序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇雙語(yǔ)課程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高等教育國(guó)際化在全球化的背景下是一種不可避免的趨勢(shì)。國(guó)際化辦學(xué)特色成為眾多高校的不二選擇，人才培養(yǎng)的國(guó)際化作為重要的辦學(xué)指標(biāo)，雖然雙語(yǔ)教學(xué)僅僅是微觀(guān)層面的教學(xué)手段，但是卻是培養(yǎng)具有國(guó)際視野，熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才的必由之路，教育制度在高校的發(fā)展定位與規(guī)劃中，悄然發(fā)生變化，2001年教育部制訂了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中就要求各高校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并且建議本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。在2007年教育部了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高200712]號(hào))》中，鼓勵(lì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，提出有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)支持和鼓勵(lì)留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授課程，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和能力。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種教育制度改革的重要指標(biāo)，隨著地位的提升，逐步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育制度國(guó)際化的接軌。

二、雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等院校教育方式的接軌

醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革重要內(nèi)容之一，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，隨著對(duì)外交流及國(guó)際間往來(lái)的增加，醫(yī)療行業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程加快，涉外醫(yī)院、外資醫(yī)院在我國(guó)相繼出現(xiàn)，護(hù)理職業(yè)的國(guó)際化趨勢(shì)，影像技術(shù)和設(shè)備的引進(jìn)，新的臨床醫(yī)術(shù)的傳播，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求，既懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才成為醫(yī)學(xué)高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前的醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的本科生，基本英語(yǔ)素質(zhì)較低，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯貧乏，口語(yǔ)表達(dá)能力較低，與患者或醫(yī)生進(jìn)行英語(yǔ)溝通和交流具有很大的難度，因此，雙語(yǔ)教學(xué)成為醫(yī)學(xué)院教育方式的改革的重要嘗試，許多醫(yī)學(xué)高等院校的教師針對(duì)特定的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多方位探討,對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化和培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、雙語(yǔ)教學(xué)推動(dòng)世界醫(yī)學(xué)交流合作的接軌

英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言,在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,英語(yǔ)逐漸成為第一語(yǔ)言，真正意義上的國(guó)際醫(yī)學(xué)會(huì)議,都以英語(yǔ)進(jìn)行交流,。據(jù)統(tǒng)計(jì),全世界有關(guān)醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)的文獻(xiàn)、專(zhuān)著中使用英文的占86%,權(quán)威性的醫(yī)學(xué)期刊大多使用英文出版,國(guó)際醫(yī)學(xué)會(huì)議大多使用英語(yǔ)交流。要促進(jìn)我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)向著國(guó)際化邁進(jìn)，就必須通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握查閱最新外文資料，了解國(guó)際動(dòng)態(tài)和信息的能力，更直接快捷獲取最新的醫(yī)學(xué)信息引進(jìn)新學(xué)術(shù)思想、了解學(xué)科動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)方法的能力，而且隨著越來(lái)越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢(shì),跨越國(guó)界的國(guó)際醫(yī)療合作將成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要課題，高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)擁有豐富雙語(yǔ)知識(shí)的人才,才能實(shí)現(xiàn)與國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念的接軌，更快到達(dá)醫(yī)學(xué)學(xué)科前沿，從而提高我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)水平，縮短與世界先進(jìn)國(guó)家的差距。

四、雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)中國(guó)醫(yī)學(xué)傳播中的海內(nèi)外的接軌

有著數(shù)千年悠久歷史的中醫(yī)文化，逐漸為世人所了解與接受，世界交流的高度融合為中醫(yī)的傳播提供了一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，中醫(yī)文化和中國(guó)醫(yī)學(xué)在國(guó)際傳播方面還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雙語(yǔ)教學(xué)不僅為醫(yī)學(xué)院的學(xué)生接近現(xiàn)代醫(yī)學(xué)提供契機(jī)，從職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，也要為以后的傳播中國(guó)醫(yī)學(xué)提供基礎(chǔ)，在將來(lái)的國(guó)際交往和醫(yī)學(xué)交流中，要通過(guò)學(xué)術(shù)交流，弘揚(yáng)和傳播中醫(yī)診治手段，加強(qiáng)中西醫(yī)交流，豐富臨床診治水平，提升中醫(yī)的世界地位，雙語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)拓中醫(yī)傳播方面既是一個(gè)難題，又是一大創(chuàng)舉，它的實(shí)踐探索將有效的推進(jìn)中國(guó)醫(yī)學(xué)海內(nèi)外的接軌。

篇(2)

關(guān)鍵詞：環(huán)境專(zhuān)業(yè)；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；雙語(yǔ)教學(xué)

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.011

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0039-03

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于國(guó)H化專(zhuān)業(yè)人才的要求。尤其是環(huán)境類(lèi)的本科生，需要面對(duì)全球化的環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境類(lèi)企業(yè)的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)也需要與國(guó)際接軌，這使得環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的雙語(yǔ)能力顯得尤為重要。“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)在這樣的時(shí)代背景和社會(huì)需求下應(yīng)時(shí)而生。“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)是借鑒國(guó)際語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究成果，根據(jù)2007年教育部1號(hào)文件“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”的要求提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念。

一、在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)的意義與必要性

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是雙語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)方式，它通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的方式，適時(shí)適量地向?qū)W生滲透其專(zhuān)業(yè)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)段或語(yǔ)篇，以此提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯量、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，具有普適性、高效性、分散性、靈活性、變化性和示范性等特點(diǎn)。_2’在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用的仍然是中文原版教材，僅在每節(jié)課適當(dāng)?shù)貪B透專(zhuān)業(yè)內(nèi)詞匯及語(yǔ)段，降低了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，也降低了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，使學(xué)生更加容易掌握和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。相比傳統(tǒng)教育模式，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的雙語(yǔ)教學(xué)模式更加注重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，學(xué)校對(duì)此頗為重視，提供了眾多優(yōu)秀平臺(tái)，每年甚至每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生們的積極性和趣味性，例如撰寫(xiě)課程章節(jié)的英語(yǔ)小結(jié)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)報(bào)告、環(huán)境專(zhuān)題的英語(yǔ)小論文、時(shí)政新聞的英語(yǔ)撰寫(xiě)、中文文獻(xiàn)的英文摘要，參加科技英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯、前沿?zé)狳c(diǎn)英語(yǔ)辯論賽、模擬國(guó)際研討會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、翻譯報(bào)告會(huì)、微型項(xiàng)目，聽(tīng)取國(guó)外專(zhuān)家講座等。

“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”的雙語(yǔ)教學(xué)方式更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代需求。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的講解和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，保證了本科生在四年期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷，有效提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，讓學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)查找專(zhuān)業(yè)信息或用英語(yǔ)表達(dá)研究成果，有助于增強(qiáng)人才的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)今時(shí)代各領(lǐng)域發(fā)展迅速，環(huán)境領(lǐng)域也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式需要與國(guó)際接軌，與社會(huì)接軌，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生在環(huán)境領(lǐng)域新興技術(shù)的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域國(guó)際型專(zhuān)業(yè)人才意義重大。

二、在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與不足

我們國(guó)家的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換雙語(yǔ)教學(xué)模式起步較晚，在教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考核方式等方面都存在不足。就環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)的教材雖然有穿插出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)名詞，但沒(méi)有新興的科學(xué)技術(shù)的融匯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)展相接。此外，教學(xué)方法是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，單一的教學(xué)方法不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也不能將教學(xué)內(nèi)容與雙語(yǔ)知識(shí)有效地結(jié)合，雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想。此外，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的內(nèi)容大多為理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，圖表化表達(dá)少，學(xué)生掌握起來(lái)有困難。各高校的考核方式也比較單一，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)知識(shí)的積極性影響也很大。

三、“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)在環(huán)境類(lèi)本科生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）雙語(yǔ)詞匯的適當(dāng)滲透

專(zhuān)業(yè)詞匯的熟練掌握是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的第一步。在理論課堂的雙語(yǔ)滲透過(guò)程中，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，在課件中添加雙語(yǔ)詞匯，在授課過(guò)程中不斷重復(fù)，教師自然而然地流露專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，努力營(yíng)造和諧、理解和信賴(lài)的氛圍，一改往日的枯燥，使學(xué)生很愿意也很自然地熟悉英語(yǔ)，也順其自然地促進(jìn)了語(yǔ)言交流，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情不自禁地使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，達(dá)到潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。同時(shí)教師緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)突發(fā)事件、社會(huì)熱點(diǎn)，利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，這樣就能使學(xué)生持續(xù)不斷地得到英語(yǔ)培訓(xùn)，日積月累，學(xué)生們自然而然地將英語(yǔ)深深扎根于專(zhuān)業(yè)知識(shí)當(dāng)中，感到學(xué)有所用，并能學(xué)以致用。在每周的學(xué)習(xí)結(jié)尾，我們還會(huì)對(duì)本周學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能依賴(lài)于突擊，主要還是需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)積累和分類(lèi)整理，將課堂上學(xué)到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯延伸和擴(kuò)展到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)小論文的書(shū)寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯、專(zhuān)業(yè)英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及前沿?zé)狳c(diǎn)英語(yǔ)辯論賽中去。

（三）科技英語(yǔ)翻譯譯叢

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性，豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校組織建成了科技英語(yǔ)翻譯協(xié)會(huì)，并組織每學(xué)期進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)翻譯的校內(nèi)比賽。參賽學(xué)生在專(zhuān)業(yè)老師的輔助下進(jìn)行外文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的翻譯，再由專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)判，每個(gè)參加文獻(xiàn)翻譯的學(xué)生都受益匪淺。就環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)：首先，在翻譯文獻(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯的積累，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果比被動(dòng)記憶的效果更好；其次，文獻(xiàn)的翻譯更鍛煉了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，語(yǔ)法是將詞匯串聯(lián)起來(lái)的骨架，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與詞匯的掌握同樣重要。除此之外，文獻(xiàn)翻譯的整個(gè)過(guò)程不僅是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更是相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展知識(shí)的一個(gè)重要拓展，只有將所學(xué)知識(shí)與當(dāng)今時(shí)代科技發(fā)展結(jié)合起來(lái)才能在所在領(lǐng)域有所建樹(shù)。因此，科技英語(yǔ)翻譯是“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)的重要實(shí)踐方式。

（三）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)小論文

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)小論文是指學(xué)生將自己的專(zhuān)業(yè)研究方向與外語(yǔ)結(jié)合，自主撰寫(xiě)和創(chuàng)作英語(yǔ)論文。英語(yǔ)小論文是研究?jī)?nèi)容與外語(yǔ)的綜合，是學(xué)生研究?jī)?nèi)容的一個(gè)升華，是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)體現(xiàn)，更是學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方式。對(duì)于環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)英語(yǔ)小論文不是易事，需要具備理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。論文的撰寫(xiě)不僅需要查閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，還要對(duì)大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)并翻譯為外文。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，除詞匯量和語(yǔ)法外，更學(xué)到了同種意思的多種表達(dá)方式。英語(yǔ)小論文的創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也是提高學(xué)習(xí)技能和英語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)整。

（四）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的英語(yǔ)撰寫(xiě)

為提高學(xué)生對(duì)于“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度，學(xué)校考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容可以與英語(yǔ)結(jié)合的方方面面。在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)有各類(lèi)的環(huán)境、化學(xué)、生態(tài)實(shí)驗(yàn)，因此，將語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換融入實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是雙語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)課上教師與學(xué)生共同鞏固課上所學(xué)過(guò)的雙語(yǔ)詞匯，一起學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所用到的儀器設(shè)備的英文詞匯，進(jìn)行詞匯的再一次積累。實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生用英文撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅英文表達(dá)能力得到了鍛煉，而且再一次鞏固了所學(xué)的詞匯。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的英語(yǔ)撰寫(xiě)是“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)踐，充分鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的圖表表達(dá)，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。

（五）參加高水平的國(guó)內(nèi)外會(huì)議

為提高學(xué)生英語(yǔ)水平，拓寬環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，活躍學(xué)術(shù)思想，學(xué)院支持學(xué)生參加優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)會(huì)議，這樣學(xué)生平時(shí)的所學(xué)所得就有了用武之地，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校與其他高校的交流c合作，與國(guó)際前沿接軌。2016年4月，環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的六名本科生參加了在北京舉辦的“第六屆中國(guó)水業(yè)院士論壇暨水安全科技創(chuàng)新高峰論壇”，真正地開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有了更深刻的思考。

（六）英語(yǔ)辯論賽

英語(yǔ)辯論賽是一個(gè)很好的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)。英語(yǔ)辯論賽綜合了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生將中文用英文形式來(lái)表述的能力，是學(xué)生切磋英語(yǔ)、交流思想的重要方式。在環(huán)境專(zhuān)業(yè)里，英語(yǔ)辯論賽內(nèi)容結(jié)合了專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，并就專(zhuān)業(yè)內(nèi)前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了交流與討論，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度，更將課內(nèi)與課外知識(shí)緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的探究精神，這種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)與國(guó)際社會(huì)接軌的新型人才不可或缺。

（七）多元化的考核方式

本著“以考促學(xué)”的理念，必須進(jìn)行課程考核方式的探索和改革。考試是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)評(píng)價(jià)和反饋，具有重要的導(dǎo)向作用。在環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程的“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生素質(zhì)教育的角度出發(fā)，探索多元化、多維度的課程考核方法，旨在讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)水平都得到有效提高，例如隨堂小測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)翻譯、環(huán)境專(zhuān)題綜述、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件制作、期末筆試等多種課程考核形式，其中，期末筆試中英文考核題目占有一定的分量。多元化的考核方式能夠有效完善課程考核方法，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了教育的公平性和以人為本的教育理念，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性、靈活性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率得到提高，同時(shí)也有利于提高教師“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué),電子商務(wù),浸入式教學(xué)方法

郎文語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingualeducation)的解釋為:“theuseofasecondorforeignlanguageinschoolforteachingofcontentsubjects”。加拿大學(xué)者M(jìn).F麥凱與西班牙學(xué)者M(jìn).西格恩的觀(guān)點(diǎn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)指的是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言”。

2001年，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確指出：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。隨后在全國(guó)重點(diǎn)高校積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)，普通高校也逐步嘗試進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。2004年，教育部在重申2001年文件精神時(shí)強(qiáng)調(diào)：今后，教育部將把雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展情況作為高校的一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)。2007年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，全英語(yǔ)教學(xué)也提到了議事日程。某校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)分為電子商務(wù)國(guó)際班及國(guó)內(nèi)班，本文重點(diǎn)以電子商務(wù)國(guó)際班為例進(jìn)行分析探討雙語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題。合作辦學(xué)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是中澳合作辦學(xué)，在國(guó)內(nèi)的三年學(xué)習(xí)中，包含有外教教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)，是全校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)比例最高的專(zhuān)業(yè)，具有典型分析意義。

1雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的應(yīng)試教育趨向，采用英語(yǔ)這個(gè)媒介來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，從而培養(yǎng)能直接用英語(yǔ)參與國(guó)際交流的國(guó)際化復(fù)合型人才而啟動(dòng)的高校教學(xué)改革。學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化的電子商務(wù)人才，電子商務(wù)國(guó)際班對(duì)于雙語(yǔ)的要求更高，第四年的學(xué)習(xí)將會(huì)在澳大利亞高校完成。學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)非常重視，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)津貼雙倍計(jì)算。如下表1所示，電子商務(wù)國(guó)際班開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的科目較多，比例達(dá)到總開(kāi)設(shè)課程數(shù)目的55%，高于本院的其他專(zhuān)業(yè)的10%，相比較該校其他專(zhuān)業(yè)，從開(kāi)設(shè)課程數(shù)量、師資力量、教學(xué)效果等方面都占有優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)改革歷程，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)國(guó)際班一方面積累了相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題也更為突出。

表1電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)國(guó)際班開(kāi)設(shè)部分雙語(yǔ)課程情況

序號(hào)

課程名稱(chēng)

課時(shí)

序號(hào)

課程名稱(chēng)

課時(shí)

1

統(tǒng)計(jì)學(xué)

54

9

國(guó)際商法

54

2

管理學(xué)概論

54

10

電子商務(wù)概論

54

3

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)

54

11

管理信息系統(tǒng)

54

4

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)

54

12

商務(wù)溝通

54

5

會(huì)計(jì)學(xué)

54

13

跨文化交流

54

6

財(cái)務(wù)管理

54

14

電子商務(wù)戰(zhàn)略

54

7

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

54

15

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

90

8

電子商務(wù)的商業(yè)模式

54

16

篇(4)

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；外教授課；中外合作辦學(xué)

一、 外教專(zhuān)業(yè)課背景介紹

中國(guó)正在以前所未有的速度與世界接軌，全球化的發(fā)展進(jìn)程使技術(shù)、人才、市場(chǎng)等資源的配置和重新配置變得越來(lái)越快，無(wú)論是本土企業(yè)，抑或跨國(guó)公司都在尋找著中外合作的契合點(diǎn)。為適應(yīng)需要，近年來(lái)許多高職院校紛紛嘗試中外合作的教學(xué)模式。中國(guó)高校通過(guò)與國(guó)外高校合作，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的外籍教師來(lái)華授課，有效利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助學(xué)生優(yōu)選成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與國(guó)際視野、具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)人才。而高職院校的學(xué)生對(duì)于外教課的接受程度如何？如何有效利用國(guó)外的先進(jìn)教育資源是值得探討的課題。

根據(jù)英國(guó)朗文應(yīng)用語(yǔ)言詞典上的解釋?zhuān)g成漢語(yǔ)，所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”，是指“在學(xué)校使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。”（朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典，1985）。雙語(yǔ)教學(xué)課程可以分為以下幾種不同種類(lèi)：“1、沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)，指完全使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)； 2、保持型雙語(yǔ)教學(xué)，指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)；3、過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)” （Baker，1993）。目前雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展在我國(guó)高校仍處于起步階段，且多使用保持型或過(guò)渡型的雙語(yǔ)教學(xué)模式。教學(xué)的目標(biāo)主要包括以下三種：學(xué)術(shù)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)，以及文化目標(biāo)（彭凌，彭慧，2009）。可歸納為：使學(xué)生在掌握某項(xiàng)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生了解吸收他國(guó)文化。研究高職院校外教授課的方法以及取得的效果對(duì)于我國(guó)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式、有效利用外國(guó)先進(jìn)教育資源有著積極意義。下面就以我院城市園林（中美合作）專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)高職外教專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的利弊進(jìn)行分析。

二、 案例綜述：上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院中美合作城市園林專(zhuān)業(yè)

上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)始于2004年9月，先后與德國(guó)、加拿大和美國(guó)等國(guó)院校開(kāi)展合作。2010年經(jīng)上海市教委批準(zhǔn)，學(xué)院與美國(guó)紐約州立大學(xué)科布爾斯基農(nóng)業(yè)與技術(shù)學(xué)院（SUNY Cobleskill）合辦城市園林專(zhuān)業(yè)。學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃由中外雙方學(xué)院共同制定、共同實(shí)施教學(xué)，與國(guó)外合作學(xué)院同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程相同，并實(shí)行循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃中的雙語(yǔ)課程設(shè)置及授課方式如下表所示：

表1 2010級(jí)城市園林（中美合作）專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程表

由于城市園林專(zhuān)業(yè)操作性很強(qiáng)，外教的教學(xué)方法也多種多樣，靈活生動(dòng)，體現(xiàn)了美國(guó)教育學(xué)家杜威“從做中學(xué)”的教學(xué)思想。例如景觀(guān)設(shè)計(jì)科在課堂教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手畫(huà)些草圖、為景觀(guān)設(shè)計(jì)搭配顏色，甚至走出教室到校園中尋找特定質(zhì)地的植物。這些實(shí)踐使得學(xué)生可以在活動(dòng)中親手接觸各種事實(shí)，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。

有的外教采用小組教學(xué)法在課堂上把學(xué)生分成四到六人一組，小組討論貫穿整個(gè)授課過(guò)程。這樣可以改進(jìn)課堂只有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而學(xué)生之間則缺乏互相交流討論的局面，分小組討論使得每位同學(xué)，不論學(xué)習(xí)成績(jī)、基礎(chǔ)的好壞都可以參與課堂教學(xué)。甚至在每節(jié)課開(kāi)始進(jìn)行的隨堂測(cè)驗(yàn)中，也先要求學(xué)生獨(dú)立答題，交卷，然后小組經(jīng)過(guò)討論后，再公布答案。通過(guò)同伴學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互幫互助，資源共享。

有的外教采用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求精心設(shè)計(jì)案例。所設(shè)案例要給學(xué)生一個(gè)多向思維的空間，并能不斷地提出新的課題和疑問(wèn)，以引起學(xué)生的興趣和思考。通過(guò)兩年的外教專(zhuān)業(yè)課教學(xué)跟蹤評(píng)估，下面分析一下其中的利與弊。

三、 外教專(zhuān)業(yè)課的利弊分析

為了全面地了解外教授課的具體方法以及學(xué)生接受程度的反饋情況，本文采取三種方法進(jìn)行研究：案例分析、問(wèn)卷調(diào)查，以及采訪(fǎng)。首先對(duì)外教課堂進(jìn)行觀(guān)察、記錄，分析外教她的具體教學(xué)方法。其次，用問(wèn)卷的形式對(duì)參加課程的學(xué)生做調(diào)查，了解他們對(duì)于外教授課的具體喜好以及可能存在的問(wèn)題。然后，根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析。最后對(duì)外籍教師進(jìn)行采訪(fǎng)，了解他們對(duì)所教授課程的預(yù)期以最終評(píng)價(jià)。

如下圖表調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的108名學(xué)生中，55%的學(xué)生表示“喜歡”上外教專(zhuān)業(yè)課，選擇“非常喜歡”的占到了33%。由此可見(jiàn)，將近9成學(xué)生對(duì)于外籍教師授課是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。在座談會(huì)上，8成的學(xué)生要求增加外交專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)。然而，也有78%的學(xué)生指出，語(yǔ)言仍然是難以逾越的障礙，希望減少授課密度，留出更多的時(shí)間消化和吸收。雖然部分雙語(yǔ)課程有中教輔助，。但是對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱的同學(xué)，過(guò)分依賴(lài)翻譯聽(tīng)外教課則很難通過(guò)聽(tīng)課提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，這也使外教得優(yōu)勢(shì)大打折扣。

表2你是否喜歡上外教專(zhuān)業(yè)課？

表3你覺(jué)得外教專(zhuān)業(yè)課在哪些方面吸引你？（多選）

表4你不喜歡上外教課的原因是？（多選）

表2你是否喜歡上外教專(zhuān)業(yè)課？

表3你覺(jué)得外教專(zhuān)業(yè)課在哪些方面吸引你？（多選）表4你不喜歡上外教課的原因是？（多選）

綜合上圖，可見(jiàn)外教課吸引學(xué)生的因素主要分布在這些方面：能鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力及表達(dá)能力（占28%），能學(xué)到國(guó)外在該專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)術(shù)知識(shí)（占27%），課堂游戲多，有趣，外教風(fēng)趣幽默，能結(jié)交外國(guó)朋友，了解外國(guó)文化。

而學(xué)生不喜歡外教課的原因主要是：英語(yǔ)授課聽(tīng)不懂（依賴(lài)翻譯），對(duì)于老師的提問(wèn)不會(huì)用英語(yǔ)回答，文化上存在差異，與外教溝通有文化障礙，外教與中教授課方式不同，不適應(yīng)，外教很?chē)?yán)格。

綜上所述，外教專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：

1、學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)：外教課中原版或雙語(yǔ)教材的使用，國(guó)外案例的分析使學(xué)生接觸到國(guó)外先進(jìn)的教育資源，拓展了專(zhuān)業(yè)知識(shí)；外教豐富多樣的教學(xué)手段受到學(xué)生的歡迎。授課外教也表示，外教課最大的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生了解到所學(xué)領(lǐng)域國(guó)外學(xué)者的不同觀(guān)點(diǎn)。

2、語(yǔ)言因素：英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生受益較多，因?yàn)橥饨虂?lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，以地道純正的英語(yǔ)授課不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話(huà)水平，也有助于學(xué)生了解西方文化知識(shí)。但是對(duì)于語(yǔ)言能力相對(duì)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，授課語(yǔ)言是他們的聽(tīng)課障礙，而且他們往往沒(méi)有很好的提高途徑；然而分小組教學(xué)法使這些語(yǔ)言相對(duì)弱的同學(xué)能更多地融入課堂。

3、授課方式：值得注意的是，有17%的學(xué)生指出，外教與中教授課方式不同也是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果形成障礙的因素。傳統(tǒng)中教偏向于老師講，學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)模式，許多學(xué)生習(xí)慣了上課把老師講的記下來(lái)，課后復(fù)習(xí)。而外教則普遍偏向課堂實(shí)踐，通過(guò)讓學(xué)生互相討論、交流，在課堂活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。外教更注重平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)，而中國(guó)學(xué)生以前的學(xué)習(xí)則多以應(yīng)付考試為導(dǎo)向，課堂參與度往往不夠。另外，也有學(xué)生提出由于外教課集中與學(xué)期末的2個(gè)月，剛剛適應(yīng)外教的上課形式，外教課就結(jié)束了。大部分學(xué)生反饋道：“上外教的專(zhuān)業(yè)課能鍛煉自己的交流能力，因?yàn)橥饨淌谡n方式幽默，比較熱情，健談，所以通過(guò)課外的交流等等，可以學(xué)到一些課本上學(xué)不到的東西，老師注重實(shí)踐，有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。再者，多和外教交流，也能多了解外國(guó)文化，為以后的出國(guó)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備。”

4、文化因素：在外教的專(zhuān)業(yè)課中，學(xué)生不僅能鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力，還可以了解國(guó)外的文化與風(fēng)土人情，結(jié)交外國(guó)朋友，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。

同時(shí)在中外合作的教學(xué)中，中方教師無(wú)論從語(yǔ)言還是從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法上也都得到了相應(yīng)的提高。但外教專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)也存在著許多不足：

1、 語(yǔ)言障礙：高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，能力水平參差不齊，大部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全英文的浸入式雙語(yǔ)教學(xué)。調(diào)查顯示，外教專(zhuān)業(yè)課的語(yǔ)言問(wèn)題困擾著54%的學(xué)生，而面對(duì)這些困難，學(xué)生自己并沒(méi)有找到有效的應(yīng)對(duì)方法。正是由于語(yǔ)言的障礙，是很多學(xué)生反映上外教的理論課比較乏味。

表5對(duì)于聽(tīng)外教的專(zhuān)業(yè)課，如果沒(méi)有翻譯，

你覺(jué)得自己有語(yǔ)言困難嗎？

表6對(duì)于語(yǔ)言困難，你有沒(méi)有試圖通過(guò)某些方式去提高或解決？

表5對(duì)于語(yǔ)言困難，你有沒(méi)有試圖通過(guò)某些方式去提高或解決？

表6你希望學(xué)校以怎樣的方式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)？

2、 課程的深度與銜接：同樣是由于語(yǔ)言的原因，外交專(zhuān)業(yè)課的深度一般低于中教專(zhuān)業(yè)課程的深度，這樣就使教學(xué)計(jì)劃中前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的銜接出現(xiàn)裂縫。

3、 文化習(xí)慣與制度差異：由于中外文化的差異，部分學(xué)生不習(xí)慣外教的授課方式和人際交往方式，感到困惑和壓力。比如48%的學(xué)生認(rèn)為中西文化上存在差異，與外教溝通有文化障礙。對(duì)于外教不設(shè)置補(bǔ)考，需要重修也無(wú)法理解。

4、 教學(xué)成本高：外教的授課成本與在中國(guó)的生活成本使中外合作項(xiàng)目的預(yù)算居高不下。

四、 利弊互補(bǔ)、良性循環(huán)的模式探討

以上分析表明，想要提高外教專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，光靠課堂內(nèi)老師“教”，學(xué)生“學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)反復(fù)討論與研究，我校探索出一個(gè)利弊互補(bǔ)、良性循環(huán)的試用模式。

1、 雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)前導(dǎo)課程與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)先行講授

由于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及到大量英語(yǔ)的專(zhuān)有名詞，如果學(xué)生提前不熟悉這些詞匯，會(huì)大大影響對(duì)于課堂內(nèi)容的理解。因此可以對(duì)外教專(zhuān)業(yè)課的前導(dǎo)課程采用保持型和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)配合專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)使學(xué)生在上外教課之前就已經(jīng)掌握的大部分的專(zhuān)有詞語(yǔ)與特殊用法。例如外教景觀(guān)設(shè)計(jì)課的前導(dǎo)課程是園林制圖與手繪表現(xiàn)技法，這兩門(mén)課可以使當(dāng)?shù)夭捎秒p語(yǔ)教學(xué)，這樣景觀(guān)設(shè)計(jì)中的術(shù)語(yǔ)大部分就已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。有了這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，就可以更好地理解外教課程。學(xué)生也認(rèn)為最好先由中教講授雙語(yǔ)基礎(chǔ)課再開(kāi)全英文外教課。

而外教則建議學(xué)校可以在學(xué)生參加雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)之前設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)言考試，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試的過(guò)程中提高英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀以及寫(xiě)作能力，而只有通過(guò)考試的學(xué)生才繼續(xù)參加之后的外教課程。這樣可使教學(xué)效果得到保障。

表7你希望學(xué)校以怎樣的方式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)？

表7你希望學(xué)校以怎樣的方式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)？

2、 中方專(zhuān)業(yè)教師配合授課

從表6中可以看出，中外教師有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式是目前來(lái)看比較適合高職院校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的模式。中方教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與課程的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆g，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)講義或幻燈片內(nèi)容，搞懂專(zhuān)業(yè)詞匯的意思，列出自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)來(lái)提高聽(tīng)課效率。除了翻譯課堂內(nèi)容，中教還應(yīng)該多方面與外教合作，比如根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的雙語(yǔ)教材、與外教共同制定安排教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)等等。

3、 班主任的引導(dǎo)作用

外教比較注重課堂實(shí)踐。對(duì)于適應(yīng)了傳統(tǒng)中教灌輸式教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要積極參與課堂討論，小組作業(yè)等，以適應(yīng)外教的授課方式。班主任還可以采用班會(huì)或談心的方式讓學(xué)生放下心理包袱與緊張情緒，大膽主動(dòng)地在外教課堂上表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。比起比重不大的期末考試，外教更注重平時(shí)成績(jī)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)和上課出勤率，班主任要細(xì)心引導(dǎo)，幫助學(xué)生改掉考前臨時(shí)抱佛腳的壞習(xí)慣。

4、 加強(qiáng)中外交流

無(wú)論是外教與中教之間，還是外交與學(xué)生之間都應(yīng)該加強(qiáng)溝通與了解，沖淡文化差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。這樣課堂氣氛會(huì)更加和諧與融洽。

路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。隨著外教專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)一步展開(kāi)和我校對(duì)雙語(yǔ)課程的改革，筆者還將繼續(xù)對(duì)這一課題進(jìn)行更加深入的探討。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳平. 五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述【期刊論文】中國(guó)大學(xué)教學(xué)2007（1）.

[2]張勁柏. 高職中外合作辦學(xué)背景下專(zhuān)業(yè)課中外結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)模式探討【期刊論文】南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2012（3）.

[3]安小風(fēng)，謝淑英，李金. 國(guó)際化辦學(xué)中開(kāi)設(shè)外教專(zhuān)業(yè)課存在的問(wèn)題【期刊論文】銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)2010（8）.

[4]蘇玉成. 英漢雙語(yǔ)教材模式的探討【期刊論文】中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2007（3）.

[5]林景良. 漸進(jìn)式高職雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究【期刊論文】職業(yè)時(shí)空2010（8）.

[6]孫慧. 高職雙語(yǔ)教學(xué)初探【期刊論文】職教論壇2003（10）.

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 信息化；專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-4634（2015）04-0076-04

0 引言

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)不同于大學(xué)英語(yǔ)，它是專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分，其作用是學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大量外文詞匯、習(xí)慣表達(dá)和語(yǔ)法特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和外文專(zhuān)業(yè)刊物等信息渠道獲取國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展及對(duì)外技術(shù)交流的能力，為學(xué)生今后進(jìn)行國(guó)際交流打下良好的基礎(chǔ)。

目前，高校工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，如教學(xué)方法和教學(xué)手段仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)重要性的重視度不夠[1]；教師外語(yǔ)水平差別大，教學(xué)方法單一，教材匱乏，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰；專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的課時(shí)數(shù)少，授課效果不明顯等。尤其是，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有充分利用并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，教學(xué)方法及模式仍沒(méi)有獲得突破性的創(chuàng)新，高校目前的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、深度和教學(xué)方式都很難適應(yīng)當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)與科技競(jìng)爭(zhēng)的需要，幾乎不可能擔(dān)負(fù)起全面提升我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的歷史使命[2]。

信息化時(shí)代為專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供了良好的契機(jī)。本文旨在探討信息化環(huán)境下創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)模式，使其達(dá)到學(xué)以致用的最高境界。

1 信息化時(shí)代學(xué)習(xí)特征

信息化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，具體如下。

第一，可獲取的信息量大，學(xué)習(xí)資源豐富。由于全球一體化的趨勢(shì)正逐漸加大，日均信息量正以幾何級(jí)數(shù)量級(jí)迅速增長(zhǎng)，過(guò)去單一教材所能提供的信息已不足以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

第二，信息的時(shí)效性強(qiáng)，更新快。各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動(dòng)通訊以及各種傳統(tǒng)報(bào)紙、雜志都能及時(shí)提供科技、社會(huì)等各種最新信息。

第三，學(xué)習(xí)途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動(dòng)通訊設(shè)備學(xué)習(xí)。

第四，技術(shù)更新快。層出不窮的新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式、途徑、手段產(chǎn)生的很多影響。

2 專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的特征

2.1 專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)表達(dá)的專(zhuān)業(yè)性、客觀(guān)性及準(zhǔn)確性；語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)[3]，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)和交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)和外文專(zhuān)業(yè)刊物等信息渠道獲取國(guó)外本專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的能力。“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”也是一種上升到專(zhuān)業(yè)層次的系統(tǒng)英語(yǔ)教育，它不僅要求學(xué)生能閱讀專(zhuān)業(yè)的外文期刊，而且還能用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)撰寫(xiě)科學(xué)論文在國(guó)際權(quán)威和核心刊物上發(fā)表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發(fā)達(dá)且母語(yǔ)是英語(yǔ)的美國(guó)，科研人員也要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練[2]。

2.2 開(kāi)課方式

目前，國(guó)內(nèi)高校專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課方式通常有兩種：獨(dú)立設(shè)課的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和非獨(dú)立設(shè)課的雙語(yǔ)教學(xué)。

獨(dú)立設(shè)課的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課時(shí)通常不多，一般在24/32學(xué)時(shí)左右，有的因?qū)I(yè)要求高，課時(shí)比較多。定位于以專(zhuān)業(yè)為載體，主要側(cè)重外語(yǔ)詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及外語(yǔ)科技報(bào)告或論文的寫(xiě)作等。教學(xué)內(nèi)容偏重于英語(yǔ)，本質(zhì)上是大學(xué)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)上的延伸。

主要問(wèn)題：因課時(shí)不多，易形成外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)兩張皮，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。

雙語(yǔ)教學(xué)因非獨(dú)立設(shè)課，采用母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言混合思維的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中把語(yǔ)言作為載體[4]，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。主要側(cè)重在特定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)背景下，以語(yǔ)言為載體，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。其主要優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)用外語(yǔ)閱讀、交流及寫(xiě)作等的習(xí)慣表達(dá)。

主要問(wèn)題：雙語(yǔ)教學(xué)的初期投入的精力大。若訓(xùn)練手段跟不上，易出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

由于語(yǔ)言環(huán)境因素影響，當(dāng)前多數(shù)高校的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)采用獨(dú)立設(shè)課的方式授課。我國(guó)的中英文雙語(yǔ)教學(xué)僅限于課堂，語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)薄弱，只有少數(shù)院校能采用真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。而美國(guó)、加拿大、新加坡等移民國(guó)家，則具備良好的雙語(yǔ)教學(xué)條件。在歐洲，各國(guó)之間頻繁的文化、經(jīng)濟(jì)交流給各國(guó)人民提供了使用雙語(yǔ)的動(dòng)力和舞臺(tái)，具備雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境[5]。

2.3 訓(xùn)練手段

課程訓(xùn)練手段仍主要采用板書(shū)、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻(xiàn)、模擬國(guó)際學(xué)術(shù)大會(huì)、論文寫(xiě)作等相結(jié)合方式。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍以課堂為主。沒(méi)有充分利用信息化環(huán)境下便利的網(wǎng)絡(luò)及各種通訊工具，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生課外及其自主積極性。

3 解決方案

改革專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，必須創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的思路，充分利用信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)及各種便利設(shè)施。信息化背景下創(chuàng)新工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，必須堅(jiān)持四個(gè)原則：獨(dú)立設(shè)課與非獨(dú)立設(shè)課相結(jié)合；兼顧課堂內(nèi)集中與課堂外自主學(xué)習(xí)；集中教學(xué)與分散教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合。

根據(jù)筆者多年從事《高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》、《Linux系統(tǒng)與編程》和《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語(yǔ)教學(xué)及《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》等課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在信息化背景下提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平和能力，應(yīng)從以下幾方面著手。

3.1 既要堅(jiān)持集中設(shè)課的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，也要實(shí)施非獨(dú)立設(shè)課的雙語(yǔ)教學(xué)。

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是在我國(guó)單純以漢語(yǔ)作為單一官方語(yǔ)言背景下，為彌補(bǔ)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域使用外語(yǔ)的缺陷而產(chǎn)生的，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法是在過(guò)去通訊及媒體還不發(fā)達(dá)的環(huán)境下形成的。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)一般從如下幾方面入手。

1）選擇合適的教材。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材涵蓋的面非常廣，一般應(yīng)涵蓋該專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的內(nèi)容，難度適中，能與專(zhuān)業(yè)課程理論緊密結(jié)合，系統(tǒng)性強(qiáng)。教材與參考資料不僅要內(nèi)容經(jīng)典、翔實(shí)，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果，從而能有效提高學(xué)生的外語(yǔ)能力和應(yīng)用水平，好的教材還能豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，因此合適的教材尤為重要。

對(duì)于非獨(dú)立設(shè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，其采用的教材也可不具體限定于一本書(shū)，而是為學(xué)生指定若干數(shù)量且內(nèi)容十分豐富的英文原版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。大連工業(yè)大學(xué)在《高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》及《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語(yǔ)教學(xué)中就采用這種做法，效果很好。這些書(shū)籍的內(nèi)容應(yīng)能夠反映課程的最新技術(shù)水平，使技術(shù)內(nèi)容與國(guó)際始終保持同步。不限定學(xué)生使用哪個(gè)具體書(shū)目，使得學(xué)生的閱讀更靈活、更具廣泛性。

2）教學(xué)文件英語(yǔ)化。與課程有關(guān)的課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考文獻(xiàn)、練習(xí)題以及課程要求與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等都應(yīng)該采用英文。

3）面向?qū)W生，注重教學(xué)的過(guò)程化，訓(xùn)練方式的多樣化。多樣化的訓(xùn)練方式與注重過(guò)程化教學(xué)，總會(huì)使學(xué)生獲益良多。在《高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》雙語(yǔ)教學(xué)課程中，將訓(xùn)練及考核方式分布于各個(gè)環(huán)節(jié)：考試及小測(cè)驗(yàn)、出勤及課堂討論、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告或?qū)W期論文、期末考試等；每個(gè)環(huán)節(jié)所占比例各不相同。特別是學(xué)期論文對(duì)于提高學(xué)生快速并大量閱讀文獻(xiàn)的能力有很大提高。在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》的教學(xué)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)獲取一些最新的SCI、EI文章讓學(xué)生略讀和精讀并點(diǎn)評(píng)，這既能使學(xué)生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過(guò)程，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧；又能使學(xué)生通過(guò)對(duì)英文文章的點(diǎn)評(píng)，更深層次的理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作特點(diǎn)和手法；豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊視野。

此外，還在《高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》雙語(yǔ)教學(xué)課程中，讓學(xué)生完成一個(gè)技術(shù)專(zhuān)題，并進(jìn)行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學(xué)實(shí)踐表明：這些實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容可大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)運(yùn)用能力。

4）建立完善的專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系。改革專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的完整性前提下，既要注重專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)，也要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，將過(guò)去集中在24或32學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的始終，確定若干個(gè)專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的主線(xiàn)，在其中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)也是對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的有效補(bǔ)充。

雙語(yǔ)教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)可持續(xù)式的創(chuàng)新型國(guó)際化人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑是國(guó)際化與信息化。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)模式是適合當(dāng)前高校信息科學(xué)類(lèi)型學(xué)科專(zhuān)業(yè)狀況的一種適應(yīng)性較強(qiáng)、比較有效的教學(xué)模式之一。

當(dāng)前，高等教育的信息化與國(guó)際化是一對(duì)孿生兄弟，是當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)領(lǐng)域的共同發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂上，要首先考慮培養(yǎng)層次和目標(biāo)以及課程體系的適用性，使得課程的設(shè)置既適用于本土學(xué)生也適用于國(guó)外不同地區(qū)和國(guó)家的學(xué)生；更要適合學(xué)生今后在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行跨國(guó)交流。專(zhuān)業(yè)技術(shù)無(wú)國(guó)界。注重學(xué)生的交流溝通能力、語(yǔ)言文字的表述能力以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，力求充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科的綜合性、選擇性、基礎(chǔ)性以及靈活性。

雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論的理解，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，許多先進(jìn)技術(shù)理論知識(shí)的獲得、國(guó)際學(xué)術(shù)交流和高水平研究論文的撰寫(xiě)，仍都是以英文為主。所以，雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)；為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

對(duì)學(xué)生而言，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；對(duì)教師而言，卻是通過(guò)外語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果把教學(xué)課堂看成一臺(tái)戲，那么，教師就是戲殊的演員兼導(dǎo)演。教師既要把戲演好，還要把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)戲中，使之參與，積極互動(dòng)，達(dá)到良好的互動(dòng)效果。

應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，不是所有的課程都必須用雙語(yǔ)上課。因此，必須在制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從課程的內(nèi)容和教學(xué)方式上確定實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基本原則。根據(jù)筆者在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課不宜采用雙語(yǔ)上課，否則會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果；實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程以及專(zhuān)業(yè)入門(mén)性的基礎(chǔ)性課程則適宜采用雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)所有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程，建立完整的雙語(yǔ)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，使之獨(dú)立又前后呼應(yīng)、互為關(guān)聯(lián)，自然地融入教學(xué)計(jì)劃之中。這一點(diǎn)非常重要，否則，單獨(dú)實(shí)施幾門(mén)課的雙語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有相互聯(lián)系的鋪墊，很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必須具有一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)。這是保證成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)踐證明，筆者認(rèn)為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)同樣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論中的有效應(yīng)用，必須在課程培養(yǎng)計(jì)劃中，總體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)安排。

第一，必須將雙語(yǔ)教學(xué)始終貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。雙語(yǔ)教學(xué)不是開(kāi)設(shè)幾門(mén)課就能解決并提供學(xué)生的雙語(yǔ)運(yùn)用能力的。

第二，必須在授課方式、授課手段以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)平臺(tái)等多方面為雙語(yǔ)教學(xué)提供支持。

第三，目前的《大學(xué)英語(yǔ)》課程不能代替雙語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)是以考試作為衡量外語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)；雙語(yǔ)教學(xué)則以應(yīng)用為準(zhǔn)。單純的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)不能提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力，必須為學(xué)生提供雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，提高雙語(yǔ)運(yùn)用及閱讀交流的能力。

第四，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，必須從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始。每學(xué)期至少保持一門(mén)雙語(yǔ)課，以保持雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境以及連續(xù)性。

第五，在專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及一般的選修課中，必須有適當(dāng)比例的雙語(yǔ)教學(xué)課程，并要保持其連貫性。在選取雙語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)選擇那些可操作性強(qiáng)、理論性差的課程作為雙語(yǔ)課程。

3.2 堅(jiān)持集中教學(xué)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

1）大力普及并推廣資源網(wǎng)絡(luò)化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)集中教學(xué)與課堂外分散自主學(xué)習(xí)。為此，教師在校園網(wǎng)上為學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程及雙語(yǔ)教學(xué)課程的網(wǎng)站，并有選擇地為學(xué)生提供可利用的網(wǎng)絡(luò)資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。

網(wǎng)站課程主頁(yè)的語(yǔ)言及相關(guān)內(nèi)容均采用英文，為學(xué)生營(yíng)造了良好的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)環(huán)境，內(nèi)容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻(xiàn)、作業(yè)通知、每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)單、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)參考答案等欄目。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地習(xí)慣于使用外語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)需要可自由閱讀或下載所需的教學(xué)材料，并可及時(shí)掌握每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種教學(xué)方式在歐美國(guó)家的大學(xué)已經(jīng)成為常規(guī)的教學(xué)載體。

為保證學(xué)生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網(wǎng)站課程主頁(yè)還為學(xué)生提供了任課教師的電話(huà)、電子信箱、QQ號(hào)等，使得學(xué)生有問(wèn)題能及時(shí)在線(xiàn)與老師交流。

實(shí)踐證明，這種看起來(lái)細(xì)微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學(xué)生帶來(lái)很大的益處。

2）開(kāi)放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)鼓勵(lì)教師建立自己的課程主頁(yè)，每個(gè)在籍注冊(cè)的學(xué)生在筆記本或臺(tái)式計(jì)算機(jī)上安裝客戶(hù)端，通過(guò)必要的身份驗(yàn)證，便可訪(fǎng)問(wèn)校園網(wǎng)上教師的課程主頁(yè)。目前，多數(shù)學(xué)校的學(xué)生在校外無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)校園網(wǎng)內(nèi)的資源；同時(shí)，由于學(xué)校沒(méi)有為教師開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)空間，以至于教師不能在校園網(wǎng)上建立屬于自己的課程主頁(yè)，即使建立了網(wǎng)頁(yè)，校外也無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)，導(dǎo)致許多教育資源無(wú)法充分利用。改變教學(xué)及管理思維模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用便利的通訊工具（手機(jī)、平板電腦、筆記本或臺(tái)式計(jì)算機(jī)等）訪(fǎng)問(wèn)校園網(wǎng)資源是必然趨勢(shì)。

3）建立多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁(yè)或搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這是封閉式的、以知識(shí)為中心的課件、網(wǎng)絡(luò)課程。最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)平臺(tái)是建立課程主頁(yè)，可用來(lái)創(chuàng)建課程主頁(yè)的軟件工具有許多，最簡(jiǎn)單常用的工具是MSWord，制作網(wǎng)頁(yè)簡(jiǎn)單，更新方便。

MOODLE是針對(duì)校內(nèi)教學(xué)班課程教學(xué)的模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)課程管理系統(tǒng)。國(guó)外高校已普遍應(yīng)用，國(guó)內(nèi)尚不普及。MOODLE既適合于完全在線(xiàn)的課程，又可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充和輔助。根據(jù)需要可進(jìn)行靈活的課程活動(dòng)配置――論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天和專(zhuān)題討論等。

3.3 教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外

當(dāng)前，慕課風(fēng)暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線(xiàn)教育為學(xué)生提供了新型、多元和高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。研究表明，慕課具有多重優(yōu)勢(shì)：多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；雙向互動(dòng)教學(xué)及碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行個(gè)性化教育。信息化技術(shù)以及慕課必將翻轉(zhuǎn)當(dāng)前的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，特別是在慕課中有大量以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在開(kāi)課之初，讓學(xué)生在慕課中自主選擇若干門(mén)英文版的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，可拓展并強(qiáng)化外語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)中的使用能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形式的多樣性、內(nèi)容的廣泛性。與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，慕課不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來(lái)教育觀(guān)念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風(fēng)暴潮中，使學(xué)生受益并提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的實(shí)際水平和能力值得進(jìn)一步探索。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)集中教學(xué)并組織討論，能有效地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的各方面能力，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力。充分依靠網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備及正在興起的慕課平臺(tái)，可大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李嘉，張景偉.工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)探討.中國(guó)電力教育[J].2013，13：235-236.

[2]桂國(guó)平.我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2007，3：335-341.

[3]吳夢(mèng)徽.不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，6（26）：152-154.

[4]張翼翼.關(guān)于目前雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，1：123-124.

篇(6)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文含參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》，高等教育出版社，陳憲等，2004

[2]《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，對(duì)外貿(mào)易大學(xué)出版社，黎孝先，2007

[3]《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教程》，上海人民出版社，吳百福等，2007

[4]《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，高等教育出版社，冷柏軍主編，2006.8

[5]《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》，機(jī)械工業(yè)出版社，邱繼洲主編，2006.8

[6]《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》，北京大學(xué)出版社&中國(guó)林業(yè)出版社，繆東玲主編，2007.9

[7]《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》，清華大學(xué)出版社，陳巖編著，2007.6

[8]《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，機(jī)械工業(yè)出版社，胡丹婷主編，2007.6

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文含參考文獻(xiàn)：

[1]莫紅梅，鐘蕓香.關(guān)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的探討[J].商業(yè)文化，2011.4.

[2]嚴(yán)艷榮，劉成群.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革對(duì)策探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012.20.

[3]張偉鋒，陳春梅.基于“工作過(guò)程”的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(英語(yǔ))課程考核方式改革探析[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010.5.

[4]陳燕.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)的SWOT分析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(5).

[5]畢永竹.大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有效性探討[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2006，(1).

[6]田俊輝，黃輝.雙語(yǔ)教學(xué)模式在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)施[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(3).

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文含參考文獻(xiàn)：

[1]貿(mào)易保護(hù)制度的經(jīng)濟(jì)分析，金祥榮，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001.11

[2]國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作教程，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2002.10

[3]出口貿(mào)易-國(guó)際貿(mào)易的法律與實(shí)務(wù)，施米托夫，對(duì)外貿(mào)易教育出版社

[4]國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，黎孝先，對(duì)外貿(mào)易教育出版社，2001.7

[5]國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與案例，張亞芬，高等教育出版社，2002.7

[6]外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營(yíng)與管理考試指南，宋沛，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2002.5

[7]國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，周厚才，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2001.4

[8]貿(mào)易實(shí)務(wù)，張魁峰，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001.3

[9]進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)，立信會(huì)計(jì)出版社，2003.1

[10]國(guó)際貨運(yùn)與業(yè)務(wù)，李玉如，人民交通出版社，2001.6

[11]交通運(yùn)輸服務(wù)貿(mào)易與物流，陳海寬，中國(guó)海關(guān)出版社，2002.2

篇(7)

1.1需求分析

這部分教師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平較高，主要為從國(guó)外留學(xué)歸來(lái)的專(zhuān)業(yè)教師。他們多具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，但口頭表述能力仍有待進(jìn)一步提高。主要問(wèn)題有：（1）發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。主要原因是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，未接受過(guò)發(fā)音方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，因此雖口頭表達(dá)具有一定的流暢度，但仍缺乏辨識(shí)度。此外，很多英文的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較長(zhǎng)，發(fā)音比較困難，這也是造成發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的另一原因。但是這些術(shù)語(yǔ)的發(fā)音有一定的規(guī)律可循，可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)掌握。（2）語(yǔ)調(diào)不夠自然。一些教師的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)容易受到母語(yǔ)的影響，顯得不夠地道。（3）不熟悉課堂教學(xué)用語(yǔ)與套話(huà)。這些雙語(yǔ)教師雖都有英文SCI論文撰寫(xiě)與發(fā)表的經(jīng)驗(yàn)，具有較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，但對(duì)課堂常用的口頭用語(yǔ)并不熟悉。（4）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)法的掌握有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2培訓(xùn)措施

培訓(xùn)材料由授課團(tuán)隊(duì)基于需求分析編撰，可包括紙質(zhì)材料與視頻、音頻材料。紙質(zhì)材料包括常見(jiàn)英文醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的音標(biāo)與發(fā)音規(guī)則，常見(jiàn)課堂教學(xué)用語(yǔ)與套話(huà)以及雙語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)理論與實(shí)踐材料。音頻材料主要為醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；視頻材料為相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)精品授課材料。培訓(xùn)內(nèi)容可包括兩個(gè)部分，一是授課團(tuán)隊(duì)的講授部分，二是教學(xué)實(shí)踐部分。第一個(gè)部分涵蓋語(yǔ)音培訓(xùn)，主要訓(xùn)練重點(diǎn)音素、話(huà)語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)；口語(yǔ)培訓(xùn)，主要進(jìn)行交際功能、語(yǔ)言技能、英語(yǔ)交談、公式化表達(dá)法以及課堂用語(yǔ)訓(xùn)練（其中課堂用語(yǔ)訓(xùn)練主要培訓(xùn)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)授課技能，從教材闡釋、課堂討論和師生互動(dòng)三方面進(jìn)行）[5]；多層次漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的培訓(xùn)[6]，使雙語(yǔ)教師把握教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用。多層次漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式是指，由于雙語(yǔ)課程有其獨(dú)特性，課堂上英語(yǔ)的使用需要根據(jù)具體情況（課程的難易程度和學(xué)生的水平）采取相應(yīng)的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地滲透英語(yǔ)。對(duì)于第二個(gè)部分可采用科爾布[7]的思考圈（ReflectiveCycle）對(duì)高級(jí)班雙語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。根據(jù)此反映圈，培訓(xùn)教師首先利用高級(jí)班雙語(yǔ)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其能相互學(xué)習(xí)，分析現(xiàn)成教學(xué)手段的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)看精品授課視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)手段，達(dá)到真正用英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

2初級(jí)班雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培訓(xùn)

2.1需求分析

這部分教師具有一定的公共英語(yǔ)水平（其英語(yǔ)水平相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)到六級(jí)）。但總體上講，他們的英語(yǔ)水平存在一定的欠缺，因此對(duì)于運(yùn)用雙語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課，他們比較缺乏信心[8]。在把他們推向講臺(tái)以前，首先應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合能力（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力），然后才是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課的能力。

2.2培訓(xùn)措施

對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合能力的培訓(xùn)應(yīng)以“雙語(yǔ)授課”為導(dǎo)向進(jìn)行。在聽(tīng)力方面可選擇雙語(yǔ)精品授課的音頻或視頻資料，設(shè)計(jì)各類(lèi)題型，如大意判斷、細(xì)節(jié)理解、詞語(yǔ)意義推斷等題型，訓(xùn)練聽(tīng)的能力；在說(shuō)的方面，給初級(jí)班雙語(yǔ)教師擬訂一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的小話(huà)題，如“ToillustratetheRelationshipbetweenBiochemistryandMolecularBiologytoyourpartners”（請(qǐng)向同伴闡述生物化學(xué)與分子生物學(xué)的關(guān)系）；在讀的方面，注重英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)員在閱讀的基礎(chǔ)上口述論文主旨，概括論文大意；在寫(xiě)的方面，進(jìn)一步提高學(xué)員各類(lèi)英文科技文體的撰寫(xiě)能力。

3結(jié)語(yǔ)