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【摘要】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項目的一種新型的融資模式，本文通過對BT 模式應(yīng)用條件，B T 模式的優(yōu)勢分析，旨在將B T 模式引入到高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。

【關(guān)鍵詞】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項目的一種新型的融資模式

【本頁關(guān)鍵詞】工程 財會 會計期刊征稿 教育論文

【正文】

B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項目的一種新型的融資模式，本文通過對BT 模式應(yīng)用條件，B T 模式的優(yōu)勢分析，旨在將B T 模式引入到高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。近年來， 我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，這就要求高校必需就原來的教學(xué)資源和附屬設(shè)施進(jìn)行改建和擴(kuò)建。在國家教育經(jīng)費投入有限的情況下，高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)所需的巨額資金將成為各高校所面臨的嚴(yán)峻問題。因此，高校必須要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，積極地探索先進(jìn)的融資方法，不斷的拓寬融資渠道，為高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)籌集資金。本文對在高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中應(yīng)用B T模式產(chǎn)生的原因，以及B T 模式的優(yōu)缺點進(jìn)行了深入的分析。

BT模式的概念B T 模式是廣義的B O T 投資模式，是B O T 模式在實際應(yīng)用過程中，由于具體項目的條件不同以及操作上的差異所產(chǎn)生的一種變異形式。BT（Build--Transfer）即建設(shè)—轉(zhuǎn)讓，是由項目發(fā)起方通過招標(biāo)的方式確定投資方，然后由投資方負(fù)責(zé)項目資金籌措和工程建設(shè)，并承擔(dān)項目的建設(shè)風(fēng)險，項目建成竣工驗收合格后，項目發(fā)起方按照簽署的回購協(xié)議接管項目，并向投資方支付回購價款的一種融資建設(shè)方式。

高校開展BT模式的條件分析政府BT模式的運作近幾年，B T 模式在全國各地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中得到了廣泛的應(yīng)用，例如：上海市的中環(huán)線（浦西段），重慶的菜園壩長江大橋，寧波的五路四橋，北京的地鐵奧運支線等，項目建設(shè)的范圍也逐步擴(kuò)展到城市輕軌、污水處理廠、城市大型廣場、草地等經(jīng)營性的和非經(jīng)營性的基礎(chǔ)設(shè)施項目。這些項目的開展為B T模式的實施積累了豐富的經(jīng)驗，為日后B T 模式進(jìn)入高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)BOT模式的缺陷B O T模式應(yīng)用的范圍是經(jīng)營性的基礎(chǔ)設(shè)施項目，而高校作為公益事業(yè)單位，其教學(xué)設(shè)施、行政設(shè)施和教輔設(shè)施本身很難經(jīng)營，因此，將一般基礎(chǔ)設(shè)施項目的B O T 融資方式簡單的與高校對接，必然會產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象，目前一些高校采用B O T 模式建設(shè)的項目在管理上已經(jīng)暴露出很多的問題。B O T投資方為了及早收回成本，增加利潤就壓縮正常的運行管理和水、電、房屋維修經(jīng)費等；B O T 投資方對項目本身管理不到位， 任意進(jìn)行出租， 開設(shè)網(wǎng)吧、影視等娛樂設(shè)施，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。由于種種原因，在特許期未到期的情況下，高校（項目發(fā)起方）需要購回B O T 項目的所有權(quán)，這就造成了校方的違約行為，使高校蒙受較大的經(jīng)濟(jì)損失，同時對教學(xué)造成了不良的影響。還有些B O T項目在招投標(biāo)階段對投資方的能力估計不足，致使開工后建設(shè)資金落實不到位，影響建設(shè)進(jìn)度，致使項目不能如期完工，不僅工程總投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工程預(yù)算，而且影響了高校的正常的教學(xué)計劃，致使高校承擔(dān)了本不該高校承擔(dān)的資金的壓力。BT 模式是在總結(jié)BOT 模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題和失敗的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對B O T 模式的一種創(chuàng)新和完善，可以有效地防止上述問題的出現(xiàn)，這也是筆者認(rèn)為B T 模式應(yīng)該在高校建設(shè)中應(yīng)用的最主要的原因。經(jīng)濟(jì)效益的“ 雙贏”通過B T 融資模式，可以促進(jìn)教育投資多元化渠道的形成，使處于市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的高校成為融資主體，改變高校在辦學(xué)上過度依賴政府的狀況，有效地解決建設(shè)資金短缺的問題。另一方面，高等教育產(chǎn)業(yè)在相當(dāng)長一段時間內(nèi)還具有廣闊的發(fā)展前景，其收益也相對穩(wěn)定，這樣B T 投資方可以通過B T 模式來參與到高等教育的產(chǎn)業(yè)集群中來，并從中獲得穩(wěn)定且較高的投資回報，而且投資風(fēng)險要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他行業(yè)。

【文章來源】/article/66/4384.Html

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篇(2)

【摘要】知識經(jīng)濟(jì)時代，科技創(chuàng)新型人才越來越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的強(qiáng)勁動力。作為煤炭資源大省的山西，整體實力不強(qiáng)，需要高層次的科技創(chuàng)新型人才優(yōu)化資源配置以加快山西經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。如何正確評價并合理使用科技創(chuàng)新型人才成為山西亟待解決的問題。在提出科技創(chuàng)新型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合山西發(fā)展的特點，構(gòu)建了山西省科技創(chuàng)新型人才的評價指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新型人才;評價指標(biāo);人才管理

1 引言

科技創(chuàng)新型人才是科技創(chuàng)造的主要載體，是科學(xué)技術(shù)高水平發(fā)展的關(guān)鍵。對科技創(chuàng)新型人才的正確評價是發(fā)現(xiàn)、選拔和合理使用科技創(chuàng)新型人才的前提[1]。山西省是一個煤炭資源大省，科技實力整體不強(qiáng)。因此，針對山西發(fā)展的特點，構(gòu)建合理的山西科技創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系對選拔、使用科技創(chuàng)新型人才，推動山西科技進(jìn)步至關(guān)重要。

2 科技創(chuàng)新型人才的界定

構(gòu)建山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系必須明確何謂科技創(chuàng)新型人才。岳曉東[2]認(rèn)為創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個性;朱永新[3]主張用創(chuàng)造型人才替代創(chuàng)新型人才，他認(rèn)為創(chuàng)造型人才=創(chuàng)造型思維+創(chuàng)造型人格;劉澤雙[4]等認(rèn)為創(chuàng)新人才是指在特定區(qū)域內(nèi)，在某一方面打破舊的成規(guī)，做出突破性的創(chuàng)新，其自身具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，擁有大量理論或?qū)嵺`經(jīng)驗的人才;胡思穎[5]則認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指在積累了一定知識的基礎(chǔ)上，具有改變自己和環(huán)境現(xiàn)存狀態(tài)的意識，在工作中遇到的某一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域提出和研發(fā)了促使現(xiàn)實發(fā)展進(jìn)步的新思想、新技術(shù)的人。簡單來說就是具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。可見，目前對創(chuàng)新型人才的界定眾說紛壇，沒有統(tǒng)一的界定，但他們都認(rèn)為創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技術(shù)。

筆者認(rèn)為科技創(chuàng)新型人才不僅具有積極的創(chuàng)新思維、非凡的創(chuàng)新能力、廣博的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具有良好的道德素質(zhì)及健康的身體素質(zhì)。

3 山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 評價體系的構(gòu)建原則:評價指標(biāo)的設(shè)計是科技創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的科學(xué)性直接制約著評價的效度和信度[6]。構(gòu)建山西省科技創(chuàng)新型人才指標(biāo)體系應(yīng)本著以下依據(jù)與原則:

(1)科學(xué)性。指標(biāo)體系設(shè)計應(yīng)遵循科研工作的規(guī)律，反映科技創(chuàng)新型人才的實際。

(2)系統(tǒng)性。評價指標(biāo)要盡可能全面、系統(tǒng)、完整地反映評價對象的整體情況，并具有高度的概括性，能反映最本質(zhì)、最重要的表現(xiàn)。

(3)可操作性。設(shè)計的評價指標(biāo)涵義明確，相對獨立，并能用客觀數(shù)值或主觀評分表現(xiàn)，使整個指標(biāo)體系具有較高的使用價值和可操作性。

(4)定性與定量指標(biāo)相結(jié)合。定性評價指標(biāo)不能用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)描述和表達(dá)，只能反映現(xiàn)狀和趨勢[7]，具有不確定性。定量評價指標(biāo)采用量化的方法，其評價結(jié)果往往具有局限性。將定性和定量評價相結(jié)合，可彌補各自的不足之處，達(dá)到較好的評價效果[8]。

3.2 山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本思路:通過對科技創(chuàng)新型人才內(nèi)涵的分析，由專家設(shè)計一個指標(biāo)體系的框架，然后針對山西發(fā)展的特點，采取問卷的方式，由山西科技管理者說明哪些指標(biāo)更能正確評價山西科技創(chuàng)新型人才，并在運用過程中逐步糾正、完善。按照上述思想路線，構(gòu)建體質(zhì)、品德、知識、能力及業(yè)績5個基本要素組成的山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系各項指標(biāo)的層次。(圖1)3.2.1 體質(zhì):體質(zhì)指科技創(chuàng)新型人才的健康狀況，包括生理健康和心理健康。人才的健康狀況對人才能力的發(fā)揮具有直接的影響[9]，沒有好的身體，就沒有充沛的體力和精力，會降低工作效率。

3.2.2 品德:品德指一個人的道德修養(yǎng)，包括思想品德及職業(yè)道德兩個指標(biāo)。

(1)思想品德。反映科技創(chuàng)新型人才的思想素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、組織紀(jì)律及團(tuán)隊精神三方面。政治表現(xiàn)要求科技創(chuàng)新型人才熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，并具有高度的社會責(zé)任感，關(guān)心國家利益;組織紀(jì)律要求科技創(chuàng)新型人才恪盡職守、勤奮扎實、精益求精、勇于創(chuàng)新;團(tuán)隊精神更是要求科技創(chuàng)新型人才顧全大局，能正確對待個人利益。好的思想素質(zhì)是人格的表現(xiàn)，更是影響工作的基石。

(2)職業(yè)道德。體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才是否愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，表現(xiàn)在是否具有很強(qiáng)的責(zé)任心及事業(yè)心。

3.2.3 知識:知識這項指標(biāo)主要體現(xiàn)在科技創(chuàng)新型人才的學(xué)識水平上，包括受教育程度、知識面廣度、專業(yè)技術(shù)知識及外語、計算機(jī)水平等。受教育程度反映學(xué)歷的高低;知識面廣度反映科技創(chuàng)新型人才各方面知識掌握情況;專業(yè)技術(shù)知識體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才在某一領(lǐng)域是否有很深的造詣;而外語、計算機(jī)水平要求科技創(chuàng)新型人才能熟練掌握一門外語，并能熟練運用常用計算機(jī)軟件。總之，科技創(chuàng)新型人才要博而專，這樣才能在某一領(lǐng)域有所創(chuàng)新。

圖1 山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系

3.2.4 能力:能力包括工作、學(xué)習(xí)能力兩個指標(biāo)。

(1)工作能力。反映科技創(chuàng)新型人才的工作效率，它體現(xiàn)在科研能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、組織指導(dǎo)能力及發(fā)展?jié)撃芪鍌€方面。科研能力是科技創(chuàng)新型人才能根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及國家的需要，不僅能選定有重要學(xué)術(shù)意義或應(yīng)用價值的課題，并能提出有效的解決方案;解決實際問題能力體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才解決科研工作中關(guān)鍵復(fù)雜問題的能力;創(chuàng)新能力要求科技創(chuàng)新型人才思路清晰、開闊，創(chuàng)新意識強(qiáng)，能獨辟蹊徑， 產(chǎn)生新的思想、思路和方法;組織指導(dǎo)能力即指揮、激勵、調(diào)配組織成員的能力，要求科技創(chuàng)新型人才善于調(diào)動各方面的積極因素，組織并指導(dǎo)本研究領(lǐng)域科研群體開展研究工作;發(fā)展?jié)撃軇t反映科技創(chuàng)新型人才是否具有某一方面的潛質(zhì)，是否有繼續(xù)培養(yǎng)的必要。

(2)學(xué)習(xí)能力。主要指科技創(chuàng)新型人才的知識更新能力。科技創(chuàng)新型人才都是某一領(lǐng)域的專家，具有扎實的專業(yè)知識，但知識隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步不斷更新，需要科技創(chuàng)新型人才不斷學(xué)習(xí)，更新固有的知識，否則會被時代淘汰。科技創(chuàng)新型人才學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，知識更新能力就越強(qiáng)，越能融入時代的潮流，做出的貢獻(xiàn)就越大。

3.2.5 業(yè)績:業(yè)績最能體現(xiàn)一個人的工作能力。科技創(chuàng)新型人才的業(yè)績包括工作數(shù)量和工作質(zhì)量兩個指標(biāo)。

(1)工作數(shù)量。科技創(chuàng)新型人才的工作數(shù)量包括承擔(dān)課題數(shù)、科研成果及專著、論文數(shù)等。承擔(dān)課題數(shù)是科技創(chuàng)新型人才承擔(dān)或參加國家重大研究課題數(shù)量，并能按計劃高質(zhì)、高效地完成;科技創(chuàng)新型人才的科研成果或?qū)＠麛?shù)不僅能體現(xiàn)自己的成就，也具有一定的經(jīng)濟(jì)、社會效益;專著、論文數(shù)是科技創(chuàng)新型人才在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文或出版的專著數(shù)量，或經(jīng)同行認(rèn)可具有一定經(jīng)濟(jì)、社會意義的研究報告數(shù)量。

(2)工作質(zhì)量。工作數(shù)量雖可以反映成就，但工作質(zhì)量更能反映對社會所做的貢獻(xiàn)。科技創(chuàng)新型人才的工作質(zhì)量主要表現(xiàn)為科技成果獲獎等級、論文、專著水平、專利推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益、實驗室和學(xué)科建設(shè)等方面。科技成果獲獎等級指科技創(chuàng)新型人才科技成果在國內(nèi)外獲獎情況，獲獎等級越高，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、社會效益就越明顯;論文、專著水平指科技創(chuàng)新型人才的論文是否發(fā)表在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上，所著的專著是否有重大影響;專利推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益更能體現(xiàn)專利的價值，體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才對社會的貢獻(xiàn);實驗室和學(xué)科建設(shè)指科技創(chuàng)新型人才領(lǐng)導(dǎo)有優(yōu)勢和特色的實驗室及學(xué)術(shù)群體，學(xué)術(shù)梯隊配備實驗室和學(xué)科建設(shè)合理，儀器設(shè)備較為先進(jìn)[7]。

4 結(jié)束語

山西省科技創(chuàng)新型人才評價指標(biāo)體系的構(gòu)建為山西省培養(yǎng)和激勵科技創(chuàng)新型人才提供依據(jù)，讓真正的人才留在山西、來到山西，為山西省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。同時，可以為山西省組織部、人事廳、科技廳等部門制定公平、公正、合理的政策提供依據(jù)，進(jìn)一步提高政府部門決策的科學(xué)化水平。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置;職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號:G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374(2010)07-0192-02

近年來,我國的創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展,2002年教育部將九所本科定為試點院校,本科院校得到蓬勃發(fā)展的同時,開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校也越來越多,得到了頗多有益的收獲與經(jīng)驗,但也有很多問題需要厘清。本文試圖在對國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的總結(jié)和對國內(nèi)現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上,給出發(fā)展我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一些建議。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示

(一)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系

至1919年百森商學(xué)院成立以來,美國始終是全球創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者,2005年,全美共有1600所學(xué)院開設(shè)了2200門創(chuàng)業(yè)類課程,形成了系統(tǒng)的課程體系。首先,教育內(nèi)容完善。目前,美國高校創(chuàng)業(yè)課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等多方面,課程涉及法律、財務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等各個方面,且已經(jīng)納入國民教育體系中,提供從小學(xué)開始的創(chuàng)業(yè)教育。其次,課程突破了專業(yè)限制:一是將創(chuàng)業(yè)教育滲透至課程當(dāng)中,在學(xué)科基礎(chǔ)課方面將其與專業(yè)教育相結(jié)合,鼓勵文、理、工相互滲透,以加強(qiáng)學(xué)生之間的通識教育。

(二)較為完善的實踐課程體系

美國高校以講座和實踐的形式來構(gòu)建其實踐教學(xué)體系。定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇,邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家為學(xué)生傳遞創(chuàng)業(yè)理念,以允許計學(xué)分的方式鼓勵學(xué)生參與。另外,重視實驗教學(xué)和現(xiàn)場模擬教學(xué),允許學(xué)生參加校外項目,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

(三)將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)良好結(jié)合

英國也是創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的國家,東倫敦大學(xué)已經(jīng)形成了“啟蒙教育”、“通識教育”、“專業(yè)教育”三層次的創(chuàng)業(yè)教育體系,此外,英國還與企業(yè)合作,定期為公司職員提供為期8周的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),并允許優(yōu)秀學(xué)生參加,形成“企業(yè)出資、政府支持、學(xué)校出師”的良性循環(huán)格局,這類培訓(xùn)班不僅能讓老師更好的了解企業(yè)人員想法,也能促進(jìn)校企交流和合作,更真正使創(chuàng)業(yè)教育成為終身教育,是高校課程體系重要一環(huán)。

二、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與思考

國外的實施經(jīng)驗為我國高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供了許多參考和思路,但我國目前還處于起步階段。發(fā)展時間較短,無論在發(fā)展深度上或廣度上都表現(xiàn)出較為明顯的不足:

(一)與全國濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍相比,職業(yè)院校參與度不夠

2002年以來,各大高校紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,各種由國家、地方舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講堂等大型創(chuàng)業(yè)理念傳播活動紛紛舉行,掀起了一場全民創(chuàng)業(yè)的浪潮。截至2009年10月,已公開發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育論文已有24506篇,各方學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)教育含義、體系等都進(jìn)行了各自的研究。相對于全國的創(chuàng)業(yè)氛圍,高職院校雖然開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索,但探索腳步較慢。在24000多篇創(chuàng)業(yè)教育研究論文中,高職院校有關(guān)論文數(shù)量僅為163篇,不到總數(shù)的1%。我國共有1200多所高職院校,但設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程的院校并不多,且多為二級院系自主行為,學(xué)校層面推動的更少,許多學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育還不甚理解,相對于本科院校,許多院校對于創(chuàng)業(yè)教育仍處于觀望了解的狀態(tài),參與度不高。

(二)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

目前,國外的職業(yè)院校已經(jīng)形成完備創(chuàng)業(yè)教育體系,即使在我國試點本科院校,經(jīng)過幾年的實踐,也形成了自己獨特的創(chuàng)業(yè)教育體系,但在職業(yè)院校,卻忽視了完整教育體系的建設(shè)。首先,課程體系不完善。許多院校開設(shè)了單獨創(chuàng)業(yè)課程,但大多為選修課或小范圍的必修課,未將創(chuàng)業(yè)教育納入正常教育體系,課程設(shè)置具有隨意性。其次,實踐體系不成熟。部分走在前面的院校已經(jīng)開始進(jìn)行了實踐性的探討,大多采用創(chuàng)業(yè)計劃書和孵化園的形式,但計劃大賽多流于形式,孵化園也慘淡經(jīng)營,成功孵化案例極少,且惠及面較窄,處于精英教育階段。因此,相比較國外職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育,我國職校創(chuàng)業(yè)教育體系非常不完善。

(三)高職院校創(chuàng)業(yè)教育仍停留在以理論研究為主,輕實踐的階段

職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育嘗試方面,重理論,輕實踐的特點十分突出:首先,創(chuàng)業(yè)教育中,課程講授的方式相比孵化基地更為廣泛的被職業(yè)院校所采用;其次,創(chuàng)業(yè)課程的傳授也以課堂講授為主,教師只能在書本上展能耐,學(xué)生只能在課堂上練拳腳,創(chuàng)業(yè)教育的實效大打折扣;最后,創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)歷的教師,職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)師資極度缺乏,尤其缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的實戰(zhàn)家的加入,大部分教師從學(xué)校到學(xué)校,創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力較差,講授自然偏向理論化。

三、我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

綜上所述,我國職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始起步,影響力日益擴(kuò)大,正日益得到越來越多院校的承認(rèn),但仍存在著許多亟待解決的問題,筆者認(rèn)為,高職院校要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,可以從以下幾個方面入手:

(一)找準(zhǔn)高職院校在全國創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的定位,分層次開展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育也是需要分層次的,席升陽教授提出三種不同類型的學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有不同的模式(2008,席升陽),見表1:

高職院校無疑屬于職業(yè)教育型大學(xué),應(yīng)以實用型項目為主,注重職業(yè)化人才的培養(yǎng)。因此,筆者認(rèn)為,在職業(yè)院校中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求和不同特點,分層次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育(見下圖1),以適應(yīng)學(xué)校使命和定位,也滿足社會對高職畢業(yè)生的需求。

(二)將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué),合理進(jìn)行課程設(shè)置

我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育,由于沒有融合學(xué)校整體育人的體系之中,與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系,因此,往往使有熱情的創(chuàng)業(yè)學(xué)子熱情有余而內(nèi)功不足。要有效的開展創(chuàng)業(yè)教育,首先應(yīng)該進(jìn)行合理的課程設(shè)置,將創(chuàng)業(yè)教育做為基礎(chǔ)性素質(zhì)教育融入專業(yè)教育,納入教學(xué)體系,重視吃苦、創(chuàng)新、堅持的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,首先,課程結(jié)構(gòu)上,以必修和選修相結(jié)合,輔以講座等其他輔助形式,以主修課程培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力,以選修課程灌輸創(chuàng)業(yè)基本知識,以講座、論壇等輔助形式深化。其次,在課程設(shè)置上,創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)在傳統(tǒng)素質(zhì)課程上突出“創(chuàng)業(yè)”,除重視技能等方面培養(yǎng)外,還應(yīng)從政策、法律角度為學(xué)生設(shè)置實用性課程,以擴(kuò)展學(xué)生實用知識。最后,應(yīng)擴(kuò)大實踐性課程的比重,改變原有課堂講授為主的現(xiàn)狀,以訓(xùn)練為主,理論課程為選修和輔助,以便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。

(三)營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

所謂校園創(chuàng)業(yè)文化是指用創(chuàng)新和主動的開創(chuàng)精神思考問題以及相應(yīng)的價值觀和鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,除了創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)之外,還需要營造創(chuàng)業(yè)文化的支持。首先,營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍離不開學(xué)校的政策支持。學(xué)校可以從支持教師外出兼職、支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),無論成敗都可以繼續(xù)學(xué)業(yè)、創(chuàng)辦專門創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基金等方面鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。其次,營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍需要大型活動和孵化的培養(yǎng)。學(xué)校可以以大賽、論壇等方式為師生提供嘗試、創(chuàng)新的環(huán)境,并聯(lián)系地區(qū)的孵化機(jī)構(gòu),積極對外推薦,有條件的學(xué)校可以自主創(chuàng)辦孵化園區(qū),給學(xué)生更多實戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會。只有這樣,才能在已經(jīng)到來的創(chuàng)業(yè)教育浪潮中不被淘汰。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞：高職高專；給排水專業(yè)；實踐教學(xué)；人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0036-02

給水排水工程技術(shù)是一門綜合性、技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐是給排水專業(yè)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是工程與生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求注重學(xué)生的技能與行業(yè)的接軌并依托于生產(chǎn)與工程第一線培養(yǎng)學(xué)生，加大實踐力度。這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位順應(yīng)了我國新型工業(yè)化發(fā)展對技能型人才的需求。

為適應(yīng)社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)要求的不斷提高，高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展越來越引起人們的重視。隨著社會對勞動者素質(zhì)要求的不斷提高，如何培養(yǎng)給排水專業(yè)學(xué)生在擁有一技之長的同時，重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展與和諧的職業(yè)人，已成為高職高專院校給排水專業(yè)教學(xué)亟待研究的課題。

給排水專業(yè)實踐教學(xué)與人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)的涵義 人文素質(zhì)是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。它包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家乃至個人與自然的關(guān)系。人文素質(zhì)教育是關(guān)于人生存目的的教育，即教會學(xué)生“如何做人”，解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達(dá)到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。人文素質(zhì)最重要的成分是歷史感、責(zé)任感和自我感。

給排水專業(yè)實踐教學(xué)中人文素質(zhì)的內(nèi)涵 給排水專業(yè)技術(shù)人才是合理、有效實現(xiàn)水的社會循環(huán)的技術(shù)指導(dǎo)者和實施者；是水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)及污染控制等環(huán)節(jié)的技術(shù)骨干力量。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)加速，大量的市政建設(shè)工程面臨水資源短缺、日趨嚴(yán)重的水污染問題，房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)需要大量的給排水技術(shù)人才提供技術(shù)支持和服務(wù)。高職高專給排水專業(yè)的實踐教學(xué)體系主要包括實驗教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)實踐和課外科技活動等五大模塊。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生親自動手設(shè)計、實驗，親臨現(xiàn)場參觀實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識，很好地認(rèn)識水資源的可循環(huán)利用性、水資源的經(jīng)濟(jì)價值性、水資源使用的安全性。在建筑給排水施工設(shè)計中，能從人本主義的角度，根據(jù)現(xiàn)代住宅設(shè)計理念，了解住戶的需求，結(jié)合國家建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在畢業(yè)實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合簽約單位的實際工程項目展開畢業(yè)設(shè)計課題，切身感受企業(yè)人文素質(zhì)環(huán)境，可以獲得很多在學(xué)校無法體驗的經(jīng)歷。實踐教學(xué)可為人文素質(zhì)教育提供平臺，豐富的課外科技活動可為人文素質(zhì)教育營造良好的校園人文環(huán)境。總之，給排水專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與人文素質(zhì)教育息息相關(guān)，相輔相成。

給排水專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）給排水專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

近年來，高職教育得到迅速發(fā)展。雖然在專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)定位、課程改革等方面取得了巨大成就，但在人才培養(yǎng)方面也存在著一些偏頗和不足。其中，人文素質(zhì)教育薄弱尤其突出，隨著教育改革的不斷深入，這一缺陷將嚴(yán)重影響到高職教育的健康發(fā)展。

給排水技術(shù)專業(yè)人才不僅在建筑行業(yè)有較大的需求量，同時在市政、環(huán)保、工業(yè)企業(yè)等領(lǐng)域也都有相當(dāng)寬闊的就業(yè)空間。浙江省作為一個經(jīng)濟(jì)大省，無論城市建設(shè)，還是水環(huán)境治理，都離不開給排水專業(yè)人才的支持，給排水工程專業(yè)人才社會儲備量少，人才市場遠(yuǎn)未達(dá)到飽和，使得給排水專業(yè)學(xué)生有更為廣闊的就業(yè)空間。學(xué)生走入社會后，就業(yè)主要集中在建筑、市政、水處理工程設(shè)計、施工管理、概預(yù)算、運行操作管理等崗位。從事管理和設(shè)計崗位工作，需要具備與人良好溝通的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。我校對給排水專業(yè)一、二年級130個學(xué)生進(jìn)行了人文社科知識調(diào)查問卷，采用當(dāng)場發(fā)放問卷并回收、學(xué)生獨立作答的方式。結(jié)果表明，只有30%的學(xué)生知道我國古代著名思想家孔子是哪個學(xué)派的代表人物；僅有8.1%的學(xué)生對哲學(xué)感興趣；僅有7.9%的學(xué)生認(rèn)為從專業(yè)教科書中可以獲得人文知識；75.5%的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑獲取人文社科知識；平時喜歡練習(xí)寫作、喜歡在公開場合發(fā)表講話的學(xué)生只占30.3%；有的學(xué)生反映學(xué)校開設(shè)的人文社科知識講座偏少；有54.8%的學(xué)生希望具備一定的人文素質(zhì)，但不了解提高人文素質(zhì)的具體途徑，說明學(xué)生渴望得到幫助和引導(dǎo)。

（二）原因分析

功利性辦學(xué)思想使學(xué)生缺乏積極有效的人文素質(zhì)教育引導(dǎo) 近年來，就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時，要做市場需求調(diào)查研究，對就業(yè)渠道不暢、學(xué)生就業(yè)難度大、就業(yè)率低的專業(yè)要及時調(diào)整，為了生存，學(xué)校必須以市場需求為導(dǎo)向，以期在生源競爭中占據(jù)優(yōu)勢。這種功利主義辦學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)校忙招生，忙就業(yè)，忙技術(shù)培養(yǎng)，根本無暇關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生暫時學(xué)到了手藝，但真正滋養(yǎng)他們生命的精華――人文素質(zhì)在培養(yǎng)過程中卻被嚴(yán)重地忽略了。有知識不等于有素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生首先要教育他們學(xué)會做人，而非僅僅掌握一門生活技能。培養(yǎng)學(xué)生博愛、寬容和獨立的品格，使之具備道德感和責(zé)任心，是教育必須要考慮的首要目標(biāo)。

學(xué)生對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視 受多年應(yīng)試教育及教育功利化等觀念的影響，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，注重更多的是外在的東西，一些學(xué)生對自己的人生缺乏合理的規(guī)劃，只想打工、賺錢，對大學(xué)階段的每一門功課，平時應(yīng)付了事，考試前希望教師劃重點，然后，花幾周時間搞突擊，表面上能達(dá)到一定的效果。現(xiàn)代社會需要的是有教養(yǎng)、有獨立性、有自信心、自由自律、敢于冒險、有創(chuàng)造力、足智多謀以及能夠積極主動地參與決策和講求效率的人，而不僅僅是考試拿高分的人。因此，平時與周圍的同學(xué)、老師進(jìn)行各種交流與溝通不僅非常重要，而且對于正確處理好人際關(guān)系，糾正學(xué)生身心發(fā)展中出現(xiàn)的各種偏差具有良好的促進(jìn)作用。

課程教學(xué)在人文素質(zhì)教育方面未能發(fā)揮應(yīng)有的作用 學(xué)生認(rèn)為自己具備的人文知識和修養(yǎng)大部分是從課堂以外獲得的，如報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等，只有7.9%的學(xué)生認(rèn)為從專業(yè)教科書中可以獲得人文知識。我國的課程教學(xué)具有注重知識傳授、強(qiáng)調(diào)原理和概念理解的特點，而忽視方法、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視素質(zhì)和能力的提高，育人方式和過程缺乏人文素質(zhì)教育的滲透和關(guān)懷。因此，改革課程教學(xué)，在教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育尤為緊迫。

給排水專業(yè)實踐教學(xué)中融合人文素質(zhì)教育的途徑

高職高專給排水專業(yè)實踐教學(xué)中融合人文素質(zhì)教育，應(yīng)盡量找準(zhǔn)實踐教學(xué)與人文素質(zhì)教育兩者的平衡點，并以此作為課程設(shè)置的基點，從培養(yǎng)“做事的人”出發(fā)，設(shè)計課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價，通過職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)出全面發(fā)展與和諧的職業(yè)人。

在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人文意識 我校給排水專業(yè)實踐教學(xué)改革縮減了理論教學(xué)的課時，增加了實踐教學(xué)的課時，兩者的比例約為1∶1。大學(xué)三年有近二分之一的課程學(xué)習(xí)需要通過實驗完成，包括給排水化學(xué)實驗及水質(zhì)分析、給水處理工藝及水質(zhì)指標(biāo)測定、污水處理實驗和綜合實訓(xùn)、給排水管道施工等等。在實驗過程中，應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)生對飲用水安全與人類健康的認(rèn)識，使學(xué)生了解企業(yè)污水排放必須符合國家控制企業(yè)污水排放標(biāo)準(zhǔn)，在污水實驗過程中，應(yīng)嚴(yán)格控制水質(zhì)指標(biāo)限值達(dá)標(biāo)，在水質(zhì)指標(biāo)測定時，對化學(xué)試劑的使用應(yīng)做到需要多少，取多少，不可隨意傾倒化學(xué)品廢液。通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識，使其更深一步了解人與自然和諧共處的關(guān)系，很好地認(rèn)識水資源的可循環(huán)利用性、水資源的經(jīng)濟(jì)價值性、水資源使用的安全性。

在課程設(shè)計中貫穿人本主義思想 隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活質(zhì)量不斷得到提高，人們在購買住宅時，除了關(guān)注住宅的樓層、面積、平面布置等因素外，也將更多的注意力放在住宅設(shè)備上。給排水系統(tǒng)作為住宅設(shè)備的重要組成部分，其系統(tǒng)設(shè)計是否合理，對今后住戶的裝修、日常使用與維護(hù)將產(chǎn)生重要影響。在設(shè)計中，要更好地從人本主義的角度出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代住宅的理論，了解住戶的需求，結(jié)合國家建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計。如住宅的污水排水橫管宜設(shè)于本層套內(nèi)。雖然國家規(guī)范有此規(guī)定，但據(jù)了解，大部分住宅設(shè)計真正能做到的，尚不多見。于是，在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)上下層住戶因排水管道漏水而導(dǎo)致的各種糾紛，以致影響鄰里關(guān)系。作為工程設(shè)計人員，應(yīng)在設(shè)計時努力解決這一問題。在住宅設(shè)計中，屋頂10分鐘火災(zāi)初期消防用水量儲存設(shè)計通常的做法是將消防前期10分鐘用水與生活用水并存于屋頂生活消防共用水箱中，在生活用水管上應(yīng)設(shè)虹吸破壞口，以保證消防用水不被挪作他用，這樣可以防止消防用水因長期不用而變成死水等等。

在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)滲透人文素質(zhì)教育 在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合畢業(yè)實踐教學(xué)，使學(xué)生通過校內(nèi)外指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)，選擇在實習(xí)單位參與的工程項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，結(jié)合簽約單位的實際工程項目展開畢業(yè)設(shè)計，這比以往由校內(nèi)指導(dǎo)教師提供的畢業(yè)設(shè)計課題更有實際意義，學(xué)生能結(jié)合實際工作開展畢業(yè)設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下，在完成工程項目的同時真正地學(xué)以致用，并且能學(xué)到很多新的知識和經(jīng)驗，同時學(xué)生可受到實踐單位人文環(huán)境的影響和感染，增長很多在學(xué)校無法體驗的經(jīng)歷，得以在實踐中成長。我校有的學(xué)生在實習(xí)單位的實際工程中，學(xué)習(xí)了地?zé)嵯到y(tǒng)在住宅建筑中的應(yīng)用，對新技術(shù)有了很好的了解，并與單位同事積極配合合作，順利完成了畢業(yè)設(shè)計，在論文答辯中表現(xiàn)突出；有的學(xué)生在單位實習(xí)時，接觸到自己感興趣的裝飾設(shè)計，經(jīng)過自己的勤奮努力，在畢業(yè)設(shè)計時，交上了一份高質(zhì)量的答卷。

在實習(xí)參觀中切身感受企業(yè)人文素質(zhì)氛圍 實習(xí)實訓(xùn)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是檢驗教學(xué)效果的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練不可缺少的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，學(xué)生不僅可以鞏固理論知識，更重要的是通過實地參觀和與企業(yè)技術(shù)人員或領(lǐng)導(dǎo)面對面交流，可以對企業(yè)文化和企業(yè)對員工的基本素質(zhì)要求有更進(jìn)一步的了解。在水廠實習(xí)期間，整潔有序的廠區(qū)環(huán)境可在無形中影響學(xué)生；在嘈雜的建筑工地上，技術(shù)管理人員所具備的團(tuán)隊協(xié)作能力和吃苦耐勞的精神，也讓學(xué)生深有感觸。我校專業(yè)教師通過建立廣泛的校企合作機(jī)制，積極拓展與企業(yè)的交流與合作，先后與杭州四堡污水處理廠、杭州南星橋自來水廠、杭州中奇環(huán)境工程公司、杭州市政工程公司、杭州華夏工程咨詢公司、金都房地產(chǎn)公司等多家單位建立了良好的合作關(guān)系，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的開展提供了強(qiáng)有力的保障。

在人文素質(zhì)教育中融入豐富的課外科技活動 我校給排水專業(yè)學(xué)生積極參加各層次的學(xué)生課外科技課題項目的申報立項和實施，在課題開展過程中，借助良好的校園學(xué)術(shù)氛圍，將人文素質(zhì)教育融入豐富多彩的校園文化活動中，發(fā)揮了“潤物細(xì)無聲”的熏陶作用。學(xué)生利用課余時間開展課外科技活動，對自己感興趣的課題進(jìn)行研究，如校園景觀水質(zhì)的特征研究，雨水污染水質(zhì)的特征和再利用研究，人工浮島技術(shù)的應(yīng)用研究等，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，多次得到省新苗人才計劃立項，并多次獲得省級“挑戰(zhàn)杯”獎項。

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篇(5)

經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文范文一：案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)法逐漸成為中高職院校財經(jīng)類專業(yè)中的重要課程，在生活中發(fā)揮的作用也越來越大。因此，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前中高職院校的主要任務(wù)。而在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。本文淺談了在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，實施案例教學(xué)的必要性以及如何有效應(yīng)用案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué) 必要性 有效應(yīng)用

一、經(jīng)濟(jì)法和案例教學(xué)的認(rèn)知

經(jīng)濟(jì)法是中高職院校財經(jīng)類專業(yè)的必修課之一，具有較強(qiáng)的社會應(yīng)用性和實踐性。它的社會應(yīng)用性體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法調(diào)整具有社會公共性的經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系，它的實踐性則是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的實施、經(jīng)濟(jì)法對實踐的指導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)法的社會效果等方面。基于這兩大特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足課程的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用滿堂灌式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動地接受與存儲，不能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上，一旦在實際工作或科學(xué)研究中遇到與課本上不相符的事例，往往手足無措，一籌莫展。案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。教師通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實工作中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，在教學(xué)中通過讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗來分析、判斷并解決現(xiàn)實工作情境中發(fā)生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實施案例教學(xué)的必要性

1.案例教學(xué)有助于提高課堂的可感性。

相對于單純講解理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)可以使課堂生動形象、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點是它的具體可感性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，便于學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法案例分析環(huán)節(jié)，提高其深入分析案例的能力。

2.案例教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

教師在課堂上不是獨唱，而是和學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時學(xué)生的答案隨時要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容，這一過程強(qiáng)調(diào)了師生的雙向互動關(guān)系。

3.案例教學(xué)可以貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念。

案例教學(xué)的特點就是將枯燥抽象的理論知識通過具體實際的經(jīng)濟(jì)事件，促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)案例經(jīng)濟(jì)法知識點的了解和識記，從而為學(xué)生營造一種可感知具體的理論學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更重要的是有利于貫徹教師和學(xué)生對主動思考、以學(xué)為主教學(xué)理念的認(rèn)識和深刻理解，進(jìn)而推動經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的改革，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量。

4.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

學(xué)生對于理論知識的掌握一般以死記硬背為主，并不注重理論的內(nèi)涵和價值，在分析具體經(jīng)濟(jì)案例時，不能透徹的進(jìn)行理解和分析，不能很好的將經(jīng)濟(jì)法理論知識靈活運用，絕大多數(shù)為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法行業(yè)創(chuàng)新能力不足，實踐應(yīng)用能力和意識薄弱，這也阻礙了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)水平受限。案例教學(xué)注重學(xué)生自主思考和互動，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行拆解分析時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不注重分析的答案的唯一性，各抒己見，能夠自圓其說就可以進(jìn)行案例解釋。因此，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)綜合能力，最終培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。綜上所述，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的最大優(yōu)勢在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討、深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識以及分析問題、解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。由此可見，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實施案例教學(xué)，具有很大的必要性。

三、案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.合理選擇案例。

案例教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件就是要選擇好的案例，在選擇案例時要注意：案例真實，所選擇的案例應(yīng)該是生活中真實發(fā)生的事情，例如法院一些判例或者一些法律雜志，只有真實的案例才能取得學(xué)生的信任;案例典型，典型性是法律案例的中心，典型的案例涉及的內(nèi)容相對全面，包含的法律理論知識較多，能夠使學(xué)生從一個案例中學(xué)到多方面知識;案例科學(xué)，選取的案例要與所講授的內(nèi)容密切聯(lián)系，同時對案例中出現(xiàn)的模糊知識進(jìn)行篩選，使案例更加科學(xué)合理。

2.注意教學(xué)方式。

在整個過程中教師都應(yīng)該創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境，使學(xué)生展開充分的討論和爭辯。在討論中，教師要營造出和諧的教學(xué)氛圍，在學(xué)生討論和思考中，教師不宜打斷學(xué)生的陳述，不急于糾正，不宜過早定論，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表有新意的觀點，注意對學(xué)生獨立思維狀態(tài)的培養(yǎng)與保護(hù)。在討論中，教師應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自主思考，參與討論和發(fā)言的積極性，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)案例中的重點和難點。通過對案例的討論，能使學(xué)生主觀能動的從多層次、多側(cè)面地了解一個經(jīng)濟(jì)法案例的復(fù)雜性，開闊了學(xué)生的視野，而且同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和口頭表達(dá)與溝通的能力。

3.防止以偏概全。

隨著社會的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法層出不窮，例如情境教學(xué)法、項目教學(xué)法等，教師要正確對待案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法。教師要明確不同教學(xué)方法的優(yōu)點和缺點，取其精華，棄其糟粕，靈活的運用教學(xué)方法。案例教學(xué)法并不能替代其他教學(xué)方法，否則，就會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。因為并不是所有的知識內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)，在實施案例教學(xué)過程中，要充分依據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)和理解特點，與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，以最大程度的提高整體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，這就需要經(jīng)濟(jì)法教師在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生和不同知識體系的具體情況，靈活利用案例教學(xué)，充分結(jié)合多種教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)校和教師對于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，能夠有效提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自助分析能力和實踐操作能力。案例教學(xué)作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，不但豐富了教師的教學(xué)手段，還可以改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。不過在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)用方面還有待逐漸完善，針對問題及時調(diào)整，以促進(jìn)案例教學(xué)的作用和教學(xué)效果。教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，選擇真實的、科學(xué)的、典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂中，使每個學(xué)生都能夠在案例教學(xué)中學(xué)到知識，從而推動案例教學(xué)快速發(fā)展。

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經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文范文二：經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式探究

《經(jīng)濟(jì)法》是中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中涉及眾多財經(jīng)法規(guī)，是學(xué)生日后工作中必備的知識儲備，可見其重要性，可是它們又是深奧難懂的，學(xué)生覺得枯燥無味，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們愿意試著了解并愿意深入理解經(jīng)濟(jì)法規(guī)成為擺在任課教師面前的突出問題。法律法規(guī)的學(xué)習(xí)離不開實際應(yīng)用，也就是說離不開案例，在課堂教學(xué)中，讓案例成為貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容的線索，學(xué)生在接觸了解案例中體會到法律法規(guī)的實際應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生處理實際問題的能力。

一、案例教學(xué)模式的優(yōu)點

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大不同，在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)教學(xué)注重傳授知識，而案例教學(xué)模式注重培養(yǎng)能力;在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)注重以理論案，案例教學(xué)模式則剛好相反，在實際應(yīng)用中讓學(xué)生明白其中的道理，即以案論理;在側(cè)重方向上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重記憶理解，重在知道是什么，案例教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)見，要勇于探究，不僅知道是什么，還要思考為什么以及怎么辦。首先，典型案例中曲折的故事情節(jié)和耐人尋味的結(jié)果極大地吸引了學(xué)生的注意力，很容易讓學(xué)生置于這種特定的人物角色和特定的事件中，學(xué)生帶著問題帶著好奇心去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主角。他們積極主動參與到案件的探究中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，例如，在講授經(jīng)濟(jì)法律行為的相關(guān)知識時，涉及了經(jīng)濟(jì)法律行為的效力，由于相關(guān)的法律規(guī)定復(fù)雜，學(xué)生在老師教授之后很難快速消化理解，這時我們就可以通過案例來提供情境，學(xué)生就會主動利用學(xué)過的知識來解決他們遇到的問題，如選用的下面這個案例。劉望楠開了家土特產(chǎn)店2014年11月底與鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行簽訂合同，購進(jìn)了118只特級精制火腿。2015年2月，縣工商行政管理局在打假行動中，把劉望楠店里沒有賣出的103只火腿全部沒收銷毀，理由是該批火腿是病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。后來，劉望楠還調(diào)查到，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行的火腿是以明顯低于市場價進(jìn)貨的。于是，劉望楠要求鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行將火腿價款予以退還，遭到鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行的拒絕。該合同的效力如何確定?應(yīng)當(dāng)屬于可撤銷合同還是無效合同呢?學(xué)生非常關(guān)心處理結(jié)果，即劉望楠能否要回貨款呢?要解決這個問題，就要清楚，簽合同是一種重要的經(jīng)濟(jì)法律行為，合同的效力有相關(guān)的法律規(guī)定。在本案中，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行購進(jìn)明顯低于市場價的火腿，應(yīng)當(dāng)明知該批火腿是劣質(zhì)產(chǎn)品，而在劉望楠購貨時卻極力推薦并保證貨真價實，很顯然劉望楠做出購買火腿的意思表示是受到了欺詐。從可撤銷合同包括的情形來看，應(yīng)屬于一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對方在違背真實意思的情況下訂立合同的情形。但是，該批火腿經(jīng)縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛(wèi)生法》第九條禁止生產(chǎn)經(jīng)營下列食品：(五)病死、毒死或者死因不明的禽、畜、獸、水產(chǎn)動物等及其制品;(八)用非食品原料加工的，加入非食品用化學(xué)物質(zhì)的或者將非食品當(dāng)作食品的;的規(guī)定。從食品本身而言，該合同違反了法律強(qiáng)制性規(guī)定中的禁止性規(guī)范，應(yīng)屬無效合同。另外，可撤銷合同必須建立在合同成立生效的基礎(chǔ)上，而劉望楠與鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行簽訂的購銷合同因違反了法律的強(qiáng)制性規(guī)定，應(yīng)當(dāng)自始無效，屬于無效合同，而非生效后的可撤銷合同。合同自始無效，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行自然要返還劉望楠貨款，至此，學(xué)生的好奇心得到滿足，知識也得到了充實，收獲頗多。其次，案例的真實性，來源于生活，內(nèi)容客觀公正，沒有任意捏造的成分，對實際生活有指導(dǎo)和借鑒作用，如在前面所述案例中，除涉及合同的效力外，還涉及了《食品衛(wèi)生法》的相關(guān)內(nèi)容，該批火腿經(jīng)縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛(wèi)生法》的規(guī)定。這對于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品安全具有重要的現(xiàn)實意義，最重要的是，這個案例是真實的，就發(fā)生在河北省某縣，這樣能讓我們的學(xué)生真切感受到我們學(xué)習(xí)的知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們學(xué)習(xí)了知識就能學(xué)以致用。再次，學(xué)生參與到討論中，分析問題和解決問題的能力得到了較大的提高，意見不再單一，思維不再固化，追求的不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以暢所欲言，為了說明問題，學(xué)生不僅局限于書本上的知識，從大量課外的書籍中尋求答案，這樣大大的擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。同時學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，語言精煉，專業(yè)術(shù)語表達(dá)準(zhǔn)確。像諾頓殺毒軟件風(fēng)波，遇到因為殺毒軟件的問題而導(dǎo)致計算機(jī)癱瘓的情形，給主人的股票交易帶來影響進(jìn)而影響其收益，這種情況如果我們的學(xué)生遇到了，該如何解決。對于這個問題，大家各抒己見，最后由老師總結(jié)。

二、案例教學(xué)模式的要求

1.案例的挑選

案例選取得是否符合相應(yīng)知識點，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，為幫助學(xué)生理解知識點服務(wù)，是至關(guān)重要的。因此，我們要選擇適用的、適度的、與教學(xué)目標(biāo)相吻合的案例。案例可從書籍中找，也可直接來源于生活，還可以來源于時事新聞。但是無論怎樣，都應(yīng)該真實，具有典型性，特別是具有針對性，能夠應(yīng)用于本節(jié)課涉獵的知識點，消化鞏固理論知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在講解合同的效力時，筆者選取了央視法律講堂節(jié)目中的案例《活人的死亡證明》，題目就讓人感覺蹊蹺，可以以此引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例：《活人的死亡證明》。2014年，在北京，一天一位中年婦女突出闖進(jìn)一家律師事務(wù)所，說：我房子沒了，人也沒了，我要請律師。大家莫名奇妙，這位婦女拿出一張紙死亡證明，死亡人是張?zhí)m，律師問張?zhí)m是誰?婦女說張?zhí)m是我，我就是張?zhí)m，大家都蒙了，問：你住過院，張?zhí)m說我住過啊，可離死還遠(yuǎn)呢，連病危都算不上，這是怎么回事?有人搞惡作劇?只有張?zhí)m自己清楚，這是賣房子惹出的荒唐事到底是怎么一回事?學(xué)生饒有興趣地開始關(guān)注整個案例的進(jìn)展。還有一點需要特別強(qiáng)調(diào)，教師挑選案例時要考慮傳播給學(xué)生正能量，不要把消極的負(fù)面情緒帶給學(xué)生，更不要把帶有濃厚宗教色彩、政治色彩的案例帶到課堂。

2.探究討論氛圍的調(diào)節(jié)與控制

學(xué)生在討論過程中，老師要調(diào)控好氛圍。營造良好的探究討論氛圍，需要老師和學(xué)生共同努力。教師在實施案例課堂教學(xué)模式中應(yīng)堅持以啟發(fā)為主，調(diào)動積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣;對于學(xué)生不同的意見，要及時點評，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點中的精華，讓學(xué)生的不同想法得到交流與分享，豐富學(xué)生的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨特的人生觀和世界觀。因材施教，讓學(xué)生真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。但是在教學(xué)實踐中，學(xué)生有時會跑題，脫離案件，討論越扯越遠(yuǎn)，甚至下道，有時學(xué)生討論激烈時，會有過激的言辭，某種程度上造成課堂氛圍緊張，針對種種情況教師要提高駕馭課堂的能力，及時引導(dǎo)，回歸正能量和教學(xué)重心。