序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數控技術專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

尊敬的領導:

你好！

感謝你百忙之中審讀我的自薦書，謝謝！我是四川師范大學經濟職業學院的應屆畢業生，得知貴單位發展前景廣闊，根據自己的學習情況，社會工作能力以及對貴單位的了解，故毛遂自薦。

過硬的專業技能是我自信的基礎，在大學期間，我主修數控技術專業，刻苦努力學習這個專業的理論知識，對這個專業有一定的了解，能熟練運用在實踐中去。課余，我努力學習其他方面的知識，并積極的參加實踐，07年9月至12月在本校實訓室擔任試訓組長，監督并指導同學操作機床。故有一定的操作能力和組織能力。

大學里，豐富多彩的社會生活和井然有序而又緊張的學習氣氛，使我得到多方面不同程序的鍛煉和考驗；正值和努力是我做人的原則。沉著冷靜是我遇事的態度；愛好廣泛使我非常的充實；眾多的朋友使我倍感豐富。我有很強的事業心和責任感使我能夠面對任何困難和挑戰，我深深的懂得，昨天的成績已成歷史，成功還看未來，在這個激烈的今天，特別是在經濟危機的影響下。只有腳踏實地堅持不懈的努力，才能獲得明天的輝煌；只有不斷的培養能力，提高素質，挖掘內在的潛能，才能使自己于不敗之地。

讀書時挺喜歡數學的，在一次看日歷，無意之間發現了一個很有趣的關系，就是陽歷和周幾之間的關系。經過近幾個月的思考終于讓我了解了其中的換算方法。自己也總結出了之間的換算公式（如有興趣，下面詳見）

我熱忱的期待得到你的垂青和接納，路貴單位聘用，將不負眾望，盡最大忠誠與努力工作。以謙遜的態度在貴單位步步實干，點滴積累，進一步充實自己，切實的為貴公司做出貢獻，共創輝煌未來。

最后，衷心祝愿貴公司事業發達，蒸蒸日上！

篇(2)

[關鍵詞]數控技術專業；實踐教學；創新能力

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2016）32-0160-01

隨著社會生產力和經濟水平的不斷提高，對應用型人才的專業素質要求也越來越高。當前，為滿足現階段制造業的需求，改善數控技術專業人才的緊缺狀況，教師應在教育教學過程中注重培養學生數控加工制造技能的實際操作能力，開展多元化的實踐教學活動，提高應用型專業學生的實踐能力，以適應當今社會的技術方向的需求。

一、數控技術專業的教學現狀

（一）教學內容安排不合理

當前，以創新精神為核心的教育理念在不斷推進的過程中，改善了我國原有的完全的應試教育模式，促使教育模式由傳統型向現代型的轉變。但現階段我國的教育體制仍然存在“理論重于實踐”的現象，這對新興發展起來的數控技術專業無疑存在著潛移默化的影響。在一定程度上導致數控技術專業教學過程中忽視實踐教學環節，缺乏對學生實際操作能力的鍛煉。長此以往，學生在本專業的學習上也產生了懈怠，對實踐教學環節的重視程度不夠，這些都將直接影響對數控技術專業人才的培養。

（二）教學模式安排不合理

數控技術專業的實踐教學環節是當下社會對于數控專業人才的要求提出的新的挑戰。當前，數控技術專業的實踐教學環節仍然處于探索和研究階段。因此，存在著不同方面的不足。首先，實踐教學的設置不合理，主要表現在實踐課程的課時少，實踐課程的內容程式化、僵化，以及教學方法手段相對落后等方面。再者，實踐教學的教材建設相對滯后，主要表現為當前的數控專業教材仍處于理論階段，缺乏有效可行的實踐課程內容。現階段的相關實踐課程教材無法滿足實踐課程要求的可操作性，實用性較差。

二、數控技術專業實踐教學模式的改革方法

（一）完善數控技術實踐課程體系

針對現階段數控技術專業的實踐課程，教師應該在安排實踐教學時，加強和提高實踐教學中學生自行操作的比重，應該遵循應用效率逐步提高、累計進行的原則。按照年級層次的差異，進行分層教學；設置不同的教學目標，以通過訓練達到不同的實踐目的。使得學生在專業技術訓練中熟練掌握數控技術專業的各項基本技能。例如，數控車床、數控工藝、電加工等各項專題。

（二）注重和加強實踐課程教學環節

實踐課程理論要求教師具備實踐理念、實踐精神、實踐能力，這就要求教學的實訓與校內校外的實驗基地相結合。要保證學生在校內的操作實踐課程中將課堂理論知識與實踐操作技能相結合。在專業技能的訓練過程中，要強調基礎的測繪、構圖，對數控機床的加工實習也要重視專業知識的融會貫通。課后實踐作業可以通過組織小組分工改進專業實習、作業的設計。在教學過程中，教師應注意從實踐理念和創新精神出發對學生的實踐操作給予評價，促進學生熟練地、高質量地掌握數控技術專業的基本技能。

（三）創新實踐教學模式

教師要構建創新體系以及實施保證措施。首先，從機制上要建立健全組織管理機構，不斷創新和改革實踐教學的管理機制，利用科學合理的管理體系推動數控實踐教學的新模式。其次，從環境上要擴大校內實踐教學基地的建設，為實踐教學提供良好的外部條件，為實踐教學的操作訓練提供硬件基礎設施，保證實踐教學的順利實施。例如，將加工車間虛擬化實驗和加工操作過程虛擬化的程序引入課堂教學，為實踐教學的實際操作做好鋪墊。在實踐課程中，大膽創新，模擬實際職業操作環境情景在情境中培養學生有效應對突況，有效解決突出問題的綜合能力。從根本上提高學生對參與實踐課程的積極性，真正使學生走向社會后學有所用、學有所成。

數控技術專業的培養目標是培養應用型技術人才，主要應用于使用和維護維修各類數控機床，這就要求數控技術專業人才具有基本的數控機床操作技能，從而具備高超的數控加工工藝。從理論上來說，還需要具有數控技術專業的基本綜合理論基礎。從綜合素質來看，更要具有一定的實踐精神和創新能力。創新教學模式等積極有效的措施，突出學生專業能力培養，強化學生專業技能的訓練，突破傳統教學的理論為主的教學方法，以適應社會對數控技術專業人才的需求。

參考文獻：

[1]楊洋.高職實踐教學的現狀及對策[J].北京工業職業技術學院學報，2015，8（2）：74-77.

篇(3)

關鍵詞 數控技術 實踐教學 教學研究

實踐教學是高等職業院校人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。但長期以來，眾多高等職業院校數控技術專業的實踐教學存在諸多問題，長期以來形成的“重理論、輕實踐”的教育思想直接造成“理論不足，實踐不行”的局面，這已經影響到數控技術人才培養的質量。我們必須充分認識到實踐教學的重要性，采取各種措施，不斷提高實踐教學水平。

一、當前高等職業院校數控技術專業實踐教學的現狀

我國高等職業教育已經相當普及,并得到充分發展,但長期以來形成的傳統教育思想仍然未得到根本轉變。在數控技術專業的人才培養過程中，存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂輕課外等傾向。目前許多高校已經開始實踐教學的研究和改革，并取得不少教學成果，這些舉措從一定程度上促進了實踐教學的研究。但由于我國目前教育體制的限制，實踐教學中還存在許多需要解決的問題。

（一）對于實踐教學的認識不足、重視程度不夠。我國教育體系中長期存在“重理論、輕實踐”的思想，對實踐教學在人才培養中的地位和作用認識不足，重視不夠，難以適應不斷提高的人才培養的要求，直接影響著人才培養質量。

（二）實踐教學內容陳舊、教學方法落后。實踐教學體系設置不夠合理，如實踐教學的時間偏少，實踐教學的內容陳舊，教學方法落后等等。從整個數控技術專業教學計劃來看，對實踐操作能力和創造能力的培養力度不夠、沒有充分發揮學科特點和利用現有資源開展實踐活動、將實踐教學從屬于理論教學等都會影響實踐教學的效果。

（三）實踐教學的師資素質不高、人員匱乏。目前，高等職業院校一線教師大多缺乏一定的企業實踐和社會實踐經驗，這部分教師在講授專業課時往往不能很好地引用實踐案例闡述基本理論和原理，不能用實踐中的經驗和問題來充實課程的教學內容，只能是紙上談兵，難以勝任實踐教學工作。

（四）實踐教學的校內、校外實驗、實訓環境建設有待加強。實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎，校內、校外實驗、實訓基地的建立，可以為學生提供良好的學習環境，可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、 解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。然而由于種種原因，多數學校都未能建立起足夠的校內、校外實訓基地，有的即便已經建立，也未能發揮完全的作用，如何讓實訓基地充分有效地發揮作用，是一個值得不斷深入探索的問題。

二、數控技術專業實踐教學體系的構建

目前許多高校已經開始實踐教學的研究和改革，結合就業現狀和社會需求，重新認識實踐教學地位，種種舉措在一定程度上改善了實踐教學的效果，但就目前教育形勢而言，實踐教學中還有許多問題沒有解決，需要進一步探討。

（一）結合就業現狀和社會需求，充分認識實踐教學的地位和重要性。教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出了21世紀的人才培養模式――“按照基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的需求，逐步建立起注重素質教育，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，富有時代特征的人才培養模式”。重視實踐教學，首先要從思想上高度重視，要能夠認識到實踐教學在數控技術專業教學中的重要地位，加強學生實踐能力和職業技能的培養，適應形勢發展的需要和職業教育的本質要求。

（二）理順課程體系，構建合理、科學的實踐教學體系。數控技術專業課程設置應根據社會需求，致力于提高學生的創新意識、工程實踐能力和社會實踐能力。對不同的課程采用不同形式的教學方法和手段，諸如任務驅動、項目教學等。對實驗、實訓、頂崗實習、畢業設計等實踐性教學環節進行全面的、系統的優化與完善，通過教學、實踐各個環節的共同作用，逐步形成完善的、能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代性教學內容的數控實踐教學體系。

（三）充實優秀的實踐實訓教材。根據高等職業院校的特點，結合實訓基地的實際狀況，體現崗位的針對性、內容的實用性和先進性，選擇適合的實踐實訓教材。同時，改革實踐教學內容，增加設計性、綜合性實踐環節，同時，根據實踐教學特點，鼓勵教師自行編寫相關實踐實訓教材。

（四）加強校內、校外實踐環境建設。校內實訓基地和校外實訓基地的建設是實踐教學的基本保障，根據數控技術專業實踐教學的需要，高等職業院校應設立各種校內實驗實訓中心，利用課程實踐及校內的實訓基地，培養學生的專業理論及基本技能的應用能力。校外實踐給學生創造了全面實戰的鍛煉機會，校外實訓基地的建設，要充分利用企業的優勢，建立產學合作教育戰略聯盟，進一步提高學生的專業技能和綜合實踐應用能力。

（五）建設一支高素質的實踐教學師資隊伍。教師在教與學的過程中處于主導地位，建設一支結構合理、素質優良、實踐技能強的實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。實踐教學教師不但要具備堅實的理論基礎和實驗技能，而且還要具備很強的實際解決問題的能力。因此,要培養造就一支教學和實踐水平較高、師德高尚、能適應學科和專業發展需要、具有“雙師型”能力的高素質教師隊伍，進一步優化實踐教師隊伍結構，全面提高教師的綜合素質和能力。

三、結束語

實踐教學是數控技術專業教學環節中的重中之重，加強實踐教學，總結經驗，不斷完善實踐教學的各個環節，才能真正讓理論轉化為實踐，使學生從實踐中得到鍛煉，學到技能。高等職業教育的最終目的是為社會培養合格的人才，只有立足數控技術專業性質，不斷進行實踐教學模式創新，才能更好地為社會培養重實踐、高素質、有創新精神的復合人才。

參考文獻：

[1]許衛兵.“電子信息科學與技術”專業實踐教學研究[J].池州學院學報,2010.

[2]陸克盛,黃海.高職高專計算機專業實踐教學研究[J].廣西民族師范學院學報,2010.

[3]張玉平.機械專業實踐教學研究淺談[J].湖北經濟學院學報,2010.

[4]鄭偉,薛嵐.高職院校圖形類專業實踐教學研究[J].科技資訊,2010.

篇(4)

關鍵詞：中職；數控；教學

一、中職數控專業課教學現狀

1.中職學校由于中職學校學生文化基礎薄弱、自控能力相對較差；教師工作量多又復雜，除了教學任務還有班主任管理工作、科研等工作。中職學校的教師承受著具有職教特點的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學校教師承擔的日復一日多而繁瑣班主任學生管理教學工作，基本沒有充裕的時間和精力進行課程的研究，更談不上對課程進行有效的改革與創新；另一方面，學生由于文化基礎差，在以往的學習歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠”的對象，時間一長，他們學習的積極性、主動性都受到較大影響。在教學活動中的參與意識明顯不足，教師的滿懷激情換來的只是唱獨角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學校專業課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門專業課教學工作，出現了專業教師雜牌化、專業教師不專業的現象。超負荷的工作使得許多專業課教師身心倦怠、無暇顧及業務學習，自身發展難以實現，教學效果自然也就很難得到實質性提高。

2.專業課教師在教學中過度依賴教材。由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新，所以教師習慣于依靠教材、運用教材、挖掘教材組織教學，缺乏對教材的取舍、整合意識與能力，不敢謀求對知識要點的篩選與提煉，教材的章節順序成為教師傳授專業知識的流程。教學中教學要點不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識要點與技能要c的能力，面面俱到，泛泛而談。

3.傳授的專業知識與行業接軌尚存在偏差。“以就業為導向、以能力為本位、以職業素質為基礎、以技能培養為核心”的中等職業教育具有鮮明的職業屬性，要求其教學目標應以對應的職業活動工作能力為導向，這就提出了專業知識與行業接軌的現實要求。教學中理論與實踐脫節，以理論知識代替實踐技能的現象仍然普遍。造成專業知識與行業脫節的因素主要有：①專業課教師的知識結構和實踐經驗缺乏，由于數控專業教師絕大部分是從專科學院畢業后就進入了職校任教，缺乏豐富的實踐經驗和知識的更新換代；②專業課教學場所和學生人數的限制，實驗實訓設備、場地不足，很多時候二年級學生進行一個月的培訓考證，機床設備不足，導致一年級專業課教學任務不得不在課堂上完成，這種理論與實踐脫離的教學方式使學生產生嚴重的厭學情緒，時間一長，容易導致學生在跟不上學習步伐后選擇放棄學習；而在有限的實踐教學環節中，由于缺少實習指導教師，多數學生在實訓中得不到有效指導，技能得不到充分發展。

二、中職數控專業教學反思

（一）提升數控專業教師的理論與實踐能力

由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新少。雖然在學歷提升上，很多教師都能積極進行自我提升，但是由于數控專業的實踐基本要靠企業設備，因此從提升數控專業教師的專業能力和提升學校數控專業學生競爭力來說，學校或系部應做好專業教師專業能力提升計劃，保證每位專業教師每兩年有到企業見識、實踐，學習新知識的機會，這樣一來教師的知識得到了新血液，教學也有了新活力，與行業的接軌才能日趨減少偏差。

（二）根據學生學習能力，進行分層次教學

由于中職學生的學習基礎薄弱，每個班級的學生能力也各不相同，可根據學生的學習能力去劃分等級，進行教學知識難度的分層次教學，如分為ABC三個層次，對不同能力等級的學生提出不同層次的學習要求。這樣既能保證每個層次學生能找到學習的成就感，促進學生的學習興趣和動力；也為教師的專業教學做了計劃目標，教師可以在不同的層次學生那里看到教學的成果和享受到教學的樂趣。由于高層次學生學習積極性、主動性、學習能力都是班上的先進榜樣，教師可以成立互助學習小組，選定組長，在課后，安排高層次小組對低層次小組同學進行一對一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實教師主要就是抓住頂端層次的同學學習和剩下不愛學習的學生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛學習的學生更加積極、主動地學習。

（三）采用基于工作過程導向教學法

傳統的教學，采用高職學院的理論一套一套地教學完畢，而后再進行操作實踐，但是這樣的教學方法對于中職學生來說，教學效果并不理想。由于中職生的基礎知識薄弱，自學能力偏低，自控能力不足，經常教學完一套理論知識點，待到下次課到實訓中心實訓時，基本已經忘得所剩無幾，所以在中職數控專業教學應注重編程加工工作過程導向教學法。采用基于工作過程導向教學法，有利于培養數控專業學生的多種能力。在數控課的實施過程中，既能提高了學生的基礎理論、職業素養、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協作能力等的認知能力，為學生今后的專業發展奠定基礎。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學生，這樣也有利于更加全面地評價學生，評價系統更加注重了過程性的評價。

1.情境的選取。是基于工作過程導向教學法成功的關鍵。情境的選取要以教學的內容為依據，既要與教學內容知識緊密結合，又要和實際應用緊密聯系，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，情境的難易程度要針對學生的實際水平來確定。不同層次的學生，設置不同難易層次的情景。總之，情境的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定，基于工作過程導向教學更多地需要教師有更充足的備課時間。

2.情境實施過程。是基于工作過程導向教學法的核心環節。情境確定后，進行實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解情境活動教學的意義、情境應完成的功能、情境活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師提前實施完成該情境，一方面對情境有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到情境活動教學中來。教師在實施情境活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施情境活動中根據學生的情況靈活安排，在情境活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在工作過程導向教學法的實踐中，要求教師有極大的創造性和應變能力。

3.總結評估。是基于工作過程導向教學法的重要環節。情境完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，由學生表達、分享自己都學會了什么，總結教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，發現自己今后應該努力的方向以及在情境活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出情境活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各層次里各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行情境完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在情境活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

（四）設置專職班主任隊伍，減輕專業教師的工作壓力，提供充足的教學備課時間

在大學、高職學院的班級都是由專職班主任負責帶班，但是在中職學校里班主任工作還是由專業教師兼職帶班，目前能實現專職班主任的中職學校還是很少。從高職或者已經實現專職班主任的中職學校來看，教學的效果確實要比那些兼職班主任帶班是學校要好太多。由于兼職班主任主要由專業教師來兼職承擔，這些教師除了固定的教學工作、科研工作和一些臨時工作，還有一項重要的就是班主任工作，從事中職教學的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學生活動指導，還有隔三差五的會議、衛生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業教師們，哪里還有時間去想備課，沒有時間備課，那么上課的效果和質量可想而知。

兼職班主任一邊要想著班級工作，一方面教學效果上不去，學生的學習積極性慢慢就會被打擊，學習不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學任務，需要兼顧上課、備課批改作業的工作，對于班級學生管理也就沒法一一顧全，班級學生的思想動向沒法去全面關注，有的班主任甚至到期末都沒法一一喊出學生的名字。可見，在中職學校設置專職班主任，從教學、學生管理和學校長遠發展來看，應該是勢在必行的。

三、結束語

科學技術的飛速發展，現代化數控知識迅猛增多，教學不能面面俱到，而學生要從中學會終身學習，繼續學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求數控專業教師更加要注重新知識的更新，而不只是老知識的完美編排；更加要重視教學方法，而不是教學內容。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京.清華大學出版社，2007.

[2]中職學校專業課教學中的困惑與反思，2016.

[3]李芳華.職業教育行動導向型教學[OL].全國中小學教師繼續教育網，2013.

篇(5)

Abstract： The article mainly discusses the talent training model reform， curriculum system building， teaching model reform， teacher team building and training base construction of CNC technical application major， providing reference for the construction and teaching of CNC major of vocational school.

關鍵詞： 數控技術應用；建設；探討

Key words： application of numerical control technology；building；discussion

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）07-0285-02

0 引言

裝備制造業的技術水平和現代化程度標志著整個國民經濟水平和現代化程度。中國的制造業要實現從大國到強國、從低端到高端、從中國制造到中國創造的轉變，一是要高技術化，二是要技術升級。裝備制造業的發展推動了數控技術應用的不斷進步和發展，從而推動與此相關的教育服務的改革與發展。進行教育教學改革，培養大批高素質數控加工技能人才，滿足社會和企業需要，因此，全面提升職業學校數控技術應用專業建設水平，加快高素質技能型人才培養，對提升裝備制造業發展水平和競爭力，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

1 人才培養模式改革

人才培養模式是數控技術應用專業建設的核心，通過對崗位職業能力分析，關注企業需求變化，結合專業教育教學規律制定專業人才培養目標，培養學生具備數控技術專業應用的基本能力，使其具備基本生活能力；培養學生具備方法能力，使學生學會學習、學會工作；同時教會學生學會共處、學會做人的社會能力。使學生具備發展的基本能力和專項技能，能夠適應社會、崗位變化的綜合職業能力。

2 課程體系改革

學生在校期間具有“學生+學徒”的雙重身份，實訓期間，每個學生在一個崗位上，按照由簡單到復雜、由低級到高級的技能成長規律進行技能訓練，針對實訓期間的工作過程和具體工作任務，向學生傳授為完成工作任務所必需的知識和技能，做到課程體系與工作過程相融合，教學內容與工作任務相融合。建立以職業標準為依據、以典型工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心，圍繞專業人才培養目標和人才規格，構建課程體系。

以綜合職業能力培養為核心，結合專業培養目標，設置課程時以職業功能模塊為基礎；以企業崗位能力需求為目標，確定課程類型和專業教學計劃。用職業技能的系統性取代學科知識的系統性來設計課程結構，以典型工作任務為主線整合相關知識與技能形成課程內容，構建以典型工作任務為導向的課程體系。課程體系既滿足了職業標準所描述的技能和專業知識的要求。

3 教學模式改革

探索更加適應職業崗位要求的數控技術應用專業教學改革，開展項目教學，培養學生的分工訓練及團隊合作意識，加強實訓教學，注重加強學生職業能力培養。以學生綜合職業能力培養為目標，根據學習領域的能力目標，將理論知識融于實踐教學之中，逐步實現教與學的互動，提高學生學習的主觀能動性。

實施以學生為主體，項目為載體，學生參與全過程的項目化教學模式。教學過程采取“小班教學，分組管理”的課堂組織形式，以學生需求為主，教師指導為輔，利用信息技術，挖掘教學資源，激發學生自主學習和探索的能力，逐步提高學生的職業技能，使學生所獲得的知識和能力具有實踐性、自激性和開放性，提高學生的綜合職業能力。

在項目教學中，由指導教師負責確定項目課題數量、負責指導并初審項目目標、項目設計任務書、項目生產方案（生產計劃、制作工藝等）、項目的驗收。項目小組按照指導教師確定的工作任務，從原材料采購、設計、加工制作等，較為真實地模擬企業工作環境，訓練學生的職業技能、分工協作意識及團隊精神。

4 師資隊伍建設

隨著數控技術在生產中得到了越來越廣泛的應用，對于數控技術人才的需求也大大增加。而在不少職業類學校，具有理論背景和實踐經驗的數控專業師資力量卻十分匱乏，這給職業院校的數控人才培養帶來了不利影響。因此，加強師資力量配備就成為專業建設的一個重要內容：①對校內教師資源進行發掘利用，由學校牽頭組織教師到知名企業培訓機構進行數控專業的培訓，不斷提高教師的業務水平。②實施“引進來”戰略。學校要創造良好的科研和政策環境，以吸引數控高級技術人才加入到職業教育行列。③可以通過招聘相關高校的應屆畢業生，并對其進行短期培訓來解決短期內數控教育人才缺乏的問題。④學校要提供一個好的成長環境和空間，營造一個積極向上的學術氛圍，引導和幫助數控專業的教師隊伍整體素質的提高。

5 改革學生評價模式

學生考核要突出能力考核，促進學生考核與職業資格證書的銜接，為數控技術應用專業學生構建學生綜合評價體系。建立以能力為核心的學生評價模式。實行課程考核與職業資格鑒定相結合評價學生的職業能力；校內實訓考核與校外頂崗實習考核相結合評價學生的職業技能；社會反饋與企業反饋相結合評價學生的職業素質，構成數控技術應用專業學生綜合評價體系。

6 加強數控技術實訓基地的建設

6.1 重視傳統金工實訓基地的建設。傳統技術是現代制造技術的基礎，先進數控技術的學習和應用仍然離不開傳統的金工理論與技能。如果車、銑、刨、磨等傳統加工技術掌握不好，就不可能成為一名出色的數控人員。因此，職業技術類學校要充分重視傳統金工技術實訓基地的建設。

6.2 建設數控技術實訓基地。在數控技術實訓基地的建設中，要實現數控設備的合理配置，確保控銑床、數控車床、電火花成型機床、加工中心等加工設備的到位。在機床的選擇上，以小型數控機床為主，適高檔機床為輔。另外，由于數控系統在教學過程具有的重要地位和作用，所以在選擇數控系統時要特別注意其功能和操作。

6.3 配備相應的數控仿真軟件。數控仿真軟件可以使學生在模擬狀態下練習掌握數控生產技術，不僅為學生提供了練習的機會，而且還具有成本低的特點。該軟件不僅能單機獨立運行，而且還能在線運行。獨立運行即機床模型方式，只需一臺微機即可進行培訓。數控機床的模擬操作在顯示屏顯示的仿真面板上進行，而零件切削過程由機床模型三維動畫演示，用這種方式進行初步培訓是既經濟又有效的；在線運行即機床工作方式，這種方式下教學系統將與實際機床連接，由硬件實現零件切削過程，這時除操作者是用仿真面板操作外，其他則與實際機床的真實情況一樣。簡單來講，就是利用計算機和其他的專用硬件形成一種真實場景的交互來體驗一種真實感覺，因此能進一步培訓操作者的實際工作技能。

6.4 建設CAD/CAM實訓中心。CAD/CAM是數控技術發展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學及技能培訓是數控技術教學中不可缺少的環節，通過CAM/CAM教學軟件，學生能夠在計算機上進行機械制圖和零件工藝分析，熟練掌握加工編程方法。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學校可根據具體情況合理選擇其中的兩種軟件。

7 社會服務

發揮數控技術應用專業的會功能，體現中職學校的職業特征，開展企業培訓和技術服務與企業共同解決技術難題，外協生產，發揮專業示范作用，提高專業的輻射能力。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.

篇(6)

［關鍵詞］課程體系構建 課程建設 教學組織與實施

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0204－01

在為期三年的高職院校的基于工作過程課程改革與實踐中，筆者從課程體系的構建、實訓基地建設、課程建設、教學組織與實施各環節的教學過程中，切實感受到基于工作過程課程體系改革所帶來的理論與實踐各個方面的經驗與教訓。通過對這些經驗與教訓的總結，相信對未來的專業教學改革實踐的研究與探索的深入會有所幫助。

一、教學改革的基礎

（一）以培養目標為依托構建課程體系。當前，企業對高職數控技術專業人才實際要求是具備一定的數控車、銑機床操作能力，對常見的數控系統進行數控編程能力，和數控加工工藝設計能力和CAD/CAM應用能力。因此，在制定專業培養目標時就要以企業需求為出發點，兼顧學生未來的發展能力，構建科學實用的課程體系。實踐證明，本專業課程體系構建是合理與實用的，但對于學生的“專升本”的支持度尚需提高。

（二）以理論與技能培養目標為依托進行課程建設。針對培養目標的要求，同時結合企業的實際需求，有針對地將數控技術專業的課程建設與數控技術專業學生畢業的工作領域相結合，校企合作進行課程建設。確定合理、夠用，兼顧長遠的理論與實踐技能培養目標。因此，教學內容緊貼企業生產實際，縮短數控技術專業人才培養與數控加工企業實際生產需求的距離，提升學生快速適應企業生產要求的能力，最大程度減少企業的培養時間與費用，從而減少社會資源的浪費。

（三）以專業建設為目標進行師資培養。根據專業教學改革的目標要求，強化師資隊伍的建設。三年來，數控技術專業通過引進人才、進修深造、企業實踐，以及聘用企業工程師、高級技師等措施。提升了專業教師隊伍的“雙師型”的轉化進程，確保以基于工作過程導向的教學改革的實施。但如何更有效地加強師資培養是未來仍需深入研究的課題內容。

二、實訓基地建設

數控技術專業是一個技能型工科專業，要求掌握大量的理論與實踐知識，同時具備較強的實踐動手能力，如何建設好實訓基地，并充分利用實訓基地進行教學工作是尤為重要的。

（一）實訓基地建設應以市場人才需求為依據。數控技術專業涵蓋的專業內容是相當寬泛的。因此，在確定實訓基地建設時，就應當以市場人才的需求為依據，確定合理的基地建設內容，避免不必要的浪費與投入。以實用、夠用，且兼顧未來發展需求的思想，建立與完善合理的實訓教室、實訓場所，選購合理的數控機床、實驗設備與儀器，建立建全各項規章制度。但目前機床的臺套數仍然不足，配套性也不好。

（二）實訓基地建設應以學生核心能力為目標。企業需求的數控技術專業人才的核心能力，也恰是我們教學改革要實現的目標。實訓基地建設主要以數控車銑實訓室、CAD/CAM實訓室建設為主要目標。實訓教學則以數控車、銑加工機床的編程與操作實訓、CAD/CAM實訓為主要內容。加強學生數控車銑機床的編程與操作能力，強化 CAD/CAM的應用能力。符合了市場對專業人才的需求，學生就業十分順利。

三、教學組織與實施

基于工作過程的教學組織與實施是專業教學改革的重要環節，決定了整個過程的成敗。

（一）深化工學結合教學過程。首先，根據課程體系的構成合理劃分每個學習領域課程的教學內容與技能培養目標；然后，結合企業數控加工生產實際，萃取適合每個學習領域課程的案例生產任務，將其分解處理到每個學習情境任務中，融合相應必要的理論知識，從而保證每個教學環節緊貼生產實際，又不局限于具體的生產實際，是對生產實際的升華與提高。

（二）校企合作的實施環節。為加強學院教師與企業實際相結合。采取“送出去，請進來”的策略，派教師外出參加培訓與下廠實習，增強了教師緊密聯系生產實際的能力；聘任企業的一線技術人員與技術能手到校參加數控技術專業的實訓指導工作，使學生學習到企業實際的生產技術與操作技術。通過校企的相互合作，充分利用各自的優勢條件，最終達到互利雙贏，從而提升本專業學生的綜合理論與實踐能力。

（三）企業化管理組織機制實施。在學習企業的生產技術的同時，充分利用工學結合企業實習，都采用企業化的管理平臺，強化企業化管理技術。使學生在實際參加工作前就理解與具備企業行為規范。

四、總結

基于工作過程的高職院校的數控技術專業教學改革的出發點與最終目標，都是為了提升數控技術專業人才的面向就業市場及企業生產、面向未來發展的教學的組織與實施水平；三年多的教學改革是成功的。教學改革的最終受益者一定是學生、學院與企業；但在整個教學改革的過程中，深感就業市場對改革發展的牽制力的巨大。在當前，如何既有效地針對就業市場的需求變化，又把握數控技術專業未來發展的需求，合理構建與修訂課程體系、加強實訓基地建設、完善課程建設、強化教學組織與實施，仍是我們下一步要加強與完善的研究內容。

【參考文獻】

[1]安金輝.數控技術專業教學創新設想.中國新技術新產品,2010.

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關鍵詞:高等職業教育 數控技術應用 工學結合 教學模式

職業教育實行工學結合教學模式是教育與生產勞動和社會實踐相結合的具體體現和重要實施途徑,是職業教育改革與發展的必然要求。高等職業教育的辦學方向是“以服務為宗旨,以就業為導向”,培養目標是面向地方、基層經濟建設和社會發展,適應就業市場的實際需要,培養生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的高素質技能型人才。職業能力的培養與形成是高職教育教學工作的核心任務,為貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神,我們集中精力對高職教育數控技術應用專業“工學結合”教學模式進行了人才培養方案、專業教學計劃、“工學結合”課程體系和實訓課程內容、校內外實訓基地的建設等諸方面的研究與實踐,現在取得了有效成果。

1、科學合理的制定工學結合人才培養方案

1.1 確定符合社會需求的人才培養目標

在數控技術應用專業人才培養方案的構建中,采取走出去、請進來的方式進行廣泛的社會調研,掌握了企業對數控技術應用人才需求信息,并多次邀請天津市機床總廠、天津液壓機械集團公司、天津泵業集團有限公司、三星電子集團公司等諸多企業領導、專家共同研討,明確了企業數控技術人才的現狀和崗位需求,根據職業崗位（群）所需的職業能力和職業素質,確定數控技術應用人才培養目標與定位,確保人才培養目標符合社會需求。在知識、能力和素質一體化培養中實行“理論教學、實踐教學、素質教育”三元互動人才培養方案,并將素質教育貫穿于人才培養的始終。

1.2 以職業能力為主線確定教學計劃

確定以培養應用能力為主線、符合認識過程的“實踐——理論+實踐——實踐”循序漸進的教學計劃,使學生的實際技能水平在工學交替教學中不斷上升。把落實培養目標,突出職業能力訓練,提高學生的崗位實際工作能力作為重點。各主要課程都設計了理論與實訓一一對應的教學環節。對專業技術,要求直接為職業崗位服務,強調應用性;對專業技能,重點加強實訓教學環節,強調實用性,通過參加相應的國家職業技能鑒定,檢查學生的實際技能。

2、工學結合式課程體系的構建

“工學結合”式的課程體系打破了以往“文化基礎課—專業基礎課—專業課”的課程模式,以就業為導向,以崗位（群）需要的知識、技能為依據,以培養職業能力為主線,以全面提高學生的職業素質和社會需要的適應能力為核心,即從就業崗位(群)所需的能力入手,確定職業人才的知識、能力和素質結構,根據職業崗位所需的上崗條件設置相應的實踐課程,而理論課的設置嚴格按照實踐課的要求確定,使課程體系滿足高職教育的培養目標,滿足企業對職業人才的需求。以職業能力為核心的高等職業教育課程設置具有明顯的優點,它講求實用實效。

我院從2007年開始,在數控技術專業設立工學結合試點班,教學中堅持實施工學結合的人才培養模式,畢業生受到企業歡迎。企業對數控技術應用專業畢業生適應本崗情況的總滿意率達98.8%。企業對數控技術應用專業畢業生運用專業知識方面的總滿意率達100%。由此可見,我院數控技術應用專業的培養方向、培養目標符合市場對人才的需求,數控技術應用專業畢業生的職業能力基本滿足用人單位的要求,學生學以致用,德才兼備,得到用人單位的認可。

3、工學結合課程的教學組織形式

在教學過程中,我們根據不同的課程性質和課程目標采用了相應的工學結合的程體模式,如:構建基于工作過程的教學模式、項目教學為載體的工學結合教學模式。加大現場教學,實行“五合一”(即“理論與實踐合一;教室與車間合一;學生與學徒合一;教師與師傅合一;作品與產品合一”)的“工學結合”教學模式。

3.1 基于工作過程的教學模式

在《機械制造基礎》課程的教學中,以典型零件（產品）加工的全過程（金屬材料的性能分析—— 制造毛坯方法的選擇—— 機械加工工藝與裝備的確定---產品檢驗—— 產品應用）為主線進行教學,培養學生對產品生產全過程進行分析的能力。如在講毛坯制造的方法時采用錄像教學;在講機械加工工藝與裝備的確定時,采用錄像、實物和現場教學相結合的方法;在刀具的講解中重點講解刀具和刀套的類型及選用。通過典型零件將課程內容有機的聯系在一起,并增加新的工藝知識,使學生對金屬材料的成型工藝及加工方法有一個完整的認識,從而達到本專業要求的相應知識和技能,收到較好的教學效果。

3.2 項目教學為載體的工學結合教學模式

《數控加工技術實訓》項目教學的目標是使學生全部達到數控加工技術四級（中級工）的技能水平,使較優秀的學生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標,將任務層層分解,按其包含的基本技能,將數控加工技術教學再分為三個子模塊:金工實訓模塊、數控加工模擬實訓模塊和數控機床操作（專項技能）實訓模塊,每個子模塊又包括多個實訓項目（實訓任務）。堅持實訓與職業技能取證相結合,學生的實訓成績的評定由職業技能取證代替（即以證代考）,把提高學生的職業技能工作落到實處。通過數控車床實訓項目的學習,學生全部達到數控車床操作工中級技能水平,部分優秀學生達到高級工技能水平。通過加工中心實訓項目的學習,學生全部達到加工中心操作工初中級技能水平,使部分較優秀學生達到高級工技能水平。