍是興趣不濃。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激、以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動真正的熱愛。”顯然，這樣的討論是無效的，這樣的課堂也毫無活力。

因此，開展有效的課堂討論是十分必要的。什么是有效的課堂討論呢？根據杜威的“活動課程”、威特羅克的“生成學習模式”可知：大腦不應是被動的學習和記錄信息，而應是主動構建它對信息的解釋、并從中得出推論。布魯諾的建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。可見：課堂討論的有效性不僅僅是最后結論性的東西、更重要的是討論的過程，過程中只要絕大多數學生思維起來了、合作起來了、表達出來了、或者從其它同學的回答中收獲了一些新的認識問題的角度、方法、知識，那么討論就是有效的，而不一定要有統一的認識。可見，有效討論體現了“立足過程、促進發展”的新課程理念。

怎樣才能實現有效討論，才能讓歷史課堂充滿活力，才能讓學生在過程中積極主動構建知識，開啟歷史思維能力？根據我在課改中的一些探索和實踐，我認為要實現課堂的有效討論可從以下幾方面努力：

1課前做好充分的準備，是實現有效課堂討論的前提

1.1了解學情、科學分組：

所謂討論式教學法就是在教師指導下由全班或小組成員、圍繞某一中心問題以討論為主、各自發表見解、集思廣益、……互相啟發、互相學習的一種教學方法。最常見、有效的是小組討論，其組織形式是小組，強調的是小組成員之間的協作交流，發揮集體力量。因此，要開展有效的課堂討論，就必須做好充分的課前準備——了解學情、科學分組。

在小組構成上，布魯納曾提出5-6人是小組討論的理想數字，不僅要注意人數的分配，還應分析學情、根據學生的個體差異，注意層次搭配、性別協調、性格互補。在一個班級內，盡可能做到公平分組、平等競爭。把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭，形成組內合作、組與組之間競爭的格局，容易調動學生討論的積極性。分完組之后，就是選出組長，對成員分工，明確職責，讓每位組員有事可做，讓每個人為完成自己的任務而努力，在過程中體驗學習。

1.2教師精心備課、合理設問：這是課前準備的核心環節，也是關系著課堂討論是否有效的重要前提。

怎樣才能做到精心、合理的設問呢？要求我們教師要充分的備課標、備教材、備學生。設問時還需要注意以下幾個方面：首先，設問要體現在知識的重難點處或有較大爭議的地方，問題情境要具有思考的價值；這樣可以幫助學生突出重點、突破難點；其次，設問要根據學生的認知水平，要激發學生的興趣，要激起探究的熱情，要引起學生思維的共鳴，這樣可以在課堂上呈現亮點，實現教學的過程生成。正如古人云：“思維自驚奇而開始。”如我在《》一課探究戰爭爆發原因時設問：如果沒有林則徐，英國還會發動侵略中國的嗎？在《第一次工業革命》一課中設問：穿越時空隧道，如果你生活在第一次工業革命時期的英國，你的生活會有什么變化？這些問題的設置既體現了知識的重難點，又符合學生認知水平，激起了他們極大的探究欲望。在課堂上，我看到了學生在積極的思考、熱烈的討論，在學生的發言中，我感受到了學生思維的活躍，認識在不斷的加深，情感在不斷的升華。

1.3預設課堂、準備充分的材料，有利于討論順利進行：

在實際教學中，學生由于知識“瓶頸”、或占有材料不充分等原因，致使討論的積極性受限，而影響課堂的有效討論。因此，要求老師在課前準備時：首先，做好教師本身的知識儲備、查閱、收集相關的資料，以解決課堂上一桶水和一滴水的關系，以便對學生進行有效的釋疑、引導；其次，教師還可以提供相關的參考書目和詳細的材料，讓學生在討論時有話可說、有據可依。做到論從史出、史論結合，從而實現有效討論。如：我的一位同事在《封建帝國的危機》一課中，設問：為什么閉關鎖國政策是清帝國走向衰亡的一個重要原因？對于初一的學生、對閉關鎖國政策及其危害的深層次理解有一定的難度，但由于老師在課前進行了充分的預設和準備，在學生討論時，給出了典型的史料（關于閉關鎖國政策的表現及其危害的）。學生的思維與給出的教學材料在不斷的碰撞、交匯，新的信息在不斷的獲取、新的認識在不斷的實現。因此，學生在討論中有效的克服了知識的“瓶頸”。這堂課始終顫動著思維的火花，不僅實現了有效討論，課堂還充滿了活力。

2寬松民主和諧的課堂氛圍是實現有效討論的保證

現代心理學研究證明：輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能夠活躍思維，充分發揮內在的潛力。因此，在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中，學生能積極主動的溶入課堂，心情愉快、思維活躍、在討論交流中互相啟發，互相學習，讓課堂充滿思維的活力，閃爍著智慧的火花，從而實現有效討論。

為此，教師要營造、寬松、民主和諧的氛圍。首先，教師要鼓勵學生，要傳遞自信給學生；其次，要尊重學生的智慧、情感和志趣，甚至允許課堂上有不同的聲音，因為有缺陷的發言遠勝過緘默；再次，對于課堂學生提出的問題如果恰好是我們知識的盲區時，教師要有誠實嚴謹、謙虛的態度，因為在“后喻”文化時代的今天，我們要有知之為知之，不知為不知、并向學生學習的勇氣。這樣教師在學生心中才更有親和力，才能更好營造民主、平等的師生關系，構建寬松和諧的課堂氛圍，也能更好助飛學生思維的翅膀……。如我在《凡爾賽-華盛頓體系》一課中，為了突破巴黎和會是戰勝國列強的一次分贓會議，體現各列強心懷鬼胎這一難點。我把學生分成英、法、美、德、意五個小組，讓他們分別討論各自的打算，然后各派一人上臺表演……，學生討論著所代表國的如意算盤，但由于他們對當時的國際背景知識了解不多、或不準確，發言的內容多來自網絡的各家言論，導致發言時，出現了憑興趣的言論、甚至非主流的歷史觀點……，面對這種情況、我并沒有粗暴的打斷發言，而是把關愛和信任的目光投向學生，鼓勵、肯定他們上網獲取信息的態度，然后適時的進行引導。正是在這種寬松、民主、和諧的氛圍中，課堂才更具有活力、更顯豐富性和操作性，同時也實現了課堂的有效討論，讓歷史課堂充滿了思維的活力。

3教師較好的課堂調控能力，是實現有效討論的關鍵

新課程突出教師的主導地位，在課堂中教師適時的課堂調控就是主導作用的體現。在教學實踐中發現：一堂課的成敗與教師的個人素質——課堂調控能力至關重要，一個有著較好調控能力的教師能讓學生始終跟著教師的課堂節奏，能讓一堂課妙趣橫生、充滿活力。

由于學生的年齡、認知水平等諸多因素的影響，在課堂討論中難免會出現思維不活躍，發言不積極、討論偏離主題、甚至出現一些錯誤的觀點等等，從而影響討論的有效性。這時，教師較好的課堂調控能力就是實現有效討論的關鍵了。

在討論過程中：首先，教師不能放任自流，應該巡回在各小組之間，擔負起指導和監督者的角色。當面對學生積極性不高，思維不活躍，教師就應及時的反思，采取有效的手段，調整課堂設問，及時創設問題情境，刺激其思維、激發其積極性。可把問題往學生感興趣的、熟悉的話題上引，也可及時的做出一些獎勵性的承諾。其次，當學生討論偏離主題時，教師要進行合理、自然有序的引導，使其回歸正常軌道。再次，在課堂上，針對學生不成熟的甚至錯誤的發言，教師要充分肯定學生表達的勇氣和可取之處，以誠摯的態度去點播、指導。這樣學生會備受鼓勵、大膽的投入討論，積極思考和發言……，這樣的課堂有助于師生互動、生生合作交流，增強學生的參與意識、合作意識，促進思維的共鳴，并在過程中體驗學習的無窮樂趣，同時也在潛移默化中滲透了情感、態度、價值觀的教育力量，這樣的課堂不僅充滿著思維的活力，更彰顯著新課堂的無限魅力。

總之，在初中歷史教學實踐中，我認為開展有效的課堂討論，體現了 “立足過程、促進發展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過程中培養學生的歷史思維能力。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

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《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這一理念的指導下，許多教師把小組合作學習用于課堂教學。

但是，我們看到，在相當多的英語課堂教學上，合作學習只流于形式。聽課中，我們常常看到：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意，就不難發現：有的小組，小組成員你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組，始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組，成員互相推諉，誰也不發言；有的小組，甚至借此機會閑聊、說笑或干別的事。這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”，是“以肢體的活躍，掩蓋了思維的貧乏”。這種活躍用“一鍋粥”來形容恐怕一點都不為過。

問題究竟出在何處？筆者以為主要是以下幾個方面：

1.教師對合作學習的效能理解不到位，追求形式上的熱鬧。

在日常教學活動中，我們常常看到：當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論怎么回答這個問題”。學生按照教師的要求表達自己的看法，但是往往你說你的，我說我的，有的則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計（以教師為中心）。而有時，為了體現合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，問題過于簡單（課本能直接找到答案），小組合作只是作為表現形式，這些討論不是真正意義上的合作學習。

2.小組成員參與合作學習的程度不均衡，少數“精英學生”唱獨角戲。

我們常常看到：小組合作學習時，少數“精英學生”頻頻發言，其它人則成為“看客和聽眾”，根本沒有參與合作學習。小組匯報時，發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，這樣的合作學習必然是失敗的。

3.教師對合作學習缺乏必要的有效調控，小組合作放任自流。

就合作學習過程而言，布置完合作學習任務，學生進行合作學習時，有的教師退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各小組間游走。到了教師課前教學設計的時間，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的課堂，教師是沒能發揮主導作用，小組合作學習也是處于一種自由放任狀態。

教師通過對合作學習的評價進行有效調控，其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。

如何改進合作學習，使其真正有利于學生解決問題能力的發展，有利于培養探究意識和合作精神，有利于幫組學生形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展呢？我們不妨從以下幾點入手：

一、合理分組、分工，提高合作學習的效率

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組要遵循優勢互補的原則。教師應按照學生的基礎知識、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，使不同發展水平的學生，都能在原有基礎上得到充分的發展，而且為全班各小組之間的公平競爭打好基礎。

由于學生基礎不一，水平參差不齊，合作過程中，學習基礎較弱的學生勢必會喪失自信心，從而在交流中出現或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作學習的意義。我們在編學習小組前，不妨對學生進行摸底調查，深入了解學生的學習情況，盡量把學習基礎較弱的學生編到能使他們得到最大幫助和發展的學習小組中去，使他們在教師和同學的指導下同樣能享受到學習成功的喜悅，樹立學習信心。

小組成員可以是動態的，可以是學生間的互換，也可以是組內某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位（即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位），給每個學生提供發展的機會。有時也可以按興趣、愛好、關系自由組合，每種組合我們應根據教學內容、學習情況、學生個性靈活運用。

在小組合作學習中，教師僅僅進行分組還遠遠不夠，還應對小組中的每一成員明確分工。小組成員在學習中分工合作，讓每一個學生承擔其中一份任務，才能更好地體現小組交流的學習精神。否則合作只是教師的一廂情愿，而不是學生的真切需求。分工可以“因生而宜，力能所及”，在每個小組中設立組織者、聯絡者、記錄者、匯報者、激勵者等角色，當然，這種分工不是固定的，可根據小組人數及教學內容進行增設或合并。實踐表明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助生生之間的互動，借助集體指揮，尋求最佳效果，真正做到合作中學習，學習中合作，不至于讓合作小組成了少數“精英學生”的獨角戲舞臺。

二、通過指導和評價有效調控合作

作為學生學習的引導者，教師如果不能合理地進行組織和調控，小組合作學習就有可能流于形式。因此，我們必須注意指導學生學會合作的技巧。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。

教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面，可以在小組合作學習前提出明確的學習要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“向同伴清楚地表述自己的觀點”、“注意聽同伴講話”、“把握同伴說話的重點”、“鼓勵同伴參與”、“闡述自己的理由”、“駁斥和說服別人”等合作學習的技巧。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。矯正合作學習中的不良習慣，如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾學習的行為。運用這種方法還可以定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

指導學生將合作學習建立在獨立學習的基礎上。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，優勢互補，解決個體無法解決的疑難。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度的基礎上展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的爭鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習、獨立思考的時間。

合作學習中，教師還要重視學生人文素養的培養。在小組合作交流討論的過程中，要教育學生，讓別人把話講完，這是對別人的尊重。同時引導學生進行換位思考：假如你在講話時，被別人打斷，你會怎么想？讓學生設身處地為發言者著想，尊重發言者。要求學生能控制自己的激動情緒，即使對他人的發言有意見，也得等別人把話講完以后再發表自己的不同意見。這樣，既可以盡量滿足學生的表達欲望，又力求讓每個學生都能發表自己的見解。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入。教師還要及時糾正發言不普遍的現象，進行課堂調控。當個別學生膽小或有自卑心理，要鼓勵和教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤也是有利于進步的。只要突破羞于發言的心理障礙，就能獲取與他人平等參與合作的機會。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，還沒有經過認真思考，就搶先發表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人。通過學生間的交流達到互相學習、互相幫助、共同進步、共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發展。

僅僅有合作技巧的指導還遠遠不夠，教師的評價對激勵學生參與活動，調控合作學習的過程，提高合作學習的質量有著十分重要的作用，因此教師要重視通過評價來調控合作學習。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

當然，合作學習中還要注意選擇那些學生比較感興趣、解決問題方法多樣、有爭議、依靠個人力量較難完成的問題讓學生開展合作學習活動。布置一些實踐性較強的作業，將學生的合作、探究引向課外、引向深入，為孩子的終身發展奠定基礎。

篇(7)

關鍵詞：物流管理 教學 案例

引言

一門以實踐性為高要求的專業，即物流管理專業。在各個課程中要求的是學生的社會實踐能力，通過這門課程的學習名學生能夠有所改變，至少了解到了該怎樣在社會上立足，怎樣把個人與社會進行一個很好地結合。這樣一來的話，學生的各方面的能力會得到一定程度的提高。綜合素質會有明顯提升，并且個人競爭力也會有所增強。

一、物流管理是學校的一門課程

不管是物流管理課程內容本身還是社會上對物流人才的需求都使得物流管理教學要進行深一步的改革。因為它的特點要求它這么做，物流管理課程有以下一些的特點：

（一）物流管理也是學校的一門課程，課程的教學內容和它所進行的實踐往往是不相符的。有很大的出入。物流管理課程教學的內容大體上是講一些理論上的東西，是對知識的一個進一步的說明。因而在這種情況下它是一個很籠統的概念。但是環境的不同它的物流管理實踐又與它的理論知識有很大的聯系。比如說，在上物流管理這門課時，對于運輸管理一般都只是講一它的優缺點還有他所能運用的范圍。但是實踐中就不一樣了，在不同的場合，不同的地點，不同的企業、不同的貨物、他們所要求的運輸方式很多時候都是不一樣的。因為不同的要素對他的影響會是不同的。這時候就不可以套用書本上的理論知識了。這時候需要的就是一些實際的經驗了。因而在學校里撒謊給你個好了這門課程那么在今后的實踐中就能靈活的運用了。

（二）物流管理課程中經常會講到我們所熟悉的專業術語以及專業設施、設備等等，但是 這些東西和我們的生活聯系不大。所以在對這些東西的了解也只是一種片面的了解，不能形成一種直觀的認識。一般情況下當我們對集裝箱的有關內容進行介紹時，就會講到各種各樣的集裝箱，還會說到它的一些專業設施、設備。但是，這些東西學生并不了解，可能很多同學都只是單單的會說他們的名字而已。對于其它方面都是不熟悉的，所以，學生不能很好的了解到集裝箱對于物流活動的重要性。在陜西能源技術學院中是將這門課程作為學習的重點的。讓學生通過這門課程的學習來了解更多的有關這方面的知識。

（三）學生學的太多太雜了，在學習的過程中學生不能將他們的只是形成一個網絡體系。這是一門課程，一門讓學生更形象的了解這方面知識的學問。所以在解決問題是會不知所措。又因為物流管理的相關知識是很多的。其中包括：運籌學、信息技術等等。物流管理這門學科的涉及面非常廣，不論是倉儲、運輸、配送、流通加工等等這些方面它都有涉及到。雖然它涉及面這么廣但是并不是雜亂無章的，他是一個很系統性的學科，當然這個系統相當的復雜。它的對象是也不簡單的，社會經濟上的的各個方面它都有所體現；基礎設施與機械設備的各種結合便構成了物流系統，但是在這里面這些要素是相互配合的；可是他們不是單純的配合，在配合的過程中又有制約，兩者相輔相成。所以，會有這么一個現象出現，所以如果教學中沒有實踐效果是不佳的。因為沒有實踐的單純的理論學習往往會使學生覺得無聊而失去了學習的興趣。另外，由于沒有實踐，學生對很多只是認識的不夠通徹，所以運用起來的話也不熟練。

二、物流管理課程中所應用得案例教學法

（一）教學案例要用合適的

想要實施好案例教學，案例是關鍵。在物流管理案例教學中，遇到的最大的問題就是很難找到合適的案例。現在雖然在市場上有很多的物流管理案例教材，但是他們都不適合于學生用，因為這些案例不太適合用于討論，并且很短。所以對很多方面的知識介紹的不夠詳細，因而對于學生做出正確地分析和判斷有很大的影響。很多的這只是在單純的講故事，沒有給學生留一些想象的空間。并且在那些案例中沒有什么難題出現。所以這些案例對于學生來說就沒什么意義了，因而就沒有什么引用的必要了。所以我們選擇的案例一定要是有價值的。適用于學生的。因而招安了是件困難的事，特別是找一本合適的有價值的案例。因此，教師就需要通過查閱案例教材、參考書亦或是其他一些資料并且還要與它的教學需要相結合整理出一套案例材料。

（二）對案例的綱要進行一個討論，在討論的過程中對學生進行深一步的指導

準備好案例的背景材料，在進行對案例綱要的討論，讓學生對相關的案例發表自己的見解。通常情況下要先讓學生了解案例的背景材料，通過這些材料來獲取一些相關信息。

（三）討論形式的形式有多種多樣

比如說：個人發言、小組代表發言、集體討論或是班級辯論等等。形式上是沒有規定的，可以依據不同的情形采取不同的形式，當然這也需要有個依據，可以依據案例，根據案例的特點，班級的總人數等等。

三、小結

想要使物流業發展的更好就需要對物流管理專業實踐教學引起高度重視。因為只有在教學上有了一個突破，才能培養出物流業所需的人才。他們的創新能力、動手能力以及實踐能力都會增強，只有這樣的人才才是如今這個社會所需的人才， 這樣的話就能滿足我國現階段物流業對人才方面的高要求。 也就能使我國物流業的發展上一個臺階。

參考文獻：

[1]范志強.高校物流管理本科專業人才培養模式探析[J].技術與市場，2011