序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視化學(xué)實驗

初三化學(xué)由于復(fù)習(xí)的時間很短，在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生很少有機會再動手做實驗了。而化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，沒有實驗的化學(xué)教學(xué)不是真正的化學(xué)教學(xué)。學(xué)生們通過近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對化學(xué)實驗產(chǎn)生了興趣。因此，沒有實驗的化學(xué)復(fù)習(xí)，不能不說是一大遺憾。因此，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)期間，我們化學(xué)老師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些實驗的機會。偶爾去一次實驗室最好，即使不能讓學(xué)生親手做實驗，我們也可以通過多媒體播放一些實驗的操作過程，讓學(xué)生重溫以前做過的實驗操作程序。筆者在復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常播放一些實驗“微課”，也能夠達(dá)到一定的復(fù)習(xí)實驗的效果。

二、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，有些老師只注重化學(xué)知識的梳理、歸納，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求的。其實，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力比復(fù)習(xí)化學(xué)知識更為重要。筆者在復(fù)習(xí)“影響固體溶解度大小的因素”一章時，有意識地讓學(xué)生去探究。他們通過泡糖水實驗，發(fā)現(xiàn)并提出了很多疑問；他們通過合作交流，解決了很多問題。筆者認(rèn)為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問題還是次要的，關(guān)鍵是提高了學(xué)生探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

三、利用多媒體復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

初三化學(xué)的復(fù)習(xí)，第一輪大多進(jìn)行單元知識梳理。由于距離中考的時間較短，課堂上復(fù)習(xí)的化學(xué)知識容量很大，節(jié)奏很快。成績較好的學(xué)生還能夠跟得上復(fù)習(xí)的節(jié)拍，但成績較差的學(xué)生就會感到很吃力了。這部分學(xué)生有時會產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒。如此復(fù)習(xí)，怎能高效呢？這時，我們老師如果能夠利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果就會好得多。首先，利用多媒體梳理化學(xué)知識，能夠節(jié)省大量的時間。其次，利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，比較直觀、形象，學(xué)生的各種感官都能夠用上，學(xué)生也比較感興趣。如此復(fù)習(xí)，怎能不有效甚至高效呢？如復(fù)習(xí)第三單元“原子的結(jié)構(gòu)”知識點時，僅靠空洞的講解，學(xué)生很難理解，但是通過多媒體技術(shù)的運用，就可以讓這部分抽象知識直觀化，更易于理解和掌握。

四、踐行合作精神，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)通常按照單元知識梳理、專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的順序進(jìn)行，課堂教學(xué)要求容量大，節(jié)奏快。在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農(nóng)村中學(xué)任教的初中化學(xué)教師隊伍中，相當(dāng)一部分教師沒有受到正規(guī)、系統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)訓(xùn)練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強的事業(yè)心與責(zé)任感，很想把學(xué)生教會、教好，但限于個人專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力等因素，往往心有余而力不足。

初中化學(xué)課程每周只有四節(jié)課（有的學(xué)校更少），每節(jié)課只有45分鐘（有的學(xué)校是40分鐘）的教學(xué)時間。“課堂教學(xué)，有時就是一天的教學(xué)。”為了確保復(fù)習(xí)的有序性和有效性，“集體備課”在總復(fù)習(xí)中就顯現(xiàn)出它的生命力。我校的化學(xué)教師，在總復(fù)習(xí)期間每周二集體備課雷打不動。大家坐在一起認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確立每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容以及教學(xué)方法，研討近幾年中考的重點、難點和熱點問題，精心進(jìn)行選題和編題，真誠地交流自己的教學(xué)方法，相互取長補短，達(dá)成共識，用集體的力量來提高全年級的化學(xué)成績。實踐證明：教師務(wù)實合作，復(fù)習(xí)效果提升明顯。

五、實施分層復(fù)習(xí)，關(guān)注差生學(xué)習(xí)進(jìn)步

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是剛剛學(xué)過的，許多學(xué)生對復(fù)習(xí)課有一種吃剩飯的感覺。而徐州市近幾年化學(xué)這一學(xué)科在中考中分值只有60分，有的學(xué)生思想上越來越不重視，學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性越來越差。初三化學(xué)復(fù)習(xí)要讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行梳理，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化，提高分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，根本不考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和可接受性，學(xué)生完全被淹沒在題海之中。結(jié)果也就出現(xiàn)了下列情形：基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不會或不做，中等成績的學(xué)生疲于應(yīng)對，基礎(chǔ)較好的學(xué)生因試題的大量重復(fù)而漸漸失去興趣。這樣的復(fù)習(xí)課怎能談得上有效呢？當(dāng)然，更談不上高效了。

在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，采取分層復(fù)習(xí)。作為有責(zé)任心的教師，就必須付出加倍的努力。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以“扶”為主，為他們編制基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對中等成績的學(xué)生，簡單、基礎(chǔ)的問題讓他們自己解決，鼓勵指導(dǎo)他們解決一些能力題和綜合題；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計一些針對性較強并有一定難度的問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。

篇(2)

一、在初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.缺乏師生互動。我國的教育體制造成了目前大部分的學(xué)校均采用填鴨式教學(xué)。由于課時有限，要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，就不得不把大量信息灌入到學(xué)生們的腦海里。就造成了學(xué)生們被動學(xué)習(xí)的局面，時間長了難免會挫傷學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣，很有可能會產(chǎn)生抵觸情緒，影響成績。

2.忽視圖表作用。教材的撰寫和編排都是經(jīng)過研究的，濃縮了教學(xué)精華，同時也是編者們的心血。化學(xué)教材中不僅有文字?jǐn)⑹觯瑫r也有生動的插圖。這些插圖直觀生動，富有科學(xué)性和趣味性。它可以讓學(xué)生們對化學(xué)實驗感興趣，從而提高學(xué)生的動手能力和觀察能力。但是有些老師認(rèn)為這些插圖沒有什么作用，在講課過程中忽視了它們的存在，沒有對插圖進(jìn)行講解或者實驗。

3.理論聯(lián)系實際較差。化學(xué)教學(xué)通常都是理論教學(xué)，忽視了實際生活中的化學(xué)知識。在講到燃燒和氧化這一課時，老師們通常會將滿足燃燒的條件和氧化的定義教給大家，并沒有和實際生活中的情況相聯(lián)系。

4.學(xué)生動手能力較弱。學(xué)生們只是在臺下看著老師一步步的操作實驗，最后得出結(jié)論。這樣就造成了學(xué)生們的動手能力較差，而且印象不深，不久就忘了。其實在教學(xué)過程中有些實驗還是要學(xué)生自己動手操作才能達(dá)到鍛煉的目的，增加學(xué)生印象的同時還能寓教于樂，這對初三緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境而言無疑是件好事。

二、提高初三化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

1.課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。教師課前給出學(xué)生課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)初三化學(xué)新教材第一章“開啟化學(xué)之門”的第一課之前，先列了一些提綱，由學(xué)生針對提綱預(yù)習(xí)，自己查找資料，寫出預(yù)習(xí)報告。教師要精心備課，在引導(dǎo)過程中，要創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的問題情景。教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。

2.課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍。教師應(yīng)努力營造出自由、平等的氛圍。學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設(shè)想與現(xiàn)實可能有一定的反差，教師應(yīng)對學(xué)生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時，教師要做到公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情，要給予肯定；當(dāng)學(xué)生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

3.課堂上營造討論的氣氛。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，討論就顯得尤為重要了。初三化學(xué)新教材《奇妙的二氧化碳》這一節(jié)的內(nèi)容比較零碎，和生活比較貼近，可對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如先列出研究的提綱，學(xué)生先進(jìn)行準(zhǔn)備。上課時將全班同學(xué)分成若干小組，四人一組，以知識競賽的形式來完成課前提出的問題，同時又適當(dāng)插入新的知識進(jìn)行討論。通過這么一節(jié)課，學(xué)生積極討論，積極參與，達(dá)到了前所未有的效果，既學(xué)習(xí)了新的知識又調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

4.發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢。化學(xué)實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動地進(jìn)行實驗探究。同時，學(xué)生實驗操作時，教師還應(yīng)做到給學(xué)生操作時間；給學(xué)生思考時間；給學(xué)生發(fā)問時間。

5.充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計算機輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，對于一些實驗室很難完成的實驗，可以借助多媒體，以錄相的形式播給學(xué)生看。這樣有助于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

6.課后注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會的實踐之中，使學(xué)生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學(xué)生實驗，也可以選擇一些生活用品來完成一些家庭小實驗；到社會中調(diào)查研究，選擇切合實驗的小課題研究，如調(diào)查生活環(huán)境的空氣質(zhì)量如何，水環(huán)境如何等等。在課后作業(yè)中適當(dāng)布置一些貼近生活的小論文，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。

7.總復(fù)習(xí)是是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點、全面掌握化學(xué)知識和技能。在復(fù)習(xí)中，抓住重點及時突破，對于難點、重點做到及時復(fù)習(xí)和鞏固。具體做法有運用列表法幫助學(xué)生梳理和識記；強化酸、堿、鹽通性規(guī)律；讓學(xué)生選做“水樣、土樣酸堿性測定”及“幾種鹽的鑒定”，并開放實驗室指導(dǎo)學(xué)生獨立完成“酸、堿、鹽的性質(zhì)”實驗。抓住關(guān)鍵，歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律實質(zhì)上是各物質(zhì)間反應(yīng)的化學(xué)方程式的歸類和總結(jié)。復(fù)習(xí)時注意掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及其化學(xué)方程式應(yīng)緊扣酸、堿、鹽通性，運用多種形式和活動進(jìn)行復(fù)習(xí)，如各物質(zhì)間化學(xué)方程式書寫比賽等。復(fù)習(xí)中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應(yīng)以教師指導(dǎo)學(xué)生動手實驗為主。在復(fù)習(xí)實驗過程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ^察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

8.針對中考考試題型，進(jìn)行專題總結(jié)及綜合訓(xùn)練。其中專題可分為反應(yīng)類型，物質(zhì)分類、物質(zhì)鑒別、文字?jǐn)⑹鐾茢囝}、框格型推斷題等等。中考復(fù)習(xí)過程中要以大綱要求為導(dǎo)向，基礎(chǔ)知識為依據(jù)，化學(xué)實驗為核心，能力培養(yǎng)為宗旨，突破重點和關(guān)鍵。

篇(3)

一 重視復(fù)習(xí)的意義，明確復(fù)習(xí)的目的

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的意義有五：（1）對教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復(fù)雜問題簡單化；（3）抽象知識形象化；（4）零散知識系統(tǒng)化；（5）幫助學(xué)生突出重點，突破難點，全面掌握化學(xué)知識和技能。

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的目的：復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和重現(xiàn)，而是從更高層次和角度對所學(xué)知識、技能、方法進(jìn)行重新認(rèn)識和再學(xué)習(xí)的過程。所以，加強對復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)成為促進(jìn)師生共同提高的過程。

二 合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間

初中化學(xué)課程安排僅一年，新授課結(jié)束后離中考只有一個多月，遵循循序漸進(jìn)的原則，合理規(guī)劃、科學(xué)安排才能取得好的效果。

第一階段：進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

時間安排：兩周。

階段目標(biāo)：檢查并及時解決學(xué)生知識理解上的障礙，通過對知識點的梳理歸納，將整個初中化學(xué)各知識點按結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)融合形成體系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：日常生活中的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)實驗與活動探究、化學(xué)計算、化學(xué)與生活等。

復(fù)習(xí)要求：“細(xì)、低、全”。“細(xì)”是指復(fù)習(xí)要全面細(xì)致，不遺漏教材和考試說明中規(guī)定的基礎(chǔ)知識。“低”是指復(fù)習(xí)中把握中下難度，不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。“全”是指復(fù)習(xí)要針對全體學(xué)生，第一輪復(fù)習(xí)的中等難度就是要使全體學(xué)生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識。

注意事項：（1）用好課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材（找準(zhǔn)考點，落實基礎(chǔ)）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導(dǎo)學(xué)生重視教材；（3）訓(xùn)練要適當(dāng)，防止以做題、講題代替復(fù)習(xí)；（4）問題引領(lǐng)課堂，重視情景創(chuàng)設(shè)，防止一聽就懂，一做就錯。

第二階段：進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。

時間安排：兩周。

階段目標(biāo)：要求學(xué)生能正確辨析各知識板塊的基本概念及相互關(guān)系，總結(jié)綜合問題的解題技巧和方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生對新課的知識掌握情況，教師自命知識專題，通常有氣體制取，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的鑒別，物質(zhì)的分離、提純、除雜質(zhì)等專題。

復(fù)習(xí)要求：主要以專題講解和專題訓(xùn)練為主，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

注意事項：（1）研究考題、縮小范圍、找準(zhǔn)專題、做好專題復(fù)習(xí)；（2）做好專題訓(xùn)練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學(xué)生存在的知識盲點要有針對性的訓(xùn)練；（3）要杜絕仍由教師獨占課堂40分鐘的做法，一定要留給學(xué)生足夠練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、思考的時間。

第三階段：進(jìn)行模擬演練，中考仿真訓(xùn)練 ，提高知識運用能力。

時間安排：兩周。

階段目標(biāo)：在這一階段要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)解題的方法和技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。同時，隨著學(xué)業(yè)考試的日益臨近，主要精力應(yīng)當(dāng)放在消除弱點、彌補漏點、調(diào)整心理方面，把卸下學(xué)生心理包袱作為重要任務(wù)。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：中考仿真模擬訓(xùn)練、考前適應(yīng)性訓(xùn)練。

注意事項：（1）進(jìn)一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進(jìn)行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點、結(jié)構(gòu)、難易比例，知識考查的呈現(xiàn)方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應(yīng)題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓(xùn)練價值）；（3）回歸教材、加強記憶，加強考試技能技巧的訓(xùn)練。

三 認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

認(rèn)真研究教材和教材上的題型，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。試題源于課本，從課本知識點，能力點衍生而來。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好教材關(guān)，在總復(fù)習(xí)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試樣題，掌握試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度，提高課堂教學(xué)效率。

四 重視知識基礎(chǔ)，加強主干知識的復(fù)習(xí)

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實驗教學(xué)；“探究”欄目

通常情況下，教師為達(dá)到教學(xué)效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學(xué)生為主體提前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱稱為“學(xué)案”。“學(xué)案”的制訂與“教案”息息相關(guān)，學(xué)案的意義在于使學(xué)生樹立參與意識，做課堂的主人，由學(xué)生參與到實驗中完成實驗內(nèi)容。在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，并消化知識，最終轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，“教案”與“學(xué)案”一個以教師作為主體，一個以學(xué)生為主體，兩者在教學(xué)功能上有很大的差距。以教學(xué)為目的的“教案”教學(xué)，主要目的是向?qū)W生傳授知識。以學(xué)生參與課堂活動為主的“學(xué)案”教學(xué)法，在實驗過程中鼓勵學(xué)生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當(dāng)引導(dǎo)角色。選擇“學(xué)案”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)：學(xué)案教學(xué)是高效的教學(xué)方式，教師在設(shè)計過程中要避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學(xué)習(xí)討論的方法完成實驗。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論形成的教學(xué)形式，借助學(xué)案調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為法、學(xué)生為本展開教學(xué)。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，對于學(xué)生來說，雖然有現(xiàn)成的課本作為學(xué)習(xí)工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實而忽略了學(xué)生真正掌握了多少，沒有給學(xué)生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進(jìn)行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細(xì)，學(xué)生只能借助于各種參考教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握。即便是在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的過程中還會經(jīng)常遇到一些困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。教師在現(xiàn)有的教學(xué)模式下應(yīng)該借助有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加課堂上師生之間的互動機會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探索，最終達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。

一、“探究”欄目實驗教學(xué)學(xué)案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實驗教學(xué)學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問題式等。實際上學(xué)案沒有固定的格式，一個學(xué)案往往是幾種形式的結(jié)合，從教學(xué)經(jīng)驗上看，“探究”欄目實驗課的學(xué)案應(yīng)該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學(xué)案

如某些基本實驗操作，實驗?zāi)康摹嶒瀮x器的選擇等，可設(shè)計成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。

2.圖解式學(xué)案

初三下學(xué)期對于物質(zhì)的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內(nèi)容，可制成圖解式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟進(jìn)行實驗研究。

3.圖表式學(xué)案

大部分驗證性實驗以實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論為主，可設(shè)計成圖表式學(xué)案。

4.問題式學(xué)案

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本的知識和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，根據(jù)實驗內(nèi)容，可設(shè)計問題式學(xué)案。

5.習(xí)題式學(xué)案

對一些課后習(xí)題（如人教社初三化學(xué)第78頁“有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)”習(xí)題），可按課本順序和知識點難度，設(shè)計一些有針對性和綜合性的習(xí)題進(jìn)行實驗探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，針對各種形式的學(xué)案，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案的設(shè)計特點

1.規(guī)范性

規(guī)范實驗程序是一項很重要的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范進(jìn)行實驗操作的意識。初三化學(xué)實驗探究活動是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究活動。教師通過規(guī)范實驗操作，實現(xiàn)對學(xué)生的正面教育，強化學(xué)生的意識形態(tài)：良好的實驗習(xí)慣是保證實驗順利進(jìn)行和成功的重要前提。人在每一階段的學(xué)習(xí)最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學(xué)開始實驗探究活動教學(xué)時，可以充分利用“學(xué)案”對學(xué)生進(jìn)行教育。如果平時教師在設(shè)計學(xué)案時能夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)和總結(jié)實驗報告時也會受其影響自然而然地規(guī)范化學(xué)實驗程序。一般化學(xué)實驗的規(guī)范程序包括實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒炈幤放c裝置、實驗操作步驟和實驗結(jié)果。

2.引導(dǎo)性

在設(shè)計學(xué)案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現(xiàn)因問題難度過大讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生失去信心。“學(xué)案”要具有一定的引導(dǎo)性，開始可以先讓學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行記錄并觀察實驗現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照第12頁《探究》欄目進(jìn)行探究活動，放手讓學(xué)生動手實驗，學(xué)案的設(shè)計主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實驗的順序和細(xì)節(jié)。

由于這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，特別是對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，實驗的規(guī)范性還需要進(jìn)一步加強。在這一階段，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)實驗方案上。教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解實驗的步驟、設(shè)計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應(yīng)該怎樣思考并化解，使學(xué)生樹立科學(xué)的探究方法，即提出問題―猜想和假設(shè)―設(shè)計實驗―探究過程―得出結(jié)論。教師在設(shè)計學(xué)案時要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在實驗活動中提高自身學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)步和成長。

3.階梯性

在教案當(dāng)中，適當(dāng)加入一些拔高的內(nèi)容對于教學(xué)過程來說是十分有幫助的。在“學(xué)案”中，教學(xué)設(shè)計需詳略得當(dāng)，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學(xué)生帶學(xué)生”“學(xué)生幫學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都要積極參加進(jìn)來，在學(xué)習(xí)討論中互幫互助，共同進(jìn)步。比如在演示實驗教學(xué)中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”的說法，怎樣讓更多的學(xué)生能看出“門道”呢？合理的學(xué)案就起到引導(dǎo)、點撥的重要作用，對于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學(xué)校有不同的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計不同層次的問題將有利于分層教學(xué)，提高教學(xué)有效性。階梯性可以有兩個方面的體現(xiàn)：一個是對于實驗內(nèi)容、問題呈現(xiàn)的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學(xué)生實驗技能要求的階梯性，即對學(xué)生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案的分類與功能

教師想要編制出合適的學(xué)案，必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、方法、習(xí)慣以及成績，并且研究相關(guān)的教材和資料，教師應(yīng)該以一個研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)中，認(rèn)真分析教材和教學(xué)理論以及在教學(xué)過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案，根據(jù)實驗課的性質(zhì)可以分為演示實驗學(xué)案、驗證性的分組實驗學(xué)案、探究性分組實驗學(xué)案。其中演示實驗學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析與結(jié)論。驗證性的分組實驗學(xué)案重在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的順序、規(guī)范以及對實驗現(xiàn)象、結(jié)果的記錄。探究性分組實驗學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對實驗的設(shè)計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結(jié)果的分析討論。基于不同的使用范圍，應(yīng)該有針對性地編制對應(yīng)的實驗課學(xué)案。

“探究”欄目實驗課學(xué)案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務(wù)――實驗，所以實驗課的學(xué)案務(wù)求減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學(xué)重點上，有的放矢。同時，也為了讓學(xué)生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學(xué)生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學(xué)生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學(xué)“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學(xué)案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學(xué)案是否適合學(xué)前和課后，筆者覺得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣做出取舍。有些教師喜歡讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，踏實穩(wěn)重；有的教師希望學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，積極主動。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，只要教師用心把握，都能有相同的教學(xué)效果。

化學(xué)是實驗的科學(xué)，離開實驗就沒有化學(xué)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生自己動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生將動手操作和動腦思考充分結(jié)合起來，既要讓學(xué)生學(xué)會怎樣做（操作），還要讓學(xué)生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗觀察、分析、表達(dá)和思維能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]支梅，等.對比試驗在化學(xué)新課程教學(xué)中運用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（7）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)教學(xué)；探究與反思；現(xiàn)狀；解決對策；認(rèn)識和理解；學(xué)習(xí)興趣

受“高考指揮棒”的影響，高中化學(xué)教學(xué)活動中普遍以“教師灌輸，學(xué)生接受”為主要的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位始終得不到足夠的重視，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在此過程中逐漸失去了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。

高一化學(xué)既是對中學(xué)化學(xué)的深化和升級，更是高二、高三化學(xué)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生整個化學(xué)教育過程中占據(jù)著非常重要的地位和作用。那么，作為一名高一的化學(xué)教師，又當(dāng)如何改進(jìn)自身的教學(xué)模式和教育方法，使之能更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)呢？我對此進(jìn)行了鉆研和探索。

一、高一化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

學(xué)生一般都是在初三才開始接觸化學(xué)這門學(xué)科，但是迫于中考的壓力，很多教師選擇放棄“質(zhì)量”轉(zhuǎn)而追求教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)活動中往往將學(xué)生當(dāng)做“錄音機”或者儲存知識的“容器”，簡單、粗暴地將教材知識點強加于學(xué)生，根本就不理會學(xué)生是否已經(jīng)對化學(xué)這門學(xué)科有了足夠的認(rèn)識和了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和實際運用能力了。

學(xué)生在中學(xué)時沒有打牢學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和地基，作為連接初中與高中化學(xué)有效橋梁的高一化學(xué)教育本應(yīng)該履行起其教學(xué)職責(zé)，為學(xué)生日后更好地進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實卻不然：高一化學(xué)既然是對初中化學(xué)的深化和升華，無論是從難度上還是深度上自然都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初三的化學(xué)水平，但是在學(xué)生本身沒有學(xué)好初中化學(xué)知識的狀況下，仍然有不少老師選擇在教學(xué)過程中忽視對初三化學(xué)知識的有效銜接，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺存在很大的困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績始終提不上去。

二、針對高一化學(xué)教學(xué)活動中存在的問題的應(yīng)對措施

1.教師應(yīng)當(dāng)對高一化學(xué)形成正確的認(rèn)識和理解

作為一名高一化學(xué)教師，要想教好這門課，首先必須從思想和理念上對其學(xué)科特點形成正確的認(rèn)識和理解。前文已經(jīng)提到，高一化學(xué)既是對中學(xué)化學(xué)的深化和升級，更是高二、高三化學(xué)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生整個化學(xué)教育過程中起著過渡和銜接的重要作用。我們教師在日常的教學(xué)活動中，對于這一點必須予以足夠的重視。比如可以采用課堂小測驗的方式，對學(xué)生的實際化學(xué)水平形成大概的了解和掌握，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，在復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，展開高一化學(xué)教材知識點的講解，相信這樣的話，不但可以實現(xiàn)初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的有效銜接，更重要的是為學(xué)生更好地進(jìn)行高二、高三化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供最佳質(zhì)量保障。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣

化學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，更加偏重于發(fā)散學(xué)生的理性思維，

這就決定了其包含大量專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語的學(xué)科特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍會感覺困難，從而直接導(dǎo)致缺乏的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對學(xué)生喜歡動手實驗的學(xué)習(xí)特點，可在教學(xué)活動中適當(dāng)增加化學(xué)實驗的比例和時間，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可在實驗中幫助學(xué)生加深對教材知識點的理解和掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手操作能力、獨立思考能力以及實踐運用能力等都有著很大的幫助；再比如，可組織學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在實際情景中感受到高一化學(xué)知識對于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔煤陀绊懀偈箤W(xué)生摒棄以往“化學(xué)只是一門需要應(yīng)付的考試科目”等不良想法，為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主觀能動性，學(xué)好化學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

高一化學(xué)是連接初中與高中化學(xué)的有效橋梁，作為一名高一化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用最有效的教學(xué)方法和手段，力求幫助學(xué)生在鞏固初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用.北京：高等教育出版社，2003.

[2]崔允.教學(xué)目標(biāo)：不該被遺忘的教學(xué)起點.人民教育，2004.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 化學(xué)素質(zhì) 初三學(xué)生 化學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略

初三化學(xué)是整個化學(xué)教育的啟蒙階段，教學(xué)處在一個特殊、關(guān)鍵時期。對初三學(xué)生來說，它是起始學(xué)科，學(xué)習(xí)效果直接影響到今后高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)，它又處于初中畢業(yè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊。化學(xué)復(fù)習(xí)課在化學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用。教師上好化學(xué)復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生的化學(xué)成績，促進(jìn)初三學(xué)生化學(xué)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、化學(xué)素質(zhì)概述

在當(dāng)今科教興國的時代，素質(zhì)教育顯得尤為重要，素質(zhì)教育的發(fā)展不僅關(guān)乎著學(xué)生的健康成長，而且同祖國的未來息息相關(guān)。化學(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分，對促進(jìn)初三學(xué)生化學(xué)素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。化學(xué)素質(zhì)主要由化學(xué)知識素質(zhì)、化學(xué)能力素質(zhì)、化學(xué)品德素質(zhì)組成。化學(xué)知識素質(zhì)是解決化學(xué)問題和進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，化學(xué)能力素質(zhì)是化學(xué)素質(zhì)的核心，化學(xué)品德素質(zhì)則是青年一代成才的動力和關(guān)鍵。

1.化學(xué)知識素質(zhì)。

化學(xué)知識素質(zhì)是解決化學(xué)問題和進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，沒有扎實的化學(xué)專業(yè)知識，其他的素質(zhì)就成了無源之水、無根之木。課堂教學(xué)的目的之一是“授業(yè)”，即促使學(xué)生對化學(xué)基本概念和基本理論的理解和掌握，包括對化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內(nèi)容的掌握，對化學(xué)基本計算的掌握，對化學(xué)實驗原理、過程的掌握，等等。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)生化學(xué)知識點的掌握程度有不同的要求，對教材內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。但在新課程改革下，化學(xué)科學(xué)知識水平始終處于基礎(chǔ)和核心地位，其他一切素質(zhì)都以其為前提。

2.化學(xué)能力素質(zhì)。

化學(xué)能力素質(zhì)是在化學(xué)知識素質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的培養(yǎng)。化學(xué)教師不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力。初中生處于化學(xué)教育的啟蒙階段，老師應(yīng)著重從觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面著手培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，不斷提高學(xué)生的化學(xué)能力。在教學(xué)中應(yīng)通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力素質(zhì)。首先，化學(xué)實驗對學(xué)生能力特別是觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。在觀察實驗的同時，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象與已學(xué)過的知識聯(lián)系起來進(jìn)行比較、概括，將獲得的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識、同中求異，異中求同、分析綜合、鞏固知識、發(fā)展能力。其次，在教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)知識的特點進(jìn)行相關(guān)思維能力的培養(yǎng)。如對于鹵族元素的教學(xué)，利用該族元素具有相同最外層電子數(shù)的特點，在已知氯氣的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他鹵素的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力。最后，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)法、解題中培養(yǎng)學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何閱題、如何歸納利用規(guī)律等。

3.化學(xué)品德素質(zhì)。

著名的教育學(xué)家陶行知說：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。”我們見到所學(xué)知識用到歪門邪道上給社會帶來的危害，例如瘦肉精、三聚氰胺。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)中，老師不能忽略品德素質(zhì)的培養(yǎng)。包括對學(xué)生頑強的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)的思想意識，通過化學(xué)史尤其是對化學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神及堅韌不拔的意志品質(zhì)。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課特點

復(fù)習(xí)課是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型，這種課型能加深學(xué)生對知識的理解，加強知識的縱橫聯(lián)系，提高知識綜合運用的能力。化學(xué)復(fù)習(xí)課作為化學(xué)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，在整個化學(xué)教育過程中起著承上啟下的重要作用。我們要研究針對教學(xué)策略，認(rèn)清化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點，才能提出合適的策略。

1.化學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊、要求高。

初中學(xué)習(xí)化學(xué)的時間只有一年，而學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，知識點分散，給復(fù)習(xí)課所留時間較少。加之初三處于中考沖刺階段，對于這樣一門新開學(xué)科大部分學(xué)生分配時間相對較少，需要通過復(fù)習(xí)課提高成績。化學(xué)復(fù)習(xí)課承擔(dān)了更多的任務(wù)，要達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，這就對化學(xué)老師提出了更高的要求，特別是在對復(fù)習(xí)課的把握上。

2.化學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生提不起興趣。

復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容是學(xué)生已學(xué)過的知識，不少學(xué)生覺得什么都會，應(yīng)用起來卻不能得心應(yīng)手，知識網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。這是大多數(shù)復(fù)習(xí)課都存在的問題，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時采取簡單的知識重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，就無益于提高學(xué)生知識的運用水平，而需要老師采取有針對性的策略提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、促進(jìn)初三學(xué)生化學(xué)素質(zhì)發(fā)展的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1.回歸學(xué)生，“講堂”變“學(xué)堂”。

素質(zhì)教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”，即全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生全面的發(fā)展、學(xué)生有個性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展。構(gòu)建高效課堂必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和解決的問題讓他們自己發(fā)現(xiàn)和解決，能總結(jié)的規(guī)律讓他們自己總結(jié)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。開展小組內(nèi)外互動，由學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成學(xué)生的“學(xué)堂”。

2.創(chuàng)設(shè)生動活潑的復(fù)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，往往都是開門見山地對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納羅列或直接對練習(xí)題進(jìn)行校正講解。這樣一來，勢必造成學(xué)生復(fù)習(xí)的機械被動，久而久之使學(xué)生身心疲憊，課堂沉悶低效。創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境可以增強復(fù)習(xí)的針對性，有效地激活已有的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)理解應(yīng)用。

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)不同內(nèi)容，有針對性地設(shè)計問題會對教學(xué)起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)生動有趣。比如二氧化碳的制法復(fù)習(xí)，我將全班學(xué)生分成4個大組，每組12個人；再將每一個組的12個人分成4個小組。我給學(xué)生提供若干儀器，讓他們組裝實驗室制二氧化碳?xì)怏w的裝置。4個大組比賽，每一個組中的一個小組組裝好儀器之后，這組中的第二個小組才能開始組裝，而且本組內(nèi)的4個小組組裝的裝置不允許重復(fù)。通過這種接力的方式，看哪個組的同學(xué)組裝的方法最多，儀器連接最準(zhǔn)確。最后教師點評，并用鼓勵性的語言進(jìn)行總結(jié)。這種游戲競賽的方式對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生在輕松的氛圍中很好地掌握了所學(xué)知識，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.采用不同的教學(xué)模式，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂效果的最優(yōu)化。

（1）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是在化學(xué)教學(xué)過程中師生共同參與、積極互動、平等對話、合作探究完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)的程序的教學(xué)模式。其目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式，營造一個師生平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論，體驗知識的探究過程，掌握科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決科學(xué)問題和實際問題的能力。其有如下特征：第一，學(xué)生是通過探究活動獲得知識并培養(yǎng)能力的；第二，探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)；第三，重視證據(jù)在探究中的作用；第四，重視合作式學(xué)習(xí)；第五，重視形成性評價和學(xué)生的自我評價。

探究式教學(xué)模式有如下兩種方式。

①實驗探究式。實驗探究式教學(xué)通過學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評價交流與合作歸納獲得知識的過程。學(xué)生通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，采用科學(xué)方法自主進(jìn)行探究，在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，驗證新假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

②調(diào)研探究式。調(diào)研探究是人們認(rèn)識事物、探索事物發(fā)展的一種基本能力。主要表現(xiàn)在對事物的認(rèn)識結(jié)果是未知的、是非約定的，結(jié)論的獲取不是教師傳授的或從書本上直接得到的，而是學(xué)生通過類似于科學(xué)研究的方式：實地調(diào)查、查閱資料、假設(shè)過程、實驗求證得出結(jié)論。

（2）問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式是教師通過設(shè)計豐富的問題情境安排并呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過接觸問題情境、提出主意、列出事實、提出學(xué)習(xí)課題、制訂行動計劃、報告實施、做出評價，從而使學(xué)生獲得知識的教學(xué)模式。其間教師既是學(xué)生解決問題時的工作伙伴，以身作則地表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和滿腔激情，又是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，積極營造出一種支持開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境，還是學(xué)生解決問題過程中的關(guān)懷者、鼓勵者、支持者和評價者。

問題導(dǎo)向教學(xué)模式大致有如下步驟。

①問題的確定，即確定問題的存在，定義問題到底是什么。

②程序的選擇，即選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦蚪鉀Q問題。

③信息的表征和組織，即按一定的格式(如主題、作者)在頭腦中或以書面文字等把收集的信息表述為有意義的形式，并按一定的順序或結(jié)構(gòu)將信息組織起來。

④策略的形成，即信息如何表征，按照信息表征的先后把一個個程序排列起來形成步驟等。

⑤資源的分配，即把有限的時間和精力合理地分配到思維或問題解決過程的各個階段。

⑥問題解決的監(jiān)控，即解決問題過程中，必須隨時留意已經(jīng)完成了什么、正在做什么和還有什么沒做，以避免重復(fù)，提高效率。

⑦問題解決的評價，即對問題解決的思維過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評價，看解決問題的方法是否正確，過程是否合理，答案是否正確或哪個答案更好，等等，這需要學(xué)生具有對反饋的敏感性和將反饋轉(zhuǎn)化為行動方案的能力。

（3）概念圖式教學(xué)模式

概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，通過連接詞能形象化地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并建立概念圖使零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使知識變得一目了然。這種教學(xué)模式便是使用概念圖幫助學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

概念圖的建立是一種對舊知識的重新梳理、新知識的延伸、拓展的過程，可以通過如下的步驟構(gòu)建。

①選取熟悉的某一知識領(lǐng)域。學(xué)習(xí)制作概念圖，非常重要的一點是從學(xué)習(xí)者熟悉的知識領(lǐng)域開始。概念圖的建構(gòu)必須依靠對上下文知識的運用，所以最好選擇學(xué)習(xí)者已經(jīng)理解掌握的某一節(jié)課、某個實驗活動或者一個實際的問題，如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)。

②確定關(guān)鍵概念的排列順序。從選定的內(nèi)容中選擇關(guān)鍵概念（關(guān)鍵詞），并把它們一一列出來，然后對這些關(guān)鍵概念排序，按照從最一般到最概括的概念，由概括性大到小，從最特殊到最具體的概念依次排列，幫助學(xué)生明確概念之間的層級結(jié)構(gòu)。

③建構(gòu)概念圖的框架體系。在這一步驟中，把這些關(guān)鍵詞分層和分支在黑板上進(jìn)行排列，把概括性最廣、最一般的概念（主概念）放在頂層，依次向下排布，概括性較低的（子概念）位于較低層次，最具體的概念（子概念下的子概念）位于最低層，這樣分級排序，構(gòu)建概念圖的縱向分層和橫向分支，從而初步擬定概念圖的分布。

④建立概念圖的連接。尋找建構(gòu)規(guī)律，按自己的觀點建構(gòu)，并且可以在連接線上用連結(jié)詞表明各個概念之間的關(guān)系。概念之間的聯(lián)系有時很復(fù)雜，但一般可以分為同一知識領(lǐng)域的連接和不同知識領(lǐng)域的連接。交叉連接是不同知識領(lǐng)域概念的相互關(guān)系。交叉連接需要學(xué)習(xí)者的橫向思維，也是發(fā)現(xiàn)和形成概念建構(gòu)關(guān)系，產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)，所以，從這一點來看，構(gòu)建概念圖是一項極好的創(chuàng)造性工作。當(dāng)然，任何概念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應(yīng)該選擇最有意義的知識和當(dāng)前知識背景的交叉連接。

⑤修改和完善。有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對原有知識的理解會加深和改變，對已建好的化學(xué)概念圖從整體上進(jìn)行反思，隨著重新思考，所建立的化學(xué)概念圖被不斷修正、充實和發(fā)展。經(jīng)過修改或修飾后，各級概念及其關(guān)系清晰可見，化學(xué)概念圖就基本確定了。

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篇(7)

一、堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生擺在核心地位，一些化學(xué)概念、原理及重要化學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別等都應(yīng)放手讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納、整理，教師重在教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。學(xué)生在自己動腦、動手復(fù)習(xí)整理了相關(guān)知識之后，再由教師和學(xué)生一起對復(fù)習(xí)的內(nèi)容加以補充、完善，糾正學(xué)生復(fù)習(xí)中的不足和存在的問題。

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，為使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，應(yīng)注意以下幾方面。

1.端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，相信學(xué)生的能力，凡學(xué)生可以自己講解、歸納甚至設(shè)計的習(xí)題，留給學(xué)生做，可以學(xué)生教學(xué)生，“兵教兵”，讓學(xué)生按小組展開有關(guān)討論、思考、總結(jié)、反饋。

2.抓住各種反饋有重點地對學(xué)習(xí)有困難、概念模糊不清、解題方法不當(dāng)?shù)燃右詮?fù)習(xí)和指導(dǎo)。

3.要廢除“滿堂灌”的教學(xué)模式，留一些時間給學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提問題、發(fā)表意見。

二、避免面面俱到

復(fù)習(xí)時，如果逐題逐點講解，面面俱到，力量平均使用，什么都講，結(jié)果就會導(dǎo)致什么都講不透、講不清，復(fù)習(xí)效果一定不理想。其實“傷其十指不如斷其一指”，復(fù)習(xí)雖然要考慮系統(tǒng)完整，但更要考慮學(xué)生對知識掌握情況和理解應(yīng)用能力，對于重點、難點一定要講得細(xì)，講得透；對于簡單的或者一看就會的，可以略講或不講。

三、依綱扣本

“綱”是指教學(xué)大綱和考綱（即考試說明），教學(xué)大綱和考綱是中學(xué)教學(xué)的指令性文件，大綱規(guī)定了教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、重難點，考綱則規(guī)定考試的內(nèi)容、形式、性質(zhì)和試卷結(jié)構(gòu)。“本”指課本，是初中化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)的藍(lán)本，其內(nèi)容實在。因此初三化學(xué)復(fù)習(xí)既要重視課本（但不能全部依賴課本），又要深入研究“兩綱”，以考綱規(guī)定的知識點為準(zhǔn)，各個知識點的難度應(yīng)控制在考綱要求的能力層次，對照近幾年中考題，找出結(jié)合點和生長點及課本的落腳，聯(lián)系中考對易、中、難題的劃分，把課本適當(dāng)深化和提高，使復(fù)習(xí)既全面又突出重點、難點。

四、采取四個階段

1.按章節(jié)掃描。

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，先按教材的章節(jié)次序加以復(fù)習(xí)，這樣可以為學(xué)生構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識體系，創(chuàng)造更成熟的條件，但復(fù)習(xí)不是新授課的簡單重復(fù)，而是新授課的濃縮，要注意疑難點的解釋、點撥、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)，重要的典型的實驗通過重做或觀看錄像等方式加以再現(xiàn)，喚起學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對一些實驗事實、現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。在這個階段教師應(yīng)尋找新角度、應(yīng)用新方法，使用新材料，讓學(xué)生既溫故又知新，頭腦得到一些新鮮的刺激，達(dá)到相當(dāng)興奮的程度，效果好；每章復(fù)習(xí)后，還要精選一些試題給學(xué)生訓(xùn)練，然后重點講評。

2.分塊包干。

通過第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)已比較扎實，基本技能已初步形成，但綜合能力還有欠缺，其根源是對知識的橫向聯(lián)系掌握還不夠。針對這種情況，第二階段的復(fù)習(xí)分化學(xué)基本概念和理論、元素及其化合物、化學(xué)計算和化學(xué)實驗四大塊進(jìn)行。化學(xué)基本概念和理論應(yīng)著重理清概念的內(nèi)涵與外延，概念間的區(qū)別與聯(lián)系及理論知識的應(yīng)用。例如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類時，強調(diào)混合物與純凈物的區(qū)別是物質(zhì)的種類多少，不能將概念中的“物質(zhì)”換成“元素”；單質(zhì)與化合物的區(qū)別是看元素的種類多少，不能將概念中的“元素”換成“物質(zhì)”，同時它們必須在純凈物的范圍內(nèi)。這樣就能理解由同一種元素組成的物質(zhì)可能是純凈物也可能是混合物，如氧氣與臭氧是由氧元素組成的不同單質(zhì)，混在一起即為混合物。又如：講飽和溶液與不飽和溶液概念時一定要強調(diào)條件。元素及其化合物知識應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律，把重要物質(zhì)間的相互關(guān)系列成網(wǎng)絡(luò)表；化學(xué)計算重在審題、解題思路、解題能力的訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生的解題格式；化學(xué)實驗則要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手、思維等能力和實事求是的態(tài)度。

3.“熱點”知識的復(fù)習(xí)。

近年來的化學(xué)中考，選題精、題材新、構(gòu)思精巧，注重能力的考核，但題型、題量及試卷總體難度相對穩(wěn)定，保持了化學(xué)中考的連續(xù)性，從試題所涉及的知識內(nèi)容看也保持了一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性，一些重要的知識內(nèi)容是每年必出，只是問題的角度、考查的層面略有變化，這些幾乎是每年必考的重要知識稱為“熱點”。近幾年來中考試題的熱點主要有：物理變化與化學(xué)變化的判斷、化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)式的計算、溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算、化學(xué)式符號的意義、實驗探究等；復(fù)習(xí)時要精選精編相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生解題的方法和技巧，以強化復(fù)習(xí)的效果。

4.考前指導(dǎo)和綜合模擬。

這個階段主要應(yīng)做好以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）“回歸教材”尋找“弱區(qū)”和“盲區(qū)”。

（2）翻閱自己的“錯題本”，理清思路，總結(jié)經(jīng)驗，防止錯誤重犯。