序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教師校本研修工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：校本研修；反思型教師成長；內外因素

【中國分類號】G642.0

校本研修是英語教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。它“以促進學生的發展為宗旨, 以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究; 它既注重切實解決實際問題, 又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。” [1] 校本研修有三個核心要素：自我反思；同伴互助；專業引領( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關系，相對獨立，但同時又相輔相成，相互促進。

一、作為反思性教學的主體，英語教師本人的傳統教學觀念束縛了教師進行反思性教學，反思性教學失去了內在條件

中國傳統的教育是以教師傳授知識為終極目標，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教師和學生都信奉“師道尊嚴”，認為教師的權威不容侵犯，教師沒有一個開放的心態，不能對自己的教學方法和策略持批判態度，不能接受新的教學理念，沒有學習的動力、毅力和意識。在這種觀念下，談反思教學無異于緣木求魚。所以，現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時俱進地更新。

二、應試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語教師反思教學在中、高考壓力面前顯得無足輕重

目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績轉，高中階段是圍繞高考成績轉。學校的一切工作重點都在這個方面。學校往往采取學生的分數來衡量教師的教育教學能力，在教學中，關注是如何有效傳遞知識，教學過程演變為單向的信息傳遞的過程，教師與學生之間也形成了“講授”與“接受”的關系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學方式直到現在仍然司空見慣，教師很難創造性地反思教學、生成知識、建構意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。

三、英語教師的時間和精力不足，無暇顧及反思教學的研究

教師都有繁重的教學任務。有的跨年級上課；是有幾種不同的教材；要備課、準備教具、查找資料、批改作業。管理學生、各種統考、試卷的分析、課外活動的組織、教研組和學校會議、自己業務進修以及家庭的照顧。

四、資源和技術匱乏，英語教師搞反思教學研究沒有必要的信息支持

很多學校尤其是廣大農村學校圖書室只是擺設，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻資料無法查找。一些教師沒有經過嚴格的教育培訓，不知道如何研究課題、收集和分析數據，更莫說寫研究報告了。

五、英語師資隊伍建設素質不高，教師本身沒有進行反思性教學的“打鐵”本領

通過調查發現：上海市90%以上現有的小學英語老師并非英語專業畢業，甚至個別班級英語課由其他學科的老師兼任。有的學校聘請了外教，但外教本身未受過相關的專業培訓，有的甚至從未做過教師。上海這樣的發達城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學英語師資整體水平不如人意就可想而知了。

六、英語教師在職培訓不到位，反思性教學缺乏專家引領

專業人員的參與是中小學教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業引領，教師校本研修將會停滯不前。[4]對于在職培訓，沒有學科統一的教學計劃，一般由當地教育學院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓只能解決一些教學法方面的問題，并不能在短期內提高使教師的理論和學術水平。培訓的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進行‘自娛自樂’的研究，關注抽象的概念演繹，忽視教育實踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經驗豐富教訓深刻卻不會反思總結，無法提升。”[6]

七、課程資源的開發和利用有誤區，英語教師要進行反思教學研究沒有課程資源作保證

很多人包括學校領導認為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發就是編寫教材；課程資源是少數專家學者的事情。事實上，隨著時代的發展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發的表現形式之一。學校在課程資源的實際建設上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓，忽視課程資源的利用。

八、校園文化與環境欠和諧，英語教師搞反思教學研究缺乏人文支持

探究反思型教師教育，從推動當前課程改革進程，促使英語教師專業化發展具有重要的現實意義；從教師終身發展來講，研究反思型教師具有長遠的歷史意義。作為英語教研員，作為學校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語教師營造一個進行反思性教學的環境，這些環境因素包括社會與社區、學校系統、學校內部組織機構等；作為英語教師，要與時俱進，接受新課程理念，拷問自己的教學思想，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，這個過程也就是英語教師專業成長的過程。

參考文獻：

[1] 余文森論以校為本的教學研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 葉 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長春：東北師范大學研究生院，20044

[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構建. 陜西學前師范學院學報 [J] .2013 (6)，123

篇(2)

   英語教師教學計劃    暑假飛逝而過，新的一學期也即將開始。這學期，我任教初一(8)班與初一(10)班的英語。為了把教學工作做好，打下良好的成績基礎，現特擬教學工作計劃如下：

   一. 政治思想方面：

   堅持正確的政治方向，熱愛教育教學工作，以教書育人、奉獻教育為己任，嚴格執行黨的教育教學法規，以高尚的師德標準來要求自己。

   二. 業務方面

   1.備課方面

   認真搞好集體備課，集思廣益，確定每單元講課思路與方法。頭一天備好第二天的課，備好教材、學生、教法、教具輔助手段等。教法的設定與學法的確定要體現以生為本，發揮學生的主導作用，使之真正成為學生的主人。

   2.講課方面

   切實落實好任務教學，合理有層次設置各項任務，指導學生帶著目標去完成任務，教師盡量少講，在課堂上多給學生們實踐的機會。教師要盡量使自己的課堂教學豐富多彩，增強趣味性，極大程度的去調動學生們的學習積極性。

   3.批改方面

   學生的作業布置實施分層布置，使之真正成為學生們鞏固課堂所學的重要輔助手段。作業堅持天天批改，并寫上有效的激勵性語言，增強學生們的學習信心。對于一些成績較差的學生，要搞好面批，并進行有效的學習方法指導和信心鼓勵。

   4.考試方面

   每天堅持晨考，并及時進行復試，每單元學完之后進行知識點小考和單元測試，對于出現的問題及時進行講解、訓練與強化。

   5.各次考試目標

   月考：及格率90%，優秀率60%，減小低下率，絕大多數學生基礎不丟分。

   期中：及格率80%，優秀率50%，高分段達20人左右，成績下降生有進步跡象。 期末：及格率80%，優秀率60%，高分段達20人左右，中等梯隊人數要比期中增加，成績低下生進步明顯。

   以上是本人本學期的教學工作計劃。在以后的工作當中將繼續發揚優點，及時改正工作中的不足，要把業務做細、做精、做新、腳踏實地、大膽創新，爭取在年末競賽中取得優異成績，為一初爭光。

   英語教師教學計劃    校本研修”作為一種新的促進教師專業成長的有效途徑，為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學習型的文化氛圍，為教師構建一個專業發展的自我反思平臺通過教學反思提高教學水平，借助同伴互助提升教育理念。為使自己不斷提高教育理論增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教研的需要，不斷更新自己的教育觀念和創新意識，使自己盡快成長起來特制定個人研修計劃;

   一、基本情況:

   作為一名教育工作者，從教3年來一直擔任英語科教學工作，在不斷地提高自身專業水平和能力的同時，面對教育改革和創新需要新突破的新形勢，不斷探索，整體優化，創造性的進行工作，取得了較好的效果，得到學生的認可。但是學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧,教材的詞匯量大、內容多、語法較零碎，操作難度大。

   以新課程改革為指導，著眼于教育教學實踐中出現的問題，通過校本研修，不斷改進教學行為，提高自身的專業素質和教學質量，以全面實施素質教育為目標，以推進課程改革為重點，轉變教學觀念、深化教學改革、優化教學方式，提高自身的專業發展水平。堅持理論與實踐相結合，并及時發現、解決教學中的存在問題，以教研促教改。同時利用共同研究這個平臺，互相學習，為提高教學質量而努力。

   二、研修目標

   1、利用共同研究這個平臺，積極參修。使自己由學習型向研究型轉變，不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

   2.以人為本，以關注人的全面發展為目標。

   3、以新的教育理念為指導，以課程改革重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

   4.加強教育教學研究，尋找適合自己學生的分層教學方式和方法，努力提高課堂教學效率。

   5.樹立終身學習的理念，不斷學習，不斷提高自己的文化底蘊、理論水平和實踐能力。

   6.結合教學實踐，把個人校本研修工作做好，從而為整個學校的校本研修而努力。

   三、研修內容：

   1、英語教學研究的最新動態與成果。

   2、英語新課程標準。以“分層教學”為具體研修內容，積極與同事交流研討，力爭在提高自己教學能力的同時也大面積提高學生的成績。

   3、精讀一本教育教學專著，寫好個人讀后感并發表在個人博客。在學校有計劃地安排下認真聽課、評課。

   4.認真研究教材教法，認真寫好教學設計。

   5.每月撰寫個人教學故事。

   四、活動與實施：

   1、以學校、教研組開展的校本教研活動為主，適時進行自主研修。在學校有計劃地安排下認真聽課、評課。

   2、認真參加“小組學習研討”活動，將在培訓學習中所得的，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色.設計出富有個性的教案。

   3、利用網絡進行學習與交流。

   4、廣泛地閱讀各類有益的書籍，利用網絡學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構和理路水平。

   5.教研并進：課前認真鉆研教材和課標，備課注重教法，更注重學法指導。努力提高課堂教學效率。課堂上尊重個體發展，并鼓勵創新。課后認真反思，不斷提高，用心輔導，讓每位學生都能有程度的發展。

   6、積極參加學習，認真的讀一本有關教育的書籍，并及時反思，做好筆記。并精選兩篇教案存入個人培訓檔案。

   7、認真做好每天的教學后反思，得出成功經驗和存在問題。

   8.認真研究教材教法，認真寫好教學設計。

   9.每月撰寫個人教學故事。

   由于工作競爭激烈，為了滿足社會的生產力，不得不提高工作效率，與此同時工作的步伐就加快了，為了使步伐的加快不影響正常的秩序，這時就得提出一種計劃。接下來是關于初一英語教師個人教學計劃文章，希望能幫助到大家!

   英語教師教學計劃    一.指導思想

   為了貫徹學校本學期的工作精神，并結合我校教導處初一教學工作計劃，結合我個人的實際工作情況，堅持以教學為中心，以實現創新教學為目標，夯實雙基為出發點，從實際出發，抓課堂教學，師生齊心協力共同提高教育教學質量

   二.學情分析

   經過教學與實踐，已經對班級學生有了一定的了解，他們的基礎不盡相同，而且有一部分學生的英語基礎特差，已經對英語學科失去了學習的信心，因此，在學期初，與那些失去信心的學生進行談心，幫助他們樹立學習的信心，在邊學邊復習中鞏固舊知識。并且在教學的過程中，注重對他們的個別輔導。讓他們感受到教師的關心與愛護，同時注重對特長生的培養，讓各個層次的學生都有一定的進展。

   三.具體工作

   教學工作

   1.制定科學，合理的計劃。在新生開學前，力求定好學校要求的各項計劃，做到切合實際，實效性強，具有可行性，合理，規范。

   2.備課，教案，作業。備課：備學生，備教材，備教法。備好課是上好一堂課的關鍵。學生的原有的認知結構與新知識之間的內在聯系，需要教師的點撥與指導，注意學生間的個體差異，因材施教，對癥下藥，調動一切力量去激發每個學生的積極性;在教學方法上利用啟發式教學，溶趣味性與情境教學于一體，通過設問，質疑等方式，創設問題情景，激發學生的求知欲與好奇心，引起他們新的探究活動。做到低起點，小步走，快節奏，多活動，快反饋，勤矯正，多鼓勵的一系列步走，教學管得策略。而這一切對教師的要求是必須對教材步走，教學管得策略。而這一切對教師的要求是必須對教材能夠達到運籌帷幄，做課堂的組織者，指揮者，開拓者和引導者。

   3.教案：教案制作應新課改的要求，寫好各環節，在注重形式的基礎上，注意教案的實效性，與可行性。力爭做好教學反思，盡量寫教學札記，做到理論指導實踐，實踐強化反思，反思完善理論，循環而有序，為自己，為學生完成一份滿意的答卷。

   4.作業批改：設計獨特的作業形式，做到量適度，批及時，評到位。

篇(3)

關鍵詞 中職英語教師；培訓理念；培訓模式；有效性

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業發展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。在我國，教師在職培訓一直是教師專業發展的重要途徑和措施之一，特別是在推進課程改革和實施素質教育的今天，教師終身學習和自我完善的需求也越來越強烈，在職培訓更是教師專業化的重要保障。在這一階段，有效培訓是教師專業發展的重要支持。

中職英語教學是我國英語教育體系，同時也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質量也越來越受到關注，有關中職英語教學的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業發展是提高中職英語教學質量的重要保障。但是，目前國內對中職英語教師在職培訓研究還沒有上升到教師專業化發展的層面，更多是探討一些具體教師培訓方式的實施策略，而且由于我國對中職英語教師專業發展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓途徑和方法，提高培訓效益理論研究不夠，實踐經驗不足。

課題組通過對150名來自全國31個省、市、自治區中職英語骨干教師的調查發現，只有10%左右的教師參加過國家級培訓，19%的教師參加過市級以下的培訓，希望提升自己專業能力的教師高達67%，中職英語教師離職培訓的比例偏低，且培訓形式多采用短期集中培訓，這樣的培訓模式單一、針對性有限，不能充分滿足學校和教師的個體需求，可見現有的培訓方式遠遠不能滿足中職英語教師專業發展的需要。因此，著手建立有效的培訓體系，形成有效的培訓模式是當前中職英語教師專業發展和中職英語教育發展的重要任務之一。

目前國內還較為缺乏對中職英語教師培訓有效模式的系統研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項目學校合作，在總結、提煉已有培訓經驗的基礎上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓中進行了實證性驗證，大大提高了中職英語教師培訓的效率和效果，受到學校和教師的普遍歡迎。

二、對中職英語教師培訓模式有效性的認識

中職英語教師培訓模式的有效性是指在教師培訓過程中，以目標導向、可操作性、多樣性等原則為指導，各種培訓方式優勢互補，整體規劃，重點突出，按需施培，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現盡可能多的預期培訓目標，從而促進中職英語教師教育教學能力的提升和課堂教學效率的提高。具體而言，培訓模式的有效性應體現在以下幾個方面：

主體性。強調教師對專業活動產生并保持濃厚的興趣和欲望，根據自身的優勢和需求，提出適合自己的專業發展方案并付諸實施。

開放性。充分利用各種培訓機會，為教師提供專業發展的有效支持，同時也要考慮充分利用行業、社會等有效的培訓資源，以利于教師發展能在一個更加廣闊的背景下展開。

過程性。需要系統規劃，長遠安排，應突出教師培訓的過程性和累加效應，避免短期行為和臨時培訓，讓教師通過參與富有創新內涵的專業研修活動的全過程，最終體驗“問題―研修―成長”的專業發展方式。

實踐性。一是要注意專業引領不能脫離特定環境中教師的實際需求；二是實踐指導不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵教師在理論的指導下根據自己的實際條件開展專業活動，積極形成自己的學科教學知識，這樣客觀存在的培訓模式才能真正促進教師專業的自覺發展。

民主性。強調培訓的“雙主體化”，即構建培訓者與受訓者平等的參與者和對話者關系，從而創造和諧的探究氛圍，以鼓勵教師善于思考，敢于創新，重視一線教師中豐富的培訓資源，促進培訓者與受訓教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實施中職英語教師培訓

（一）需求診斷

教師個人發展的根本動力來自于教師個人內在的主觀動機和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據學校對教師所從事的崗位必備職業素質要求和教師職業素質現狀，找出與現有崗位必備專業素質之間的差距及培訓需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進行調查分析，特別要了解培訓對象自我培訓提高需求和喜好的培訓途徑，體現以人為本的個性化培訓特點。

（二）評估定位

根據對教師需求診斷的分析，進行英語教師成長階段定位評估。對未達到崗位職業素質要求的參培教師，應參加崗位素質彌補培訓。對已達到崗位職業素質要求，崗位工作實績突出的參培教師，根據自我成長需求和學校設計的培養目標，進行提高層次的培訓。

（三）分類設計

分類設計原則上要求充分體現不同參培教師在培訓內容和方式上的差異性。如對參加崗位職業素質彌補培訓的教師，針對教師個體成長需求，針對不同崗位和教師個體職業素質需要，設計不同學校本崗位彌補性培訓內容，并選擇適當的培訓方式。對參加成長性培訓的教師，針對教師現有職業素質現狀，對照所要提高達到層次的職業素質要求標準，設計不同教師個體成長培訓內容并選擇適當的培訓方式。

（四）針對性培訓

針對性培訓是有計劃、有組織、有目的的培訓實踐活動。在針對性培訓中，培訓方式的選擇要根據不同的培訓內容、培訓對象和不同的培訓條件而決定。培訓部門和教師所在學校在此階段應按照教師成長的規律和學校的客觀條件制定出教師培訓計劃，并設計好培訓活動實施細則，包括培訓時間、培訓內容、方式和學習資料等。將培訓需求相同的教師，組成學習小組，以集中培訓和分散培訓相結合的方式，按照設計的學習內容進行培訓。

（五）績效測評

強調效果的檢測是開展校本培訓中的重要一環。績效主要指兩個方面：一是學習和培訓成效；二是學以致用的實效。績效測評主要方式有：第一，對參培者學習內容的測驗或教學基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓參與者以及所執教班級學生進行滿意度的問卷調查，了解受訓教師將所學知識、技能運用于實際工作的情況；第三，受訓者對參培活動的個人總結和反思；第四，學校負責校本培訓的管理人員對參培教師進行學習態度考核，包括參加學習出勤情況、培訓筆記、課題組活動記錄等。

四、中職英語教師有效培訓策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓

“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統提升職業教育教學理念，提升英語教師的專業能力。

1.“融入”式培訓的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓機制。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業化發展的前提保障。校本培訓的核心內容主要涉及教師教育理念的更新、教學技能、德育能力、現代信息技術能力的培訓、教育科研方法、校本教研的創新以及與教師專業發展和學校特色建設相關的內容。

二是以課題研究內容為依托，優化校本培訓主體的教育理念。科研課題是培養研究型教師、形成學習型學校的重要途徑，學科教學質量的提高、學校的發展必須依靠科研課題的引領才能獲得內在的支撐點和推動力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養的青年教師共同參加課題研究，實現英語教師隊伍從“經驗型”到“學習型”，再到“學者型”的類型轉變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實踐為基礎，在校本教研中實現校本培訓。教師的“教學研究”是對教師自身教學進行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發展。實踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動是提高教師專業化水平的最為有效的辦法。同時，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學和改進教學。

2.實施“融入”式培訓

校本培訓側重教師教學、教研實踐能力的培訓，而這些教學、教研能力正是形成課題研究能力的基礎之一。據此，學校可以提高教師課題研究能力為目標，創建多種校本培訓具體形式，幫助教師夯實教學基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓。校本教研是校本培訓的重要內容，同時也是一所學校最容易實現的校本培訓。進行課題研究要圍繞教學，而基于科研提高教學質量也是當前校本培訓的主要思路。從中職學校的實際出發，英語教研組可以實施基于研究興趣或以教學內容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓QQ群或微博、微信，及時傳播外語教育教學的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓。通過發放有關教師專業成長需求的問卷調查，根據教師的困惑和他們期望的培訓方式、內容制定適應性較廣的培訓“菜單”，有利于提高培訓的針對性和有效性。

三是分層式培訓。針對不同層次的教師設計不同的培訓目標和培訓內容，如對教研組長、學科帶頭人的培訓，重點在科研、教學及指導、多媒體應用這三方面的能力提升；對新教師的培訓重點抓教學基本功訓練，如教學基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓重點抓教學內容的重構、課堂生成能力、教學特色等。

四是“種子”培訓。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個特定的人，任何一個教師都可以成為“種子”外出學習，并將新的理念、方法帶入學校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發，尤其要加強對課題主持人進行相關理論、研究方法、課題管理等方面的培訓。“種子”培訓不僅使“種子”教師自身有了學習的壓力和動力，也使整個英語教師群體獲得良好的發展和成長。

（二）中職英語教師行業合作培訓

1. 英語教師主動走出去

中職英語教師“走出去”，深入到行業、企業，將行業知識、能力和態度融入外語教育教學過程中，增強人才培養的針對性以及專業開發和改造的能力，主要采用短期分散見習和行業集中實踐兩種形式。

中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業相關的企業參與行業見習活動，是一種非常靈活的、行之有效的行業合作培訓方式，既可以避免影響學校的正常教學秩序，又能達到提高教師職業素養的目的。如學前教育專業教學的英語教師可以充分利用平時帶學生參加教學見習的機會，與學生一道參與行業實踐，加強與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準幼兒教師應該具備的素質和品質。旅游酒店專業教學的英語教師則可以利用平時帶學生到酒店見習的機會，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺接待用語、酒店點餐服務用語和客房服務用語等與酒店和客房適用的相關職場英語，并將收集到的職場用語有效運用到中職英語課堂教學中，從而提高英語教學的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業實踐活動，可以深入企業行業，立體式地感受企業環境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學當中。

2.積極將“行家”請進來

邀請行業的專業人才到學校對教師進行崗位培訓，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業專家能手來校向師生介紹行業對人才的需求和對相關人才的素質要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學工作不光是簡單的從語言到語言的教學，還要有針對性地開展教學，充分尊重學生的現實需求，與專業課教師共同探討，在為專業課服務的同時，切實提高英語教學的實效性。

（三）“課堂觀察式”培訓

中職英語教師教育教學能力的提高，不僅需要自主的知識更新、教學技能的提升，也需要通過觀察，去發現同行的專業行為，進而形成比較的視野來反思自我教學過程。課題組與相關實驗學校合作，開發出基于課堂實踐的“課堂觀察式”培訓模式。通過為期近一年多的實驗，該模式體現出了較大的優越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進行觀察的同時，也內省了自我的專業行為。

1.課堂觀察培訓課程的理念

課堂觀察的培訓注重通過實踐式的教師培訓，推進英語教師培訓活動由傳統的“培訓者”為中心向“參訓者”為中心轉變。通過培訓，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學進行專業化觀察，提升教學能力和反思能力。同時，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動的培訓氛圍，教師能感受到群體發展的環境和氛圍，逐步形成追求專業進步的內部動機。

2.課堂觀察活動的實施

課堂觀察的理論培訓。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關理論，掌握實施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學習相關理論知識等。

召開課前會議。課前會議可以包括兩方面內容：一是授課教師說課，介紹本節課的教學設計思路，包括教學目標分析、學生特征分析、教學模式與策略的選擇和設計等。二是各觀察合作組根據授課教師的說課和本組教師自身教學中的問題選擇觀察點，每組選擇一個一級觀察指標，組內成員在此觀察指標下選擇觀察點，并與授課教師進行充分溝通交流。

設計觀察量表。實施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學行為納入量表，在課前會議結束后，各組教師參考范例設計符合自己需求的課堂觀察量表。

實施課堂觀察。在教師授課的同時，每一位觀察的教師根據自己確定的觀察點和統一設計的觀察量表進行觀察記錄，詳細記下每一個觀察點上學生的表現、教師的反應和相應的行為，并記錄下當時的課堂片斷，為課后會議以及后期撰寫觀察報告提供翔實的依據。

開展課后研討。每一節研究課授課結束后，及時組織召開研討會。授課教師首先要對這節課的實施情況進行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進行十分鐘的組內交流研討，匯總每個人的觀察數據，交流觀察結果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價意見，其他組員進行補充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發現問題，提出建議。

撰寫課堂觀察報告、教學反思。每個課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會議的對話寫出詳細的觀察報告。報告中有數據分析和建議，每一項分析和建議都建立在課堂觀察的基礎之上。

小組內、小組間的總結交流。對課堂觀察活動進行總結，展示各課堂觀察合作組開發的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報告的優點和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動的建議。

（四）校際合作的教師培訓

校際合作是為提高教學質量而開展的跨校聽課、資源共享等教學與研究活動。隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到學校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學術背景、文化氛圍、發展平臺等會導致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個或多個學校之間的教師在專業活動中采取合作而提高教學能力，實現專業發展的活動。因此，在校際合作中，必須明確兩個或多個參與單位教師的主體性、差異性和發展性。在校際合作中，首先要發揮中職英語教師的主觀能動性，使教師在觀念上能夠認識到參與合作的活動是對自身專業能力進步的促進，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負面情緒，通過參與教研活動，實現專業的成長。其次，考慮學校間和教師間的差異性，注意發揮各自的長處，優勢互補。

2. 校際合作的具體做法

理論學習+專題研討+實踐活動的培訓方式。每次校際間的活動圍繞一個主題，以專家講座、學術沙龍的形式，共同開展理論學習和問題探討，開展同課異構或經驗交流等活動，達到互相學習、共同提高的目的。在一定區域內舉行小規模的專題研討會，研究大家共同關心和面臨的問題，既有一定的學術價值，更能集思廣益，集體攻關，尋求解決問題的思路和策略。

五、結論

從2012年開始，課題組以現代具身認知觀（embodied cognition）和社會建構主義（social constructivism）為理論指導，以中職英語教師專業化發展為終極目標，提出了“培訓者啟發引導、受訓者實質參與、雙方平等互動，共同發展提高”的培訓理念，與項目學校積極合作，不斷探索和總結以激發教師專業發展自主意識為主旨的中職英語教師的培訓途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓模式，重點在于改變教師現有的專業發展意識和方式，使教學工作與專業成長同步進行，讓教師有充分的機會用自己的方式去探索、實踐、思考和創新自身的專業發展之路，賦予了中職英語教師培訓更豐富的意義和內涵，這對促進中職英語教師的專業發展，提高中職英語教育質量具有獨特的意義。

參 考 文 獻

[1]Burns， A.& Jack， C.， R.， The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education （2nd edition） [M].Cambridge： CUP， 2009.

[2]Crandall，J.， A.Language teacher education [J].Annual Review of Applied Linguistics，2000（20）：34-55.

[3]教育部師范教育司.更新培訓觀念，變革培訓模式[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[4]賴蓉莎.中職英語教師專業發展的現狀調查研究[J].中小學英語教學與研究，2012.

[5]李彥.教師職業壓力與動力平衡的因素與機制探析[J].現代中小學教育，2013（6）：57-60.

[6]徐世貴.教師自主成長―基于名師成長案例的分析[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[7]謝寧.城鄉統籌背景下教師專業發展的校際合作機制研究[D].重慶：西南大學，2013.

[8]張桂鳳.中職教師繼續教育的校企合作培訓模式研究[J].繼續教育研究，2011（2）：96-98.

[9]張艷，許竹君.中職英語教師發展與培訓現狀調查研究[J].山西師范大學學報，2012（3）：155-158.

Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.

篇(4)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，教育的目標是把“促進學生健康發展作為學校一切工作的出發點和落腳點”。《課程改革――世界與中國》一書中指出，新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。初中英語閱讀教學作為中學英語教育的一部分也應響應號召，更新傳統的以文本為載體進行知識性（單詞、短語、語法）教學，使英語閱讀教學向著更加良性的方向發展。但是任何一項變革絕不是一時的頭腦發熱，而是基于現實情況，試點研究之后再全面推廣。

因此，為順應新時期的課程改革，筆者所在學校八年級英語組全體教師力求突破中學英語閱讀教學普遍重語言輕素養的現狀，探索出一條有效的英語閱讀教學之路，嘗試在英語校本研修中引入評判性思維閱讀模式。從地道的《美國語文》中選取具有可讀性、針對性和思想性的文章以開拓學生視野，讓學生在學習語言的同時思考人生、提升思維能力。

1. 英語閱讀校本研修的優勢

學生的英語閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著課程改革的不斷深入，對學生這種綜合能力的要求也不斷提高。正所謂“得閱讀者，得天下”，教對英語閱讀教學也越來越重視。但大多數教師受多年教學習慣的束縛，再加之升學考試壓力及繁重的教學任務，雖有心突破但卻無力突破。他們也只能在原有的基礎上加強對英語課文內容的精講多練，再輔之以考試要求的短文形式進行強化訓練。這種做法，為達到某種考試要求能取得一定效果，但這種靠量的訓練是不能從根本上提高學生的閱讀能力，更不用說學生思維能力的培養，對學生今后的英語學習也無法起到奠基石的作用。

相對于應試壓力之下的“必修”課程，英語閱讀的校本研修課程則更具魅力。它不需要授課教師做任何技術性的應試技巧的指導，這樣的英語閱讀課堂會更具有靈性和創造性。基于評判性思維能力培養的英語閱讀校本課程的開設為學生提供了一個相對寬松的環境；選取的文章相對于教材更具有趣味性；課堂自主閱讀的時間也相對較多；對學生詞匯量的要求也相對較低。所以，更容易讓學生了解外國文化，享受原汁原味的英語之魅力，進行中西思維模式的碰撞，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的評判性思維能力，充分體現語言學習的意義和價值。

2. 英語閱讀校本研修對評判性思維能力的提升作用

《新課程標準》要求：“中學生的英語閱讀水平能夠根據上下文語境推測詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關系。”這表明教師對學生閱讀能力的訓練不應僅僅停留在引導學生對篇章表面意思的理解，而是引導學生在閱讀中運用判斷、推理、逆向思維等批判性思維的閱讀技巧對文章進行深層次的挖掘。

英語閱讀校本研修的開設為教師和學生提供一個十分寬松的環境。讓教師有更多的心思去篩選話題文章，設計一些能夠展現評判性思維能力的教學內容和教學環節，啟發學生質疑、思考、探索和求證。這種注重學生思維能力的訓練和學生素養的養成的文章會讓學生閱讀起來覺得有趣和有吸引力。那么學生與文章就會有更多的互動，會更全面地思考和看待問題。如：閱讀Evening at Home讓學生思考該如何和父母相處，該如何為家做出自己的貢獻；What the Leaf Said 讓學生明白每種動植物都有自己的使命和生命周期，自己所能做的就是做好自我定位，讓生命綻放；The young Teacher 讓學生明白每個人都不應妄自菲薄，在自己力所能及的情況下盡可能去幫助他人是一種莫大的幸福。通過對這些文本的深度解讀，讓學生充分體驗蘊藏在文字背后的情感及處世哲學。打開學生視野，在閱讀中體驗更多的精彩人生，學會辯證地思考問題。相應地，就需要學生在閱讀的時候學會發現問題，分析問題和解決問題，并敢于提出質疑和申辯。由此可見，英語閱讀校本研修對學生評判性思維能力的養成起著十分積極的作用。

3. 結束語

我校基于學生評判性思維能力培養的中學英語校本研修課程的開設，實現了對必修課程的動態延伸，豐富了英語課程的多元目標，構建了新一代中學生的能力模型。當然，在此過程中要求教師努力提升自己的專業素質，改變思想，更新教學理念，打破傳統教學模式使校本研修的教學內容具有可行性、拓展性、跨文化性和跨學科性。基于評判性思維能力的英語閱讀校本研修，教師要研究和探索的還有很多很多。

[1] 葉梅芳. 在高中英語美文閱讀中培養學生的批判性思維[J]. 英語教師， 2016（11）.

篇(5)

一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人（2005）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人（2005）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，原創：對培訓的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在05年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。

4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。

二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。

三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。

2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。

3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。

4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。

四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，原創：由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。

五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。

六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。

1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。

2．繼續與市財政局合作，開展06年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。

篇(6)

關鍵詞：教師課程領導；農村英語教師；培訓策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—136-03

教師課程領導是指具有引領學校課程設計、開發、實施和評價能力的教師。課程領導的主體是綜合的、多元的，包括各級行政部門、機構及其相關領導者、教研員、學校校長、教務長、教研組長和教師等各個不同方面與層次。其中，教師的課程管理與實施是最直接、最微觀的課程領導，但其課程領導卻是最具體、最重要的；因為其他課程領導力的存在是為了教師課程領導力的形成，其提升也要通過教師課程領導力來體現。教師課程領導者具有多重意義上的角色：課程意識的主動生成者、課程實施與開發的引領者、學生自主學習與教師專業發展的促進者、同儕教師的幫助者和學習共同體的營造者。

因此，在教師發展項目中需要培養能夠“啟動教師團隊學習支點”的教師課程領導者；使他們具有高于經驗之寬廣視野，能夠挑戰常規共識以及掌握引領問題發現和問題解決的思路與方式。教師培訓要以平等、合作、分享的學習方式，將教師課程領導力的形成視作一種交互影響的歷程，為學校課程實施和教師自我專業發展注入新的活力。

一、農村英語教師課程領導發展的問題

具體來說，農村英語教師課程領導有別于傳統的學校課程領導，即校長、教務主任等行政領導；而特指農村中小學英語學科教師中的教學引領者，主要包括優秀一線教師、骨干教師、研究員級教師和特級教師等。但是，在西部欠發達地區，尤其是農村中小學，存在著英語教師課程領導數量不足、潛在課程領導發展緩慢和成長環境不適等問題。

（一）農村英語教師課程領導嚴重缺乏

由于城鄉教育發展不均衡等歷史性原因，農村中小學英語學科教師專業發展和城區相比要落后不少；因而農村英語教師課程領導數量十分不足。以重慶為例，根據英語教師培訓項目實施前的調查，雖然農村貧困地區義務教育階段英語教師占了全市的48.6%，但各類教師課程領導所占比例非常小。全市義務教育階段特級英語教師共25人，貧困地區有6人，占24%；全市義務教育階段研究員級英語教師（正高職稱）共25人，貧困地區有1人，比例為4%；全市義務教育階段市級骨干英語教師共201人，其中貧困地區有36人，僅占18%。

（二）農村英語教師課程領導成長困難

在農村地區，制約英語教師引領新課程改革與發展質量的因素多種多樣，其中既有內在的，也有外在的。雖然整體上存在專業不對口、結構不合理、專業水平不高等不足，絕大部分教師還是希望自身獲得發展而不斷學習的；但苦于農村落后的英語教育條件和成長環境而力不從心。這些條件包括學校地理條件、教學設備、學生水平、時間經費、學校管理、課程設置、課程結構、教學模式以及評價方法等因素。同時在職培訓方面也存在培訓經費緊張、工學矛盾突出和培訓范圍較大等困難。

二、農村英語教師課程領導培訓策略

（一）構建梯級培訓框架

教師培訓項目要著力于教師專業發展，充分考慮教師個體的情境需求，融觀念改變和經驗操作于一體。但基于上述問題以及現行教育體制背景，促使農村英語教師大范圍的持續性轉變，受到很多因素的制約。為此，采用可納人大規模在職教師以及促進各方主體密切合作的培訓框架就顯得十分必要，該框架要使“自上而下”和“自下而上”的合作得以實現。梯級培訓框架首先注重專業人員的選擇與選拔，通過考核確定培訓專家、準教師課程領導、一線教師等人員。政策制定者和各級管理人員遵循“對話協商”的工作理念為培訓提供專業服務。該培訓框架是一種合作性教師發展模式，各方主體共同參與和協商相關培訓決策，從而優化教師課程領導成長環境的有效性。

為提高農村地區中小學英語教師的整體素質，推進城鄉中小學英語教學均衡發展，中國香港田家炳基金會從2008年起設立專項基金，對重慶市4個國家級和省級扶貧開發重點縣中小學英語教師進行為期3年的扶助培訓（以下簡稱田家炳項目），旨在通過港渝英語培訓專家的協作和交流，努力創造出英語教師培訓的新模式，為西部地區乃至全國英語教師培訓做出示范。

（二）系統化培訓設計

一個培訓項目能否取得成功，學員課程領導力是否能得到塑造并且輻射推廣，既取決于培訓導師和學員的投入和支持，同時也依賴于理念先進和操作有效的培訓方案設計。統籌分析，有效的課程領導培訓包括三個層次：

1.意識覺醒。在項目初期，所有學員需要適量的理論輸入，閱讀有關的書籍材料，進行綜合測評；并由培訓導師和學員就測評結果進行溝通和指導，讓受訓者對自己的實踐經驗及能力和理念的落后缺失有清晰地把握，從而明確參與培訓項目的目標。通過理論認知強化教師的自我認知動機，覺醒課程行為。

在田家炳項目的培訓者學員選拔和培訓中，學員需要與港方和渝方培訓導師直接進行面對面的正式交流，導師們會提出與其個人專業發展和具體課程行為相關的問題，這些問題常常觸及教師們的痛處，頗具挑戰性，難以回答。導師們的質疑和點評一語點醒夢中人，是一種很好的喚醒課程意識和領導力的方法。此外，學員先理解課程理論和觀摩優秀范例，然后參加主城影子培訓，最后香港老師送教到項目區縣，整個過程中培訓導師提供360度的反饋，推動受訓者尋求自我評價和他人評價之間的差異，并進行深刻反思，尋找真實原因并改善課程實施方案和塑造課程領導行為。

2.技能提升。這個階段要納入反復多次的集中培訓和送教研討。主要目標是幫助學員們有效運用學到的理論和技能，推動個人的課堂實踐，同時激發大家的課程領導者角色，以及學習如何輻射個人影響力，共建英語教師成長共同體。

潛在課程領導者要完成從“知道目標是什么”過渡到“知道如何實現目標”。田家炳項目包含4個方面的培訓模塊：英語專業素養的提升、教學領導力的塑造、英語資源中心的建設和區域發展共同體的構建，培訓組織設計多樣化方式幫助教師掌握知識和技能，包括集中培訓、自主研修、遠程指導、送教研討等。所有培訓提供豐富課程資源和課程活動，包括書籍、視頻材料、優秀課例、工作坊、示范學習、同行評價、角色模擬、在崗反饋等。

然而，這些活動和資源都只是支持性的，要想塑造和提升課程領導力，還是要靠教師自己，而持續學習是最關鍵一環。因此，培訓組織除了設計合理課程體系，還要關注教師的學習能力和學習風格。每種學習風格有不同特點，因此，在教師培訓中對教師學習風格需要進行匹配和失配的培訓策略設計，以便提高教師課程領導力塑造的能效。針對英語教師課程領導，屬于典型的NF（自我表達型）和SF（人際型）學習風格，可以將團體項目、個人表達、角色扮演、藝術性活動、開放性討論和具有啟蒙和提升價值的故事等作為培訓方式。

3.效能持續。這個環節為評估和提升環節，它包括經常性的集體和小組交流。在交流中，“直接溝通”、“公開透明”和“”應為溝通模式。在教師學習共同體的基礎上納人培訓導師團隊和對口支援團體的跟蹤指導與評估。

野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）教授認為，在知識的社會化和共享過程中，存在四種不同的知識轉換模式：從緘默知識到緘默知識的社會化模式、從緘默知識到明確知識的外在化模式、從明確知識到明確知識的合并模式、從明確知識到緘默知識的內在化模式，這樣知識從緘默流向明確又流回緘默，形成知識整合轉換創造的螺旋式上升過程。長達3年的田家炳英語教師培訓項目就是以培訓學員的內生性知識轉化為目標而設計的培訓項目。首先，港渝培訓導師團隊是對課程領導者的課程行為進行評估，根據新課程標準，了解課程領導者的行為是否有利于新課程的實施和學生綜合語言能力的培養，是否有助于影響學校同事同步提高。其次，是為期數天的課程示范與批判性研討，準培訓者們邊學習邊討論如何用有效的方式幫助學校組織和教師共同體實現課改目標和專業發展，并著手制定計劃。最后，各受訓學員要向項目辦提交學習反思和效果記錄，將學習轉變為行動。但是僅僅依靠一兩次簡單的集中培訓幾乎不可能實現課堂行為的改變和課程領導力的塑造和提升。所以，教師培訓組織需要構建一種長效學習機制，使課程領導者的新知識和技能能夠反復地得到運用和強化，從而內化行為模式。

（三）多元化培訓方式

為實現貧困地區英語教育事業的可持續性發展，項目圍繞“培養一些‘培訓者’，通過一批‘骨干教師’，帶動一片‘一線教師’”的思路，設計了三層培訓，即培訓者培訓、骨干教師培訓和一線教師培訓。為得到區、縣及校長的有力支持，項目還在有效實施三類培訓基礎上，為校長、教研員設置赴港研修項目，幫助學校決策者、區縣培訓實施者。能更加深刻、直觀地理解項目理念，為今后教師專業發展提供最給力的支持。

項目強調知行結合、學以致用、學用結合。每一層次培訓均采用集中研修與實踐研修的形式交叉排列進行，通過不斷地在實踐中體驗理論學習能力，強化教師的專業知識、提升教學能力。在每一梯階培訓中，輪流實行集中培訓與送教（影子）培訓，將學習內容通過講解反思與實踐運用有機地結合起來，幫助教師掌握培訓內容、提高教學技能、增強項目輻射引領。具體如下：

1.集中研修、素養提升。參訓學員接受西南大學、重慶師范大學、重慶教育學院的集中脫產培訓，在提升專業素養和提高教學技能的基礎上加強英語教學理論和學科前沿知識的學習，主要采取聽課、觀摩、研討、工作坊式實踐操作等方式進行，強調院校資源共享，學員主體參與。

2.分散研修、成果鞏固。參訓學員回到學校，在導師的指導下，依托學習共同體，將培訓成果內化并運用于課堂教學實踐，進一步鞏固集中研修成果，強調區域內資源共享、教師互助學習、小組共生成長。

3.影子研修、以跟促學。培訓者學員進入主城對口幫扶教師進修學院及有關中小學開展影子研修，跟著“影子教師”學習主城的先進做法與實踐，與“影子教師”探討教育教學技巧。強調學員主動、支援跟進、密切課堂。

4.送教下鄉、走人課堂。港方聘請的外籍教師、在渝高師院校及四所教師進修學院助教，開展以課堂教育教學技能提升為重點的送教指導和駐校跟蹤。送教下鄉重在實踐研修、輻射區縣、反思提高。

5.合作學習、反思成長。學員以區縣為單位，組建田家炳基金會項目區縣中小學英語教師合作學習組織，依托英語學習資源中心，開展多種形式的英語教育教學研討活動，以區域資源整合培訓模式和校本培訓模式為主。

三、“賦權承責”，輻射課程領導力

田家炳項目是采用“意識覺醒-技能提升-效能持續”培訓模式的典型。培訓效果非常明顯，已經為各區縣培養了一批理念新穎和技能扎實的英語教師課程領導者。思考當前教師培訓模式，筆者認為要保持效果的有效性和延續性，必須轉換培訓理念，把以單純獲得知識和消化理論為目標轉變為以塑造和輻射教師課程領導力為目標，并以此為出發點設計教師培訓項目，創新教師發展。

在農村英語教師課程領導力的塑造和提升過程中。培訓組織者和教師個人扮演著不同的角色。組織者更像是宣傳培訓理念的“蠱惑”者，用各種制度、體系、方法等手段迫使其“就范”；但究竟能不能成功，還依賴于教師課程領導者的內在動力。在這個過程中，教師個人要同自己本性奮爭，組織則要為這種奮爭提供土壤和環境。

對于培訓組織者來說。“賦權承責”應是重要手段。完成培訓的農村英語教師課程領導者在培訓團隊和自我努力的共同作用下，其專業素養有了提高，無論是課程意識或是課程實施技能都有新的改進。但當被問及回到自己學校，他們是否有足夠信心把自己學到的東西傳授給其他人時，答案是不確定的。因為他們說自己雖然在教學上有一定成績，可以得到一些學習訪問和與課程專家合作的機會，拓寬視野，但是往往沒有權力調用更多的教育資源去直接有效地幫助同事改進課程實踐。

這要求相關組織賦予教師課程領導們更多的權力，讓他們可以分享決策，愿意承擔責任來影響他人，輻射課程領導力。其實，適度的教師授權是可以很好地促進教師專業發展的，是教師專業發展的一種內在要求。此外，從知識轉化過程來看，如果有更多的人參與，學習共同體中知識增值的幅度會更大；知識從個人水平上升至組織水平，甚至跨越組織上升至更高水平，就能呈現一種放大效應。所以，學校等組織單位應進行有效的知識管理，充分發揮農村英語教師課程領導的作用，共建學習型組織。

篇(7)

深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。

召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。

啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。

二、開展“百位名家名師進活動”

與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。

全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。

三、全區英語教師教學素質培訓

與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。

四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作

認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。

1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）

2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。

3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。

4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。

五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成

1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。