序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校本教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 研訓(xùn) 互動 案例 反思

“在新課程背景下，我們需要更新的是培訓(xùn)的理念，而不是培訓(xùn)本身這一概念。”轉(zhuǎn)變研訓(xùn)觀念，以校為本，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)吸引力，真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是今后校本研修工作的關(guān)鍵問題。

一、校本教學(xué)研修的主題

1、發(fā)揮教師的研訓(xùn)主體地位。教師在研訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)是研訓(xùn)活動的參與者，但從研訓(xùn)內(nèi)容到研訓(xùn)形式，教師的主體性常常有意無意地被忽視了。研訓(xùn)工作忽視基層教師的主體性，沒有考慮教師的需求，沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的配合和接納，這種研訓(xùn)必然是低效的，這也就是以往研訓(xùn)工作受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批評和教師不歡迎的主要原因。有效的、高效的研訓(xùn)，既要基于改進(jìn)工作的目的，充分了解教師目前工作的難點(diǎn)和未來工作的需求點(diǎn)，也要從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需要，進(jìn)而來確定針對性強(qiáng)的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，真正體現(xiàn)和培養(yǎng)基層教師的主體性。只有當(dāng)教師成為研訓(xùn)自覺、主動的參與者時，校本教學(xué)研修才可能成為有效的活動。

2、研修活動方式要更靈活、更互動。根據(jù)調(diào)查，教師希望采取并非是傳統(tǒng)、單一的“教師講學(xué)生聽”的灌輸形式，而應(yīng)該更多地注入互動的色彩。基層教師有思想、知識、技能、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，通過互動交流式的研訓(xùn)能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想和創(chuàng)造的火花。活動時應(yīng)設(shè)計(jì)適量的思考題，并留有充分的時間讓學(xué)員共同研討。可以采用圓桌式、對話型、活動型等形式，組織小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問題討論、案例分析、微格教學(xué)等學(xué)習(xí)形式，實(shí)施民主的、創(chuàng)造性的教與學(xué)，建立起研訓(xùn)者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系。

3、改變培訓(xùn)與教研“兩張皮”。新時代要求教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀W(xué)者型教師，這一轉(zhuǎn)變需要以培訓(xùn)、教研、科研過程為中介。只有通過研究性培訓(xùn)和扎實(shí)的教育研究實(shí)踐的歷練，教師才可能成長為科研型教師。其根本標(biāo)志是研修內(nèi)容必須體現(xiàn)研究性，將教研、科研的相關(guān)內(nèi)容、程序、方法等移入課堂，組織一些教育熱點(diǎn)問題討論，組織一些示范課、研究課供教師觀摩研討，采用微格教學(xué)方式讓教師相互觀摩、聽課、評課，改進(jìn)課堂教學(xué)技能，布置教研專題要求教師思考，安排一些教育科研課題讓教師去研究等等。

二、行動反思：校本教學(xué)研修的研究

根據(jù)我們的實(shí)踐，對校本教學(xué)研修的行動思考：⑴保持同事間的互助指導(dǎo)，注重縱向的理念引領(lǐng)；⑵保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，包含行為跟進(jìn)的全過程反思。我們以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動。

按照我們以往的實(shí)踐以及認(rèn)識，理論能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)工作中，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學(xué)習(xí)。但是在校本研修的過程中，我們又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，許多老師的課程教學(xué)理論是缺乏的。我們說，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。教師在進(jìn)入對真正的教學(xué)探究之前，沒有對理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識，但一旦真正進(jìn)入教學(xué)研究領(lǐng)域，進(jìn)行探索性的教育行動，對理論的需求就凸顯了，所謂“補(bǔ)上專業(yè)理論這一課迫在眉睫”。那么如何補(bǔ)上這一課呢？在構(gòu)建校本教學(xué)研修模式時，必須把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)去。也就是通過兩個反思，通過研究、合作，為教師的理論學(xué)習(xí)提供平臺。

以課例為載體，教師在教育行動中成長，關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為，關(guān)注新理念之下課例的新設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為。連接這三個關(guān)注的是兩次有專業(yè)引領(lǐng)的合作反思：反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。在研究過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)校為本、合作為本、行動為本，采用多種途徑，如問卷、討論、課堂錄像和現(xiàn)場觀察、學(xué)生和教師的工作檔案、學(xué)生的作品、教師的反思錄（反復(fù)遞交），對教師、學(xué)生和家長的深入訪談等。

篇(2)

導(dǎo)讀：項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式產(chǎn)生的新型教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動，其中的項(xiàng)目既可以指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，也可以是一項(xiàng)服務(wù)。職業(yè)教育“項(xiàng)目化”課程模式的目標(biāo)是為學(xué)生提供其職業(yè)生涯所需要的實(shí)踐知識、操作技能和職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)的是工作過程、行動導(dǎo)向的課程與教學(xué)理念。通過崗位任務(wù)的分析、主題任務(wù)的確定、項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)及典型產(chǎn)品的形成等方式，建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生健康、優(yōu)質(zhì)生活所需要的實(shí)踐知識、操作技能和職業(yè)情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識和合作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中取得了不錯的教學(xué)效果，但還存在一些需要探索和完善的地方，如項(xiàng)目化教學(xué)中教師的及時輔導(dǎo)與師生比例之間的矛盾；項(xiàng)目嚴(yán)格的時間控制與學(xué)生個體適應(yīng)能力之間的矛盾；教師的雙師型要求與職校師資來源之間的矛盾；等等，很多問題都需要在發(fā)展改革中研究解決。另外一個在實(shí)際教學(xué)中需要注意的是，作為以行動為導(dǎo)向的一種教學(xué)法，項(xiàng)目化教學(xué)有其適用的范圍，并不適用于所有的課程，還要積極關(guān)注其他行為導(dǎo)向的教學(xué)法，如“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，根據(jù)課程特點(diǎn)，以提高學(xué)生的能力為目的，選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)。

【摘 要】項(xiàng)目式教學(xué)普及于職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)中。要想搞好項(xiàng)目式教學(xué)，提升教學(xué)成果，必須要有一套適合實(shí)際教學(xué)需要的項(xiàng)目式教學(xué)教材。中職教學(xué)制冷與空調(diào)類的課程教材比較注重理論教學(xué)，不適合進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)使用，對校本教材的開發(fā)與編寫顯得很有必要，須整合專業(yè)課程，綜合優(yōu)化教材；針對教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)置教材項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容；兼顧基本內(nèi)容，提高通用性；針對學(xué)情，科學(xué)選擇項(xiàng)目內(nèi)容；選擇合適版式，謀篇布局。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式 校本教材 開發(fā) 編寫

一、教材調(diào)研

職業(yè)學(xué)校的電氣技術(shù)、機(jī)電應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部的教學(xué)大綱要求，很多開設(shè)了“制冷與空調(diào)”課程。專門給以上所述專業(yè)配套的“制冷與空調(diào)工作原理與維修”的教材比較少，且多為理論內(nèi)容，很難和實(shí)際教學(xué)過程中的設(shè)備及項(xiàng)目任務(wù)相適應(yīng)。

我校教授“制冷與空調(diào)”課程的相關(guān)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)積累和總結(jié)，同時參考其他教材和最新技術(shù)資料，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，采用自編教學(xué)講義進(jìn)行教學(xué)，形成了一套完整系統(tǒng)的項(xiàng)目式校本教材。

二、校本教材的開發(fā)與編寫

（一）整合專業(yè)課程，綜合優(yōu)化教材

1.學(xué)制學(xué)時分析

中等職業(yè)教育三年學(xué)制通常有半年的離校頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)的時間為2.5年。一年級第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)“電子電工基礎(chǔ)”專業(yè)課，二年級2個學(xué)期學(xué)習(xí)“制冷與空調(diào)”專業(yè)課程。按照我校教學(xué)計(jì)劃，第三、四兩個學(xué)期各安排10周和6周的時間，共計(jì)16周課時用于“制冷與空調(diào)”課程教學(xué)，前10周用于電冰箱和空調(diào)制冷系統(tǒng)學(xué)習(xí)，后6周用于空調(diào)器電路與維修學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后進(jìn)行制冷設(shè)備維修中級工技能鑒定。

從“制冷與空調(diào)”課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和中級工技能鑒定要求的內(nèi)容看，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是操作技能與專業(yè)理論。由于學(xué)制學(xué)時的限制，以及對電工、電子、制冷等理論的要求，要對有關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成較為綜合的校本教材，才能高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)情知識分析

剛開始學(xué)習(xí)“制冷與空調(diào)”專業(yè)的二年級學(xué)生只有1個學(xué)期的電子電工專業(yè)知識，制冷與空調(diào)控制電路的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很欠缺，要對“制冷與空調(diào)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫內(nèi)容全、涉及面廣的教材。

由于16周的教學(xué)內(nèi)容都是“制冷與空調(diào)”的內(nèi)容，必然導(dǎo)致其他專業(yè)課程教學(xué)時間減少，所以要將有關(guān)的專業(yè)課程整合到“制冷與空調(diào)”的教學(xué)中來，這樣不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)用技術(shù)相結(jié)合，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

3.基礎(chǔ)專業(yè)課整合

電子電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程一般都要開設(shè)電工基礎(chǔ)、電子線路基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、脈沖與數(shù)字電路、無線電基礎(chǔ)、傳感器與控制等基礎(chǔ)科目。在“制冷與空調(diào)”教學(xué)教材編寫過程中，根據(jù)電冰箱與空調(diào)器控制電路教學(xué)項(xiàng)目的確定，以項(xiàng)目需要為抓手，以項(xiàng)目教學(xué)為目的，將上述各科基礎(chǔ)專業(yè)課根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行優(yōu)化組合，抽取組編和“制冷與空調(diào)”控制電路教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的內(nèi)容，編寫校本教材。

（二）針對教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)置教材項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容

我校編寫的“制冷與空調(diào)”教學(xué)教材，技能訓(xùn)練的部分都是針對自有的設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫的。為配合項(xiàng)目式教學(xué)的順利開展，我校目前的教學(xué)設(shè)備主要有四個部分。

首先是實(shí)際空調(diào)器設(shè)備。考慮到實(shí)際空調(diào)器電路結(jié)構(gòu)的不同，教學(xué)過程中采用三個不同的品牌、形式的產(chǎn)品，共設(shè)定15個工位，來滿足項(xiàng)目式教學(xué)過程中學(xué)生的分組教學(xué)活動，以及學(xué)習(xí)市場上不同的分體式空調(diào)結(jié)構(gòu)。

其次是全國職業(yè)院校技能大賽制冷與空調(diào)專用設(shè)備。為了適應(yīng)職業(yè)教育與發(fā)展的要求，滿足我校師生參加各級各類制冷與空調(diào)項(xiàng)目技能比賽的需要，我校購進(jìn)六臺制冷與空調(diào)比賽專用設(shè)備，以實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)行參賽選手技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。

再次是制冷與空調(diào)教學(xué)演示的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在教學(xué)過程中，制冷系統(tǒng)和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態(tài)變化以及各類儀表來演示，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更加容易理解制冷與空調(diào)設(shè)備的工作過程和原理。

最后，利用淘汰下的空調(diào)器，彌補(bǔ)設(shè)備的欠缺。

各個學(xué)校很難做到教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一，而全國大賽的競賽設(shè)備是統(tǒng)一的。這樣針對設(shè)備編寫的教材就具有很強(qiáng)的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學(xué)校交流使用，甚至公開出版發(fā)行，大范圍推廣運(yùn)用。

（三）兼顧基本內(nèi)容，提高通用性

校本教材要具有很強(qiáng)的針對性和目的性，它不是國家規(guī)劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學(xué)設(shè)備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內(nèi)容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應(yīng)適當(dāng)注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時編寫校本教材還要和教學(xué)模式、手段等相結(jié)合，所以要注意編寫的理論教學(xué)內(nèi)容、操作技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，以及教材的排版模式等。

“制冷與空調(diào)”的教學(xué)內(nèi)容，其制冷與控制原理，以及制冷系統(tǒng)管路的制作與操作流程等都是基礎(chǔ)內(nèi)容，和設(shè)備的不同沒有太多的關(guān)系，所以在編寫教材時適當(dāng)側(cè)重這些項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)定。

（四）針對學(xué)情，科學(xué)選擇項(xiàng)目內(nèi)容

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不是很強(qiáng)，教學(xué)大綱對學(xué)生的基本要求是能懂會干，對理論的要求不是很高，注重的是操作技能訓(xùn)練，所以要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實(shí)際制冷與空調(diào)維修的需要，選擇合適的項(xiàng)目內(nèi)容編寫教材。

（五）選擇合適版式，謀篇布局

教材編寫在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容科學(xué)分解，以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來完成項(xiàng)目內(nèi)的各個任務(wù)，每個項(xiàng)目配若干任務(wù)書。校本教材設(shè)定12個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目有3～5個任務(wù)內(nèi)容，每個任務(wù)和項(xiàng)目完成后都要進(jìn)行測評、總結(jié)等。在每個項(xiàng)目和任務(wù)中，合理安排基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練兩大模塊。

篇(3)

一、校本教研與教育思想

教育思想是學(xué)校的靈魂，決定著學(xué)校改革與發(fā)展的方向，關(guān)系到辦學(xué)的質(zhì)量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實(shí)際上，校本教研的基本特征就是教師以教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為研究專題，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行探索性研究，明確方向，調(diào)查研究，分析問題產(chǎn)生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結(jié)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、校本教研與常規(guī)教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規(guī)教研，或者說是一種“傳統(tǒng)教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規(guī)教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學(xué)中存在的問題，都要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這二者又有著很大的區(qū)別：

1、常規(guī)教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學(xué)規(guī)律性研究。當(dāng)然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學(xué)規(guī)律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學(xué)生對一個概念或一個定理如何練習(xí)。常規(guī)教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業(yè)，傳統(tǒng)教研是針對個別教師的個別章節(jié)進(jìn)行研究的，目的是規(guī)范這個教師布置作業(yè)的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學(xué)校的教師布置的作業(yè)問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業(yè)的客觀規(guī)律。

2、常規(guī)教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計(jì)劃、目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業(yè)布置研究、簡單的教案設(shè)計(jì)研究，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當(dāng)然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規(guī)教研不同，具有鮮明的計(jì)劃性和過程性。校本教研要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，形成專題，制訂研究計(jì)劃，因而具有鮮明的計(jì)劃性。在校本教研過程中，是一個調(diào)查過程，一個分析過程，一個提高認(rèn)識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態(tài)性。

3、常規(guī)教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學(xué)生和家長也是重要的參與群體。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生素質(zhì)的提高與否。隨著課程改革的深入，教學(xué)的互動性和師生的協(xié)作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求。比如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒有教師的指導(dǎo)不行，沒有學(xué)生的積極參與不行，沒有教師與學(xué)生的互動也不行。從某種意義上說，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，但活動主體是學(xué)生，而不是教師。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生是一個不可替代的參評者和發(fā)言人，要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，不研究學(xué)生這一主體角色，不研究教師與學(xué)生的協(xié)作，是難以提高教學(xué)質(zhì)量的。“在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規(guī)教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學(xué)習(xí)

校本教研與研究性學(xué)習(xí)有許多相同或相似之處。如：都必須進(jìn)行選題，對確定的專題進(jìn)行研究，調(diào)查研究后進(jìn)行分析總結(jié)；都要求題目具有操作性，便于調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)；大多采用問卷、訪談、現(xiàn)場觀察記錄等調(diào)查方法；都必須對數(shù)據(jù)或材料進(jìn)行分析，得出結(jié)論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學(xué)過程中存在的問題，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平；而研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的精神和能力。

2、內(nèi)容不同。校本教研的研究內(nèi)容局限于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇；而研究性學(xué)習(xí)面更寬，不管是課堂內(nèi)外，只要是與學(xué)生的知識與能力相關(guān)的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學(xué)習(xí)的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在校本教研中，學(xué)生作為參與者的身份，支持和協(xié)助教師進(jìn)行調(diào)查研究；研究性學(xué)習(xí)中，教師是一個指導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。

4、過程不同。校本教研與研究性學(xué)習(xí)比較，過程沒有那么復(fù)雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結(jié)題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。

篇(4)

一、一定要將自我反思作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，這也是開展校本教研的首要要求。教學(xué)主體（教師）個人的自我意識和自覺行為，能使教師更能調(diào)動自己去理解教材，了解學(xué)生，思考教學(xué)方式和策略，也要能反省教學(xué)效果的優(yōu)劣，從而矯正不良的教學(xué)行為。在語文教學(xué)中進(jìn)行自我反思，包括：

（一）課前反思。包括對講授的內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)在水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等方面的反思。只有經(jīng)過主動的、持久的、周密的課前思考，教師才能形成更加成熟有效的教學(xué)方案，并增加未來教學(xué)的效能感，從而增強(qiáng)對語文教學(xué)的信心。

（二）課中反思。教師在教學(xué)當(dāng)中如果發(fā)現(xiàn)自己教授內(nèi)容的方式或時機(jī)不恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度把握不好，或是課堂管理，師生互動產(chǎn)生了失誤等等，就應(yīng)對當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行積極審視，增強(qiáng)課中反思的意識，迅速尋找矯正的方法，及時糾正教學(xué)中的偏差，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。課中反思教師既是遨游書海的水手，又是統(tǒng)領(lǐng)全軍的船長，更是保證航向的舵手。三位一體的責(zé)任要求教師必須時時清醒，處處反思，既要活潑，又要嚴(yán)肅。

（三）課后反思。傳統(tǒng)教學(xué)中的一種現(xiàn)象是一堂課結(jié)束了，一個內(nèi)容結(jié)束后，教師會長長地出一口氣：終于結(jié)束了。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這并沒有結(jié)束，這只是表示一個具體的教學(xué)實(shí)踐活動告了一個段落，完整的教學(xué)活動還應(yīng)有課后的積極反思，即對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，建立教學(xué)日志或成長記錄袋，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化，以指導(dǎo)未來的教育教學(xué)。這也是校本教研的一個重要的要求。

二、積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平，開展多樣而有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的校本骨架中，學(xué)校狀況決定了教研的規(guī)模和速度，教師的教研意識和研究能力決定了校本教研的范圍和深度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平?jīng)Q定了校本教研的起點(diǎn)和目標(biāo)。語文教師要在學(xué)生中開展校本教研，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，全面了解學(xué)生對語文學(xué)科的態(tài)度和興趣，語文基礎(chǔ)的深淺及語文信息的占用量，甚至應(yīng)掌握其因地域和文化環(huán)境而受到的影響。例如本人所任教的學(xué)校，因文化環(huán)境原因?qū)W生極熱愛古詩詞，但發(fā)音受地域口音的影響總是將“南”、“蘭”混為一談，“牛”、“劉”也不分，撮口音是清一色的不存在，以至“小魚”都是“小姨”。鬧出笑話還不說，卻極大地影響了對詩詞的學(xué)習(xí)和阻礙了口語交際的正常交流。在教學(xué)中，本人始終堅(jiān)持“關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展”的原則，采取自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生既自愿自覺地去糾正自己不正確、不準(zhǔn)確的發(fā)音，又能以合作的主式去糾正他人的不規(guī)范的讀音。從而一方面自己能采用探究的方式去積極掌握，另一方面又共同進(jìn)步共同發(fā)展，形成了良好的學(xué)風(fēng)和向上的班風(fēng)。

篇(5)

一、處理好年段工作與教研組工作的關(guān)系，加強(qiáng)教研組建設(shè)的力度

教學(xué)的校本教研，離不開教研組、備課組的支持，教師是校本研究的主體，即我們所說的“師本”，教研組是校本研究的推動者、實(shí)施者，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到教師專業(yè)的成長。我們要加大對教研組工作的重視程度，使它與年段工作并駕齊驅(qū)，成為帶動我校教育教學(xué)發(fā)展的兩輛馬車。年段做好組織管理學(xué)生的工作，為教學(xué)工作創(chuàng)造穩(wěn)定的環(huán)境和秩序，我們的年段長、班主任大多數(shù)是各學(xué)科的骨干教師，有些還兼任備課組長，他們也都是教研組的中堅(jiān)力量，最終的目的都是為了教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。要發(fā)揮教研組的力量，首先要抓住教研組長和備課組長，調(diào)動他們服務(wù)教學(xué)的積極性。他們是學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)頭羊，我們學(xué)校的教研組長，在教學(xué)上是非常有經(jīng)驗(yàn)的，大多是外地引進(jìn)的名師，本校培養(yǎng)出來的也很優(yōu)秀，在教學(xué)上完全可以起到引領(lǐng)的作用，在組里說話也是有份量的。我們的組長善于針對本校學(xué)生實(shí)際，由淺入深，深入淺出，化繁為簡，化難為易，尤為難能可貴。教研組長熟知本學(xué)科各位老師的習(xí)慣性格、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)能力，如果教研組長肯賣力，而不只是做一些常規(guī)的工作，時常關(guān)心詢問各年段本學(xué)科的教學(xué)情況，必要時組織力量互幫互助，那么這個學(xué)科的成績就會上來。歷史組就是一個例子，從惠琴到我到龍文，大家都有高度的責(zé)任感，整個組互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，組員之間關(guān)系非常融洽，教研活動、備課活動、聽課評課活動堅(jiān)持真正落到實(shí)處，相互之間及時交流，取長補(bǔ)短。組內(nèi)資料共享，前一屆的經(jīng)驗(yàn)傳給下一屆，避免不必要的重復(fù)勞動，下一屆在吸收前一屆成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新提高，所以中考、會考和高考都能取得較好的成績，歷史組連續(xù)兩年被評為優(yōu)秀教研組，尤其是去年，從省級教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎到市、區(qū)微課堂、聽評課比賽、論文比賽、課題研究，歷史組全面開花結(jié)果，取得優(yōu)異成績。校本教研特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，彼此在互動合作中成長，教師自由的進(jìn)行思想交流，可以產(chǎn)生許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法，不斷受到一些啟發(fā)。教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。在實(shí)際的教學(xué)活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組的老師進(jìn)行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達(dá)到教師的個人提高，還能夠促進(jìn)整個教研組素質(zhì)的全面提高。

二、處理好教材與課堂的關(guān)系，打造高效課堂

校本研究中的“文本”研究，就是要處理好教材與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，我們是教課程，而不是教教材，教材只是我們教學(xué)的工具，我們不能照本宣科，而是要創(chuàng)造性地使用教材。

鑒于高中歷史課時有限，教學(xué)任務(wù)緊，教材專題模塊架構(gòu)體系導(dǎo)致中外混編、時序顛倒，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性等問題，必要時要重新整合教材，補(bǔ)充通史知識，以使學(xué)生知識脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)體系完整。高一教學(xué)中，注意初高中歷史教材的銜接，我們很重視對初中教材和課標(biāo)的鉆研并利用教研活動與初中教師交流。通過鉆研，我們對哪些是舊知識（即初中教材和課標(biāo)已經(jīng)有的內(nèi)容），哪些是新知識（即初中教材和課標(biāo)沒有的內(nèi)容）做到心中有數(shù)，并充分利用起來。對初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的史實(shí)，做略講處理。或者在課堂上請學(xué)生起來描述他們所知道的某一歷史事實(shí)，教師做必要的補(bǔ)充和糾正。或者利用對初中舊知識的復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課內(nèi)容，完成知識的銜接工作。還可以利用對初中舊知識的挖掘深入，在幫助學(xué)生鞏固初中知識的基礎(chǔ)上接受、理解新知識。這樣就充分地利用初中歷史教學(xué)資源為高中教學(xué)服務(wù)，把更多的時間用于分析歷史理論方面的東西。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，一定要先研究課標(biāo)和考綱，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用最佳和高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識，提高能力，得到思想教育。

一定要抓住課堂，使之簡約高效，可講可不講的堅(jiān)決不講，化繁為簡，化難為易，通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生一聽就理解，一聽就記住，盡量減少學(xué)習(xí)障礙，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。講到一點(diǎn)新知識，只要可以前后聯(lián)系的，就一定進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系，知識不斷反復(fù)滾動，學(xué)生就有印象了，慢慢就掌握了，課堂還要注意講練結(jié)合，學(xué)會知識運(yùn)用，隨時隨地注意訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，引導(dǎo)他們學(xué)會抓關(guān)鍵詞，規(guī)范學(xué)生書面語言表達(dá)。“興趣是最好的老師”，一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，千萬不能照本宣科，而要想方設(shè)法圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展知識面，把歷史課上得生動活潑。新課改的核心在課堂教學(xué)，教師不能再象過去那樣“滿堂灌”，而應(yīng)是課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生思維。我們嘗試了多種教學(xué)方式，有問題探究、史料教學(xué)、圖示教學(xué)、學(xué)案教學(xué)、歷史劇表演、課堂辯論……，都收到了不錯的效果。我們運(yùn)用多媒體教學(xué)，把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及相關(guān)影音材料制作成課件，充分發(fā)揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得貼近、形象、生動，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)歷史新情景、新問題、新思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上還可以引進(jìn)歷史研究新成果、新觀點(diǎn)、新信息，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會對史料去偽存真、去粗取精，正確探究、認(rèn)識歷史，變知識灌輸為智能開發(fā)。

三、處理好課堂教學(xué)與課后落實(shí)之間的關(guān)系，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

要提高教學(xué)質(zhì)量，一定要研究“生本”，就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不僅要精心備教材，還要精心備學(xué)生。眾所周知，禾山中學(xué)高中部的生源每年都是島內(nèi)最差的，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和思維能力更是薄弱。學(xué)習(xí)自覺性不足，學(xué)習(xí)非常被動，不是他們要學(xué)，是家長和老師要他們學(xué)，這給我們的教學(xué)帶來了很大的困難，但我們只有面對現(xiàn)實(shí)，找出切實(shí)可行的辦法，比別人付出更多的努力。了解學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)情是上好一堂課的關(guān)鍵，教學(xué)一定要從學(xué)情出發(fā)，有的放矢，因材施教。學(xué)生現(xiàn)有知識能力水平在一個什么層次、在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些困難、可能會提出什么問題、教學(xué)內(nèi)容中的哪些“興趣點(diǎn)”可以大做文章、設(shè)置哪些由淺入深，適合不同層次學(xué)生的問題讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂、哪些知識學(xué)生可能會混淆或產(chǎn)生誤解、點(diǎn)撥哪些學(xué)習(xí)方法、如何運(yùn)用史料論從史出、怎樣實(shí)現(xiàn)德育滲透、語言如何表達(dá)才能通俗易懂，化難為易……這都是老師需要考慮的問題。同時，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要讓學(xué)生動起來，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)，這是新課改的理念，事實(shí)也確實(shí)如此。在教學(xué)中，我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們把重要的知識點(diǎn)都轉(zhuǎn)化成填空題和問答題的形式，讓學(xué)生自己先看書，自己動手做，上課再聽講、更正，課后再復(fù)習(xí)，這樣知識點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生基礎(chǔ)就比較扎實(shí)了。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 校園網(wǎng) 校本教學(xué)資源 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-006-01

隨著教育信息化的推進(jìn)，各學(xué)校的校園網(wǎng)的應(yīng)用也逐漸開始形成，其中應(yīng)用的一個主要部分――校本教學(xué)資源庫的建設(shè)也已經(jīng)如火如荼的開展著。資源庫的建設(shè)包括了兩個方面：一是平臺（資源庫管理系統(tǒng)）的搭建；二是內(nèi)容（教學(xué)資源）的充實(shí)。教學(xué)資源內(nèi)容的充實(shí)是資源庫建設(shè)的核心與關(guān)鍵，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生獲取知識的源泉，直接影響在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于資源的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動等新型教學(xué)模式的順利開展和取得成效的高低，影響學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。沒有豐富的教學(xué)資源系統(tǒng)，就一定沒有生命力。雖然各級各類學(xué)校校本資源庫的積累、建設(shè)和應(yīng)用等方面取得了令人可喜的成績，極大地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，但我們也應(yīng)該清醒地看到在資源庫的積累和建設(shè)過程中，還存在不少誤區(qū)。

一、目前校本教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的問題

1. 重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。建庫之初，由于教學(xué)資源相對匱乏，主要精力放在了數(shù)量的積累上，這無可厚非。隨著建設(shè)進(jìn)程的加快，教學(xué)資源越來越多，良莠不齊，結(jié)果仍沿襲以前的做法，沒有對教學(xué)資源審核、篩選，日積月累導(dǎo)致資源庫教學(xué)資源數(shù)量不少、質(zhì)量不高，真正能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的或有參考價值的不多。對一線的師生來說，有許多資源根本不符合教育的實(shí)際需要，尤其是不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。這種只重視資源建設(shè)的“量”而忽視其“質(zhì)”的做法，最終就導(dǎo)致了資源庫龐大，但是利用率卻很低的現(xiàn)象。

2. 重素材輕題庫。資源庫的積累和建設(shè)過程中只注重教學(xué)素材庫、課件庫、教師教案庫的積累和整理，而忽視了教學(xué)指（輔）導(dǎo)庫、教學(xué)試題庫和學(xué)生資源的積累和建設(shè)。這種情況導(dǎo)致教師日常編寫的練習(xí)題、模擬題、考試題與教學(xué)不同步，試題內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)、甚至過時，試題區(qū)分度不高，不能滿足實(shí)際需要，不利于對學(xué)生知識掌握情況的綜合考查。

3. 適合學(xué)生的教學(xué)資源匱乏。 資源庫中有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、錯題集錦、成功經(jīng)驗(yàn)交流、心理健康等方面的資源極度缺乏，在學(xué)習(xí)日益開放的今天，教師和學(xué)生資源如鳥之雙翼，缺一不可，只注重教師資源的積累，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)資源的積累，無疑是一種欠缺。要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主自助學(xué)習(xí)。

4. 資源形式單一 。資源庫中的視頻、音頻、圖片、動畫等資源的處理、加工不夠，形式單一，難以滿足多媒體教學(xué)的需要。要加強(qiáng)對資源深加工，力爭學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的每個章節(jié)、每個課時的教學(xué)資源有多種媒體形式，同一媒體又有多種格式，做到資源豐富多彩，應(yīng)有盡有，便于教學(xué)過程中教師直接應(yīng)用，也便于學(xué)生的學(xué)習(xí)利用。

這些問題的存在，說明在校本教學(xué)資源庫建設(shè)中對資源的形式、內(nèi)容、管理等方面是急需解決的問題。

二、校本教學(xué)資源庫建設(shè)的形式

1. 素材類教學(xué)資源――是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類。2. 試題庫――是按照一定的教育測量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個學(xué)科題目的集合。3. 課件與網(wǎng)絡(luò)課件――是對一個或幾個知識點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件。4. 案例――是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。5. 文獻(xiàn)資料――有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。6. 網(wǎng)絡(luò)課程――通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某些門科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

三、校本教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

1. 實(shí)用性原則。校本教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)立足本校的教學(xué)實(shí)際，以改善教育、教學(xué)為根本目的，因此校本教學(xué)資源建設(shè)要有實(shí)用性，對于學(xué)校不需要的教學(xué)資源，在校本教學(xué)資源庫建設(shè)過程中可以不建設(shè)該類資源。校本教學(xué)資源是一個相對的概念，強(qiáng)調(diào)其“校本”特性是為了強(qiáng)調(diào)其與本校教師的教育、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，而不僅僅是指本校自己制作的教學(xué)資源。

2. 教學(xué)性原則。建設(shè)資源庫應(yīng)充分考慮教育的需求，使學(xué)生、教師和其他教輔人員能方便及時地獲取所需信息。在了解各科教師需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，從更加專業(yè)的角度對各科教師提供的資源要求進(jìn)行科學(xué)的分析和表述。開發(fā)教學(xué)資源既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。課程資源的開發(fā)與利用必須在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的課程資源，并且要認(rèn)識和掌握其各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，精選那些對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的教學(xué)課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用，這樣才能建設(shè)出優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時要注意教學(xué)資源的內(nèi)容不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。

篇(7)

關(guān)鍵詞:中學(xué);政治;校本研究

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0056-01

一、中學(xué)政治教師參與校本教研的實(shí)踐意義

校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措已成共識,對于中學(xué)政治教師專業(yè)化的發(fā)展、中學(xué)政治課程改革的深化、提升德育教學(xué)實(shí)效、學(xué)校文化建設(shè)都有著重要的實(shí)踐意義。

(一)校本教研是中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在傳統(tǒng)的教研活動中教師的專業(yè)成長缺乏內(nèi)在需求、動力和學(xué)校環(huán)境,教師的發(fā)展需求是被動的、來自于外部的。這就需要創(chuàng)造一種有利于教師發(fā)展的氛圍,營造一個互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發(fā)展的研究機(jī)制,從而為教師的專業(yè)成長提供保障,校本教研就是為適應(yīng)教師專業(yè)成長而構(gòu)建的一種新的機(jī)制。

(二)校本教研是中學(xué)政治課程改革深化的迫切需要。我國的新一輪課程改革對中學(xué)政治教師的能力提出了更高的挑戰(zhàn)和要求,中學(xué)政治課程改革在性質(zhì)上體現(xiàn)了科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一。指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)要立足學(xué)生實(shí)際和社會生活,要求課程的德育功能不能僅限于學(xué)生眼前,還應(yīng)該立足于學(xué)生的將來,中學(xué)政治課要與時事政策教育相互補(bǔ)充,與人文、社會學(xué)領(lǐng)域其他科目的教學(xué)相互支撐。模塊式設(shè)計(jì)教材使教師不再拘泥于教材,在課程內(nèi)容上給政治教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性提供了更大的空間。在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)政治教學(xué)的過程性、體驗(yàn)性目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

二、中學(xué)政治教師參與校本教研存在的問題

(一)教師對校本教研理論和意義的認(rèn)識不足,缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識。一方面,部分教師的教育理念落后,雖然在表面上認(rèn)同新課程改革的理念,但并未把新的教育理念作為自己的行動指南,沒有認(rèn)識到教研對自己專業(yè)成長的作用,教師中出于自身發(fā)展需求開展教研活動的人數(shù)并不多,從事科研活動多為評職稱、評先進(jìn)而用。還有些教師不理解教研和自己教學(xué)工作的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)為不搞研究也能很好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。另一方面,部分中學(xué)政治教師對自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足,認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)是自然成熟的,致使許多教師停留在“經(jīng)驗(yàn)型的教師”階段,再加上缺乏先進(jìn)教育觀念的支撐,使得這些教師對于教育科研被動應(yīng)付、得過且過。

(二)學(xué)校對于校本教研的激勵機(jī)制不足、評價機(jī)制不科學(xué)。個體參加任何活動的動機(jī)一般都具有內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩種功能。內(nèi)部動機(jī)是由一個人的發(fā)揮內(nèi)在才能的需要,以及自我決定地對付環(huán)境的需要所激起的。許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),內(nèi)部動機(jī)比外部動機(jī)更能使人積極地奔向目標(biāo),持續(xù)作用的時間更長。對于復(fù)雜性程度較高的活動而言,這種情況尤其明顯。因此,只有提高了政治教師自身的教研能力,使他們很高興從事這項(xiàng)活動、意識到它的重要性、有能力從事這項(xiàng)活動,并且自我價值得到肯定時,才能達(dá)到真正意義上的校本教研。

(三)教育主管部門對于政治教師教研活動不夠重視。政治課一直以來都是作為“副科”而存在,教育主管部門也往往對理工科、英語、語文重視有加。而當(dāng)前的新課程改革后,初中思想品德課成為開卷考試,高中思想政治課會考也是開卷考試,某些部門隨著高考指揮棒走,沒有意識到政治教育對于中學(xué)生成長的重要意義,忽視對政治教師的培訓(xùn)和科研、制度等的支持。

三、中學(xué)政治教師深入開展校本教研的對策

(一)教師掌握正確的自我反思方法,提高教學(xué)能力。自我反思是校本教研的第一層級,可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段,教學(xué)前的反思能夠預(yù)測和分析課堂中出現(xiàn)的問題,使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。教學(xué)中的反思能及時在教學(xué)過程中反思自己的教學(xué)行為,使教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行,提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思是教師對自己教學(xué)過程中的成功和不足作出分析,逐漸提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。可見,反思對于教師發(fā)展十分重要,但不是任何人都會反思,都能通過反思得到成長。政治教師在長年累月的教學(xué)實(shí)踐中會逐步積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒有進(jìn)行反思的經(jīng)驗(yàn)只能是膚淺、狹隘的知識。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的視角進(jìn)行反思。

(二)學(xué)校加強(qiáng)對政治教師的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指任職學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,以學(xué)校最基本的教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹饕嚨?立足本校開展的旨在滿足每個學(xué)校和每個教師需要的校內(nèi)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)的教師脫產(chǎn)培訓(xùn)不同,它是以學(xué)校和教師的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),通過培訓(xùn)解決教師的實(shí)際教學(xué)問題,從而提高自己的教育教學(xué)能力和科研水平,促進(jìn)自身和學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)方式比較靈活,可以比較機(jī)動的安排培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和時間,并且適合長期開展。因此校本培訓(xùn)適合中學(xué)政治教師的成長。

(三)教育主管部門加強(qiáng)對校本教研的條件保障

教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對政治教師參與校本教研的制度保障和物質(zhì)條件保障。首先,制度保障是開展校本教研的行動綱領(lǐng),違反制度應(yīng)該受到懲戒。具體應(yīng)該制定規(guī)劃、提出要求,然后制定具體的責(zé)任分工,校長、教研中心政治教研室、學(xué)校教研組、政治教師都要承擔(dān)哪些任務(wù),還要負(fù)責(zé)對校本教研開展情況進(jìn)行監(jiān)督和考核評估。這樣,就形成了定人定責(zé)的制度,上下貫通,層層管理。例如,可以采取學(xué)分制的管理方法,按項(xiàng)目賦予不同的學(xué)分,如讀書、研究課題、反思日記、教育故事、個人成長紀(jì)錄袋、做研究課、評課分別占幾個學(xué)分,每個學(xué)期要求教師完成多少個學(xué)分,學(xué)分可以由分管校長會同教務(wù)、政治教研組等共同審核認(rèn)定。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳永軍.校本教學(xué)研究設(shè)計(jì)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007.