序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文國培研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

尊敬的學院領導，親愛的國培學員們：

大家下午好！

XX 年的冬至，這里依然暖陽融融，緣于國培我們再次齊聚一堂。今天就讓我們一起：總結(jié)回顧三個月的國培研修學習，深情重溫相聚國培的美好幸福時光！

我們這些來自全省各地的農(nóng)村初中語文教師，非常感謝合肥師范學院為我們搭建了這一培訓學習的平臺。

這是一個提升理論、更新觀念的平臺。兩個月的理論研修，我們有幸聆聽了全國著名教育專家的精彩講座；有機會領略了一批高校教育工作者的學識風采；我們更欣喜地分享了戰(zhàn)斗在教學一線的語文名師的豐碩成果。聆聽大師，讓我們豐富了理論，使我們的思想之樹根深葉茂，讓我們的心在浮躁的現(xiàn)實面前慢慢變得愈加平靜。他們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)之高，我們雖不能至，但心向往之。感受名師，讓我們認清了當前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，他們?yōu)槲覀冎更c了迷津，為我們?nèi)諠u枯竭的教育思想注入了新理念和新動力。激情碰撞激情，智慧傳導智慧，兩個月的理論研修，提升了理論，更新了理念，我們將來的語文園地一定會更加絢麗多彩，語文課堂一定會更加豐富靈動 。

這是一個觀摩學習，交流經(jīng)驗的平臺。在后一個月的“影子教師實踐”學習階段 。我們不再拘囿于請進來的理論學習，而是走出去親近真實課堂。正如鄒立德老師在總結(jié)報告中的形象描繪：“我們國培班學員像一群饑餓的野狼，在合肥市的各知名學校展開了掃蕩似的聽課活動，不同實訓基地的學員之間互通信息，實現(xiàn)資源共享。 42 中、 44 中、 45 中、 46 中、 47 中、 50 中、廬陽中學、 168 中學，哪里有“優(yōu)質(zhì)課”、“公開課”、“走教課”，我們就沖向哪里”。的確，語文課堂是我們的主陣地，同行的學習交流，猶如思想火球的碰撞，又如高手點撥新知不斷生成的課堂，火花精彩紛呈。

這是一個攜手前行、增進友誼的平臺。我班徐歆镠老師在群論壇中深情抒懷： 聆聽專家講座，沐浴教改雨露，汲取精神食糧；交流學友心得，擴寬語文視野，提高有效課堂。

優(yōu)質(zhì)課大賽，徜徉學院杏壇，你有你的銅枝鐵干，我有我的紅碩花朵；國培班聯(lián)歡，陶醉說學逗唱，你有你的珠圓玉潤，我有我的頓挫抑揚。 踏訪李府，曉一代名臣是非功過；游覽徽園，知萬千人造自然景象。 三河古鎮(zhèn)半日游，尋覓學者名將故里，品味封缸米酒佳肴；“金雞”“百花”紅毯秀，雖未見到影視偶像，走起步來也像明星一樣。 逍遙津泛舟，與呢喃翠鳥點綴一湖秋水；天柱山登頂，和笑語歡歌俯瞰四面風光。

篇(2)

湖南省一直面臨著培訓經(jīng)費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以提升培訓質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創(chuàng)新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進了一大步。

一、構(gòu)建教師培訓基地體系

實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務教育、學前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學的師范情結(jié)逐漸恢復，對教師培訓日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎。“國培計劃”啟動之初，各培訓機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優(yōu)勢，主要承擔置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優(yōu)秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。

教師培訓機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發(fā)展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構(gòu)發(fā)揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓項目輔導服務和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。

二、完善教師培訓管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓機構(gòu)的責任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構(gòu)、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構(gòu)實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現(xiàn)場測評、部分學員座談、學員網(wǎng)絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網(wǎng)絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構(gòu)進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網(wǎng)絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網(wǎng)絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網(wǎng)絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學教師培訓學分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。

置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習指導，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。

短期集中培訓，各培訓機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調(diào)查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓。“后拓”，就是布置訓后任務要求學員完成，創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現(xiàn)場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構(gòu)做好訓前需求調(diào)研、訓中跟進調(diào)研、訓后實效調(diào)研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。

遠程培訓，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據(jù)遠程培訓的特點，我們充分發(fā)揮省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)設立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現(xiàn)鏈接，學員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關(guān)遠程培訓平臺“分網(wǎng)學習”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓平臺的管理網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學指導、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學校或機構(gòu)來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數(shù)學、外語和小學語文、數(shù)學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓更具針對性。

四、引領全省教師培訓事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學計劃，并根據(jù)學員的需求動態(tài)調(diào)整培訓內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業(yè)化水平的提升。

“國培計劃”的實施，還培訓了一批優(yōu)秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構(gòu)培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構(gòu)進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”

篇(3)

一、冷靜分析所引發(fā)的教育思考

2008年，學校新班子上任以后，首要的任務是開展調(diào)研。通過對教師進修學校內(nèi)部與外部的走訪、座談和查閱檔案資料，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題。經(jīng)過認真梳理我們認為，給我們工作帶來困惑、制約學校發(fā)展的大問題不外乎是以下三個問題。

問題一：教師進修學校的內(nèi)部問題。長期以來，教師進修學校的教研、科研和培訓部門幾乎都是相對獨立的，總體上說是各行其是。長此以往，產(chǎn)生了一些不可忽視的問題：“教研跟著感覺走，科研高高在上頭，培訓就像大幫哄，實效不強缺真功”。基層學校不歡迎、學校老師不滿意。隨著這些問題的產(chǎn)生，教師進修學校的作用就會逐漸減弱，以至于有些時候出現(xiàn)了教師進修學校可有可無的局面。

問題二：城鄉(xiāng)教育的反差問題。林甸是一個半農(nóng)半牧的縣份，近幾年來，縣委、縣政府帶領全縣人民只爭朝夕、奮發(fā)圖強，經(jīng)濟社會取得了長足發(fā)展，教育也呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢。可是由于經(jīng)濟還比較脆弱，發(fā)展不可能齊頭并進，城鄉(xiāng)差距逐漸凸顯。城鄉(xiāng)教育的差別、城鄉(xiāng)教師的差別隨之顯現(xiàn)，如何縮小城鄉(xiāng)差別，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展是我們必須面臨的一個問題。

問題三：全縣教育的整體問題。長期以來，林甸縣一直是國貧縣，林甸縣的“普六”工作、“普九”工作都是全省最后一個通過驗收的縣份。這無疑是教育基礎薄弱，教師隊伍整體素質(zhì)不高，教學水平與教育質(zhì)量相對較低的原因所致。如何使林甸教育擺脫這個困境，走出低谷，縮小與周邊縣份的差別是我們必須面對的大問題。

針對這些問題，如何采取對策，是我們必須認真冷靜思考的重要課題。

二、科學應對所產(chǎn)生的積極變化

針對問題一，我們認真研究了問題出現(xiàn)的原因。從教科研工作來看，教研活動因?qū)W科間、領域間知識、思維、方法存在的差異較大，上級業(yè)務部門很難做出整齊劃一的硬性規(guī)定，因此教研工作各自為政的現(xiàn)象比較嚴重。科研工作往往是上面常提、領導常說、下面很少做；從培訓工作來看，上級培訓部門要求的硬性任務較多，按照國家規(guī)定動作三五年來一遍，由于培訓部門人力較少，對學科的針對性照顧不夠，導致表面文章多、實際效果差。正基于此，我們通過整合學校內(nèi)部資源，提出了“研（教研、科研）訓（師訓、干訓）一體化，開展教師專業(yè)化培訓系列活動”的主張。我們以基層學校為載體，在縣第二小學、縣第二中學、黎明小學和紅旗中學相繼開展了“科學利用每一天”、“關(guān)注成長 關(guān)注成才”、“用心經(jīng)營，和諧高效”和“強化管理，爭先創(chuàng)優(yōu)”為活動主題的系列活動。每次活動我們都讓培訓部門牽頭，中教、初教、藝體、信息、電教、科研和學會等多個部門科學分工，密切配合。做到活動之初有周密計劃，活動之前有科學指導，活動之中有精彩互動，活動之后有認真總結(jié)。上述活動內(nèi)容豐富、參與廣泛、交流踴躍，注重以人為本、全面發(fā)展，詮釋了新課程的核心理念。大慶市教師進修學院、林甸縣教育局的領導參加了活動，并給予了很高的評價，認為這些活動是教師專業(yè)化培訓的成功范例。

研培一體應該有兩個內(nèi)涵：一是研培隊伍的一體化，二是研培內(nèi)容的一體化。上面的活動屬于前者。從某種意義上說，教學研究是教師培訓工作的一個重要實踐環(huán)節(jié)，教師培訓也能更好地促進教師參加教學研究。因此可以說教研既培訓，培訓為了更好的教研。我們的培訓工作還有許多值得一提的內(nèi)容，但是每項培訓內(nèi)容，我們都不是因培訓而培訓，而是融入了深化教學研究的內(nèi)容，可以說達到了多角度、多層次、全方位。可謂既風風火火、又扎扎實實，既有上級的規(guī)定動作，又有我們自身的自選動作。

幾年來，全縣的教師培訓工作每年一個重點，一步一個臺階。相繼進行了教師通識培訓、教師專業(yè)培訓和教師提高培訓，東北師大教師教育創(chuàng)新林甸實驗區(qū)校長高級研修班在東北師大隆重開班，創(chuàng)立了小學語文“慧智名師工作室”和初中語文“陽光名師工作室”，實施了“名師打造”工程，舉辦了“校長論壇”、“名師論壇”和“教師教育創(chuàng)新論壇”。除此之外，我們還上下總動員，實施了“國培”“計劃”；穩(wěn)扎穩(wěn)打，完成了校本培訓；把握入口，進行了新教師崗前培訓；針對形勢，開展了特崗教師培訓；把握機遇，迎來了英特爾未來教育培訓；提高水平，進行了學歷提高培訓等等。研培一體的培訓開闊了校長、教師們的眼界，豐富了專業(yè)知識，增強了自身素質(zhì)，提高了實踐能力。

針對問題二，我們分析到，農(nóng)村學校規(guī)模小、師資少，許多地方同一所學校同學科只有一個人，甚至幾個學科只有一個人教，缺少研究場所、沒有研究氛圍。因此，教師的水平提高慢、學生的成績比較低，城鄉(xiāng)的教育質(zhì)量差距逐漸拉大。怎么辦？建立一種機制，把他們綁在一起。于是我們采取了“城鄉(xiāng)中小學劃片 開展聯(lián)片教研”的活動方式。我們把城內(nèi)4所小學分別穿插到農(nóng)村8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分成4個區(qū)域進行聯(lián)片教研活動。全縣9所初中，分成3個區(qū)域進行聯(lián)片教研活動。為了能夠及時分享優(yōu)質(zhì)資源，產(chǎn)生更好的效果，中小學的劃片并不固定，隔幾個學期就進行一次重新組合。聯(lián)片教研活動以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，以教師發(fā)展為根本，以有效教學為主題，以高效課堂為突破口，深受基層學校的歡迎和好評。截至目前，中小學共展示教研課402節(jié)。聯(lián)片教研活動的開展，拓展了教研領域，優(yōu)化了教研力量，極大地促進了教師的專業(yè)成長。這種“城鄉(xiāng)聯(lián)動――示范引領――整體推進”的聯(lián)片教研方法，促進了學科交流，提高了教學質(zhì)量，推動了教育的均衡發(fā)展。

有效開展教育科研工作也是縮小城鄉(xiāng)差別的重要手段。幾年來，由于我們重視科研工作，并為科研工作營造了良好的氛圍，因此我們縣的科研工作勢頭一直很好。我們圓滿完成了“十一五”課題的全部研究工作，沒有一個課題因故中斷，流失率為0。52個各級各類課題均通過審查驗收達到百分之百結(jié)題。“十二五”開局，我們教科所、教育學會的各級立項課題就多達80幾個，我們教師進修學校提出了《提高中小學教師專業(yè)素質(zhì)的實踐研究》課題，這是一個能夠統(tǒng)領全局工作的重大課題，并確定了五個一級子課題與七個二級子課題。2011年該課題被確定為大慶市“十二五”期間攻關(guān)課題，2012年該課題又被批準為黑龍江省教育科學重點課題。目前，這個課題進展良好，將對我們的研培工作和教師進修學校的整體工作起到積極推進作用。

針對問題三，我們認為教師整體素質(zhì)的提高既要練內(nèi)功，又要借外力。練內(nèi)功就要肯于專研，同行之間就要多研究、多探討；借外力就要走出去，請進來。都走出去學習培訓不現(xiàn)實，人力不足、時間不夠、經(jīng)濟不允許。有沒有人在家中不走也能達到與走出去同樣效果的辦法呢？經(jīng)過研究，我們選定了突破口――開展網(wǎng)絡教研。我們的中小學網(wǎng)絡教研工作經(jīng)歷了探索、嘗試、實踐到逐步完善的過程。總體上突出了六個字：一是高度重視、強化意識，在網(wǎng)絡教研認識上突出一個“高”字；二是指導培訓、健全制度，在網(wǎng)絡教研管理上突出一個“嚴”字；三是面向?qū)嵺`、學以致用，在網(wǎng)絡教研平臺上突出一個“寬”字；四是細心研究、不斷深化，在網(wǎng)絡教研探索上突出一個“鉆”字；五是全力組建、發(fā)揮作用，在網(wǎng)絡教研團隊上突出一個“優(yōu)”字；六是促進提升、推動發(fā)展，在網(wǎng)絡教研效果上突出一個“好”字。如今網(wǎng)絡教研在林甸教學這片沃土上已遍地開花，全縣已有6名教師被評為省級網(wǎng)絡教研先進人個， 2所學校被評為省級網(wǎng)絡教研先進學校。

對于借外力，我們縣還有一個偏得的天賜良機。2008年，林甸縣有幸成為東北師范大學教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，東北師大的寶貴資源可以為我所用，使得我們充分借助外力的思考變成可能。抓住了這個千載難逢的機遇，就會對前面我們產(chǎn)生困惑的三個問題獲得不同程度的破解。我們通過“雁過拔毛”即：東北師大來的領導和教師必須留下講座、“追雁拔毛”即：派領導和教師去東北師大學習和“引雁拔毛”即：請東北師大專家到林甸講學的方式，不斷挖掘東北師大的寶貴資源。《教育的本質(zhì)就是為了生活》、《生命教育與教師的專業(yè)發(fā)展》、《像教育家一樣思考和實踐》、《有效教學與高效課堂》等一大批精品講座為林甸教師的發(fā)展注入了生機和活力。各位專家站在教育的前沿，用一個個淺顯易懂的生動實例，闡述了一個個經(jīng)典深奧的道理；用自己多年的研究成果，詮釋了有效教學與高效課堂、素質(zhì)教育與新課程改革。五年的時間，東北師大為林甸縣培訓教師近萬人次，這是過去從來沒有過的力度，專題片《直掛云帆濟滄海》就是教師教育創(chuàng)新工作的全面展示。

三、持續(xù)發(fā)展所帶來的可喜收獲

重溫我們的研培一體、教師發(fā)展軌跡，可以概括為三個階段：迷茫困惑、探索出路為第一階段；振奮精神、積極行動為第二階段；初具特色、創(chuàng)新發(fā)展為第三階段。

值得高興的是，在教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高的同時，我們的名師群體逐漸凸顯。如：小學英語教研員張迎春老師精心培養(yǎng)的英語名師韓偉，讓第一小學成為英語特色學校，讓小學英語走出了林甸，成為廣西南寧“綠城之秋”的一個知名品牌；小學數(shù)學教研員王金玉老師指導的第二小學數(shù)學教師孫艷艷，被《北師大數(shù)學工作室》聘為“新世紀小學數(shù)學網(wǎng)絡指導教師”，成為四川成都“第十二屆全國新世紀小學數(shù)學課程與教學系列研討會”的一個精品；幼教部王金玉、李娜老師的傾情打造，讓旭日幼兒園的教師各個優(yōu)秀，使旭日幼兒園成為林甸縣鄉(xiāng)村幼兒園的一座豐碑；師訓部王芳老師的指導的第四中學教師孔令琴、實驗小學教師谷麗娟，帶領著“陽光名師工作室”和“慧智名師工作室”使之成為中小學語文學科教學與研究的高端陣地；五年來，全縣教師隊伍建設取得了豐碩成果。教師們的教育觀念得到了更新，教學方法得到了改革，教學成績得到了提高。在全省各項教學比賽、教學競賽活動中，僅獲得省級一等獎以上的獲獎者就多達38人次，這是歷史的突破。目前，全縣教師重學術(shù)、謀發(fā)展的氛圍濃厚，一個學習型、研究型教師團隊正在形成，必將成為林甸教育振興發(fā)展的中流砥柱。

研培一體化活動的開展，彰顯了教師隊伍建設的新特色，讓培訓者培訓有了實踐的舞臺，讓教師專業(yè)發(fā)展有了精品的展示。2009年3月，東北師范大學教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)工作會議在林甸召開，教育部、東北師范大學與東北三省教育廳及實驗區(qū)的領導參加了會議，林甸的教師教育創(chuàng)新工作經(jīng)驗得以大面積推廣；2010年《黑龍江教育學院學報》第10期發(fā)表林甸教育的文章“研訓一體 開創(chuàng)教師教育工作新篇章” ；2011年，黑龍江省教師進修學校校長聯(lián)誼會在林甸召開，校長代表林甸縣教師進修學校做了題為“科學完善自身功能 不斷實現(xiàn)自身價值”的經(jīng)驗介紹。文章被收入《中國名校成功之路》；2012年，承蒙東北師范大學推薦，江西師范大學邀請，校長在江西師范大學做了題為《合作雙贏之路》的報告。報告就幾年來林甸縣與東北師范大學開展“教師教育創(chuàng)新”工作進行了回顧和展望。“積極主動、高度負責、科學規(guī)劃、整體安排、整合資源、不斷創(chuàng)新”的林甸模式得到了大家的高度評價和積極肯定。2013年，大慶市基礎教育研培工作在林甸召開現(xiàn)場會，林甸縣教師進修學校分別做了題為《創(chuàng)新培訓工作，全面造就高素質(zhì)教師隊伍》和《同歷網(wǎng)研艱辛，共享成長快樂》的研培工作匯報。校長做了《整合資源 研培一體 開辟教師特色發(fā)展之路》的經(jīng)驗介紹。林甸的研培工作經(jīng)驗得到了區(qū)域性的推廣。2014年，大慶市教師進修學院舉辦基礎教育首屆研培文化周活動，九個區(qū)縣六項比賽，林甸縣教師進修學校取得了團體總分第二名的好成績。