序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校本教研論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要： 同課異構(gòu)是基于問題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計。作為當(dāng)前流行的校本研究方式，它具有參與者的協(xié)商、教與學(xué)的比較特征。該研究方式有助于教師對創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的異同進行比較，其研究方法有課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等。

關(guān)鍵詞 ： 同課異構(gòu)； 校本教研； 比較方式

正步入深水區(qū)的國家課程改革，給一線教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也提供了機遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，也催生了學(xué)校的科、研、訓(xùn)三位一體的校本教研模式。同課異構(gòu)這一嶄新的校本教研方式現(xiàn)身校園，很快就為廣大教師認(rèn)同，并且在課堂教學(xué)研究中成效初顯。

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵

所謂“同課異構(gòu)”，實質(zhì)是一個不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師進行各自的個性化的教學(xué)設(shè)計；“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計，是在教學(xué)資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上求異，是在教學(xué)方法上求異，是在教學(xué)風(fēng)格上求異……。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。當(dāng)然，求異不是目的，只是一種手段；使教學(xué)獲得更為有效的創(chuàng)新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的“異構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構(gòu)的比較研究功能。

1．異中求同：參與者的協(xié)商。

從形式上看，同課異構(gòu)的“同”指的是教師所授課的年級、教材、進度與“課名”是相同的；從本質(zhì)上講，同課異構(gòu)的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對文本的忠實度之“同”，即對文本解讀的一致。從研究的內(nèi)容上講，同課異構(gòu)破解的是“如何創(chuàng)造性使用教材”，既為同行展示經(jīng)過處理后教材的“用法”，同時也為同行的研討提供范例。

2．同中探異：教與學(xué)的比較。

從形式上看，同課異構(gòu)是由不同的教師來上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內(nèi)容上看，同課異構(gòu)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)之教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，這樣，在教學(xué)反思的過程中大家都有共同的話題，對問題的探討就更加深入。

二、同課異構(gòu)的流程

⑴發(fā)揮年段教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。我們要求每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點、難點，交流自己對突破教學(xué)重難點的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。備課組主要立足于對突破重難點的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己班級學(xué)生的知識水平說出個性化的突破方法和構(gòu)想。把過去單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。

⑵教師對教材有了充分的認(rèn)識和理解后，根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結(jié)合自己班級學(xué)生的特點和自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過程是教師個體獨立備課過程。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

⑶交流各位老師的預(yù)案，展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學(xué)。聽課后請執(zhí)教老師說課，請參與聽課的所有的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、學(xué)生活動等方面對這兩位教師的課進行了點評，多側(cè)面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結(jié)、重建。

⑷修改完善教學(xué)預(yù)案。執(zhí)教老師在聽取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析。同時結(jié)合教師們的評課建議，對自己的教學(xué)預(yù)案作進一步修改完善，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補的效果。

以教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》為例，闡述同課異構(gòu)的教研模式。

第一次活動：確定主題、提出要求。

教研組商定教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》。教研組長要求年段每個成員都參與集體備課活動，提出每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點、難點，并結(jié)合自己班級學(xué)生的知識水平說出個性化的突破方法，設(shè)計教學(xué)過程。

第二次活動：各抒己見、展示設(shè)計。

例如某老師：我對教材進行的分析，認(rèn)為這節(jié)課的重難點除了單位"1"的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)的意義外，還有分?jǐn)?shù)單位。我根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，先在導(dǎo)入部分的這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了分?jǐn)?shù)的怎樣產(chǎn)生的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)部分，設(shè)想通過學(xué)生回憶說出一個分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生動手用圓片或是一條線段來表示一個分?jǐn)?shù)后，出示多個物體表示分?jǐn)?shù)，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義；第三環(huán)節(jié)想通過反饋鞏固新知識；第四環(huán)節(jié)質(zhì)疑進一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第五環(huán)節(jié)總結(jié)加深對分?jǐn)?shù)意義的理解；第六環(huán)節(jié)通過鞏固達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

其他教師也各抒己見，說出了自己對教材的理解和突破重難點的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。最后教研組再通過分析、比較從中選擇既能體現(xiàn)新課程理念又具有不同的教學(xué)風(fēng)格兩位老師上公開棵。

第三次活動：嘗試教學(xué)、反思優(yōu)化。

兩位老師試教后，分別在教研組的活動中，說出了教后的感悟和困惑。教研組成員經(jīng)過對兩節(jié)課的聽課、觀察，坦誠相對，真誠地提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。兩位老師再根據(jù)教研組提出的這些建設(shè)性意見，并把自己教學(xué)過程中成功的片段，或是不足的地方進行分析，對教學(xué)設(shè)計作進一步修改和完善。

第四次活動：完善設(shè)計、資源共享

兩位老師在再次試教前，分別對修改后的教學(xué)設(shè)計進行說課，教研組的全體老師再次進入課堂聽課。最后我們將其教學(xué)方案發(fā)在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。

三、同課異構(gòu)的成效

（一）為教師搭建一個展示個性、展示自我的平臺

1.教學(xué)能力強。在聽課評議之后，每個參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會得到彌補，自己的長處將會被他人學(xué)習(xí)。聽課者自己的執(zhí)教活動是在深入反思之后的一種二次異構(gòu)，必將是較為高效的課堂教學(xué)。

2.理論素養(yǎng)高。執(zhí)教過程中的酸甜苦辣都有營養(yǎng)，大家都能從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)并上升為理論認(rèn)識。在下一輪次的同課異構(gòu)中，這些理論又會被用于指導(dǎo)實踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認(rèn)識水平伴隨著對課堂教學(xué)的反思創(chuàng)新也越來越高。

3.研究能力強。同課異構(gòu)是基于問題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個研究的過程。在這個研究的過程中解決先前提出的問題。當(dāng)執(zhí)教出現(xiàn)缺失時，大家又會再次發(fā)現(xiàn)問題并進行反思討論，這將再次提高教師的研究意識。

（二）構(gòu)建校本教研的多維視野，推進教研組發(fā)展

1．促進文本的多元解讀，豐富教材價值。每位教師或多或少對文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。正因為文本價值的豐富性，使我們在教學(xué)過程中可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，獲取不同的教材價值。

2.開闊了教學(xué)研究的全新視界。同課異構(gòu)教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課標(biāo)”的理解，對文本細(xì)讀的感受，對教學(xué)思路設(shè)計的啟迪和如何以學(xué)生為本作現(xiàn)場生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過程中，自始至終地調(diào)動著教師觀察、分析、思考、識別、判斷的積極心智能力。這對于教師的專業(yè)成長無疑會產(chǎn)生全方位的推動效應(yīng)。

3.提供了探究課堂教學(xué)有效性的比較空間。課堂有效性教學(xué)的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師表演才藝的高下、教學(xué)流程的順挫，都應(yīng)當(dāng)從對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來評價。同課異構(gòu)無疑可以為探究課堂教學(xué)的有效性提供客觀的比較空間。

同課異構(gòu)的多維研究視野，其本質(zhì)在于呈現(xiàn)了一種開放的精神，一種研究的思緒，一種創(chuàng)新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進課堂教學(xué)實踐研究的原動力。

參考文獻：

[1] 蘇鵬春.小學(xué)數(shù)學(xué)“一人同課異構(gòu)”教研模式的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考,20__,20.

篇(2)

一、研什么

時下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手:

1、抓理論學(xué)習(xí)

校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。

2、抓集體備課

在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。

3、抓課題研究

課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴、選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)校或教師實際需要出發(fā)。把教學(xué)實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷、課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思教學(xué)中的不足，今后進一步進行探討。

4、抓課例研究

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。

5、抓教學(xué)反思

反思是一種教師改進教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

6、抓總結(jié)提煉

抓總結(jié)提煉對教師升華認(rèn)識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗。把自己對新課程的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流;把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動，應(yīng)做好“三個結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進教師專業(yè)的成長。

1.開展討論與交流，提高教師對校本教研的認(rèn)識

開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識。其實，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。

2.廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個觀念:⑴、明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。轉(zhuǎn)貼于

3.加強領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系

首先，加強校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)校可根據(jù)實際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。

篇(3)

一．堅持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，認(rèn)真撰寫論文。如我們科組李紹端老師的論文曾獲省論文評比二等獎。

二．積極參加和開展教研活動

我們每學(xué)期初教研活動有計劃，學(xué)期末教研活動有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們開展組內(nèi)公開課教研活動。每開展公開課活動之前，總是認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學(xué)水平的提高。

此外我們科組還開展了校本教材開發(fā)活動，我們科組的每位教師分工合作，個個不辭勞苦，為校本教材開發(fā)默默工作，不久，我們的校本教材將脫迎而出。

教研組的活動和工作促進了數(shù)學(xué)老師素質(zhì)的提高，促進了實踐經(jīng)驗到理論的升華。同時也提高了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、改進教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

針對我校中專部學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信的特點，我們嘗試用校本教材進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生興趣，激勵學(xué)生思維。在期終考試中，大部份同學(xué)都取得了很好的成績。

對于初中部的教學(xué)，我們積極的響應(yīng)市教育局的號召，認(rèn)真開展一月一考的教學(xué)法，很好的鍛煉了學(xué)生的思維能力和動手解題能力，并取得了很好的效果。

四、存在問題

這學(xué)期，我們雖然取得了一定的成績，但是在教學(xué)質(zhì)量管理中還有待解決的問題：

1、教師教研能力有待提高。

篇(4)

一、教研時間上做到定期組織與隨機教研相結(jié)合；

二、教研主體上做到全體教師和部分教師參加相結(jié)合，年級組與學(xué)科組相結(jié)合；

三、教研方向上做到“以師為本”和“以生為本”相結(jié)合；

四、教研形式上做到專業(yè)引領(lǐng)與自我提高（自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我實踐三個階段）相結(jié)合；

五、教研過程上做到感性積累與理性升華相結(jié)合；

六、教研內(nèi)容上做到做到課程標(biāo)準(zhǔn)研究和教材研究相結(jié)合，課堂教學(xué)研究與德育教育研究相結(jié)合。

這“六個結(jié)合”很大程度上啟發(fā)了學(xué)校和老師們的教研工作思路，并為各校積極創(chuàng)新教研形式打下了政策基礎(chǔ)。

在文教局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，絕大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能坐得下去，靜得下心。如今，全縣已初步呈現(xiàn)“聚精會神抓教學(xué)，上下一心搞教研”的良好態(tài)勢，在教研工作方面，積極向“教研活動課題化，課題開展規(guī)范化”發(fā)展，一些試點校的“科研課題、學(xué)術(shù)團體、研討會議、學(xué)科競賽、教研網(wǎng)站、教研刊物”六位一體的校本教研平臺也已初具輪廓，“科學(xué)性、多樣性、趣味性、實用性”的教研形式也日臻完善，已基本形成“以校為本，片區(qū)協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)支持”的縣域教研模式，

1、“教研活動課題化，課題開展規(guī)范化”的整體縣域教研思路：

在教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各地在開展校本教研活動時,對一些有代表性的問題研究都基本做到了“體驗課堂――發(fā)現(xiàn)問題――集中問題――反思問題――升華課題（很多是微型課題）――上報課題――上級監(jiān)督（以教研員親自參與各校校本教研活動為特點的剖析式下鄉(xiāng)調(diào)研為主）――開展研究（系列）――成果上報”等過程，做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，并鼓勵老師們寫成論文或發(fā)言稿，公開或集中交流。

具體的做法是：以體驗課堂為手段，以發(fā)現(xiàn)問題為突破，以集中問題為方法，以反思問題為途徑，以微型課題為龍頭，以上級督導(dǎo)為促進，以開展研究為過程，以成果上報為結(jié)果，以成果推廣為目的，同時主張“校本教研重過程，過程研究重規(guī)范，研究結(jié)果重實用”。 例如，淶水一小幾年前就提出“以科研促教研，以教研促教學(xué)”的指導(dǎo)思想，并從學(xué)校的實際出發(fā)，建立課題，圍繞課題，積極開展校本教研活動。

經(jīng)過幾年的努力，我縣校本教研的研究內(nèi)容和研究過程自動形成了先自下而上后自上而下的流通體制，使得全縣的教研活動從內(nèi)容到形式都能規(guī)范而高效，確實很好地促進了我縣教育、教學(xué)、教研工作全面科學(xué)發(fā)展。

2、“科研課題、學(xué)術(shù)團體、研討會議、學(xué)科競賽、教研網(wǎng)站、教研刊物”六位一體的整體縣域教研平臺：

我們主張在條件允許的學(xué)校，盡可能結(jié)合制約本校教育教學(xué)發(fā)展客觀存在的難以解決的實際問題成立科研課題組；并以其為龍頭成立相關(guān)學(xué)術(shù)團體，定期組織相關(guān)學(xué)術(shù)研討會議，并圍繞課題開展相關(guān)學(xué)科競賽（如作課賽、說課賽、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計賽和教案、論文征集評選等），并積極引導(dǎo)各校建構(gòu)自己的教研網(wǎng)站（已有校園網(wǎng)站的開辟教研專欄），不具備學(xué)校網(wǎng)站的鼓勵引導(dǎo)各教研組和教師建立自己相應(yīng)學(xué)科的教研博客，并經(jīng)常更新；條件允許的學(xué)校，如淶水三中還編輯出版自己的教研刊物。不管是網(wǎng)站還是刊物，各學(xué)科組都有自己固定的版面，刊登自己成型的教研成果。這樣，極大地增強了老師們校本教研工作的成就感和自信心，也方便了校內(nèi)和校際教師之間的教研成果交流，既做到了學(xué)術(shù)爭鳴，又做到了資源共享。

3、“以校為本，片區(qū)協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)支持”的整體縣域教研模式：

1）以校為本，是校本教研的立足點。各個學(xué)校在開展教研活動時，都能凸顯以校為本的理念，樹立“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”的意識，切實做到把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于學(xué)校教育教學(xué)工作的具體情境中。尤其是困擾本校課堂教學(xué)的瓶頸問題，總會成為校本教研活動的研究核心與重點。

2）片區(qū)協(xié)作，是校本教研的組織點。以校為本并不意味著校本教研的開展要全盤拋棄上級領(lǐng)導(dǎo)，相反的是緊緊依靠。具體到各校，主要還是發(fā)揮各地校域優(yōu)勢資源，尤其是更好的利用好師資資源，加強各地研訓(xùn)片（基地、中心）和學(xué)區(qū)的協(xié)作，更好地做好活動組織和專業(yè)引領(lǐng)工作。

3）網(wǎng)絡(luò)支持，是校本教研的支撐點。我們這里面的網(wǎng)絡(luò)包含兩個層面：第一是教研活動的組織網(wǎng)絡(luò)，即校本教研主體（主要指領(lǐng)導(dǎo)組織系統(tǒng)）的自上而下網(wǎng)絡(luò)和校本教研客體（主要指教研內(nèi)容的確定）的自下而上網(wǎng)絡(luò)；第二是指我縣六位一體的校本教研互動交流平臺（主要指網(wǎng)站或博客）。

4、“科學(xué)性、多樣性、趣味性、實用性”的整體縣域教研形式：

篇(5)

一、指導(dǎo)思想：

以新課程實施方案為指導(dǎo)，遵循“科研興教、科研興校，科研育師、科研先行”的方針，樹立“以人為本，民主參與，全面育人”的辦學(xué)理念，貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，依托教育科研工作，以“新課程下的教學(xué)常規(guī)研究”為切入點，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強化教師的教研意識、科研意識、創(chuàng)新意識，努力提高教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教師的教研能力、科研能力，向教師專業(yè)化發(fā)展，使我校教育教學(xué)質(zhì)量在新形式下上檔次，上臺階，實現(xiàn)“經(jīng)過三至五年的努力，把學(xué)校建成理念先進，管理科學(xué)，隊伍精干，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊備，教育質(zhì)量高的市級示范中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。

二、工作目標(biāo)：

1、加強教研機構(gòu)建設(shè)、實現(xiàn)教研工作的制度化、規(guī)范化、信息化。

2、切實加強教學(xué)常規(guī)工作的管理、督導(dǎo)、檢查、評估。

3、開展新課程下的“校本教研”工作，促進教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

4、組織指導(dǎo)實驗課題組搞好課題研究。

5、規(guī)劃、落實好《湘潭市十一中教師校本培訓(xùn)計劃》。

6、組織開展教師教學(xué)論文的撰寫與評選。

7、組織搞好《教學(xué)簡報》的編輯工作。

8、開展湘潭市十一中教育信息網(wǎng)建設(shè)工作。

9、做好教師教研業(yè)務(wù)能力評估工作。

三、主要工作任務(wù)及措施

（一）加強教研機構(gòu)建設(shè)、實現(xiàn)教研工作的制度化、規(guī)范化、信息化。

1、本期教研、教改工作人員安排：

（1）學(xué)校行政研究決定由副校長何建新負(fù)責(zé)對學(xué)校教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)。

（2）學(xué)校教導(dǎo)主作肖齊輝負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研的具體工作。

（3）教導(dǎo)處教務(wù)員何茉負(fù)責(zé)對“集體備課”的考勤工作和教導(dǎo)處的日常工作。

（4）教導(dǎo)處副主任王柏翠負(fù)責(zé)《教學(xué)簡報》的選稿、編輯工作。

（5）教研組長主要負(fù)責(zé)對本教研組的教研常規(guī)工作和對本學(xué)科的畢業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作、師資培訓(xùn)工作、進行學(xué)科調(diào)查并寫出調(diào)查報告。教研組長應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行《湘潭市十一中教研組長職責(zé)》。

（7）本期“集體備課”組長主要負(fù)責(zé)本年級本學(xué)科“集體備課”的組織、管理工作和教學(xué)業(yè)務(wù)、教研、學(xué)習(xí)工作。

2、教導(dǎo)處工作例會。每月第一周星期一下午第七節(jié)召開教導(dǎo)處工作例會，到會人員：主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)處正副主任、教研組長

3、擬定本期教研組教育科研工作計劃。各教研組在第二周前制定好本期工作計劃，召開教研組成員會，討論、布置本期的教研工作。

（二）、切實加強教學(xué)常規(guī)工作的管理、督導(dǎo)、檢查、評估。

1、繼續(xù)實施“集體備課”制。

（1）“集體備課”的內(nèi)容：研究新教材體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、平價體系。

（3）集體備課程序：a、簽到。b、中心發(fā)言人談教學(xué)設(shè)計——教學(xué)思路、教學(xué)方法、課件的選擇、整合等。c、集體討論、人人發(fā)言，形成“集體教案”；重點在于討論學(xué)情、教法和學(xué)法。d、討論本周的教學(xué)進度和其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。e、教學(xué)目標(biāo)，重難點、教學(xué)方法（選擇最優(yōu)化）、教學(xué)進度、作業(yè)量必須統(tǒng)一。

（4）時間：各年級學(xué)科組在第二周前將年級集體備課的時間、地點、人員確定后將情況書面上報教導(dǎo)處。集體備課原則上每周一次至二次。集體備課從第一周星期三全面啟動。

（5）檢查：a、定期檢查，本期教研常規(guī)工作以教案、“中心發(fā)言人備課教案”、“集體備課討論記錄”為重點、把它們作為考核年級備課組長工作的重要依據(jù)、檢查二次，第一次檢查時間為第八周，第二次檢查時間為第十五周。

2、更新教師觀念、開展教師相互聽課活動，促進教師共同進步。

（1）聽課數(shù)量：校級領(lǐng)導(dǎo)分管教學(xué)的中層干部每學(xué)期聽課不少于30節(jié)中，教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)。

（2）教師聽課必須做好聽課筆記，筆記學(xué)期結(jié)束時送教導(dǎo)處登記備案。

3、教案、作業(yè)、試卷講評及成績分析檢查

(1) 檢查時間：

每月下旬以教研組為單位定期檢查，不定期抽查。

（2）檢查方式：

檢查人員集體檢查評議、然后給予“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四類定性平價。

（3）檢查人員：各教研組長和備課組長。

（三）開展新課程下的“校本教研”工作，促進教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

1、新課程下的“校本教研”工作的內(nèi)容：

（1）研究新課標(biāo)

（2）研究新課程教材體系

（3）研究新課程教材體系下的命題

2、新課程下的“校本教研”工作的形式

以教研組為單位、在教研組長的主持下，以小課題的形式進行科學(xué)、系統(tǒng)的研究，使之條理化、形象化、簡潔化，全體教研組人員在組內(nèi)進行交流。

3、新課程下的“校本教研”工作的時間：間周開展一次活動，具體時間及活動方案由教研組確定。

4、教研組活動記錄、“校本教研”工作檢查時間：

（1）教研組活動內(nèi)容：活動通知、參加人員、活動內(nèi)容（理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研理論講座、研究課的安排及結(jié)果、外出學(xué)習(xí)、交流情況）

（四）加大教育科研力度，推廣科研成果。

1、加強對省、市、校級課題的指導(dǎo)工作。

2、各教研組按照《湘潭市十一中“十一五”教育科研計劃》，做好課題的選題、立項工作。

4、進一步加強教導(dǎo)處對實驗課題組工作的檢查督導(dǎo)，按照《湘潭市十一中教育科研實驗課題管理細(xì)則》定期檢查，對沒有認(rèn)真開展實驗的課題組提出整改意見或做出終止實驗的裁定；對沒有認(rèn)真開展實驗的實驗人員提出警告、限期完成階段實驗任務(wù)，對不能完成實驗任務(wù)的實驗人員做出取消其實驗人員資格。

（五）抓好師資培訓(xùn)工作。

1、加強“以老帶新”師徒結(jié)對子活動的指導(dǎo)、檢查工作。

2、規(guī)劃、落實《湘潭市十一中教師校本培訓(xùn)計劃》。

（六）、教學(xué)論文的撰寫和評選

1、論文話題：

（1）解讀新課本

（2）新課標(biāo)下的教師角色

（3）新課程的教材體系

2、評選時間：4周

（七）開展信息技術(shù)培訓(xùn)活動。

指導(dǎo)學(xué)校信息中心規(guī)劃、落實本期的《湘潭市十一中教師信息技術(shù)培訓(xùn)計劃》。

（八）做好《教學(xué)簡報》的編輯工作。

本期擬編訂四集《教學(xué)簡報》。

（九）做好教師、備課組長、教研組長的教研、教改工作評估及先進個人、先進集體的評選表彰工作。

1、教師的教研教改工作評估按照教案、集體備課、優(yōu)質(zhì)課（參加活動為基本級）、聽課（15節(jié)）、教研組活動、實驗課題、撰寫論文、七項工作情況綜合考核。

2、備課組長按照集體備課的考勤、集體備課活動開展情況、教研常規(guī)工作落實情況三個方面綜合考核。

3、教研組長按照工作計劃、到會考勤、教案檢查、集體備課的督查、研究課的參與、聽課、教師培訓(xùn)、實驗課題的開展、輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽、工作總結(jié)等工作綜合考核。

4、先進個人的評選和先進集體的評選。

篇(6)

為了更好的落實與實施《小學(xué)校本教研制度構(gòu)建與實施的研究》，我校成立了校本教研組織管理機構(gòu)，由校長擔(dān)任組長，教導(dǎo)擔(dān)任副組長，全體教師為成員的三級教研網(wǎng)絡(luò)機制；構(gòu)建《山前小學(xué)校本教研制度》，制定《山前小學(xué)校本教研構(gòu)建與實施方案》，使校本教研工作有條不紊地開展。

二、進行校本培訓(xùn)與學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)

在學(xué)期初，學(xué)校課題組組織全體教師進行校本培訓(xùn)與相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)如①學(xué)習(xí)《晉江市校本教研構(gòu)建與實施》的方案；②學(xué)習(xí)《東石鎮(zhèn)校本教研構(gòu)建與實施》的方案；③學(xué)習(xí)語數(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定；④制定學(xué)習(xí)《山前小學(xué)校本教研構(gòu)建與實施方案》；⑤制定學(xué)習(xí)《山前小學(xué)校本教研制度》；⑥根據(jù)教委各周安排培訓(xùn)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；⑦選派教師到福州參與“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后進行傳達(dá)；⑧積極選派教師參與兄弟學(xué)校的校本教研活動，回校后進行傳達(dá)匯報；⑨邀請晉江市進修學(xué)校課題組總負(fù)責(zé)人姚永寧副校長到校進行校本教研專題講座。通過以上的學(xué)習(xí)讓全體教師知道了解校本教研的方式與方向，為下一步的學(xué)校的校本教研打下扎實的基礎(chǔ)。組織學(xué)科成員進行學(xué)習(xí)閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識，學(xué)習(xí)了新的教育教學(xué)方法，拓展了老師們的知識面，有效地提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為教研組更好的進行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流

為了更好的進行校本教研，確實解決教師在教育教學(xué)中的困惑，落實“自下而上”的校本教研方式，在學(xué)期初，各教研組讓各學(xué)科教師對自已在教育教學(xué)過程的遇到的各種教育教學(xué)問題進行整理并寫在教育教學(xué)問題單上，然后利用每周三、周四的教研時間或?qū)W校QQ群進行學(xué)習(xí)交流、探討研究，并對問題進行初步的診斷，形成解決問題的策略，對教研組內(nèi)不能解決的問題后進行梳理、篩選，取出較有共性的問題進行二次診斷，提升形成學(xué)校的校本小專題進行研究，確定校本小專題后組織引導(dǎo)老師們進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的觀點與體會記錄在校本教研學(xué)習(xí)文獻摘要記錄單上，然后進行校本教研研討活動，初步形成解決問題的策略，運用教研組討論后的策略進行集體備課，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，進行策略的驗證，在驗證的過程中積極的關(guān)注課堂教學(xué)效率，并及時地進行評課及教學(xué)反思，檢查教學(xué)策略運用的成效，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)過程中的有價值的新問題。我校本學(xué)期的校本教研專題《在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提高課堂教學(xué)法效率》、《如何指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問題的研究》就是在這種情況下產(chǎn)生的。

三、同伴互助共學(xué)共長

群策群力，集思廣益，學(xué)校里有多位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師和骨干教師，他們是學(xué)校的財富。為了充分發(fā)揮他們的幅射帶頭作用，使學(xué)校的老師共同成長，課題組對全校教師進行“優(yōu)化組合”，以“常規(guī)課”“師徒結(jié)對課”“骨干示范課”“研討課”“驗證課”“外出學(xué)習(xí)回校匯報活動”等進行交流學(xué)習(xí)。為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來，學(xué)期教務(wù)組組織新老教師結(jié)對子，制定出“傳、幫、帶”計劃，學(xué)期初組織新教師進行教材的學(xué)習(xí)，新老教師共同進行教學(xué)設(shè)計，進行“師徒結(jié)對課”探討交流學(xué)習(xí)，并在第四周進行跟班聽課，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。充分發(fā)揮青年骨干教師的示范帶頭作用，學(xué)校第八、第九周組織學(xué)校青年骨干教師進行“示范課”“研討課”的教學(xué)公開研討活動，給新教師的教學(xué)提供范例，本學(xué)期三位新教師在第十四周的課堂教學(xué)匯報課受到兄弟學(xué)校一致好評。“外出學(xué)習(xí)回校匯報活動”本學(xué)期學(xué)校充分落實“走出去”的策略，選派教師到福州觀摩“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后，聽課教師撰寫聽課心得與老師們進行傳達(dá)與交流；為了驗證策略的有效性，課題組進行集體備課，在第十六周進行三節(jié)課例驗證課，通過集體評議，進行教學(xué)反思，分析總結(jié)策略，并要求老師在日常的教育教學(xué)中加以運用與總結(jié)。

四、積極撰寫教學(xué)反思與教學(xué)案例

為了實踐先進的教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，落實讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，不優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的專題研討，及時把握課堂教學(xué)方向，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，捕捉教學(xué)過程中的有價值的問題，課題組要求每位老師立足于課堂教學(xué)，每周進行一次教學(xué)反思，每學(xué)期撰寫不少于三篇的教學(xué)案例，并與同學(xué)段（教研組）的老師進行思維的碰撞，分析得失，不斷地探索、運用、總結(jié)，為后繼的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

五、取得的成效與存在的問題

篇(7)

【關(guān)鍵詞】防城港市 中小學(xué) 校本教研 現(xiàn)狀 建議

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0016-03

學(xué)習(xí)型、進步型、發(fā)展型的教師隊伍是保證新課改順利推進的強有力保證。以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的重要性越來越凸顯。為了把握防城港市中小學(xué)校本教研開展的現(xiàn)狀，進而提出有效的策略，推進防城港市中小學(xué)校本教研的有效開展，課題組編制了《防城港市中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，在2014年3至5月，面向全市中小學(xué)開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查以高中為主要調(diào)查對象，初中次之，小學(xué)兼顧。下發(fā)問卷600份。高中發(fā)放300份，收回有效問卷230份；初中發(fā)放200份，收回有效問卷106份；小學(xué)發(fā)放100份，收回有效問卷70份，共收回有效問卷406份。本次調(diào)查照顧到城鎮(zhèn)、農(nóng)村，海邊、山區(qū)，以及各個學(xué)科、各段年齡，采樣全面。現(xiàn)將調(diào)研的結(jié)果綜述如下。

一、防城港市中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀

（一）教師對校本教研活動作用的認(rèn)識

1.課題組在聽取學(xué)校有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)匯報、個別訪談和進行問卷調(diào)查的過程中了解到，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師都能認(rèn)識到校本教研對教師的專業(yè)素養(yǎng)提高是大有幫助的，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要措施，少數(shù)教師認(rèn)為校本教研只是在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)成績，還有少數(shù)教師認(rèn)為校本教研增加了教師的工作量，會對教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為開展校本教研對課程改革有推進作用，少數(shù)教師認(rèn)為校本教研對課程改革的推進作用很小或沒有推進作用。就教研活動的作用而言，問卷調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為有收獲的達(dá)80%以上，這在一定程度上可說明教師對校本教研活動作用的認(rèn)識大都是肯定的。

2.對于大部分教師而言，參加校本教研活動是為了解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題，少部分教師認(rèn)為參加校本教研活動是完成學(xué)校布置的任務(wù)、評職稱的需要。相關(guān)數(shù)據(jù)說明了教師對目前的教研活動作用持肯定的態(tài)度，也說明了目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但是，值得注意的是，有20%的教師認(rèn)為校本教研可有可無，有12%的教師對教研活動感到失望。因此，加強教師對校本教研作用的認(rèn)識，是各學(xué)校面臨的新課題。

（二）校本教研活動中教師的態(tài)度

部分教師參與校本教研的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學(xué)任務(wù)重，壓力大，沒有時間，專業(yè)發(fā)展到高原期，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，自認(rèn)為把書教好就夠了。持這一態(tài)度的主要是教齡長、已經(jīng)獲得高級職稱的教師。這說明高級教師平庸化、專業(yè)發(fā)展到高原期職業(yè)倦怠感強的現(xiàn)象凸顯，蔓延影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。另外，在教學(xué)研究工作中，由于領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，被動應(yīng)付教研活動，甚至不參加，因而在一定程度上影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。

這一結(jié)果表明，大部分教師具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活動中的態(tài)度是積極的。但同時也反映了不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)被動應(yīng)付教研活動，部分教師參與的自覺性以及時間等方面的投入稍顯不足，對校本教研活動的作用缺乏正確的認(rèn)識和態(tài)度。

（三）校本教研實施現(xiàn)狀

1.校本教研活動的形式。統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分教師認(rèn)為“學(xué)校教研活動的狀況主要是開展聽課、評課活動。”這說明教研組活動的形式還是比較單一。防城港市中小學(xué)校本教研的主要形式仍然是傳統(tǒng)的集體備課和形式比較單一的常規(guī)教研活動。甚至有不少學(xué)校只重視年級管理，沒有科組建設(shè)。

2.校本教研活動的內(nèi)容。統(tǒng)計結(jié)果表明，防城港市中小學(xué)校本教研活動的主要內(nèi)容有：聽課評課活動；學(xué)生考試成績總結(jié)反饋；校級技能大賽和青年優(yōu)質(zhì)課比賽；學(xué)校常規(guī)工作會議和教師常規(guī)工作要求；市直屬學(xué)校偶爾還開展學(xué)生評教信息反饋和教師學(xué)科專業(yè)知識論壇，同學(xué)科教師偶爾開展集體備課，學(xué)校根據(jù)形勢發(fā)展開展現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)活動等。統(tǒng)計結(jié)果表明，防城港市中小學(xué)校本教研活動的內(nèi)容主要還停在傳統(tǒng)單一的內(nèi)容層面，缺乏外來專家開展新課改理論講座，缺乏教師品德培養(yǎng)和人格魅力的塑造培養(yǎng)，缺乏課題培訓(xùn)，缺乏新形勢下教師讀書活動交流，缺乏德育工作經(jīng)驗和教學(xué)工作經(jīng)驗交流，缺乏教師職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)。

學(xué)校開展校本教研活動的內(nèi)容方面，防城港市不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同類別的中小學(xué)校相差很大：示范高中校本教研活動內(nèi)容比較豐富，主要是“聽課評課、學(xué)科專業(yè)知識的探討、現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、新課改學(xué)習(xí)、高考總結(jié)、德育工作經(jīng)驗交流、教師職業(yè)規(guī)劃”；而初中和小學(xué)校本教研活動內(nèi)容比較單一，教師開展校本教研活動主要側(cè)重于“聽課評課”。城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校相差也很大：鄉(xiāng)村學(xué)校基本上涉及“教學(xué)設(shè)計、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)成績、學(xué)校評價”這一內(nèi)容。教師的專題研究以及有針對性的理論學(xué)習(xí)比較缺失，教師的集體備課、集體評課和教學(xué)反思還停留在經(jīng)驗層面，缺乏理論引領(lǐng)和研究提升。

3.防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓(xùn)渠道體現(xiàn)，主要有：（1）開展教師讀書活動，撰寫讀書筆記。（2）開展各種賽課活動。（3）開展以年級為單位的科組集體備課活動。（4）開展搭建師徒結(jié)對子平臺活動；（5）撰寫教育教學(xué)論文；（6）開展課題研究；（7）開展學(xué)生評教活動；（8）聽優(yōu)秀教師的課等。總的說來，存在以下現(xiàn)狀：一是區(qū)域教研活動缺乏。由于防城港市教研室缺乏必備教研員，區(qū)域教研活動開展的狀況不太理想。二是學(xué)校教研活動欠缺豐富化。學(xué)校教研活動以公開課、教學(xué)評比等為主，但參與面不夠。三是教師個體的教研活動欠主動，層次低，效果不理想。教師的研究能力還比較欠缺，教育理論的實踐轉(zhuǎn)化難度較大。四是教師群體的教研活動形成一定的教研氛圍，但還不夠濃厚。五是校外專家的專業(yè)引領(lǐng)蒼白。

4.校本教研活動的效果。調(diào)查表明，校本教研活動的效果不明顯，主要表現(xiàn)在：防城港市中小學(xué)校本教研的形式、內(nèi)容和途徑比較單一，校本教研活動開展不夠扎實，不能真正和教育教學(xué)聯(lián)系起來，不能很好地解決教育教學(xué)產(chǎn)生的新問題，不能很好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.校本教研中存在的主要問題和困難。（1）教研活動中的突出問題是“布置任務(wù)多，深入研究少”，此外，還有“以應(yīng)付考試為中心”，“理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實課堂”，“聽課缺乏明確的研究目標(biāo)”。缺乏專業(yè)引領(lǐng)是一個主要原因。（2）缺乏長效的激勵機制。不少學(xué)校有計劃，無安排，沒有落實，或是有制度，但沒有形成保障機制。（3）經(jīng)費短缺。大多數(shù)教師希望加強教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，并渴望有機會參加更高水平的培訓(xùn)，但是學(xué)校經(jīng)費缺乏造成了廣大教師無法實現(xiàn)這個愿望，因此，教師得到專家指導(dǎo)的機會很少。（4）科研師資力量薄弱，缺乏科研帶頭人。（5）教師認(rèn)為“時間少，工作負(fù)擔(dān)重”是開展教學(xué)研究工作的一大困難，尤其是初中、高中畢業(yè)班教師面臨升學(xué)壓力，教學(xué)復(fù)習(xí)工作量大、任務(wù)重。“以分?jǐn)?shù)論英雄”的升學(xué)體制也制約著校本教研的研究方向，教師注重的是如何讓學(xué)生考高分。如何加強教師對校本教研內(nèi)涵的理解，如何創(chuàng)新校本教研方法，仍是一道難題。（6）防城港市上級教育部門對校本教研的開展沒有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，管理者或培訓(xùn)者對校本教研的認(rèn)識和研究不足。另外，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究意識薄弱，研究能力比較欠缺。

二、建議

（一）上級有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應(yīng)有足夠的思想重視和有效的政策支持

1.針對防城港市中小學(xué)校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，上級有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應(yīng)將“校本教研與教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容列入學(xué)校績效年度考核，也作為考核領(lǐng)導(dǎo)管理能力的內(nèi)容之一，作為考核學(xué)校發(fā)展的指標(biāo)之一，確保校本教研活動有政策支持，確保教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為防城港市教育的振興準(zhǔn)備一支有科研能力的師資隊伍。

2.努力提高防城港市教研隊伍的研究水平，充分發(fā)揮專職、兼職教研隊員的專業(yè)引領(lǐng)作用。教研員作為市、縣層面校本教研的專業(yè)人員，不能只停留在行政管理層面上，而應(yīng)改變角色，加強學(xué)習(xí)，提高自身的研究意識；加強對校本教研活動操作層面的研究，提高對基層學(xué)校教學(xué)教研工作的指導(dǎo)能力。因此，教育行政管理部門應(yīng)鼓勵教研員結(jié)合工作實際進行學(xué)習(xí)、鉆研，并組織、選送相關(guān)學(xué)科的教研員參加更高層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高教研員的素質(zhì)和指導(dǎo)水平，從而有效地引領(lǐng)、推進基層學(xué)校的校本教研活動。

3.加強課題研究的指導(dǎo)和管理，促進校本教研取得實效。課題研究是校本教研的重要抓手，對于教師教學(xué)能力、教研素質(zhì)的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部門應(yīng)繼續(xù)抓好以分析解決問題、改進優(yōu)化教學(xué)工作為主要目的的課題研究的指導(dǎo)和管理，以促進校本教研出成績、出成效。

4.推進“名師”工程，推動教學(xué)、教研工作整體優(yōu)化。應(yīng)努力開發(fā)利用防城港市的特級教師、廣西基礎(chǔ)教育名校長名師學(xué)員、AB類園丁人才、市科研拔尖人才等資源，給他們足夠的平臺，發(fā)揮他們的帶頭作用，帶動促進防城港市教師專業(yè)發(fā)展。

5.每年組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教科研活動，為防城港市名師的打造和骨干教師的培養(yǎng)以及教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。

（二）學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，推進校本教研活動向形式多樣、內(nèi)容豐富、實在有效的方向開展

1.針對防城港市中小學(xué)校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)營造積極健康的領(lǐng)導(dǎo)科研思想文化氛圍，帶動校園科研文化的形成。以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子首先應(yīng)努力形成學(xué)習(xí)型、思考型、學(xué)者型的班子，以積極的科研文化引領(lǐng)教師的精神成長。此外，學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)考慮增加經(jīng)費，為校本教研活動提供保障。

2.努力構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園科研文化空間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參與校本教研活動，具備開闊的視野，并起帶頭作用，努力營造民主和諧的科研文化氛圍，打破學(xué)校界限，建立學(xué)習(xí)型組織。

3.建立完善的激勵機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。校本教研應(yīng)建立各種激勵制度，做到有章可循，做到各項活動有專人負(fù)責(zé)，并加強檢查督促，定期評比表彰，從而促進校本教研向縱深發(fā)展。

4.開發(fā)校本培訓(xùn)渠道，促進教師專業(yè)發(fā)展。廣大教師比較喜歡的校本培訓(xùn)途徑有：開展教師讀書活動；開展各種賽課活動；開展科組集體備課活動；搭建師徒結(jié)對子平臺活動；撰寫教育教學(xué)論文；課題研究；開展學(xué)生評教活動；開展“教師講壇”活動；開展名師課堂；聽優(yōu)秀教師的示范課；聽高水平的專家報告。防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓(xùn)渠道來體現(xiàn)，因此，應(yīng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，根據(jù)以上校本培訓(xùn)途徑，開發(fā)校本培訓(xùn)渠道，促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.開拓培訓(xùn)新內(nèi)容，充分調(diào)動廣大教師對校本教研的積極性、主動性。可從以下幾個方面開展培訓(xùn)：教學(xué)方法改革；課程建設(shè)；教育理論學(xué)習(xí)；校本教材建設(shè)；科研管理制度改革；教學(xué)成績的提高經(jīng)營；教師績效評價（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第17頁）方式；師德修養(yǎng)；教科研能力的提升。

6.推進學(xué)校“名師”工程，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)科研骨干教師，發(fā)揮名師作用，推進科研的發(fā)展。

（三）強化科組建設(shè)，形成積極健康的科組科研文化，引領(lǐng)教師成長

科組應(yīng)堅持不懈地進行專業(yè)建設(shè)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，促進教師專業(yè)化發(fā)展，并制定、完善科組工作制度，使教研教改規(guī)范化、常態(tài)化。應(yīng)特別經(jīng)營好以下環(huán)節(jié)：（1）堅持集體備課，智慧共享，共同發(fā)展。（2）完善聽評課制度，努力上好每一節(jié)公開課，努力評好每一節(jié)公開課，作出課堂教學(xué)評價，指導(dǎo)教學(xué)工作。（3）結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作檢查，深入課堂，實行“巡堂聽課制度”，進行“推門聽課”。（4）進行校際科組學(xué)術(shù)交流，使課堂更加開放，促進不同學(xué)校教師間的互相學(xué)習(xí)，共同提高。（5）鼓勵教師積極撰寫教學(xué)反思，引導(dǎo)教師向思考型、學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師發(fā)展。（6）加強課題研究，特別是學(xué)科微型課題的研究，讓教師在學(xué)科課題研究中總結(jié)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，實現(xiàn)從教書匠到思考型、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。（7）積極開展第二課堂活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。（8）積極引導(dǎo)教師編寫學(xué)科校本教材，讓教師在資料編寫中總結(jié)經(jīng)驗，加強文化修養(yǎng)。

（四）教師提高自我科研意識，促進自我專業(yè)發(fā)展

自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的前提。據(jù)調(diào)查，防城港市中小學(xué)教師科研意識還比較薄弱。對此，教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，提高自我科研意識，探索教育規(guī)律，以促進自我專業(yè)發(fā)展。

總之，當(dāng)前，防城港市中小學(xué)校本教研存在落后的現(xiàn)狀，對此，需要上級有關(guān)部門、學(xué)校、教師自我個體的共同努力，需要從思想觀念到制度措施、從學(xué)校科研文化氣氛到教師自我科研意識等方面進行積極有效的改革，不斷完善，以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展。

【基金項目】防城港市教育科學(xué)規(guī)劃課題（FJ2013A007）