序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學課改論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

數學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家帶來2021各階段數學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用

2、作為函數的含參積分的分析性質研究

3、周期函數初等復合的周期性研究

4、“高等代數”知識在幾何中的應用

5、矩陣初等變換的應用

6、“高等代數”中的思想方法

7、中職數學教學中的數學思想和方法

8、任N個自然數的N級排列的逆序數

9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣

10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法

11、數域概念的等價說法及其應用

12、中職數學教學與能力培養

13、數學能力培養的重要性及途徑

14、論數學中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數學

16、論數學中的收斂與發散

17、論小概率事件的發生

18、論高等數學與初等數學教學的關系

19、論數學教學中公式的教學

20、數學教學中學生應用能力的培養

21、數學教與學的心理探究

22、論數學思想方法的教與學

23、論數學家與數學

24、對稱思想在解題中的應用

25、復數在中學數學中應用

26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用

27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用

28、代數學基本定理的幾種證明

29、復變函數的洛必達法則

30、復函數與實函數的級數理論綜述

31、微積分學與哲學

32、實數完備性理論綜述

33、微積分學中輔助函數的構造

34、閉區間上連續函數性質的推廣

35、培養學生的數學創新能力

36、教師對學生互動性學習的影響

37、學生數學應用意識的培養

38、數學解題中的逆向思維的應用

39、數學直覺思維的培養

40、數學教學中對學生心理素質的培養

41、用心理學理論指導數學教學

42、開展數學活動課的理論和實踐探索

43、《數學課程標準》解讀

44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養

45、數形結合思想在中學數學中的應用

46、運用化歸思想，探索解題途徑

47、談談構造法解題

48、高等數學在中學數學中的應用

49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運用

52、數學概念教學初探

53、數學教育中的問題解決及其教學途徑

54、分類思想在數學教學中的作用

55、“聯想”在數學中的作用研究

56、利用習題變換，培養學生的思維能力

57、中學數學學習中“學習困難生”研究

58、數學概念教學研究

59、反例在數學教學中的作用研究

60、中學生數學問題解決能力培養研究

61、數學教育評價研究

62、傳統中學數學教學模式革新研究

63、數學研究性學習設計

64、數學開放題擬以及教學

65、數學課堂文化建設研究

66、中職數學教學設計及典型課例分析

67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究

68、數學課堂教學安全采集與研究

69、中職數學選修課教學的實話及效果分析

70、常微分方程與初等數學

71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用

72、淺談劃歸思想在數學中的應用

73、初等函數的極值

74、行列式的計算方法

75、數學竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學數學中的應用

77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法

78、高等數學在中學數學中的應用

79、常微分方程的發展及應用

80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能

小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究

2、小學數學教師教材知識發展情況研究

3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究

5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究

6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究

7、小學數學探究式教學的實踐研究

8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究

9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

10、小學數學生活化教學的研究

11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究

12、小學數學教師專業發展研究

13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究

14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析

15、小學數學教師培訓內容有效性的研究

16、小學數學課堂師生對話的特征分析

17、小學數學優質課堂的特征分析

18、小學數學解決問題方法多樣化的研究

19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究

20、小學數學問題解決能力培養的研究

21、滲透數學思想方法

提高學生思維素質

22、引導學生參與教學過程

發揮學生的主體作用

23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐

24、實施“開放性”教學促進學生主體參與

25、數學練習要有趣味性和開放性

26、開發生活資源，體現數學價值

27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法

28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象

29、立足現實起點，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設

31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”

32、有效教學，讓數學課堂更精彩

33、提高數學課堂教學效率之我見

34、為學生營造一片探究學習的天地

35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩

36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略

37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學數學研究性學習的途徑

40、能說會道，為嚴謹課堂添彩

41、小學數學教學中的情感教育

42、小學數學學困生的轉化策略

43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索

44、讓學生參與課堂教學

45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學

46、數學與生活的和諧之美

47、運用結構觀點分析教學小學應用題

48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展

49、精心設計課堂結尾　鞏固提高教學效果

50、淺談數學課堂提問藝術

51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用

52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養

53、巧用信息技術，優化數學課堂教學

54、新課改下小學復式教學有感

55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩

56、小學幾何教學的幾點做法

初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究

3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究

4、初中數學新教材知識結構研究

5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究

6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究

7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革

8、信息技術與初中數學教學整合問題研究

9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究

10、初中數學習題教學研究

11、初中數學教材分析方法的研究

12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究

13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究

14、初中數學教師數學教學知識的發展研究

15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究

16、初中數學教師課堂有效教學行為研究

17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究

18、數學史融入初中數學教育的研究

19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究

20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究

21、初中數學教師錯誤分析能力研究

22、初中數學優秀課教學設計研究

23、初中數學課堂教學有效性的研究

24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析

25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究

26、中美初中數學教材難度的比較研究

27、數學史融入初中數學教育的實踐探索

28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究

30、初中數學學困生的成因及對策研究

31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究

32、數學素養視角下的初中數學教科書評價

33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究

34、初中數學微課程的設計與應用研究

35、初中數學教學生成性資源利用研究

36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究

37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究

38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究

39、中美初中數學教材中習題的對比研究

40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索

41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養

42、七年級學生學習情況的調研

43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考

44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建

45、初中數學學生學法輔導之探究

46、合理運用數學情境教學

47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學

48、創設有效問題情景，培養探究合作能力

49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談課堂教學中的教學機智

52、從《確定位置》的教學談體驗教學

53、談主體性數學課堂交流活動實施策略

54、對數學例題教學的一些看法

55、新課程標準下數學教學新方式

56、舉反例的兩點技巧

57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

58、新課程中數學情境創設的思考

59、數學新課程教學中學生思維的激發與引導

篇(2)

【關鍵詞】 初中數學 創新教育 探究

隨著我國對素質教育的大力提倡，新課改下數學教材的創新與改革，培養學生一定的創新精神和實踐能力已成為數學創新教育的重點。在教學實踐過程中對學生創新能力的培養，已經引起了許多教師的關注和重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，已成為在數學教學中愈來愈重要的問題。

1 初中數學教育與創造性思維概述

隨著新課程改革地不斷加大和深化，初中數學教學也更加地趨向于規范化與科學化的發展，一改之前的初中數學完全按照教學大綱制定教學計劃的傳統教學模式。所謂創新性思維，即對問題有與眾不同的思考，是在實際的學習及研究過程之中產生出的一種創新性思維的活動。數學中所說的創新性思維，就是指在研究數學問題時的一種獨到的見解，它主要包括：問題的提出、制定解決問題的方法以及對策。

2 初中數學教學中存在的問題

2.1 教學模式不夠清楚。在初中數學教學中，很多老師為了提高自身的教學質量，都在不斷的改進教學思想和模式，有意識的將新課程改革后的教學內容引入到課堂中來。某些數學老師教學改革只是流于形式，老師并沒有將學生放在教學的中心，學生處于被動教學狀態，他們輕視對學生數學技能的培養，教學模式模糊。

2.2 教學尺度把握不準。按照新課程改革的要求，初中數學老師在教學中要以學生為教學的主體，做好學生的啟發者和領路人的角色，老師必須學會引導學生如何去進行數學的學習，讓學生成為學習的主人，發展學生獨立思考的能力和探究精神。但是，在現在的數學課堂教學中，某些老師沒有真正吃透新課改的教學思路，在教學尺度的把握上做的不夠好，有些老師為了發揮所謂的學生的主體性，不發生滿堂灌的教學思想，盲目減少講課內容，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導致課堂效果反而十分不理想。

2.3 教學方法使用不當。在初中數學教學中，某些老師確實是將很多種先進的教學方法運用到了日常教學中，例如，為了活躍課堂教學的氛圍，調動學生對數學的學習熱情，培養學生的學習興趣，數學老師采用了互動式教學法，把課堂氣氛搞得是熱熱鬧鬧，學生們也確實在為數學問題展開激烈的討論和探究，但是一節課下來，仿佛一道問題也沒有解決，教學效果十分不顯著。

3 如何實施創新教育

3.1 注重培養學生的學習興趣，激發學生的創新意識。在數學課堂教學中，通過學生提出發生在身邊的一些有關數學的生活例子，說明數學在人們日常生活和科學發展中的作用，激發他們學習數學的興趣，將學生從被動地接受教師傳授知識的過程變成學生主動探索，積極參與知識學習。教師也可在教學過程中啟發學生自己提出問題，從問題中找出規律，在規律中發現數學的樂趣。

3.2 培養學生良好的學習方法和學習習慣。良好的學習方法和學習習慣是創新能力發展的重要保證。教師在傳授知識時注重數學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有講述的推理論證過程及解答問題的其他方法教給學生，幫助學生構建起完整的數學知識結構體系，提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題的能力。讓學生在學習中學會觀察、學會記憶、學會思維，真正掌握科學的學習方法，提高學習質量。

3.3 培養學生的思維能力，訓練創新思維。對數學課堂教學中的內容進行巧安排，為學生的思維訓練創造一個良好的思維情景。在教學過程中改變傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，變“傳授”為“探究”，揭示知識的得來過程，促使學生以探索者的身份去提出問題、發現問題、解決問題并從中總結規律。在數學解題教學中，引導學生多角度思考，廣泛聯想，達到舉一反三的效果。培養學生敏銳的觀察力和解決問題的能力。

新課程標準要求學習內容要具有現實意義，要利于學生開展各種主動數學活動。因此，教師要有意識的根據教學內容，設計一些新穎的、有創意的、開放的問題讓學生課后練習，延續其學習興趣，讓其體驗成功的快樂。

3.4 組織并積極參加課外數學小組活動，培養學生的創新思維。對于參加數學小組的學生，教師要切實激發他們探索數學問題的積極性，引導他們進行創新思維。具體做法可以采用下列方式：培養學生提前預習的習慣，鍛煉其創新探索的自學能力；通過對例題的分析培養學生探究數學規律的習慣；鼓勵學生從現實生活中選擇課題，對一些問題從特殊到一般從平面向空間的推廣研究，鼓勵學生把自己的研究內容寫成數學小論文；另外，積極組織學生參加各種數學競賽等。

篇(3)

關鍵詞：新課改；初中數學；電子白板；應用

在初中數學教學中適當的運用電子白板技術，能夠使學生集中注意力去聽課，使教學質量得到提高，同時還能激發學生學習的積極性.

一、電子白板作用和主要特點

1.電子白板的作用

目前在我國很多中學數學在講課時已經應用了電子白板技術，這種技術的應用在很大程度上改變了傳統數學的講課方式，它以形象、生動的畫面使數學在教學過程中創造出豐富的情景模式，這樣就會使數學中抽象的數學內容變成形象化，這樣的效果一方面會使學生對學習數學充滿興趣，激發他們學習數學的積極性，同時還會促進學生展開豐富的想象力，拓展他們的思維，并且還能夠激勵他們多去參加各種數學趣味活動，開闊他們的眼界；另一方面可以改變學生傳統的被動學習方式，變成主動去學習數學，同時還能夠使現在教學以學生為主體，使數學教學質量得到極大提升，總之，運用電子白板會在很大程度上改變傳統教學方式，改善數學教學環境，提高其教學質量.

2.電子白板技術特點

（1）白板技術就是集黑板、投影儀、電腦于一體，將三者的功能融為一體，成為數學教學過程中一個非常重要的教學方式，使數學的教學質量得到很大提升.

（2）電子白板技術最重要的特點之一就是其互動功能，它改變了傳統的講課方式，改變了教師的主體地位，同時促使教師和學生融為一體，在課堂上進行互動，教師學生是相互學習的關系，這對學生來說是非常有利的，會極大激發學生學習數學的興趣.

（3）電子白板技術的另一個重要特點是，其功能中有將文字、聲音、圖片、影片融為一體的功能，目前是世界上最先進的科學技術，它的應用使學生接受起來變得更加容易.

（4）電子白板會給教師和學生提供很大的資源儲存空間，使教師和學生能夠經常進行反思和積累，對已學過的知識進行整理、匯總，這對提高數學教學質量起著非常重要的作用.

二、電子白板在數學教學中的應用探討

我們都知道電子白板技術的運用，改變了傳統的數學教學方式，提升了數學的教學質量，激發了學生學習數學的興趣.

1.改變學生的聽課狀態

在傳統的數學課堂上，由于教師長篇大論的講數學知識，很容易導致學生走思，聽課不認真致使數學教學質量很低，但是，隨著電子白板技術運用，這些現象出現的概率會大大降低，因為電子白板會吸引住學生的目光，使學生集中精神去思考，去參與進去，使教師和學生真正達成一個整體，教師不再是一個人在講臺上講，可以跟學生一起互動，這樣的教學效果將會得到很大提升，同時還會激發學生學習數學的興趣.

2.改變學生上課方式

能夠教會學生把數學知識靈活運用和進行創新是教師教數學的最終目標，但是數學的創新和運用歸根結底還是由數學的研究起作用，所以怎樣去好好研究數學是學好數學的關鍵.電子白板技術的運用，在很大程度上促進了此方法的應用，比如，在講三角形的時候，教師可以讓學生自己運用電子白板技術隨意的畫出三角形和它的三條中線，然后學生可以自己隨意的拖動，使三角形的形狀發生變化，這時候學生就會發現，無論三角形的形狀怎樣變化，它的三條中線總是交于一點，由于這種現象是學生自己發現的，所以他們的記憶就會非常深刻.數學知識是非常有趣的，只要我們掌握了他們的本質，就會對數學充滿興趣，而且電子白板技術會在很大程度上激發這種興趣的產生，它對激發學生學習數學的積極性和提高數學的教學質量有著非常重要的意義.

3.促進知識的轉化

電子白板技術的運用，使學生的數學題練習變得既有趣、又簡單，使學生能夠將所學的知識靈活的運用到實際中去，解決遇到的各種問題，它的練習方式有選擇、填空、游戲、繪圖等方式，而且它的題型不是一成不變的，能夠將一道題改變成很多類似的類型題，加深學生的記憶，使數學中枯燥、無味的數學題變得既有趣、又簡單.除此之外電子白板技術還有助于調節學生大腦興奮程度，幫助學生及時的進行疲勞緩解，使精神能夠在很短的時間內得到煥發，以便學生能夠以飽滿的精神投入到學習中去.因此，可以說電子白板技術是以學生為主體的教學方式，它對激發學生學習數學的積極性，以及提高數學的教學質量起著非常重要的促進作用，使學生的學習效率在很大程度上得到提升.

總之，現代的數學教學不能再是傳統的“滿堂灌”式教學，必須做出改革，確立學生為主體的地位，而電子白板技術對教學方式的改革起著重要的促進作用，所以我們必須重視這種技術的應用，激發學生學習數學的興趣.

參考文獻：

［1］馬維孝.電子白板在初中數學學案教學中的應用［期刊論文］-讀與寫:教育教學刊2012(7).

篇(4)

關鍵詞：初中數學；作業；高效性

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

課上老師講課，學生聽課；課后學生寫作業,老師批改作業,是數學教學中,最傳統的教學模式在于如何通過改進課堂教學，提高課堂教學的質量，怎樣將學生思維能力培養出來，把素質教育全面落實，最終使教學質量得到提高，是教學改革所要強調的方面。然而，在改革數學教學的同時，改革數學作業的任務也是至關重要的。

在教學活動中，作業是其不可或缺的一部分，于此同時，教學活動也不可能脫離作業而單獨進行。通過作業，學生鞏固了課堂上的知識，并加以強化從而使其成為自己的能力，教師通過批改作業可以檢查自己的教學成果，并將學生的不足之處查找出來，所以，作業輔助了學生學習，也為教師進行教學工作打下了良好的基礎。上述情況主要體現在數學的教學活動中，在研究數學時，為了使學生對公式以及定理有所掌握，必須多加練習。因此，數學老師一定要仔細布置數學作業。由此可見，為了使新課改得到良好的效果，就要把傳統的作業模式改變出來，努力去尋找新的作業模式，把學生的人文以及科學精神著力培養出來，使學生在分析問題和解決問題方面上得到提高。

一、塑造良好的學習環境

在針對復雜的題目時，教師應通過適當的舉例或者提示等方法輔導學生，或著以分組討論的形式，將學生的共同成果集中起來最終有效的解決問題。教師在批改作業時，可以根據學生的作業情況作出相應的點評，鼓勵性的話語可以激發學生做作業的積極性，有必要的情況下，可以進行個別面批。為了將學生的創新精神以及挑戰性培養出來，要把作業中獨特的、捷徑的方法大力推廣。不要對后進學生有所偏見，要一視同仁，幫助他們彌補學生過程中出現的不足。

二、把學生的作業負擔降到最低

教學過程中，要注意不要把課堂教學脫離于課下作業。教師一定要全身心的投入以提高教學質量。在數學教學中，同樣一道題，有的教師講得是題目的解析過程；有的教師講的是題目的條理，側重于對題目思想的滲透和方法的點撥，很明顯，后一種教師的方法更符合新課標的標準，要想使這種效果成為現實，教室就應該做到備課認真，嚴格將要求學生在課內所學到的知識和課后所學到的分離出來，要求學生一定把課內所要掌握的知識完全吸收，務必在課上所應該完成的任務全部完成，這樣,在減輕學生的課后作業負擔的同時，課堂上的教學效率也得到提升。

三、有層次的布置作業

客觀現實中,每名學生都會在學習上有所差距。因此,新版《數學課程標準》中講道,“不同的人在數學上得到不同的發展”。所以，教師應注意，在布置課堂作業時，要考慮到學生之間存在的差異，有層次性、有階梯形的布置作業，把空間留給學生，讓學生各取所需，根據自身情況去挑選自己能達到要求的題目，使學生在數學學習上更加積極主動。比如，在作業的設計時，可以設置三類題目：A類為基礎題，是針對一部分基礎不太扎實的學生設計的，這部分習題淺顯易懂，緊扣當天學習的新內容，其目的是讓學生鞏固新知識；B類為拔高題，這種題目相對于基礎題有一定的難度，需要學生對概念的深刻理解和靈活運用解題方法；C類是拓展題，這種題目的難度相對于拔高題又高了一個層次，主要針對基礎扎實的學生，這類題有助于培養學生的靈活性思維和多樣性解題的能力。靈活的方式給學生學習拓展了相當大的空間。因此學生針對設置的課程，可以自由的選擇一種題目，也可以選幾種，對學生的不同情況有所幫助。

四、針對不同情況布置作業，使作業更加具有趣味性

由于數學源于生活，因此生活中體現數學的例子很常見。通過一些數學嘗試，我們在生活中遇到的一些實際性問題就會很容易的解決，所以，各種習題冊并不是數學作業的最佳選擇，而是源于我們周圍的生活環境。所以數學作業應該更加生活化。在現實生活中找到數學課題并不難，如“車輪為什么是圓的”，“用不同的方法測量操場上旗桿的高度”，“設計遮陽傘”等等。這些提供給學生的問題來源于生活，學生在課后對問題進行調查，合作研究，整理資料，得出結論。在學生表達能力以及創新能力有所增強的同時，學生對學習也越來越感興趣。另外，要有針對性的布置作業，課下作業的作用是對于學生科內所學到的知識，通過作業來鞏固以及進一步加深。同時，要注意觀察學生學習過程中所出現的誤區，讓課下作業引導他們走出誤區。

五、作業形式要豐富多樣

在傳統教學模式中，作業的形式都是筆答，這也體現在數學作業上。但是，這種乏味且單調形式使學生對作業產生了消極情緒，對于學生在各個方面技能的培養也起到了阻礙作用。因此，在作業形式上要實現多樣化，培養學習數學的興趣。比如，閱讀教材中的閱讀材料，可以拓寬學生的知識面，培養學生對問題的探索能力，同時也增進了學生對數學史的了解。還可以補充如實驗、觀察、寫數學小論文、制作數學周報這些具有實踐性質的作業。在傳統的教學活動中，由老師設計章節檢測題，現在，可以允許學生出題，并作出答案。然后老師從學生所出的題中選出代表學生能力的題目來測試學生，這樣，學生對學習就會有興趣，從而提高了復習效率。

六、總結

綜上所述，要想全面提升初中數學的教學效率，就要以學生為主題，從學生實際出發，為了讓學生對作業感興趣，從而自主的完成作業，教師和學生共同去探索新的作業模式，來增強學生對數學學習的興趣，提高作業完成的效率讓數學作業在學習上對學生更加具有幫。

參考文獻：

篇(5)

高中生物教學中學生創新能力的培養 胡鵬

讓閱讀教學展示出高中語文的獨特魅力 王春雪

淺析英漢語言文化差異及其翻譯 劉海華

"五點療法"讓學困生走出心理的低谷 張亦林

談談高中英語寫作 肖立

創新思維在生物教學中的培養 劉江

淺談如何提高地理課堂效率 武瑋萍

淺談《祝福》的諷刺藝術 夏國福

淺析高中地理課堂實施探究式教學 羅啟洪

加強中學校本教研制度建設的探索 施玉明

探究性學習在我校的開展 羅秀云

淺談高中地理新課程教學中問題與對策 馬才

淺談新課標高中地理教學反思 秦海民

寓思想教育于日記教學之中 宋飛

讓思品課堂編織成四季風景 宋愛花

"感悟教學法"探索與實踐 童輝

議論文寫作中怎樣選擇事例論據 王春霞

如何上好地理課 夏亞新

加強化學教學中環保意識教育 蔣金娟

充分發揮教材優勢,努力提高教學效果 曹福才

中學生加強情感教育的有效途徑 陳元東

關于初中英語聽力教學的探析 丁文玲

讓初中語文課堂教學生機盎然 范曉霞

初中數學教學中培養學生綜合學習能力的探討 黃建成

散文應注重審美教學 江海燕

新課程背景下初中數學有效教學初探 李永威

如何為"學困生"解"困"——淺談農村物理學困生的成因及對策 呂敏

培養中學生物理實驗探究能力的有效教學 陳娟

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提高課堂教學有效性思考 徐艷

初中生物實驗教學是培養學生能力的有效途徑 楊鵬

激發學生學習語文興趣之我見 申冬梅

新課標下對實施學習方式的反思 石清颯

生活事例在政治課堂中的運用 張婷婷

高校圖書館流通工作中出現問題的原因分析與防范措施 楊啟秀

淺析德育教育下的計算機教學 虞璐

陳鋼小提琴作品解析 張蒙

英語復習課教學淺探 張敏

探索大學生心理健康教育新途徑 常娜

學生懼厭作文的應對策略探析 趙雪蓮

集思廣益上好美術課 劉小波

新形式下的政治教學管理 衛毅

讓和諧的師生關系融入語文教學 吳鋒

早期訓練與體育游戲 徐會軍

計算機專業教學中"任務驅動法"的使用 甄娟

美術課改要落于實處 朱珠

如何讓學生愛上思想政治課 張禮榮

化學教學過程中應充分發揮多媒體的作用 魏玉芬

試談新課改中的"導"和"學" 徐葉琳

淺談地理課堂教學改革 韓玉華

感受物理美,愉快學物理 葛雪娣

運用多媒體教學讓美術課堂更生精彩 殷林潔

在語文教學中合理運用現代信息技術 吳粉珍

"巧"用網絡資源優化小學幾何教學 張躍根

讓多媒體為語文教學增效 陳紅

小學數學課堂多媒體應用例談 陳燕

淺談利用電子交互白板開展小學識字教學 王萍

運用電化教學強化素質教育 吳統進

我們在教改的路上且行且思——淺談我校新課堂教學模式 顧玉蘭

2010年《文理導航》約稿啟事

作品展示

春天

閱讀理解3篇

完形填空3篇

高一(下)Units 13-14重點詞匯

高一(下)Units 13-14重點句子解析

情態動詞should,ought to,had better的用法 郭義慶

區別must與have to

《道林·格雷的畫像》節選

少年比爾·蓋茨

信息動態

有趣的標識

風的色彩——《風中奇緣》主題曲

談談如何提高英語寫作能力

高一(下)Unit 13單元測試

高一(下)Unit 14單元測試

篇(6)

【關鍵詞】初中數學；自主學習；學法指導

《數學課程標準》明確指出，學生是學習的主人。數學教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是數學學習中的組織者、引導者與合作者，這就要求教師在教學中要靈活運用多種教學策略，充分調動學生的多種感官，手、眼、腦并用，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。布魯納說過：“自主探索是數學的生命線。”這充分體現了學生自主探索學習的重要性。在新課程改革的大潮下，教育的首要問題就是培養學生學習的自主性，讓學生自主地學習。

自主性學習能讓學生積極形成各種思考策略和學習策略，能讓學生在學習過程中有內在的動力支持，能從學習中獲得積極情感體驗。真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學。那么，在新課改教育理念的推動下，如何讓學生自主地學習呢？如何培養學生的自主性參與意識、提高學生的自主性參與能力？本文針對傳統初中數學教學存在的問題，分析新課程理念下數學教學中如何體現學生的自主作用談幾點體會：

一、傳統初中數學教學存在的問題

目前，初中數學教學基本上是以師本教育模式為主，一切教學活動都是為方便教師的教學而設計的，以教師為中心展開的，忽視了對學生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時，教學內容和教學形式從根本上也只是為教材和教師服務，而不是為學生服務的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生處于被動的學習狀態，自然無法調動自身的學習積極性。

學生對上課缺乏興趣的根本原因是學生在教學中處于被動地位而。數學課過分強調理論知識的灌輸，教師寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為所學理論知識與自身實際相脫節，與社會實踐相脫節，而提不起學習的熱情，達不到真正的教學目的。

二、自主學習初中數學的策略

1、 教師要轉變觀念，堅持培養學生自主學習能力的理念。只有樹立了正確的教學理念，才有可能調動教師內在的積極的創造力，想方設法去實現“培養學生自學能力”這一目標。課程改革不是一堂課、幾堂課就能完成的，也不是一改就能成功的，學生情況的差異將影響課改的成效，許多時候課改是不能立即見效的，但不能因為一時的無效而否定課改，否定課改的整體優勢，要矢志不渝地貫徹課改的基本理念。

2、 制定、強化學生的學習目標，設立學生自評、互評、師評檔案。學習目標是學生學習的一個外部標準，它必須通過內在的努力才能實現。學生對自己的學習目標有時表現得很強烈，但有的卻在短時間內表現明顯，隨著時間的推移而逐漸淡化，因此必須加以強化。對此，筆者設立了“學生自評、互評、師評檔案”，在一段學習時間后（一般是2個月）發一份給學生。讓其對本段時間內的學習成就（含學習習慣、學習能力、學習成績、學習情感、態度），取得成就的原因進行總結，繼而找出學習過程中需要克服和改進的問題，列出學生對老師、家長、同學的希望或建議，訂一個后期的學習目標，再由班干部評議，最后由教師給每位同學的綜合學習情況作出等級評定和評語，然后反饋給學生本人，學生本人看后由學習委員收集，裝訂成冊放在班上，作為督促學生學習的資料或家長了解學生學習的材料，對強化學生的學習動機及學習目標頗有效果。

3、 提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”作為一個數學老師，在教學中就是要善于發現學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，讓他們參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設“問題情境”要能使學生產生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內容應結合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。

例如用袁隆平的科學水稻和“神舟”三號宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯系在一起的事情提出問題，不僅讓學生們了解到了數學學科中存在的一些規律，還在學習的同時掌握了社會知識。數學中滲透了語文、思想政治的教育，這樣創設問題情境，形成懸念，能把學生引入到最佳的思維狀態，能讓學生對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力。

4、 創設主動探索空間，促成自參與。實際上，認知參與涉及學生“會學數學”，而情感參與涉及“喜歡數學”或“喜歡數學學習”的問題。數學教師應該促進學生的認知參與和情感參與，以及在數學學習中獲得正確的學習數學的和對數學的正確態度。數學教師的任務不僅要使學生獲得知識和能力，而且要關注學生的數學學習過程，特別是應該充分重視學生在數學學習中的情感參與，在教學過程中不斷地難學生以“有趣”和“成功”的體驗，使其逐步形成正確的學習態度，得到可持續發展。

教師要提供讓全體學生參與的時機。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。例如，教師巡視時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。總之，數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。

5、 鼓勵學生課后自主作業，自做教具。教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料拓寬視野，節假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。每一單元接近結束時要求每個同學利用課后均出一張考試卷，教師可篩選優秀的卷子經過適當加工作為單元考試卷。

篇(7)

在教學活動中，作業是其不可或缺的一部分，于此同時，教學活動也不可能脫離作業而單獨進行。通過作業，學生鞏固了課堂上的知識，并加以強化從而使其成為自己的能力，教師通過批改作業可以檢查自己的教學成果，并將學生的不足之處查找出來，所以，作業輔助了學生學習，也為教師進行教學工作打下了良好的基礎。上述情況主要體現在數學的教學活動中，在研究數學時，為了使學生對公式以及定理有所掌握，必須多加練習。因此，數學老師一定要仔細布置數學作業。由此可見，為了使新課改得到良好的效果，就要把傳統的作業模式改變出來，努力去尋找新的作業模式，把學生的人文以及科學精神著力培養出來，使學生在分析問題和解決問題方面上得到提高。

一、塑造良好的學習環境。

在針對復雜的題目時，教師應通過適當的舉例或者提示等方法輔導學生，或著以分組討論的形式，將學生的共同成果集中起來最終有效的解決問題。教師在批改作業時，可以根據學生的作業情況作出相應的點評，鼓勵性的話語可以激發學生做作業的積極性，有必要的情況下，可以進行個別面批。為了將學生的創新精神以及挑戰性培養出來，要把作業中獨特的、捷徑的方法大力推廣。不要對后進學生有所偏見，要一視同仁，幫助他們彌補學生過程中出現的不足。

二、把學生的作業負擔降到最低。

教學過程中，要注意不要把課堂教學脫離于課下作業。教師一定要全身心的投入以提高教學質量。

在數學教學中，同樣一道題，有的教師講得是題目的解析過程；有的教師講的是題目的條理，側重于對題目思想的滲透和方法的點撥，很明顯，后一種教師的方法更符合新課標的標準，要想使這種效果成為現實，教室就應該做到備課認真，嚴格將要求學生在課內所學到的知識和課后所學到的分離出來，要求學生一定把課內所要掌握的知識完全吸收，務必在課上所應該完成的任務全部完成，這樣，在減輕學生的課后作業負擔的同時，課堂上的教學效率也得到提升。

三、有層次的布置作業 。

客觀現實中，每名學生都會在學習上有所差距。因此，新版《數學課程標準》中講道，“不同的人在數學上得到不同的發展”。所以，教師應注意，在布置課堂作業時，要考慮到學生之間存在的差異，有層次性、有階梯形的布置作業，把空間留給學生，讓學生各取所需，根據自身情況去挑選自己能達到要求的題目，使學生在數學學習上更加積極主動。比如，在作業的設計時，可以設置三類題目：A類為基礎題，是針對一部分基礎不太扎實的學生設計的，這部分習題淺顯易懂，緊扣當天學習的新內容，其目的是讓學生鞏固新知識；B類為拔高題，這種題目相對于基礎題有一定的難度，需要學生對概念的深刻理解和靈活運用解題方法；C類是拓展題，這種題目的難度相對于拔高題又高了一個層次，主要針對基礎扎實的學生，這類題有助于培養學生的靈活性思維和多樣性解題的能力。靈活的方式給學生學習拓展了相當大的空間。因此學生針對設置的課程，可以自由的選擇一種題目，也可以選幾種，對學生的不同情況有所幫助。

四、針對不同情況布置作業，使作業更加具有趣味性 。

由于數學源于生活，因此生活中體現數學的例子很常見。通過一些數學嘗試，我們在生活中遇到的一些實際性問題就會很容易的解決，所以，各種習題冊并不是數學作業的最佳選擇，而是源于我們周圍的生活環境。所以數學作業應該更加生活化。在現實生活中找到數學課題并不難，如“車輪為什么是圓的”，“用不同的方法測量操場上旗桿的高度”，“設計遮陽傘”等等。這些提供給學生的問題來源于生活，學生在課后對問題進行調查，合作研究，整理資料，得出結論。在學生表達能力以及創新能力有所增強的同時，學生對學習也越來越感興趣。另外，要有針對性的布置作業，課下作業的作用是對于學生科內所學到的知識，通過作業來鞏固以及進一步加深。同時，要注意觀察學生學習過程中所出現的誤區，讓課下作業引導他們走出誤區。

五、作業形式要豐富多樣。