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篇(1)

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篇(2)

北京市十一學(xué)校校長李希貴在2012世界未來教育論壇上發(fā)言認為，教育的重要使命應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點與個性。每個學(xué)生都有不同的特點、個性和訴求，學(xué)校必須創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來滿足學(xué)生的不同需求；教育工作者應(yīng)該通過不一樣的課程，把看上去差不多的孩子變得越來越不一樣，變得越來越像他們自己。因為，未來屬于有不同特質(zhì)的孩子。

高中培養(yǎng)模式

多樣化的兩個維度

北京師范大學(xué)教授袁桂林在6月15日《中國教育報》上撰文認為，普通高中多樣化發(fā)展有三個方面：一是辦學(xué)主體多樣化，二是培養(yǎng)模式多樣化，三是考試選拔制度多樣化。就高中培養(yǎng)模式多樣化而言，在學(xué)校層面，至少要從兩個維度來分析。一個是實踐樣態(tài)。至少有11個方面的樣態(tài)，包括課程、教學(xué)、評價、學(xué)校制度、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、人際關(guān)系、校園環(huán)境、社團組織、主題活動及校外合作。其中課程、教學(xué)和評價是核心，這個領(lǐng)域如果不觸動的話，整個學(xué)校的特色很難有說服力。另一個是學(xué)校層面培養(yǎng)模式抽象要素分析，包括教育目標、參與者及其角色、活動內(nèi)容、活動組織形式、活動過程、特征、輔助手段的應(yīng)用，以及目標達成度的評價等。

語數(shù)外新課標各有側(cè)重

在北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校協(xié)同北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)資源共同體“金聲”片區(qū)學(xué)校聯(lián)盟、北京市西城區(qū)教育委員會共同主辦的“義務(wù)教育新版課程標準解讀落實暨中小學(xué)教師微格教學(xué)研討會”上，北師大教育學(xué)部副部長、國家義務(wù)教育語文課標研制組專家鄭國民表示，語文學(xué)科新課標修訂的一個重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，少做題。“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的。”鄭國民認為，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀材料，老師要加強指導(dǎo)，促使學(xué)生交流閱讀內(nèi)容。北師大教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副院長、國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標研制組核心成員綦春霞表示，數(shù)學(xué)學(xué)科的新課標強調(diào)過程性目標，在具體教學(xué)中要讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生進行開放性、創(chuàng)新性思考。這需要老師設(shè)計情境引導(dǎo)學(xué)生多想，多給學(xué)生一些思考的空間。北京市教科院基教研中心英語教研室主任、英語特級教師、國家義務(wù)教育英語課標研制組核心成員孟雁君認為小學(xué)英語學(xué)科課程改革的第一個宗旨，就是不要在26個英文字母內(nèi)教英語，而是要站在人的發(fā)展角度去教英語。落實到學(xué)科，就是讓學(xué)生用英語做事情。

校長研究課改的四種方法

福建省廈門雙十中學(xué)校長陳文強、福建省廈門雙十中學(xué)教研室主任許序修在6月26日《中國教育報》上撰文認為，為了解決課程改革實施過程中出現(xiàn)的問題，校長必須深入學(xué)校課改第一線，進行由淺入深的基層調(diào)查研究，獲得對問題解決的本質(zhì)性、規(guī)律性認識，為課程領(lǐng)導(dǎo)決策提供充足的理論和實踐依據(jù)。校長要對學(xué)校課程改革的實際情況了解得深、分析得準，有四種方法不能忽視：第一，戰(zhàn)略性眼光。能從小學(xué)校看到教育大世界，清楚世界教育在思考什么，中國教育在要求什么，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師該怎樣做，學(xué)生該怎樣學(xué)，人才該怎樣培養(yǎng)，學(xué)校該怎樣辦好等，做到心中有數(shù)。第二，學(xué)習(xí)性姿態(tài)。想要多角度、多層次、多渠道、全方位地了解情況，就要向不同層次的師生學(xué)習(xí)。第三，系統(tǒng)性思維。第四，創(chuàng)新性行動。基層調(diào)查研究要與課程創(chuàng)新探索結(jié)合起來，要選擇師生最為關(guān)注、迫切需要解決的問題，進行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性研究，使學(xué)校課程改革既具特色，又富有成效。

中學(xué)語文課堂應(yīng)承擔

一定量的哲學(xué)教育功能

據(jù)7月2日《文匯報》報道，同濟大學(xué)哲學(xué)系副教授韓潮發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生和中學(xué)生都怕寫議論文，寫出來的議論文通常很教條，空洞的大道理一條條堆砌在一起，雜亂無章，或是辭藻很華麗，但以抒發(fā)個人情感為主，沒有“議”和“論”的味道，更鮮有思想性可言。“學(xué)生不會寫議論文，不是語文沒學(xué)好，而是哲學(xué)沒學(xué)好。”韓潮認為，在中學(xué)，語文課堂理應(yīng)承擔起一定量的哲學(xué)教育功能，并提議：如今的中學(xué)教育受高考指揮棒影響很大，那么高考命題是否可能做出一些微調(diào)。如以后高考命題可以邀請一些歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等其他大學(xué)文科的老師參加，讓考題更有助于檢測學(xué)生的思辨能力。

學(xué)科教學(xué)不能局限于學(xué)科之內(nèi)

篇(3)

摘要：在高校計算機學(xué)科大力推行雙語教學(xué)是我國面向新時期培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國際競爭力的IT人才的需要。本文通過調(diào)查與分析，論述了計算機學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性，列舉了高校計算機學(xué)科雙語教學(xué)中必須面對的七個基本問題，并結(jié)合實踐經(jīng)驗，探討了解決這七個基本問題及提高雙語教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：計算機學(xué)科；雙語教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)實踐；教學(xué)改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1引言

教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我國教育發(fā)展的必然要求。國際化已成為高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。在高校中大力推行雙語教學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國際競爭力的人才的需要。為適應(yīng)這一需要，教育部2001年4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”、“力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%-10%”。2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中將雙語教學(xué)作為重要考核指標列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標體系》。從2002年起，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等重點大學(xué)紛紛采取措施，對某些學(xué)科或?qū)I(yè)的課程進行雙語教學(xué)的嘗試與探索。目前，雙語教學(xué)成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點和熱點之一，是我國當前教學(xué)改革中的全新實踐。

計算機學(xué)科是具有國際通用性的學(xué)科，更應(yīng)該盡快與國際接軌。在計算機課程中開展雙語教學(xué)是目前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢和必要手段。當前我國高校計算機學(xué)科雙語教學(xué)仍處于試驗與探索階段， 對其進行理論研究和實踐探索越來越引起廣大教育工作者的重視。研究和分析計算機學(xué)科“雙語教學(xué)”過程中出現(xiàn)的各種問題，多方面探討提高“雙語教學(xué)”效果，對促進我國高等教育的國際化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)具有國際競爭力IT人才具有重要的現(xiàn)實意義。

2對待計算機學(xué)科雙語教學(xué)的態(tài)度調(diào)查

在我國“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)。以用英語為例，包括使用英語教材、用英語課件和板書、用英語布置作業(yè)、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。盡管大多數(shù)高校在教育部的指標要求和評估體系下，都開設(shè)了雙語教學(xué)課，但相當一部分教師和學(xué)生沒有認識到雙語教學(xué)的重要性和必要性。在我們開設(shè)雙語教學(xué)實踐中，我們作了抽樣調(diào)查。調(diào)查的問題是“你對開設(shè)雙語教學(xué)課程是怎么看的？”

調(diào)查結(jié)果如下：

(1)“中國人給中國人講課為什么要用英語，用英語多別扭”；

(2)“有現(xiàn)成的教材，而且我講了幾年了，很熟悉，為什么要換成英文原版教材”；

(3)“老師的口語不好，學(xué)生聽不懂，雙語教學(xué)效果不好，還是不要搞了”；

(4)“先試一試，看情況怎樣”；

(5)“既然教育部要求開設(shè)雙語教學(xué)，就得開設(shè)”；

(6)“開設(shè)雙語教學(xué)意義重要，很有必要開設(shè)”。

產(chǎn)生(1)-(4)認識誤區(qū)的原因是對我國高校推行雙語教學(xué)的深遠意義、本質(zhì)、重要性和必要性理解不深。雙語教學(xué)的深遠意義、本質(zhì)、重要性和必要性如下。

開展雙語教學(xué)可以促使外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，通過專業(yè)雙語教學(xué)，加強學(xué)生外語語言能力的發(fā)展。我國高校教育要與國際接軌，開展雙語教學(xué)可以促進教育的規(guī)范化和國際化。雙語教學(xué)使課程與國際接軌，它將進一步規(guī)范化相應(yīng)的專業(yè)課程體系和具體課程教學(xué)資料，并將與國際上知名的大學(xué)基本一致。另外，開展雙語教學(xué)可以傳遞不同國家不同民族的文化。開展雙語教學(xué)能有效解決在高校中長期存在的學(xué)與用脫節(jié)的問題。在雙語教學(xué)中，采用的外國最新原版教材實用性強，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能把學(xué)到的東西應(yīng)用到實際工作中去。

具體到計算機學(xué)科，現(xiàn)實的情況是計算機學(xué)科最先進的概念、理論、技術(shù)、應(yīng)用等基本都來自于美國和歐洲。現(xiàn)代計算機技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語這個國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐。而國內(nèi)翻譯、出版的讀物，除了時間滯后之外，翻譯不準確、翻譯水平參差不齊也是比較普遍的問題。因此，如果能夠及時地讀懂最新的英文資料，就能夠更深刻理解技術(shù)的內(nèi)涵和理論的深度，就更能夠及時獲得應(yīng)用和技術(shù)上的幫助，就能夠及時地了解計算機技術(shù)發(fā)展的動態(tài)、趨勢。如果在專業(yè)英語方面，能夠聽懂和流利地表達和寫作，就能夠參加重要的國際專業(yè)會議，與國際背景下的同行進行有效的交流和溝通，并能夠在國際上發(fā)表代表我國科技水平的科研論文。所以，在計算機課程中開展雙語教學(xué)，使學(xué)生接觸國外一流大學(xué)的原版經(jīng)典教材和教學(xué)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機專業(yè)的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成學(xué)生閱讀計算機專業(yè)原版文檔的良好習(xí)慣。同時，通過雙語教學(xué)也能夠促進教師的英語水平的提高，促使教師跟上計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢和方向。

3雙語教學(xué)實踐中的基本問題和解決途徑

雙語教學(xué)在我國高校已實行幾年，通過我們切身的教學(xué)實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前還存在很多關(guān)鍵性的問題值得深入探索。對這些問題還存在一些爭論。目前，國內(nèi)高校一些從事雙語教學(xué)的研究和實踐的學(xué)者對其進行了探討。文獻[1]以計算機專業(yè)雙語教學(xué)課程為例，分析總結(jié)了雙語教學(xué)當前面臨的問題，提出了相應(yīng)的改革措施和最終改革目標。文獻[5]提到當前我國高校計算機專業(yè)的雙語教學(xué)現(xiàn)狀并不盡人意，主要表現(xiàn)在認識錯位、方法生硬、時間制約、教材滯后、師資匱乏及統(tǒng)籌不力等方面。高校計算機專業(yè)順利成功開展雙語教學(xué)的應(yīng)對方略應(yīng)是端正思想認識、抓緊教材建設(shè)、加強師資力量、強化教學(xué)實踐和重視教學(xué)研究。本文結(jié)合我們四年來計算機學(xué)科雙語教學(xué)的實踐，提出了如下在雙語教學(xué)實踐中的一些基本問題及其解決途徑。

問題1：哪個年級開設(shè)雙語教學(xué)好？哪些課程作為雙語教學(xué)開設(shè)好？

哪個年級開設(shè)雙語教學(xué)好？我們對此進行過深入的討論。對此有兩種選擇，一是從低年級開始開(一二年級)；第二是在高年級(三四年級)開始開設(shè)。通過教學(xué)研究討論和教學(xué)實踐，我們認為在高年級(三四年級)開始開設(shè)雙語課程較好。在目前階段，開展雙語教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對容易的課程作為切入點，這樣學(xué)生對其有初步了解或一定的基礎(chǔ)，容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。這樣做的原因如下：

(1) 考慮學(xué)生在整個四年的課程上，在一二年級有兩年的外語課課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)通過或已經(jīng)準備好四六級考試，學(xué)生英語水平整體上得到了提高，為開設(shè)雙語教學(xué)課程打下了基礎(chǔ)。

(2) 在一二年級主要專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生已經(jīng)具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)思維能力。為后續(xù)開設(shè)的雙語教學(xué)課程的理解提供了專業(yè)背景。

基于以上考慮，武漢大學(xué)計算機學(xué)院三門雙語教學(xué)課程都在大三開設(shè)，開設(shè)的課程以序列課程中的高年級選修課程為主。經(jīng)過今年的教學(xué)實踐檢驗，學(xué)生和老師的反映，在高年級(三四年級)開始開設(shè)雙語課程效果較好。

問題2：是自己編寫教材和課件，還是采用原版教材，或者在原版教材基礎(chǔ)上修改？

目前我國高校有用原版引進教材和自編英文教材兩種選擇教材方式。目前大多數(shù)作者提到“在借鑒國外原版教材基礎(chǔ)上，應(yīng)立足于本國學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)編寫更適合的教材。”理由是原版教材在內(nèi)容編排、知識的深度和廣度等方面不太符合我國教學(xué)要求和實際，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達到要求，致使使用原版教材的結(jié)果卻事倍功半。我們覺得這是不妥的，必須采用國外一流大學(xué)的原版經(jīng)典教材和教學(xué)體系。教材是專業(yè)知識的載體，是實施雙語教學(xué)的重要保障。教材要選擇國外有代表性的經(jīng)典原版教材。無論采取何種雙語教學(xué)授課模式，使用英語教材是組織雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。教師自編英文因受其學(xué)科背景、英文水平的限制容易出現(xiàn)隨意性和語言的偏差。使用原版教材可以借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進的教學(xué)方法和手段、以及新的教育思想，讓學(xué)生盡快接觸到國外該學(xué)科專業(yè)的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息，與國際相關(guān)專業(yè)接軌，是開展雙語教學(xué)的初衷。隨著雙語教學(xué)在高校的深入開展與推進，引進原版教材將應(yīng)是雙語教學(xué)教材建設(shè)的主要途徑。

問題3：對學(xué)生的英語水平要求是四級，或是六級，還是不做要求？

對學(xué)生的英語水平要求可以是四級，或是六級，或是不做要求。目前大多數(shù)作者提到采用選拔，將英語較好的學(xué)生單獨組班開設(shè)雙語課。這樣在授課過程中學(xué)生基本上可以適應(yīng)雙語教學(xué)，課堂上亦可以與教師呼應(yīng)。對此，我們進行了教學(xué)實驗。

我們于2002年下半年至今共開設(shè)“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實現(xiàn)”雙語教學(xué)課程4次。在2004年上半年我們采用限制英語必須達到六級才能選修的方法，有120多名學(xué)生達到要求并選修這門課程，共開設(shè)了2個班。2005上半年取消了對學(xué)生必須達到六級的要求，所有的學(xué)生都可以選修，有300多名學(xué)生選修這門課程，共開設(shè)了3個班。通過三年的雙語教學(xué)實踐，我們對考試成績進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)英語水平?jīng)]有達到四級和英語達到四級的學(xué)生的平均成績與英語達到六級的學(xué)生的平均成績有差距，但英語達到四級的學(xué)生的平均成績和英語達到六級的學(xué)生的平均成績的差距在3分以內(nèi)。因此，一般要求學(xué)生的英語水平要達到大學(xué)四級。如果未達到大學(xué)四級的水平，閱讀和聽力均較差，那么直接會影響到雙語教學(xué)的效果。

問題4對教師的英語水平提出要求，還是沒有要求？

教師是雙語教學(xué)的具體實施者，其綜合素質(zhì)是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實施雙語教學(xué)，不僅要求教師專業(yè)水平較高，還要求教師英語知識豐富。專業(yè)教師的英語口語能力不能滿足教學(xué)的需要，即教師不能運用英語作為教學(xué)語言開展專業(yè)教學(xué)是高校雙語教學(xué)存在的首要問題。當前多數(shù)專業(yè)教師英語口語較差，部分教師對于課前精心準備的講授內(nèi)容基本能夠用英語向?qū)W生表達清楚，但是在課堂上與學(xué)生的即時交流卻難以應(yīng)付，捉襟見肘。因此，培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識強、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊伍是雙語教學(xué)成功的基本條件。

高校應(yīng)該采取集中與分散、請外籍教師與培訓(xùn)本校教師相結(jié)合等多種方式，建立完善的雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)機制。國內(nèi)很多高校進行了很好的探索與嘗試，取得了很好的效果。

武漢大學(xué)在2001年出臺了資助雙語教學(xué)教師出國進修的政策，學(xué)校有計劃的每年選派幾十名左右的教師到英語國家進行強化訓(xùn)練和培訓(xùn)。選派對象為從事基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課的教師，被選派教師回國后必須在一年內(nèi)開出1-2門雙語教學(xué)課程。被選派回國的教師擔當了武漢大學(xué)雙語教學(xué)的主力。取得了很好的教學(xué)效果。

教師開設(shè)雙語課程，必須通過院、系組織的專家評定，取得雙語教學(xué)資格。一般應(yīng)挑選出國留學(xué)人員擔任。武漢大學(xué)計算機學(xué)院的雙語教學(xué)教師都是留學(xué)回國的教師。這樣保證了雙語教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)校應(yīng)成立雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會，制定有關(guān)鼓勵教師開展雙語教學(xué)的激勵措施和政策，對教學(xué)工作量的認定、教師的職稱評定等方面采取傾斜政策。要定期舉辦雙語教學(xué)的各種研討和評估活動，進行實踐經(jīng)驗的交流。武漢大學(xué)對雙語教學(xué)教師每年給與一定的獎勵，并舉辦了雙語教學(xué)競賽。

問題5：采用雙語授課中用英文講述占多大比例好？

學(xué)生的英語語言能力是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。不同高校之間學(xué)生的英語水平差距較大，不少學(xué)生的英語聽力水平和詞匯量遠達不到實施雙語教學(xué)的要求。雙語教學(xué)不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式，教師講解學(xué)科內(nèi)容所用英語必須符合學(xué)生當前的英語理解水平。

雙語教學(xué)授課模式主要有三類：第一類采用英文教材、中文講授，可稱之為初級雙語教學(xué)；第二類采用英文教材，用中英兩種語言進行講授，可稱之為中級雙語教學(xué)；第三種采用英文教材、英文講授，可稱為高級雙語教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平采用合適的雙語教學(xué)授課模式，逐步提高英文授課的比例，過渡到完全采用全英文講授。這樣使學(xué)生在心理、能力上有一個從生疏到熟悉的過程，同時從思維上也能逐步實現(xiàn)從漢語思維到英語思維的跨越。實踐證明，多元化的雙語教學(xué)授課模式符合高校的客觀實際，具有很強的實效性。

問題6：如何對雙語教學(xué)效果不好進行辨證分析？

對雙語教學(xué)效果，目前在高校的普遍反映是難懂，教學(xué)效果還不如中文授課。我們的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，這只看到了事物的表象，是極端錯誤的。造成難懂的原因是因為我們中文授課采用的教材太簡單，甚至多年不變，內(nèi)容過時；而原文經(jīng)典教材在內(nèi)容的廣度、深度和內(nèi)容新方面一般大大超過中文教材。這才是難懂的真正原因，更說明了我們的教育與國外一流大學(xué)還有很大的差距，也從另一方面說明開設(shè)雙語教學(xué)課程與國際接軌的必要性。

我們可以用一個簡單的計算公式來說明問題：

設(shè)雙語課程采用原版教材的知識含量和學(xué)生平均聽懂程度分別是Ie和Ue；

設(shè)采用中文教材中文授課的知識含量和學(xué)生平均聽懂程度分別是Ic和Uc；

則雙語課程教學(xué)收益為Ge = Ie*Ue；

采用中文教材中文授課的教學(xué)收益為Gc = Ic*Uc.

根據(jù)我們開設(shè)的雙語教學(xué)課程的調(diào)查和經(jīng)驗，雙語課程采用原版教材的知識含量和學(xué)生平均聽懂程度分別是Ie=1和Ue=0.6；采用中文教材中文授課的知識含量和學(xué)生平均聽懂程度分別是Ic=0.5和Uc=0.9，則Ge = Ie*Ue= 1*0.6；Uc = Ic*Uc=0.5*0.9=0.45，Ge>Gc. 即開設(shè)雙語教學(xué)課程教學(xué)收效較大。

因此，開設(shè)雙語課程即使學(xué)生覺得難懂，但收益較大。

問題7：完整的計算機學(xué)科雙語教學(xué)體系應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

在探討計算機學(xué)科雙語教學(xué)體系方面，文獻[3]提到計算機專業(yè)由于使用英語作為主要的專業(yè)技術(shù)工具，更適合雙語教學(xué)。并強調(diào)雙語教學(xué)中應(yīng)加強師資配備，科學(xué)選用原版教材，保證課堂授課質(zhì)量，及時掌握學(xué)生情況，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，不斷改善教學(xué)方法，真正達到雙語教學(xué)目標。文獻[5]從教學(xué)改革要適應(yīng)教育國際化需要的角度看待雙語教學(xué)，提出了一種全新的計算機專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)模式，并在理論與實踐兩方面做出了較深入的探索性論述。文獻[4]提出計算機專業(yè)是非常適合且十分有必要開展雙語教學(xué)的學(xué)科之一。并根據(jù)雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)了計算機學(xué)科中雙語教學(xué)的目標，通過雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主地使用英語學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的能力；提出了一種與目標相適應(yīng)的雙語教學(xué)模式，稱為“沉浸導(dǎo)向型”模式；并詳細討論了新模式下的教學(xué)準備工作以及課堂教學(xué)方法。文獻[6]對南京航空航天大學(xué)雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教學(xué)體系進行了總結(jié)。

目前國內(nèi)高校開設(shè)雙語教學(xué)課程，主要限于英文教材、英文幻燈片、部分或全部英語授課。或者在這個基礎(chǔ)上再加上英文作業(yè)和英文考試。雙語教學(xué)被片面地認為是：

雙語教學(xué)=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課＋英文作業(yè)+英文考試。

本文在上述研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合武漢大學(xué)計算機學(xué)院的雙語教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下完整的計算機學(xué)科雙語教學(xué)體系：

雙語教學(xué)=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課+英文作業(yè)+英文考試+英文實驗+參加科研課題+參加英文學(xué)術(shù)報告和講座。

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實現(xiàn)”(Database System Implementation)是計算機學(xué)院開設(shè)的第一門雙語教學(xué)課程。本課程我們采用Stanford大學(xué)的經(jīng)典教材，已開設(shè)四年，學(xué)生反映良好。本課程使用英文原版教材，大約90%用英語講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；其次，課業(yè)內(nèi)容注重實際操作性，即學(xué)生在運用課堂知識的基礎(chǔ)上，通過查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，通過完成課業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。每次布置4-5個課業(yè)，共布置5次作業(yè)。學(xué)期末，依據(jù)課業(yè)的綜合情況給出最終成績。

本雙語課程開始沒有開設(shè)實驗。我們制定了新教學(xué)大綱，增加了36學(xué)時的實驗課。對本雙語教學(xué)實踐教學(xué)課程的體系和內(nèi)容進行深入的研究與實踐，對每次實驗的實驗?zāi)康摹?nèi)容、要求和考核進行詳細設(shè)計。建設(shè)了本門雙語教學(xué)實踐教學(xué)課程，幫助學(xué)生通過閱讀和分析一個開源DBMS的源代碼深入地了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)內(nèi)部的實現(xiàn)細節(jié)和工作原理，并通過這些知識進一步掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)理論和技術(shù)。

本雙語課程還組織學(xué)生參加了國外專家學(xué)術(shù)報告會，以及在武漢本地舉行的國際學(xué)術(shù)會議，進一步增強了學(xué)生國際學(xué)術(shù)交流能力，擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雙語教學(xué)不僅僅是老師英語講授，還需要師生之間用外語進行交流和互動。本雙語課程還安排了討論課，要求用英語進行討論，用英語提問，用英語回答。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生外語口頭表達能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

另外，雙語教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生盡快地與國際一流大學(xué)接軌，需要與科學(xué)研究相結(jié)合，盡快站到科學(xué)研究的最前沿。本雙語課程還安排了學(xué)生以實習(xí)的方式參與科研工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指定學(xué)生閱讀有關(guān)外語論文，并積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)最新知識去解決科研中的問題，以提高他們的創(chuàng)新能力。采用以大學(xué)畢業(yè)設(shè)計方式，參加了課題組承擔的國家和省級科研項目的研究，并分別在武漢大學(xué)學(xué)報和2007年全國數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)年會共6篇。取得了結(jié)合教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好效果。

4結(jié)束語

本文論述了計算機學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性和重要性。列舉了目前高校計算機學(xué)科雙語教學(xué)存在的問題，結(jié)合武漢大學(xué)計算機學(xué)科四年來的雙語教學(xué)經(jīng)驗，探討了解決這些問題、提高雙語教學(xué)效果的方法。并提出了從單一的英文講授到完整的計算機專業(yè)雙語教學(xué)體系的思想。這些經(jīng)驗和方法對其他專業(yè)雙語教學(xué)有著一定的借鑒作用。

參考文獻：

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Resolutions for Seven Basic Problems in Bilingual Teaching of Computer Science

LI Shi-jun, PENG Zhi-yong, FU Jie, LIU Dan

(School of Computer, Wuhan University, Wuhan 430072 ,China)

篇(4)

關(guān)鍵詞：地方高校；教育國際化；廣州醫(yī)科大學(xué)

地方高校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，主要由地方行政部門劃撥經(jīng)費，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為地方的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高校[1]，是我國高等教育體系的重要組成部分。一般而言，地方高校有兩類，一類是省屬地方高校，另一類是市屬地方高校。本文中的地方高校是指由地市級（自治州）地方政府（或稱第三級政府）出資興辦的、接受省政府（教育廳）和地方政府雙重領(lǐng)導(dǎo)（通常稱為“省市共建”）的公立本科地方院校。

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，對于促進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展具有重要意義。大學(xué)的核心競爭力突出表現(xiàn)在學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和科學(xué)研究能力兩個方面。地方高校推進國際化有利于師資、課程、知識等發(fā)展要素與國際接軌。地方高校可以吸取國際經(jīng)驗，加強國際合作與競爭，增進協(xié)同創(chuàng)新理念和實踐探索，提高人才培養(yǎng)水平進而提高大學(xué)的核心競爭力。但是，地方高校在推進國際化的進程中，受到自身定位（服務(wù)于地方發(fā)展）、人才培養(yǎng)方向（為地方培養(yǎng)人才）、有限的資金投入等因素的影響，其國際化水平與其改革發(fā)展的現(xiàn)實需求還有較大差距。

廣州醫(yī)科大學(xué)是一所以醫(yī)學(xué)為主的單科性本科教育的地方院校。近年來，學(xué)校實施國際化辦學(xué)戰(zhàn)略，把國際化辦學(xué)納入學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃，提出了擴大對外交流、提高對外交流合作水平的發(fā)展方向。在管理體制上，學(xué)校成立了國際教育學(xué)院，從人員編制、辦公條件、外事經(jīng)費等方面給予國際化辦學(xué)工作充分的重視和支持。廣州醫(yī)科大學(xué)在國際化辦學(xué)方面的探索，為廣州落實珠三角發(fā)展規(guī)劃綱要和建設(shè)區(qū)域中心城市提供了醫(yī)療衛(wèi)生方面的智力和人才支持，對由點到面推動廣州地區(qū)高等教育國際化具有重要的示范意義。

一、課程國際化

課程對高校和學(xué)生群體的未來發(fā)展有著廣泛而深刻的影響，課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分。廣州醫(yī)科大學(xué)從2011年開始開展本科教育國際化辦學(xué)改革試點工作，在課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面不斷革新，積極構(gòu)建國際化課程體系。一是創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)精英人才培養(yǎng)模式。廣州醫(yī)科大學(xué)從2010年開始設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)統(tǒng)籌實驗班――“南山班”（以鐘南山院士的名字命名）。學(xué)校集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實行小班制、導(dǎo)師制、全英教學(xué)制、學(xué)生早臨床制，并取得了積極的成效。2013年成立的“南山學(xué)院”積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推薦優(yōu)秀學(xué)生到國外名校攻讀博士學(xué)位或參加海外交流項目，旨在培養(yǎng)具有寬厚的人文素養(yǎng)、較高的科研素質(zhì)、廣闊的國際視野的臨床大夫、臨床工作管理者和臨床科學(xué)家。二是加大國外原版教材的引進力度（如國外名校的醫(yī)學(xué)課程體系和教材）。廣州醫(yī)科大學(xué)鼓勵教師積極開展全英語或雙語授課，目前使用了37本原版英文教材。通過國際合作，學(xué)校以“南山班”為龍頭，建立了國際化課程體系。

二、教師國際化

沒有國際化的師資，就不可能有國際化的教學(xué)和科研[2]。大學(xué)教師的國別構(gòu)成、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)觀點等方面的多元化，是高等教育國際化的基礎(chǔ)。廣州醫(yī)科大學(xué)通過“引進來”與“送出去”的策略打造國際化的師資隊伍，并取得了一定的成效。一方面，廣州醫(yī)科大學(xué)通過各種方式在全球范圍內(nèi)招聘優(yōu)秀教師，比如長江學(xué)者、珠江學(xué)者、特聘教授和客座教授，并讓他們活躍于二級學(xué)院的科研前沿和教學(xué)一線，進而提升學(xué)校的教學(xué)水平和科研水平。另一方面，學(xué)校還注重培養(yǎng)本校教師。第一，積極創(chuàng)造各種條件將本校教師和管理人員送到國外進修學(xué)習(xí)。幾年來，共送出12批次205名教師和管理干部（占全校教職工的37%）到美國、法國、新加坡等國家的知名高校進行培訓(xùn)，有效地促進了教職工教育和管理理念的國際化，進而提升了學(xué)校的國際化辦學(xué)水平。由于培訓(xùn)成效較好，廣州醫(yī)科大學(xué)多次被評為“廣州市出國（境）培訓(xùn)先進組團單位”。第二，長期在校內(nèi)開設(shè)為期4個月的英語強化培訓(xùn)班，由具有博士學(xué)位的外籍專家授課，每期遴選6～8名骨干教師或管理干部。目前，共培訓(xùn)了近百名中青年教師，占專任教師的25%，切實提高了教師隊伍的英語水平和全英授課能力，打造了全英教學(xué)的中堅力量。

三、學(xué)生國際化

（一）開展多元化的國際合作項目

醫(yī)學(xué)教育國際化不是單向的過程，而是相互融合、相互借鑒、相互影響的過程。廣州醫(yī)科大學(xué)積極引進和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并與本校實際情況相結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際聲譽。學(xué)校以國際合作項目為載體，8個學(xué)科的專業(yè)實現(xiàn)了與境外高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的對接并建立學(xué)分互認機制，5個碩士和博士項目與國外名校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，課程對接促進了學(xué)校課程的國際化[3]。例如，學(xué)校與英國愛丁堡大學(xué)成立了“廣醫(yī)-愛丁堡醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟”，開展多層次合作與科研合作，包括聯(lián)合培養(yǎng)本科生、研究生，定期舉辦醫(yī)學(xué)國際教育論壇。

由于各個國家和地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育體制不盡相同，一般醫(yī)學(xué)專業(yè)無法跟國內(nèi)外高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)直接對接；且受地方高校學(xué)生英語水平的限制，醫(yī)學(xué)院校無法通過國際交流項目大批量輸送學(xué)生出國交流。因此，廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新學(xué)生海外學(xué)習(xí)交流項目形式，與境外姊妹學(xué)校聯(lián)合開展方式多樣的暑期海外游學(xué)項目。項目類型主要有三種。一是暑期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)游學(xué)團，選派師生參加姊妹高校暑期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)游學(xué)團。二是利用假期到境外醫(yī)院見習(xí)的學(xué)生交流團，學(xué)生可以獲得實習(xí)學(xué)分。三是“以問題為本的學(xué)習(xí)（PBL）課程體驗”活動。

近兩年來，廣州醫(yī)科大學(xué)共派出100多名學(xué)生參加各類國際合作項目和游學(xué)項目，還設(shè)立專項獎學(xué)金，鼓勵更多的學(xué)生參加多元化的國際交流項目，開拓學(xué)生視野，擴大師生對外交流的范圍，增進與境外友好學(xué)校的相互了解。

（二）營造多元文化校園

廣州醫(yī)科大學(xué)自2010年開始招收來華留學(xué)生（臨床醫(yī)學(xué)），為他們提供全英授課，目前吸納了100多名來自印度、尼泊爾等10個國家的留學(xué)生。學(xué)校還以招收國際留學(xué)生為契機，積極營造多元文化校園，探索醫(yī)學(xué)教育國際化。學(xué)校參照醫(yī)學(xué)教育國際標準，根據(jù)留學(xué)生來源國家對醫(yī)學(xué)的需求及留學(xué)生畢業(yè)后回國或到第三國服務(wù)的要求，制訂外國留學(xué)生教學(xué)計劃，對課程安排、考試管理、成績評定等方面做出必要的調(diào)整。此外，學(xué)校引入國際承認的學(xué)生考核評價標準，注重形成性評價，采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）等國際公認的醫(yī)學(xué)教育評價模式，全面科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、科研國際化

很多高校旨在通過科研的國際合作，培養(yǎng)熟悉國際慣例并能融入國際社會的科研人才，引進國際科研技術(shù)，推動本土的科技創(chuàng)新。然而，地方高校的科研投入有限，不可能在所有領(lǐng)域和學(xué)科與重點高校進行競爭，只能在投入許可的范圍內(nèi)， 結(jié)合本土的科研優(yōu)勢與國外頂尖科學(xué)家或團隊進行合作，形成局部優(yōu)勢，力爭在短期內(nèi)打造具有前沿水平的學(xué)科，從而提升學(xué)校的科研實力。

廣州醫(yī)科大學(xué)呼吸疾病國家重點實驗室的帶頭人鐘南山院士是近十幾年來推動中國呼吸疾病科研與臨床醫(yī)療走向世界前列的杰出領(lǐng)頭人之一。鐘南山院士和他的團隊重視與國外科學(xué)家的團隊合作，與國外高校、實驗室成立了“中美肺癌聯(lián)合實驗室”“中國-加拿大呼吸疾病研究聯(lián)合實驗室”等，形成了協(xié)同創(chuàng)新的科研合作平臺，在國外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表多篇SCI論文，實現(xiàn)了科研和臨床領(lǐng)域的創(chuàng)新。自2012年起，廣州醫(yī)科大學(xué)與諾貝爾醫(yī)學(xué)獎得主霍夫曼教授的團隊合作，成立了“中-法霍夫曼免疫研究所”。該研究所將建設(shè)與國際接軌的實驗平臺，組成國際化的科研團隊，與國外實驗室聯(lián)合培養(yǎng)有潛力的青年科學(xué)家和學(xué)生。

通過整合全校科研實力，加強國際合作，廣州醫(yī)科大學(xué)積極促進高端醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流，提升大學(xué)的科研水平和國際知名度。近兩年來，以廣州醫(yī)科大學(xué)為第一完成單位發(fā)表的SCI論文達到277篇。此外，為促進國際學(xué)術(shù)交流、了解專業(yè)前沿動態(tài)，廣州醫(yī)科大學(xué)充分利用對外合作資源，舉辦國際學(xué)術(shù)會議，為學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展注入了生機和活力，提高了學(xué)校的知名度和國際化水平。其中，兩年一屆的“廣州-愛丁堡醫(yī)學(xué)教育論壇”在廣州和愛丁堡兩地輪流舉行，促進了中英兩國醫(yī)學(xué)教育者的交流與合作。高水平的學(xué)術(shù)會議不僅介紹了學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，也促進了相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者之間的交流、對話及合作，提升了相關(guān)學(xué)科的研究水平及國際影響力，為學(xué)校師生獲取大量最新的醫(yī)學(xué)信息和先進的教育理念提供了國際化平臺。

五、小結(jié)

廣州處于改革開放的前沿地區(qū)，這使得廣州醫(yī)科大學(xué)在推進教育國際化的過程中具有先天的區(qū)位優(yōu)勢。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》提出，2020年把廣州建設(shè)成為國際化區(qū)域中心城市，放寬與境外機構(gòu)的合作辦學(xué)權(quán)限，鼓勵開展全方位、寬領(lǐng)域、多形式的智力引進和人才培養(yǎng)合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。借助廣州建設(shè)中心城市的契機，廣州醫(yī)科大學(xué)有較多機會與境外大學(xué)和科研機構(gòu)進行廣泛的交流與合作。

在推進國際化的進程中，廣州醫(yī)科大學(xué)注重利用多種國際化要素。廣州醫(yī)科大學(xué)以廣泛的國際交流活動和專業(yè)的國際學(xué)術(shù)會議為基礎(chǔ)，推動實質(zhì)性科研合作，建立優(yōu)質(zhì)國際合作項目，并在項目合作的基礎(chǔ)上進行課程對接，促進師生的國際交流；通過建立國際科研合作平臺，引進國際優(yōu)秀的科學(xué)家和科研工作者，提高學(xué)校的科研水平，并在科研合作的基礎(chǔ)上與國外實驗室聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派青年教師到對方實驗室進行科學(xué)研究；積極召開國際學(xué)術(shù)會議，擴大學(xué)校影響力；以招收留學(xué)生為切入點，形成鮮明的辦學(xué)特色，提升辦學(xué)層次。

通過大力引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，廣州醫(yī)科大學(xué)擴大了學(xué)校的開放程度，初步形成了全方位多層次的國際合作交流局面，探索出了一條符合學(xué)校實際情況、具有地方院校辦學(xué)特色的教育國際化道路，為培養(yǎng)與建設(shè)廣州國際化區(qū)域中心城市所需人才相適應(yīng)的、具有國際視野的高水平醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才和管理人才打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，地方高校在推進國際化辦學(xué)的過程中還面臨著國際交流專項資金不足、參與國際交流學(xué)生比例較低等問題，如何搭上廣州建設(shè)國際化區(qū)域中心城市的順風(fēng)車，繼續(xù)深化國際化辦學(xué)并推動自身的發(fā)展，是值得進一步研討的重要課題。

參考文獻：

[1]趙芳林.地方高校辦學(xué)特色研究[D].山東師范大學(xué)， 2013.