序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網頁課程設計總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：工作過程；學習情境；網頁設計

“網頁設計與制作”是我院計算機應用技術專業和計算機網絡技術專業的專業核心課程，主要培養學生的網站規劃、網站效果圖的設計與制作、網頁設計、網頁動畫設計、網站后期編輯、網站測試及等技能，是一門實踐性和操作性非常強的課程。如何將高職生培養成合格的網頁設計師，使學生上崗后的能力能適應工作崗位的要求，這是本課程教學的總體目標，也是課程設計的方向。

一、職業崗位能力需求分析

通過對計算機相關專業學生畢業后從事網頁設計與制作相關工作崗位的需求調研、畢業生問卷調查、網上企業招聘信息查詢統計、校企合作辦學等多種形式，在充分了解行業、企業具有的適合計算機相關專業畢業生就業崗位的前提下，由企事業專家和專、兼職教師組成的專業建設與課程建設指導委員，通過反復論證，確定本課程相關的職業崗位、崗位能力及崗位所需的綜合

素質。

二、課程設計的理念與思路

1.課程設計的理念

本課程根據高職教育的特征，將“基于工作過程系統化”和

“行動導向教學”作為課程開發與設計的基本理念。將教學內容設計為5個學習情境，打破傳統網頁教學的條塊界限，將網頁設計與制作的實際過程作為課程教學主線，這樣網頁設計與制作的實際順序即是本課程的教學順序。

2.課程設計的思路

本課程的開發設計充分體現了職業崗位要求――職業性（網站策劃崗位、網頁設計崗位、網站建設崗位、網站管理崗位）、豐富多樣的實踐環節――實踐性（課內項目、課外拓展項目、網頁技能展示、畢業實習和畢業設計）和教學內容的靈活可選性、可拓展性――開放性（網頁設計競賽、網上教學資源、校外專家講座）。

三、教學內容的組織與實施

1.教學內容選取的指導思想和基本原則

（1）根據網站開發職業崗位要求和相關職業資格標準，適時調整更新教學內容。

（2）以項目能力作為課程培養的主要目標，以真實項目為載體組織教學內容，注重培養項目實施能力。

2.以網站項目為載體，重構和序化教學內容

課程組通過對市場調研、聽取畢業生的反饋信息，與校內外行業專家充分研討分析，確定了課程的職業崗位指向是“網站策劃員”“網頁設計與制作員”“網站管理員”“網頁美工員”“網頁編輯員”和“網站運營員”等，并對這些典型工作崗位的職業能力進行了分析，選取了“武威職業學院校園十佳歌手評選活動宣傳網站建設”“放飛夢想個人網站建設”“武威職業學院信息技術公司網站建設”“武威旅游網站建設”和“佳佳商城網用戶及留言管理系統建設”等5個學習情境作為課程的教學內容，并為每個情境設計了6～10個教學任務，重構和序化教學內容，將真實項目精心分解成符合學生認知規律的教學任務，將技能點、知識點合理地融入各個教學任務中，打破了傳統的“先理論，后實踐”的教學組織方式。

在網站項目教學過程中，學生要根據項目來學習，具有很強的學習目的性、積極性和主動性，激發學生學習熱情。每個項目的教學過程都要遵循：“項目任務內容項目”這樣一個過程。在這個過程中，學生根據項目需求可以對前面學習的內容進行分析、總結、歸納、提高、整合。

3.教學內容的選取與教學實施

依據所確定的職業崗位選取教學內容，在確定網站教學項目時，遵循學生的職業成長規律，將網頁設計基礎知識、網站欣賞、網站規劃與設計、網頁效果圖設計等16個教學模塊進行了重構與序化，以5個網站項目為載體，綜合理論知識、操作技能和職業素養為一體。

5個學習情境之間由易到難，層層遞進，在不斷補充新知識、新技能的同時，對課程的重點和難點進行反復強化。通過5個網站項目的學習，學生不但能夠掌握網頁制作與網站設計的專業知識和專業技能，還能夠全面培養其團隊協作、溝通表達、拓展創新、愛崗敬業、精益求精、求真務實的職業道德與規范等綜合

素質。

4.課程考核

本課程的評價采用過程性評價（項目評價）和期末考評（課程考核）相結合的方法。最終課程成績由“平時成績（占20%）、項目考評（占30%）、期末考評（占50%）三個部分組成。具體考核要求見下表。

四、教學效果

學生對該課程采用基于工作過程系統化的教學反映良好，對教學中引入企業項目案例設計，與生產實踐相結合的探索感到滿意。良好的實習、實訓條件也使學生的設計制作能力得到了明顯提高，實現了工學的無縫結合。基于工作過程系統化的課程和行動導向的教學模式充分調動了學生學習的興趣，學生普遍認為在這種教學模式下老師們的授課重點突出，難易適度，在教學中引入前沿知識和實際項目擴展視野，使學生在專業技能得到提高的同時，職業綜合素質也得到了很好的鍛煉和提高，為將來就業打下了良好的基礎，同時該課程改革已得到校內外專家的一致好評，我院學生連續多次在甘肅省大學生創新杯計算機應用能力競賽網頁設計項目中獲得各種榮譽，已經取得了明顯的效果。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]王美萍.關于“工作過程系統化”教學模式應用的探討[J].中小企業管理與科技，2009.

篇(2)

關鍵詞：網頁制作；任務驅動法；公共選修課

公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養中起著優化知識結構、提升綜合素質、促進個性發展等重要作用，解決公選課開設過程中存在的問題，提高教學效果，是高校教學研究的一項重要課題[1]。網頁隨著信息化進程的推進和互聯網的迅速發展，已成為網絡信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網頁設計與制作技術已成為信息時代必備的計算機應用技能[2]。因此，“網頁設計與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個課時，參差不齊的計算機操作能力，嚴重影響了“網頁設計與制作”的教學效果，必須要有行之有效的教學方法來改觀這一現狀。

1研究背景與理論基礎

1.1任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[3]，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。教師把所要講授的知識融合在任務中，學生帶著具體的任務在探索中學習。任務驅動教學模式是把再現式教學轉變為探究式學習，學生在課堂中懷有更積極的學習態度，并基于自己對基礎知識的理解和掌握，運用自己的方法對任務提出解決方案。教學過程教師、學生之間積極互動，教學環節以創設情境、引出任務—提出問題、分析任務—教師引導、完成任務—展示交流、評價任務，為教學流程實施教學[4]。

1.2公共選修課與專業課的比較

公共選修課是面向全校學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程，開設公選課的目的是為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化底蘊，培養學生的多種技能，以提高學生的綜合素質，增強適應社會發展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學與專業課程的教學有很大的不同，生搬硬套專業課程的教學方法已不可行。首先公共選修課的學時普遍偏少，如龍巖學院定為30學時，這遠比48學時、60學時甚至更多學時的專業課程少。教師要在有限的課時里把課程的精華呈現，學生要把相關的技能掌握，有著不小的難度。同一個專業的學生通過學習統一的專業選修課程，具有較為一致的專業素養，而選修課的學生差異大，不同專業的學生在知識結構、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學生選修課程的目的也不相同，有的為擴展自己的知識結構、提升自己的技能而來，有的為興趣而來，也有的只是為掙學分而來，不同的學習目的產生了不同的學習動力。在良好的學習氛圍中培養學生的應用能力，提升學生的專業能力和職業素養，讓學生學有所獲是公共選修課教師的職責所在。

2任務驅動法在“網頁設計與制作”公共選修課上的教學應用

2.1因材施教，從學生實際出發安排教學內容

因材施教的概念，是朱熹在總結我國古代教育家孔子的相關思想時提出的，在現代教育中仍是一個重要的教學原則[5]。作為計算機專業的學生，在“網頁設計與制作”課程前先修了高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據結構、數據庫技術、計算機網絡等課程，已經具備較強的編程能力、軟件開發能力、數據庫設計能力和相關的平面設計的知識，可以直接開設“Web網頁設計”課程。選修“網頁設計與制作”的學生只具備計算機基礎知識，因此教學將側重于靜態網頁的制作，以目前流行的網頁制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網頁設計和制作的基本技術。為了使制作的網頁更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動畫制作能力，然而在周學時少以及計算機知識有限的情況下，不可能把這4個軟件都講透，只能以網頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對課程的教學內容調整為:不單獨講Photoshop和Flash這兩個軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網頁制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環節中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動畫時介紹動畫制作軟件Flash[6]。對布局網頁也只需教授比較簡單實用的表格布局法，適當的加入JavaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內容。

2.2任務驅動法教學，提高教學質量

按照“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位，以任務為導向”的教學理念實施任務驅動教學全過程，實現學生對知識的主動探索、主動發現和主動構建。大致分成情境導入、分析講解、舉一反三、總結提高四個環節。教師在上課的初期，提出“網頁設計與制作”最終任務——以小組為單位建設一個網站，內容可以是學校、班級、宿舍、家庭甚至是個人，以宿舍為例進行任務分解，如圖1所示。學生在前期有明確的目標，激發他們的學習興趣和積極性；具體的實現在后面的教學中逐步完成，使學生在完成分任務時找到成就感，以保持他們的學習熱情，避免學習中期的懈怠現象。

2.3注重能力的培養，提高實踐能力

針對非計算機專業的學生，計算機知識單薄、動手實踐能力有限的現狀，在機房教學是最行之有效的教學方式，這種教學環境可以實現“教”與“學”同步，“學”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學軟件展示本次的課堂任務，和學生一起探討確定分解任務后，邊講解邊操作。學生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見老師的操作流程并能“可視化”相關效果，非常直觀。隨后學生根據老師布置的任務進行模仿或創新，把學到的知識及時應用到實踐中，此時有不會的地方可以及時請教老師或者周圍的同學。老師隨堂指導可以及時了解學生情況和教學效果，對存在的問題及時進行引導。較多學生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復教學，學生掌握得較好的部分可以適當加快教學進度，最后還可以進行作品展示、互評，達到交流和提高的目的。而且機房里裝有教學軟件的教師機上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機素材等學習資源，提高教學效率。這種邊講邊練的操作環境和任務驅動法教學，提高了學生解決實際問題的能力。本課程通過任務驅動教學和實踐操作，使學生在任務分析、理論講解、實例操作以及完成任務的過程中逐步掌握網頁設計的一般方法和基本技能，使他們獨立思考、解決實際問題的能力得到鍛煉和提升。

2.4設置合理的考核機制，激勵學生在實踐中提升創新能力

“網頁設計與制作”作為一門集理論知識和實踐操作為一體的課程，傳統的考核方式（筆試成績+平時成績）已經不能評估學生的真實水平，實踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應把實驗成績加入其中。當然對學生技能掌握進行考核的同時，也要注重“考不出”能力的考核，如學生的協作能力、創新能力、組織表達能力、信息獲取能力、社會活動能力以及溝通表達能力等[7]，對于“網頁設計與制作”選修的學生在機房教學，通過完成各任務的操作達到掌握該課程技能的目的，因此總成績分成機考成績、課程設計成績和平時成績，即總評成績=機考成績*40%+課程設計成績*40%+平時成績*20%，其中機考是對教學中分任務完成情況進行考核，課程設計成績包括綜合網站的設計成績、答辯成績和團隊協作成績，平時成績由出勤情況和實驗報告完成情況共同評定,具體情況如表1所示。

2.5實施效果分析

筆者曾多次教授“網頁設計與制作”公共選修課程，學生的成績統計如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統教學，學生實踐操作能力較弱，做出的作品技術含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學期筆者開始把任務驅動法應用到“網頁設計與制作”選修課上，發現學生的學習積極性和主動性明顯提高，作品有技術有顏值，成績達到優秀、良好的學生明顯增加.隨著教學過程的不斷改進，方案實施的不斷深入，教學效果越發明顯。

3任務驅動教學法在公共選修課實施應注意的問題

實踐證明，任務驅動教學法在“網頁設計與制作”公共選修課上的應用是成功的，推廣到其他公共選修課時應注意以下問題：1.任務的設置不能隨意，所設任務應把所授的理論知識和相關的實踐技能結合起來，在任務完成的實踐中對理論知識有更深的認識。2.把握好任務分解的規模。任務太難會使選修的學生失去興趣和動力，最終完不成任務；任務太簡單，所涉知識較少，不能全面的掌握課程的內容，達不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時少的問題。學生可以利用網絡，借助當前的通訊工具延伸教學時長。如學生在完成課外任務時碰到難題，可以通過qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠程操作指導。比較有難度的任務教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號上，讓學生自行學習鞏固。

4結語

在當今信息時代，網頁制作成為流行的實用技能，“網頁設計與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網頁制作高手，本文從明確教學目標、任務驅動教學和公共選修課實施該教學模式應注意的問題等進行論述，實踐證明這個方案具有可操作性和典型性，對于高校公共選修課程的教學具有較大的參考價值。

參考文獻:

[1]王玉璽,李智.基于任務的翻轉課堂教學在高校公選課中的研究與實踐[J].教育與教學研究,2015,29(4):83-87．

[2]黃婷,李伙友.《網頁設計與制作》教學方法探討[J].開封教育學院學報,2014,34(10):59-60．

[3]孫文新,杜玉紅.任務驅動法在信息技術課程中任務的設計[J].深河職業技術學院學報,2008,7(2):121-122．

[4]劉霞．“任務驅動”教學法在網頁制作教學中的應用與研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2011.

[5]徐光明.平面圖像處理公選課教學研究[J].現代企業教育,2015,7(7):405．

[6]丁海燕．“網頁設計與制作”教學實踐和實驗教學設計[J].云南大學學報(自然科學版),2012,34(S2):327-330．

篇(3)

關鍵詞：工學結合；任務驅動教學法；網頁設計與制作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0116-02

作者簡介：王玉，男，博士研究生，講師，研究方向為多媒體信息技術、圖像處理與模式識別；張偉紅，女，博士，副教授，研究方向為信息系統開發、智能決策支持。

《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》對職業教育的培養目標做了明確規定，并指出職業教育必須貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養與21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。

一、工學結合教育模式概述

1.工學結合概念。工學結合與產學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣。學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣有報酬。只有這樣，學生才能真正融入社會得到鍛煉。實施過程中無法為學生提供到實際企業工作的機會時，可以通過情境教學法在教學過程中模擬工作情境及任務。

2.工學結合的特點及作用。工學結合的教育模式使學生將理論學習與實踐經驗相結合，加深對所學專業的認識。使學生看到學習的理論與工作之間的聯系，提高理論學習的主動性和積極性。為學生提供通過參與實際工作考察自身能力和適應環境能力的機會。

二、基于任務驅動教學法的課程開發過程

1.職業教育課程內容必須以職業活動為導向。職業教育課程的實例、實訓和主要課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，改造課程的內容和順序，從以知識的邏輯線索為依據轉變成以職業活動的工作過程為依據。

計算機相關技術的快速進步、市場的快速變化、各地經濟環境的巨大差異，決定了職業教育課程內容不可能一成不變。網頁設計與制作相關技術更新較快，新的組件、框架不斷出現，這就要求教師必須根據實際需要及時變更教學內容。除要求學生掌握基本概念、基礎技術之外，還要注重培養學生的學習能力，使學生能夠適應今后的職場需要。

2.課程設計思路。網頁設計與制作是吉林大學應用技術學院（以下簡稱“我院”）計算機應用技術系的重要專業課程，實踐操作性非常強。學生只需要了解如http協議、網頁的回發機制等基本的計算機網絡原理就能學好網頁設計與制作的相關技術，非常適合高職高專類計算機專業學生的學習。筆者曾在星廣傳媒、南北科技、企騰科技等吉林省知名網站開發公司參加企業實習實踐工作，我院一直與這些公司保持著良好的合作關系，對網站項目開發流程有清晰的理解和認識，通過與這些公司的項目經理、網站前臺設計師的交流，以及對實習實踐過程中的經驗總結，歸納出網頁設計與制作相關工作所需要的主要技術和技能點。通過調研總結出企業需要的技能點，再以“80-20法則”篩選出必要的技能點，將其傳授給學生。以項目貫穿的形式組織技能點，同時在訓練方法上強調動手能力，這樣設計的課程能更好地培養學生的職業能力，使其滿足企業用人需要。

3.項目及典型工作任務設計。根據調研結果及篩選出的技能點，將網頁設計與制作課程劃分為九個典型工作任務，如下表。

4.課程實施過程。整個課程的實施按照所設計的典型工作任務來執行。以30人的教學班為例，在課程實施前將所有學生分成工作組，每組4～5人，每組在課程結束前要完成一個實際網站項目的開發，網站項目主題可以由教師指定或學生自擬。工作組成員在項目開發過程中扮演的角色和任務分工不同。組長由所有組員輪流擔任，每位組長任期3～4周，任期內組織組員開展項目工作。任期結束前要安排一次討論會，闡述工作開展情況、遇到的問題及解決方法，讓組成員作出評價，教師進行總結及點評，通過討論會鍛煉學生的溝通和表達能力。課程結束后，每位學生的最后成績由三部分組成：學生的平時出勤及表現（重點考察擔任組長期間的表現）、實驗學時的上機操作能力（典型工作任務的執行情況）、學生在工作組中承擔的工作及完成情況（將同組中組員的評價作為參考依據），不再設置期末考試筆試環節，其目的就是重點考察學生的實踐操作能力。

三、對任務驅動教學法的體會

從我院2009、2010級計算機應用技術系學生的實施情況來看，任務驅動教學法達到了一定的教學效果，學生的學習主動性明顯提高，每位學生在組內各司其職，開展合作學習，課程結束后均能設計并制作相對完整的網站。

1.教師應注重工作任務設計。在課堂教學中，教師是引導者和組織者，通過帶有模擬工作情境的任務設計和實施調動學生學習的積極性，幫助學生認識到課程學習對今后發展的重要性，盡可能為學生帶來更多的工作情境體驗。

2.高職學生應具有“全面素質”和“綜合職業能力”。因此，在教學過程中，不僅要傳授給學生各種相關技能，還要努力培養學生的溝通表達能力和團隊合作意識。

參考文獻：

[1]賴月云.高職管理類課程項目化教學模式改革新探[J].職業教育研究，2012，（8）.

[2]陳永平.高職計算機專業程序設計課程教學改革研究[J].職業教育研究，2012，（3）.

[3]孟雅鳳，孫皓.高職教育教學改革策略研究[J].繼續教育研究，2011，（9）.

[4]付光.基于工學結合的高職計算機應用技術專業人才培養模式的構建[J].教育與職業，2011，（6）

[5]馬曉虎.基于工作過程的高職網頁設計與制作課程改革與實踐[J].電腦知識與技術，2011，（10）.

篇(4)

關鍵詞：電子商務專業；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0229-02

一、引言

培養大量掌握電子商務技能的復合型人才，是高等院校培養目標面臨的問題之一[1]。但近年來，從電子商務專業學生整體就業形勢來看卻不容樂觀，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平。但另一方面，許多電子商務企業人才難求，網易公司的總裁就曾感嘆拿著鈔票招不來人才，這種看似矛盾的現象凸現了高校在電子商務人才培養環節中的問題[2]。電子商務專業人才培養與行業企業的實際需求之間存在嚴偏差，是直接導致電子商務專業畢業生“學難以致用”的根本原因。因此，要縮小這個差距，需要培養和提高人才適應社會的綜合素質與能力[3]。謝利民（2003）認為，技能包括外部動作技能和內在的心智技能兩方面，兩者是相互聯系、相互依存的，實際操作技能的形成和熟練，不僅僅依靠語言的傳授，還要依靠實踐訓練[4]。曾明等（2011）認為，在傳統的應試教育中，傳授是主要的教學方法，學生是被動的接收者，學生的創造性思維培養被忽視，發展受到束縛。隨著現代社會的發展和素質教育時代的到來，實踐教學作為教學中的薄弱環節，必須得到強化。實踐教學領域的教學方法改革，對培養學生的動手能力和創新精神具有至關重要的作用[5]。綜上所述，進行高校電子商務實踐教學改革勢在必行。

二、電子商務專業實踐教學現狀分析

電子商務行業對人才的綜合性提出了很高的要求。高校所培養的電子商務專業人才在系統掌握電子商務基礎理論與實務知識的同時，要能將經營管理與信息技術、網絡技術以及相關學科知識有機結合。電子商務專業畢業生不僅要具有市場經濟競爭能力和適應能力，同時也應該是具有創新精神和實踐能力的應用型人才[6]。為了深入了解高校電子商務專業實踐教學的現狀，本人總結了若干學者的研究成果，對若干位電子商務專業的教師及學生進行了深度訪談，并對在校電子商務專業學生進行了調查。通過分析調查結果，可以總結出目前電子商務專業實踐教學存在以下問題：

第一，總體來說，很多學生覺得所學到的認識過于抽象，無法用于實際應用中。問卷調查數據顯示，一半多的同學同意“電子商務專業缺乏技能的訓練”。

第二，電子商務相關課程配套的實踐教學比例較少，大部分課程都是以老師講課為主。即使有的課程加上了實踐內容，但一些老師并不重視實踐教學，實踐教學內容不像理論教學那樣有具體的教學大綱和教學要求，因而實踐教學效果并不太理想。

第三，學校內部缺乏實踐教學資源。具體表現在機器陳舊，學校因經費限制無法購置相關軟件，而已經購置的部分軟件卻脫離實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。

第四，缺乏去校外進行實踐的機會。通過實踐性教學使學生能夠直接感受到電子商務的商業化應用過程，并通過知識的運用深入理解電子商務原理和過程。而由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實驗，根本不了解電子商務的實際應用情況。

三、電子商務專業實踐教學體系的構建

實踐教學體系應該具有連續性、系統性和創造性，按照“知行合一”、“因材施教”的原則，分層次、分模塊循序漸進地使學生受到較系統、全面的實踐能力與創新能力培養[9]。為此可以構建“五位一體”電子商務實踐教學綜合體系。

第一位是認知實習部分。情境認知理論支持一些促進學習的方法（如信息豐富的真實場景中的真實作業）而避開其他的一些方法（如直接教學）[7]。本階段主要安排學生了解本課程在具體企業的應用情況，具體方式可以是通過網站了解、去企業實踐基地了解或聘請企業人士來校做講座。

第二位是基礎訓練，內容是本課程相關基本技能的實習，主要方式是在低年級課程設計期間，學生在學校機房上機完成。

第三位是高級技能訓練，結合具體上課內容，學生在學校機房上機完成。

第四位是綜合模擬訓練。建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面[8]。本階段可以購置相關課程的模擬訓練軟件平臺，在課程設計階段進行。

第五位是綜合實戰訓練。國內外學者研究成果表明，課程內容的選擇上要根據生產或服務的現實需要，更多地傾向于現成、實用技術與規范的經驗知識，而理論知識的學習要求學生理解相關結論，及其推導過程，但更重要的是讓學生掌握其使用方法，學會用理論去指導實踐[9]。因此，該階段要求學生結合企業的具體需求，進行相關內容的綜合練習與演練。

四、“電子商務網頁與網站設計”實踐教學的探討

上述“五位一體”電子商務實踐教學綜合體系是一個概念模型，在不同的課程中，還需結合具體課程的內容進行詳細設計與執行。本文以“電子商務網頁與網站設計”課程為例，探討“五位一體”電子商務實踐教學綜合體系在該課程中的具體應用。

1.本課程實踐教學的重要性。企業建立自己的網站是企業實現網絡化經營及電子商務的必然途徑，企業通過網站樹立企業形象、信息、提供服務、接受用戶反饋信息，利用網站可使企業獲得最大的效益。本課程是電子商務專業的一門專業必修課，是電子商務應用技術中最重要的環節之一。本課程同時又是一門實踐性很強的應用型課程。本課程根據電子商務實際應用過程中的主要環節，結合目前我國電子商務網站建設的實際情況，向學生詳細介紹了建立電子商務網站所必須掌握的技術，并結合實際例子給出了電子商務網站的一般開發流程，包括網頁制作、腳本技術、Web數據庫技術等。通過本課程學習，可以培養電子商務網站設計、開發的實際能力。

2.本課程實踐教學問題。一般來說，本課程作為專業課在大三或大四開設。根據本人調查發現以下幾個問題：

第一，多數學生在中學階段已經掌握初步的網頁制作技術。當前在江蘇省及沿海發達地區的中小學已經開設了信息技術課程，其中已經涉及初步的網頁制作軟件的應用（如Frontpage）。但學生一般對此僅僅是有一個初步的接觸與了解，對軟件的應用也僅僅是皮毛而已。

第二，學生大都對企業電子商務網站缺乏了解。學生一般上網所瀏覽的是娛樂類、新聞類網站，商務類網站中以淘寶網、當當網、卓越網等綜合性商務網站為主，而對行業網站和企業商務網站了解不多。

第三，對相關網站編程技術有畏難心理。如果高校電子商務專業開設在計算機學院，則學生對有關網站編程技術比較感興趣，掌握的效果也比較好。而對于大部分開設在經管類學院的電子商務專業學生，由于缺乏大量的編程練習，且有些學校該專業是文理兼招的，學生編程基礎較弱。

3.本課程“五位一體”的實踐教學模式。基于上述分析，將“電子商務網頁與網站設計”這門課程的相關實習環節構成“五位一體”的教學模式。該體系一共由五輪實習內容組成，每輪實習均有詳細的實踐環節的大綱和實驗指導書。在實驗大綱中，結合課堂教學進度，明確了每次上機實驗的具體任務并在課程網站上公布，使學生通過每次上機鞏固所學內容并鍛煉了動手能力。在實驗指導書中，詳細列出了每次上機的具體操作步驟，學生可以對照自己的上機掌握情況及時總結自己的問題。

第一，商務網站調查實習。本實習在大一下學期課程設計進行。要求學生通過閱讀及上網瀏覽弄清楚電子商務網站的概念；企業電子商務網站的總體架構模式；電子商務網站有哪些常見的類型；不同類型電子商務網站在目的、結構、前臺系統內容上的一般差異；等等。

第二，網頁制作基本技術。本實習在大二下學期課程設計進行。因為課程教學的課時比較緊張，課上不能詳細介紹網站制作軟件的應用，包括Dreamweaver、Photoshop、Flash軟件的基本應用，并且大部分同學具備一定的基礎，而這方面完全可以讓學生自己通過大量上機得以掌握和熟練。

第三，電子商務網站建設高級技術。本部分在大三上學期進行，是配合課程“電子商務網頁與網站設計”的上機練習。由于學生在大二的課程設計中已經對基本的網頁制作相關軟件較為熟悉，因此本部分所包含的內容包括網站平臺IIS的應用、對HTML的深入了解、用Dreamweaver制作網站框架及模板、樣式表的應用、web應用程序開發等等。

第四，電子商務開發平臺的應用。本實習在大三下學期進行。該開發平臺是北京博導前程信息技術有限公司開發研制的，平臺為學生提供一個集成開發環境，學生可以不借助其他任何開發工具，就能在該平臺中完成開發任務。平臺開發環境中還為學生提供許多現成的商務網站開發組件（如購物車組件、商品展示組件等），學生可以直接把組件套用到自己的網站里，這樣就為網站的建設帶來了很大方便。

第五，電子商務網站綜合實習。本實習在大四上學期進行。要求以小組為單位，開發針對具體企業或商家的完整的電子商務網站。這里注重針對真實對象，進行具體的需求分析、網站規劃、網站的結構設計、界面設計、網站內容的整理、網頁制作、網站測試等多個方面，提交內容除了網站之外還有實習報告。該實習要求學生分組完成，使學生之間互相交流，提高團隊意識，培養協作工作能力。

4.主要實踐效果。學生通過多個實習，可以逐步了解電子商務網站的工作流程和整個網站的建設過程，從中學會網站建設過程中涉及的相關知識。通過電子商務網站開發平臺的使用，可以使學生對電子商務網站開發有一個全面的認識，也使學生從整體上了解電子商務的內涵。學生普遍反映，通過“五位一體”綜合實踐體系，既鞏固了書本知識，又提高了動手能力，也為今后就業掌握了一項實際本領。

五、結論

實踐環節在電子商務專業人才培養中具有重要地位，論文提出的“五位一體”綜合實踐教學體系，強調從五個方面逐步地、整體地提高學生實踐能力。具體包括：（1）首先要通過調查、比較，了解某項理論或技術在實際企業的應用情況；（2）一些理論和技術會有部分基礎的實踐內容，可以由學生自學并實踐；（3）教學安排上要配合課堂教學，安排相應的實踐教學課時，旨在讓學生鞏固所學知識并培養動手能力；（4）有關課程可以購置商業軟件公司開發的實踐教學模擬軟件，為學生提供模擬實踐環境；（5）高年級學生應該有結合課程內容及具體企業需求的實戰演練，從而使學生畢業后能盡快適應實際企業的需求。“五位一體”綜合實踐教學體系在課程“電子商務網頁及網站設計”中得到了較好的應用，實踐效果優良。該體系可推廣至“網絡營銷”、“管理信息系統”、“ERP”等其他課程或其他專業的實踐教學環節中。

參考文獻：

[1]飛，楊象馳.電子商務開放式實驗的探索[J].實驗室研究與探索，2007，26（5）：136-138.

[2]琚春華，劉東升，周怡.電子商務專業分類人才培養體系的探索[J].中國高教研究，2011，（3）：87-89.

[3]宋文生.高校電子商務實踐教學改革研究[J].商場現代化，2007，（11）：160-160.

[4]謝利民，鄭百偉.現代教學基礎理論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[5]曾明，徐晨.深化教學方式方法改革探尋創新人才培養新路[J].中國高等教育，2011，（15）：47-48.

[6]朱玉春.我國電子商務人才培養中的問題與對策[J].農業網絡信息，2006，（7）：40-42.

[7]戴維H·喬納森.鄭太年，任友群譯.學習環境的理論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[8]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

篇(5)

關鍵詞：移動技術；創客；STEM；高職；課程設計

1.研究背景

隨著物聯網、智能軟硬件的發展，移動技術正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學習、工作以及生活方式，加快了我國由制造型國家向創造型、創新型國家轉變的步伐。然而我國的教育模式仍然以應試教育為主，以考試分數的高低來評價學生的能力。因此學生的創新、創造能力不能得到很好的培養，而構建創造型國家的關鍵在于培養創新、創造型人才，而創新型人才的培養關鍵在于創新教育模式。2016年教育部的《教育信息化“十三五”規劃》中提出要“積極探索信息技術在‘眾創空間’，跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識、創新能力，促進學生的全面發展”。

創客教育的出現到風起云涌，為教育的改革創新提供了新的契機，正逐漸改變傳統的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養學生的創新意識，綜合實踐能力，讓學習變得更有意義。基于上述原因作為一線教師在教學中對高職媒體設計類課程進行了創客教育理念下的教學設計并進行了應用，對課堂教學進行改革。

2.創客和創客教育

在以學科整合為核心的sTEM教育出現之后，隨著互聯網和信息技術的高速發展，以創造為主要目的的創客運動悄然興起，創客、創客空間等相關新名詞在教育領域相繼出現。創客起源于美國，源自英文單詞Maker。創客是指不以贏利為目的，借助網絡技術、智能軟硬件設備努力把各種創意轉為現實的人群。他們沒有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創客，創客們所從事的創造活動都是在創客空間親自動手實踐完成的，在此過程中由學生擔任創造者的角色，教師僅僅是支持者。

創客、創客空間的興起使得創客教育應運而生。創客教育指通過制定制度鼓勵學生開展創客活動，將理想變為現實，從而培養學生發現問題、解決問題以及獨立創造能力的一種教育方式。隨著創客教育的發展，創客不僅局限于在學校擁有創客空間，同時鼓勵在家里構建家庭創客空間，在社區創建社區創客空間，從而培養學生創造意識，營造創新氛圍，通過網絡將學校、社區、家庭創客空間相互連接，形成創客網絡共同體。在創客網絡共同體中創客們可以分享自己的作品、產品，可以交流自己的創意。

2.1移動技術支持下創客課程設計

創客教育是一種將移動技術與教育相融合，以“做中學”為基本理念的一種培養創新人才教育模式。在“網頁設計”課堂教學中培養學生的創新意識、藝術設計能力和創作思維，以實現每一位同學的創意能夠實現。

2.1.1課程教學目標

“網頁設計”是計算機專業學生必修的一門專業課程，該課程的教學目標是學生在掌握網頁設計的理論基礎和軟件基本操作后，通過自主探究、小組合作完成每一個項目的制作，使學生通過將理論與實踐相結合，根據自己的創意最終能獨立設計并制作出一個完整的網站。

2.1.2課程教學內容

“網頁設計”是一門綜合性較強的課程，它涉及多種學科知識的融合。其內容主要劃分為3個模塊：界面設計、頁面布局、網站制作實穡課程共72個學時。

（1）“界面設計”這一部分的主要內容是學生通過閱讀教材或上網查閱資料，了解網頁設計的理論基礎，網站建設的流程、發展趨勢、色彩搭配以及網頁設計的流行趨勢。最后教師將學生收集到的資料進行歸納，對學生自己所吸收的知識觀點進行積極地引導并提升。

界面設計這部分內容涉及藝術欣賞，學生之前多欣賞優秀的網頁，多了解網頁設計的流行趨勢這對學生的動手操作打下了基礎。

（2）“網頁布局”，布局指網頁文字、圖片、表格等元素等內容如何設置才能吸引瀏覽者的注意力。對于這部分內容學生通過上網瀏覽或閱讀書籍了解網頁布局的常見類型以及優秀的網頁布局的特點，教師對學生收集的內容進行總結，然后針對常用的頁面布局類型用CSs語句進行實現。

（3）“網站制作實戰”這部分主要鍛煉學生對網頁設計知識的綜合應用。由于網頁設計是一門實踐性很強的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實情景中問題需要為項目來源，利用小組合作的方式來提升學生們的創新能力、實踐動手能力和合作能力，最后學生們創作出一個體現自己創意的網站。

2.2課程教學資源的設計

“網頁設計”是一門綜合實踐性較強的課程，所以在這門課的教學中嘗試了創客教育模式，教室不是傳統的固定座椅的教室而是創客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導者，學生不是參與者而是創造者。因此這門課程的教學資源教師會根據小組的實踐情況，推薦或提供相應的資源，如微視頻、創客空間等。

2.3課程教學過程的設計

“網頁設計”這門課程需要在掌握基本的理論基礎后，通過進行大量的動手實踐才能制作出好的網站，所以在這門課程的教學過程中，將分配大量的時間在設計和制作這兩部分。首先，好的創意和功能模塊是網站的靈魂，有好的創意理念才能制作出好的網站。其次，制作部分涉及，的實踐有PS界面制作、html+css頁面布局以及后臺數據庫，這些都是要通過反復實踐練習才能充分掌握的。在實踐過程中，學生通過自己發現問題、解決問題從而完善鞏固自己的知識，激發學生的創新思維。以學生小組合作制做主題網站為例，運用創客教育模式，開展教學，培養學生的創新思維以及創造能力。

學生小組合作制作網站，不僅鍛煉了學生網站設計與制作的能力，還能培養學生的創新思維，團隊合作。在這部分的課程內容設計具體過程如下：

（1）構建創客團隊。由于這門課程的綜合性比較強，所涉及的具體內容有PS設計、html+css頁面布局和數據庫這3個方面，因此首先通過調查了解學生對這幾塊內容的興趣特長，然后對學生進行分組3～4人為1組，每一組中的學生都分別具備相關的特長。

（2）確定創作的內容主題。教師結合真實問題情景確定主題，如某公司的企業網站、學校的網站或供大家學習交流的網站等，這些網站都是存在于學生周圍，并且比較熟悉的內容。學生可以根據教師給予的主題自己構思、調查，相互討論將自己的創意想象得以充分發揮。

（3）開始創作。創客們通過閱讀書籍，查閱網絡資源，相互交流動手將自己的實踐將創意進行創作，創客們在發現問題解決問題的過程中，學會思維，學會將知識融會貫通，從而一步將自己的創意轉變成自己的作品。教師在此過程中給學生提供所需要的資源、創客空間。當然在此過程中教師要給學生一個具體完成作品的時間，否則學生容易拖拉。

（4）評價。在開展創客教學評價時，以過程評價為主，教師將從學生的學習過程、作品、小組間的互評來進行展開。對于作品的評價首先由小組成員進行展示作品并陳述作品的創意，以及在創作的過程中遇到的問題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創新性、完成程度等給予點評。

篇(6)

關鍵詞：體系 教學 實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.115

隨著網絡技術的迅速發展，互聯網已經進入普通民眾的日常生活，各類網站數量迅速增加，需要大量網頁設計制作、網站管理維護的人才。網頁設計課程成為高校計算機專業的必修課程，作為標志計算機專業學生技能水平之一的網頁設計和制作能力也已經成為衡量學生專業素質的重要方面。網頁設計課程體系中強調注重學生創新精神和實踐能力的培養，以提高學生動手實踐能力為核心不但能更好地幫助學生深入理解教學內容，強化專業知識，達到理論與實踐相結合；而且能更大限度地調動學生的學習積極性，培養良好的學習能力、創新能力和探索精神，使學生獲得實際工作能力。教學內容全面面向職業市場需求，適應新形勢，加強與就業相關的實踐培訓，培養更多合格的高素質人才。

在專業學習中體驗技術，在動手實踐中提高能力。作為計算機專業的專業技能課程之一的網頁設計課程是一門操作性和實踐性很強的課程。在課程講授過程中將實踐和教學相結合，提高學生針對就業的動手實踐能力。課程涉及范圍廣，內容包括文字編輯排版、圖像合成處理、動畫素材的制作等，采取的教學方式是以實踐為主導，注重提升學生的上機動手實踐能力。讓學生掌握圖像處理、動畫制作等前序課程基礎上熟練使用Dreamweaver等網頁設計軟件，掌握HTML語言，利用軟件進行網頁的創意設計、布局、編輯、媒體應用、特效制作、與管理網站。為了達到課程的培養目標，在教學內容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學設計，以培養職業綜合能力勝任崗位要求為基礎，以提高實踐能力為核心，在教學中采用“教、學、練”一體化的實踐性教學體系。以提高學生動手實踐能力為主的完整課堂教學體系應用于網頁設計課程教學有其自身重大的意義。

第一，課程設計重點體現以實踐為主要核心目標的“核心案例”教學，將網頁設計與制作視為一個整體項目過程，打破傳統網頁教學的條塊界限，按照完整網站建設與網頁設計制作的實際項目過程作為課程教學主線，設計制作的實際順序即是本課程的教學順序。

第二，借助于網絡多媒體手段能夠提供各種直觀的信息、創設新穎的教學情境，提高教學效率，充分體現學生主體地位和教師的主導作用，培養學生的自主學習和動手實踐能力，調動學生的學習興趣，引發學生的求知欲；采用任務驅動教學法，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

第三，在課程教學中使用大量實例進行演示操作，邊講邊練，在專業見習的輔助下把采集的多種素材和資料數字信息化，課堂動手實踐的內容納進見習相關內容，教學效果明顯，過程輕松，有更強的就業針對性，更多地激發學生的專業學習積極性，使提高學生動手實踐能力的方法更容易實施。實現師生之間的相互交流和反饋，老師既可以對獨立個體學生進行具體指導，也可以對全體學生進行總體教學，真正做到因材施教。

在網頁設計課程課堂教學中，建立以實踐為核心目標的課程課堂教學體系，提高學生針對就業的動手實踐能力，培養學生的創意思維，把課堂上的知識通過實際動手實踐轉化為當今社會各行業真正需求的網頁網站作品。有利于學生加深對企業和客戶需求的認識，形成正確的擇業和就業意識，加強對就業市場的了解，豐富學生的就業思想，對于提高學生的專業素養有重要的意義。

第一，課程教學過程中充分利用網絡多媒體在教學機房進行，針對總體目標，結合課程自身特點，采用“教、學、練”整體化的實踐性教學方法，將教學過程按照“操作練習、上機實踐、能力提高”的順序進行實施：“操作練習”是要求學生熟練掌握設計軟件的使用和基本操作；“上機實踐”是根據課堂的教學內容，體現在具體的實踐應用上，以實例演示為主，網站作品為輔，形成師生課上的教學互動；能力提高體現了對學生能力的要求，以核心案例為主線，通過比較分析使學生掌握課程內容，并靈活運用。

第二，引導學生通過網絡搜集各種素材和范例后回到課堂上，在分析的同時，形成對技術的理解，增長網頁設計的技巧；通過模仿“知名網站” 建構的上機設計制作過程來提高動手實踐能力，將理論運用于實踐，轉化為成型的作品；鼓勵并指導學生參與網絡上的作品競賽和征集活動，把學到的知識真正應用到實踐作品中去，并與其他專業的相關作品相比較，不斷地完善、總結和提高。

第三，為了提高學生動手實踐能力，課程的考試方式由原來傳統的試卷考試改為實踐能力的考核，要求學生在限定的時間內每人制作一個作品，由教師評審，給出成績。這種考試方式對學生的學習主動性有極大的促進作用，強化學生的動手實踐能力。

第四，為提高學生的學習熱情和主動性，展示課程的教學效果和學生的學習成果，組織網頁設計比賽，參賽學生自己選題，收集素材，獨立完成策劃和設計制作，以實際作品參加展示，通過公開評比，評出獎項。鼓勵學生參加網頁設計師認證考試獲取網頁設計師資格，為今后就業打下基礎。

實踐證明，在網頁設計課程中為提高學生針對就業的動手實踐能力將教學和實踐相結合，建立以提高動手實踐能力為核心的網頁課程課堂教學體系，注重教和學的互動，充分調動學生積極性，更加充分地發揮網絡資源中的各種優勢，使網絡更好地為教學服務，有助于改善教學方式方法，更好地達到教學目標和提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉蜀知，鄭家武，董海英，顏群.深化實踐教學改革強化學生實踐動手能力[J].實驗科學與技術，2006，（3）.

[2]徐禮豐.加強校外實習基地建設促進實踐教學質量提高[J].廣西白云學院學報，2006.

篇(7)

關鍵詞：項目教學；網頁設計與制作；課程改革；實踐

項目教學模式作為一種以生為本，具有多元化、開放性特點的新型教學模式，強調了在教學時，以學生文本，加強對意義建構的主義理論、探究式學習的理論的重視作用。即在整個教學過程中，嚴格遵循“以生為主體，教師輔導”的教學原則，以教學目標、任務為出發點，讓學生在教師指導下，按照自己的學習能力與喜好，與同學進行自由組合，選擇相應的題型，組織開展項目研究學習，以充分發揮學生的主觀能動性，從而提高他們的創造能力與創新精神。因此基于項目教學模式下，對“網頁設計與制作”課程進行改革與實踐，勢在必行。

1教學改革的理念與思路

在計算機應用專業的教學中，對于網頁設計和制作課程的教學總體目標，主要是通過真實的網站項目來開展教學活動，讓學生能夠依據網站開發的過程和網頁制作方法，結合需要制作的要求，制作出簡單的網頁圖像與自動生成的動態網頁，以提升學生網頁制作技能，積累豐富的網頁制作經驗，從而滿足日后工作崗位需求。因此在進行網頁設計與制作時，應體現以下理念：(1)培養與人溝通和團隊合作的能力。為能準確地把握項目制作的要求與客戶的需要，教師必須重點培養學生與人溝通、團隊合作的能力。讓學生通過自由組隊的方式合作開發項目，共同努力完成布置的任務，讓學生之間能夠形成良好合作的關系，以提升學生的心理素質與適應社會環境的能力。(2)培養職業技術能力和解決問題的能力。培養學生具備扎實的專業技術能力，這是網頁設計與制作課程中能力培養的關鍵。因此在進行教學時，對學生職業技術能力的培養，主要包括以下幾方面：①網站的規劃能力。在項目教學中，應了解分析項目的內容，正確地理解項目的要求，并合理規劃項目，編寫網站的建設方案。②網站的設計能力。學生應熟悉網頁的工作環境，詳細規劃與設計網頁布局，并了解開發的主要工具，靈活使用網頁元素，保證網頁設計順利完成。③網站的維護與更新能力。應依據專業規范操作，來維護與更新網站。④解決問題的應變能力。網頁設計對專業性要求極高，因此要想強化學生處理問題和解決問題的能力，必須引導學生熟悉與掌握網頁設計中較為常用的方法與工具。(3)自學與創新能力。自學能力即培養學生自我解決問題的能力，主要是指學生在學習的過程中，能夠形成良好的學習習慣與掌握所學的知識，并通過自主學習的方式，來獲得有用的信息，以積極的應對職業中遇到的問題。而創新能力則是培養學生具備創新思維與創新意識，從而為日后工作打下扎實基礎[1]。

2基于項目教學的“網頁設計與制作”課程改革與實踐的途徑

2.1課程整體設計

在網頁設計與制作課程中應用項目教學，是否能成功的關鍵在于給學生安排的學習任務是否恰當。通常在設計項目的內容時，必須保證對學生具有挑戰性、實用性、趣味性以及可操作性，要求學生通過查閱相關資料，經過仔細研究和思考，便可順利地完成學習任務。但需要特殊注意的是，教師在設計學習任務時，必須按照教學目標與學生個性差異來設計，保證內容設計不能過于復雜[2]。例如在“網頁設計與制作”的教學過程中，課程整體設計的目標是從簡單——復雜——綜合網站建設項目的訓練方式，讓學生能夠依據網站業務的需要，對網站需要的功能加以分析，以明確網頁風格與結構，理解并設計出相應的制作方案，從而掌握網頁制作與網站的方法，熟練HTML語言、Dreamweaver網頁制作軟件，能讀取JavaScript代碼，并學會靈活運用CSS設計網站的元素。這時教師需要在設計上，依據項目的需要，選出“企業網站建設”作為該課程的實訓項目，將課程設計任務劃分為5個項目，16個任務、每個任務4學時，前2個項目是網站點的創建和靜態網頁設計，屬于簡單的入門項目，由教師輔導；第3與4個項目是進行網頁素材設計和制作，依據規范進行標準化網頁設計；第5個項目課后完成項目的情況，讓學生能夠積極參與項目的開發和維護中，以拓寬課程教學的內容。但是每1個項目都應以任務為載體，將課程學習的內容劃分到每1個項目中。且每1個項目之間都有明顯的獨立性，同時項目之間相互聯系，知識與技能循環漸進；前1項是后1項的基礎，后1項是鞏固前1項的關鍵，實現知識和技能學習的層層遞進、由淺到深、由簡到繁，以樹立學生學習的自信心。

2.2建立項目小組

在明確項目教學的內容后，教師集全班的學生，讓學生依據項目，自由分組學習，全班分成若干組，每組為3~5名，并安排組織能力較強、善于表達的學生擔任本組的小組長。然后每組學生在組長的領導下，按照項目要求的內容，在課后充分利用參考書目、內容對網站制作與設計所涉及的資料進行查閱。此外，教師是項目的指導者，應適當引導學生整理所需要資料。讓每個成員之間依據不同的學習任務，專門負責自己的問題。例如在“網頁設計與制作”的教學過程中，教師依據本班學生的情況，將學生劃分成每組5名成員后，結合實施方案，讓1名理論功底扎實的學生負責網站欄目的整體規劃；1名計算機操作能力較強的學生負責網頁制作；2名程序設計能力較強的學生負責代碼的編寫和程序調試；然后讓擔任小組長的學生負責對網站加以宣傳，并制定項目進度表，明確成果完成的時間，同時詳細記錄每個成員學習的情況、態度，為教師的評價提供依據。

2.3項目教學的實施

項目教學的實施主要是引導學生為完成項目，而組織開展自主性的學習，以輔導學生依據項目學習中所需要的知識與技能，通過有效的學習方法來開展學習活動，激發學生的學習熱情與主動性[3]。例如在確定各小組的學習任務后，進入具體“網頁設計與制作”課程的學習中，一開始部分學生會感覺到制作一個網站，以我個人的能力，難以順利完成教師布置的任務，又怎會設計出具有個人鮮明、獨具個性的網站來吸引客戶的注意力？針對這些問題，在進行教學時，教師需要將教學知識轉變成學習任務，以學生合作的方式，然后詳細講解網頁設計與制作的知識點，讓學生結合參考目錄和資料，來回答提出的學習問題：(1)什么是框架？有什么作用？(2)框架和網頁之間的聯系？框架的優缺點？(3)依據各網站主頁布局，怎樣合理地使用框架？這樣學生不僅能夠在合作的前提下，進行自主探究學習，還可快速找到問題的答案：在Web瀏覽器窗口中，HTML框架集文檔顯示的若干個獨立的可滾動區域就是框架，框架集中每一個框架在Web瀏覽器窗口中，屬于自己管轄區域內顯示一個HTML文檔，可使用選項內是否滾動和可調整大小來調整頁面。

2.4成果展示

在網頁設計與制作課堂教學中應用項目教學時，項目成果的展示是為教師評價提供參考的關鍵。因此在實際項目學習成果展示的過程中，要求教師應依據項目教學的要求來組織各個小組的小組長匯報本組的項目成果。但需要特殊注意的是，小組長在展示、匯報本組的項目成果時，需要詳細說明作品涉及的知識點、創新、優缺點和項目中遇到的困難，并說明對于遇到的問題，應該如何解決，而其他小組的成員，也可提問與設計有關的思路、技術和特點等問題，讓課堂教學生動活潑，從而提高教學的效果[4]。例如在“網頁設計與制作”的教學過程中，各小組完成動態網頁作品的制作后，教師應通過組織活動的方式，讓每個小組的組長借助電子演示文稿的方式，詳細的介紹、JSP和PHP等動態網頁技術，但是由于時間的限制，教師需要引導每個小組結合學習的情況，將關于ASP的內置對象：Request、SQL查詢語言、Respone、Server、Application、Session以及ADO組件中的Connection、Command和Record.Set等歸納為一個單獨的知識點加以闡述，以便其他小組的成員理解掌握Dreamweaver數據庫、綁定和服務器行為等網頁制作知識。

2.5考核方式的改革

項目完成后的最后環節就是教師要進行及時客觀的點評與總結，評定學生的學習成績。但是以往的課程考核方式都是通過筆試與期末提交個人作品的方式來考核，這種考核模式過于注重結果，忽略學生學習的過程，難以達到項目教學的考核目的。因此在對學生的成績進行評價與總結時，教師必須將現場匯報、學生自我評價和學生互評內評價內容納入到考核評價中，形成完善的課程考核評價體系，從作品的主題、版面、圖片、色彩搭配、網站布局和超鏈接等方面來考核學生的口頭表達能力、溝通能力、日常出勤、課堂表現和每個階段實訓項目的質量，以了解學生掌握的技能，然后通過百分制的方式進行最后總評，依據40%的比例納入到課程總評成績中，實現評價的合理性[5]。

3結束語

綜上所述，項目教學在網頁設計與制作中的應用，不僅能豐富課堂教學的內容，拓寬學生的知識面，實現知識的轉化與整合。還可按照項目的目標進行課程的整體設計、建立項目小組、成果展示和考核，將枯燥、乏味的文字變得更加生動有趣，讓學生積極參與到項目活動中，充分發揮學生的主動性與潛力，進行自主性探究學習，以培養學生形成良好的學習習慣，從而促進學生全方面發展。

參考文獻：

[1]勞飛.基于項目化教學的“網頁設計與制作”課程改革與實踐[J].教育與職業,2014(29)：139-140.

[2]毛樂琦.高職《網頁設計與制作》課程項目化教學改革實踐[J].電子制作,2013(23)：113-113.

[3]沈勤豐.基于“項目引領任務驅動”的課程改革與實踐——以“網頁設計與制作”為例[J].職業技術,2013(2)：25-26.