序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇土木開題報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

背景：由于時代的進步，人們對建筑的要求已不止停留在遮風擋雨的層面，更隨著生活水平的提高及我國經(jīng)濟的逐步增長，人們對室內(nèi)空氣的溫濕度、潔凈度和空氣品質(zhì)問題越來越重視。同時由于能源的緊缺，節(jié)能問題也越來越引起人們的重視。因此迫切需要為建筑物安裝配置節(jié)能、健康、舒適的中央空調(diào)系統(tǒng)來滿足人們對高生活水平的追求。xx大廈是一座公共辦公性綜合建筑，建筑內(nèi)環(huán)境的好壞直接影響到使用人員的工作效率，這就需要通過采暖、通風、空氣調(diào)節(jié)等手段來使室內(nèi)環(huán)境達到標準為工作人員提供一個更加舒適的工作環(huán)境。但在創(chuàng)造建筑內(nèi)環(huán)境的同時我們也應(yīng)注重對整個生存環(huán)境的保護并結(jié)合能源緊缺的現(xiàn)狀滿足節(jié)能標準，因此我們提倡構(gòu)建健康、舒適、低碳、環(huán)保、節(jié)能的現(xiàn)代化綠色建筑。

意義：通過畢業(yè)設(shè)計，綜合運用和并系統(tǒng)化所學(xué)理論知識，培養(yǎng)獨立分析和解決工程實際問題的能力，并相應(yīng)提高調(diào)查研究、收集資料、理論分析、繪制圖紙、撰寫設(shè)計說明書、熟悉有關(guān)規(guī)范、手冊和工具書的查閱與使用能力，為畢業(yè)后參加實際工作打下一定的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計的主要環(huán)節(jié)或論文的基本內(nèi)容

工程概況及設(shè)計資料

建筑維護結(jié)構(gòu)冷、熱負荷的計算

空調(diào)系統(tǒng)方案的確定(水系統(tǒng)、風系統(tǒng)的選擇)

空調(diào)設(shè)備選擇

氣流組織的計算

空調(diào)系統(tǒng)風管、水管水力計算

大門空氣幕的形式

空調(diào)冷熱源系統(tǒng)設(shè)計

空調(diào)系統(tǒng)的消聲與減震

空調(diào)系統(tǒng)的防腐與保溫

3.進度安排

第3周：查閱和收集資料，熟悉土建圖紙及原始資料

第4～5周：確定計算參數(shù)，計算建筑負荷(冷負荷、熱負荷、濕負荷)

第6周：確定空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計方案(系統(tǒng)形式、空氣處理方案)

第7周：根據(jù)空氣處理設(shè)備的容量及送風量進行空調(diào)設(shè)備選型設(shè)計計算

第8周：進行氣流組織設(shè)計，根據(jù)送、回風量，確定送、回風口型式

第9～11周：布置空調(diào)風管道，水管道，進行水力計算

第12周:設(shè)備選型(水泵、機組等設(shè)備的型號及數(shù)量)

第13周:繪制施工圖(平面圖、系統(tǒng)圖、冷熱源流程圖、大樣圖)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】土木工程；畢業(yè)設(shè)計；設(shè)計質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計是本科實踐教學(xué)的最后，是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生大學(xué)四年中最后學(xué)習階段和綜合訓(xùn)練階段，是對學(xué)生學(xué)習與實踐成果的全面總結(jié)，更是對教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標的全面檢驗。通過畢業(yè)設(shè)計，可以使學(xué)生將4年來所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行復(fù)習與總結(jié)并應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中去，加強學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的能力，溫故知新，是所學(xué)知識升華的重要過程，是學(xué)習、研究與實踐相結(jié)合的深化，也是畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)。是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。在教師的指導(dǎo)下，通過獨立地完成畢業(yè)設(shè)計，可使學(xué)生在工程設(shè)計方法上得到基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究以及獨立分析問題和解決實際問題的能力。為今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。本文以土木工程專業(yè)建筑工程方向為例。探討廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院建筑工程系畢業(yè)設(shè)計教學(xué)存在的一些問題以及改進辦法。希望能進一步提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

一、存在問題

（一）畢業(yè)設(shè)計題目方面，雖然畢業(yè)設(shè)計題目強調(diào)以應(yīng)用為主，但是，還是存在一些問題。很多題目依然過于寬泛，也可以說是兩個極端：一類是設(shè)計內(nèi)容過少，整篇的論文，絕大部分抄寫的是設(shè)計規(guī)范，只有少量的設(shè)計計算。另一類是設(shè)計內(nèi)容過多，面面俱到，使得學(xué)生難以深入。

（二）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容方面，在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容上，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和方法有些過于傳統(tǒng)；有些畢業(yè)設(shè)計，絕大部分篇幅是參考別人的資料或者設(shè)計規(guī)范，甚至個別論文幾乎沒有自己的東西。

（三）設(shè)計圖紙方面，要求所有的學(xué)生都要一人一題，而且早已明確提出了對工程量和圖紙內(nèi)容的要求。但是，執(zhí)行的情況并不盡如人意，甚至在一定程度上，偏離了鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的本意。主要表現(xiàn)在，有些設(shè)計類題目的圖紙過于簡單，甚至難度還沒有達到課程設(shè)計的難度。至于非設(shè)計類題目，抄襲嚴重，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下。

（四）畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書方面，按照常理，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書是由指導(dǎo)教師填寫，經(jīng)過審核之后下發(fā)給學(xué)生。但是，很多是學(xué)生自己寫的任務(wù)書，這還不是問題所在，要害問題是，這些學(xué)生寫的任務(wù)書完全不是下達任務(wù)的語氣，而是完成任務(wù)的語氣。

（五）開題報告方面，雖然要求在第七學(xué)期16周之前完成開題報告，但是還是有學(xué)生課題報告和畢業(yè)設(shè)計材料一起上交，造成了這部分學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計結(jié)束才寫開題報告，而且開題報告的內(nèi)容完全沒有遵守當初提出的開題報告的要求，甚至有些同學(xué)，把畢業(yè)設(shè)計的目錄直接粘貼到開題報告中“論文章節(jié)”部分，把教研室下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計流程粘貼在“計劃進度”中。

（六）畢業(yè)設(shè)計格式方面，為了統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計格式，學(xué)院制定了畢業(yè)設(shè)計撰寫規(guī)范，并發(fā)給了每位指導(dǎo)教師、每位同學(xué)。而且在畢業(yè)設(shè)計動員大會上專門重申畢業(yè)設(shè)計論文格式，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計答辯要求，但是，依然有格式方面的問題。主要原因是很多同學(xué)word的應(yīng)用能力極差，很多格式調(diào)整不會操作，有些同學(xué)抱著僥幸心理，對于格式隨心所欲，根本不看、不遵守學(xué)院制定的畢業(yè)設(shè)計撰寫規(guī)范。

（七）外文翻譯方面，在畢業(yè)設(shè)計分組之后，就安排了每位同學(xué)的外文翻譯資料，但是，依然有個別同學(xué)采用翻譯軟件翻譯，造成語句不通，文不對題。

二、原因分析

（一）學(xué)生的原因。（1）學(xué)生的基礎(chǔ)差。可以說，畢業(yè)設(shè)計暴露出來的問題，并不完全是由畢業(yè)設(shè)計造成的，而是四年的學(xué)習中各種問題的積累和綜合反映。在畢業(yè)設(shè)計中，需要綜合運用以前的各課程的知識，但是，好些學(xué)生幾乎完全忘記了。在給一些學(xué)生指出錯誤的時候，有的學(xué)生甚至理直氣壯地說，已經(jīng)學(xué)過兩年了，都忘了。（2）學(xué)生不遵守規(guī)范。雖然在畢業(yè)實習之初就講了畢業(yè)設(shè)計實施細則，在動員大會時就講了畢業(yè)設(shè)計撰寫規(guī)范，但是，依然有好些同學(xué)不遵守規(guī)范，在一定程度上造成了混亂。（3）學(xué)生缺少基本的歸納、總結(jié)、表達能力。好多學(xué)生習慣于復(fù)制粘貼，根本不會組織語言自己表達，造成寫出來的東西文理不通，詞不達意。

（二）教師的原因。（1）老師的積累較少。由于建筑工程系很多老師都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，而且以往只有兩屆畢業(yè)生，在一定程度上，影響到了老師的積累。（2）教師指導(dǎo)不太到位。有些問題，是應(yīng)該老師教給學(xué)生怎么去做。但是，從實際結(jié)果來看，往往是沒有指導(dǎo)到位。

（三）學(xué)生就業(yè)、考研的沖擊。雖然現(xiàn)在還不清楚就業(yè)情況和畢業(yè)設(shè)計的直接關(guān)系，但是卻有直接影響。主要體現(xiàn)在：（1）很多學(xué)生找到了實習單位，無法分身，無法接受教師指導(dǎo)；（2）沒有找到實習單位的學(xué)生，以就業(yè)為理由，不主動聯(lián)系指導(dǎo)老師；（3）部分考研的學(xué)生，在前半階段忙于準備復(fù)試，后階段又忙于找工作。

三、改進措施

（一）畢業(yè)設(shè)計根本目的要明確。畢業(yè)設(shè)計大綱中對畢業(yè)設(shè)計的目的說的很清楚，但也很抽象。我認為，畢業(yè)設(shè)計的根本目的是讓學(xué)生能夠從中有些收獲。這種收獲，包括專業(yè)知識方面的，更包括思維方式、工作方法等高層次的。我一直對學(xué)生說，具體的知識不重要，思維方式、工作方法、寫作能力、表達能力等等，這些才是根本。所以，指導(dǎo)老師應(yīng)該注重綜合能力的引導(dǎo)，和訓(xùn)練。

（二）畢業(yè)設(shè)計不要過于強調(diào)創(chuàng)新。中國官方對思想的定義是，“思想是把馬列主義的普遍真理同中國革命的具體實踐相結(jié)合”，換句話說，只是用做指導(dǎo)解決了中國革命的問題。本科畢業(yè)設(shè)計也是如此，更多的是能夠運用所學(xué)的知識、按照規(guī)范解決問題。我一直說一句話，比如，別人設(shè)計了一張桌子，你也能夠設(shè)計；別人設(shè)計了一座橋，你也能設(shè)計一座不塌的橋；這就足夠了。而且，在現(xiàn)實工作中，往往都是常規(guī)工作，比如，別人設(shè)計了一個戶型，你也即使創(chuàng)新，又能創(chuàng)新到哪里呢？即使是創(chuàng)新，也是在常規(guī)工作中的創(chuàng)新，一些小的改動就是創(chuàng)新。所以，我們一定要給學(xué)生一個正確的觀念：創(chuàng)新，不是遙不可及、不是空中樓閣，而是貫穿于常規(guī)工作之中。最根本的，是要腳踏實地。

（三）畢業(yè)設(shè)計不要阻礙創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計中，也會有學(xué)生有一些新的想法，甚至是不合時宜、稀奇古怪，這個時候，老師往往過于注重可行性，會接連不斷的讓學(xué)生考慮這里是不是合理、那里是不是能夠建造、經(jīng)濟上是不是合算、環(huán)境上是否有污染，等等，這種做法，實際上是阻礙了一些創(chuàng)新。所以，只要是學(xué)生自己想出來的新方法，那么，老師首先就要肯定，即使有很多缺點、即使不能自圓其說，老師也應(yīng)該鼓勵深入思考，而不是一槍斃掉。

（四）畢業(yè)設(shè)計不要貪多求全。評價畢業(yè)設(shè)計的效果，不在于畢業(yè)設(shè)計的長短，而在于在寫畢業(yè)設(shè)計的過程中收獲的多少。現(xiàn)在有些畢業(yè)設(shè)計越來越厚，但是，有多少是自己寫的呢？如果學(xué)生自己不謀篇布局、造詞造句，從中又能得到多少鍛煉呢？

（五）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生凝練主題。一個題目百樣寫。高考作文題目，以前是全國一樣現(xiàn)在是全省一樣，但是寫出來的文章五花八門。所以，針對一個畢業(yè)設(shè)計題目，能寫成什么樣子，在很大程度上取決于教師引導(dǎo)。我一直強調(diào)，當你拿到一個題目的時候，就要反復(fù)凝練，列出提綱，甚至要思考你將來的總結(jié)會怎么寫。有些題目可以通過不斷的討論，由空洞引到具體。

（六）畢業(yè)設(shè)計成績要“心慈但不手軟”。畢業(yè)設(shè)計的根本目的是想讓學(xué)生從中學(xué)到東西。“過程管理、精細化管理”根本目的就是讓學(xué)生引起重視，來保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計的效果。質(zhì)量，指的是論文好壞，而效果，指的是學(xué)生從中學(xué)到多少東西。所以，在畢業(yè)設(shè)計初期，對于學(xué)習不用心的學(xué)生，一定不能給高分。特別是開題報告，如果沒有根據(jù)題目要求認真準備，那么，就完全可以給低分。因為開題報告考核的不是題目，而是圍繞題目所做的工作。試想，如果你給的成績遠高于他的預(yù)期，他還會努力嗎？所以，老師給成績，要“心慈但不手軟”。

（七）畢業(yè)設(shè)計要注重過程考核。過程考核，包括階段性考核和連續(xù)性考核。開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯，這些只是階段性考核，另外還應(yīng)注重連續(xù)性考核，比如，提交材料是否及時；等等。在畢業(yè)設(shè)計過程中，都填寫了“指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況表”，讓學(xué)生簽到。這樣做的好處是，作為過程考核的依據(jù)，也是教師平時指導(dǎo)的憑證。有了這些，學(xué)生的平時成績就一清二楚，教師就可以理直氣壯地點評學(xué)生的問題。

四、結(jié)語

隨著社會對高等教育人才要求的不斷提高，高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為社會輸出合格的應(yīng)用型人才，這是大家一直關(guān)注的問題。畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題，并不僅僅是畢業(yè)設(shè)計的問題，而是四年教育的問題的積累，是一個綜合反映。通過畢業(yè)設(shè)計，帶動學(xué)習風氣的根本好轉(zhuǎn)，這才是切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一個風氣、習慣的改變，并非一朝一夕之事，不可能一蹴而就，但我們有信心，有毅力，沿著正確的方向不停地推進。

篇(3)

完善的答辯評審制度是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒有可供參考的評審制度，對設(shè)計成果把關(guān)不嚴，放任設(shè)計成果中存在的問題。甚至有個別高校存在指導(dǎo)老師個人對本組結(jié)果進行答辯評審的現(xiàn)象。在答辯評審中往往注重理論知識、規(guī)范規(guī)程的考察而忽視設(shè)計圖紙的規(guī)范化、設(shè)計成果的可行性等工程實際考察。不能在實際工程中實施的設(shè)計對畢業(yè)生理論聯(lián)系實際、工程素養(yǎng)的形成起不到培養(yǎng)意義，嚴重影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，目前高校土木工程畢業(yè)設(shè)計從選題、指導(dǎo)、答辯評審都脫離了工程實際，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高，達不到預(yù)期的培養(yǎng)目標。因此土木工程畢業(yè)設(shè)計改革是當前教學(xué)改革亟待解決的一個問題。

2改革措施

2．1科學(xué)選題科學(xué)的選題是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。在選題的過程中應(yīng)增加學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合自己將來的就業(yè)方向和興趣初步確定選題方向(如結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、概預(yù)算等方向)。指導(dǎo)老師提供實際工程項目或科研項目作為備選設(shè)計題目。廢除當前指導(dǎo)老師指定學(xué)生的制度，由指導(dǎo)老師向所有畢業(yè)生提供備選設(shè)計題目，實行指導(dǎo)老師和學(xué)生的雙向選擇。學(xué)生選定指導(dǎo)老師和設(shè)計題目后根據(jù)自己的工程認識程度和興趣與老師共同協(xié)商確定最終設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計題目要包含最新的設(shè)計方法、理念或技術(shù)方法，提高畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性;增加畢業(yè)設(shè)計中復(fù)雜問題的處理，保證設(shè)計的深度。受畢業(yè)設(shè)計時間所限，為保證學(xué)生有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)老師要合理安排好設(shè)計工作量。

2．2完善師資結(jié)構(gòu)由于很多博士生、研究生從高校畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗。當前的師資隊伍與實踐教學(xué)的要求還存在較大的差距。為解決指導(dǎo)老師自身實踐經(jīng)驗不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個～3個年輕教師和經(jīng)驗豐富的老教師組成的指導(dǎo)教師組，既能保證指導(dǎo)教師具備一定的工程經(jīng)驗又能幫助青年教師的成長;2)聘請施工單位、設(shè)計院有豐富工程經(jīng)驗的一線工程師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這還能解決逐年擴招下師資力量不足的困難。

2．3強化管理過程指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計的具體指導(dǎo)過程是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前很多指導(dǎo)老師由于承擔的教學(xué)和科研任務(wù)較重而疏于管理。指導(dǎo)老師在設(shè)計開始前制定一個畢業(yè)設(shè)計進度計劃表，嚴格要求學(xué)生按照進度計劃表完成工作量。在每一個階段開始之前以授課的形式對學(xué)生進行一次集中輔導(dǎo)，每周進行2次～3次答疑幫學(xué)生解答設(shè)計中碰到的復(fù)雜問題。在進度計劃表的每一個時間節(jié)點檢查每一個學(xué)生的設(shè)計進度和設(shè)計過程中存在的問題，督促學(xué)生及時完成任務(wù)和改正設(shè)計中存在的問題。此外，還要嚴格考核制度，要求學(xué)生執(zhí)行每天定點簽到制度，防止學(xué)生脫離指導(dǎo)老師的管理。

2．4完善畢業(yè)答辯體系答辯是對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生綜合利用理論知識解決工程實踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會老師提供答辯標準，嚴格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進行構(gòu)建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會，且指導(dǎo)老師不能對本組學(xué)生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內(nèi)容，包括開題報告、計算書、圖紙及實際問題的解決能力;3)確定計算書、圖紙中具體考察點;4)確定各考察內(nèi)容的權(quán)重，如開題報告、計算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計算書的格式、圖紙的規(guī)范化的權(quán)重;6)制定畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性加分策略，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

3結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè);本科生;畢業(yè)設(shè)計模式

1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式探索

目前,多數(shù)高校由于畢業(yè)設(shè)計管理與制度方面存在問題,對土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量水平要求偏低,致使土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計中存在的相關(guān)矛盾不能得到有效解決,畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的巨大鍛煉作用也沒有真正體現(xiàn)出來.基于近3年來針對高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計工作的大量調(diào)查與研究,結(jié)合多年來土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)實踐,認為可以從畢業(yè)設(shè)計前期準備、畢業(yè)設(shè)計的題目規(guī)劃與選題、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計管理與監(jiān)督4個方面對高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計工作進行模式構(gòu)建,全面提高高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量.

1．1畢業(yè)設(shè)計前期準備

工程設(shè)計理念、專業(yè)知識和國內(nèi)外相關(guān)工程設(shè)計素材是影響高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的關(guān)鍵因素.在畢業(yè)設(shè)計制度層面上規(guī)定參與畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)教師要切實圍繞著這些關(guān)鍵因素,開展有針對性的畢業(yè)設(shè)計項目設(shè)計的相關(guān)調(diào)研活動,并從中獲得與當前國內(nèi)外先進的土木工程設(shè)計理念和設(shè)計成果相適應(yīng)的一系列初步畢業(yè)設(shè)計項目.同時組織召開畢業(yè)設(shè)計項目設(shè)計研討會,為指導(dǎo)教師開展初步畢業(yè)設(shè)計項目的研討與相互交流提供場所和機會.通過研討與相互交流,指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計開始前必須拿出滿足數(shù)量和質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計項目以備院、系畢業(yè)設(shè)計管理組審核.審核通過的指導(dǎo)教師方可獲批進入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍.

1．2畢業(yè)設(shè)計的題目規(guī)劃與選題

1．2．1畢業(yè)設(shè)計的項目規(guī)劃

土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生對自己的畢業(yè)設(shè)計項目都心存期望,都想基于自己的專長來選擇自己喜愛做的畢業(yè)設(shè)計項目.因此,在畢業(yè)設(shè)計項目的規(guī)劃階段,指導(dǎo)教師要牢牢抓住能切實體現(xiàn)對學(xué)生基本知識的應(yīng)用、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面項目的設(shè)計,在畢業(yè)設(shè)計項目的設(shè)計上照顧到不同層次與水平的學(xué)生,在立足于體現(xiàn)對學(xué)生基本知識應(yīng)用和專業(yè)設(shè)計技能訓(xùn)練的同時,為每位畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的個性發(fā)揮創(chuàng)造條件[4G7].畢業(yè)設(shè)計項目規(guī)劃包括:(1)畢業(yè)設(shè)計項目的類型規(guī)劃.依據(jù)土木工程設(shè)計的特點,結(jié)合針對土木工程專業(yè)本科生所學(xué)專業(yè)知識進行訓(xùn)練與創(chuàng)新培養(yǎng)的要求,可將畢業(yè)設(shè)計項目類型設(shè)置為“基本訓(xùn)練型”和“基本訓(xùn)練＋創(chuàng)新培養(yǎng)型”2個基本類型.(2)項目的難度規(guī)劃.可規(guī)劃為“單一結(jié)構(gòu)形式項目”,是以訓(xùn)練本科生的基本設(shè)計素養(yǎng)與設(shè)計技能為目標的項目,對應(yīng)于“基本訓(xùn)練型”,以及“組合結(jié)構(gòu)形式項目”,是在訓(xùn)練本科生基本設(shè)計素養(yǎng)與設(shè)計技能的同時,又使其創(chuàng)新能力得到提高為目標的項目,對應(yīng)于“基本訓(xùn)練＋創(chuàng)新培養(yǎng)型”.(3)項目的數(shù)量規(guī)劃.可依據(jù)學(xué)校關(guān)于每位指導(dǎo)教師所帶畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的額定人數(shù)加2作為畢業(yè)設(shè)計項目數(shù)量.

1．2．2學(xué)生選題

畢業(yè)設(shè)計學(xué)生通過專業(yè)主任指派給指導(dǎo)教師,一位指導(dǎo)教師可指導(dǎo)8~12名學(xué)生,這些學(xué)生共同圍繞一個工程設(shè)計項目進行畢業(yè)設(shè)計,但每位學(xué)生又各自獨立完成工程設(shè)計項目中的一部分(又稱一項目多生),這是目前多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計模式.“一項目多生”雖然便于指導(dǎo)教師在整個畢業(yè)設(shè)計過程中開展指導(dǎo)工作、增強畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的團體與合作精神,但無法體現(xiàn)學(xué)生的自主性、愛好與興趣,因此無法實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).考慮到土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的個性發(fā)揮,部分高校開辟了學(xué)生可在3位指導(dǎo)教師提供的畢業(yè)設(shè)計項目中同時選擇1個畢業(yè)設(shè)計項目(又稱一項目一生的師生互選).這一畢業(yè)設(shè)計模式不僅給予了學(xué)生針對指導(dǎo)教師和畢業(yè)設(shè)計項目的充分自主選擇權(quán),也給予了指導(dǎo)教師針對報名學(xué)生的自主選擇權(quán),實現(xiàn)了充分尊重學(xué)生愛好與興趣的師生雙向選擇,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件.這樣的畢業(yè)設(shè)計模式不僅可以充分調(diào)動每位畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的個性與創(chuàng)造力,而且也充分激發(fā)了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性.

1．3畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)

在土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計全過程中,指導(dǎo)教師與畢業(yè)設(shè)計學(xué)生間的設(shè)計理念與設(shè)計方法的互動交流對完善學(xué)生的設(shè)計理念和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想至關(guān)重要.如果要保質(zhì)保量地達到土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標,就必須建立一支為人師表、責任心強、工程背景深厚和創(chuàng)新能力強的指導(dǎo)教師隊伍[8].指導(dǎo)教師在指導(dǎo)方式上既要注重畢業(yè)設(shè)計形式上的實戰(zhàn)性,又要切實做到設(shè)計內(nèi)容上的創(chuàng)新性.指導(dǎo)教師應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計資料的收集、設(shè)計方案的形成、畢業(yè)設(shè)計計算與工程圖繪制注意事項、設(shè)計說明的撰寫,為學(xué)生提供“問題與解決方法”互動交流,切實解決畢業(yè)設(shè)計學(xué)生心中的疑惑.同時,指導(dǎo)教師要注意去除“放鴨式”和“保姆式”這些過去常見的指導(dǎo)陋習,營造創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計環(huán)境[9G10].

1．4畢業(yè)設(shè)計管理與監(jiān)督

1．4．1管理模式構(gòu)建

目前,多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計過程在形式上表現(xiàn)為:指導(dǎo)教師針對選擇自己畢業(yè)設(shè)計項目學(xué)生下達與設(shè)計項目相對應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書,然后是開題報告、文獻綜述、外文翻譯、計算與工程圖繪制、設(shè)計說明寫作、畢業(yè)答辯與畢業(yè)設(shè)計成績評定8個環(huán)節(jié).除畢業(yè)設(shè)計成績評定環(huán)節(jié)外,其余7個均為畢業(yè)設(shè)計學(xué)生直接參與的環(huán)節(jié).分析研究這7個環(huán)節(jié)各自的特點,可以找出高質(zhì)量完成每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素、合理完成時間和管控方法,并在此基礎(chǔ)上將這7個環(huán)節(jié)調(diào)整為3個階段,具體為初步設(shè)計階段(包括畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、開題報告、文獻綜述與外文翻譯4個環(huán)節(jié))、實質(zhì)設(shè)計階段(包括計算與工程圖繪制、設(shè)計說明寫作2個環(huán)節(jié))與畢業(yè)答辯階段(畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)).調(diào)查發(fā)現(xiàn),社會機構(gòu)針對畢業(yè)生的招聘時間與實質(zhì)設(shè)計階段重疊較多,而與初步設(shè)計階段重疊較少,與畢業(yè)答辯階段幾乎不重疊.在畢業(yè)設(shè)計實踐中通過抓牢關(guān)鍵要素(各個環(huán)節(jié)的進度與質(zhì)量)、加強實質(zhì)設(shè)計階段與初步設(shè)計階段的管控工作,將合理完成時間引入到實質(zhì)設(shè)計階段與初步設(shè)計階段,可有效地將實質(zhì)設(shè)計階段與初步設(shè)計階段在原來的基礎(chǔ)上分別縮減5天左右.指導(dǎo)教師可將縮減下來的10天左右的時間,基于每位學(xué)生的實際情況,用于找工作與畢業(yè)設(shè)計間時間沖突的解決.

1．4．2監(jiān)督模式構(gòu)建

院、系畢業(yè)設(shè)計管理組的切實監(jiān)督,可有效消除畢業(yè)設(shè)計工作中學(xué)生及指導(dǎo)教師的不認真和消極思想,有利于提升畢業(yè)設(shè)計工作的規(guī)范化管理[11G12].在畢業(yè)設(shè)計工作中,加強隨機對每位指導(dǎo)教師及學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)上設(shè)計質(zhì)量的抽查工作,可最大限度地消除影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素.為強化畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)督,采取了如下具體措施:(1)為每位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師及其學(xué)生指定專門的設(shè)計場所,要求在畢業(yè)設(shè)計過程中對學(xué)生實行現(xiàn)場簽到和簽離制度,規(guī)范請假和銷假制度,并采取隨機現(xiàn)場檢查;(2)以建筑工程系主任作為該系畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督小組組長,協(xié)同學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作組的監(jiān)督成員,負責全系指導(dǎo)教師與畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)督,為畢業(yè)設(shè)計工作的高效、有序進行創(chuàng)造必要的外部條件;(3)院、系畢業(yè)設(shè)計管理組要嚴格遵照校、院關(guān)于畢業(yè)設(shè)計工作的各項規(guī)章制度,對在畢業(yè)設(shè)計工作中發(fā)現(xiàn)的小問題及時與指導(dǎo)教師溝通解決,較大的問題及時向?qū)W院主管領(lǐng)導(dǎo)匯報,以便得到合理解決.

2畢業(yè)設(shè)計成績評價

對每一位畢業(yè)設(shè)計學(xué)生來說,畢業(yè)設(shè)計成績既是其畢業(yè)設(shè)計勞動成果的具體量化,也是其畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的客觀評定.這就要求畢業(yè)設(shè)計工作的管理者要設(shè)計出一個合理、科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量評定方法,為畢業(yè)設(shè)計學(xué)生成績的客觀評價、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ).畢業(yè)設(shè)計成績的評定工作,可由院、系審核通過的畢業(yè)設(shè)計成績評定組依據(jù)預(yù)先設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計成績評定量化標準進行.成績評定量化標準應(yīng)著重體現(xiàn)在基礎(chǔ)專業(yè)知識應(yīng)用的基本設(shè)計,以及新方法、新手段應(yīng)用的創(chuàng)新設(shè)計.首先要重視學(xué)生針對工程設(shè)計的基本功鍛煉,把基本設(shè)計成果質(zhì)量作為主要的考查對象,其成果分值占總分的80％;將創(chuàng)新設(shè)計成果質(zhì)量作為成果提升的考查對象,其成果分值占總分的20％.在畢業(yè)設(shè)計成績評定量化標準中,指導(dǎo)教師的評分權(quán)應(yīng)僅限于對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度與質(zhì)量的考查上,評分值可占總分的15％;評閱人應(yīng)針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果進行質(zhì)量考核,評分值可占總分的40％;答辯小組應(yīng)針對學(xué)生個人知識水平、畢業(yè)設(shè)計成果進行全面考核,評分值可占總分的45％.基于評分標準,將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績劃分為優(yōu)秀(成績值≥85分)、良好(85分,成績值≥75分)、中等(75分,成績值≥65分)、及格(65分,成績值≥60分)和不及格(成績值＜60分)5個等級.在畢業(yè)設(shè)計成績評定量化標準中還應(yīng)對評閱人及答辯小組成員做出一些限制性規(guī)定,如:評閱人及答辯小組成員不應(yīng)與被評定學(xué)生存在利害關(guān)系、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的評定意見應(yīng)由答辯小組長給出并提交至系畢業(yè)設(shè)計委員會備案、系畢業(yè)設(shè)計委員會負責將創(chuàng)新性突出或有較大實用價值的畢業(yè)設(shè)計成果推薦至校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選委員會.

篇(5)

基于培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的目的，制定了土木工程專業(yè)人才計劃，2007版土木工程專業(yè)教學(xué)計劃的知識體系結(jié)構(gòu)由三大部分組成，分別是通識教育、專業(yè)教育和綜合教育，其中專業(yè)教育又分為專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)方向的課程教育，總學(xué)時共計2500學(xué)時。其中通識教育1312學(xué)時，占總學(xué)時52．5%;專業(yè)基礎(chǔ)854學(xué)時，占總學(xué)時34．2%;專業(yè)課334學(xué)時，占總學(xué)時13．4%。該培養(yǎng)計劃在理論教學(xué)、實踐教學(xué)改革方面進行了許多探索和實踐，主要的工作包括以下6點。

知識、能力、素質(zhì)三位一體的理論教學(xué)體系

以知識結(jié)構(gòu)、知識點、實現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設(shè)置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學(xué)體系。

1通識教育

通識教育包括人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

2專業(yè)教育

1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有材料力學(xué)、畫法幾何與建筑制圖、理論力學(xué)等3門主干必修課程以及電工學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)B等3門限定選修課程，共計20學(xué)分。要求學(xué)生掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)的基本原理和分析方法;掌握流體力學(xué)(水力學(xué))的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學(xué)的基本理論，彈性力學(xué)的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有土木工程材料、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、房屋建筑學(xué)等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學(xué)生了解土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進一步學(xué)習各專業(yè)方向知識打下堅實基礎(chǔ)。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學(xué)。

多層次一體化的實踐教學(xué)體系

人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學(xué)實踐3周(3學(xué)分)、金工實習1周(1學(xué)分)、計算機基本技能訓(xùn)練1周(1學(xué)分)。專業(yè)實踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設(shè)計等共10周(10學(xué)分)，測量實習2周(2學(xué)分)，認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習7周(7學(xué)分)，畢業(yè)設(shè)計(論文)16周(16學(xué)分)。此外，還專門設(shè)置課外實踐5學(xué)分，安排學(xué)生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學(xué)校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，組織學(xué)生參加省土木建筑學(xué)會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計大賽，并舉辦大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生對土木工程專業(yè)的學(xué)習興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學(xué)科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災(zāi)害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)巖土工程訓(xùn)練中心以及校外實踐教學(xué)基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研活動、學(xué)科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學(xué)體系。

“設(shè)計型”題目和“科研型”項目結(jié)合的課程設(shè)計教學(xué)改革

在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設(shè)計型”題目和“科研型”題目在課程設(shè)計中的應(yīng)用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設(shè)計、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設(shè)計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。地下工程方向延續(xù)了礦井建設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，編制了礦井建設(shè)中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設(shè)計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導(dǎo)教師雙向遴選制度、設(shè)計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結(jié)合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學(xué)科科研實力強的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學(xué)生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設(shè)計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設(shè)計。同時要求畢業(yè)設(shè)計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學(xué)軟件，保證了畢業(yè)設(shè)計既有電算又有手算的特點，提高了學(xué)生專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規(guī)程、撰寫標準、質(zhì)量監(jiān)控評價標準、評分標準、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設(shè)計管理文件。

“多渠道一體化”的學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系

搭建創(chuàng)新精神培養(yǎng)平臺，采用多手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、建立高水平學(xué)術(shù)梯隊、提高教師科研能力、本科生參加科研活動、本科生參加學(xué)科競賽活動、本科生參加創(chuàng)新性實驗計劃等多種渠道對學(xué)生的創(chuàng)新精神進行一體化培養(yǎng)。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：土木專業(yè)；學(xué)生就業(yè)；畢業(yè)實習；畢業(yè)設(shè)計；一體化

對于高等教育而言，為社會培養(yǎng)專門人才是其重要功能之一，使學(xué)生順利就業(yè)就成了各高校的重要工作，但近年來高校學(xué)生就業(yè)越來越難，學(xué)生就業(yè)顯得更為迫切。對于土木工程專業(yè)而言，招聘企業(yè)幾乎都要求應(yīng)聘人員具備一定的實踐工作經(jīng)驗，實踐工作經(jīng)驗就成了本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要障礙，而學(xué)生實踐經(jīng)驗的鍛煉主要是通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計來實現(xiàn)。但近年來，由于各方面的原因，土木工程專業(yè)畢業(yè)實踐教學(xué)效果并不理想，學(xué)生并未得到真正的實踐鍛煉，進而影響到學(xué)生就業(yè)。同時，學(xué)生就業(yè)與考研對畢業(yè)實踐教學(xué)也有很大影響。因此，協(xié)調(diào)好學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系，提高畢業(yè)實踐教學(xué)效果，促進學(xué)生就業(yè)，就顯得尤為重要和現(xiàn)實。

一、現(xiàn)有實施模式及存在問題

1.畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計

國內(nèi)絕大部分高校土木工程專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)實習一般在第七學(xué)期進行，時間一般為8周左右，實習單位常為工程施工、設(shè)計、監(jiān)理等企業(yè)，一般采用學(xué)生在崗實習的方式，以提高其工程素質(zhì)和動手能力為主。畢業(yè)實習完成后，學(xué)生仍要返回學(xué)校，提交實習報告、實習記錄等相關(guān)實習成果，經(jīng)考核后獲得學(xué)分。在第八學(xué)期初，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題、調(diào)研完成后，畢業(yè)設(shè)計開始進行，時間一般在14～16周，題目多為教師出題，內(nèi)容以結(jié)構(gòu)設(shè)計、造價設(shè)計、施工組織設(shè)計為主，主要鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力。

2.學(xué)生就業(yè)

目前，多數(shù)高校學(xué)生就業(yè)實行的是雙向選擇、自主就業(yè)的方式，以“學(xué)生主導(dǎo)型”為主，以學(xué)生自己聯(lián)系為主。一般在第七學(xué)期開始，學(xué)生畢業(yè)實習或畢業(yè)設(shè)計過程中，利用課余時間到校外聯(lián)系就業(yè)單位，一般通過參加人才招聘會、投遞求職信、家庭關(guān)系找工作，期間可能會參加很多次面試、招聘會或與單位溝通聯(lián)系。校方主要為學(xué)生搭建就業(yè)推介平臺，組織招聘會、聯(lián)系相關(guān)單位、向企業(yè)推介學(xué)生等，為學(xué)生就業(yè)提供培訓(xùn)、指導(dǎo)、宣傳等相關(guān)服務(wù)。

3.存在問題

就土木專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)有情況來看，仍存在一定的不足。

（1）畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計實踐效果不理想。就現(xiàn)有實施模式來看，畢業(yè)實習效果不理想。一則因畢業(yè)實習短暫，對于長達幾年或幾個月的工程項目施工或設(shè)計而言，學(xué)生無法全程參與工程項目的全程，只能了解到某一分項工程的施工或者某一項目設(shè)計的局部，實習內(nèi)容顯得較單一。二則學(xué)生雖然表面看似在頂崗實習，但企方指導(dǎo)人員指導(dǎo)管理力度不足，仍以校內(nèi)指導(dǎo)教師為主，而校內(nèi)指導(dǎo)教師由于還有其他教學(xué)任務(wù)、距離實習地點較遠、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多等原因，指導(dǎo)管理力度更加不足，學(xué)生實習完全靠自我管理和摸索，實習效果無法保證。

對于畢業(yè)設(shè)計而言，設(shè)計題目是多位教師自編的“假題”，與企業(yè)生產(chǎn)項目相關(guān)的“真題”很少，設(shè)計條件和要求比較理想化，不太切合生產(chǎn)實際，學(xué)生綜合“實戰(zhàn)”鍛煉價值不高。另外，畢業(yè)設(shè)計題目與實習內(nèi)容聯(lián)系又很少，仍需重新進行前期設(shè)計調(diào)研，但由于畢業(yè)設(shè)計時間有限，學(xué)生在15周左右時間內(nèi)完成結(jié)構(gòu)計算、畢業(yè)答辯等任務(wù)，時間已經(jīng)非常緊張，根本沒有太多的時間進行設(shè)計調(diào)研，必然影響到設(shè)計質(zhì)量。

（2）學(xué)生就業(yè)影響畢業(yè)實踐教學(xué)。從第七學(xué)期開始，學(xué)生便開始找工作和考研，由于就業(yè)困難，學(xué)生找工作也需要投入很多時間和精力，一般在第七學(xué)期主要忙于考研，第八學(xué)期主要忙于外出找工作，肯定會影響到畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生能夠真正用到畢業(yè)實習和設(shè)計上的時間很少，特別是學(xué)生自聯(lián)實習，由于過程管理不到位，很多學(xué)生幾乎不參加實習，完全是抄襲或自編實習日記、實習報告，畢業(yè)設(shè)計的各種成果也是在最后階段突擊完成。

（3）畢業(yè)實習單位和就業(yè)單位聯(lián)系困難。隨著各高校擴招，畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，需要更多的實習單位來安排學(xué)生實習，而各建筑企業(yè)因安全責任、利益關(guān)系等原因，接受學(xué)生實習的積極性并不高，甚至持排斥態(tài)度，使得聯(lián)系實習單位成了每年畢業(yè)實習開展的一大難題，學(xué)生、教師和學(xué)校都要耗費大量精力、想盡各種辦法去找實習單位。同時，招生規(guī)模擴大和人才市場變化使學(xué)生就業(yè)也 越來越難，除了增加自身競爭力以外，學(xué)生需要投入更多的時間和精力、應(yīng)聘更多的單位、參加更多的招聘會，才能爭取更多的就業(yè)機會，才有可能找到合適的工作單位。

（4）學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗而影響就業(yè)。由于實習時間較短、過程管理與指導(dǎo)不足、就業(yè)影響等各方面的原因，使得現(xiàn)有的畢業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)效果不理想，學(xué)生的實踐能力和經(jīng)驗嚴重不足，而土建類企業(yè)招聘人員時對實踐經(jīng)驗要求又特別高，使得絕大多數(shù)學(xué)生因?qū)嵺`經(jīng)驗不足而影響就業(yè)。就業(yè)難就會使學(xué)生投入更多的時間和精力去找工作，對畢業(yè)實踐教學(xué)影響就更多，進而得不到應(yīng)有的實踐鍛煉，最后又影響到就業(yè)，就這樣形成了惡性循環(huán)。

二、一體化改革

基于畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生就業(yè)之間的密切關(guān)系，從一體化角度把三者密切結(jié)合，合并畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生就業(yè)為一個綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，即工程師綜合實踐，實現(xiàn)畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生就業(yè)一體化。與傳統(tǒng)模式相比，工程師綜合實踐體現(xiàn)四個內(nèi)涵：一是畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化為畢業(yè)實踐教學(xué)且全部頂崗進行；二是就業(yè)單位聯(lián)系與實踐單位聯(lián)系相結(jié)合；三是畢業(yè)實踐過程與崗前實習培訓(xùn)相結(jié)合；四是學(xué)校實踐教學(xué)考核與單位崗位能力考核相結(jié)合。

1.畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化

在工程師綜合實踐模式下，傳統(tǒng)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計由兩個各自獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)合并為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)模式相比，綜合實踐的內(nèi)容也相互結(jié)合，內(nèi)容組織也有較大不同。就綜合實踐內(nèi)容選擇而言，主要按照學(xué)生的就業(yè)意向來選擇，適當考慮其專業(yè)方向，一般包括工程施工、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程監(jiān)理（或管理）等，以達到崗前培訓(xùn)的目的。就實踐內(nèi)容組織而言，前期以工程素質(zhì)和動手能力訓(xùn)練為主，時間增加到12～16周，相當于過去的畢業(yè)實習，施工方向的以參與現(xiàn)場施工為主，設(shè)計方向的以學(xué)習結(jié)構(gòu)設(shè)計方法為主；后期以設(shè)計能力訓(xùn)練為主，相當于過去的畢業(yè)設(shè)計，時間仍保持在14～16周，施工、管理方向可選施工組織設(shè)計，設(shè)計方向選建施圖和結(jié)施圖設(shè)計。就實踐內(nèi)容相互聯(lián)系而言，要注意前期實訓(xùn)內(nèi)容與后期設(shè)計內(nèi)容的聯(lián)系，要把實訓(xùn)內(nèi)容當作畢業(yè)設(shè)計題目的調(diào)研，結(jié)合自己參與的工程項目與工作崗位，從實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題而選擇畢業(yè)設(shè)計題目，設(shè)計題目最好是實踐單位真實的工程項目，也可以與企業(yè)技術(shù)人員一起完成設(shè)計任務(wù)。選題完成后，組織學(xué)生畢業(yè)實踐中期總結(jié)匯報暨畢業(yè)設(shè)計開題報告會，自此進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。

2.就業(yè)單位聯(lián)系與實踐單位聯(lián)系相結(jié)合

鑒于就業(yè)單位和實踐單位聯(lián)系均聯(lián)系困難，完全可以把二者相互結(jié)合，就業(yè)單位和實踐單位聯(lián)系同時進行。在單位聯(lián)系前，學(xué)生要準備自我推介資料，比如自薦書、求職書以及相關(guān)材料，同時學(xué)校為每個學(xué)生發(fā)放學(xué)校介紹信、實踐單位聯(lián)系函、實踐協(xié)議書和就業(yè)協(xié)議書等材料。一般進入第七學(xué)期，學(xué)生就可以開始聯(lián)系就業(yè)或?qū)嵺`單位，單位聯(lián)系一般有學(xué)生自主聯(lián)系和學(xué)校推薦兩種。學(xué)生自聯(lián)就是學(xué)生通過家庭、親戚、朋友等人際關(guān)系或參加各類招聘會自己聯(lián)系實踐或就業(yè)單位，學(xué)生自聯(lián)要結(jié)合自己專業(yè)方向、興趣愛好等因素，聯(lián)系單位不僅要待遇好、有前途，最好與自己的專業(yè)方向一致以滿足實踐教學(xué)要求。學(xué)校推薦就是由學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系實踐或就業(yè)單位，可通過三種途徑，一是利用已有實習基地和合作單位安排部分學(xué)生到該單位進行實踐或就業(yè)，二是通過人才招聘會來安排學(xué)生實踐或就業(yè)，三是利用往屆畢業(yè)生資源推介學(xué)生實踐或就業(yè)。

無論采用何種單位聯(lián)系方式，均有就業(yè)和實踐兩個目的，學(xué)生首先要考慮能否就業(yè)，以就業(yè)為首要目的。一旦找到合適的就業(yè)單位，不僅要簽署就業(yè)協(xié)議，還要簽署工程師綜合實踐協(xié)議，將來實踐單位就是就業(yè)單位，綜合實踐自然就成了崗前培訓(xùn)。如果單位對學(xué)生的知識、能力、實踐經(jīng)驗等不很滿意而不愿聘用，學(xué)生再提出到該單位進行在崗實踐，爭取單位為其提供綜合實踐和表現(xiàn)機會，同時簽署工程師綜合實踐協(xié)議書，一旦找到實踐單位，學(xué)生不僅獲得了工程師綜合實踐機會，同時給單位一個考察自己和自我表現(xiàn)的機會，如果實踐過程中表現(xiàn)好的話，將來仍有被該單位留用的機會。

3.畢業(yè)實踐與崗前培訓(xùn)相結(jié)合

整個工程師綜合實踐環(huán)節(jié)既是畢業(yè)實踐教學(xué)，同時又是學(xué)生就業(yè)前的上崗培訓(xùn)，整個過程都是在實踐單位頂崗進行。實踐內(nèi)容完全由實踐單位相關(guān)人員依據(jù)本單位業(yè)務(wù)和崗位需要會同學(xué)校指導(dǎo)教師共同擬定，學(xué)生每天的工作內(nèi)容完全根據(jù)崗位職責而定，嚴格按照企業(yè)在崗要求，深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實習、設(shè)計與訓(xùn)練，學(xué)生既完成了教學(xué)任務(wù)并獲得學(xué)分，又得到了崗前培訓(xùn)機會，具備更多的工作經(jīng)驗，從而提高了就業(yè)的競爭力。實踐中學(xué)生完全按照企業(yè)的作息時間、規(guī)章制度要求，主要由企業(yè)相關(guān)人員進行管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師只需定期檢查，了解學(xué)生的實踐情況即可。對于那些已簽署就業(yè)協(xié)議且在就業(yè)單位實踐的學(xué)生而言，實踐企業(yè)就是未來的工作單位，近一年的工程師綜合實踐自然相當于崗前培訓(xùn)和實習，學(xué)生自己要盡快融入到企業(yè)工作環(huán)境中去，熟悉本崗位業(yè)務(wù)技能和工作方法，為以后正式工作打下基礎(chǔ)，企業(yè)也可以利用這段時間進行正式的崗前培訓(xùn)。對于只簽署實踐協(xié)議的學(xué)生和單位而言，學(xué)生在實踐過程中要盡力表現(xiàn)自己，以博得單位的認可而獲得就業(yè)機會，單位要盡量給學(xué)生提供鍛煉、展示自我的機會，仔細考察學(xué)生是否滿足本單位用人需要，以免錯過可用之才。

4.學(xué)校教學(xué)考核與單位能力考核相結(jié)合

整個工程師綜合實踐完成后，進入工程師綜合實踐考核環(huán)節(jié)，考核分學(xué)校教學(xué)考核和實踐單位崗位能力考核，教學(xué)考核是學(xué)生是否獲得學(xué)分的主要依據(jù)，崗位能力考核是對學(xué)生工作能力、實踐經(jīng)驗的評價，也可作為單位聘用學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)校考核成績一般分為畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和實踐表現(xiàn)三方面，三方面成績依據(jù)不同比重綜合評定其最終成績。畢業(yè)實習成績主要以實習報告、實習日記、實習鑒定、中期匯報等內(nèi)容為評分依據(jù)，畢業(yè)設(shè)計成績主要依據(jù)設(shè)計開題、設(shè)計草稿（設(shè)計一稿和二稿）、設(shè)計成果（建施圖、結(jié)施圖、計算書等）、畢業(yè)答辯等方面評定，平時表現(xiàn)成績主要依據(jù)學(xué)生的實踐態(tài)度和考勤、紀律情況。

實踐單位考核以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，包括專業(yè)水平、工作業(yè)績、動手能力、協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德等方面，可以按照五級制評定。對于只簽署綜合實踐協(xié)議的學(xué)生而言，單位要對其綜合實踐進行考評，提供工程師綜合實踐鑒定表，同時明確是否滿足本單位用人要求，最終決定是否聘用，如果學(xué)生沒被聘用，單位還要為其出具工作經(jīng)歷證明，以便于就業(yè)需要。對于已經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的學(xué)生而言，實踐單位只需出具工程師綜合實踐鑒定表即可，作為學(xué)校教學(xué)成績評定的參考。

三、工程師綜合實踐保障措施

1.搭建完善的學(xué)生就業(yè)和實踐平臺

對學(xué)校而言，應(yīng)該把學(xué)生就業(yè)工作和畢業(yè)實踐教學(xué)緊密結(jié)合，采取各種方式搭建更多的、更完善的就業(yè)和實踐平臺，為學(xué)生就業(yè)和綜合實踐提供推介和服務(wù)平臺。一是完善網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)校原來的就業(yè)網(wǎng)站上增加畢業(yè)實踐教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，比如實踐單位聯(lián)系、畢業(yè)實踐指導(dǎo)、崗位培訓(xùn)等內(nèi)容，使傳統(tǒng)的就業(yè)網(wǎng)同樣具備為畢業(yè)實踐服務(wù)的功能，同樣可以完善教務(wù)網(wǎng)的就業(yè)服務(wù)功能。二是完善招聘會功能，增加招聘會實踐單位聯(lián)系的作用，學(xué)生不僅可以找工作、簽就業(yè)協(xié)議，而且可以找實踐單位，同時學(xué)校應(yīng)組織更多的招聘會，為學(xué)生提供更多的機會。三是完善校友資源，建立校友信息資源庫，利用校友關(guān)系推介學(xué)生就業(yè)或?qū)嵺`。

2.加強校企合作，擁有更多的合作單位

對于實踐性強的土木專業(yè)而言，校企合作尤為重要，只有與地方更多的建筑企業(yè)加強合作辦學(xué)與業(yè)務(wù)聯(lián)系，建設(shè)更多的合作單位，才能擁有更多的學(xué)生就業(yè)和實踐的資源，才能滿足學(xué)生就業(yè)或工程師綜合實踐的需要。校企合作形式很多，可以是科研合作單位、合作辦學(xué)單位，也可以是實踐基地或友情單位，無論是哪種形式的聯(lián)系單位，學(xué)校都應(yīng)主動聯(lián)系更多的企業(yè)參與到學(xué)生就業(yè)和綜合實踐中來，建立完善的信息庫，加強業(yè)務(wù)合作和友誼交流，作為學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位或綜合實踐單位的資源。

3.成立專門的管理和指導(dǎo)機構(gòu)

工程師綜合實踐既是一個時間最長、內(nèi)容最多、要求最高的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一個與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，直接影響到工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成敗和學(xué)生能否順利就業(yè)，需要成立一個工程師綜合實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實現(xiàn)專門機構(gòu)和專人管理。領(lǐng)導(dǎo)小組一般由院長任組長，由負責實踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的副院長任副組長，校內(nèi)指導(dǎo)教師任成員，成員中還應(yīng)有實踐單位代表人員參加。校內(nèi)指導(dǎo)教師最好由雙師型教師或具有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔任，主要負責學(xué)生實踐期間的定期檢查、中期匯報、畢業(yè)答辯、成績評定等工作。

4.修訂教學(xué)計劃、制定相關(guān)資料

工程師綜合實踐是一個全新的教學(xué)模式，需要對傳統(tǒng)教學(xué)計劃進行適當修訂。可以采用“3+1”教學(xué)模式，即公修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課可在前三學(xué)年基本完成，第四學(xué)年主要進行工程師綜合實踐，需要對原來第七學(xué)期的部分課程修訂到第五或第六學(xué)期完成。同時重新修訂綜合實踐的學(xué)時、學(xué)分以及開設(shè)時間。另外，還要制定工程師綜合實踐的相關(guān)資料，比如實踐協(xié)議書、實踐單位聯(lián)系函、中期實踐匯報表、畢業(yè)設(shè)計選題表、崗位能力鑒定表等。

5.各部門的支持

工程師綜合實踐的實施除了所在學(xué)院以外，還要牽涉到就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)生處、財務(wù)處等眾多部門，需要各部門大力支持才能順利實施。就業(yè)處主要為學(xué)生提供實踐單位聯(lián)系支持，建設(shè)就業(yè)或?qū)嵺`平臺、組織招聘會或向單位推薦學(xué)生，為學(xué)生簽署協(xié)議提供技術(shù)支持；教務(wù)處主要提供教學(xué)計劃修訂、資料制定、實踐教學(xué)組織等方面的物質(zhì)和資金保障；學(xué)生處主要協(xié)助院系加強對學(xué)生的管理；財務(wù)處主要保障綜合實踐的資金支持，比如指導(dǎo)教師補貼、學(xué)生實踐補貼、實踐單位聯(lián)系費用、實踐交通費用等。

篇(7)

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程領(lǐng)域；全日制工程碩士；課程體系；復(fù)合型課程

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0061-05

隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長。2009年教育部調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，將全日制碩士專業(yè)學(xué)位納入研究生培養(yǎng)的主渠道，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業(yè)作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要分支，隨著科學(xué)技術(shù)的快速更新與發(fā)展，其科學(xué)性、實踐性、復(fù)雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯，對土木建筑行業(yè)人才提出了更高要求。因此，培養(yǎng)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生，必須克服傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式理論性強而實踐不足的現(xiàn)狀，并充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的特點，而課程體系的改革是其核心內(nèi)容。

一、課程體系改革需要適應(yīng)的目標

（一）培養(yǎng)通專結(jié)合的復(fù)合型人才

在科學(xué)技術(shù)的橫向綜合性和縱向分化性發(fā)展趨勢背景下，土木工程學(xué)科一方面表現(xiàn)在建筑、公路、橋梁、水利等學(xué)科專業(yè)分工明顯，要求土木工程教育更加專業(yè)化；另一方面各學(xué)科相互交叉和滲透，對土木工程教育提出要向綜合化方向發(fā)展的要求。因此，掌握較為寬厚的基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的專業(yè)知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生課程體系改革的目標。選取具有代表性的國內(nèi)5所高校土木工程專業(yè)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進行分析，并側(cè)重比較二者在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學(xué)分設(shè)置（圖1），其目的在于確定通專結(jié)合的復(fù)合型課程體系改革思路。

培養(yǎng)方案中參與統(tǒng)計的基礎(chǔ)理論課主要是數(shù)學(xué)類等自然科學(xué)類課程，不包括人文社科類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課指結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程材料等課程，專業(yè)方向課包含隧道工程、結(jié)構(gòu)可靠度和高等土力學(xué)等課程。從圖1可以看出，盡管各校課程總學(xué)分有所不同，但專業(yè)型碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士相比，表現(xiàn)出較為明顯的趨同化特征。此外，課程安排也顯示，專業(yè)型碩士的課程安排與學(xué)術(shù)型基本相似，未體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)特色之間的差異。因此，專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)更注重內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，達到夯實基礎(chǔ)和加強專業(yè)實踐能力的目標，鍛煉面向?qū)嵺`問題的工程研究能力。

（二）具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力

知識的傳授是提升能力和提高綜合素養(yǎng)的必要條件。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，目前土木工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士課程體系存在4個方面的主要問題：（1）理論課程遠多于實踐課程，學(xué)生在研究生階段依然疲于上課和應(yīng)付考試，缺乏實踐能力，創(chuàng)新意識薄弱；（2）課程覆蓋面窄，專業(yè)課程往往不能反映土木工程學(xué)科的前沿動態(tài)，知識體系陳舊；（3）未能將課程學(xué)習與畢業(yè)論文（設(shè)計）有機結(jié)合；（4）缺乏人文教育，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，對面向工程應(yīng)用型的建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)由片面和靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為全面和動態(tài)的過程，科學(xué)有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

（三）科學(xué)系統(tǒng)的思維

現(xiàn)代土木工程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，土木工程的功能化、城市建設(shè)立體化、交通運輸高速化、建筑材料輕質(zhì)高強化、施工過程工業(yè)化和裝配化、內(nèi)部各專業(yè)間滲透化、土木工程人文化和環(huán)境化是未來土木工程發(fā)展的必然趨勢[2]。現(xiàn)代土木工程的學(xué)習要求學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)系統(tǒng)的思維，樹立交叉學(xué)科視野，鍛煉知識與技術(shù)的整合和重塑能力，對工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此，建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士還應(yīng)加強交叉類課程的學(xué)習，通過系統(tǒng)思維解決建筑與土木工程領(lǐng)域的專業(yè)問題。

（四）構(gòu)建復(fù)合課程目標體系

依據(jù)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士課程體系需要適應(yīng)的目標，構(gòu)建以基礎(chǔ)理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學(xué)系統(tǒng)的思維為三大平臺的復(fù)合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現(xiàn)自下而上，同時相互配合，發(fā)揮整體作用。

第一平臺為基礎(chǔ)理論與知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎(chǔ)理論。其中數(shù)理類知識包括數(shù)值計算、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、有限元分析等課程，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)模型和物理方法進行理論計算和試驗分析；計算機類課程包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)，通過程序設(shè)計幫助實現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析與概念設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)減振與控制理論等，學(xué)會房屋建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、控制與優(yōu)化原理與方法；專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)等課程，掌握專業(yè)前沿知識；交叉類課程包括建設(shè)系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟學(xué)原理與應(yīng)用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科視野和系統(tǒng)思維方式；實踐課包括實驗、設(shè)計、模擬、校內(nèi)外實習等，鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神；人文課包括英語、哲學(xué)及德育等課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎(chǔ)理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學(xué)生具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習能力要求學(xué)生具有信息獲取、知識更新和終身學(xué)習的能力；分析解決問題能力要求具有綜合應(yīng)用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力；設(shè)計能力要求學(xué)生具有開拓創(chuàng)新意識和進行建筑產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力；創(chuàng)新能力要求學(xué)生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術(shù)創(chuàng)新能力；管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作能力[3]。

第三平臺為科學(xué)系統(tǒng)的思維，是在基礎(chǔ)理論與知識的學(xué)習和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學(xué)生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預(yù)見能力。

二、復(fù)合型課程的支撐體系

為了順利實現(xiàn)課程體系改革的目標，構(gòu)建自內(nèi)向外的復(fù)合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式，外部為導(dǎo)師隊伍建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，如圖3所示。

（一）課程設(shè)置

一要加強實踐課程，包括實驗、設(shè)計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力；二要加強交叉課程建設(shè)，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學(xué)科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野；三要加強人文課程，通過專題課或者學(xué)術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應(yīng)用能力和實踐能力[4]；其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣；同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學(xué)習的盲目性。教學(xué)形式要以研究型形式為主，如討論式教學(xué)、參與導(dǎo)師課題等，實現(xiàn)研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。教學(xué)方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調(diào)研等，優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設(shè)計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學(xué)位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養(yǎng)模式的不利局面；其次，要將理論課程與實踐活動結(jié)合，評價學(xué)生理論知識掌握情況和與之對應(yīng)的實驗或?qū)嵺`活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結(jié)果的客觀性和公正性。

（四）導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生學(xué)習和生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師的責任感、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導(dǎo)師嚴格遴選，從源頭上提高導(dǎo)師隊伍水平；要鼓勵導(dǎo)師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實際需要，與企業(yè)合作開展科學(xué)研究工作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和學(xué)術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生有針對性的指導(dǎo)能力。

（五）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

學(xué)校一方面吸納社會上具有一定學(xué)術(shù)造詣的同行專家加入導(dǎo)師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求，而且將行業(yè)課題帶進學(xué)校；另一方面通過加強與建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的投資建設(shè)、項目管理、工程設(shè)計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達到其課程學(xué)習內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)和社會需求，論文或設(shè)計選題來源于工程實踐的目的。

三、課程改革的評價體系

根據(jù)復(fù)合型課程的目標體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應(yīng)的評價體系。結(jié)合層次分析法對評價系統(tǒng)進行分析，計算各指標權(quán)重，進行方案層的優(yōu)先排序。評價指標體系如表1所示。

筆者設(shè)計調(diào)查問卷，由國內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對各指標權(quán)重評判，結(jié)果如表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為：課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程的合理安排、學(xué)生參與行業(yè)單位的項目實踐和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是最重要的三項內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務(wù)。

四、課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程比例，形成以實驗、設(shè)計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當減少人文課程學(xué)分和課時數(shù)、增加學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實驗和設(shè)計環(huán)節(jié)，以學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實驗和設(shè)計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設(shè)置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

（二）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，側(cè)重提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。針對面向?qū)嵺`的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的單一指標的不利局面，將導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實踐和社會課題也納入導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平評價體系。學(xué)校應(yīng)對全日制工程碩士導(dǎo)師加強工程實踐訓(xùn)練，同時吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任兼職導(dǎo)師，承擔部分教學(xué)指導(dǎo)工作。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生，形成優(yōu)勢互補，從而改變導(dǎo)師過于理論化的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)導(dǎo)師重視工程實踐，全面提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是重點，要積極帶動學(xué)生參與行業(yè)單位的項目實踐；爭取行業(yè)和企業(yè)支持，建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，構(gòu)建一個校企長期全面合作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研平臺；同時簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，將工程碩士培養(yǎng)和解決企業(yè)工程技術(shù)問題結(jié)合，發(fā)揮工程碩士教育教學(xué)和科研的雙重優(yōu)勢，使研究生在校期間能在企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也為企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出成績，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正落到實處。

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Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）