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篇(1)

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；電類專業(yè)；項目教學(xué)法；思考

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02

項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學(xué)互動的模式，以知識和能力的培養(yǎng)為最高目標(biāo)。項目式教學(xué)法有嚴(yán)格的操作實施步驟：確定項目、準(zhǔn)備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結(jié)果應(yīng)用，具體內(nèi)容不再贅述。只有正確理解項目式教學(xué)法，才能為項目式教學(xué)的開展做好鋪墊工作。

一、項目式教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較分析

很多講座、論文、說課經(jīng)常這樣提到：項目式教學(xué)法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學(xué)最有效的方法之一，或項目教學(xué)法是在理實一體化教學(xué)中應(yīng)用的一種新的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學(xué)法與理實一體化教學(xué)法同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法，如引導(dǎo)文法、腦風(fēng)暴、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計法等，不存在從屬或包含關(guān)系。而項目式、理實一體化、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職電類教學(xué)中經(jīng)常用到，使用者更應(yīng)該清楚。

1.項目式學(xué)法與理實一體化教學(xué)法的比較。二者同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種教學(xué)互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學(xué)活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學(xué)法打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課界限，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓(xùn)教師進(jìn)行輔助，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間。為完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學(xué)法并非適用所有課程。

中職《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課恰好都具有理論性強(qiáng)、比較抽象、學(xué)生難以理解的特點，恰當(dāng)選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎(chǔ)》第十一章“變壓器”的教學(xué)中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認(rèn)識規(guī)律采用理實一體化教學(xué)法可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。倘若采用項目式教學(xué)，就必須設(shè)計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領(lǐng)逐步實施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學(xué)，而理實一體化教學(xué)就能很好地解決。因此，選擇教學(xué)法一定要考慮知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合其他情況，或許會收到意想不到的效果。

2.項目式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的比較，如上表。可見，二者在理論基礎(chǔ)和評價指標(biāo)上大體一致，而在培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點、設(shè)計特點、實施特點、教師作用等指標(biāo)方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項目教學(xué)法的側(cè)重點為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而在項目設(shè)計上要求學(xué)生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最重要的區(qū)別；在實施的過程中，項目教學(xué)法能夠體現(xiàn)以項目為本位、以學(xué)生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設(shè)計明顯比“任務(wù)”難得多。公開教學(xué)、說課一般為1課時，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢。而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則可以充分展示教師授課的藝術(shù)，避免項目教學(xué)形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。

二、如何發(fā)揮項目式教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法之所以被長期運用，是因為它具有以下優(yōu)勢：一是對知識的闡述符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)；二是知識點相對集中，便于學(xué)生分步學(xué)習(xí)和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點，有利于課后自我總結(jié)和復(fù)習(xí)。而項目式教學(xué)法具有實踐性、目標(biāo)明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢形成了互補(bǔ)。

教學(xué)過程中應(yīng)取長補(bǔ)短，采用復(fù)合型的教學(xué)方式。正所謂“教無定法”，只有符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生對知識、技能提高的教學(xué)法，才能取得最佳的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（5）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職；行動導(dǎo)向；計算機(jī)硬件基礎(chǔ)；課程改革

教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》的通知，對中等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化、實施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革”，詳細(xì)地描述了中等職業(yè)教育以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。職業(yè)教育的重心是教學(xué)，尤其是要適應(yīng)企業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，本文以廣州市示范性專業(yè)——計算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)，其核心課程《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》為例，探討基于行動導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革在實際授課過程中的應(yīng)用。

一、基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路

行動導(dǎo)向教學(xué)的具體實施方法有很多種，如項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、受教對象和教學(xué)環(huán)境等要素的不同，行動導(dǎo)向教學(xué)的具體實施方法也應(yīng)有所不同。行動導(dǎo)向教學(xué)需要一定的教學(xué)試驗平臺和生動直觀的教學(xué)環(huán)境，有利于行動導(dǎo)向教學(xué)的深化實施，使教學(xué)的組織和設(shè)計更加優(yōu)化與豐富。本文以《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程為研究對象，以計算機(jī)硬件維修一體化課室為課程實驗平臺，以行動導(dǎo)向教學(xué)為授課模式，提出基于行動導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革實施方案。

二、基于行動導(dǎo)向的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程教學(xué)改革實施

1. 教學(xué)設(shè)備要求。

（1）基礎(chǔ)設(shè)備：一體化課室常備的計算機(jī)硬件、教學(xué)用桌椅、多媒體設(shè)備、掛圖等。

（2）拆裝設(shè)備：拆裝用CPU、內(nèi)存、硬盤、顯示器、工具箱（內(nèi)含拆機(jī)常用工具）等。

（3）檢修設(shè)備：計算機(jī)故障檢修卡、萬能表、故障檢修相關(guān)測量儀器等。

（4）演示設(shè)備：CPU結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)存原理結(jié)構(gòu)圖、已拆的硬盤、計算機(jī)原理展示視頻、計算機(jī)構(gòu)造演示多媒體課件等。

2. 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計。

傳統(tǒng)的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程授課方式采用順序教學(xué)的方式，即依次從計算機(jī)原理、CPU構(gòu)件、內(nèi)存構(gòu)件、硬盤構(gòu)件、顯卡構(gòu)件、顯示器的順序進(jìn)行教學(xué)，計算機(jī)的拆裝檢修授課也是以文字說明配圖畫介紹為主。這樣的授課內(nèi)容比較完整，但是缺乏實操性和銜接性，學(xué)生很難形成一個完整的計算機(jī)原理構(gòu)造思維，往往學(xué)完了整個課程，都不懂怎么拆機(jī)和裝機(jī)，更談不上計算機(jī)的故障檢修了。基于行動導(dǎo)向的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程內(nèi)容教學(xué)操作方式，不采用順序教學(xué)，而選擇任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)方式。將學(xué)校分成若干小組，每個小組控制在5人左右，每個小組分配一個操作工位，配備相應(yīng)的試驗平臺和拆裝檢修設(shè)備，教師對計算機(jī)進(jìn)行由外及內(nèi)的演示拆裝及檢修，學(xué)生分小組帶著相應(yīng)的項目和任務(wù)同時進(jìn)行演練。教師演示結(jié)束后，由小組討論完成項目任務(wù)，分組進(jìn)行項目完成情況匯報，生成項目總結(jié)和實驗數(shù)據(jù)整理分析報告，并提交指導(dǎo)教師考核。

3. 試驗項目設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)計不同的實驗項目和情境模擬讓學(xué)生進(jìn)行項目操作，不同的實驗內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的實驗實施方法。以本課程內(nèi)容為例，設(shè)計實驗項目和情境（詳見表1）。

4. 基于實際工作任務(wù)的課程設(shè)計設(shè)置與實施。

計算機(jī)硬件故障檢修課程內(nèi)容是《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》的主要實訓(xùn)內(nèi)容，主要應(yīng)用于實際工作過程的計算機(jī)維修工位，為了加強(qiáng)學(xué)生對課程的深入理解和掌握，設(shè)置基于實際工作任務(wù)的課程設(shè)計，讓學(xué)生在課后以團(tuán)隊研討的形式，通過查找資料和實際操作等方式，完成課程要求的任務(wù)，并生成研究報告提交指導(dǎo)教師，作為課程知識考核的重要內(nèi)容。（詳見表2）

5. 課程考核方式。

基于行動導(dǎo)向的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個任務(wù)就得到一個成績，完成所有任務(wù)才能通過本門課程的考核，其中每個任務(wù)的考核成績采用“五級制”評價指標(biāo)，即為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個評價等級。評價等級的認(rèn)定依據(jù)包括平時表現(xiàn)、技能考核（包括實驗項目考核和課程設(shè)計考核）、研究報告和總結(jié)匯報。

三、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)理念和教學(xué)方法在國外應(yīng)用廣泛，特別是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的德國，都已經(jīng)有充分的研究并應(yīng)用于實際教學(xué)，充分調(diào)動了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。以行動導(dǎo)向為研究對象的課程教學(xué)模式改革在國內(nèi)高職院校教學(xué)中還處在發(fā)展階段，在中等職業(yè)學(xué)校處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和符合國情的實施方式研究，筆者以廣州市示范性專業(yè)——計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)為依托，開展基于行動導(dǎo)向的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程模式探討，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教師按課本講授，學(xué)生無法接受的教學(xué)尷尬境況。經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中融入了更多企業(yè)工作環(huán)境的元素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)核心競爭力。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]章韻，倪曉軍.應(yīng)用型專業(yè)計算機(jī)硬件課程體系建設(shè)的探討[J].教育與教學(xué)研究，2010，（10）.

[2]田海梅，陳愛萍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].今日科苑，2009，（20）.

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)；設(shè)計理念

《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實踐性和綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程開發(fā)的理實一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一，它擔(dān)負(fù)著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔(dān)任單片機(jī)程序的編制、控制系統(tǒng)的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理、單片機(jī)的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計、單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其擴(kuò)展、單片機(jī)的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生具有單片機(jī)的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力及團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)，這對提高機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

一、課程整體設(shè)計理念與思路

（一）設(shè)計理念

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的項目課程開發(fā)與設(shè)計，工作任務(wù)為中心、項目課程為主體，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

1、以崗位需求為依據(jù)：依據(jù)自動化控制系統(tǒng)實踐能力要求，設(shè)置課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合；2、以工作過程為基礎(chǔ)：按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐內(nèi)容；3、以職業(yè)能力為主線：真正以“能力”為主線來設(shè)計課程。要按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。

（二）設(shè)計思路

本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項目，通過教師指導(dǎo)學(xué)生開展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項目，實現(xiàn)對工作過程的認(rèn)識和對完成工作任務(wù)的體驗，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個學(xué)習(xí)項目， 每個學(xué)習(xí)項目均應(yīng)從知識技能等方面達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程整體設(shè)計

（一）課程目標(biāo)設(shè)計

確定課程目標(biāo)的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對能力、知識、素質(zhì)的基本要求。通過教學(xué)，本課程總體目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標(biāo)。 　1、能力目標(biāo)：（1）具備單片機(jī)硬件圖的表達(dá)、閱讀、分析能力；（2）具備單片機(jī)匯編語言編程的能力；（3）具備單片機(jī)硬件擴(kuò)展的能力；（4）初步具備單片機(jī)的應(yīng)用能力。

2、知識目標(biāo)：理解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機(jī)的特點及其發(fā)展過程；掌握單片機(jī)的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機(jī)軟件編程的方法；掌握單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴(kuò)展的方法。

3、態(tài)度目標(biāo)：具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的實踐意識；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

為了保證學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復(fù)研討后，選擇了貼近實際的5個典型項目作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，將教學(xué)項目組織為5個對應(yīng)的能力訓(xùn)練項目。

（三）教學(xué)方法設(shè)計

1、基于教與學(xué)的教學(xué)方法。一方面以學(xué)生為主體，以專業(yè)課程和專業(yè)技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項任務(wù)和理論知識。通過課堂練習(xí)與測驗、課后研究報告、課后綜合案例及課程實驗與學(xué)生一起“學(xué)中做、做中學(xué)”。另一方面，以教師為主導(dǎo)，老師指出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行正確引導(dǎo)（課堂、實驗、課后研究報告），了解學(xué)生困惑，進(jìn)行正確指導(dǎo)（課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、實驗報告、課后研究報告書）；2、創(chuàng)造真實氛圍的工作環(huán)境，實施一體化教學(xué)法。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)真實氛圍的工作環(huán)境，開展一體化教學(xué)，將教室與實訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學(xué)過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)親身體驗工作。教學(xué)組織過程實施“學(xué)做一體”。采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，教、學(xué)、做過程中，實行以學(xué)生為主體的教學(xué)互動，以活動為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)；3、案例教學(xué)法。如講解單片機(jī)編程知識時，引入生活、工業(yè)控制實例等開展案例教學(xué)，如電動玩具的前進(jìn)后退、走廊燈光的延時熄滅、倉庫貨物數(shù)量統(tǒng)計、交通燈制作等案例，增加學(xué)習(xí)興趣和動力，又為學(xué)生利用所學(xué)知識解決相應(yīng)的實際問題奠定基礎(chǔ)；4、項目教學(xué)法。以生產(chǎn)過程為載體開發(fā)教學(xué)項目，整個教學(xué)圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生查找資料進(jìn)行決策分析，制定出計劃，并進(jìn)行實施，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課程資源設(shè)計

使用高等職業(yè)教育時空技術(shù)專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學(xué)參考教材，實行以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，建立包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課件等內(nèi)容的教學(xué)資源庫。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)條件，讓學(xué)生有目的的，主動地去學(xué)習(xí)。

篇(4)

一、中職豬病防治課程教學(xué)改革的研究與實踐

（一）基于職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系的構(gòu)建反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，其構(gòu)建應(yīng)符合人才培養(yǎng)模式的要求。大部分中職生是由于中考成績不理想而就讀中職學(xué)校，他們進(jìn)入中職學(xué)校后，難以適應(yīng)新的環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)主動性，如果學(xué)校仍按照傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，就不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，將學(xué)科體系中適度夠用的知識與工作過程相結(jié)合，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系是課程改革的關(guān)鍵。按照以工作過程為導(dǎo)向的課程體系要求，我們深入養(yǎng)殖企業(yè)，對職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研分析。針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位與行業(yè)專家共同研討，分析職業(yè)崗位的意義，確定職業(yè)崗位中應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的典型工作過程，從而確定工作任務(wù)，并將其歸類為8個行動領(lǐng)域、22個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系為綜合素質(zhì)課、技能平臺課、技術(shù)課和拓展課。其中，豬病防治是技術(shù)課的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，是由動物科學(xué)、動物傳染病學(xué)、動物寄生蟲病學(xué)、動物外產(chǎn)科學(xué)和中毒學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科有關(guān)豬疾病部分內(nèi)容進(jìn)行改革和整合后形成的一門全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。該課程按照養(yǎng)豬生產(chǎn)過程中必須掌握的豬病防治理論知識和實踐技能來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)，完善課程成績評價。學(xué)生通過豬病防治課程的學(xué)習(xí)，不斷提高其職業(yè)素養(yǎng)，如豬病預(yù)防、診斷、治療、保健等職業(yè)崗位能力，為我國養(yǎng)豬業(yè)保駕護(hù)航。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。豬病防治課程改革應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以各種規(guī)模豬場、動物醫(yī)院和獸藥技術(shù)服務(wù)等工作崗位的能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)豬病防治崗位的工作過程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計豬病防治課程學(xué)科體系內(nèi)容，按照基于工作過程的課程體系設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

第一，深入養(yǎng)豬企業(yè)，對崗位人才需求進(jìn)行廣泛調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上由養(yǎng)豬企業(yè)的豬病專家、管理人員與教師共同研討，最后確定課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方案，按照生產(chǎn)流程科學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

第二，以崗位需求為導(dǎo)向，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以完成崗位工作任務(wù)所需的專業(yè)知識和技能為依據(jù)，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)健技術(shù)和綜合技能，將豬病防治課程教學(xué)內(nèi)容歸納為5個項目（豬場預(yù)防保健技術(shù)、哺乳仔豬疾病防控技術(shù)、保育豬疾病防控技術(shù)、育肥豬疾病防控技術(shù)、種豬生產(chǎn)疾病防控技術(shù)）和14個能力目標(biāo)。

第三，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，及時將豬病防治的新知識、新技術(shù)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性、操作性、實用性和創(chuàng)新性。

第四，根據(jù)職業(yè)崗位需求，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的人才培養(yǎng)理念，樹立以能力培養(yǎng)為核心的理念，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，注重學(xué)生豬病防治職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化實踐教學(xué)

根據(jù)“理論與實踐一體化”教學(xué)模式的要求，將豬病防治課程教學(xué)實訓(xùn)場所，如豬病診療實訓(xùn)室、動物醫(yī)院、校內(nèi)實場和校外養(yǎng)豬企業(yè)等場所建成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化實踐教學(xué)，實現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)做合一的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力和綜合素養(yǎng)。

第一，豬病診療實訓(xùn)室，包括豬病診斷室和豬病治療室。豬病診療實訓(xùn)室內(nèi)病理標(biāo)本充足，診斷儀器先進(jìn)、治療設(shè)施完善，能完成常見病毒性、細(xì)菌性等豬病的實驗診斷，能滿足豬病防治課程實驗實習(xí)的需要，還對校外養(yǎng)豬企業(yè)開展常見豬病病原的檢測與診斷。

第二，動物醫(yī)院為周邊養(yǎng)殖場開展常見豬病和疑難雜癥的診斷、治療業(yè)務(wù)，并充分利用門診豬病病例開展現(xiàn)場教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)病的診斷、檢測和治療等知識技能提供了與獸醫(yī)診療機(jī)構(gòu)一樣的工作環(huán)境，有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。

第三，校內(nèi)實場為豬病防治課程的豬場消毒、豬疫苗免疫接種、豬藥物保健預(yù)防及驅(qū)蟲實訓(xùn)實習(xí)提供了真實的場所，使學(xué)生在真實的實訓(xùn)實習(xí)情景中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

第四，校外養(yǎng)豬企業(yè)，即進(jìn)行校企合作，共建實踐教學(xué)基地。校外養(yǎng)豬企業(yè)基本滿足了學(xué)生參觀實習(xí)和頂崗實習(xí)的需求。學(xué)校先后與廣西畜牧研究所豬場等10多個養(yǎng)豬場簽訂校企合作、工學(xué)結(jié)合的協(xié)議，協(xié)議規(guī)定學(xué)生在豬場頂崗實習(xí)的過程中，由豬場和學(xué)校共同管理，學(xué)生可以將豬病防治理論知識及時轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。在服務(wù)于養(yǎng)豬企業(yè)的同時，學(xué)生的豬病防治技能也得到迅速提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機(jī)融合。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

豬病防治課程是中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，有較強(qiáng)的理論性和實踐性，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和豬病防治課程教學(xué)的需要，教師必須創(chuàng)新和優(yōu)化該課程的教學(xué)方法。

一是案例教學(xué)法。它是指在豬病防治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生理論知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。案例教學(xué)法包括病例導(dǎo)入式教學(xué)法和案例分析式教學(xué)法。病例導(dǎo)入式教學(xué)法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以典型的病例為先導(dǎo)，提出問題，先讓學(xué)生在具體的病例情境中主動參與分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生提出初步的診斷意見、診查思路和防治措施，最后，教師進(jìn)行常規(guī)講解。案例分析式教學(xué)法就是在一個豬病講授結(jié)束后，有針對性地設(shè)計相關(guān)的豬病臨床案例，首先讓學(xué)生以小組為單位分析討論得出初步 診斷結(jié)論，分析診斷依據(jù)以及所須的進(jìn)一步檢查，然后提出有效的防治措施，最后由教師點評和總結(jié)。

二是現(xiàn)場病例教學(xué)法。它是充分利用動物醫(yī)院或豬病診療實訓(xùn)室接診病例，根椐臨診情況把接觸到的典型病例進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。首先，組織學(xué)生對病例展開討論，并針對疾病發(fā)病原因、癥狀表現(xiàn)、病理變化、診斷依據(jù)和防治措施等問題發(fā)表個人觀點，堅持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的原則，要讓學(xué)生成為現(xiàn)場病例教學(xué)的主角。然后，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點評，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、加深理解的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三是多媒體教學(xué)法。它是充分利用多媒體技術(shù)綜合文本、圖片、視頻、聲音等素材于一體的教學(xué)手段。教師可以把平時拍攝的豬病癥狀和病變彩色圖片、視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制作成直觀、生動、形象的多媒體課件，在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解和歸納，以加強(qiáng)學(xué)生對豬病癥狀的理解度和接受度，增加了單位時間內(nèi)的知識信息量，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）完善學(xué)生課程成績評價制度

學(xué)生課程成績評價是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，制定合理的課程考核辦法也是豬病防治課程改革內(nèi)容之一。學(xué)校教學(xué)改革前，學(xué)生的課程成績評價主要分布是期末理論知識考試占60%；平時成績占40%，即考勤占10%、實驗占10%、課堂提問占10%、作業(yè)占10%，這種課程成績評價存在著諸多弊端，不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。豬病防治是一門應(yīng)用型和實踐型的課程，實施教學(xué)改革后，學(xué)校建立以能力為本位的課程成績評價體系，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和豬病診療能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能應(yīng)用能力的評價。因此，教學(xué)改革后的課程成績評價分布是期末理論知識考試占40％，包括選擇題、判斷題、填空題和簡答題；學(xué)習(xí)過程考核占30％，包括課堂考勤、課堂提問、平時作業(yè)、實驗報告、病例分析報告；職業(yè)能力考核占30％，這項考核根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)過程、實驗實習(xí)操作過程和豬病例診療過程中學(xué)生表現(xiàn)及團(tuán)隊合作情況等進(jìn)行綜合評分。實踐證明，新的課程成績評價制度能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，既能加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力。

二、豬病防治課程改革實施的成效

由以上對豬病防治課程教學(xué)改革進(jìn)行的研究與實踐分析可知，課程改革后，在教師和學(xué)生方面都取得了顯著的成效。

第一，課程改革使教師的教學(xué)目的更明確，課程教學(xué)資源更充足、教師的教學(xué)方法更靈活多樣，教師的教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)得到很大提高，對學(xué)生考核方法更趨合理化。課程改革主持人主編并出版了《中職畜牧獸醫(yī)職業(yè)技能訓(xùn)練教程》和《中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程習(xí)題集》，發(fā)表了《病例導(dǎo)入式教學(xué)法在“豬病防治”教學(xué)中的應(yīng)用》等3篇論文。

第二，課程改革制訂的豬病防治課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、課程成績評價制度等在畜牧獸醫(yī)專業(yè)試驗班學(xué)生中試用，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)主動性明顯提高，學(xué)生對豬病防治的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意率為93.2%。通過豬病防治課程的教學(xué)改革，學(xué)生的豬病診斷和防治技能有了明顯提高，有效提升了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平。學(xué)生參加中級動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員等職業(yè)資格考試的合格率達(dá)95.2％，畢業(yè)生深受用人單位好評。

第三，豬病防治的課程改革后，最終集成了中職豬病防治課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題集、授課教案、授課計劃、多媒體課件等教學(xué)資源；創(chuàng)建了豬病防治課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)研究成果具有較高的理論價值和應(yīng)用價值，對同類專業(yè)課程建設(shè)起到借鑒作用。

總之，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校豬病防治課程經(jīng)過近四年的改革與實踐，在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)方法的改革以及學(xué)生課程成績評價制度的完善等方面都做了大量細(xì)致的研究與實踐，取得了較好的教學(xué)效果。但隨著中職教育教學(xué)改革的深入和豬病防治人才素質(zhì)要求的不斷提高，豬病防治課程教學(xué)改革仍存在許多問題，如課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不夠緊密，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)場所建設(shè)滯后等問題都有待今后在課程建設(shè)與改革中進(jìn)一步探討與完善。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡在鉅.關(guān)于中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)示范性建設(shè)的思考［J］.廣西教育，2013（8）

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 能力本位；高職會計專業(yè)；教學(xué)模式；行動導(dǎo)向

教育部2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：教學(xué)改革的重難點及提高教學(xué)質(zhì)量的核心都是教程建設(shè)與改革；建立以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。文件的為課程建設(shè)開發(fā)和改革指引了方向，將助推能力本位課程開發(fā)的進(jìn)程，課程改革的特色是強(qiáng)調(diào)項目課程建設(shè)。

一、能力本位的內(nèi)涵

高職教育領(lǐng)域的“能力”強(qiáng)調(diào)的是在實踐過程中解決具體問題的能力。現(xiàn)代職業(yè)教育理念中的“能力本位”中的能力內(nèi)涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實際問題的能力，更加強(qiáng)調(diào)“做”過程的個性心理特征，即綜合職業(yè)能力。

高職會計專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括會計職業(yè)能力與關(guān)鍵能力。會計職業(yè)能力是指學(xué)生勝任會計工作所必備的能力，是其賴以生存的本領(lǐng)、立足于社會的一技之長。包括會計專業(yè)理論知識和會計專業(yè)實踐技能。

關(guān)鍵能力（也稱通用能力或綜合素質(zhì)），會計職業(yè)能力以外的能力，包括二個部分：社會方法能力和個人發(fā)展能力。社會方法能力是指從事會計職業(yè)所必備社會能力和方法，包括團(tuán)隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、信息處理能力、獨立處理問題的能力、現(xiàn)代語言能力等；個人發(fā)展能力是指學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)和個體可持續(xù)發(fā)展等方面所必備的能力，包括社會適應(yīng)能力，會計職業(yè)道德，敬業(yè)精神，自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感等。

高職會計專業(yè)教育應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，樹立能力本位為主旨的課程觀，會計理論知識、會計實踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩手抓。

高職院校為社會輸送了大量的會計專業(yè)人才，但是其普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)能力不足、綜合素質(zhì)較低，難以滿足社會企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以，從能力本位視角重新審視高職會計專業(yè)教學(xué)改革十分必要。

二、構(gòu)建能力本位為主旨的會計專業(yè)教學(xué)模式

構(gòu)建“以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生活動為中心，以綜合職業(yè)能力為本位”的高職會計教學(xué)模式。具體如下：

1、以企業(yè)社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過人才市場調(diào)研分析，重新定位高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。對高職會計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)社會需要的，既掌握會計專業(yè)相關(guān)理論知識，又具有很強(qiáng)的會計專業(yè)操作技能及會計職業(yè)應(yīng)具備的很高的綜合素質(zhì)，能靈活運用會計專業(yè)知識分析、解決和處理財務(wù)實際問題的良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力并重的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。

2、以能力為本位制訂高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)會計行業(yè)需求構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力本位的課程體系，每門課程確定總的能力標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)行業(yè)需求將每一門課程劃分為若干個能力模塊和具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力本位的課程觀的特征是：在課程開發(fā)思想上，以核算項目、任務(wù)為載體進(jìn)行課程開發(fā)；在課程開發(fā)方法上，以會計工作崗位分析為起點；課程實施過程中，重視學(xué)生教育主體地位，學(xué)生主動親自實踐、習(xí)得職業(yè)經(jīng)驗，自主構(gòu)建經(jīng)驗型知識、技能、能力的過程，師生共建會計學(xué)習(xí)情境。

3、以“學(xué)生活動為中心”組織教學(xué)活動

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生活動為中心，教師事先設(shè)計許多有針對性的活動，在組織教學(xué)過程中讓學(xué)生積極主動參與，教師主要起引導(dǎo)、輔助的作用，師生活動共建學(xué)習(xí)情境。

4、考核方式多元化

考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實作等多種形式相結(jié)合，操作技能采用邊學(xué)習(xí)邊鑒定，重視教學(xué)的過程性考核。考核標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績、動手能力以及職業(yè)資格，依據(jù)會計職業(yè)的特點來細(xì)化職業(yè)能力的評價內(nèi)容。

三、培養(yǎng)能力本位，實施“行動導(dǎo)向”教學(xué)法

“行動導(dǎo)向”始于20世紀(jì)30年代的美國。20世紀(jì)80年代初，德國在《職業(yè)教育條例》變革中，形成并確立了行動導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)范式，成為職業(yè)教育教學(xué)的主導(dǎo)思想。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)上實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生在真實的工作場景“做”，其在感悟中學(xué)習(xí)理論，在實踐中掌握技能。即將學(xué)生認(rèn)知過程與職業(yè)活動相融合貫穿于課堂教學(xué)過程中，“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息并且制訂、實施、評估學(xué)習(xí)計劃，在身、心、手并用的“做”，通過親手“做”不僅讓學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，而且讓其“學(xué)會學(xué)習(xí)”并獲得分析問題和解決問題的應(yīng)用能力，同時還使其“學(xué)會創(chuàng)新”、“學(xué)會交往”，也培養(yǎng)其社會能力和個人發(fā)展能力，使其身心情感得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升其的綜合職業(yè)能力，提高其就業(yè)競爭力。實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的建議如下：

1、探索人才培養(yǎng)模式

根據(jù)會計職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，合理定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企深度融合，構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向、崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式。

2、深化課程體系改革

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以高素質(zhì)技能型會計專門人才能力為依據(jù)，以崗位工作過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，融知識、能力、素質(zhì)三位一體的會計專業(yè)課程體系。構(gòu)建以會計崗位綜合能力培養(yǎng)為主線課程體系，應(yīng)該以會計工作過程為基礎(chǔ)、以會計工作任務(wù)為線索、以會計職業(yè)崗位（群）工作體系結(jié)構(gòu)為框架。

3、加強(qiáng)師資隊伍培養(yǎng)

當(dāng)教師作為課程實施的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)為實施課程做好服務(wù)、保障工作。但當(dāng)教師轉(zhuǎn)變角色，有創(chuàng)新觀念時，教師就做為組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中真正做到以學(xué)生為中心。放手讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、獨立決策、獨立行動、獨立完成。同時，教師也要著重培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力，師生共建學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在“做中學(xué)”、為“任務(wù)”學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4、加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

會計專業(yè)是一門操作性、實踐性強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生實際動手操作能力至關(guān)重要。以“職業(yè)崗位對接”為指導(dǎo)思想，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)室基地學(xué)校與企業(yè)行業(yè)深度融合，重構(gòu)能滿足會計專業(yè)崗位的仿真實訓(xùn)室，提供會計專業(yè)課程實訓(xùn)以及學(xué)生專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)，滿足“理實一體化”課程教學(xué)。同時在校外要建設(shè)一批可以提供較長時間的校外實習(xí)基地，提供高職生“工學(xué)結(jié)合一體化”的職業(yè)情境。同時企業(yè)要全程參與實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，通過“企業(yè)綜合考核、學(xué)校制度約束、學(xué)生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實習(xí)模式，內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)能力，保證實踐教學(xué)效果，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

5、開發(fā)“實理一體化”教材

教材不僅是高職教育的載體，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和掌握技能的工具。適合職業(yè)教育專業(yè)課程教材，應(yīng)既能彰顯職業(yè)性課程的特色，也能讓學(xué)生獲得夠用的理論基礎(chǔ)；會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位參與編寫理實一體化教材，教材結(jié)構(gòu)上既要體現(xiàn)項目化、任務(wù)化，也可給呈現(xiàn)完整的會計工作領(lǐng)域；教材內(nèi)容基于典型的真實業(yè)務(wù)，同時具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認(rèn)知規(guī)律，從做到學(xué)，先提出項目或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項目，再讓學(xué)生通過經(jīng)驗去構(gòu)建知識、能力體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 魏芳.會計信息化下基于職業(yè)崗位能力的高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報，2014.5.

[3] 趙崇暉.對中職學(xué)校”工作過程導(dǎo)向”專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015.22.

篇(6)

文/張興榮

摘?要：技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師是一個新的課題。本文的思路與觀點來源于作者在為汽修預(yù)備技師班學(xué)生教學(xué)過程中所遇到的相關(guān)問題。本文主要解決技師學(xué)院、預(yù)備技師的定義，技師學(xué)院在培養(yǎng)預(yù)備技師的過程中所遇到的一些問題，如教學(xué)計劃的制定、學(xué)習(xí)材料的開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法、新型人才培養(yǎng)模式等。

關(guān)鍵詞 ：技師學(xué)院?培養(yǎng)汽修預(yù)備技師?問題探討

一、技師學(xué)院、預(yù)備技師的定義

我國的技師學(xué)院前身為高級技工學(xué)校，以培養(yǎng)高級工和技師以上的高技能人才為目的，還承擔(dān)各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)和進(jìn)修任務(wù)。“預(yù)備技師”是指各類院校通過學(xué)制教育方式培養(yǎng)的技師班畢業(yè)生，學(xué)生獲得預(yù)備技師證書后只有在企業(yè)中經(jīng)過兩年以上的崗位鍛煉才能成為“技師”。筆者所在學(xué)院是經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)成立的技師學(xué)院，自2009年起進(jìn)行預(yù)備技師、技師的學(xué)歷教育。

二、技師學(xué)院培養(yǎng)汽修預(yù)備技師的問題及建議

筆者在2011和2012學(xué)年擔(dān)任過汽修預(yù)備技師班的一些課程教學(xué)工作，在教學(xué)之余和一些學(xué)員進(jìn)行過大量的溝通。他們的工作崗位不同，一部分來自于汽車修理廠，從事一線的修理工作，另外一部分來自于汽車檢測機(jī)構(gòu)，如公交公司站場技術(shù)人員等。進(jìn)行了相關(guān)問題的討論。

1.關(guān)于預(yù)備技師的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃的制定，采用傳統(tǒng)的“教學(xué)大綱+專家委員會意見”的方式，忽視學(xué)員的意見和建議。根據(jù)教學(xué)大綱的精神，我們可以先征求學(xué)員的意見和建議，先確定哪些課程是學(xué)員所必須要學(xué)習(xí)的，把課程暫定之后，再通過學(xué)校成立的專家委員會進(jìn)行審核。有的課程如果爭議比較大，再征求學(xué)員意見，最后形成一個比較完整的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃制定好之后，它不應(yīng)該是一個靜態(tài)的，而應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。

2.關(guān)于預(yù)備技師學(xué)習(xí)材料的開發(fā)

預(yù)備技師學(xué)習(xí)材料的開發(fā)，在目前來說還屬于空白階段，很大一部分學(xué)校采用的是高職高專類，所以學(xué)習(xí)材料的開發(fā)對預(yù)備技師的培養(yǎng)教育起到方向引領(lǐng)的作用。

學(xué)習(xí)材料可以由勞動和社會保障部組織開發(fā)，也可以由技師學(xué)院自己開發(fā)。開發(fā)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該注意以下順序：一是要組織相關(guān)人員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，召開實踐專家訪談會，提取本課程的典型工作任務(wù)；二是要召開更高層次的企業(yè)技術(shù)專家和管理人員，與實踐專家、專業(yè)教師對典型工作任務(wù)進(jìn)行評審，得出符合預(yù)備技師要求的學(xué)習(xí)材料。

3.預(yù)備技師教師隊伍建設(shè)

預(yù)備技師班的師資力量，應(yīng)該以“本科+技師”為主的一體化教師為主，在學(xué)歷上，應(yīng)該以本科或者研究生為主，在技能等級上，應(yīng)該以技師或者高級技師為主，只有具備比較高的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的技能水平，才能擔(dān)任預(yù)備技師班的授課教師。筆者學(xué)院在培養(yǎng)“一體化教師”方面下很大工夫，通過以下措施來保證“一體化”教師的成長：校內(nèi)培訓(xùn)、定向下廠實習(xí)、“老帶新”等。 校內(nèi)培訓(xùn)，就是請大型維修企業(yè)的技術(shù)主管、具備豐富實踐經(jīng)驗的一線維修技師定期來校進(jìn)行講課；定向下廠實習(xí)，就是把教師送到維修企業(yè)進(jìn)行模塊化的實習(xí)，主攻汽車維修、汽車疑難故障的排除、發(fā)動機(jī)大修、汽車新技術(shù)等模塊，努力提高教師解決實際問題的能力；“老帶新”，就是在平時的一體化教學(xué)過程中，安排一位老教師和一位年輕教師一起配合教學(xué)，幫助年輕教師更快更好成長。

在選拔教師隊伍時，還應(yīng)該考慮教師的奉獻(xiàn)精神。因為學(xué)員在企業(yè)工作的過程中，如果遇到實際問題不能解決，經(jīng)常會通過手機(jī)短信的方式向老師請教。這就要求我們的老師有樂于奉獻(xiàn)的精神，認(rèn)真回復(fù)學(xué)員的每一條信息，而不計較個人的得失。

4.教學(xué)設(shè)施應(yīng)能滿足教學(xué)要求

預(yù)備技師班學(xué)生來源的廣泛性，對技師學(xué)院教學(xué)設(shè)施設(shè)備提出很高的要求。一些傳統(tǒng)的汽車維修檢測工量具設(shè)備，已經(jīng)不能夠滿足日常的教學(xué)要求，特別是混合動力汽車等新能源汽車的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用更是加快了學(xué)校教學(xué)設(shè)備更新的步伐。

就設(shè)備方面，技師學(xué)院應(yīng)該根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)配備一類汽車維修企業(yè)應(yīng)該配備的檢測設(shè)備，包括：發(fā)動機(jī)總成部分，如發(fā)動機(jī)綜合檢測儀、電控汽油噴射系統(tǒng)類檢測設(shè)備等；底盤部分，如底盤測功機(jī)、側(cè)滑試驗臺、電腦控制四輪定位儀等；實車部分，如混合動力轎車、帶柴油機(jī)電控的高壓共軌轎車、電動公交車等。

5.教學(xué)方法力求創(chuàng)新

從教學(xué)方法看，采用一體化的教學(xué)模式，就是為了使理論與實操能夠更好地銜接，打破理論課和實操課的界限，將理論教學(xué)和實操教學(xué)融為一體。以技能訓(xùn)練為主，專業(yè)理論為技能服務(wù)，在教學(xué)過程中全面實現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、教師隊伍、教學(xué)訓(xùn)練，課程開發(fā)、教學(xué)文本、教學(xué)實訓(xùn)場地、師生互動、教學(xué)評價九位一體，避免了理論、實踐及實訓(xùn)設(shè)備相脫節(jié)、重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。在固定的時間內(nèi)，教師講解時間縮短，學(xué)生動手時間增加，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

在教學(xué)過程中，除應(yīng)用新的職業(yè)教育方法，如職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、模塊教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)法等，還應(yīng)該應(yīng)用案例教學(xué)法等。在開學(xué)初的時候，筆者就給學(xué)員布置一個任務(wù)，就是在工作的過程中，如果遇到比較典型的故障，讓學(xué)員把它的故障現(xiàn)象、診斷過程、最后如何排除的過程記錄下來，每次上課之前提供給筆者，讓大家在課堂上面討論，最后讓排除故障的學(xué)員講述整個過程。這樣的方法，可以提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力，還可以擴(kuò)大他們的知識面。對于一些比較抽象、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理，除應(yīng)用實物教學(xué)以外，還應(yīng)該應(yīng)用多媒體的輔助教學(xué)，動畫、圖片等可以直觀反應(yīng)部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解起來相對容易。

6.努力構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)該努力開拓校企合作等模式。校企合作，主要是通過學(xué)校和企業(yè)的合作，使學(xué)生能夠近距離了解到行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。對學(xué)校而言，可以利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和場地，拓展學(xué)校的辦學(xué)空間；同時可以提高教師的職業(yè)能力，在校企合作過程中，教師可以參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，提升教師的專業(yè)實踐能力和研發(fā)能力。

在畢業(yè)論文的選題以及寫作上面，應(yīng)該聘請企業(yè)專家一起輔導(dǎo)。企業(yè)專家可以提供一些維修企業(yè)里典型的故障，讓學(xué)生參與解決，而學(xué)校老師可以在寫作的過程中給予指導(dǎo)，共同完成畢業(yè)論文。

7.人才評價體系方面

在人才評價方面可以考慮學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行考核。專職班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想品德、團(tuán)隊合作、職業(yè)生涯規(guī)劃等；專業(yè)課老師和企業(yè)工程師主要負(fù)責(zé)技能方面的評價考核。

總之，技師學(xué)院培養(yǎng)汽修預(yù)備技師是高技能人才成長的一條重要途徑，在培養(yǎng)過程中也會遇到以上的一些問題，同時也將在具體的實施過程中變得更加豐富和完整，這對預(yù)備技師的培養(yǎng)起到積極推動作用，對推動國家高技能人才的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

[論文關(guān)鍵詞]輸出驅(qū)動假設(shè)　高職　商務(wù)英語寫作　項目教學(xué)

一、關(guān)于“輸出驅(qū)動”假設(shè)

“輸入”與“輸出”的相關(guān)研究一直是二語習(xí)得領(lǐng)域的一個重要研究課題。20世紀(jì)80年代美國語言學(xué)家Crashen提出“語言輸入說”，認(rèn)為“語言獲得的過程是不斷理解和接受語言符號和信息的過程；只有真正理解了可接受的輸人才能真正擁有語言”。“可理解性輸入”已成為當(dāng)今第二語言習(xí)得理論的一個重要概念，為中國外語教學(xué)提供了新的理解視角。然而，Crashen的語言輸入說一味強(qiáng)調(diào)輸出只是輸入的自然結(jié)果，對語言習(xí)得沒有直接的作用。1985年，Swain提出“輸出假設(shè)”，認(rèn)為輸出對語言習(xí)得也有積極意義；語言輸入可以起到輔助語言習(xí)得的作用，但僅僅是習(xí)得語言過程中的一個載體，不會成為習(xí)得語言的終極手段；只有通過語言表達(dá)和語言實踐才能使習(xí)得語言者真正地?fù)碛姓Z言，而不是漂浮于語言的淺表上。雖然Swain充分肯定輸出在語言習(xí)得中的積極意義，但由于其研究背景是加拿大法語沉浸式教學(xué)，且只強(qiáng)調(diào)輸出過程中學(xué)習(xí)者自身對輸出內(nèi)容有意識的監(jiān)控和檢查作用，因此仍然不能解決在缺乏目的語環(huán)境下英語學(xué)生者如何進(jìn)行自我監(jiān)控和評價等問題。

毫無疑問，語言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進(jìn)行的過程。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，尤其是在非目的語語境中學(xué)習(xí)，一切實踐活動應(yīng)以大量的語言輸入為前提。同樣，只有輸入而沒有輸出的語言學(xué)習(xí)，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達(dá)不到語言作為工具來表達(dá)思想感情和傳遞信息的目的。然而，多年來中國英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實踐一直重輸入、輕輸出。如何在外語課堂上實現(xiàn)輸入和輸出有機(jī)結(jié)合成為亟須解決的問題。2008年，我國知名外語教育家文秋芳先生提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，其內(nèi)涵包括：第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能。第三，從外語教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。文秋芳從中國外語學(xué)習(xí)者的實際環(huán)境出發(fā)，突破傳統(tǒng)的普通英語教學(xué)研究，深度剖析“輸出驅(qū)動”假設(shè)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并且堅持提倡“以輸出為導(dǎo)向”的綜合技能教學(xué)法，即通過綜合技能教學(xué)法，有效地將技能訓(xùn)練、知識面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，很大程度上促使英語教師重新審視和定位英語專業(yè)寫作教學(xué)，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革探索具有一定的借鑒意義。

二、高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的特質(zhì)——商務(wù)背景下的語言輸出

我國改革開放尤其是加入WTO之后，對外貿(mào)易的迅速發(fā)展促使不同文化之間的商務(wù)交流日益頻繁，商務(wù)英語寫作由此成為國際商務(wù)活動中對外溝通的核心技能之一。商務(wù)英語寫作是一種特殊的寫作，屬于以商務(wù)知識為核心的專門用途英語范疇。它不僅是基礎(chǔ)英語寫作的延伸，更是商務(wù)知識的運用過程。高職高專商務(wù)英語專業(yè)人才以培養(yǎng)能運用英語語言從事外貿(mào)行業(yè)、外資企業(yè)及其他涉外商業(yè)工作的高等應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。作為商務(wù)英語專業(yè)課程模塊中的主要課程，商務(wù)英語寫作課程的重點強(qiáng)調(diào)知識和能力的有機(jī)結(jié)合，重視課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的落實。

然而，目前大部分高職院校的英語寫作課程教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：(1)課程定位不明確。課程教學(xué)目標(biāo)與本科教育相差無幾，這與高職學(xué)生的需要和商務(wù)工作實際不夠吻合。(2)教學(xué)模式傳統(tǒng)老套。教師注重講解寫作的格式、詞匯和分析文章語法等，而對語篇生成的認(rèn)知過程缺乏合理監(jiān)督。(3)學(xué)習(xí)者個體的主體性被忽視。寫作課堂將“寫”與“聽、讀、說”等其他技能分離，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。(4)寫作實踐很少。學(xué)生無法真正檢測輸入語言知識和相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度，長此以往，逐漸失去寫作的信心。

因此，商務(wù)英語寫作課程必須始終圍繞“培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才”的目標(biāo)，切實而又扎實地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語文書撰寫這一語言輸出性技能。

三、“輸出驅(qū)動假設(shè)”對高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示

針對基礎(chǔ)相對較弱的高職學(xué)生，商務(wù)英語寫作課程尤其要處理好輸入與輸出的關(guān)系。“輸出驅(qū)動使輸入易于轉(zhuǎn)化為程序性知識，有利于語言體系的拓展，輸出和輸入結(jié)合的教學(xué)活動更具有交際的真實性”。由此，商務(wù)英語寫作課堂應(yīng)該堅持以輸出來驅(qū)動輸入進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生及時將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，將技能學(xué)習(xí)與知識面拓寬及思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過多練、多寫、多分析等手段切實提高學(xué)生知識的綜合運用能力。

1　轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化輸出型商務(wù)英語寫作教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)的過程中，遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，已成為教育界的共識。然而，落實這一理念，是一項長期而又艱巨的工程。課程體系的設(shè)計要突出“以學(xué)生為主體”，首先體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中參與的量有多大。商務(wù)英語寫作是一門實踐課程，只有組織大量的實踐活動才能夠切實地提高學(xué)生英語綜合運用技能。教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，真正成為課堂活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者，只有這樣才能調(diào)動起每個學(xué)生參加課堂活動的意識，通過與學(xué)生形成輸入輸出的互動，積極地提高其主動性、創(chuàng)造性和參與性。

2　創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合。情景教學(xué)法是由英國學(xué)者Homby首先創(chuàng)立并提出的，其實質(zhì)是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。高職商務(wù)英語寫作的根本目的是通過實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，全面提升學(xué)生的書面表達(dá)能力和職業(yè)能力。然而，和本科生相比較，高職學(xué)生語言基礎(chǔ)普遍不高，加上商務(wù)寫作課程本身內(nèi)容繁雜，更加要求教師充分發(fā)揮聰明才智，從創(chuàng)設(shè)情景人手，通過模擬現(xiàn)實商務(wù)活動、虛擬角色和假定任務(wù)等方式實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生倍感寫作樂趣和實用性，并通過親身經(jīng)歷商務(wù)活動中的各個步驟，邊學(xué)邊做，以所學(xué)知識完成商務(wù)交流過程中的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，為將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于 　3　引入“綜合”概念，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在語言的五項基本技能中，聽、讀是輸人性技能；說、寫和譯是輸出型技能。它們彼此緊密聯(lián)系，互相作用。只有在輸入的基礎(chǔ)上才能夠輸出，而沒有輸出驅(qū)動的輸入，學(xué)習(xí)者習(xí)得輸入的可能性就很小。商務(wù)英語寫作是以英語書面語進(jìn)行商務(wù)溝通以達(dá)到各種商務(wù)目的的一種表達(dá)手段，融商務(wù)知識、英語寫作和商務(wù)寫作技巧于一體。因此，教師若能在教學(xué)過程中融入聽、說、讀、寫、譯等活動，就能幫助學(xué)生從整體上把握課堂教學(xué)。針對英語寫作教學(xué)，有必要在教學(xué)實踐中引入“綜合”的理念，即要打破各門專業(yè)技能課之間的界限，打破專業(yè)技能課和專業(yè)知識課之間的界限。在一個相對完整的商務(wù)英語專業(yè)課程體系下，其他諸如語言基礎(chǔ)課程模塊、基礎(chǔ)寫作課程模塊、專業(yè)核心課程模塊等相關(guān)課程可以適時、適當(dāng)?shù)丶骖檶懽骷记傻膫魇谂c訓(xùn)練。譬如“商務(wù)英語閱讀”課程可以及時引導(dǎo)學(xué)生對商務(wù)材料的內(nèi)容和形式等進(jìn)行評析。另一方面，“商務(wù)英語寫作”課程本身也要盡可能融入集英語與商務(wù)英語于一體的聽、說、讀、譯等技能因素，既有綜合，又有所側(cè)重，在提高綜合能力的基礎(chǔ)上提高寫作能力。

4　堅持以“能力為本位、項目為導(dǎo)向”，保障輸出的有效性。源于20世紀(jì)60年代的能力本位教育認(rèn)為職業(yè)教育的主要任務(wù)是“提高教育者的從業(yè)能力而非知識水平，從全面分析職業(yè)角色活動出發(fā)，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，重視其獲得崗位操作能力”。商務(wù)英語寫作課程堅持以能力為本，以項目為導(dǎo)向，即從職業(yè)實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下動手實踐，按照問題的要求收集、選擇信息資料，通過開口說、用手寫、動腦想等途徑，為完成共同的“商務(wù)任務(wù)”而努力尋求解決途徑。這種打破傳統(tǒng)寫作引導(dǎo)方式的教學(xué)讓學(xué)生真正成為寫作的主人，最大限度地保障輸出的有效性，更能提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造才能，發(fā)揮各方面的潛能。

5　開拓“輸出”渠道，用實踐來檢驗真知。商務(wù)英語寫作是一門技能性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，只有這樣，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生求職就業(yè)競爭力和認(rèn)清形勢，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)影響力。高職商務(wù)英語寫作的課堂時間十分有限。如何最大限度培養(yǎng)高職學(xué)生在真實場景下的實際操作能力，每位教師有責(zé)任也有義務(wù)設(shè)法積極開拓渠道，加強(qiáng)校內(nèi)外寫作實踐，既檢驗學(xué)生所學(xué)知識，更督促學(xué)生在實踐中進(jìn)行完善創(chuàng)新。校內(nèi)“輸出”渠道可以應(yīng)用文寫作比賽為契機(jī)，形成一個良好的寫作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的整體提高。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作亦是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，既能鍛煉學(xué)生文字綜述能力、表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識來分析和解決實際問題，提高實際應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，高職院校商務(wù)英語專業(yè)必須重視學(xué)生的畢業(yè)論文，鼓勵學(xué)生主動搜集、整理資料，將專業(yè)教學(xué)、實習(xí)體驗和論文寫作有機(jī)結(jié)合。

同時，高職商務(wù)英語寫作課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，必須加強(qiáng)與社會相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，努力尋找大型外貿(mào)企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，不斷建立相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地建設(shè)，充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地在教學(xué)中的作用。“學(xué)生只有在真實的工作環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)的商務(wù)英語寫作的理論知識和實踐技能完成第一線的文秘、業(yè)務(wù)助理等工作，從而強(qiáng)化所學(xué)的商務(wù)知識和技能，拓寬了教學(xué)活動的時空領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使商務(wù)英語寫作真正成為一門實踐課。”