序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園林實訓報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：園林規劃設計；實訓教學；教學模式；改革

《園林規劃設計》課程是園林技術專業的骨干課程，學好園林規劃設計也是園林技術專業學生必備的核心能力之一。課程要求學生在掌握基本理論和設計手法的基礎上，注重園林藝術基本知識的介紹和學生審美藝術的培養；在技能方面要求學生能夠對一些中小型園林綠地進行規劃設計。筆者在進行《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，對實訓教學模式進行了改革，現將此次實訓教學內容、方法、實施及成果進行分析總結，闡述自己的一些認識與體會。

一、《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式

1.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式介紹

以前在對《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，實訓教學的目的是讓學生真實體驗該課程在實際中的應用，收集對自己設計有幫助的資料和素材。為了實現教學目標，采用讓學生多參觀、多調查、多感受、多總結，即“參觀―調查―總結”模式。

具體教學設計過程是：參觀，帶領學生多出去看一些公園綠地、居住區綠地等不同綠地類型的設計作品（這些設計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學生在進行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規劃設計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進行必要的講解說明。調查，學生在進行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設計中的運用及表現方法進行調查、記錄，記錄時有相關的實訓表格。總結，是通過對現場的參觀、調查，對該處園林綠地的相關內容進行分析總結，綜合小組成員的觀點，提出大家的看法與認識。

2.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式的體會

（1）為學生間的交流、合作提供了一個平臺

以小組的形式來完成有關實訓任務，就是為了增加每個小組學生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實訓成果。這也加強了學生間的合作。

（2）理論知識與技能操作的有機結合

通過對現場環境的調查與記錄，要求學生必需學會運用相關的理論知識去總結說明調查結果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結合起來。

（3）為學生提供了一個收集設計素材的機會

通過參觀、調查、記錄，學生可以收集一些設計優秀的作品，作為今后方案設計的素材，為設計思想的表現奠定基礎。

（4）學生對課程實訓教學認識不到位

在我們的實訓教學設計中首先就是外出參觀，多數學生認為《園林規劃設計》課程的實訓教學就是去逛公園、去玩耍。學生只把自己當成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設計參與者的角色，這種認識是非常不可取的。

（5）課程實訓的成果質量不高

實訓成果就是以小組的形式交1-2份實訓報告、總結以及一些主要景點的效果圖。從報告、總結及圖紙的表現上可以看出，實訓成果不能體現一個團隊的合作，而是某個人的觀點；有些學生作為小組成員，但實際并未參與小組的各項活動。

（6）學生缺乏參與實訓教學的主動性

從實訓教學設計的全過程中可以看出，實訓教學活動的主體是教師，實訓的全部資料都是由教師來準備，學生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統計。而真正意義上的實訓教學應是學生為主體，教師起輔助作用。學生缺乏在實訓教學過程中的主動性，這一點值得思考。

二、《園林規劃設計》課程實訓教學改革方案設計

1.改革背景

隨著生源質量的不斷變化，學生總體知識水平的差異性，相關專業學制的設置、人才培養計劃的修改，結合學生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統實訓教學模式運用中的不足之處，提出對《園林規劃設計》課程實訓教學改革的方案。

2.《園林規劃設計》課程實訓教學方案設計

參加此次實訓教學活動的為2009級園林技術專業一、二、三班，參加實訓的人數為116人，學制兩年，實訓的時間為每班2.5天。現以園林技術一班的實訓教學設計為例進行說明。

（1）《園林規劃設計》課程實訓題目

根據教學的進度及實訓時間的安排，這次實訓教學題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現。

（2）《園林規劃設計》課程實訓目的

實訓目的是為了告訴學生通過這次實訓要對中國傳統園林的立意、造園手法等方面有所了解與認識，提高徒手繪圖的表現能力。從園林技術一班的實訓目的（見表1）中可以看出：要求學生先去查閱、收集與拙政園有關的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網絡，二是圖書館資料。通過一系列的前期準備工作，學生最后通過圖紙的表現來說明自己對拙政園的了解和認識。

（3）《園林規劃設計》課程實訓內容

實訓內容是在實訓目的的基礎上，進一步說明學生在完成任務時需要查閱、收集的相關資料。通過實訓內容（見表2）的要求，學生對自己所要完成的任務有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學生從被動、機械的學習轉向積極主動的學習，把學生在本次實習中的位置由參與者轉變為主導者。這次實訓內容的設計非常概括，沒有給學生進行詳細列出，主要是為了鍛煉學生分析、解決問題的能力。

（4）《園林規劃設計》課程實訓要求

實訓要求是在整個實訓教學過程中學生要遵守的規范（見表3）。同時，也要求學生能夠在規定的時間內，合理地安排自己的時間來完成相應的各項任務，這樣可以避免部分學生臨時抱佛腳。

（5）《園林規劃設計》課程實訓作業

實訓作業也是實訓教學的最后成果或作品，這次實訓教學的成果既有文字材料，也有相關的圖紙表現（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學生在實訓中的表現情況。

（6）《園林規劃設計》課程實訓答辯考核評分標準

評分標準是參與教師對學生成果作品的評價，這次實訓教學側重的是對學生圖紙表現、資料整理、實訓總結三個方面的評價（見表5）。

這次《園林規劃設計》課程實訓教學方案的最大特點就是從知識和技能兩個方面進行訓練，把學生放在了主體地位，所有的工作由學生自己獨立地去完成，教師僅起引導和輔助的作用。

三、《園林規劃設計》課程實訓教學設計方案的實施

該實訓教學方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學生的實訓成果。參與實訓評價的教師為3人，參考評價標準進行打分。具體實施分以下幾個步驟：

1.自我介紹

每位參加答辯考核的學生都必須攜帶圖紙和相關的資料，向參與評價的教師進行自我介紹，包括班級、姓名、學號等內容。

2.圖紙介紹

向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進行相關的說明解釋。這個過程體現了學生自己對某個古典園林的認識程度，其中包括功能分區、主要景點、著名景點、建園的目的、立意等。介紹學生自己所選擇的景點并進行相應的說明，要求言簡意賅。

3.回答教師提問

針對不同的學生在對作品進行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進行現場解答。提問主要是針對學生在匯報過程中存在的某些不足或獨到之處進行。

4.實訓總結

這一步是學生在進行匯報結束后要完成的內容。也是實訓成果的內容之一。通過這樣一次課程實訓教學，每位學生都會有自己的收獲和體會，要求學生會總結。

四、《園林規劃設計》課程實訓成果分析

《園林規劃設計》課程實訓教學的成果評價主要依據參與評價的教師評分、學生提交的實訓作業兩方面匯總產生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結果能夠真實地反映學生平時的學習情況，與實際情況相吻合。

五、《園林規劃設計》課程實訓改革體會

1.提高了學生整理資料的能力

每位學生的現場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內該如何來講述內容、回答問題，需要學生認真思考、積極準備。現在學生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實訓教學改革可以發現，學生在這個方面的能力有所提高。

2.提高了學生隨機應變的能力

現場的提問與回答，對學生隨機應變能力的提高是很重要的。許多學生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實訓他們知道了自己該如何進行答辯前的準備。這是學生在答辯結束時說過的話。從知識運用的角度看，學生學會了如何將相關知識進行組織、聯系，從以前的被動、機械的學習向積極主動地學習發展了。

3.為學生自我展示提供了一個平臺

許多學生很少有機會跟教師進行面對面的交流，通過這次實訓教學，他們在教師面前表現出自己的優勢。這對學生自身能力的培養是非常重要的，同時也培養了學生的自信心，有利于今后的發展。

4.時間短、教師資源不足

這次實訓教學把學生進行現場答辯的這部分內容安排了一天的時間，學生完成自己實訓作業的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數不能多。今后還需要我們進一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。

參考文獻：

［1］ 任有華，等.園林規劃設計［M］.北京：中國電力出版社，2009.

篇(2)

三個月的實訓時間彈指一揮間就悄無聲息的流逝了,就在此需要回頭總結之際,才突然意識到日子的匆匆。我想這將會是我人生中彌足珍貴的經歷,也給我的青春留下了精彩而難忘的回憶。

三個月前，我懷著對社會、對工作滿心憧憬和幾分迷惘，離開學校，走上社會，開始了實習的生活。在這段不算短的日子里，我學會了很多，懂得了很多，也明白了要更加珍惜現在擁有的生活。

記得剛到公司時，我的第一分任務是整理和制作一個小區綠化工程的竣工資料。這樣的任務對我來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經驗。憑著自己的執著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這芬任務。走上工作崗位，我認為最主要的任務就是學習，在工作中學習。也許這里的一切對我來說都是從零的開始，但我相信，不懂多問、多聽少發表議論，是一切進步取得的前提和基礎。平時，我一有時間就上網查閱各種與園林相關的資料和信息，網易園林、瘋狂園林人、園林在線……各大園林網站都留下了我求知的足跡。我還閱讀了《園林綠化五大員》、《園林工程景觀與設計》、《園林工程計價》等園林書籍，受益匪淺。通過理論學習和日常工作積累，使我對園林這個行業有了更深刻、更立體、更直觀的了解，我意識到園林行業發展的迅猛和行業內競爭的激烈。只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，才能在將來日益激烈的競爭中擁有立足之地。

在這三個月里，兢兢業業做好本職工作，從不遲到早退，心中謹記為學校樹立良好形象、爭得榮譽的信念。工作中，時刻聽從上級領導的安排，團結同事，不斷提升自己的團隊合作精神，因為我深知我們園林的每一個工程是不可能靠一個人的力量完成的，而都是要通過大家共同的努力、默契的配合才能達到的。有付出就有回報。三個月的實訓結束了，真的學到了很多在學校所沒有學到的東西。如何與人溝通，如何自我學習，如何適應陌生的環境，如何克服面對一個人在外的不易。懂得了如何調整自己的心態，學會品嘗工作中的艱辛和快樂。

最后，我非常感謝在這段日子里，那些幫助過我，指導過我的人，有了你們的幫助與關心，我才能順利走完這一段路。實訓結束了，但我真正的人生才剛剛開始，我會努力的，因為明天又是新的開始！

篇(3)

【關鍵詞】園林植物，實踐教學，改革

高職《園林植物》是實踐性較強的課程，要求學生通過學習掌握本地區常見園林植物的形態特征、生長習性、地理分布、園林用途等，培養學生對本地區常見園林植物的識別和應用能力，是開展園林規劃設計、園林綠化工程施工、園林植物育苗及栽培養護等工作的基礎，同時為考取花卉工、綠化工、景觀設計員等職業資格考試服務。因此，學生能否扎實地掌握該課程的基礎知識和實踐技能，將直接影響到后續課程的學習和將來的園林專業工作。如何對園林植物實踐教學進行改革，加強和培養專業人才實踐技能已迫在眉睫。本文擬通過對園林植物課程實踐教學中存在問題的分析，提出實踐教學方法和手段的改革建議，以期為今后園林植物的實踐教學提供參考。

1《園林植物》實踐教學中存在的問題

1.1思想認識落后，對實踐教學不夠重視。《園林植物》是實踐性很強的課程，傳統的教學模式重視理論，忽視實踐，認為實踐教學只是理論教學的補充，更不能做到理論聯系實際，解決生產實際問題。再者部分實踐教學，由于受時間、地域、資金等條件的限制，實施起來有一定困難，所以不能保證足夠的實踐教學課時。同時，部分教師及學生主觀上不重視實踐教學環節，甚至認為此環節可有可無，只要應付規定的課時就可以，因此實踐教學走過場，教學效果一般。

1.2實踐教學手段單一。在該課程的實踐教學中，不少教師仍采用“填鴨式”教學方法，即教師一味地講解和灌輸，學生被動地聽、記、背，師生間缺乏互動，易使多數學生養成“不觀察、不分析、不歸納”的不良學習習慣，缺乏主動性和創新性，對知識的掌握也就大打折扣。

1.3教學內容更新速度慢。全國各地由國內外引種或自主栽培的園林植物新品種數量激增，園林植物的快速更新，是對園林植物課程實踐教學的一個挑戰，只有不斷地更新實踐教學的內容，才能使我們的實踐教學更具針對性、科學性和先進性。但是，目前不少高校本課程實踐教學內容的更新速度偏慢，跟不上園林植物新品種的更新速度，這不但會影響實踐教學的針對性和教學效果，也不利于提高學生的學習興趣。

1.4校內實訓室、實踐教學基地和校外實踐教學基地建設有待加強。校內實訓室的設備和條件還有待改善，存在投入資金少，設備陳舊、落后，實訓室管理落后等現象。校內實踐教學基地建設規模小，校外實踐基地大多是私人企業，有些單位覺得作為企業沒有義務培養學生，還要保證學生安全，所以對學生實習期間的技能培訓、業務提高存在漠不關心的現象。

1.5實踐教學考核標準不合理。傳統的實踐教學考核方式是要求學生提交實踐報告，依此評定成績。然而，單從實踐報告難以全面了解學生對園林植物識別和應用的掌握程度。此考核方式導致學生“高分低能”，參與實踐動手的積極性不高，這不僅影響實踐教學的效果，而且不利于技術技能人才的培養。

2《園林植物》實踐教學改革

2.1更新教育理念，引導學生主動學習。組織專業教師認真學習職業教育理論，深入企業進行調研和聽取往屆畢業生的反饋建議，讓教師從根本上認識實踐教學的重要性。同時，對學生進行專業教育，使學生也懂得實踐教學的重要性。鼓勵教師在教學中“教為主導、學為主體”，并引導學生積極主動地利用工具書、網絡資源、標本等獲得所需信息，這樣既可提高學生的植物鑒別能力，也有利于培養學生的合作意識和創新能力。

2.2成立園林協會，開展豐富多彩的第二課堂活動。園林植物種類繁多、生長周期長、季相變化明顯，學生認識和掌握各種園林植物的特點及園林應用，不能僅靠有限的實踐教學，平時的觀察和積累尤為重要，應開展園林植物實踐活動。例如：可通過建立園林協會，組織園林植物識別比賽、植物攝影比賽等，指導學生利用課余時間到校園及周圍的景點認識新植物，觀察植物的形態特征及在園林中的應用，便于學生在課余時間增強專業知識，培養專業興趣，增強專業技能。同時也可開展網上論壇，促進交流。

2.3不斷更新教學內容。由于現有的教材更新速度慢，課本上的內容難以滿足園林綠化的要求，因此在教學內容上增加或強化了在園林綠化上應用較為廣泛的新型植物，如：在教學中強化了金葉女貞、金葉槐等一批彩葉樹種，在花卉學教學中增加了室內觀葉植物等，并將其作為重點講述。另一方面，對各門專業課的重疊部分，通過教師之間的溝通，都相應做了調整或刪減，使實踐教學注入新的活力。

2.4完善實踐教學基地及配套設施。實踐基地包括校內實踐基地和校外實踐基地兩大類，基地建設的好壞直接影響到實踐教學的質量和水平。校內實踐基地可建設大型連棟溫室，相應的配套設備要完善，植物種類要多。同時，可考慮讓學生參與校園的綠化建設，既綠化美化了校園，又可以使學生在課余休閑時，從中識別和了解這些園林植物的習性及特點，能充分利用校園內資源進行教學。與此同時，可通過多種渠道積極建立校外實習基地，加強與社會、企業之間的聯系，簽訂實踐教學基地共建協議。讓學生理論聯系實際，提高其解決問題的能力，今后能夠很快地適應工作。

2.5建立完善的實踐教學評價體系。高職教育以培養技術技能型人才為主，為此，結合高職教育特色，在園林植物實踐教學評價體系中，改變傳統的考核方式，較全面的對學生的學習成果進行評價。具體考核標準如下：

每位學生本門課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構成，組成比例6：4。平時成績包括實踐態度（20% ）、實踐過程的學習與操作（40%）和實踐報告（40%），平時單個實踐累積記分，每個實踐按一定的權重計分，最后累加。期末成績包括筆試（50%）和技能考核（50%），筆試考試主要考察學生對園林植物的基本知識、實踐中的問題等。技能考試的內容主要是考察學生對實物的識別能力（包括植物的部分及整體的識別及常見的園林應用等）。

參考文獻：

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關鍵詞：澳大利亞；園林專業培訓包；教學實踐；教育理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0218-04

培訓包是澳大利亞國家職業技術教育與培訓制度的重要官方文件，是TAFE（Technical And Further Education）學院開展職業教育和培訓的“培訓指南”。各TAFE學院和培訓機構根據培訓包的要求設置課程，組織實際教學工作，并對學生的學習結果進行考核。所有專業都有明確的培養目標、能力要求、就業崗位和學習時間，考核合格者可獲得全國通用的相應等級的資格證書，并可憑這一資格證書參加不同層次的工作或進入更高層次（包括大學）的學習。澳大利亞園林專業培訓包，最初是1998年5月通過澳大利亞國家培訓管理委員會（NTFC）批準，2001年9月得到澳大利亞國家培訓質量委員會（NTQC）認可，后來又經過2006年、2011年兩次修訂[1]。培訓包包括：（1）國家級認證部分：包括園林專業國家任職能力標準、評估指南，及國家任職資格證書三部分組成，是培訓包的核心；（2）支撐材料：由學習方法指導、評估資料、職業發展資料三方面組成。園林專業包括：商品園林、苗木生產、風景園林、苗木銷售、公園管理、運動草坪管理、園林樹木栽培七個方向[2]，除后兩個方向沒有IV級外，每個專業方向有I，II、III、IV、普通文憑、高級文憑（相當于我國的大專）職業資格等級，每一專業方向的每一職業資格等級應具備的能力單元及其標準，在培訓包中的國家任職能力標準中都有明確的規定。

下面以堪培拉職業技術學院為例，闡釋該培訓包的在教學中的具體應用。

一、堪培拉職業技術學院園林專業群及其生源

堪培拉職業技術學院是一所大型的公立學院，被認為是澳大利亞國內乃至國際上杰出的職業教育及培訓的中心。學院提供商業、旅游、建筑、餐飲、酒店、設計、園林等廣泛的教育和培訓課程，有近500門課程，也對社會各行業提供職業鑒定、業務咨詢服務，且課程設置和行業聯系緊密。2009年有超過3萬名學生進入堪培拉科技學院學習，學生年齡從16歲到70歲，有全日制的，也有工學兼顧的。整個學院由5個系和一個專科學校組成，坐落在6個大型的校園。

其園林專業及其實訓基地位于堪培拉Bruce校區。因為園林專業涉及方向和層次多樣，加上澳大利亞總人口也才2300多萬，因此每學年開設的專業方向和層次是有選擇的，如堪培拉職業技術學院在2010年開設了風景園林II、III，園林樹木栽培II、III、IV，草坪管理II、III、IV等課程[3]。每年學院提前將開設課程和培養層次公布，并簡潔明了的標明入學要求、學習形式、學習課程、可能的就業去向等主要內容（見表一）。

二、學制及學籍管理

2010年園林專業有在校生500多人，學習形式有全日制、業余學習、學徒制、遠程教育等。

1.全日制：學員有來自澳大利亞的高中畢業生，也有中國、日本、菲律賓、韓國、越南等國際學生。如風景園林方向2年學習完成后，取得普通學歷證書。

2.業余班：學員多為年級較大的在職人員，有公務員、退休教師、家庭婦女等，大多是因為喜歡園林，將來可管好自家的花園或做兼職園林工作來學習的。根據學員的情況確定到校上課時間。

3.學徒制：學員都是澳大利亞本國的高中畢業生，學生每周工作4天，到學校學習1天。如3年學徒制，完成后可取得高級文憑證書（相當于我國的大專層次）。學費每年大概1000澳元，由雇主或其他公司、政府資助。CIT的資助方有上百家，其中涉及園林行業的有澳大利亞園林協會、園林景觀協會、堪培拉Yarralumla苗圃等[4]。

4.遠程教育：主要針對澳大利亞偏遠地區的學生或在職人員，可在線授課、答疑、考試。通過學習評估后，取得國家承認的資格證書。

采用學分制，修夠學分即可拿到相應的資格證書，然后學員可選擇在該行業就業或繼續學習高一級別的資格或學歷證書，也可以轉入具有相關專業的其它職業技術學院或大學學習，堪培拉職業技術學院與堪培拉大學、澳大利亞查爾斯特大學、澳大利亞國立大學、澳大利亞天主教大學等都有辦學的合作協議，相互承認學分。

三、教學內容的選擇

1.學習內容以實用為主，體現職業技術教育的應用和操作性。引培訓包中對職業資格要求的各項知識和能力的要求規定得非常詳細，因此教學中，在遵循澳州園林專業培訓包中各專業方向層次所要求的能力標準的原則下，沒有固定的課本，老師根據學員的背景和要求設計培訓項目，選擇學習內容和材料，以實用為主。只指定參考書，但不強制，課堂上教師通常發放一些教學資料。但在其各級別的職業任職能力標準中，突出的是操作和應用能力，如園林機械操作、維護技術，大樹培養、苗木繁殖、病蟲害防治技術等，而非理論知識。

2.文理兼修，在專業技術的學習中培養公共職業素養。把培訓包中所要求的職業核心能力的培養滲入到教學內容中，如樹木栽培Ⅱ級資格證書中，就有急救、交流溝通、信息收集及分析等教學內容；Ⅲ級中有“植物文化”、“協作機械設備維修”、“實施一個植物營養項目”等學習單元，在日常的教學中融入了職業核心能力的培養。

四、教學方法

圍繞職業技術教育“培養應用型、操作型人才”的目標，教學中大量采用實踐教學，讓學生在做中學，學中做，通過親身實踐培養學生的職業素質和專業技能，讓學員真正會做。課堂教學大量采用知識——實訓一體化的教學方法。教師一般都有行業工作經歷，自己的動手操作能力很強，在完善的實訓條件和有序的管理下，課堂上學生的動手操作機會很多。如《木工》課上，學生要親自動手操作電鉆等儀器或工具；《景觀》課上，動手鋪設地磚，安裝輸水管道；《土壤》課上，在講到栽培基質部分時，教師把每一種材料樣品提供給學員，并要求學員用手觸摸，感受其質地，然后每人取樣一小部分，用膠帶固定在筆記本上，課后自己學習；在栽培基質的堆腐發酵學習中，學員也是定期親自動手翻動、噴水。課后作業大量是動手操作性的，如昆蟲標本和植物標本的采集、植物物候觀察等。靈活務實的教學方法，使師生之間和諧的關系，課堂氣氛輕松而活躍，鍛煉了學生的獨立思考和自主判斷能力，提高學生的自信心和學習效果。澳大利亞是地廣人稀的國家，為了適應一些偏遠地區園林企業或學員的培訓需要，節約成本，堪培拉職業技術學院開發了遠程網絡培訓課程，及指導學員如何使用該資源的手冊——Toolbox。網絡培訓課程和內容的設置同樣嚴格遵循全國園林專業培訓包的職業能力任職資格要求。

五、實訓條件

與其校園建筑外觀簡樸內部舒適一樣，園林專業實訓設備設施的配置也體現著澳大利亞人的務實風格：以滿足職業技術教育培養的目標為標準，而不是追求外觀的華麗或技術的高精尖。堪培拉職業技術學院除配備完善的植物、木工、土壤、病蟲害等常規實驗室外，澳大利亞聯邦政府2008年投資1300萬澳元為其建成了現代化的園林培訓基地，占地4.5公頃。基地內有現代化的玻璃溫室，溫室中配置了自動噴灌、二氧化碳發生器、溫濕度檢測及自動調控儀器等。配有供風景園林專業的學生操練地下供排水網管布設技術的專門沙池、供30個學生同時操練木工技術的木工試驗室、栽培理論實訓一體化的教室等。因堪培拉年降雨量只有500-600毫米，與其它地方一樣，非常重視收集雨水和回收用水，在堪培拉職業技術校園里配置了一個5.2兆升的蓄水池、30個雨水收集池、23個分散在各建筑物側面的雨水收集罐、能容納69000升屋頂雨水，供實訓基地使用。與完善的實訓設備設施配套的是實訓消耗性材料的保障，在其溫室大棚外，可見到專門堆放土壤、沙子、樹皮等設施，工具房內有序堆放著鏟子、鐵鍬、推車、工具車等各種工具；理論-實訓一體化教室內，小到各種標簽、卡片、剪刀，大到多媒體設備、白板等一應俱全，教師利用起來非常方便。

六、社會實踐

堪培拉職業技術學院還設有“植物病蟲害防治咨詢室”，聘請專業人員面向大眾提供病蟲害防治方面的免費咨詢服務。學生培育出來的苗木，都掛上標簽，標明植物名稱、生長特點，主要管理要點等，平時有聘用的職員進行管理，每年一次定期向社會公開銷售，所得收入用于實訓材料的再投入。學院還設有多個課外興趣小組或義工組織，在專業老師的指導下，定期參與當地的社區綠地、公園等管理實踐活動。在每年9月份的堪培拉花卉節上，CIT花卉專業的學生都要參加主題展覽的布展工作，園林專業的學生參加景觀設計展覽等工作[5]。

七、考核評價——認可以往工作學習所得

考核評價內容同樣是以培訓包所要求的專業能力標準為準則進行考核。結合園林專業的特點，考核采用方法同樣有觀察、口試、現場操作、第三者評價、自評、面談等。與我國不同的是，除了在校學習成績外，也認可學員以前從生活和工作經歷中所獲得的與所申請專業有關的知識和技能。如提供工作證明、雇主評價材料、參與的有關園林設計、工作報告、獎狀、視聽材料、照片、所承擔項目說明等，來證明具有與所申報資格匹配的能力。而指導和幫助學員收集證明材料是培訓和評估機構的責任之一，因此CIT在其網站上有詳細的說明，鼓勵企業主讓員工參與鑒定，取得相應的資格證書[6]。如2009年，利用CIT的職業資格認證項目，堪培拉人力資源服務部組織了180人次的職員資格認證，包括人力資源管理Ⅳ級和大專兩個層次[7]。這種客觀靈活的考核評價，一方面是基于很多學員都有工作經驗的客觀實際，另一方面也體現了“能力本位”的教學評價理念：承認學生所具有的能力，而不是所學過的課程。評價過程強化“以學生為中心”，關注評價結果，更關注學生成長的過程，同時也避免了不必要的重復性學習帶來的浪費。

總之，澳大利亞園林專業培訓包是澳大利亞各TAFE學院園林專業辦學的綱領性文件，教育培訓機構（如堪培拉職業技術學院）根據園林培訓包的要求設置園林類專業課程、組織教學、開展考核評估，考核合格者可獲得全國通用的相應等級的園林資格證書。培訓包指導下的澳大利亞職業技術教育，具有以下特點：（1）職業技術教育是學歷教育和職業培訓的綜合，具有廣泛的生源，“終身學習”的理念深入人心。（2）在學分制管理下，靈活的學制和學習形式，學生可以根據自己的情況選擇學習時間，或工作后再回到學校，這發揮了學生的主觀能動性。（3）園林培訓包中規定的國家任能力標準是由園林行業而不是教育部門制定的，是教育和培訓機構開展教學的依據，沒有固定課本，教師只根據生源、地域特點等選擇具體的教學參考材料，消除了學用脫節的現象。（4）“能力本位”的職業教育理念。在完善的實訓條件和具有行業經歷的教師的基礎上，教學過程中重實踐、輕理論，重點放在訓練學生的實際工作能力上；考核評價的重點是強調學生應該能做什么，而不是應知道什么，因此學員在以往工作學習經歷中獲得的技能也被認可，這是“能力本位”職業教育思想的體現。澳大利亞園林專業培訓包在堪培拉職業技術學院的實踐應用，充分反映了澳大利亞的職業技術教育不是以學歷為導向，而是以能力培養為核心，以職業崗位為導向，通過務實、有效、人性化的教育培訓，提高勞動者的技能，為社會的可持續發展提供知識和技術支持。

參考文獻：

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10）.

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篇(5)

作者：楊群 單位：成都農業科技職業學院

根據培養目標的異同，實踐教學項目分為:單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。實踐教學基礎建設實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決:一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平;二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍;三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有:成都市園林科學研究所、溫江川西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。

圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指:園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明:近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，扎扎實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。職業技能訓練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98%以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。

從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。實踐教學是人才培養的重要途徑，是專業建設的重要步驟，是全面提升教育教學質量的保證。只要我們團結一心，周密規劃，精心實施，我院園林工程技術專業實踐教學活動一定能更上一個臺階。

篇(6)

【關鍵詞】園林植物；教學改革；教學實踐

園林植物豐富多彩，是重要的造園要素之一，《園林植物》課程是環境藝術設計專業開設的一門重要的專業基礎課，對應園林植物生產、養護、配置等崗位，培養學生對園林植物外部形態以及常見園林植物的識別和應用能力，為后續的園林設計、園林工程施工以及栽培養護等專業內容的學習及實際工作打下堅實基礎.

本課程具有較強的實踐性和季節性，據調查，傳統的課程內容及教學方法，已不適用于以職業技能培養為重點的高職教育.近年來，筆者在園林植物教學過程中，以提高課程的教學質量為核心，對課程教學設計做了如下的探索和實踐，并取得了較好的教學效果.

一 、以職業能力培養為重點.按照實際工作崗位的工作任務要求構建教學內容

1.改革傳統學科體系課程結構.

傳統的植物課程，內容按章節排列 ，側重知識的系統性，存在理論知識與實踐知識分割的傾向.通過市場調研及論證，系統的植物知識與實際工作崗位的職業能力沒有直接聯系，不適用于以職業技能培養為重點的高職教育.因此，要轉變為以職業能力培養為重點，工作任務為中心的教學過程，按照實際工作崗位的工作任務要求構建教學內容.其理論知識的選取范圍緊緊圍繞完成工作任務的需要來進。教學內容確定后按“項目”實施，將知識點以真實工作任務及其過程為依據整合，序化到學習情境中，既涵蓋了傳統課程體系的知識點，使學生掌握相關知識，教，學，做結合，理論與實踐一體化，激發學生的興趣與思維.在課程內容的安排上突出對學生職業能力的訓練，將理論教學滲透其中，提高教學的實用性和學生的可持續發展.

2. 合理選取教學內容.

近年來隨著教學改革的深入，園林植物課時數不斷壓縮.因此，授課教師必須對教學內容進行優化和調整，合理選取教學內容，使教學質量不因為學時的減少而受到影響.

3. 遵循學生職業能力培養的基本規律，結合植物生長的季節性，進行教學內容的組織與安排.

4. 園林植物作為一門專業基礎課，往往安排在第一學年第一學期，如果按照傳統教學次序先認識內部構造，再學習植物分類，識別園林植物時，已經是冬季，需要現場觀察植物的葉，花或果時，已經看不到了.因此要進行教學調整，根據植物季節變化規律安排課程內容.學期初，先學習分類基礎知識，帶領學生進行園林植物外部形態識別，讓學生掌握植物分類的主要形態術語，認識本地區常見園林植物，再進行植物內部解剖構造識別，最后學習園林植物的應用.這樣學習情景的編排順序是從簡單到復雜，從外部到內部，從局部到整體，從識別到應用， 對應任務逐漸擴大，符合學生的認知規律.

5. 注重和后續課程的合理銜接.作為一門專業基礎課，教學中如果孤立地講解園林植物的識別，容易使學生所學知識前后脫節.這必將導致后續專業課程的學習及教學上的困難.因此，在教學中，要注意和后續專業課程內容的銜接.園林植物識別的最終目的是為了應用，因此教師在教學時應注意強調園林植物的觀賞特性，生態習性及園林應用的主要形式，讓學生了解各類植物在園林設計中的使用頻率 ，注意引導學生觀察植物配置的形式，分析其綠化的現狀，特點，為學生今后的設計工作打下良好的基礎.

二、基于上述的課程設計思路，將園林植物課程設計為園林植物分類基礎，園林植物識別，園林植物應用3個層次，7 個學習情境。

1.”項目式”教學.

所謂項目式教學，就是采用“項目導向，任務驅動，講練結合”的教學方法.將原來以章節為單位的教學，調整為以項目為導向，通過講練結合，將知識傳授與技能訓練有機地相結合.本課程根據自身特點和實際需求采用園林植物分類基礎，園林植物識別，園林植物應用3個層次，7個學習情境（即七個項目）.本課程全過程根據這七個項目進行教學.

2.”情景式”教學.

在實踐教學中，模擬企業真實的工作氛圍，采用”角色扮演”，并要求學生按企業工作要求完成實訓，注重培養學生的工作責任心，獨立工作能力和良好的職業素質，使學生在學校就體會綠化工，花卉工等崗位的工作情境.比如，在”被子植物的識別”這個學習情景訓練時，教師先通過多媒體圖片和植物實物介紹被子植物及其分類的主要形態術語，然后設計“校園植物的調查與識別”這個情景.模擬某園林公司技術部，要對學校進行綠化改造.在此之前，首先要進行校園植物的調查.

項目實施的步驟是：第一，教師首先以一種植物為例，例如廣玉蘭，依次觀察它的莖，葉，花，果實，種子的特征，然后用形態術語進行描述，并告訴學生，在植物分類的時候，生殖器官花，果實是主要的分類依據，但在識別植物的時候， 一般以葉為主，其他為輔，而且在識記某一種植物的時候，不是記它六大器官全部特征，而是抓住其一兩個主要的特征來記憶，例如廣玉蘭，花很大，像荷花，葉子也很大，厚革質，正面很亮，背面有銹色絨毛.然后教師下達任務.第二，同學們相互配合分組分區域調查植物種類，數量，規格等并作記錄，寫出調查報告（實訓報告）.第三，利用多媒體各小組進行匯報，內容包括：用什么方法完成此項目，所調查區域植物種類，數量，規格，長勢如何，分析學校綠化現狀，談對學校綠化的意見和建議.第四，教師及組長現場評價；教師總結，并宣布結果.第五，利用課外時間，開展校園樹木掛牌活動，進一步鞏固提高學生識別植物的能力和綜合職業素養.整個過程都突出學生的主體地位，學生表現積極，熱情高漲.“校園植物的識別與調查”結束后，安排一周植物識別實訓.帶學生到綠博園，鄭州植物園，人民公園等主要景區，對園中的植物進行調查，并分析其生長狀況，綠化現狀及植物造景的文化內涵，讓學生參與鄭州市部分景觀道路植物種類調查.

3 啟發式教學.

園林植物豐富多樣，學生在最初接觸園林植物時興趣濃厚，但隨著植物種類的增加，一些植物彼此間又容易混淆，學生的識別開始面臨一些困難.在園林植物的教學中教師注重發揮學生的主觀能動性，為他們傳授方法，技巧，全方位培養他們的創新能力.比如在進行植物識別實習時，教師一般不宜將植物的名稱直接告訴學生，而是引導學生對其特征的進行詳細觀察，并能夠用專業形態屬語把它描述出來.這樣學生既掌握了識別植物的方法，又牢記了植物的特征.

4.現代教學技術和傳統教學手段有機結合.課程在教學過程中，教師應注意現代教學技術和傳統教學手段有機結合，可采用圖文并茂的多媒體電子課件，實物展示，教師示范等多種教學手段，以便加深學生對知識點的理解，記憶.

篇(7)

【關鍵詞】園林測量一體化教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0192-01

我校是一所職業院校,根據校領導提出的“服務大局,促進就業,突出特色,做大做強”的辦學方針,我校的職業教育既不能照搬普通高校的人才培養模式與培養規格,更不能按照九年制義務教育那樣培養學生,而要探索出符合社會和企業需求,同時體現職業學校特色的辦學方式。在人才培養的過程中,教學內容與課程體系的建設、師資隊伍的建設、實習實訓基地的建設這三個方面,是決定人才質量的關鍵。

園林測量課程是我校園林專業的核心課程之一。隨著社會的發展,用人單位對畢業生的動手能力要求很高,這就要求職業學校必須抓好實習實訓課程,實習實訓基地建設的好壞直接影響到該專業學生的培養質量。我校的測量實體講分為校內實習和校外實習,對于初學測量課程的學生來說,就是在校內學習基本測量儀器的使用,在指導教師的演示中,學生學習,教師巡回指導。通過我校這幾年測量課教學一體化改革,從中筆者發現了一些問題。

一、實踐教學與理論教學配合應無縫連接

實踐教學不應與理論教學內容重復,而應該是無縫連接。實踐教學強調的是理解和鞏固理論教學的效果,注重實踐教學與理論教學的配合,注重學生的實踐動手能力的培養。改革實踐教學從編寫教學指導書開始,組織所有的實習指導老師,假期編寫教學指導教材,改變原來的實習現狀,包括實習課題、實習作業題、測量成果表、實習報告,甚至可以使用項目教學法,要求學生全面掌握測量生產技能,培養學生實際動手能力。

二、采用綜合考核的辦法評定學生最后的實習成績

長期以來,我們主要以經緯儀和水準儀的使用、讀數以及操作過程是否正確來給學生打分,作為測量實習最后的成績。結果使學生感到實習乏味、認為沒有什么可學習的,導致有些學生對實習課不重視,我認為應該增加實習課題,尤其是幾人合作的課題,既考察了每一位同學的操作水平,還檢驗了學生的合作能力,以此作為實習成績的另一個組成部分。

三、實習要求和實習場地建設不規范,不能滿足學生實習需求。

測量課是一門操作性較強的課程,實習課對正確理解理論知識、掌握實際應用技能,起到至關重要的作用。通過實習可以鞏固學生課堂所學的理論知識,提高學生的實際操作能力,更能培養學生的集體主義思想和團隊意識。但是由于校內實習場地不規范,地形地貌單一、不豐富,隨意性較大,使得很多實習課題得不到實踐。

根據這個情況,學校應建立穩定的、規范的野外實習場地,這些野外實習場地不僅應能滿足園林測量的需要,還應能滿足道路橋梁勘測設計、房建設計等專業的課程設計。教師可以根據自己的社會關系,給學生提供實習機會。這樣的野外實習場地既節約了資金,又保證了學生實習的效果。也可以給學生提供假期實習的機會,提前接觸專業課程,促進專業課的學習。

暑假是學生接觸社會的好時機,讓學生走向社會,鍛煉自己,把所學到的理論知識應用于實踐,從實踐中了解到社會的要求,從而激發學生強烈的求知欲。可由教師負責聯系生產任務,組織積極性高、成績優秀的學生參加生產實習。通過這種實習能極大提高學生的積極性和對工作的責任心。但要注意的是,這種實習必須與教學緊密結合,凡是在園林施工生產中應用廣泛的測量內容均可作為實習內容,內容可以多些,但實習任務不要安排得太重,要綜合考慮外業工作和內業工作,合理、均勻分配時間,緊張而有序。

圖1實習基地分布圖

四、校商合作,引進先進儀器設備,加強師資隊伍建設。

目前我校引進了先進的測量儀器,甚至有一些儀器,個別實習教師也不會用,對于較先進的儀器,商家應找專人演示和講解,還要經常組織有關教師和學生參加測量新儀器、新產品展示會,并結合教學安排,邀請測量技術專家講座,利用學校的講臺,為商家提供新儀器、新產品介紹演示的機會,達到熟悉、接觸新儀器、新技術的教學目的。或者,商家在假期專門開設培訓課程,如GPS全球定位系統、全站儀等現代測量儀器,使老師開闊眼界,確保教學與現代測繪技術同步發展。

五、全面開放實驗室

全面開放實驗室,改變原有的固定時間,加大學生實習的時間,增加學生主動性,緩解儀器少學生多的矛盾,給學生提供更多的接觸儀器的機會,從而大大提高學生的動手能力和創新意識,進一步提高儀器設備利用率和教師的工作效率,保證教學質量。

園林測量課程教學改革十分重要,也很迫切,但教學改革是一項長期而艱巨的任務。面對新形勢,新要求,制定切實可行的改革計劃,才會有收獲,才能從根本上保證工程測量課程的教學質量,培養出合格的適應現代測繪技術的綜合型技術人才。

參考文獻

1 胡永進.園林綠化專業測量學教學改革的探討[J].濟南教育學院學報,2005(4)16:20～23