序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)頁制作課程設(shè)計總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；網(wǎng)頁設(shè)計；崗位能力

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0228-01

在國家示范性職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需要，以校企共建為載體，實施“工學(xué)結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)業(yè)集群工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，探索了應(yīng)用基于工作過程理實一體化教學(xué)的課程體系設(shè)計。

一、職業(yè)崗位分析

由行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)骨干教師組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，調(diào)研產(chǎn)業(yè)集群，對職業(yè)崗位技能需求情況進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位核心能力，按照“產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位核心技能專業(yè)課程教學(xué)”的方式重構(gòu)基于工作過程的課程模式。通過對招聘網(wǎng)站、國內(nèi)大中城市的人才招聘信息進(jìn)行分析，并對一些網(wǎng)站建設(shè)類企業(yè)的職業(yè)崗位調(diào)研，確定本課程職業(yè)崗位為網(wǎng)頁設(shè)計與制作員、網(wǎng)站管理員。

二、確定職業(yè)崗位核心能力

分析完成職業(yè)崗位工作所需要的技能。對于網(wǎng)頁設(shè)計與制作類職業(yè)崗位，要求了解網(wǎng)站的開發(fā)流程，熟練使用網(wǎng)頁設(shè)計軟件編輯與制作網(wǎng)頁；能夠合理布局網(wǎng)頁。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對接。改變知識點集合式的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位技能加入到教學(xué)目標(biāo)中，將課程教學(xué)目標(biāo)分解知識目標(biāo)、操作技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)能力三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和職業(yè)能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

（一）知識目標(biāo)。本課程以學(xué)生能夠勝任網(wǎng)頁制作與維護(hù)的實際工作能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備網(wǎng)頁制作職業(yè)崗位所需要職業(yè)技能。掌握HTML標(biāo)記的使用。熟練使用網(wǎng)頁設(shè)計軟件布局網(wǎng)頁、插入并編輯網(wǎng)頁元素；強化網(wǎng)頁美化與修飾的技能，會使用行為和特效修飾網(wǎng)頁；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網(wǎng)站新聞和圖片的更新等日常管理與維護(hù)技巧。（二）操作技能目標(biāo)。能夠完成一個完整網(wǎng)站的整體規(guī)劃與制作所需的操作技能。包括對用戶的需求分析、頁面欄目的規(guī)劃、收集處理網(wǎng)頁信息元素的技能；靈活運用所學(xué)網(wǎng)頁制作工具的能力；對頁面細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)技能；合理運用模板與庫等工具，優(yōu)化網(wǎng)頁制作的過程；提高網(wǎng)頁風(fēng)格的策劃能力、色彩搭配能力、頁面布局能力和創(chuàng)造力；主動學(xué)習(xí)的能力。（三）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，具有組織、計劃、協(xié)調(diào)與協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力，具有分析問題、解決問題的能力，具有較強的溝通和交流能力。

四、課程教學(xué)內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容設(shè)計原則。課程內(nèi)容的設(shè)計以網(wǎng)頁設(shè)計與制作職業(yè)崗位的任職需求為原則，參考權(quán)威的網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)與取得職業(yè)資格證書相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)貼合職業(yè)崗位技能需求，模擬實際工作過程的課程設(shè)計理念，以企業(yè)真實網(wǎng)站設(shè)計項目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法和手段進(jìn)行實施。（二）分析職業(yè)崗位確定課程內(nèi)容。根據(jù)對職業(yè)崗位能力的需求調(diào)研分析，將網(wǎng)頁制作這一工作崗位需要的技能總結(jié)為，用戶需求分析、網(wǎng)頁規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)頁信息檢索與處理、網(wǎng)頁框架布局、網(wǎng)頁元素的定位、圖片的使用、超級鏈接的使用、網(wǎng)頁的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫的使用等內(nèi)容。（三）課程內(nèi)容分解到工作過程。以訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)頁制作實戰(zhàn)技能、充分提高學(xué)生實踐能力為目標(biāo)。首先，選取知識技能覆蓋面廣，項目過程完整的企業(yè)項目。然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，將網(wǎng)頁制作職業(yè)崗位所需的技能進(jìn)行分解，嵌入到網(wǎng)頁制作的項目中。最后，將整個項目劃分成教學(xué)任務(wù)。

五、課程的教學(xué)實施

（一）建立任務(wù)情境。教師首先布置本節(jié)課程要完成的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)。《網(wǎng)頁制作》是一門實用性、操作性很強的課程。在學(xué)習(xí)開始時，教師首先將完整的任務(wù)網(wǎng)站展示給學(xué)生，告知學(xué)生學(xué)習(xí)后能取得的成果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用這樣的平臺制作自己的網(wǎng)頁，由此確定課程的總體任務(wù)――建設(shè)一個完整網(wǎng)站。（二）分析任務(wù)提出問題。在每一教學(xué)單元之前，先提出本單元要完成的網(wǎng)頁制作任務(wù)，提出之后，先讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問題。其中，一些問題較為淺顯的問題，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)就能解決；另一些是任務(wù)中包含的新知識點中的難點，學(xué)生要通過認(rèn)真的研究、分析才能解決，強化學(xué)生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從新的角度去看舊問題，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。（三）學(xué)生完成任務(wù)。探索研究問題提出后，教師啟發(fā)學(xué)生解決該問題的線索。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生結(jié)合已有知識，通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作討論完成任務(wù)。通過這樣的過程掌握新知識，并將所學(xué)知識融會貫通。（四）任務(wù)評價與總結(jié)。在整個任務(wù)完成后，教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)普遍出現(xiàn)的問題或錯誤，演示正確完成任務(wù)的方法。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生教學(xué)過程中參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的知識的情況進(jìn)行監(jiān)督，對于一些暫時不能適應(yīng)這種教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到因材施教。

六、考核方法

主要從兩個層次對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。一是考核學(xué)生對所學(xué)網(wǎng)頁制作技能操作的掌握程度。二是指導(dǎo)和督促學(xué)生加強平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本課程采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。其中過程考核包括對各教學(xué)任務(wù)的完成情況，占總成績的30%；以及在完成過程中的表現(xiàn)情況，占總成績10%；期末考核采用筆試、上機操作與作品相結(jié)合的方式，每個部分各占總成績的20%。

七、結(jié)束語

篇(2)

關(guān)鍵詞： HTML5；語義；經(jīng)驗推導(dǎo)原則；目的教學(xué)法

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1249-02

1 開設(shè)該課程的必要性

1.1 就業(yè)的需求

電子商務(wù)專業(yè)自設(shè)立以來，經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)從無到有、從泡沫到低迷再到普及的全過程，做為一個并不年輕的專業(yè)，關(guān)于課程改革的爭論也從未停止過。關(guān)于電子商務(wù)是偏重于商務(wù)知識還是偏重于學(xué)習(xí)計算機專業(yè)技術(shù)，作者的看法是計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)仍然不可被削弱。傳統(tǒng)營銷類專業(yè)對商務(wù)行業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)夠多了，再在電子商務(wù)里過分強調(diào)商業(yè)知識的學(xué)習(xí)顯然于專業(yè)設(shè)定的角度上存在不小的問題，再者相當(dāng)多的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)手段比如網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上結(jié)算等方面已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持了，尤其最近幾年，圍繞互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)群體雖然不斷擴(kuò)大，但是畢業(yè)生的總體素質(zhì)卻流露出略有下降的特點，企業(yè)的要求，應(yīng)屆畢業(yè)生少有符合要求的表現(xiàn)。這正是由于過于偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生實際工作能力接近于零，坦白說當(dāng)下畢業(yè)生會用辦公軟件的都是少數(shù)。

1.2 課程設(shè)置的落后性

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，學(xué)校設(shè)置的課程總是偏向于“當(dāng)下”，而沒有著眼于“未來”，往往體現(xiàn)出某種程度上的落伍感，在學(xué)生還沒畢業(yè)的時候，往往課程內(nèi)容已經(jīng)過時，用不上了。這種學(xué)校學(xué)習(xí)與未來畢業(yè)就業(yè)的“斷檔”現(xiàn)象還會繼續(xù)持續(xù)相當(dāng)長的時間。本門課程作為一個課程改革的試點，進(jìn)行了與未來接軌的教育模式方面的探索。

電子商務(wù)專業(yè)歷來注重計算機網(wǎng)頁技術(shù)的課程學(xué)習(xí)，每個院校幾乎都將其設(shè)置為核心課程。作為就業(yè)方向之一，電子商務(wù)專業(yè)每年都能向社會輸出一定數(shù)量的網(wǎng)頁制作、維護(hù)專門人才。電子商務(wù)專業(yè)的特點決定其在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中更偏重前段設(shè)計。現(xiàn)今的網(wǎng)頁制作課程幾乎都是在HTML4網(wǎng)頁標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而該標(biāo)準(zhǔn)是上個世紀(jì)90年代末期制定的，一定程度上已經(jīng)落后于科技的發(fā)展。很多學(xué)生畢業(yè)就陷入在了不停學(xué)習(xí)新知識的漩渦中，久而久之很多都放棄并轉(zhuǎn)行了。雖然最新的HTML5標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容尚在制定中，但是其很多已經(jīng)定義成熟的語義標(biāo)簽已經(jīng)被很多主流瀏覽器全面支持（非100%完全支持）。在信息時代，我們在教學(xué)活動中對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該著重于學(xué)生未來畢業(yè)所需，不能僅僅停留在基礎(chǔ)理論的講述和相對落后的相關(guān)知識內(nèi)容的傳授上。

本門課程應(yīng)傳授學(xué)生HTML5的入門知識，同步網(wǎng)頁設(shè)計科技的新趨勢，讓學(xué)生在就業(yè)中“跟得上、學(xué)得快”。

2 新課程在知識結(jié)構(gòu)中的位置

電子商務(wù)計算機方面的課程主要分為兩個方面：培養(yǎng)學(xué)生的日常辦公能力和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一般技能。其中，日常辦公能力主要由辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)工具的運用等組成；網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識則包含了計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程。在課程結(jié)構(gòu)上，網(wǎng)頁制作和圖像處理基礎(chǔ)知識位于網(wǎng)頁制作技術(shù)的最底端，包含了進(jìn)行單個網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)內(nèi)容、對網(wǎng)頁或廣告中的圖像的添加、處理和修改等等內(nèi)容。在網(wǎng)頁制作課程的基礎(chǔ)授課內(nèi)容中，已經(jīng)可以涉及到部分簡單的HTML4標(biāo)準(zhǔn)的語義標(biāo)簽了，因此可以方便接續(xù)HTML5升級后的語義標(biāo)簽進(jìn)行知識拓展。

網(wǎng)站建設(shè)課程為偏重編寫程序的遞進(jìn)知識內(nèi)容，將HTML5的內(nèi)容放置在其前面，正好可以針對HTML語義新標(biāo)簽進(jìn)行新知識的升級講解，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系。

在現(xiàn)有的知識框架中進(jìn)行一定程度的調(diào)整和升級，符合漸進(jìn)式課程改革的方式。HTML5新標(biāo)準(zhǔn)課程從知識體系上與網(wǎng)頁設(shè)計與制作相接續(xù)，后延課程可以包括javascript腳本知識、動態(tài)網(wǎng)頁制作知識等遞進(jìn)知識。由于其技術(shù)類課程的特點，適合采用集中授課的方式進(jìn)行講授，建議將其設(shè)置為“實驗”或“實訓(xùn)”等類型的課程，學(xué)時設(shè)置在28～36左右。

為了提高課程的知識含量，本課程可涉及部分AJAX知識作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，可引導(dǎo)基礎(chǔ)牢靠、理解能力強的部分學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3 授課方式方法

本門課程側(cè)重動手實踐能力的培養(yǎng)，可采用循環(huán)授課的方式來逐漸鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

第一輪的學(xué)習(xí)中，以跟隨教師同步操作完成一個成型的網(wǎng)頁頁面為核心，在該過程中，盡量包括足夠的HTML5的相關(guān)知識點，但不對知識點做過于詳細(xì)的解釋，主要以“能用”為主，在后面的學(xué)習(xí)中再慢慢過渡到“會用”的程度。第二輪的學(xué)習(xí)中，逐步減少對新增知識點的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而對已有知識的綜合運用上去，以鞏固其基礎(chǔ)。

第三輪的學(xué)習(xí)采取較為開放性的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識進(jìn)行網(wǎng)頁頁面布局，教師可作為輔助指導(dǎo)。在學(xué)生遇到較大障礙的時候，對學(xué)生尚不理解的知識進(jìn)行部分講解和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，從而促進(jìn)其“持續(xù)學(xué)習(xí)”。

4 授課知識框架參考

4.1 基礎(chǔ)知識講解與運用（目的教學(xué)法）

實踐經(jīng)驗證明，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要問題之一就是沒有目的的學(xué)習(xí)，因此在課程設(shè)計中必須詳細(xì)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度和學(xué)習(xí)考核制度。對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，本階段課程設(shè)計偏重于實踐，側(cè)重于“完成”而不是“融會”。從一開始注重挑選代碼量少，知識點少的小實例來完成，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行小范圍的修改來達(dá)到舉一反三的效果。從人的認(rèn)知規(guī)律來總結(jié)，作者認(rèn)為人往往通過已有知識和信息來理解新知識，可以起名叫“經(jīng)驗推導(dǎo)原則”。在新課程授課設(shè)計時要盡可能的多涉及到HTML4傳統(tǒng)標(biāo)簽與HTML5新語義標(biāo)簽之間的互用，通過對HTML4舊標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)簽與HTML5新標(biāo)簽之間的對比，來達(dá)到承上啟下的作用。

框架結(jié)構(gòu)知識參考如下：

4.1.1頁面外觀設(shè)計為重

偏重于視覺效果較突出的內(nèi)容來設(shè)置課程，以提高學(xué)生的積極性。此處盡量利用純CSS來制作頁面的配色、表現(xiàn)效果等。同時對于音視頻的添加涉及格式確定和轉(zhuǎn)換的問題，此處涉及到多媒體格式的新標(biāo)準(zhǔn)，需要加入到學(xué)習(xí)中去。

4.1.2對瀏覽器的不同支持

IE瀏覽器9.0以前的版本對很多HTML5語義并不支持，需要依賴別的方法（javascript腳本）來實現(xiàn)支持。關(guān)于這個知識點由于涉及內(nèi)容較多，不易掌握，可以先考慮通過其他瀏覽器（如chrome）來實現(xiàn)HTML5的效果，然后再在知識講解中來實現(xiàn)IE瀏覽器中相對應(yīng)的表現(xiàn)效果。

4.1.3新表單的學(xué)習(xí)

關(guān)于HTML5新表單要多涉及，由于表單主要用于網(wǎng)頁程序與用戶的交互，因此要作為一個較為重要的方面去做課程設(shè)計。由于越來越多的網(wǎng)站采用異步傳輸方式來減少用戶的等待過程，因此適當(dāng)引入AJAX部分內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，可提供給有余力的學(xué)生自學(xué)，作為一個有益的拓展。

4.2 開始進(jìn)行核心知識的講解

此處可適當(dāng)加深內(nèi)容，但是不可一味追求難度。可以進(jìn)行階梯式步進(jìn)學(xué)習(xí)，對復(fù)雜知識以多個小實例來帶動學(xué)習(xí)（比如對流式布局的講解，可以先例舉網(wǎng)頁中標(biāo)簽的BLOCK顯示效果實現(xiàn)，過渡到兩個BLOCK塊的浮動顯示，接續(xù)制作一個自動擴(kuò)充的導(dǎo)航條，再到整個網(wǎng)頁頁面的流動布局講解，如此則更加具備授課結(jié)構(gòu)的邏輯性）。

教師授課過程中，要適時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷在框架內(nèi)進(jìn)行授課內(nèi)容和方法的小范圍調(diào)整，不可貪多求快，也不可過分拖拉。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升其理解能力。

4.3 放開手腳

第三輪授課要少講、多練，讓學(xué)生多動手制作，實現(xiàn)自己想法。給定學(xué)生一個大致的方向，根據(jù)這個方向來自我發(fā)揮，制作個人網(wǎng)頁的布局設(shè)計，以此來擺脫傳統(tǒng)方式的“你講我記”的教學(xué)方式。要更注重靈活性。該階段要求教師設(shè)計課程框架結(jié)構(gòu)完整、具有較為全面的知識面和快速學(xué)習(xí)、快速理解等能力。

5 課程考核方式

本課程的考核可采取累加式考核，對三輪授課進(jìn)行分別考核，然后匯總。

考核表格設(shè)計：

[第一輪得分＼&第二輪得分＼&第三輪得分＼&基礎(chǔ)知識＼&＼&基礎(chǔ)知識＼&＼&基礎(chǔ)知識＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&]

根據(jù)學(xué)生三輪表現(xiàn)生成圖表，對考核學(xué)生成績也較為直觀。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

隨著社會信息化不斷向縱向發(fā)展，社會與專業(yè)本身對畢業(yè)生在計算機應(yīng)用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢。因此在大學(xué)文科各類專業(yè)中，既要根據(jù)社會對畢業(yè)生的要求開設(shè)相應(yīng)的計算機應(yīng)用課程，還要根據(jù)其專業(yè)的需求開設(shè)一些具有文科專業(yè)特色與文科專業(yè)結(jié)合的計算機課程［1］，即“以社會需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，以實踐為重點，著眼信息素養(yǎng)培養(yǎng)”。根據(jù)高等學(xué)校文科專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求及學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程設(shè)置為公共必修課，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁制作能力、網(wǎng)上信息獲取和加工能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，課程結(jié)束時學(xué)生能自行開發(fā)一個靜態(tài)網(wǎng)站。與其他傳統(tǒng)課程相比，該新型課程具有：實踐性強、極富創(chuàng)造性和自主性、明顯時展性等鮮明特點［2］。以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動參與教學(xué)過程而始終處于“被動接受”狀態(tài)，學(xué)生學(xué)到的知識比較零散，無法掌握網(wǎng)頁制作的全過程。

二、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的可行性分析

1.符合課程特點。基于建構(gòu)主義的教學(xué)法適用于實踐性強的課程，本課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作環(huán)境中解決實際問題的能力，而建構(gòu)主義正是強調(diào)“身臨其境”。

2.因材施教。充分調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，集中個體的觀察角度，從而實現(xiàn)立體地、全方位地了解問題，集思廣義地討論解決方法，更加符合學(xué)生特點。

3.自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主活動，每個學(xué)生都是以自己已有的經(jīng)驗背景去接受、理解知識，再構(gòu)建新的知識體系，強調(diào)學(xué)習(xí)的個人體驗以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位［3］。

4.節(jié)約時間。教師改變了“填鴨式”以知識傳授為主的教學(xué)觀念，知識的獲得可以通過教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的情境，學(xué)生去積極主動地建構(gòu)，節(jié)約時間成了必然結(jié)果。

5.服務(wù)于其它課程。為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)計算機其它相關(guān)課程夯實了基礎(chǔ)，并且在教學(xué)中融入了其它學(xué)科的內(nèi)容知識，必然會促使學(xué)生在計算機知識輔助下更好地進(jìn)行其專業(yè)或相關(guān)學(xué)科的探索。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)

筆者從建構(gòu)主義教學(xué)觀和教學(xué)實踐出發(fā)，設(shè)計出了一套符合這門學(xué)科特點的教學(xué)與管理模式：把整個教學(xué)過程分成三個階段，全部在計算機教室開展，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，邊講邊練，即案例引導(dǎo)教學(xué)階段、任務(wù)驅(qū)動實踐階段和項目合作課程設(shè)計階段，如圖1所示。這三個階段中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是知識的構(gòu)建者。教師與學(xué)生之間，學(xué)生相互之間必須密切配合［4］。具體教學(xué)過程設(shè)計如下：

1.展示效果。課堂上，首先把與本節(jié)知識內(nèi)容相關(guān)的案例效果及功能展示給學(xué)生，通過素材和網(wǎng)頁效果的對比，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

2.分析操作任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，對案例進(jìn)行模塊化分析。分析案例時一般包括兩個方面：一個是利用以往知識可以處理的效果；另一個是本次教學(xué)內(nèi)容處理的效果。分析案例的目的在于溫習(xí)以往知識和引出本節(jié)課教學(xué)知識點。學(xué)生在分析案例的同時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面探索思考理論如何運用于實際，從而及時、有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合，有利于加強文科專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力。

3.知識講解與操作示范。在講解過程中注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，同時介紹網(wǎng)頁制作中的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并且注意總結(jié)一些實用的技巧。這種教學(xué)方式目的明確、形式生動，學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)習(xí)興趣和效果明顯提高。教師要實際操作案例，在操作過程中把以往的知識點簡單回顧，并著重介紹新知識點，即講述相關(guān)理論知識。把書本上的相關(guān)知識通過案例的形式直接展示給學(xué)生，學(xué)生不但容易理解理論內(nèi)容，同時，也了解知識的實際用途。

4.課堂同步實踐。理論與實踐交融，知識與感悟同步。學(xué)生真正掌握技術(shù)在于自己是否能夠獨立完成實踐操作，在學(xué)生實際操作的過程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)、及時糾正，學(xué)生只有在依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)問題的過程中獲得了成功的體驗，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

5.課程設(shè)計。學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計制作知識與自己的興趣或擅長等自擬主題，制作出符合一定要求的網(wǎng)站。每個項目小組由4到5人組成，推選出項目經(jīng)理，負(fù)責(zé)小組的項目策劃和成員分工。通過討論、交流與合作，小組成員各盡所能，取長補短，共同完成任務(wù)。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，實踐了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。將課程設(shè)計記入學(xué)生的平時成績，從而給學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)上施加一定的壓力，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。

6.歸納總結(jié)。教師對學(xué)生的操作表現(xiàn)做出講評，對學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計中的共性問題進(jìn)行糾正，不斷規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計。并與學(xué)生共同詳細(xì)討論和總結(jié)案例中所用到的理論知識和操作技巧。表揚其優(yōu)點，指出其錯誤，可以鞏固教學(xué)效果，彌補學(xué)習(xí)漏洞，并有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師以“案例”引路，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，以“任務(wù)”驅(qū)動自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“項目”促進(jìn)理論知識與實際操作結(jié)合。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞一個目標(biāo)，學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，多種教學(xué)方法結(jié)合不但解決了課時少、知識點多、實效差、與實踐應(yīng)用相脫離等問題，而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，更好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力［5］。

四、考核與評價方式

采用課程設(shè)計與上機考試結(jié)合的考核方式，上機考試從題庫中按出題方案組出若干數(shù)量試卷，每位學(xué)生隨機抽取其中一套進(jìn)行考試。“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”這門課程對于制作網(wǎng)頁的基礎(chǔ)理論和實際操作能力都有比較全面的要求，所以考試當(dāng)中應(yīng)當(dāng)兼顧這兩個方面，理論部分注重學(xué)生對網(wǎng)頁制作基本知識、基本理論的掌握，采用選擇、判斷等客觀題的方式進(jìn)行，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。實踐部分要求學(xué)生利用給定素材，包括考題所需的圖片、背景和其他輔助圖片、相關(guān)考題內(nèi)容的文字資料、考題要求等，完成規(guī)定技術(shù)要求的網(wǎng)站創(chuàng)意設(shè)計與制作。一個好的考核方式不僅有利于全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且有利于反映教學(xué)中的問題，以便教師能夠及時作出相應(yīng)調(diào)整［6］。

五、總結(jié)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開展“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的教學(xué)對教師素質(zhì)、教材建設(shè)、設(shè)施設(shè)備等都有較高的要求，應(yīng)根據(jù)實際情況具體把握。具體可以從以下幾點出發(fā)：

1.溫故知新。任務(wù)、項目的設(shè)計直接影響教學(xué)效果，從知識聯(lián)系的角度看，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系。在設(shè)計任務(wù)或項目時，應(yīng)適當(dāng)添加一些與該問題有關(guān)的且學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時及時復(fù)習(xí)己學(xué)過的知識。

2.適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通［7］。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)頁制作課程 微課 協(xié)作學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生不必一定要到學(xué)校接受教師講授，就能通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂[2]，就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上自習(xí)學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

二、網(wǎng)頁制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)頁制作課程屬于高校開設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程。對于我校的計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程專業(yè)都是必開課程。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁制作課程教學(xué)存在以下問題：

2.1 知識點瑣碎，“學(xué)得快，忘得也快”

HTML和CSS的知識點瑣碎，一個學(xué)期學(xué)時有限，不可能在課堂上將所有標(biāo)記、屬性都講一遍。即時都放在課堂上講解，一個一個講解會讓學(xué)生覺得枯燥無味、重難點不突出，很難讓學(xué)生掌握重點問題，到動手制作網(wǎng)頁時，往往已經(jīng)忘掉了部分內(nèi)容。

2.2 不能進(jìn)行個性化教學(xué)

課前，學(xué)生只是通過看教材進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)。課上，教師在45分鐘時間內(nèi)要講授多個知識點，課堂上班級內(nèi)的學(xué)生接受的都是一樣的信息、一樣的進(jìn)度，教師很難注意到每個學(xué)生掌握的進(jìn)度不同。課后，完成作業(yè)時，有的學(xué)生已經(jīng)完全掌握課上講授的知識，能夠很快完成作業(yè)；而有的學(xué)生則不太明白，需要通過幫助才能勉強完成作業(yè)；而有些學(xué)生既不理解又羞于尋求幫助，遇到的問題越積越多，到了學(xué)期末，根本無法完成課程設(shè)計。

2.3 局限了學(xué)生的創(chuàng)造性

網(wǎng)頁制作這門課相對于其他編程課程來說，知識點不難理解，在課堂上學(xué)生根據(jù)教師的演示，容易完成實驗任務(wù)。但是對于沒有任何美工基礎(chǔ)的計算機專業(yè)學(xué)生來說，構(gòu)思網(wǎng)頁布局、美化頁面較難，制作出個性化的網(wǎng)頁受到了限制。

因此，我們需要對現(xiàn)有的網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，本文提出了在該課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在網(wǎng)頁制作課程中的實施過程

3.1 課前準(zhǔn)備過程

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要載體就是微課。因為翻轉(zhuǎn)課堂需要有效地促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)知識的消化吸收，在有限的時間內(nèi)使自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮最大作用。所以，每次上課前教師需要花費大量的時間針對學(xué)生的個性化進(jìn)行備課，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計出學(xué)生愿意做、喜歡做的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，針對一個明確的問題錄制時長在10分鐘以內(nèi)的短小精悍的教學(xué)視頻，并把視頻通過網(wǎng)絡(luò)上傳到微信群、qq群、微博等為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的平臺。

例如第10章CSS層疊樣式表的內(nèi)容是為了讓學(xué)生學(xué)會使用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁元素布局，但是CSS的屬性較多，需要將這一章的內(nèi)容分解，抽取出“CSS的樣式定義”、“CSS的選擇器”、“盒子模型”、“文本樣式”、“段落樣式”、“列表樣式”、“超鏈接樣式”等知識點錄制教學(xué)視頻。

微課教學(xué)視頻是為了下一次課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在課下使用自己的任何設(shè)備，比如電腦、平板、智能手機等，在任何時間、任何地點都能觀看微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且當(dāng)學(xué)習(xí)中間遇到問題時可以選擇暫停播放視頻，能在任何時候去查閱需要的材料，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師、同學(xué)進(jìn)行在線討論，或者回放視頻重復(fù)多次學(xué)習(xí)。根據(jù)視頻最后提出的幾個任務(wù)進(jìn)行在線測試，檢查自主探究學(xué)習(xí)的情況，并將疑難問題記錄下來，課上提交給教師。

3.2 課上實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂要求課上教師要因材施教開展教學(xué)活動，課堂的注意力集中在幫助學(xué)生掌握在課前學(xué)到的新知識，運用新技能。

（1）確定問題。通過課前預(yù)習(xí)，教師既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教師收集學(xué)生課前自主探究過程中遇到的問題，歸納共性問題，確定課上需要解決的問題。比如學(xué)生看過“盒子模型”的微課視頻后，會對“盒子模型”的抽象理解、如何使用DIV+CSS技術(shù)有效定位網(wǎng)頁元素提出疑惑。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個小組，以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，集中討論、交流、合作學(xué)習(xí)，在做網(wǎng)頁中，女生往往比男生更細(xì)心，但是沒有男生思維靈活，根據(jù)男女生的差異，形成比較和互補，共同解決問題。

（3）有效激勵。為了更好的激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行排名，實時更新排名，讓學(xué)生能及時的看到在整個班級的學(xué)習(xí)過程中自己的進(jìn)度。通過學(xué)生的好奇心、好勝心激勵學(xué)生將注意力集中到課堂上，積極參與小組討論、班級討論中。

（4）答疑解惑。教師不僅僅是站在講臺上講授課程，而是更多的走進(jìn)學(xué)生，穿梭于學(xué)生之間，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提供針對性地指導(dǎo)，能夠了解每個學(xué)生的掌握情況。對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。

（5）成果交流。教師選出2個優(yōu)秀作品，讓該小組的學(xué)生在全班進(jìn)行展示，向其他小組講解該作品的設(shè)計思路，本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，比如“盒子模型”在本作品中的作用，以及制作過程出現(xiàn)的困難。在交流的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提升所學(xué)內(nèi)容。

（6）反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂要建立一種以學(xué)生為中心的多角度、多方式的評價機制。教師除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與合作的表現(xiàn)等進(jìn)行評價。學(xué)生可以進(jìn)行作品評價，既能提出自己認(rèn)為有效的或喜歡的方面，也應(yīng)提出改善建議。

3.3 課后總結(jié)提高

課后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，考慮本次課是否能夠讓學(xué)生有較大的收獲，讓課堂真正有益于學(xué)生發(fā)展。教師將學(xué)生的小組作品放到網(wǎng)絡(luò)平臺，供班級內(nèi)共享，讓學(xué)生在線投票，將投票結(jié)果進(jìn)行排名。學(xué)生自主進(jìn)行個性化復(fù)習(xí)，進(jìn)行下節(jié)課預(yù)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式實施效果

本學(xué)期，對大二的計算機科學(xué)與技術(shù)班的網(wǎng)頁制作課堂仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將大二的計算機科學(xué)與技術(shù)（信息技術(shù)教育方向）班作為試點班級，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，兩個班級人數(shù)相同。學(xué)期期末，對試驗的兩個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)結(jié)果對比實施效果，如下表1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及動手實踐的能力。

五、結(jié)語

針對現(xiàn)有網(wǎng)頁制作課程教學(xué)模式的不足進(jìn)行改革，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)了創(chuàng)新型的web前端開發(fā)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

篇(5)

論文摘要:成人教育函授大專層次計算機專業(yè)畢業(yè)生所掌握的知識技能與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。本文從課程設(shè)置改革的角度分析如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的成人教育函授大專層次計算機專業(yè)畢業(yè)生。 

 

1. 成人教育函授大專層次計算機專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀 

 

目前,成人教育函授大專層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機原理及程序設(shè)計類的課程普遍感到很吃力,而他們在實際工作中也很難派上用場(主要因為他們學(xué)進(jìn)去的很少很淺,而這方面的專業(yè)人才也很多),因而有的學(xué)生根本就不學(xué)。這讓我們感覺到計算機專業(yè)的課程開設(shè)無所適從,很難把教材、教師、學(xué)生和實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來。 

 

2 社會市場對成人教育函授大專層次計算機專業(yè)畢業(yè)生知識技能的要求 

 

2006年上半年,我們學(xué)校就業(yè)部門對北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區(qū)總共100家計算機方向知名企業(yè)進(jìn)行了專業(yè)項調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:目前企業(yè)對函授大專層次計算機專業(yè)人才的知識技能需求主要是以下幾個方面:(1)具有本行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。(2)能進(jìn)行單位內(nèi)部局域網(wǎng)的操作維護(hù)。(3)會為公司或產(chǎn)品在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行營銷宣傳。(4)擅長單機維護(hù)、調(diào)試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經(jīng)營分析工作。(6)熟練運用電腦進(jìn)行設(shè)計工作等。 

 

3 成人教育函授大專層次計算機專業(yè)課程的設(shè)置策略 

 

由于計算機專業(yè)所涉及到的內(nèi)容很廣,而成人教育函授大專層次學(xué)校學(xué)生在校時間普遍只有2年,那么如何在有限的時間內(nèi)合理的安排課程呢?眾所周知,由于成人教育函授大專層次學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不是很高,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱,認(rèn)知水平和理解分析能力不強等都是我們必須要面對的現(xiàn)實。一方面學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,課程設(shè)置確實要照顧到學(xué)生的興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)才有動力,所開設(shè)的課程不能太“難”;另一方面也很重要,就是我們培養(yǎng)的學(xué)生要在社會上受歡迎,必須掌握一定的理論知識和實踐操作技能。所以,課程設(shè)置最重要的依據(jù)是市場。課程設(shè)置除了要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣外,還要考慮實用。我們必須考慮市場需要什么,就開相應(yīng)課程,以就業(yè)為導(dǎo)向,采用“寬基礎(chǔ)、重技能”的培養(yǎng)模式。對具體每一個學(xué)生而言,首先要要求他們 “基礎(chǔ)好”,其次要“有特長”。這樣的話,他們既可以憑借其扎實基礎(chǔ)知識在小企業(yè)充當(dāng)多面手,也可以憑特長在大企業(yè)找到用武之地。 

(1)計算機基礎(chǔ)知識技能方面 

首先,專業(yè)基礎(chǔ)方面要培養(yǎng)學(xué)生掌握辦公自動化管理、操作、計算機系統(tǒng)維護(hù)等方面的知識與技能。主要課程有計算機應(yīng)用(含計算機基礎(chǔ)、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應(yīng)用等知識模塊)、微機組裝與維護(hù)、常用辦公設(shè)備的使用與維護(hù)技術(shù)、常用工具軟件等。 

(2)計算機專業(yè)知識技能方面 

除此之外,專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可確定為以下幾個培養(yǎng)方向,由學(xué)生自主選擇其一來主修: 

a)網(wǎng)頁制作 

主要培養(yǎng)從事網(wǎng)頁設(shè)計的專業(yè)性人才,培養(yǎng)具有空間設(shè)計的基本理論、基本知識和基本技能的專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計師,培養(yǎng)能從事網(wǎng)頁設(shè)計的人才。主要專業(yè)課程有dream weaver網(wǎng)頁設(shè)計、flash動畫設(shè)計、fireworks、圖形處理photoshop、html語言、javascript語言等。 

b)網(wǎng)絡(luò)管理方向 

主要培養(yǎng)負(fù)責(zé)維護(hù)公司計算機硬件;根據(jù)需求設(shè)計網(wǎng)絡(luò)方案,搭建與配備計算機網(wǎng)絡(luò);與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備供應(yīng)商配合進(jìn)行維護(hù)和監(jiān)控公司局域網(wǎng),保證其正常運行等方面的專業(yè)型人才。主要專業(yè)課程有微機組裝與維護(hù)、internet實用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)運營管理、路由器交換機配置、局域網(wǎng)組網(wǎng)方案設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程及布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等。 

c)多媒體技術(shù)方向 

主要培養(yǎng)從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的加工與運營等工作的專業(yè)型人才。專業(yè)課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術(shù)、多媒體音視頻處理技術(shù)、平面動畫制作技術(shù)、三維動畫制作技術(shù)、影視編輯技術(shù)、影視特技與后期合成等知識模塊。 

d)廣告設(shè)計方向 

主要培養(yǎng)能從事計算機圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計的人才。主要專業(yè)課程有色彩與素描、構(gòu)成藝術(shù)、平面設(shè)計(photoshop)、網(wǎng)站藝術(shù)、多媒體程序設(shè)計、flash動畫基礎(chǔ)、premiere、數(shù)碼攝影基礎(chǔ)、版式設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、flash高級應(yīng)用、3ds max、人機交互設(shè)計、flash互動設(shè)計等。 

 

4 成人教育函授大專層次計算機專業(yè)課程設(shè)置方案 

 

基于上述策略,我們針對我校教學(xué)的實際情況制訂了以下專業(yè)課程設(shè)置方案,并報經(jīng)上級主管部門同意、備案,在我校從2006級成人教育函授大專層次計算機專業(yè)新生起予以試行。 

第一學(xué)期: 課程:計算機應(yīng)用基礎(chǔ)(上冊和下冊一部分);主要內(nèi)容: 計算機基礎(chǔ)知識、中英文錄入、word文字處理排版、excel電子表格、powerpoint演示文稿、電子郵件e-mail和internet應(yīng)用等。新授課時(含普通上機):55時; 課程設(shè)計課時15時. 

第二學(xué)期: 課程: 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)(下冊剩余部分)和其他專業(yè)基礎(chǔ)課程微機組裝與維護(hù)、常用辦公設(shè)備的使用與維護(hù)、常用工具軟件和考證培訓(xùn)等;主要內(nèi)容: access數(shù)據(jù)庫和一些其他課程內(nèi)容以及組織考證(如信息產(chǎn)業(yè)部的信息化工程師崗位技能認(rèn)證),并培訓(xùn)好,保證其通過率。新授課時(含普通上機): 50時; 課程設(shè)計課時20時. 

第三學(xué)期: 課程: 網(wǎng)頁制作方向, 網(wǎng)絡(luò)管理方向, 多媒體技術(shù)方向, 廣告設(shè)計方向;主要內(nèi)容: 分四個方向開設(shè)專業(yè)課程,選擇教材時是應(yīng)注意盡量選用實例型的。教學(xué)時多采用任務(wù)驅(qū)動法,課程考核也應(yīng)該以實際操作為主,可讓學(xué)生們(分組)自主進(jìn)行小型作品開發(fā)、課程設(shè)計等。本學(xué)期繼續(xù)組織過級考證工作(專業(yè)方向考證和通用技能證補考)。新授課時(含普通上機): 各95時; 課程設(shè)計課時各45時. 

第四學(xué)期: 課程: 網(wǎng)頁制作方向, 網(wǎng)絡(luò)管理方向, 多媒體技術(shù)方向, 廣告設(shè)計方向;主要內(nèi)容: 完成第三學(xué)期沒有完成的課程,繼續(xù)組織學(xué)生參加各行業(yè)技能認(rèn)證考試,外加畢業(yè)作品設(shè)計,到企業(yè)頂崗實習(xí),及時走訪,獲得反饋信息。并依據(jù)信息,進(jìn)行分析、總結(jié),實時調(diào)整我們后續(xù)年級整個(1-4學(xué)期)的教學(xué)。新授課時(含普通上機): 各55時; 課程設(shè)計課時各85時. 

 

5 成人教育函授大專層次計算機專業(yè)課程設(shè)置改革實驗 

 

我們在2006年暑假制定了以上方案,從2006級新生開始,我們依據(jù)上述課程設(shè)置在本校計算機專業(yè)進(jìn)行試驗。在2006年下期期末,我們通過學(xué)校就業(yè)部門利用跟蹤回訪的機會從2004級(擬畢業(yè))學(xué)生中隨機抽取了50名進(jìn)行了問卷調(diào)查;同樣,在2008年下期期末我們又通過學(xué)校的就業(yè)部門從2006級學(xué)生中隨機抽取了100名進(jìn)行問卷調(diào)查,并對兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計與對比:2004級: 學(xué)到了知識技能占28%;沒學(xué)到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(不能)找到滿意工作占68%.2006級: 學(xué)到了知識技能占53%;沒學(xué)到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認(rèn)為自己學(xué)到了知識技能的比例明顯上升了;認(rèn)為自己沒學(xué)到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。 

另一方面,各用人單位通過就業(yè)部門反饋意見也表明,我們06級計算機專業(yè)畢業(yè)生相比04級和以前的總體來說專業(yè)知識更扎實,操作技能水平更高;相比同類學(xué)校的畢業(yè)生也具有很明顯的優(yōu)勢。索尼老總坦言:“你們現(xiàn)在的畢業(yè)生我們很喜歡,主要是他們會的東西多,招過來就能做,能做好;不會做的上手也很快,會做還會學(xué)。”所以很多名優(yōu)企業(yè)都加強了在我校招人意向。應(yīng)該說,本實驗是成功的,達(dá)到了預(yù)期效果。現(xiàn)已獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),將把本實驗繼續(xù)進(jìn)行下去,并總結(jié)經(jīng)驗,準(zhǔn)備向其他專業(yè)推廣,促進(jìn)我校教學(xué)的新一輪改革。 

 

參考文獻(xiàn) 

篇(6)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)站設(shè)計；課程改革；內(nèi)容優(yōu)化

中圖分類號：TP393.09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0100-02

1 引言

“網(wǎng)站設(shè)計”是使用標(biāo)識性語言，通過一系列策劃、設(shè)計、建模、優(yōu)化、開發(fā)步驟產(chǎn)生網(wǎng)站，最終以圖形用戶界面的形式展現(xiàn)給用戶[1]。在計算機相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，網(wǎng)站設(shè)計課程是一門重要的專業(yè)課，其知識多、操作性強、課程難度較大[2]。

當(dāng)前，各院校普遍開設(shè)了網(wǎng)站設(shè)計類課程，但是在其教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力較弱、動手能力有限、學(xué)習(xí)主動性較差、動手能力不足、橫向競爭力差等問題[3]。考慮到目前社會上對網(wǎng)站設(shè)計人員的需求，我們認(rèn)為改革現(xiàn)有教學(xué)模式、提高學(xué)生實踐能力、增加職業(yè)競爭力等，是亟須解決的問題。因此，對“網(wǎng)站設(shè)計”相關(guān)類課程進(jìn)行改革勢在必行。

2 文獻(xiàn)綜述

目前對網(wǎng)站設(shè)計類課程的改革研究體現(xiàn)在很多方面，例如：任鎖平 [4]基于搜索引擎優(yōu)化的視角下，探析教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計策略。分別從策劃層次、開發(fā)層次、界面設(shè)計層次、維護(hù)層次四個方面闡述了教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計的策略。榮益 [5]從信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的需求分析與功能定位以及信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計兩方面探討了信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計實現(xiàn)。張慧麗 [6]將Moodle平臺應(yīng)用到《網(wǎng)站設(shè)計與制作》課程教學(xué)中，采用問卷調(diào)查法對Moodle平臺應(yīng)用教學(xué)效果進(jìn)行了分析。楊銘 [7]介紹了如何基于項目化實現(xiàn)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容，并總結(jié)了課程的特色與創(chuàng)新點。章早立 [8]討論了基于“分層分類”理念的高職《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計》課程教學(xué)新模式探究。郝靜 [9]通過對近年來教學(xué)過程中課程教學(xué)模式的研究、教學(xué)方法和手段的改革的探討，闡述如何在該課程中實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的"教學(xué)做"合一。楊敬飛 [10]以文化洛陽網(wǎng)站的設(shè)計為例，講述了如何在網(wǎng)頁設(shè)計課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地包含于項目設(shè)置之中。

然而，上述論文并沒有從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行優(yōu)化。“網(wǎng)站設(shè)計”課程的難點在于內(nèi)容多而碎，需要較多的先修課程知識。本文擬從課程設(shè)置的角度出發(fā)，深入探討如何設(shè)計該課程的內(nèi)容，并以本人就職南京師范大學(xué)中北學(xué)院以來的教學(xué)經(jīng)驗，匯報作者對網(wǎng)絡(luò)設(shè)計課程的授課計劃。

3 方法

傳統(tǒng)的“網(wǎng)站設(shè)計”類課程，僅包含基礎(chǔ)的HTML語言、JavaScript語言、CSS+DIV、圖像處理、動畫制作。選取的軟件僅包括網(wǎng)頁三劍客之一與Photoshop的搭配處理。然而我們認(rèn)為上述授課內(nèi)容過于陳舊、沒有緊跟前沿、缺少及時更新。為此，作者設(shè)置授課計劃如表 1所示。

4 結(jié)果

實驗對象選擇南京師范大學(xué)中北學(xué)院2011級某班。通過問卷調(diào)查方式對改革前后的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問卷33份，回收問卷33份，其中有效問卷32份，有效率96.97%。對回收的問卷通過Excel進(jìn)行統(tǒng)計處理。表 2給出分析結(jié)果。

5 討論

表 2可見，課程改革后，大部分學(xué)生認(rèn)為新的課程知識面更廣、內(nèi)容更新穎、更適合自學(xué)、能提高學(xué)習(xí)效率、可激發(fā)想象力、使課堂變得更加有趣、并能推動學(xué)生課后學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為對“網(wǎng)站設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃是成功的。需要注意的是，新的課程內(nèi)容需要至少72學(xué)時。對某些院校，教師反映僅分配36學(xué)時給“網(wǎng)站設(shè)計”課程，這種情況下本文提出的新的授課計劃并不適用，需要進(jìn)行刪減。

6 結(jié)論與展望

本文通過提出了一種針對“課程設(shè)計”的授課內(nèi)容改革探索，經(jīng)過問卷調(diào)查證實其有效。下一步我們將要收集學(xué)生考試成績，對其進(jìn)行量化分析。此外，可以考慮引入雙語教學(xué)[11]，以及將其他程序語言例如Matlab[12]嵌入到課程設(shè)計中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 費麗君. 基于JSP的農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2014，42（7）：2176-2177.

[3] 田久樂. 淺談獨立院校電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計課程教學(xué)改革[J]. 中小企業(yè)管理與科技， 2014（13）：288-289.

[4] 任鎖平. 搜索引擎優(yōu)化視角下教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計策略[J]. 自動化與儀器儀表， 2014（6）：194-196.

[5] 榮益. 探討信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計[J]. 計算機光盤軟件與應(yīng)用， 2014，17（18）：222-222.

[6] 張慧麗. 基于 Moodle平臺的《網(wǎng)站設(shè)計與制作》教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)， 2014，13（3）： 29-30.

[7] 楊銘. 基于項目化教學(xué)的網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程改革探索[J]. 學(xué)園， 2014（36）： 21-22.

[8] 章早立. 基于“分層分類”理念的高職《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計》課程教學(xué)新模式探究[J]. 福建電腦， 2014，30（8）：146-147.

[9] 郝靜. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)模式和方法的研究――以動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與制作課程為例[J]. 湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2014，27（2）：93-95.

[10] 楊敬飛. 項目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應(yīng)用實踐――以文化洛陽網(wǎng)站設(shè)計為例[J]. 美術(shù)教育研究， 2014（5）：122-124.

篇(7)

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是一門操作性極強的課程，一開始大多數(shù)學(xué)生對課程充滿興趣，但是隨著課程學(xué)習(xí)的深入，難度不斷加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度逐漸降低。產(chǎn)生該問題的原因主要可以歸結(jié)為以下三點：①課程覆蓋的內(nèi)容較廣，要設(shè)計出精美的網(wǎng)頁，不僅需要掌握網(wǎng)頁設(shè)計工具如Dreamweaver、Photoshop、Flash等，還需要一定的美工基礎(chǔ)，并且要熟練掌握HTML、CSS、JavaScript等知識，面對這么多工具以及知識點，學(xué)生不可避免地產(chǎn)生畏難情緒，沒有信心學(xué)習(xí)好課程；②教學(xué)方法不夠靈活，教師常常采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往把課堂教學(xué)分為四個階段：“教師展示效果”->“教師演示制作過程”->“學(xué)生模仿制作”->“總結(jié)練習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考、自主學(xué)習(xí)、自我探索的過程，學(xué)習(xí)效果不明顯；③考核方法單一，不能綜合地評價學(xué)生的動力實踐能力，學(xué)生上交的作品質(zhì)量不高，缺乏獨立思考和自主創(chuàng)新。

2教學(xué)改革措施——小組協(xié)同式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1課程目標(biāo)與定位

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是軟件技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程從高等職業(yè)技術(shù)教育的特點出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力為目標(biāo)，主要任務(wù)是講授靜態(tài)網(wǎng)頁制作的基本方法、網(wǎng)頁制作工具的使用以及企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的能力，為今后從事網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)打下基礎(chǔ)，同時為后續(xù)課程PHP網(wǎng)站設(shè)計的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解網(wǎng)頁的基礎(chǔ)知識以及網(wǎng)站開發(fā)的基本流程，較好地掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本理論，并能應(yīng)用于實踐，熟練運用常用的網(wǎng)頁制作工具，能夠進(jìn)行企業(yè)網(wǎng)站、電子商務(wù)網(wǎng)站、個人網(wǎng)站的設(shè)計與制作。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)真實項目為載體，教師與企業(yè)工程技術(shù)人員按照網(wǎng)站的開發(fā)流程（用戶需求分析→網(wǎng)站規(guī)劃→網(wǎng)頁效果圖設(shè)計→制作靜態(tài)站點→編寫后臺代碼→網(wǎng)站測試→與運行）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，引進(jìn)企業(yè)管理規(guī)范和開發(fā)流程，充分體現(xiàn)基于網(wǎng)站產(chǎn)品開發(fā)工作過程的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的軟件應(yīng)用與網(wǎng)站開發(fā)能力，通過模式創(chuàng)新，將專業(yè)教學(xué)過程、技能訓(xùn)練過程、企業(yè)工作過程有機結(jié)合起來，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3改革課堂教學(xué)組織模式

⑴分階段引入項目，動態(tài)調(diào)整學(xué)生分組。

課程將整個教學(xué)過程分為兩個階段，即“企業(yè)項目實戰(zhàn)階段”和“競標(biāo)式項目階段”。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，網(wǎng)頁課程一般開設(shè)在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，共14周，我們將整個學(xué)期分成兩個階段。第一個階段“企業(yè)項目實戰(zhàn)階段”安排在前10周，在該階段學(xué)生按照項目開發(fā)的需要以及自身優(yōu)勢組成項目開發(fā)小組，形成以“項目為中心”的協(xié)同學(xué)習(xí)小組——項目開發(fā)小組，小組成員輪流完成任務(wù)；第二個階段“競標(biāo)式項目階段”安排在最后4周，此時，學(xué)生需要確定一個崗位方向，形成以“工作崗位為中心”的協(xié)同學(xué)習(xí)小組，如美工組、網(wǎng)頁設(shè)計組、交互程序開發(fā)組等，各個小組通過競標(biāo)組成新的開發(fā)團(tuán)隊，協(xié)同完成競標(biāo)項目的開發(fā)。分階段引入項目以及動態(tài)調(diào)整學(xué)生分組，可以打破常規(guī)分組，使學(xué)生有了新的合作伙伴，有利于形成更加多元化的協(xié)同學(xué)習(xí)小組，同時對于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、挖掘潛能、明確就業(yè)方向有著重要的引導(dǎo)作用。

⑵成立項目開發(fā)小組，協(xié)同完成項目整體開發(fā)，促進(jìn)小組協(xié)同式學(xué)習(xí)。

在“企業(yè)項目實戰(zhàn)”階段，學(xué)生按照項目開發(fā)需要形成優(yōu)勢互補的項目開發(fā)團(tuán)隊，營造真實的企業(yè)開發(fā)氛圍。項目開發(fā)團(tuán)隊一般由下列角色組成：項目經(jīng)理（ProjectManager）、項目組組長（TeamLeader）、項目組成員（TeamMember）。項目經(jīng)理，一般由我們聘請一位有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的軟件企業(yè)項目經(jīng)理或由教師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)該教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場指導(dǎo)。將3-5個學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組（即項目開發(fā)小組），每個小組推選一位動手能力強的項目組組長，組長向上直接對項目經(jīng)理負(fù)責(zé)，向下是全體組員的直接領(lǐng)導(dǎo)，項目經(jīng)理要求組長對自己的組員進(jìn)行考核，這樣構(gòu)成一個虛擬的企業(yè)項目開發(fā)環(huán)境。全體組員以項目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，協(xié)同完成項目整體開發(fā)。項目驅(qū)動的小組協(xié)同式學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生相互督促、相互勉勵、相互討論，相互學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)他們的組織管理能力和協(xié)作開發(fā)能力。

⑶引入競標(biāo)式項目，形成競爭與合作交叉并舉的協(xié)同式學(xué)習(xí)小組。

在分階段引入項目過程中，第一階段的項目每個項目開發(fā)小組完成后進(jìn)入第二階段，在第二階段，引入了競標(biāo)式項目，通過競標(biāo)，從美工組、網(wǎng)頁設(shè)計組、交互程序開發(fā)組各選出一組，成立重點項目開發(fā)組，共同完成競標(biāo)項目的整體開發(fā)。一般根據(jù)崗位的不同，美工、網(wǎng)頁設(shè)計、交互程序開發(fā)各成立三個組，每一組成員3-5人。對于落選的小組，則需要輔助中標(biāo)的小組完成任務(wù)，同時，通過自由搭配或者教師指定的方式，再成立兩個普通項目開發(fā)小組，根據(jù)學(xué)生選題或教師選題的形式，完成其他項目的開發(fā)。競標(biāo)式項目的引入使得各個學(xué)習(xí)小組既有競爭，又有合作，是一種競爭與合作交叉并舉的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)為在競爭學(xué)習(xí)中有合作，在合作學(xué)習(xí)中有競爭。競爭學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，還為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和鞏固提供了堅實的基礎(chǔ)和動力。缺乏競爭的合作學(xué)習(xí)是沒有活力和生命力的，是脫離實際和低效的。競標(biāo)式項目使得競爭學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得到很好的結(jié)合。

2.4強化跟蹤課外學(xué)習(xí)成果

課堂只是課程學(xué)習(xí)的一部分，如何對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，將課堂學(xué)習(xí)過渡到課外學(xué)習(xí)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，課外學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)水平有著重要的促進(jìn)作用。“專業(yè)學(xué)生社團(tuán)”和“工作室平臺”是學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)的兩個有效的切入點。專業(yè)學(xué)生社團(tuán)和工作室為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和實踐機會，給每一位成員提供了良好的展示自我、相互學(xué)習(xí)與相互交流的平臺。在課堂以外，利用工作室平臺讓學(xué)生參加到實際項目開發(fā)中，利用專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)定期開展技術(shù)交流和技術(shù)研討，通過項目實踐與合作交流，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作探究精神與創(chuàng)新能力。

2.5改革考核方法

傳統(tǒng)的考核方式采用卷面考試，以一次考試的成績?yōu)樽罱K成績。這種方式往往不利于全面真實地考核學(xué)生的知識、技能和能力。因此，對考核方式的改革勢在必行。改變課程考核方式，必須對考核指標(biāo)做進(jìn)一步的量化和細(xì)化，注重過程化跟蹤管理，加強課內(nèi)學(xué)習(xí)效果的考核以及課外學(xué)習(xí)效果考核，將學(xué)生是否參加專業(yè)學(xué)生社團(tuán)、是否參加技術(shù)研討、是否實際參與項目的開發(fā)、是否參加學(xué)生技能競賽等課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入到課程考核指標(biāo)中，促進(jìn)建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，讓考核標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“知識、技能、素質(zhì)”三方面的要求，突出整體的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3結(jié)束語