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篇(1)

一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制

從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程，是一個(gè)需要個(gè)體長期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對(duì)于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過程中，他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制（包括見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制）、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和各種獎(jiǎng)懲機(jī)制等，經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)（師范學(xué)院、教育學(xué)院）的培養(yǎng)機(jī)制，二是對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校管理中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

1．培養(yǎng)機(jī)制

教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國，承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實(shí)施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時(shí)，培養(yǎng)不僅僅是包括對(duì)未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。

毋容置疑，教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因?yàn)閺某墒斓膶I(yè)六大特征（專業(yè)知能；專業(yè)道德；專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自主；專業(yè)組織）來看，它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來，我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)未來從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高。可以說，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

2．培訓(xùn)機(jī)制

對(duì)教師的培訓(xùn)通常是指由于社會(huì)和學(xué)科知識(shí)等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識(shí)更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運(yùn)行的，它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。“需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的重要指標(biāo)之一。

3．教師評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)我們簡(jiǎn)要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，在承認(rèn)它們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時(shí)，我們有必要對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一個(gè)重要機(jī)制——教師評(píng)價(jià)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。

從時(shí)間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時(shí)間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評(píng)價(jià)則要比它們長得多，況且，教師的教學(xué)是一門實(shí)踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評(píng)價(jià)工作，伴隨始終的。從這點(diǎn)來說，教師的自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。

二、教師評(píng)價(jià)的核心——自我評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng)，正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個(gè)領(lǐng)域如教師評(píng)價(jià)那樣持續(xù)地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復(fù)雜性而言，在很大程度是田教師評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。

1．教師評(píng)價(jià)的特殊性

這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于：

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”：包括知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對(duì)不同角色的不同期望，致使“人們普遍認(rèn)為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā)，還是應(yīng)該突出某種角色時(shí)，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性

教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動(dòng)是一種高級(jí)的腦力或者精神勞動(dòng)。一般來說，教師往往要在先掌握有關(guān)知識(shí)、能力和社會(huì)生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就具有個(gè)性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；第二，教師勞動(dòng)的對(duì)象是具有個(gè)性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動(dòng)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動(dòng)成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會(huì)性的變化，相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會(huì)、學(xué)校所起作用的一部分；第四，教師勞動(dòng)的成果顯現(xiàn)是一個(gè)長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會(huì)的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性，勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出：教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說，教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動(dòng)上。

由于教師勞動(dòng)的這些特點(diǎn)，使得我們?cè)趯?duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值作出判斷的時(shí)候顯得困難異常。目前教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)傾向。在這種情況下，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性同教師評(píng)價(jià)追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評(píng)價(jià)的個(gè)體性，教師勞動(dòng)成果的追效性與教師評(píng)價(jià)所要求教學(xué)反饋信息的及時(shí)性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了對(duì)教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時(shí)，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個(gè)，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達(dá)到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學(xué)人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等，絕對(duì)不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向。…學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定的，…而是由教學(xué)人員決定的。”

教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，任何單一性的評(píng)價(jià)主體要想對(duì)教師作出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的，同時(shí)，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)。

2．教師評(píng)價(jià)的主體

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，一般都采用多途徑、多主體來評(píng)價(jià)教師。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體形式有：（l）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教研組長等）對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它是教師評(píng)價(jià)中對(duì)教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因?yàn)椋谖覈I(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金的分配等激勵(lì)性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能否對(duì)教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評(píng)價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。（2）同行評(píng)價(jià)，是指教師與教師間的互評(píng)。由于教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，尤其涉及對(duì)教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評(píng)價(jià)時(shí)，通常需要借助專家或同行教師的評(píng)價(jià)，才能保證教師的評(píng)價(jià)具有一定的效度。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)，是指學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋處焺趧?dòng)的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時(shí)，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是評(píng)價(jià)教師工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會(huì)評(píng)價(jià)，是指學(xué)生的家長，以及社會(huì)其他人士、團(tuán)體對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它常常表現(xiàn)為一種社會(huì)對(duì)教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評(píng)價(jià)，是指教師通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，包括對(duì)自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí)，尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。

3．教師評(píng)價(jià)的核心

從前面的分析中，我們可以看出，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的“他評(píng)”，都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同，它是評(píng)價(jià)中的“自評(píng)”，是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。也即它是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）眾所周知，當(dāng)代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主體性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識(shí)的教師。而我們的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識(shí)的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，將有利于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，同樣注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識(shí)的形成。

（2）經(jīng)過十多年的發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育本身的發(fā)展，也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，當(dāng)然，教師創(chuàng)新精神的來源，離不開本文前述的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制，但是我們可以說，沒有自我評(píng)價(jià)能力的教師，是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)椋瑒?chuàng)新精神在很大程度上來源于對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來源于對(duì)自我的不斷否定。因此，自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。

（3）從前面對(duì)教師勞動(dòng)和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動(dòng)和教師角色是復(fù)雜而多樣的，尤其涉及到教師知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)，用他評(píng)的方法，難度是顯而易見的，而自我評(píng)價(jià)作為一種教師自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對(duì)自身的觀念的更新來說，不失為一條有益的途徑。

（4）現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。正如哈里斯（B．M．Harris）和希爾（J．Hill）所指出：“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)”。

（5）我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，無論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

當(dāng)然，并不是在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師才進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的，在前述的教師培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制中，要能發(fā)揮促進(jìn)教師素質(zhì)提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評(píng)價(jià)，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評(píng)價(jià)看成教師評(píng)價(jià)的核心。

培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的途徑是多方面的，我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過程中，采用多種形式來提高教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，但就結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況和學(xué)校開展教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)中有效地開展教師的自我評(píng)價(jià)不失為一條培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的有益途徑。

三、有效開展教師評(píng)價(jià)的策略

教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高或者過低。為此，我們應(yīng)該針對(duì)教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：

1．對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教育，樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀

“人貴在有自知之明”，確實(shí)要客觀地對(duì)自身作一番評(píng)價(jià)是比較困難的。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬·柯維（StephenCovey）的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)或許對(duì)教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)。’現(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。

同時(shí)，作為教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識(shí)就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然，要成為“人師”是對(duì)教師的高要求，但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的，同時(shí)，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求，教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因?yàn)椋罢嬲膶W(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實(shí)上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)。”

2．研制可操作的教師自評(píng)指標(biāo)體系

教師自我評(píng)價(jià)能力的提高，一方面有賴于教師自我評(píng)價(jià)觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)所作的準(zhǔn)備。筆者曾對(duì)上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過有關(guān)教師評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)最缺乏的是什么時(shí)？有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評(píng)體系，同時(shí)筆者對(duì)來自全國各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長的訪談?wù){(diào)查中，也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，而自評(píng)的指標(biāo)體系無疑是自評(píng)的依據(jù)，它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的

教師自評(píng)指標(biāo)體系。

在開發(fā)教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此，我們應(yīng)將自評(píng)的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時(shí)由于自評(píng)的主要目的在于改進(jìn)教學(xué)，因此，一般說來這種指標(biāo)不宣給權(quán)重，作出定量化處理。同時(shí)，在自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)則方面，除了指標(biāo)體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。

3．注重教師的自評(píng)結(jié)果

不可否認(rèn)，在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向，忽視了“他評(píng)”最終需“自評(píng)”的“內(nèi)化”來達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學(xué)校對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視：

如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視就超過了60％，這是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須加以注意的重要現(xiàn)象。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】即時(shí)通訊軟件專業(yè)化ICQQQ貿(mào)易通阿里旺旺

一、即時(shí)通訊的概念

即時(shí)通訊(Instantmessaging,簡(jiǎn)稱IM)是一個(gè)終端連往一個(gè)即時(shí)通訊網(wǎng)路的服務(wù),允許兩人或多人使用網(wǎng)路即時(shí)的傳遞文字訊息、檔案、語音與視頻交流。即時(shí)通訊不同于e-mail在于它的交談是即時(shí)的。大部分的即時(shí)通訊服務(wù)提供了presenceawareness的特性——顯示聯(lián)絡(luò)人名單,聯(lián)絡(luò)人是否在線上與能否與聯(lián)絡(luò)人交談。即時(shí)通訊比傳送電子郵件所需時(shí)間更短,而且比撥電話更方便,無疑是網(wǎng)絡(luò)年代最方便的通訊方式。目前中國最流行的有QQ、MSN、GoCom、POPO、UC、LAVA-LAVA等,而國外主要使用ICQ、MSN。在當(dāng)今社會(huì),即時(shí)通訊軟件以迅雷不及掩耳之勢(shì)滲透蔓延到人們的日常生活之中,也由此引發(fā)了即時(shí)通訊軟件業(yè)內(nèi)連年的廝殺與混戰(zhàn)。

二、即時(shí)通訊的發(fā)展歷程

ICQ是即時(shí)通訊當(dāng)仁不讓的鼻祖程序。1996年,四位以色列的年輕人開發(fā)出了極具傳奇色彩的ICO“壞小子”,這個(gè)可供網(wǎng)上尋呼的“小玩意”,使得IM的概念由此誕生,并創(chuàng)造了因特網(wǎng)時(shí)代的又一個(gè)新的神話,或者,我們可以說是,ICQ開啟了一個(gè)IM新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。IM應(yīng)用憑借其實(shí)時(shí)在線交互的特性迅速風(fēng)靡全球。不久之后,美國在線公司收購ICQ,投入4億多美元的重金,使之不斷發(fā)展,臻于完善。目前,全球ICQ的用戶已經(jīng)逾1.5億,在全球擁有廣泛的用戶支持,但缺乏中國本土化支持仍是其最大缺點(diǎn)。

在眾多實(shí)力公司爭(zhēng)相效仿ICQ的過程中,中國的QQ憑借其良好的地緣優(yōu)勢(shì),迅速脫穎而出。QQ是中國國內(nèi)即時(shí)通訊的龍頭老大,用戶數(shù)量穩(wěn)坐其位。與其他中文通訊軟件相比,騰訊QQ以其漂亮的界面、合理的設(shè)計(jì)、良好的易用性、強(qiáng)大的功能,穩(wěn)定高效的系統(tǒng)運(yùn)行,贏得了用戶的青睞。

MSN是即時(shí)通訊領(lǐng)域的又一領(lǐng)軍人物。MSN在全球約有5000萬用戶,在中國用戶量則位居第二。事實(shí)上,MSN更多的偏重于辦公階層用戶,其簡(jiǎn)單的操控性讓我們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握它的使用要決。最讓人津津樂道的功能就是把漢字做成彩色的表情圖片,在占用資源上比同類軟件優(yōu)勝、穩(wěn)定性超強(qiáng)、語音與視頻質(zhì)量上佳。因此MSN成為企業(yè)職員們相互通信的首選工具,且用戶群體還在日益擴(kuò)大。專家分析,資本的介入,加快了行業(yè)的發(fā)展,導(dǎo)致了競(jìng)爭(zhēng)的加劇,并將催化即時(shí)通訊市場(chǎng)走向細(xì)分。

飛信的到來似乎如期而至。飛信是中國移動(dòng)推出的一項(xiàng)業(yè)務(wù),可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)消息、短信、語音、GPRS等多種通信方式,保證用戶永不離線。實(shí)現(xiàn)無縫鏈接的多端信息接收,讓您隨時(shí)隨地都可與好友保持暢快有效的溝通,亦掀起了一場(chǎng)專業(yè)化勢(shì)頭顯著的“飛熱”。

根據(jù)易觀國際近期《2008年第2季度中國即時(shí)通信市場(chǎng)季度監(jiān)測(cè)》顯示:2008年第2季度中國即時(shí)通訊市場(chǎng)九個(gè)主要IM產(chǎn)品(QQ\\阿里旺旺\\MSN\\飛信\\等)總注冊(cè)賬戶數(shù)達(dá)到13.3億,同比增長25%,其中活躍賬戶數(shù)達(dá)到4.25億,同比增長13%,最高同時(shí)在線賬戶數(shù)達(dá)到5351萬,同比增長40%。從這一連串的數(shù)字中,我們就能深刻體會(huì)即時(shí)通訊發(fā)展之迅猛,用戶數(shù)量連年呈幾何級(jí)數(shù)遞增,確實(shí),我們必須承認(rèn),即時(shí)通訊給了我們無限的可能性和前所未有的便捷。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、即時(shí)通訊的專業(yè)化

2003年10月,著名的電視商務(wù)服務(wù)商阿里巴巴開發(fā)了“貿(mào)易通”(阿里巴巴將其命名為AliTalk),這是為商人度身定做的免費(fèi)商務(wù)溝通軟件。“貿(mào)易通”的發(fā)展源于阿里巴巴公司的定位,阿里巴巴是全球領(lǐng)先的B2B電子商務(wù)公司,也是阿里巴巴集團(tuán)的旗艦業(yè)務(wù)。阿里巴巴通過旗下三個(gè)交易市場(chǎng)協(xié)助世界各地?cái)?shù)以百萬計(jì)的買家和供貨商從事網(wǎng)上生意,三個(gè)交易市場(chǎng)形成一個(gè)擁有來自240多個(gè)國家和地區(qū)超過4,500萬名注冊(cè)用戶的網(wǎng)上社區(qū)。

阿里巴巴“貿(mào)易通”出現(xiàn)的意義在于,第一次將網(wǎng)上即時(shí)通訊技術(shù)應(yīng)用于商務(wù)領(lǐng)域,使即時(shí)通訊走出了單純聊天的框架,真正實(shí)現(xiàn)商務(wù)價(jià)值,是一款完全在辦公環(huán)境中應(yīng)用的網(wǎng)上即時(shí)通訊服務(wù)。“貿(mào)易通”

具有QQ\MSN的常用功能,其用戶群是企業(yè)及其員工,還整合和阿里中文站的全部操作,包括阿里助手、客戶管理系統(tǒng)、商友速配等實(shí)用功能。“貿(mào)易通”強(qiáng)大的功能和鮮明的定位,使得電子商務(wù)和即時(shí)通訊服務(wù)完美結(jié)合,標(biāo)志著即時(shí)通訊走上了商業(yè)化應(yīng)用的發(fā)展方向。

而目前“貿(mào)易通”升級(jí)版的“阿里旺旺”則發(fā)展勢(shì)頭更為明顯,其用戶已經(jīng)超過一億。這是繼騰訊QQ之后,我國第二個(gè)用戶過億的即時(shí)通訊平臺(tái)。這樣,在全球用戶過億的即時(shí)通訊中,中國獨(dú)占兩席,另兩個(gè)分別是微軟公司的MSN、雅虎公司的雅虎通。根據(jù)著名調(diào)研機(jī)構(gòu)iResearch的《2008年第二季度即時(shí)通訊市場(chǎng)研究報(bào)告》表明,2008年1-7月份阿里旺旺-淘寶版月度覆蓋人數(shù)上超過MSN,僅次于QQ;在網(wǎng)上交易市場(chǎng)上,阿里旺旺的市場(chǎng)率位列第一。截至目前,旺旺“群”總數(shù)已超過250萬,再次刷新互聯(lián)網(wǎng)上商務(wù)性及時(shí)交流社區(qū)的總規(guī)模數(shù)。依托于阿里巴巴平臺(tái)創(chuàng)立的阿里旺旺,兼具了淘寶旺旺和貿(mào)易通地多重優(yōu)點(diǎn),對(duì)客戶需求了解也有著天然優(yōu)勢(shì),已成為商務(wù)人士進(jìn)行即時(shí)交流的首選。同時(shí)報(bào)告顯示,阿里旺旺的品牌知名度比第一季度上升6.4%,使用者對(duì)阿里旺旺商務(wù)特性中“便捷的商務(wù)功能”認(rèn)知度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他IM。

“同比2007年1月的2千多萬注冊(cè)用戶,旺旺在短短一年半的時(shí)間里,實(shí)現(xiàn)了連翻五番的神話,快速高效的完成了破繭成蝶地蛻變”。阿里軟件市場(chǎng)總監(jiān)王冠雄表示,“在競(jìng)爭(zhēng)激烈的IM領(lǐng)域中,作為最有價(jià)值的即時(shí)通訊平臺(tái)。”

2009年5月,阿里旺旺攜手前程無憂,推出“亮燈計(jì)劃”。從一個(gè)單純的在線通訊工具成功滲透到商務(wù)人士的求職方面,當(dāng)然,這是一個(gè)新的起點(diǎn),旺旺的上升空間還十分之大。旺旺已經(jīng)不僅僅定位于IM軟件的角色,而是提升到一個(gè)IM平臺(tái),盡可能地滿足用戶的各種需求,富有鮮明的專業(yè)化應(yīng)用特點(diǎn)。

早在5年前,就有業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè),新的國際資本將為即時(shí)通訊軟件指明下一個(gè)熱點(diǎn),即商務(wù)應(yīng)用。賽迪顧問也認(rèn)為,未來中國即時(shí)通訊市場(chǎng)將會(huì)逐漸向綜合化、專業(yè)化、互聯(lián)互通和安全化發(fā)展,從而帶動(dòng)市場(chǎng)持續(xù)快速的增長。從ICQ到貿(mào)易通到阿里旺旺,我們用心記錄著IM從大眾化到專業(yè)化一步步的發(fā)展歷程。

參考文獻(xiàn):

篇(3)

長期以來，教育部門只是單純地把教師的學(xué)歷放在第一位，而忽視了對(duì)體育學(xué)科的關(guān)注。因此，當(dāng)高學(xué)歷的體育教師較之以往明顯增多時(shí)，體育學(xué)科卻因缺乏教育部門重視而大大制約了體育教師的專業(yè)水平的發(fā)揮。比如說，體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)方面常常被忽略;因缺少良好的激勵(lì)措施而致使體育教師止步不前，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力;因受大環(huán)境影響，而沒有關(guān)注到體育教師自我的發(fā)展需求。因此，在體育教師中間，常常存在這樣一種現(xiàn)象，即擁有高學(xué)歷卻沒有高能力的教師大有人在。    

2缺乏反思與自我更新能力    

在教學(xué)實(shí)踐過程中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會(huì)缺少主動(dòng)探索知識(shí)的能力和意識(shí)。而一旦有了這樣的意識(shí)，必將影響自身的專業(yè)發(fā)展。目前，體育教師日常的工作重點(diǎn)放在體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上，卻往往忽視了對(duì)本專業(yè)的深人思考和探究。然而，這種教學(xué)的思考和探究卻是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的基本態(tài)度。通常所見的體育教師只是單一地向?qū)W生傳授體育方面的課本知識(shí)，而缺少對(duì)本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和教育目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的深人思考。當(dāng)然，針對(duì)體育教師之間的交流和互動(dòng)不足以及對(duì)教師自身的教育的缺失等等方面的問題，其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容一也被列人新課程改革的指導(dǎo)綱要中了。隨著新課程改革的到來，以上這些困擾我國教育領(lǐng)域的難題都將迎刃而解。    

3職業(yè)倦怠情緒普遍存在    

調(diào)查顯示，在我國，體育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。他們當(dāng)中大部分人一方面帶著對(duì)教師職業(yè)的向往，想在教師崗位大展身手，另一方面，他們一也會(huì)自我貶低，認(rèn)為教師行業(yè)比較窮苦，跟其他行業(yè)在收人等方面有差別。之所以他們會(huì)有這樣的想法，是因?yàn)殚L期以來體育教師處于弱勢(shì)地位，不被領(lǐng)導(dǎo)部門所重視，從而導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中，體育課程時(shí)常被其他課程取而代之。現(xiàn)實(shí)生活中，體育教師在工作崗位的工作量很繁重，但與其他課程相比，待遇卻比較低。以上種種現(xiàn)象致使體育教師喪失職業(yè)理想，思想情緒不穩(wěn)定，忽視了自我學(xué)習(xí)，從而阻礙了體育教師的專業(yè)化發(fā)展步伐。    

篇(4)

教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括四個(gè)方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；（2）教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育事業(yè)的熱愛；積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的關(guān)心；就教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育的本質(zhì)、價(jià)值、過程、目的的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上的廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科專門化知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)；就教育實(shí)踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識(shí)與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應(yīng)具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態(tài)度，能堅(jiān)信自己最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國家民族的希望與未來。教師的專業(yè)化成長是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實(shí)踐教師強(qiáng)校辦學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學(xué)校這一正確思想的指導(dǎo)下，制定了《西關(guān)中學(xué)2010——2013年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅(jiān)持科學(xué)性、可行性原則，提高針對(duì)性，加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。

從2010年開始學(xué)校教導(dǎo)處就開始積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過四個(gè)途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專業(yè)化成長的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營造寬松、開放的成長氛圍。

一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”

結(jié)合校本實(shí)際為教師專業(yè)化成長搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會(huì)；邀請(qǐng)藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開展教師讀書節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長的目的。派教師出去聽、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。

二、提高“兩種能力”

關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習(xí)慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來提高自我發(fā)展能力。

教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進(jìn)教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽課。我們?cè)诼犝n時(shí)要帶著問題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問題去聽課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。

三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。

1、第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿意的課。

2、第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

能自如開展對(duì)話教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。

3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。

科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。

四、開拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽專家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)校科學(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究內(nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三年來，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：

1、文科教師在專業(yè)成長上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學(xué)論文多。

三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：

1、有的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)存在差異，內(nèi)動(dòng)力不足，表現(xiàn)出負(fù)面情緒，有被動(dòng)發(fā)展現(xiàn)象，正是因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績平平。

篇(5)

關(guān)鍵詞:高職教師;事業(yè)觀;專業(yè)化發(fā)展

一個(gè)國家的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展密不可分。職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)發(fā)展人才需求的重任，為國家培養(yǎng)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)力和專門人才。但目前高職教育培養(yǎng)的專門人才與社會(huì)發(fā)展的需求仍存在一定差距，其中一個(gè)重要原因就是高職教師專業(yè)化發(fā)展的缺失導(dǎo)致的教育水平和教育質(zhì)量問題。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展不

僅關(guān)系到整個(gè)職業(yè)教育的質(zhì)量，也關(guān)系到我國職業(yè)教育改革的成敗。

1高職教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.1高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[1]，即作為一個(gè)專業(yè)人員，教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，也是由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程[2]。而作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展有一定特殊性，除了教會(huì)學(xué)生某一個(gè)專業(yè)的技能和知識(shí)，還要達(dá)到育人和服務(wù)社會(huì)的目的[3]，其基本范疇主要有三個(gè)方面，即教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全[4]。

1.2高職教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高職教師群體的主體力量是中青年教師，職稱級(jí)別大部分以講師為主，其職業(yè)發(fā)展的最終目的大多為專業(yè)技術(shù)職稱晉升、獎(jiǎng)金福利、出國進(jìn)修等[5]，其專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)陳舊，學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏，反思能力不強(qiáng)，合作交流技能欠缺[6]。現(xiàn)階段高職教師的群體特征形成了目前高職教師專業(yè)化發(fā)展存在著專業(yè)熱情和責(zé)任感不足、專業(yè)知識(shí)能力與發(fā)展需求不相適應(yīng)、專業(yè)實(shí)踐能力欠缺、社會(huì)交往意識(shí)和能力薄弱等問題[7]。此外，高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中還存在著其專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)科研實(shí)際需求之間的矛盾。高職教師的專業(yè)化發(fā)展過多追求自身價(jià)值體現(xiàn)，而忽略了教師教書育人的本質(zhì)。當(dāng)然，形成這種現(xiàn)狀也與目前高職教師的培養(yǎng)體系與聘用考評(píng)制度不完善、高職教育辦學(xué)功利化、學(xué)校管理行政化等有密切關(guān)系。

2構(gòu)建高職院校“事業(yè)觀”教育體系的必要性

由于管理制度層面、教育體制層面、教師整體素質(zhì)層面等外在因素在短時(shí)間內(nèi)無法改變，因此促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略是在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系，改變過去對(duì)高職教師僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)態(tài)度而忽略對(duì)教師職業(yè)的“事業(yè)”態(tài)度。僅僅將教師當(dāng)做職業(yè)，教師的專業(yè)化發(fā)展必然會(huì)受到限制，甚至步入誤區(qū)。教師只有把職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來追求，才能做到“愛業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)”，從而讓專業(yè)化發(fā)展圍繞“事業(yè)”這個(gè)圓心，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值、學(xué)生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值三者的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系主要涉及三個(gè)層面，即學(xué)校對(duì)教師的“事業(yè)觀”教育，學(xué)校對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，以及學(xué)校為推行“事業(yè)觀”教育所進(jìn)行的制度創(chuàng)新。其內(nèi)在聯(lián)系如下圖：

首先，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的“事業(yè)觀”教育，通過樹立教師的“事業(yè)觀”促使其自覺進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。高職教師群體以中青年教師為主，這個(gè)群體愿意接受新的知識(shí)，同時(shí)也易受到社會(huì)上不良價(jià)值觀的影響。教師的本職是教書育人，如果過分在意職稱、收入、個(gè)人榮譽(yù)，必然忽略其本職。其次，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷。第一，馬斯洛需求理論表明人只有低層次的需求滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生和追求高層次的需求。中青年教師占主體的高職教師群體，上有老下有小的家庭結(jié)構(gòu)使教師很難全身心投入專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師家庭幸福，減少教師后顧之憂，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。第二，關(guān)注教師心理，幫助教師走出職業(yè)倦怠。邀請(qǐng)專家開設(shè)“壓力管理”“、情緒控制”“、人際交往技巧”等專題講座，讓教師了解職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠情緒產(chǎn)生的根源、找到釋放疏導(dǎo)負(fù)面情緒的方法。

學(xué)校通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望，來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。高職教育不同于大學(xué)教育，大學(xué)教育本質(zhì)屬于通才教育，即把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，個(gè)性得到全面發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，核心是強(qiáng)調(diào)人的均衡發(fā)展，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。而高職教育屬于專才教育，即指以培養(yǎng)具有某一學(xué)科的基本理論、知識(shí)和技能并能夠從事某種職業(yè)的人才為基本目標(biāo)的教育模式。專才教育的重點(diǎn)不在于學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而是更注重學(xué)生的實(shí)踐技能以及是否能夠勝任行業(yè)的實(shí)際需要。專才教育的人才培養(yǎng)模式注重應(yīng)用，重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[8]。可見，在專才教育的模式下，高職院校學(xué)生的專業(yè)與未來從事的職業(yè)有很大關(guān)系。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了獲得一份職業(yè)，必然導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，進(jìn)而使得教師的專業(yè)化發(fā)展失去針對(duì)性。同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低教師的專業(yè)化發(fā)展熱情。

2.3學(xué)校“事業(yè)觀”教育制度創(chuàng)新

學(xué)校加強(qiáng)相關(guān)制度的創(chuàng)新，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供制度上的保障。目前高職院校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)體系，指標(biāo)大都局限于學(xué)歷、職稱、論文、科研、學(xué)生成績、學(xué)生就業(yè)情況等方面。以這些量化指標(biāo)評(píng)價(jià)教師往往會(huì)造成教師僅僅是為了職稱而非出于專業(yè)需要撰寫論文、申報(bào)課題、采用填鴨式教學(xué)來提高學(xué)生成績，學(xué)校只關(guān)心學(xué)生就業(yè)率而忽略學(xué)生和社會(huì)的就業(yè)滿意率等諸多問題。

3構(gòu)建高職“事業(yè)觀”教育體系的具體措施

3.1對(duì)教師“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

首先，多形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。采取專家講座、主題黨課、分片討論、撰寫學(xué)習(xí)心得等形式加強(qiáng)教師對(duì)教育理念、職業(yè)教育綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件的學(xué)習(xí)，用“事業(yè)觀”的思想武裝頭腦。其次，多渠道加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。通過不同的時(shí)機(jī)、利用不同的載體加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。如開學(xué)初、學(xué)期中、特殊節(jié)日等利用學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、櫥窗欄、廣播等載體在全校營造教師“事業(yè)觀”的氛圍。第三，多方面加強(qiáng)典型事例的感召力量。對(duì)學(xué)校優(yōu)秀教師事跡進(jìn)行宣傳，使教師形成對(duì)職業(yè)的自豪感與責(zé)任感，促使其自覺進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

3.2對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育要和學(xué)生的職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合在一起。首先，在學(xué)校招生宣傳期就要做好“專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”關(guān)系的“事業(yè)觀”宣講，在學(xué)生入學(xué)前初步激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣和喜愛。其次，學(xué)生入學(xué)后，通過五年在校期的生涯教育，使學(xué)生從對(duì)專業(yè)的熱愛上升到對(duì)未來職業(yè)、事業(yè)的熱愛。尤其對(duì)于衛(wèi)生類院校，更要通過“事業(yè)觀”教育，樹立其對(duì)衛(wèi)生事業(yè)的神圣感和使命感。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)課外活動(dòng)，多渠道獲取與專業(yè)相關(guān)的課外知識(shí)，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大反過來也會(huì)推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行持續(xù)性的統(tǒng)計(jì)和分析，為完善和改進(jìn)學(xué)校針對(duì)學(xué)生“事業(yè)觀”教育的各項(xiàng)制度提供依據(jù)。

3.3學(xué)校“事業(yè)觀”教育制度創(chuàng)新層面的具體措施

首先，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新。評(píng)價(jià)體系除了涵蓋學(xué)歷、職稱、論文、科研、學(xué)生成績、就業(yè)率等可量化指標(biāo)之外，還應(yīng)加入學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)、用人單位滿意度評(píng)價(jià)等指標(biāo)。同時(shí)對(duì)教師的科研成果在數(shù)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可增加應(yīng)用在學(xué)生群體中的效果指標(biāo)，避免教師僅僅為了自身獎(jiǎng)金、職稱進(jìn)行無價(jià)值科研。其次，對(duì)激勵(lì)制度進(jìn)行創(chuàng)新。第一，修訂、完善激勵(lì)制度。堅(jiān)持“教書與育人并重；教育教學(xué)成績與職業(yè)修養(yǎng)并重；全方位施教、學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展并重”的原則，制訂或完善激勵(lì)制度。第二，改變激勵(lì)制度的引導(dǎo)方向。

在強(qiáng)調(diào)個(gè)體優(yōu)勢(shì)的單人單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與體現(xiàn)整體效應(yīng)、促進(jìn)合力形成的團(tuán)體協(xié)作獎(jiǎng)勵(lì)上，應(yīng)側(cè)重于團(tuán)體協(xié)作獎(jiǎng)勵(lì)。在物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力三者的動(dòng)力提升上，應(yīng)側(cè)重于后兩者的動(dòng)力提升。第三，改變激勵(lì)的具體內(nèi)容。單一的激勵(lì)方式，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)缺乏針對(duì)性，可根據(jù)青年教師和老年教師的不同需求，適當(dāng)增加針對(duì)年輕教師的公派學(xué)習(xí)、針對(duì)老年教師的療養(yǎng)等內(nèi)容，從而激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的熱情。

作者:張英遠(yuǎn) 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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[6]齊麗莉.高校中年教師專業(yè)化發(fā)展“瓶頸期”的困境及對(duì)策[J].當(dāng)代教師教育,2014,7(2):45-50.

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論文摘要:目前，在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，存在一些巫待解決的難題。究其原因，幼兒教師工作壓力過大、工資收入偏低、學(xué)歷層次不高，是制約其專業(yè)化發(fā)展的主要推力，而不正確的典論壓力亦起到推波助瀾的作用。國家加大對(duì)幼兒教育的投入、幼兒園加快園本教研建設(shè)、教師加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)等，對(duì)提升幼教質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師專業(yè)化已成為時(shí)展的潮流，幼兒教育作為最為基礎(chǔ)的啟蒙教育也越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展愈來愈受到重視。但是，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一蹂而就的，這需要一個(gè)漫長的過程。那么，現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的情形如何?何以至此?嘗試解答這些問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)提升幼教質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及原因探析

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革亞待解決的重要課題之一。我國的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與國外相比相對(duì)起步較晚，亦已取得了不少成就，然而依然存在一些巫待解決的難題。

(一)工作壓力大。

目前.我國依舊存在幼兒教師工作壓力過大的現(xiàn)象與事實(shí)。究其原因，無不與班級(jí)孩子過多、幼兒教師短缺、管理體制不健全等有關(guān)。教師一方面要負(fù)責(zé)某個(gè)年齡段幼兒班的各項(xiàng)工作(教育、保育和安全健康教育等)，另一方面又要在應(yīng)付各項(xiàng)檢查、公開課教學(xué)等方面花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。此外，近年來幼兒園又紛紛進(jìn)行改革，實(shí)施責(zé)任制管理，推行上崗聘任制和考核獎(jiǎng)懲制，將考核與工資、福利、聘任、獎(jiǎng)懲等各項(xiàng)制度掛鉤。川繁重的工作壓力導(dǎo)致幼兒教師身上的任務(wù)越來越多，責(zé)任越來越重。因此，這些問題勢(shì)必會(huì)給幼兒教師帶來身心上的疲憊，最終給幼兒教師的一專業(yè)化發(fā)展帶來消極影響。

(二)工資收入低。

幼兒教師工資收人低、工作量較大，這種付出與回報(bào)嚴(yán)重不成比例的現(xiàn)象，必然會(huì)給幼兒教師帶來職業(yè)上的怠倦。由于工資偏低及社會(huì)地位不高，一些年輕幼兒教師認(rèn)為，這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到合適的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開;還有部分幼兒教師時(shí)時(shí)抱著一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，在工作中不愿再做出較大的努力與付出(反正付出的再多也是拿不到高工資);此外，一些幼兒教師為了維持生計(jì)，經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間辦一些所謂的特色班級(jí)或者在外面代課。這些必然會(huì)分散幼兒教師的精力與時(shí)間，影響到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)學(xué)歷水平不高。

幼師范院校無論在培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)量，抑或是提高幼兒教師的素質(zhì)等方面都作出過很大貢獻(xiàn)。然而，從近年來看，依然不能滿足我國龐大的幼教需求。我國幼兒教師的學(xué)歷水平仍然呈現(xiàn)出偏低的現(xiàn)象。目前，幼兒教師學(xué)歷層次主要以職高、中專為主，大專以及本科以上學(xué)歷者占少數(shù)。同樣由于幼兒教師工資待遇較低，特別是農(nóng)村或一些中小城市，因此，難以吸引優(yōu)秀的年輕人投身到農(nóng)村幼師行業(yè)中來。這些事實(shí)，都嚴(yán)重制約著我國幼兒園教育質(zhì)量與水平的提高，以及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

(四)社會(huì)典論的誤導(dǎo)。

由于幼兒教師工資偏低以及社會(huì)地位相對(duì)低下事實(shí)的客觀存在，因此社會(huì)上不少人認(rèn)為，在幼兒園工作沒有前途，工作得再好也就是一個(gè)孩子王而已;還有部分人認(rèn)為，幼兒園老師就是吃青春飯的，工作不穩(wěn)定等。因此，種種誤導(dǎo)必然會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生不愿到幼兒園工作.最終影響幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。

二、提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)既漫長而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國家必須加大對(duì)幼兒教育的投人，另一方面幼兒教師也要通過各種途徑進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，幼兒園也應(yīng)該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺(tái)。

(一)國家應(yīng)加大對(duì)幼兒教育的投入。

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)漫長而系統(tǒng)的工作。它不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，如，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇等。側(cè)只有如此，才能夠吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學(xué)前教育事業(yè)，并積極主動(dòng)地投身到幼兒教師的隊(duì)伍之中。

(二)幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。

理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升其活動(dòng)反思能力的必備條件之一。幼兒教師只有通過不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并及時(shí)作好活動(dòng)反思，才能夠在真正意義上提升幼兒教師自身的專業(yè)化成長。因此，幼兒教師必須學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)、活動(dòng)反思等的相關(guān)理論，明白活動(dòng)反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持業(yè)余時(shí)間自學(xué)、參加校外培訓(xùn)以及園本研討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，幼兒教師還必須閱讀一定量的理論文獻(xiàn)，只有這樣，幼兒教師的反思能力才能在理論與實(shí)踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。

(三)幼兒教師應(yīng)該及時(shí)撰寫活動(dòng)反思筆記，提升反思能力。

教師每天在教育活動(dòng)之余撰寫活動(dòng)反思筆記和進(jìn)行活動(dòng)反思是必不可少的。活動(dòng)反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學(xué)過程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動(dòng)的細(xì)節(jié)(包括幼兒的言語、行為等)。活動(dòng)反思筆記不僅能培養(yǎng)幼兒教師的反思習(xí)慣，而且會(huì)幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動(dòng)反思能力;活動(dòng)反思也能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力，揭示自己在實(shí)際的日常教學(xué)、活動(dòng)中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時(shí)記錄對(duì)自身教學(xué)行為的反思。只有這樣，幼兒教師才能夠有效積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能夠有效地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

(四)幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)園本教研建設(shè)，為幼兒教師構(gòu)建交流和反思平臺(tái)。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞 科學(xué)發(fā)展觀 檢察隊(duì)伍 專業(yè)化建設(shè)

一、科學(xué)發(fā)展觀與檢察隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系

（一）科學(xué)發(fā)展觀是檢察隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的指導(dǎo)思想

科學(xué)發(fā)展觀是根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，在總結(jié)國內(nèi)外在發(fā)展問題上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上而形成的一種科學(xué)的發(fā)展觀和方法論，其內(nèi)涵極為豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域，既有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)問題，又有生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑問題，具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、人民性和科學(xué)性等基本屬性。其第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。檢察機(jī)關(guān)牢固樹立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，就是要把科學(xué)發(fā)展觀確立為新時(shí)期檢察工作、機(jī)制改革、隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確理解科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)、主要內(nèi)涵和基本要求，自覺更新工作指導(dǎo)思想和工作思路，用科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)一思想，凝聚力量，指導(dǎo)工作。因此，在推動(dòng)檢察隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程中，科學(xué)發(fā)展觀具有重要的指導(dǎo)意義。只有以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，正確對(duì)待隊(duì)伍建設(shè)取得的成績和面臨的難題，并著眼長遠(yuǎn)自覺運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)檢察隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，才能確保隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)沿著正確的方向健康發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“公平與正義”工作主題奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

（二）檢察隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是檢察機(jī)關(guān)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推動(dòng)檢察工作科學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

檢察隊(duì)伍專業(yè)化是指各類檢察人員具備與其崗位相適應(yīng)的理論知識(shí)、思維方式、檢察工作技能等素質(zhì)，從而保證檢察隊(duì)伍能夠承擔(dān)起法律監(jiān)督職責(zé)。科學(xué)發(fā)展觀要求必須圍繞發(fā)展抓人才，抓好人才促發(fā)展。檢察隊(duì)伍是法律監(jiān)督的實(shí)施者和執(zhí)行者，檢察機(jī)關(guān)能否適應(yīng)新形勢(shì)、深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分發(fā)揮法律監(jiān)督的職能作用，進(jìn)而推動(dòng)檢察工作的科學(xué)發(fā)展，檢察隊(duì)伍的整體素質(zhì)高低是個(gè)關(guān)鍵。因此必須牢固樹立為檢察事業(yè)科學(xué)發(fā)展服務(wù)的理念，通過強(qiáng)化檢察隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)來增強(qiáng)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅(jiān)定性，傾力打造一支具有高度的敬業(yè)精神、高超的專業(yè)技巧、清廉的操行品格和超凡的人格魅力的高素質(zhì)檢察官隊(duì)伍，將科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到檢察隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)過程中，用專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐豐富以人為本的科學(xué)發(fā)展觀理論，以專業(yè)化的人才培養(yǎng)促進(jìn)檢察工作的科學(xué)發(fā)展。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，推動(dòng)檢察隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌發(fā)展