序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生英語如何提高范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 初中英語 寫作能力 培養策略

新課程對初中生的英語寫作能力提出更高要求，學生要能準確使用詞匯描述事物的特征和行為，能夠寫作通知、便條和書信等應用文，能夠轉述他人觀點，根據圖表等運用文字說明觀點。但是由于應試教育并沒有得到徹底改革，初中生的寫作占分比重不大，教師所花力氣也不多。因此，初中生的寫作水平整體不高，那么我們如何提高初中生的寫作水平呢？下面我就談談這個問題。

一、初中生寫作方面的不足

1.中文式英語常出現

由于從小生活在母語環境下，在教學中，雖然語法已經有一定掌握，如對主動被動還有時態等都有所了解，但是英文的思維表達和中文相差很大，且對于英美文化背景了解甚少，初中生在寫作時常常受到母語的牽連，經常出現中式英語，他們有時還會逐字逐句地翻譯漢語，使得文章更是呆板。比如“我是通過聽英語磁帶來學習英語的。”就翻譯為“I by listening to tapes learn English.”，他們不知道這個方式狀語得放到句后。

2.沒有豐富的詞匯量

雖然說英文當中有很多結構與時態，但是通過練習還是能掌握的。詞匯需要學生多積累，由于英語單詞還融入了很多國家的語言，因此記憶起來有一定難度。英語詞匯非常豐富，有派生詞、同義詞和反義詞等。初中生在進行寫作時，常常會用不準確的詞進行表達，單詞拼寫也常常出現錯誤，還會出現過度使用同一單詞的現象。因此，詞匯量直接關系到文章的豐富度與表達力度。

3.語法問題

在英語寫作中，要遵循一定的語法規則。初中生在寫作時常常犯語法錯誤，如一個句子有幾個謂語動詞，造成句子結構混亂，意思表達不清。一些學生還不會運用簡單的結構表達意思，就想用高級的句型，這樣更是弄巧成拙。因此，他們的文章沒有體現出文采，是沒有感情的表達。有些學生就連很簡單的句型都難以表達出來，如不會用動名詞做主語，常常出現“Play computer games is fun.”之類的句子。

4.沒有整體構思

我們在中文寫作時都講究語篇結構，要承上啟下、過渡等。而這些現象對于初中生的英語寫作來說，他們似乎都沒有概念，在寫作時，沒有遵循這樣的結構模式。他們的寫作中很少出現過渡詞、轉折詞，文章就是一呼到底，感覺很生硬。段與段之間沒有明顯分界，文章整體思路也不流暢，看起來就是文字的拼接與翻譯。比如他們對連接詞使用不太敏感，使得文章不夠圓潤。

5.文章書寫不規范

英語文章需要遵循英文寫作規范。比如每一句的第一個字母需要大寫，問句需要打上問號，感嘆句需要打上感嘆號，英文作文沒有句號，這時需要打實點。這些約定俗成的規范學生還沒有掌握好，有些學生該大寫沒有大寫，一句話沒有標點斷開等現象常會出現，有限公司的縮略語“CO.，LTD.”，很多學生就直接寫成“coltd”，這些都讓人難以接受。究其原因，主要還是沒有訓練，書寫習慣不良，這些都使得英文文章質量不高。

二、提升初中生寫作水平的策略

在初中階段，我們培養的目標就是讓學生能夠獨立運用英語寫書信和說明文，能描述人物和事件。

1.訓練學生的聽說讀能力

要寫好文章，就要會說、會讀、能聽懂，這些都能有效提高寫作水平。老師需要給學生分析好材料，根據材料教會學生列出提綱，逐步完成初稿。對于文章中出現的中式英語，要學生慢慢領會運用英文思維寫作。英語寫作是由詞匯到句子和短文的逐步遞進的一個過程，寫作與其他三項基本技能是相互促進的。寫作是一個較為復雜的思維過程，能夠訓練學生的思維能力和語言運用能力。老師可以對學生進行指導，多閱讀文章，通過理解文章寫好自己的文章。通過訓練聽力，學生可以多了解國外的文化背景，也有助于形成良好英語思維方式。

2.多進行寫作訓練

學生在對書寫規范和語法有一定的了解之后，并且能夠構思文章時，就開始初稿寫作，可以分小組進行，小組成員之間可以互相合作、相互討論、共同學習。小組學習可以提高寫作效率，還可以提高學生合作能力。在寫作課上，通過四人一組，共同討論同一話題，相互交流，然后完成初稿，再對語法進行修改與完善，看看整體效果，做適當潤色。最后老師可以挑選一些優秀的拿出作范文進行學習，挑出一些不理想的進行糾正，以吸取經驗教訓。教師的針對性的點評，學生更容易接受，這樣通過師生共同修改、同學互改，學生更容易發現病句及語法錯誤，讓寫作水平有一定提升。寫作能力的提高不是一蹴而就的，這是一個不斷訓練提高的過程。由于很多學生懼怕寫作，因此老師要多給予學生鼓勵，突破心理上的障礙。

三、結語

在寫作教學中，教師要以學生為中心，注重語言運用，盡量采用多種方式提高學生寫作熱情。英語寫作是教學中的一個難點，對于老師自身的英語水平也是一個挑戰，因此，我們要不斷學習，提升自身專業水平，多參與各種教師培訓，學習并創新教學方法，讓英語寫作變得更加輕松，讓學生體會寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]仇慧娟.初中英語寫作教學實施策略[J].教書育人，2011，（22）2011，（9）.

[2]劉玫.淺談初中英語寫作教學方法運用[J].文理導航（中旬），2011，（10）.

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關鍵詞：初中生 英語 閱讀能力

初中英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。由此可見，提高學生英語閱讀能力至關重要。在英語教學大綱中也明確將培養學生的閱讀能力作為英語教學目標之一。那么，如何提高初中生英語的閱讀能力呢？

一、提高閱讀能力的重要性與必要性

1、提高閱讀能力的重要性

閱讀是通過文字獲取信息的一種能力，是最基本的四項語言技能之一，在中國的英語教學中，閱讀的地位更加顯著。從某種意義上說，沒有閱讀就沒有英語學習，學生要學好英語就必須廣泛閱讀，通過大量的語言輸入，開闊眼界，擴展知識，更好的理解所學語言。

閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情等方面的知識，加強學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高學生運用語言的能力。

2、提高閱讀能力的必要性

如今，注重對初中生閱讀理解能力的考核已成為中考的一大趨勢。閱讀理解能力影響并制約著學生聽、說、讀、寫能力的形成與發展。《中學英語教學大綱》也把培養學生的閱讀能力作為一個主要的教學目標。但從實際得分來看，閱讀理解又常是失分較多的部分。這種現象反映了許多問題。我認為最主要的一是沒能很好地掌握英語閱讀理解的技巧、策略和方法；二是語言基本功不夠扎實，閱讀量小、閱讀訓練少，對句子與篇章的理解不夠透徹。所以切實培養和提高學生的英語閱讀理解能力已成為我們廣大初中英語教師的一項重要教學任務。

二、提高初中生英語的閱讀能力的策略

1、指導學生記憶單詞方法，擴大閱讀量。

詞匯量對閱讀能力的影響很大。一般來說，詞匯與閱讀速度效率成正比。因此，要提高閱讀能力，首先必須擴大詞匯量，這可以通過以下兩種主要途徑來實現。

1）、指導學生科學記憶詞匯的方法。

中學生最感到困難的問題就是記不住單詞。其實，記憶單詞并不難，關鍵在于記憶的方法是否科學，是否符合記憶的心理過程。目前記憶單詞的方法有很有很多，分類記憶法，重讀元音分類記憶法、聯想記憶法、邏輯記憶法、構詞法記憶法、對比記憶法、情景記憶法、形象記憶法、循環記憶法、字母組合記憶法、游戲記憶法、卡片記憶法、圖表記憶法、周期循環記憶法等。教師要根據學生的實際情況選擇使用這些記憶方法，同時教師也要根據詞匯的特點或難易程度加以選擇。此外，還要為學生選擇最佳的記憶時刻，制定記憶計劃，在記憶過程中尋找借用機會，全方位記憶單詞。

2）、擴大閱讀量

在學生掌握了一定量詞匯的基礎上，要擴大學生閱讀量。進行大量閱讀不但可以復習和鞏固所學詞匯、語法、而且還能夠擴大詞匯量，拓寬知識面，培養語感，積累新的詞匯，了解英語國家的歷史、政治、經濟、文化和風俗習慣，掌握有關背景知識，極大的促進閱讀理解能力的提高。在教學中教師要選擇詞匯量大，難易適度，題材廣泛，趣味性強，詞匯重現率高的同步閱讀訓練材料。

2、隨機應變，采用靈活的閱讀方法。

閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型的句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的效果；對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情節概況，以求達到一定的閱讀量；對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。閱讀理解題的特點是題量大、分值高、題型多。學生應了解題型特點，根據不同題型采用不同的解題技巧。籠統來講，對比較容易的文章可以采用"順讀法"；而對于那些一上來就感到有些難度的文章可以采用"逆讀法"，先對答題選項瀏覽一遍，然后再去看文章本身，帶著問題去閱讀，這樣做便于排除多余信息，集中專注力，增強針對性和準確性。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內收到最大的功效。

3、培養學生良好的閱讀習慣。

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【關鍵詞】　原因 提高 素質 測試

眾所周知，語言的基本功能是交流和溝通。而英語口語教學在初中階段的目的就是培養學生的口頭表述能力，使學生能在日常生活中運用其進行交談，能應對各類口語測試。但大部分學生有的精通語法，有的擅長閱讀，單單在口語方面顯示出較弱的一面。表現在實踐中為很多學生不敢開口，不愿開口，不會開口。出現了“啞巴英語”的現象。從而影響了學生綜合素質的提高。

一、導致初中生英語口語能力提高難的原因

在初中英語口語教學中，口語能力受諸多因素的影響。表現在：

1.1學生對詞匯的掌握不夠

俗話說的好，“巧婦難為無米之炊”，　也就是說詞匯是口語的基礎。一個學生只有在掌握了大量的詞匯，句型等知識后，才能將所學到的知識應用到口語實踐當中去，并流利地表達出來。然而很多學生詞匯量較少，遇到想說的話卻表達不出來，從而喪失了說的欲望。

1.2學生沒很好地掌握語音知識

沒有好的語音基礎，發音錯誤音調不對，都會讓別人聽不懂你所要表達的真實意思也就制約了口語的提高。

1.3學生對句子結構的掌握不夠

很多學生只重單詞而忽略了句子結構，沒有掌握大量的短語、套語、句型。以致在口語表達時不能脫口而出，將所想自如，順利地表達出來

二、如何提高初中生的口語能力

2.1打好語言基礎，讓學生會說

2.1.1學好詞匯，豐富詞匯

一方面中學生應該在平時的學習中掌握課本當中的基礎詞匯，熟練地記憶并運用。在記憶單詞方面也是有法可循的。有人提出一種趣味學單詞法，此法能讓學者始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥。另一方面，學生應在課外閱讀中不斷地豐富一些課外的詞匯量。多閱讀一些自己感興趣的、接近生活的課外讀物，學會一些最流行的詞匯，讓你的口語話題豐富起來，產生說的欲望。

2.1.2把好語音關

語音在口語中很重要，是口語的基礎。如果語音不正確，就失去了交流的機會。首先，教師要起示范作用。這就要求教師要有一口純正的語音和正確的語調。因此，教師要堅持用英語授課，更要不斷提高自身的語言表達能力，讓學生感受到語言的魅力，并使其在潛移默化中受到影響。其次，模仿也很重要。學生應據標準的錄音帶進行模仿。要反復模仿還要能持之以恒，才能達到熟能生巧的結果。課堂應提供充分的時間讓學生站起來朗讀和背誦，提供表演的機會，讓他們體會到成功的快樂。這樣學生才會花時間去朗讀和背誦，他們的積極性才會提高。

2.1.3重視背誦文章句子及重要句型，建立語感

詞匯固然重要，但就像磚和房子的關系一樣，只有磚還建不了房子。用瘋狂英語李陽的話說，“學習對象不應該是孤立的發音、單詞、語法、而應該是句子。”句子是有生命的。

2.2提高教師自身素質，創設科學的有效的課堂教學方法

在當今社會，教師作為知識的傳播者，人們給了教師無上的光榮。這也就對教師提出了更高的要求。教師必須在各方面不斷地提高自己。包括思想品德，自身修養、專業技能等諸多方面。這就使得教師要不斷地學習。特別是在教學技能上，更是有高的要求。因為課堂教學是學生獲取語言知識，訓練語言技能，提高綜合語言運用能力的主要途徑。那么怎樣的課堂能夠最好地服務于口語提高呢？教師應制定高效的教學方法。

2.2.1堅持英語授課，創設情景

首先，在口語課堂中，教師要堅持用英語，這在無形之中給學生創設了一種練習口語的環境。讓學生不得不主動地投入到口語訓練當中去。其次，在大部分的英語教材中都提供了一定的語言情景（即使是沒有提供，我們也可在教學中自己創設）。可以讓學生根據有關情景組織一系列的有針對性的對話。

2.2.2課堂問答，模仿

有教學者這樣說過，強化口語教學的關鍵在于引導學生開口講英語，教師盡量啟發學生說，不要怕出錯，要保護學生說的積極性。勇于開口的學生進步快。強化訓練應從基礎入手，進行問答練習。對話練習時可以采用師生練、組組練、桌桌練。這樣的話，練習可以到每個人，也給教師時間去了解練習過程中存在哪些問題并可以及時幫學生解決。

2.3口語測試必不可少

測試是口語教學中不可缺少的重要組成部分。測試的主要目的是獲得教與學的反饋信息，一方面可以了解學生掌握聽說讀寫能力以便改進教學。另一方面可以調動學生的積極性，激發競爭意識，促進學習。方法可以靈活多樣，可以采用提問或簡短交談等方法。

[參　考　文　獻]

[1]　胡春洞.　英語教學法[M].　北京：　高等教育出版社，　1990.

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一、在思想上要高度重視

更新觀念，認識加強口語教學的迫切性。英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，而口頭英語在交際英語中所占的比例越來越大，其應用的領域越來越廣，如服務性行業、對外貿易經商、對外學術交流等。所以英語教師要從思想上加強對口語教學的重視，把口語作為教學的一個重要環節來處理，還要把口語的重要性灌輸給學生，引起學生對口語的重視。

二、為學生創設英語情境

1.精心備課，挖掘教材，創設課堂情境。很多教師習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事。事實上口語訓練的備課要求更高，更需要精心細致的準備，教師應掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點。在教學過程中教師要正確靈活地設置語境，使教學內容在具體的語境中得以呈現，培養學生的口語交際能力。教師要備好口語訓練的活動課，盡可能地使活動多樣化、趣味化；充分利用電教設備，如錄像、錄音、情境畫面等手段，為學生提供情境化的語言課堂，這樣才能發揮出學生主體性。

2.加強小組活動，創造條件讓學生有自由表達的機會。學生是學習的主體。只有充分調動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。我們可以把學生分成若干個4-5人小組。在分組時，既要考慮到學生的性格、興趣特點，又要注意男女搭配，基礎差異。此外，小組長的選擇也非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，而且組織能力也要強。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯絡、溝通作用。

語言學家認為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動。”堅持多開展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。內容上可以結合教材或社會熱點展開討論或自由辯論。這樣的活動，能讓學生談得盡興、聽得過癮，還可使課堂交際更加活躍、真實、自然。讓學生各抒己見、各顯其能。小組活動也可采用角色扮演、故事復述、采訪、畫面解說、即興演講等形式。

三、消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進而克服學生口語訓練中心理障礙的有益探索

（一）要增強學生對自己所掌握知識的自信心。學生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動往往沒有把握，因此給學生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學生，只要有1800個左右的詞匯量，就可以進行交流。大學生的詞匯量遠超過此數目，對于他們來說進行描述性和簡單闡述性的活動是沒有問題的。另一方面，還要告訴學生，充分的準備是增加信心的好方法，使他們認識到要“說得好并非難事.

（二）教師在情感上要與學生接近，態度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護學生，尤其是差生。在了解學生的同時，也讓學生對教師有了解，縮小師生的距離。這需要教師放下架子，卸下嚴肅的面具，常帶微笑融入學生中。除了關心學生學習外，還可親近學生、設身處地為學生出謀劃策，解決他們大學生活中的問題，使學生愿意把自己的思想暴露出來，為他們今后的口語表達不設防進行鋪路。

語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環境，缺乏文化背景知識，學生常因套用本族文化而導致語用錯誤。例如在我們國家里，人們常用“吃飯了嗎？”“你去哪里？”等作為招呼用語，如果套用于英美人之間，就會產生誤解。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。如在教“steal”時，我采用了諺語“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某個學生有濫竽充數的嫌疑，我會說：“He is a ‘fish in troubled water’”.；下課時，我會說：“I will‘wash my hands off’.等等 。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內涵，讓他們體會到語言能充分地體現民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界-------“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。

四、改善教師評價方式

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關鍵詞：初中生；英語學習；興趣

美國教育家布魯姆說過：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。”如何激發學生，提高學生學習英語的興趣呢？下面結合自己多年的教學經驗，談談興趣對英語學習的影響以及如何培養初中生英語學習興趣。

一、興趣對英語學習的影響

興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現出積極肯定的情緒。”一個初中生如果對英語學習感興趣，他就不會把英語看成沉重的負擔，相反，他會以積極主動的姿態出現，并在學習中收獲愉悅，有興趣的學習能讓學生全神貫注，積極思考。

二、如何提高英語學習興趣

1.教師的教學藝術

一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。”教學實踐表明，初中生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。教師的教學態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。

2.巧用教學方法，活躍課堂氣氛

英語本身是一種枯燥的語言，這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質量。

如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應根據授課內容而定。

（1）在字母教學中，為便于學生有意義地學習字母，使字母與實際生活建立聯系，培養學生的興趣。教學中，擴展各類與現實生活密切相關的縮寫詞，特別是生活中的熱點，如KFC，CCTV，PRC，WTO，IC，KTV，DIY等等，學生在此過程中，不僅練習了字母的發音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。

（2）在詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。

3.多表揚，少批評

多表揚，少批評，對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致地糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。

4.開展豐富多彩的課外活動

為了增加初中生學習英語的興趣，賦予學生更多地運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實踐，使學生認識自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。

總之，在英語教學中，提高學生學習興趣的方法很多，作為教師，只要深入鉆研教材，認真探索教學方法，真正地了解每一個學生，寓教于樂，課堂教學就會充滿生機，學生學習興趣就會大大提高。

參考文獻：

[1]章永生.教育心理學[M].河北教育出版社，1991-01.

[2]李建華.中學英語教學中興趣對中學生學習的影響[D].華中師范大學，2003.

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一、農村初中生對學習英語不感興趣的表現

1.學生不喜歡開口說英語，認為學英語用處不大。

2.上課聽不懂，作業不會寫，逐漸失去了學習興趣。

3.上課時學生沒精神，打瞌睡的學生多。

二、農村初中生對學習英語不感興趣的主要原因

1.農村初中七年級學生的英語基礎薄弱。在農村，有些設在農村里的小學點，學生到了六年級還沒開始接觸英語，即使安排了英語課也是拿來上其他的課。到了初中，學生的基礎參差不齊，學習跟不上，導致學生產生自卑的心理，最后就逐漸厭學英語。

2.教師的教學方法不符合現代教學理念。有不少教師在課堂上還是采用填鴨式的教學方法，教學很枯燥，方法單一，學生對上課不感興趣。另外，教師在課堂上講的多，學生練的少，課堂上學生也沒有時間操練各種英語技能，學生當然對英語學習不感興趣了。

3.學生沒有樹立正確的英語學習觀。他們認為學習英語意義不大，與日常生活沒多大聯系。

三、提高學生英語學習興趣的措施

1.采用靈活多變的教學形式來提高學生學習英語的興趣。

（1）做好授新課前的熱身，堅持用英語教學。我在課堂上盡量多說英語，用英文教學，少講中文，并且堅持每天利用授新課前的三分鐘讓全體學生一起唱一首英文歌曲來活躍課堂的氣氛，或者安排值日生用英文講一個小故事、笑話或者自由對話。不管他們唱得怎么樣或者說得怎么樣，我都堅持讓他們用英文來表達，即使說錯了我也不會埋怨、訓斥或責怪他們。我堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。久而久之，我發現學生在上課時注意力更集中了，學習英語的興趣也被激發了起來。

（2）課堂上做到精講多練。首先，教師要認真鉆研教材和教學大綱，找出單元教學目標，確定每一個單元的重點和難點，精心設計教案。在備課的時候，既要備內容，又要備學生，對不同層次的學生采取不同的教學方法。在課堂上教師對教學重點要講清楚，讓學生真正理解和掌握這節課的重點內容；而對于課文中的難點，要有突破性的講解，所舉出的例句要精練、典型、實用，以便學生記憶、模仿并靈活運用，從而提高學習效率。其次，課堂上應該留下充分的時間給學生多做一些鞏固練習。課堂上的練習是形式多樣的，除了平時最常用的筆頭練習外，還有聽錄音、朗讀、復述、表演課文內容、歸納語法知識等其他的形式。最后，在練習的過程中，教師要根據學生的實際有計劃、有步驟地指導和組織練習。練習要由易到難，由簡單到復雜，由低層次到高層次，這樣才能提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛。

（3）采取小組合作學習形式，激發學生的競爭意識。具體做法如下：成立學習小組，并做好分工。四人一小組，每小組設一名組長，組長負責督促組員并檢查組員完成學習任務的情況。發現問題先在組內自己解決，要求小組成員既要積極承擔個人的責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊合作精神，這樣可以有效地完成學習任務。另外，在課堂上各小組之間要經常開展一些競賽活動，如背誦課文、默寫單詞、對話表演等，每個組員都有機會參與到活動中，既有競爭又有合作，其樂無窮，使課堂氛圍變得生動、有趣起來。對那些表現好的小組，教師要給予積極的肯定、表揚；對那些表現不夠好的小組，也要指出他們成功之處，給予他們更多關愛和鼓勵。這樣，學生們學習英語的積極性會與日俱增。

2.創設教學情境，激發學生學習興趣。

（1）運用多媒體教學。近幾年來，我校教學配備有所改善后，我充分利用多媒體來進行英語教學，因為它可以創設逼真的教學情境，容易激發學生的興趣和求知欲，而且它也可以展示很多的習題，我們不用在黑板上浪費時間來板書練習題了，從而提高了課堂教學的效率。

（2） 實物展現情境。為了讓課堂上的教學更加直觀，應更多地使用實物輔助教學，這樣可以充分體現直觀性教學原則，易于學生接受，便于記憶，還能提高學生學習英語的興趣。

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筆者認為根本還是要從教師做起，在提高學生英語素養的過程中，從細節上去把握，激發學生興趣，發揮學生學習的主動性。

下面淺談一下自己的體會：

一、轉變教育觀念

教師應該把學生看作是知識的積極建構者，擁有無窮的創造力和潛力，是期待點燃的“火把”。英語教師不能再用老一套單向信息傳遞的方式去教育學生，不要什么知識都自己包辦，要相信學生自己有能力去解決。我們要始終提醒自己：老師是組織者、引導者和參與者，學生主體性的發揮需要教師的指導。只有這樣，學生才能主動地參與、自主地學習，學生知識的獲得、智力的開發、能力的發展才能最終獲得實現。教師在教學中應始終樹立自己面對的不只是成績好的學生而應該是全體學生的觀念，基于此設計教學活動。

比如，在教授形容詞、副詞比較級時，對比較級的變化情況以及出現的句型，教師可以給學生提供相關的例子，讓學生小組討論比較級的變化情況和句型特點，并且練習自己造句。這樣，學生掌握了知識，提高了分析概括的能力，主體意識得到了張揚，主體作用得到了發揮。

二、踐行新課程理念

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入了教學目標，并實現目標分級使之更加層次化、具體化。以情感為核心就是把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。英語教師應超越原有的教學模式，不要僅僅把課程作為學習材料，應該組織多種活動以豐富學生經驗。例如：教師可以指導學生課外閱讀有關英語的報紙，或者經典的書籍、電影，這對提高孩子的英語水平都有很大幫助。教師要用新的觀念和態度來踐行新課程政策，掌握課程改革的目標與精神，培養身心和諧發展的公民。

三、改進教學方法

學生英語素養的培養，要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會審美，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。就是那句話：“授之以魚不如授之以漁。”因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，這讓大面積提高教學質量成為可能。教師教學方法要多樣化，比如講授法、討論法、談話法、演示法、練習法、讀書指導法等等，我們應該根據不同的教學內容來選擇相應的教學方法。靈活多變的教學方法使學生在“樂中學”、“學中樂”，這樣才能達到教與學相結合的最高境界。

比如在學習《Do you want to see a game show？》這一課題時，教師不可一味地講授知識，可以提前布置回家預習的作業：Do you like to watch TV？ What kind of TV shows do you know？ What do you think of them？ What kind of TV shows do you like？ What’s your favorite TV show？ Why？ What do you plan to see this weekend？ 讓學生提前感知問題， 在課堂上展開討論。學生本身對這些問題就感興趣，這樣這節課學習的興趣就被調動起來了。

四、創設交際情境

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明：學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。教師在課堂上要讓學生有看的、有聽的、有說的，還有讓學生有做的，指導學生模仿情境進行表演，學生能充分地體驗成功的喜悅，積極投身到教學活動中去。

可根據課文情節內容編成短劇，分角色進行表演，如《購物》、《問路》等，融情景教學與情感教學、知識性與趣味性于一體，使學生始終處于一種積極愉快的學習狀態。表演能將枯燥、抽象的語言知識融入到生動、形象的師生同臺表演的樂趣之中。