序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三化學(xué)實驗總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；中考復(fù)習(xí)；策略分析

作為初三化學(xué)老師，要意識到初三化學(xué)教學(xué)課程與其他年級教學(xué)的不同，初三年級的學(xué)生時間更為緊湊，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的教學(xué)實踐中，對學(xué)過的知識進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生在多次重復(fù)的教學(xué)復(fù)習(xí)中具有針對性地提高，這需要廣大初三化學(xué)老師進(jìn)行詳細(xì)的思考以及制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。本文根據(jù)初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，對如何更好地指導(dǎo)初三化學(xué)課堂復(fù)習(xí)進(jìn)行以下幾點方法淺談。

一、制訂合理的教學(xué)計劃

俗話說得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就告訴我們在做任何事情之前都需要有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃和計劃。在教學(xué)中也是如此，尤其是初三化學(xué)課堂，教學(xué)時間有限，并且內(nèi)容繁多，如何在有限的時間內(nèi)，將學(xué)生的成績和能力達(dá)到一個很好的提高，這需要廣大初三化學(xué)老師進(jìn)行提前的規(guī)劃和打算。首先，作為化學(xué)老師，需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，要對時間有一個統(tǒng)籌的概念。比如說，老師可以把初三化學(xué)復(fù)習(xí)分為三輪復(fù)習(xí)。第一輪主要幫助學(xué)生詳細(xì)地將所學(xué)過的內(nèi)容都復(fù)習(xí)一遍，結(jié)合化學(xué)實驗和課本以及相關(guān)的基礎(chǔ)習(xí)題，幫助學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中扎實基礎(chǔ)以及在習(xí)題中總結(jié)經(jīng)驗。第二輪復(fù)習(xí)，則是在第一輪基礎(chǔ)上有所重點突出，將一些重要的化學(xué)實驗過程以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所重點突出。另外，在第二輪復(fù)習(xí)中，老師給學(xué)生布置和安排的習(xí)題難度應(yīng)該有所提升，讓學(xué)生在有重難點突出的習(xí)題訓(xùn)練中有更好的提高。在第三輪復(fù)習(xí)中，老師不應(yīng)該再面面俱到地講解，而是應(yīng)該注重查漏補(bǔ)缺以及重點教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以上三輪復(fù)習(xí)計劃安排中，應(yīng)該有各自的重點突出并且每一輪的復(fù)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該是逐步遞進(jìn)并且環(huán)環(huán)相扣。作為化學(xué)老師，還要根據(jù)學(xué)生在每一輪復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和安排，這樣有利于學(xué)生具有針對性地提高化學(xué)

成績。

二、提高學(xué)生的分析能力和觀察能力

無論初三化學(xué)老師再怎么進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，都不可能讓學(xué)生把所有的題目都做完，也不可能預(yù)料到所有的題型和考試題目。這就要求廣大初三化學(xué)老師要在復(fù)習(xí)知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，幫助初三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中不僅能夠增加知識，還要做到能提高學(xué)生的分析能力以及觀察能力。比如說，在考查“氧化鐵，氧化亞鐵，四氧化三鐵”這三種物質(zhì)時，如果題目中說能夠與酸進(jìn)行反應(yīng)，那么初三學(xué)生通過對題目的分析應(yīng)該確定這種物質(zhì)是氧化鐵或者是氧化亞鐵；如果說這種物質(zhì)是一種紅棕色粉末并且可以作為油漆的材料，那么就應(yīng)該排除掉這種物質(zhì)一定不是氧化亞鐵和四氧化三鐵；如果題目說這種物質(zhì)是在氧氣中燃燒形成的，那么學(xué)生就應(yīng)該通過題目給出的信息排除這種物質(zhì)不是氧化鐵和氧化亞鐵，而是四氧化三鐵。總之，在大量的題目訓(xùn)練中，通過量的積累，達(dá)到學(xué)生能力質(zhì)變的提高。另外，正如上文題目中提到的氧化鐵可以作為油漆的成分，這樣的信息也需要學(xué)生在平時的生活經(jīng)驗中多觀察、多積累，對生活細(xì)節(jié)和常見的事物多注意。另外，在第一輪和第二輪的實驗復(fù)習(xí)中，老師要多培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)觀察的能力，中考習(xí)題中往往會對細(xì)節(jié)進(jìn)行考查，這些部分也正是學(xué)生所容易忽略的部分。總而言之，在復(fù)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容的同時，也需要老師著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力，只有能力提高了，才能以不變的能力技巧應(yīng)對多種多樣的

題型。

三、注重平時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)得好，就能提高分?jǐn)?shù)。但是實際情況并不是如此。在初三化學(xué)習(xí)題總結(jié)和一系列的測試中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生分?jǐn)?shù)的丟失都是在一些細(xì)節(jié)小問題上，這就要求廣大老師要注重對學(xué)生細(xì)節(jié)的改善。比如說，很多學(xué)生明明知道選擇題應(yīng)該選C，但是卻寫了B；再比如，有些學(xué)生在做題目時容易思想開小差或者是吃東西等，這些都是看似不重要的細(xì)節(jié)，但是長此以往養(yǎng)成習(xí)慣，就會因小失大。還有些學(xué)生，在做題目時，喜歡在題目上涂涂畫畫，導(dǎo)致重要信息被掩蓋，或者是在涂改中發(fā)生錯誤；還有些學(xué)生在做一份習(xí)題檢測時，不給自己安排規(guī)定的時間，導(dǎo)致真正考試的時候時間不夠用等，這些問題都不是學(xué)生智力因素導(dǎo)致的問題，但是卻能對學(xué)生的成績起到重要的影響。因此，作為化學(xué)老師，在平時的授課以及測試時，就要嚴(yán)格要求學(xué)生要有時間觀念以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說得好，只有把平時的測試當(dāng)考試，才能在考試時做到像測試一樣自然。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一點一滴養(yǎng)成的，只有注重細(xì)節(jié)，才能整體提高。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；化學(xué)方程式；教學(xué)；循序漸進(jìn)

初三化學(xué)在教學(xué)活動中占有重要地位，在教學(xué)過程中，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，是正式進(jìn)入化學(xué)殿堂的敲門磚，所以，教師在課堂教學(xué)活動中要靈活運(yùn)用化學(xué)方程式，合理、有效地推動教學(xué)活動的正常開展，從而提高初三化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、化學(xué)方程式應(yīng)用教學(xué)存在的問題

在初三化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)方程式的應(yīng)用時間和深入程度都較淺，所以，在化學(xué)方程式的應(yīng)用中存在著許多問題，其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)方程式，老師對于化學(xué)方程式的解釋過多，可能會導(dǎo)致學(xué)生理解不掉，所以，在教學(xué)中對于化學(xué)方程式的解釋就會故意減少，從而導(dǎo)致其重視程度不足；其次，教學(xué)方法不合理。在教學(xué)活動中，由于初三化學(xué)教學(xué)活動中，有大量的化學(xué)實驗，而化學(xué)實驗更能吸引學(xué)生的注意力，所以，對于化學(xué)用語的解釋就相對較少，而這導(dǎo)致學(xué)生在真正面對這些復(fù)雜的化學(xué)元素符號和化學(xué)方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，教師對于化學(xué)用語不能準(zhǔn)確分清主次順序，在教學(xué)過程中，眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、記憶、理解的難度較大，并且機(jī)械的記憶方法增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、初三化學(xué)教學(xué)中化學(xué)方程式的靈活運(yùn)用方法

1.夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)――利用口訣法學(xué)習(xí)化學(xué)方程式

在初三化學(xué)學(xué)習(xí)時，由于在初二學(xué)習(xí)時積累了一定的基礎(chǔ)，開始接觸更為專業(yè)的化學(xué)知識，化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要工具，并且其學(xué)習(xí)的過程是個學(xué)習(xí)方法的過程。在方程式的靈活運(yùn)用上，要著重加強(qiáng)抓要領(lǐng)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，最基礎(chǔ)的運(yùn)用是書寫化學(xué)方程式，其要領(lǐng)主要是：左寫反應(yīng)物，右寫生成物；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標(biāo)明。這是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以，在學(xué)習(xí)運(yùn)用時，要熟練地掌握口訣，從而為進(jìn)一步的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是有丟三落四的壞習(xí)慣。

2.善總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

化學(xué)方程式是具有科學(xué)性、合理性的科學(xué)方程式，所以，想靈活運(yùn)用就應(yīng)該善總結(jié)，通過學(xué)習(xí)、觀察和思考，鞏固學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)化學(xué)方程式的靈活運(yùn)用。而在這個環(huán)節(jié)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對于同類型的問題和化學(xué)反應(yīng)舉一反三，提高學(xué)生對于化學(xué)方程式的理解能力和運(yùn)用能力，下面在教學(xué)的過程中，簡單的舉出幾個化學(xué)方程式的例子，幫助大家積累總結(jié)經(jīng)驗。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應(yīng)的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學(xué)方程式的時候，就需要注意到鹽的配平，但是由于學(xué)生在記憶時對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學(xué)過程中，特別在配平時，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個氧化原子形成了負(fù)二價的原子團(tuán)，這樣的目的就是為了學(xué)生更加靈活地運(yùn)用化學(xué)方程式提供的引導(dǎo)去作出準(zhǔn)確的配平。

教師在教學(xué)過程中，不僅僅是為了教會學(xué)生化學(xué)知識，更應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，幫助學(xué)生探索知識，提高學(xué)生掌握知識的能力。這對于初三化學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義，而對于化學(xué)方程式的應(yīng)用也具有非常重要的影響。

3.善應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)化學(xué)知識，教育學(xué)生如何去配平其實主要目的是為了運(yùn)用，所以說教師的重要作用是引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用化學(xué)方程式，從而解決實際問題。這雖然對于剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)不久的初三學(xué)生來說有很大的難度，但是在學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用這些知識是現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如，在汽車上，都安裝有汽車安全氣囊，安全氣囊內(nèi)部裝硝酸銨，當(dāng)汽車受到嚴(yán)重的撞擊時，硝酸銨就會分解產(chǎn)生大量的N2O，H2O，從而防止汽車內(nèi)人員受傷，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以對這個事件進(jìn)行簡單的描述，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在學(xué)習(xí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，防止機(jī)械記憶，提高學(xué)生掌握知識的能力和創(chuàng)新探索的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

1.初中化學(xué)實驗課教學(xué)基于多種學(xué)習(xí)理論

初中化學(xué)實驗課教學(xué)基于多種學(xué)習(xí)理論，主要包括的學(xué)習(xí)理論為行為主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元智能理論等。其中，行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激―反應(yīng)理論，其觀點為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)的過程是不斷嘗試錯誤以形成聯(lián)結(jié)的過程；準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律為學(xué)習(xí)的主要規(guī)律。例如，在講解人教版初三化學(xué)上冊“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時候，由于涉及的大部分內(nèi)容都是化學(xué)中最基本的知識，因此教師在講解時，多以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)為主，教師的講解為輔，所采取的學(xué)習(xí)方式以化學(xué)實驗為主。首先用一個簡單的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到水隨著外界條件的變化會出現(xiàn)的形態(tài)：通過實驗加熱、降溫形成水蒸氣及冰的形態(tài)。其次，除了形態(tài)變化之外，物質(zhì)還有顏色、氣味等方面變化，這時候教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過“CO■溶于水”、“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”，讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)其他方面的變化與反應(yīng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括知識觀、學(xué)習(xí)觀等。知識觀認(rèn)為：人的知識隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；知識需要針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。例如，在講解人教版初三化學(xué)下冊“金屬材料”該課題時，由于金屬材料與學(xué)生的日常生活緊密相連，學(xué)生對于該材料并不陌生，因此教師可以在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上對此項知識進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生在認(rèn)識金屬材料物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上對其用途展開討論，并能夠聯(lián)系到自己生活中遇到的關(guān)于金屬材料的方方面面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

多元智能理論要求教師不斷改變以往的學(xué)生觀，要求教師重新定位教學(xué)觀。教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，通過觀念轉(zhuǎn)變帶來教學(xué)行為的變化。例如，實驗課的教學(xué)目標(biāo)定為：以化學(xué)實驗為載體，向?qū)W生展示化學(xué)實驗中的儀器美、化學(xué)實驗現(xiàn)象美，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的喜愛之情。

2.初中化學(xué)實驗課教學(xué)基于多重教學(xué)模式

初中化學(xué)實驗課教學(xué)基于多重教學(xué)模式，主要包括科學(xué)實驗教學(xué)模式，概念本體教學(xué)模式，方法本體教學(xué)模式，應(yīng)用本體教學(xué)模式，等等。第一，科學(xué)實驗教學(xué)模式。例如：在講解人教版初中化學(xué)九年級上冊第一單元，課題2“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)中實驗的重要性和趣味性，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以蠟燭為實驗對象，對蠟燭及其燃燒進(jìn)行探究。在實驗中，我們分為三個階段：點燃前、燃燒時及熄滅后，并對蠟燭的組成、顏色、狀態(tài)、密度、硬度、燃燒時的分層及溫度、燭身的變化、燃燒后生產(chǎn)之物進(jìn)行動手探究，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。第二，概念本體教學(xué)模式。第三，方法本體教學(xué)模式。第四，應(yīng)用本體教學(xué)模式。例如，教師做“魔術(shù)表演”，引起學(xué)生的興趣。如初三化學(xué)中的“魔棒點燈”：在酒精燈的燈芯里預(yù)先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預(yù)先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學(xué)生看出來）。表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。水變“牛奶”，“牛奶”變水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續(xù)吹氣，渾濁變清。白紙顯字：預(yù)先在白紙上用酚酞溶液寫好“奇妙化學(xué)，源于生活”八個字，晾干呈無色，將稀氨水貯于小型噴霧器內(nèi)，表演時，將氨水噴在白紙上即可顯現(xiàn)出8個紅字。

3.初中化學(xué)實驗課教學(xué)基于多重問題應(yīng)對方法

初中化學(xué)實驗課教學(xué)基于多重問題應(yīng)對方法。第一，針對實驗課開展實驗的選材與步驟問題。首先，引導(dǎo)學(xué)生在做化學(xué)實驗前一定要明確實驗?zāi)康摹⒉襟E、實驗材料，避免實驗的盲目性與實驗材料的浪費(fèi)。其次，每次實驗結(jié)束都要認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，要注重對實驗過程與實驗材料進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化實驗效果。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：能否使用更簡單的儀器、更價廉易得的藥品進(jìn)行實驗，能否使實驗在操作上更安全可靠，能否使實驗現(xiàn)象更明顯，能否使實驗結(jié)果更準(zhǔn)確等。第二，針對實驗結(jié)論難記憶的問題。觀察實驗現(xiàn)象主要是指用眼看、鼻聞、耳聽、手感等方式得到實驗現(xiàn)象。記憶實驗現(xiàn)象是一件不容易的事，但如果能找到實驗現(xiàn)象存在的規(guī)律，則可化難為易。具體做法：首先，根據(jù)反應(yīng)條件的不同將化學(xué)實驗大致分成三種類型：物質(zhì)燃燒實驗，加熱固體物質(zhì)實驗，在溶液中進(jìn)行的化學(xué)實驗。然后，根據(jù)這三類試驗規(guī)律對其實驗結(jié)論進(jìn)行記憶。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)型課件；思維拼圖；復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G40-57 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0102―04

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，也同時帶來了“如何正確地選擇適合學(xué)習(xí)需要的資源？如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識？”等問題，這更需要教師扮演助學(xué)者的角色，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的責(zé)任。在這種需求下，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)型課件，豐富基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化教學(xué)資源，就能有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一 網(wǎng)絡(luò)型課件與復(fù)習(xí)課的特點

1 網(wǎng)絡(luò)型課件

根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會（CELTSC），于2002年的中國教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件。網(wǎng)絡(luò)型課件需要能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教與學(xué)活動而制作和組織的數(shù)字化材料。網(wǎng)絡(luò)型課件具有以下特點：（1）可擴(kuò)展性。網(wǎng)絡(luò)型課件具有可擴(kuò)展性，使得課件的提供都能非常便利地修改已有的課件組織結(jié)構(gòu)，添加新的演示單元，或是刪除更新相關(guān)的資源素材等；（2）交互性。用戶很容易根據(jù)自己的實際需求，控制課件的進(jìn)度并按照自己的意愿選定課件演示部分的某些參數(shù)；（3）易瀏覽性。網(wǎng)絡(luò)型課件組成單元的各相關(guān)部分可以相互連接引用，同時整個系統(tǒng)內(nèi)部也能夠提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，以便于訪問者在各個部分之間輕松自由的切換；（4）可移植性。為了擴(kuò)大用戶的范圍，并考慮到現(xiàn)有因特網(wǎng)的異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，課件的實現(xiàn)應(yīng)該盡可能地獨(dú)立于客戶端計算機(jī)結(jié)構(gòu)的平臺和便于移植的技術(shù)。[1]

目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多可用的網(wǎng)絡(luò)型課件，但是這些課件終究不是教師自己制作的東西，可能既不符合自己的教學(xué)思路，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，教師還是需要開發(fā)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)型課件。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)型課件對教師編程語言要求較高，由于中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重并瑣碎，很難抽出時間和精力來重新學(xué)習(xí)復(fù)雜的程序語言。因此，需要為教師尋找一種易用的制作網(wǎng)絡(luò)型課件的工具。為此，筆者在本文中提出一種可交互的個人知識管理平臺MindPin，使用該工具制作網(wǎng)絡(luò)型課件，只需要很簡單的計算機(jī)操作能力，很適合教師的特點。

2 復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是鞏固知識的一種重要課型，進(jìn)行了新知識的學(xué)習(xí)之后必須要經(jīng)歷的對知識的深化學(xué)習(xí)階段，是必不可少的。它不同于新課的學(xué)習(xí)，開展復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和隨時隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，期望通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補(bǔ)缺，以免給后繼學(xué)習(xí)留下隱患，可以起到鞏固已學(xué)知識，加深理解消化的作用，是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的必要前提。因此，對于教師，復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；對于學(xué)生，能實現(xiàn)對知識的整理、歸納和綜合應(yīng)用能力。

基于上述復(fù)習(xí)課的要求，要達(dá)到學(xué)科知識復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，上好復(fù)習(xí)課，應(yīng)該有兩方面的要求。第一方面需要教師能給出學(xué)科知識重點以及學(xué)科知識點之間的結(jié)構(gòu)連接關(guān)系；第二方面必須能提供給學(xué)生隨時隨地并且能自主復(fù)習(xí)的機(jī)會，以及學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、針對自身薄弱知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求。普通的網(wǎng)絡(luò)型課件能滿足第一方面的要求，第二方面的要求則需要MindPin實現(xiàn)了。

二 基于Mindpin制作網(wǎng)絡(luò)型課件的可行性

MindPin，中文稱“思維拼圖”，是一個類似于思維導(dǎo)圖一樣的思維輔助工具與知識樹建立工具，是在制作成的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，增加了在線交互共享的功能，是一種更有效的思維交流工具，具體是指用戶將自己的思維過程流程圖固定在網(wǎng)站中供其他人參看、借鑒，借助思維導(dǎo)圖的基本原理，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)原則，采用Web交互技術(shù)與方法搭建起交互式思維平臺，積累和展現(xiàn)人們的知識、思維，并進(jìn)行充分、廣泛的交互。[2] MindPin功能特點主要表現(xiàn)在：

1 MindPin的操作非常簡單。MindPin的技術(shù)起點非常低，不會給用戶帶來技術(shù)掌握的負(fù)擔(dān)，只要懂得基本的計算機(jī)技能，就能制作思維拼圖，更方便的是，MindPin在制作時支持鍵盤直接操作，比如Insert，為當(dāng)前節(jié)點新增子結(jié)點，Home，焦點轉(zhuǎn)到該圖首節(jié)點；End，焦點轉(zhuǎn)到該圖末節(jié)點等等。

2 MindPin有利于形成符合思維特點的知識體系。有利于個人開展反思，快速整理思路形成知識體系，有效積累知識。MindPin通過以圖式的形式構(gòu)建思維拼圖，以思維發(fā)展形成分支的形式，逐層明晰思維過程及某一本書或者某一單元的知識結(jié)構(gòu)以及它們之間的關(guān)系。

3 MindPin具有在線交互共享功能。MindPin與思維導(dǎo)圖最大的區(qū)別在于MindPin能實現(xiàn)在線交互，是將思維導(dǎo)圖的思維圖式化優(yōu)點與博客的在線交流共享、互評的特點結(jié)合在一起，使MindPin的用戶不僅能看到其他用戶的思維過程，還可以對他人的思維方法給予評價或建議。反之，用戶也能接受來自其他用戶的建議，使自身知識體系和思維方式不斷改善直至最優(yōu)化。也可以說通過瀏覽他人的思維拼圖，可將他人的思路與知識脈絡(luò)“輕松嫁接”到自己的思維拼圖上，參考別人對于某個知識點或者是某一單元知識的看法，可以在分享、獲取別人反饋的基礎(chǔ)上，不斷修正、完善自身的拼圖。

與博客的最大區(qū)別在于，博客是以敘事的方式與他人進(jìn)行交流，他人獲取用戶的知識精髓，還需自己進(jìn)行總結(jié)，而MindPin是以圖式方法展示自身知識或思維過程，可以方便自己或其他用戶方便地獲取信息知識，這與建構(gòu)主義中的“圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)”相得益彰。[3]

4 MindPin可以鏈接多種資源。通過對各個結(jié)點的內(nèi)容進(jìn)行編輯，可以插入圖片、flash、表格及源代碼等多種媒體格式，也可以鏈接多個網(wǎng)址，把需要的資源進(jìn)行鏈接，直接點擊查看。也可以通過在節(jié)點中插入圖片或符號標(biāo)識，說明該節(jié)點代表知識的重要性程度。

5 MindPin支持導(dǎo)入和導(dǎo)出。導(dǎo)入指的是可將MindManager6.0制成的思維導(dǎo)圖保存為.xml的格式直接導(dǎo)入到MindPin中，形成MindPin樣式的思維圖。導(dǎo)出指的是可以將生成的思維拼圖到個人博客或者個人主頁中，只需要添加一小段html代碼。思維導(dǎo)圖還可以以另一種方式導(dǎo)入，將生成的思維導(dǎo)圖保存為.jpg、.png格式后，可在“編輯節(jié)點內(nèi)容”對話框中導(dǎo)入，這樣既可有利于彌補(bǔ)MindPin相對于思維導(dǎo)圖的不足，還可以形成思維拼圖與思維拼圖之間的相互嵌入。

通過以上對MindPin功能特點的總結(jié)，可以看出，與網(wǎng)絡(luò)型課件的特點相比較，MindPin不僅具有網(wǎng)絡(luò)型課件的各個特點，而且還超出了普通的網(wǎng)絡(luò)型課件所能提供的功能，比如，在普通的網(wǎng)絡(luò)型課件中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流還需要借助課件之外的網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ、e-mail等進(jìn)行交流，而基于MindPin建立的網(wǎng)絡(luò)型課件，它實現(xiàn)了一個突破――將課件置于一個網(wǎng)絡(luò)平臺中，在這個平臺中，教師不僅可以相互共享教學(xué)資源，而且還可以進(jìn)行深度交流。因此，基于MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件是非常可行的。

三 利用MindPin制作復(fù)習(xí)課網(wǎng)絡(luò)型課件的優(yōu)勢

1 有利于教師的“教”。

首先，可以加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系。教師制作網(wǎng)絡(luò)型課件可以使教學(xué)效果突出，但是讓每一個教師都去制作課件是不現(xiàn)實的。因為不少教師在這方面比較欠缺，即使是會做課件的教師，也不可能有時間去做每一節(jié)課的教學(xué)課件。因此，網(wǎng)絡(luò)型課件對于教師來說最重要的是能共享，教師將課件做成思維拼圖的形式，“公開”在個人主頁上，教師將其他多個教師“拼友”加為好友，或者多個教師共同組成“拼友圈”，這樣教師就能隨時瀏覽其他教師的拼圖更新，以決定引用或參考，達(dá)成資源共享的良好局面。使用MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件不僅大大降低了技術(shù)難度，而且教師對于制作的網(wǎng)絡(luò)型課件可以很方便地直接在思維拼圖上修正，而不會發(fā)生因為需要改寫程序語言而出現(xiàn)差錯，直至迫使教師放棄。

其次，利用MindPin教師可有效地為學(xué)生組織每個知識點所對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師利用MindPin節(jié)點編輯內(nèi)容可鏈接多個教學(xué)資源網(wǎng)址，可載入教師利用網(wǎng)絡(luò)收集的本學(xué)科實驗儀器和實驗裝備的圖片，可載入相關(guān)的flash實驗課件，這些實驗有些是不能在實驗室進(jìn)行的、通過課件來模擬實現(xiàn)的反應(yīng)，也可以是一些有趣的實驗現(xiàn)象，這些可加深學(xué)生對實驗從儀器到現(xiàn)象的理解與鞏固。

再次，思維拼圖也有利于教師進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師在上復(fù)習(xí)課時，可以借助自己或其他教師建立的思維拼圖的知識節(jié)點展開順序進(jìn)行教學(xué)，這樣既有利于掌握知識重點，也不會忽視對知識點的相關(guān)知識的擴(kuò)散，通俗地講，就是不會跑題。

2 支持學(xué)生的“學(xué)”。

學(xué)生將自己比較喜歡或者信任的老師或者是名師加為好友，可以隨時查看老師的拼圖更新，獲得有效的以思維拼圖呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)課課件資源，課件資源是按一定的知識點層級順序或知識點重要性程度構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以按照拼圖的層級展開，達(dá)到自身思維的逐層深入發(fā)散，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課中能全面系統(tǒng)地獲得知識體系，并且能細(xì)微至每一個小點，特別是以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式將紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界資源系統(tǒng)地組織連接在每一個小的知識節(jié)點上。它對復(fù)習(xí)課的主要作用體現(xiàn)在以下三方面：

第一方面學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的起點。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己復(fù)習(xí)實驗的內(nèi)容，可以從思維拼圖的某一個標(biāo)題開始，這個標(biāo)題是自己認(rèn)為比較薄弱的環(huán)節(jié)，這樣避免了教師在上復(fù)習(xí)課時，一味地從頭講到尾，忽視了每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)的狀況，發(fā)揮學(xué)生的主動參與性，能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

第二方面能加強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生隨時自學(xué)。教師通常在制作復(fù)習(xí)課課件時，是將某一章的知識要點按一定的邏輯結(jié)構(gòu)組織聯(lián)系起來的，特別用思維圖的方式表示出來，更能表現(xiàn)出思維對于某一知識點的不斷關(guān)聯(lián)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、和其他同學(xué)在平臺中進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

第三方面能加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的動態(tài)交流。學(xué)生通過在MindPin中建立包括教師和學(xué)生的“拼友圈”，教師擔(dān)任建立拼友圈“組長”的角色，學(xué)生之間可以通過教師建立的關(guān)于復(fù)習(xí)課的拼圖型課件進(jìn)行評論，或者就“小組話題”進(jìn)行討論，學(xué)生也可以通過個人拼圖的建立，總結(jié)自己所學(xué)某單元知識的邏輯關(guān)系及重點，以相互評論的方式和其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)，以達(dá)到自我知識鞏固，加深對知識的理解。[4]

第四方面有利于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)。只要能上網(wǎng)，學(xué)生就可以隨時點擊拼圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能自由控制課件，重復(fù)學(xué)習(xí)有利于長期記憶的形成，有助于學(xué)生更加牢固地掌握知識。

四 基于MindPin制作初三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課的實例

為了使基于MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件的研究具有可操作性，筆者以初三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課為例，具體說明基于MindPin的網(wǎng)絡(luò)型課件的制作過程。

1 化學(xué)教師注冊屬于自己的MindPin個人主頁

登陸MindPin（省略）的網(wǎng)絡(luò)平臺，點擊Mindpin主頁右上方的“注冊”，填寫用戶信息，申請獲得自己的個人主頁。登陸個人主頁界面，點擊查看各個選項功能，也可以點擊“幫助”查看拼圖的各項功能，以及使用方法說明，初步熟悉MindPin的各項菜單操作。

2 新建拼圖

點擊個人主頁上“新建拼圖”，新建空白模板，進(jìn)入“拼圖信息”設(shè)置界面，對拼圖的用途和目的進(jìn)行描述，可將拼圖設(shè)置為“公開”或“私有”，公開表示其他人都能看到你的拼圖，私有代表只有你自己能看到，將各個選項填寫完成后提交，開始拼圖的繪制。

3 利用MindPin形成初三化學(xué)實驗作為網(wǎng)絡(luò)型課件的知識模塊界面

化學(xué)教師羅列出初三化學(xué)實驗課的知識點，利用MindPin繪制出關(guān)于知識點的知識框架，此框架基本囊括了初三化學(xué)實驗中的重要知識點。比如，常見的實驗儀器，及其正確的使用方法，化學(xué)實驗裝置及裝置的正確連接和使用，一些重要的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等等。各個知識點之間是按思維發(fā)散的順序排列的，逐層展開，也就是說各個知識點之間是遵循一種排列方式的，比如根據(jù)知識講授的先后順序等。其中拼圖的第一層知識節(jié)點可以作為網(wǎng)絡(luò)型課件的主要知識模塊界面，課件的所有相關(guān)內(nèi)容都是圍繞這幾個點展開的。如下圖所示。

化學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理關(guān)于各個知識節(jié)點的資料，將資料與各個知識節(jié)點相互連接起來。具體做法是，編輯各個知識節(jié)點，點擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“編輯內(nèi)容”，彈出對話框，可以在此對話框中插入文字、超鏈接、圖片、圖表以及flash等形成保存的網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源可以為學(xué)生在復(fù)習(xí)時重現(xiàn)實驗的過程，加深學(xué)生對實驗裝置、實驗現(xiàn)象的印象，以使學(xué)生在遇到有關(guān)實驗操作或者實驗現(xiàn)象方面的問題時，能有一個很直觀的印象。注意在選擇上傳圖片或者flash時，圖片或Flash的路徑名必須以英文形式表示。學(xué)生要查看這些資源時，只需雙擊各個知識節(jié)點即可。如下圖所示。

5 修飾思維拼圖，使整個課件看起來更生動

點擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“插入圖片”，此選項可以在各個節(jié)點中加入圖片，這些圖片可以在圖庫中選擇，也可以加載自己搜集的圖片上傳到圖庫中，在上傳時，圖片的路徑名也必須以英文形式表示。加入與知識節(jié)點相關(guān)的圖片，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，并且給以醒目的作用。以上是基于MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件的主要步驟，課件詳細(xì)內(nèi)容請登陸網(wǎng)址 省略/VBlog/modelViewer.aspx?model_id=2648查看。

參考文獻(xiàn)

[1] 程海濱.使用網(wǎng)絡(luò)型課件進(jìn)行初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育技術(shù)系,2005.

[2] MindPin可交互式個人知識管理平臺[DB/OL].

< 省略/index.aspx.2007-11-16. >

篇(5)

為推動我縣中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，促使化學(xué)學(xué)科教學(xué)整體質(zhì)量不斷提高，我們必須不斷總結(jié)，根據(jù)我縣實際教學(xué)情況，提出加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．教師隊伍現(xiàn)狀

目前我縣中學(xué)化學(xué)一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業(yè)教師占44%。高中教師51人，其中本科學(xué)歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，我縣化學(xué)教師隊伍年輕，高級教師較少，學(xué)歷層次較高，初中非專業(yè)教師比例較高。

2．課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，我們對延慶縣30所中學(xué)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了多次視導(dǎo)，通過視導(dǎo)我們感覺到化學(xué)教師中有約25%的優(yōu)秀教師；約50%的教師能夠勝任教學(xué)工作，對教材理解和把握的較好，能夠駕馭課堂教學(xué)；約20%基本勝任。還有約5%的非專業(yè)教師很難勝任化學(xué)教學(xué)工作。

從課堂教學(xué)情況看，有一些比較優(yōu)秀的教師，教學(xué)能力較高，多數(shù)教師都能勝任自己的教學(xué)工作，少數(shù)教師基本勝任自己的教師工作。需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3．學(xué)生學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀分析：

我縣學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量各校參差不齊。重點和非重點，城川和山區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量不平衡，差距很大。這和師資、生源、學(xué)校條件都有關(guān)。

從上表可以看出化學(xué)學(xué)科2003—2005學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績各校及格率為93%——9%不等，達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生不多，全縣各年級優(yōu)秀率在15%左右。主要問題是：學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，基本概念不清；分析、判斷、推理等能力差，運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識解決新情景中的實際問題的題目得分率很低；學(xué)生表達(dá)能力差，不能正確進(jìn)行表達(dá)；實驗動手操作能力和分析能力差，對實驗的現(xiàn)象、原理、過程的分析能力缺乏，也不會從實驗現(xiàn)象推倒出實驗結(jié)論。存在這些問題的主要原因是：化學(xué)知識抽象，內(nèi)容零碎沒有成套的公式和規(guī)律可循，特殊現(xiàn)象很多，不容易記憶，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無味，興趣不高，甚至很多學(xué)生尤其非專業(yè)教師教的學(xué)生，課上時間也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。高二文科班學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更是積極性不高。

從全市來看，我縣初、高中畢業(yè)年級整體水平居于較低水平，但四中和一中的學(xué)生水平在全市居于較高水平。

二、值得肯定的幾個方面

課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本

從我縣化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看出多數(shù)教師已經(jīng)改變了教學(xué)觀念，體現(xiàn)在不只是重教師的“教”，還重視了學(xué)生的“學(xué)”。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。在教學(xué)中教師多采用講練結(jié)合的方法，進(jìn)行教學(xué)，這在教學(xué)中是行之有效的方法。

化學(xué)骨干教師發(fā)揮了較好的作用

教育振興，教師為本。可見提高教師隊伍非常重要。到今年為止我縣已有16名化學(xué)中青年骨干教師。市級化學(xué)骨干教師3人。市級化學(xué)學(xué)科帶頭人1人。一大批青年教師在不斷成長。這些骨干教師在我縣中學(xué)化學(xué)教學(xué)中起著帶頭和骨干的作用，帶動了大批青年教師，促進(jìn)了青年教師的成長，使很多青年教師成為優(yōu)秀教師和學(xué)校業(yè)務(wù)骨干。

初中分片教研、高中校本教研工作蓬勃開展

近幾年化學(xué)教師越來越重視教學(xué)研究工作。

我縣初中學(xué)校多，每所學(xué)校的化學(xué)教師少，多數(shù)只有1~2名化學(xué)教師。根據(jù)這一特點，我們把初中30所學(xué)校分成3片，進(jìn)行分片教研，以骨干教師為龍頭開展教研，進(jìn)行作課、化學(xué)專題研討等活動，使廣大青年教師尤其是非專業(yè)教師受益匪淺。

我縣高中學(xué)校教研組工作整體情況良好。各校教研組以年級為基本備課組，積極開展活動，同時各校教研組還主動與縣化學(xué)教研組聯(lián)合起來，在縣級教研員的引領(lǐng)下共同開展教師備課、講課、評課、公開課等教研活動，這些活動促進(jìn)了校本教研的開展，促進(jìn)了高中教師的整體提高。

三、存在的主要問題

化學(xué)教師對新課程理念的實施存在誤區(qū)

自從我縣實施新教材以來（初三化學(xué)2005年9月開始、高一化學(xué)2002年9月開始），廣大教師積極研究新教材，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和科學(xué)素養(yǎng)。但是新課程理念在課堂教學(xué)中如何全面實施，如何在教學(xué)中真正體現(xiàn)，教師還有誤區(qū)，實施方法、尺度的把握都不太明確。

備課過程考慮不全面。教師在備課中只重視備知識，不注意備學(xué)生，采取的教學(xué)方法單一，教學(xué)中不注意學(xué)生實際水平，不注重與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，講課枯燥無味，使學(xué)生對化學(xué)逐漸失去興趣。

學(xué)生做化學(xué)實驗的機(jī)會較少

中學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實驗室做實驗的機(jī)會較少。尤其是初中，一年下來有的學(xué)校也就做過1~2次實驗，這里有老師對化學(xué)實驗的重要意義認(rèn)識不足的問題，也有學(xué)生實驗不好管理的問題，另外還有一些川、山區(qū)學(xué)校實驗設(shè)備或藥品不全，以及部分教師的實驗技術(shù)不夠規(guī)范等問題。

化學(xué)科的校本教研需要進(jìn)一步加強(qiáng)

我縣各校都有教研組，但有許多學(xué)校的化學(xué)教研組活動效率不高，尤其是初中，學(xué)校化學(xué)教師較少，一些具體的教學(xué)實際問題不能及時研究和解決，校本教研工作不能很好的開展，導(dǎo)致教師成長較慢。

化學(xué)復(fù)習(xí)課效率不高

化學(xué)4個年級分別面臨著中考、會考、高考三次大考，除此以外也面臨著平時的教學(xué)檢測，如何搞好復(fù)習(xí)是每一位教師面臨的具體問題，很多教師長期以來不知道如何上復(fù)習(xí)課，自己按自己的思路上，沒有一定章法可依，也沒有認(rèn)真研究過，在知識的落實上沒有采取更好的辦法，使得復(fù)習(xí)課效率不高。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的意見

（一）關(guān)于備課：

1.按照化學(xué)科初、高中各年級教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律。化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的人才，將來為祖國、為社會做出貢獻(xiàn)。

初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)幾種常見的元素及其化合物知識，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實驗和化學(xué)計算的基本技能，初步認(rèn)識化學(xué)在實際中的應(yīng)用。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會初步運(yùn)用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題。

（4）對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識技能：在義務(wù)教育初中化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自身發(fā)展所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。

（2）能力方法

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，能綜合運(yùn)用知識、技能解釋和解決簡單的實際問題。學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高學(xué)生探究能力。

（3）情感態(tài)度

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣；加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學(xué)等優(yōu)良品德。

2.注意考慮學(xué)生的實際情況

新課程理念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。但教師在課堂教學(xué)主導(dǎo)什么？這是一個值得研究的問題。指導(dǎo)不能過多過細(xì)，但又不能不導(dǎo)，這在備課時應(yīng)該認(rèn)真考慮。

建議教師要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握實際情況，采用靈活的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系，提升自己在學(xué)生中的威望，讓學(xué)生能夠親其師、信其道，教師要多搜集有關(guān)化學(xué)的信息，充分利用化學(xué)的特點，多與實際生活相聯(lián)系，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生知其然還要知其所以然，不要總是學(xué)生結(jié)論性的知識，讓學(xué)生死記硬背。這樣才能減少厭學(xué)現(xiàn)象。另外在課堂上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給學(xué)生充分的活動時間和思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）關(guān)于化學(xué)實驗教學(xué)——要多做實驗，多實踐

對于初、高中化學(xué)教學(xué)，尤其初中是化學(xué)是啟蒙教學(xué)，首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡量在課堂上讓學(xué)生多動手，多活動。化學(xué)實驗是化學(xué)中最有魅力的教學(xué)內(nèi)容，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識，獲得實驗技能；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。

應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生有盡可能多的是實踐機(jī)會。具體建議是可以開放實驗室、可以組織化學(xué)實驗小組、可以多進(jìn)行實驗探究活動等，同時學(xué)校要加強(qiáng)實驗管理。

初中化學(xué)要求學(xué)生達(dá)到認(rèn)識和會使用常見化學(xué)儀器，掌握基本的實驗操作技巧；會觀察實驗現(xiàn)象，具有通過現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。

高中化學(xué)要求熟練掌握化學(xué)實驗的基本操作，會觀察、解釋實驗現(xiàn)象，能夠用實驗探究實際問題，同時用所學(xué)的化學(xué)知識解釋生活、生產(chǎn)中現(xiàn)象和問題。

（三）關(guān)于教學(xué)過程

1.突出化學(xué)思想

在課堂教學(xué)中，要突出化學(xué)思想，即量變、質(zhì)變原理、內(nèi)外因關(guān)系等。例如在元素化合物教學(xué)中要突出物質(zhì)的性質(zhì)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的思想；體現(xiàn)性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)的思想。這個思想要貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)始終。

2.加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的研究

提高課堂教學(xué)效率是學(xué)校教育中永恒的話題。這需要靠老師個人的努力，但也需要外界的力量。即加強(qiáng)校本教研。目前學(xué)校化學(xué)教研組活動的效率不高，有的學(xué)校教研組形同虛設(shè)，應(yīng)該加強(qiáng)教師群體的研究，發(fā)揮骨干教師和教研組的作用，多組織一些聽課、評課等活動，共同切磋教學(xué)，群策群力，堅持在“實踐中學(xué)”和在“學(xué)中實踐”，無論新課還是復(fù)習(xí)課，都要認(rèn)真研究。復(fù)習(xí)課要分專題研究，如大的專題有元素化合物專題、化學(xué)實驗專題、化學(xué)基本概念專題和化學(xué)計算專題等，大專題中再分小專題，理清知識脈絡(luò)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中真正有所收獲，才能提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

3.根據(jù)化學(xué)知識零、碎、散的特點，抓好知識的落實

為讓學(xué)生掌握所學(xué)化學(xué)知識，主要在于加強(qiáng)知識落實。教師可以留適量的作業(yè)，也可以留實踐性的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。可以把化學(xué)實驗搬入家庭。同時要注重反饋。根據(jù)化學(xué)知識零、碎、散的特點，在教學(xué)中要多進(jìn)行檢測、評價、小測驗等活動，從而促進(jìn)知識落實。

中學(xué)化學(xué)組

中學(xué)化學(xué)學(xué)科各年級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評價指導(dǎo)意見

化學(xué)學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰ΑＭ瑫r有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力。因此對化學(xué)學(xué)科質(zhì)量的監(jiān)控與評價，除了筆試外，還要加強(qiáng)實驗的考查。

初三年級

第一學(xué)期

監(jiān)測范圍：初三化學(xué)教材中第一章~第九章的內(nèi)容

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查初三所學(xué)的化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎(chǔ)知識與基本技能的靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中考查學(xué)生的情感、和學(xué)習(xí)態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

初三化學(xué)各部分具體內(nèi)容詳見當(dāng)年的《北京市高級中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試——化學(xué)學(xué)科考試說明》和《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。

監(jiān)測形式：筆試縣統(tǒng)一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學(xué)校考查、評價。

監(jiān)測時間：第一學(xué)期末筆試；化學(xué)實驗考查由學(xué)校平時教學(xué)時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=7：2：1

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

第二學(xué)期：

初三畢業(yè)考試

監(jiān)測范圍：初三化學(xué)教材中第一~第十二章。化學(xué)學(xué)科畢業(yè)考試以《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》和《北京市實施素質(zhì)教育調(diào)整九年義務(wù)教育部分學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的意見》為依據(jù)，以上述文件所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為考試范圍（不包括選學(xué)內(nèi)容和選做實驗）。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查初三所學(xué)的化學(xué)所學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎(chǔ)知識與基本技能的靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中考查學(xué)生的情感、和學(xué)習(xí)態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

初三化學(xué)各部分具體內(nèi)容詳見當(dāng)年的《北京市高級中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試——化學(xué)學(xué)科考試說明》和當(dāng)年的《北京市九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱》。

（一）基礎(chǔ)知識

化學(xué)學(xué)科畢業(yè)考試目標(biāo)（詳見當(dāng)年《中考說明》的“雙向細(xì)目表”），是通過考試內(nèi)容、知識點、分項細(xì)目和考試水平予以表達(dá)的。其中的考試內(nèi)容是指化學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定的各部分教學(xué)內(nèi)容的分類要點；知識點是大綱中規(guī)定的具體的教學(xué)內(nèi)容要點；分項細(xì)目是對各個知識點所包含的具體的基礎(chǔ)知識和基本技能的進(jìn)一步分解；考試水平是對各個知識點分項細(xì)目的考試要求層次的概括分類。

化學(xué)學(xué)科畢業(yè)考試水平，可劃分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個層次，并用字母：A、B、C、D分別表示。各層次的具體含義為：

A（常識性介紹）：對所學(xué)的化學(xué)知識有大致的印象，并能初步辯認(rèn)。

B（了解）：知道“是什么”。對所學(xué)的化學(xué)知識和技能，能夠正確辨認(rèn)、復(fù)述和再現(xiàn)。

C（理解）：懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會所學(xué)的化學(xué)概念和原理的基本涵義及其適用條件。能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)的化學(xué)問題。

D（掌握）：能夠“應(yīng)用”。能夠分析知識間的聯(lián)系和區(qū)別。能綜合運(yùn)用所學(xué)的基本概念、原理、物質(zhì)的性質(zhì)等知識和基本技能來解決一些具體的化學(xué)問題。

上述四個層次的考試水平，是由簡單到復(fù)雜，從低級到高級。前一個層次是后一個層次的基礎(chǔ)，較高一個層次包括前面較低層次的要求。

（二）基本技能

基本技能主要包括常用儀器的使用技能和基本實驗的操作技能。其考查目標(biāo)由低到高分為：“練習(xí)”、“初步學(xué)會”兩個層次。各層次的含義分別是：

1．練習(xí)

在教師指導(dǎo)下，能進(jìn)行實驗操作。

2．初步學(xué)會

在教師指導(dǎo)下，能夠正確地進(jìn)行實驗操作。

（三）能力

1．觀察能力

能對實驗現(xiàn)象、直觀形象（如實物、模型、圖形、圖表等）、自然現(xiàn)象中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行較全面和正確地觀察，并能獲得應(yīng)有的感性認(rèn)識和印象。

實驗?zāi)芰?/p>

能按實驗技能的要求，安全地完成規(guī)定的化學(xué)實驗；能較準(zhǔn)確的表述實驗過程和主要的實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象能進(jìn)行科學(xué)分析，并得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；能根椐實驗命題的要求，設(shè)計簡單的實驗方案。

思維能力

對初中化學(xué)應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，能融會貫通掌握其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律；能將所給的化學(xué)問題分解，找出解決的關(guān)鍵，能準(zhǔn)確提取、重組和遷移自己所掌握的知識和技能，使問題得到合理的解決（或創(chuàng)造性的解決）。

自學(xué)能力

能準(zhǔn)確、全面地理解試題所給的信息，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

初三化學(xué)各部分內(nèi)容的具體目標(biāo)詳見《北京市高級中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試——化學(xué)學(xué)科考試說明》和《北京市九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱》。

監(jiān)測形式：筆試與實驗考查相結(jié)合。縣統(tǒng)一、閉卷筆試考試，考試時間120分鐘；實驗考查20分鐘。

監(jiān)測時間：第二學(xué)期5月份

監(jiān)測難度：易：中：難=8：1：1（畢業(yè)考試）

評價等級：合格與不合格

實驗考查內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）實驗室制備和收集氧氣的實驗的評分標(biāo)準(zhǔn)

實驗步驟考查項目考查要點與要求成績評定

賦分得分

1．觀察藥品的顏色和狀態(tài)⑴觀察藥品的顏色和狀態(tài)①觀察氯酸鉀和二氧化錳的顏色和狀態(tài)0.5分

2．檢查裝置的氣密性⑵儀器的連接②用帶有導(dǎo)氣管的單孔塞塞緊大試管口0.5分

⑶檢查裝置的氣密性③將導(dǎo)管出氣口浸入水里，用手緊握試管一段時間后再放開，觀察氣泡或水柱1分

3．裝入藥品、固定裝置⑷固體藥品的取用④拔開塞子，橫放試管，再把盛有混合均勻約3克KClO3和MnO2的紙槽送入試管底部，然后把試管直立1分

⑸試管的

固定⑤塞緊塞子，鐵架臺的鐵夾夾持試管中上部，試管口略向下傾0.5分

4．做好排水法集氣準(zhǔn)備(6)灌滿水⑥給1只集氣瓶盛滿水，平推玻璃片封住整個瓶口（注意玻璃片下不存氣泡），倒立在水槽中0.5分

5．給大試管加熱⑺給固體物質(zhì)加熱⑦用酒精燈外焰加熱，先使試管均勻受熱，然后固定在有藥品的部位加熱0.5分

6．收集氧氣

⑻排水取氣法⑧待導(dǎo)管口有大量均勻氣泡冒出時，迅速把導(dǎo)氣管伸入到盛滿水的集氣瓶里0.5分

⑨當(dāng)集氣瓶充滿氧氣后，在水里用玻璃片蓋住瓶口移出水面，口向上放于桌上1分

⑩將導(dǎo)氣管移出水面0.5分

⑼向上排空氣取氣法11將導(dǎo)氣管插入另一只集氣瓶中，伸到接近集氣瓶底部，過一會兒，用帶火星的木條放在瓶口驗滿1分

12集滿后，蓋好玻璃片，口向上放于桌上1分

7．停止加熱(10)熄滅酒精燈13用燈帽蓋滅，熄滅后還要把燈帽再打開一次后再扣上0.5分

8．氧氣驗證(11)檢驗制得氣體是否是氧氣14用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)1分

說明：本實驗共計14個考查點，請教師嚴(yán)格按要求判分。

本實驗限20分鐘內(nèi)完成。

附表2

（2）用氯化鈉固體配制30克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的氯化鈉溶液的評分標(biāo)準(zhǔn)

實驗步驟考查項目考查要點與要求成績評定

賦分得分

1．計算氯化鈉和水的質(zhì)量⑴計算溶質(zhì)、溶劑的質(zhì)量①計算配制30克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的氯化鈉溶液所需氯化鈉的質(zhì)量，水的質(zhì)量和體積，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確1分

2．稱量氯化鈉固體

⑵用天平稱量固體藥品②將天平游碼放在刻度尺的零處，調(diào)天平達(dá)平衡0.5分

③在天平兩托盤上各放大小相同的同種紙片，左盤放被稱量物，右盤放砝碼1分

④用鑷子取放砝碼和調(diào)游碼，再加固體粉末于左盤上，使天平達(dá)到平衡1分

⑤稱量完畢，砝碼放回盒，游碼調(diào)回零1分

⑥將用托盤天平稱量好的氯化鈉倒入燒杯里0.5分

3．量取

溶劑的體積⑶用量筒量取水⑦根據(jù)被測溶劑（水）的量選用合適規(guī)格的量筒0.5分

⑧沿量筒內(nèi)壁緩緩注入水至指定體積1分

⑨觀察溶劑（水）的體積時，量筒要平放在實驗桌上，視線必須與量筒內(nèi)液體的凹液面最低點水平，再讀出所量溶劑的體積1分

4．配制30

克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的氯化鈉溶液⑷配制溶液⑩將量取的溶劑倒入盛有氯化鈉的燒杯里1分

11用玻璃棒攪拌，使氯化鈉溶解，玻璃棒不得碰器內(nèi)壁，直至氯化鈉全部溶解0.5分

12把配好的溶液倒入試劑瓶里，貼好標(biāo)簽1分

說明：本實驗共計12個考查點，請教師嚴(yán)格按要求判分。

本實驗限15分鐘內(nèi)完成。

初三升學(xué)考試：

監(jiān)測范圍：初三化學(xué)教材中第一~第十二章。化學(xué)學(xué)科畢業(yè)考試以《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《北京市實施素質(zhì)教育調(diào)整九年義務(wù)教育部分學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的意見》為依據(jù)，以上述文件所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為考試范圍（不包括選學(xué)內(nèi)容和選做實驗）。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查初三所學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎(chǔ)知識與基本技能的靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中考查學(xué)生的情感、和學(xué)習(xí)態(tài)度。

初三化學(xué)各部分具體內(nèi)容詳見教材及當(dāng)年的《北京市高級中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試——化學(xué)學(xué)科考試說明》和當(dāng)年的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。

監(jiān)測形式：參加全市閉卷筆試考試，考試時間100分鐘；滿分80分。

監(jiān)測時間：第二學(xué)期6月份

監(jiān)測難度：易：中：難=5：2：1（升學(xué)考試）

高一年級

第一學(xué)期

監(jiān)測范圍：高一化學(xué)教材（新人教版第一冊，2002年審查通過）中第一章~第四章的內(nèi)容

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查高一所學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎(chǔ)知識與基本技能的靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中考查學(xué)生的情感、和學(xué)習(xí)態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高一化學(xué)各部分內(nèi)容的具體目標(biāo)詳見當(dāng)年的《北京市普通高中畢業(yè)會考——化學(xué)學(xué)科考試說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：筆試縣統(tǒng)一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學(xué)校考查、評價。

監(jiān)測時間：第一學(xué)期末筆試；化學(xué)實驗考查由學(xué)校平時教學(xué)時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

第二學(xué)期

監(jiān)測范圍：高一化學(xué)教材（新人教版第一冊，2002年審查通過）中第五章~第七章的內(nèi)容

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查高一所學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎(chǔ)知識與基本技能的靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中考查學(xué)生的情感、和學(xué)習(xí)態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高一化學(xué)各部分內(nèi)容的具體目標(biāo)詳見當(dāng)年的《北京市普通高中畢業(yè)會考——化學(xué)學(xué)科考試說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：筆試縣統(tǒng)一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學(xué)校考查、評價。

監(jiān)測時間：第二學(xué)期末筆試；化學(xué)實驗考查由學(xué)校平時教學(xué)時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

高二年級

第一學(xué)期

監(jiān)測范圍：高二化學(xué)教材（新人教版第二冊，2002年審查通過）中第一章~第四章（文、理科進(jìn)度內(nèi)容不同）的內(nèi)容。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查高二所學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎(chǔ)知識與基本技能的靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中考查學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高二化學(xué)各部分內(nèi)容的具體目標(biāo)詳見當(dāng)年的《北京市普通高中畢業(yè)會考——化學(xué)學(xué)科考試說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：筆試縣統(tǒng)一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學(xué)校考查、評價。

監(jiān)測時間：第一學(xué)期期中由學(xué)校命題測試。第一學(xué)期末由教科研中心命題測試；化學(xué)實驗考查由學(xué)校平時教學(xué)時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）（高二文、理科）

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

第二學(xué)期

監(jiān)測范圍：高中化學(xué)一、二兩冊教學(xué)內(nèi)容。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查高中所學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎(chǔ)知識與基本技能的靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中考查學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高二化學(xué)各部分內(nèi)容的具體目標(biāo)詳見當(dāng)年的《北京市普通高中畢業(yè)會考——化學(xué)學(xué)科考試說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：第二學(xué)期期中由學(xué)校命題測試。高中會考模擬練習(xí)一次，由教科研中心命題，學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)考、閱卷。所有在籍應(yīng)屆高二學(xué)生參加。全卷100分，時間90分鐘，難度為：6：2：2。最后參加全市統(tǒng)一的畢業(yè)會考。實驗考查由縣統(tǒng)一命題，學(xué)校組織考查、評價。

監(jiān)測時間：第二學(xué)期會考前5月份監(jiān)測（筆試）；化學(xué)實驗考查由學(xué)校平時教學(xué)時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=6：2：2（筆試）

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

高三年級

監(jiān)測范圍：高中化學(xué)教材（新人教版一、二、三冊，2002年審查通過）中的內(nèi)容。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查初三~高三所學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎(chǔ)知識與基本技能的靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中考查學(xué)生的情感、和學(xué)習(xí)態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高三化學(xué)各部分內(nèi)容的具體目標(biāo)詳見當(dāng)年的《高考說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：由教科研中心命題，模擬練習(xí)一次，形式待定。縣統(tǒng)一筆試、閉卷考試，考試時間120分鐘，學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)考、閱卷。實驗考查由學(xué)校組織考查、評價。

監(jiān)測時間：第二學(xué)期高考前3月份監(jiān)測（筆試）；化學(xué)實驗考查由學(xué)校平時教學(xué)時檢測、評價、記錄。

篇(6)

一、在課堂教學(xué)中，要盡可能應(yīng)用并進(jìn)式實驗教學(xué)方式

并進(jìn)式實驗是在配合新知識的學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生親自動手完成，是學(xué)生實驗與教師講課（包括學(xué)生討論）協(xié)調(diào)活動的一種課堂實驗教學(xué)方式。

這種教學(xué)方式對每個學(xué)生來說，實驗中的每個細(xì)微現(xiàn)象的清晰度都達(dá)到了最高程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是演示實驗無法相比的。

并進(jìn)式實驗是學(xué)生自己動手做，跟看教師演示的效果很不一樣。學(xué)生自己動手可以并用感官和手腦。心理學(xué)告訴我們：多種分析器的協(xié)同活動可以提高感知的成效。由于客觀事物常常是包含多種屬性的復(fù)合事物，因此我們對客觀事物的感知也經(jīng)常是通過多種分析器協(xié)同活動而實現(xiàn)的。教學(xué)上同時有多種分析器參加對直觀現(xiàn)象的感知活動，不僅可以使學(xué)生獲得多方面的感性知識，而且還能產(chǎn)生深刻的印象。有關(guān)研究表明，在接受知識方面，看到的要比聽到的印象深。單純靠聽覺只能記住15％左右。如果靠視覺獲得的知識一般能記住20％左右。假如使兩者結(jié)合起來，又聽又看，獲得的知識能記住65％左右。在感知的活動中運(yùn)動分析器的參與具有重要的作用，因為只有在運(yùn)動分析器的參與下，有些對象的某些特點才有可能被感知。因此，對于既能聽能看還能動手進(jìn)行的化學(xué)實驗實際操作活動，肯定有助于提高感知的準(zhǔn)確性并加深記憶。

并進(jìn)式實驗教學(xué)中多應(yīng)用探索性實驗以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如先講知識再讓學(xué)生做實驗這種驗證式實驗可以印證、加深知識，但由于已知結(jié)果的實驗，引不起學(xué)生積極性，甚至不去認(rèn)真做。探索性實驗開始時教師只是結(jié)合實驗提出問題——設(shè)疑，由于教師的精心設(shè)疑必然激發(fā)學(xué)生急于解疑的積極性。激疑、善問、討論是啟發(fā)思維的最常方式。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。實踐證明，此時大多數(shù)學(xué)生的心理活動都始終處于主動、活躍狀態(tài)。學(xué)生靠自己實驗后在討論——綜合——解疑的師生共同活動中，獲得了理解的鞏固的知識，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，也學(xué)會了實驗方法。

并進(jìn)式實驗對學(xué)生提供了更多的實驗操作練習(xí)機(jī)會，必然利于培養(yǎng)和鞏固操作技能。

知識、技能是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，知識、技能和能力是相輔相成。學(xué)生經(jīng)過多次以知識和技能運(yùn)用化學(xué)實驗方法解決化學(xué)問題的實踐，必然在發(fā)展智力的同時，培養(yǎng)了實驗?zāi)芰Γ粩嗵岣叩膶嶒災(zāi)芰图寄苡钟兄讷@得更多的知識。

二、并進(jìn)式實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需要精心安排

（一）改為并進(jìn)式實驗首先應(yīng)處理好以下問題

要根據(jù)學(xué)生水平（例如年級不同）和實驗室設(shè)備條件；

要有全盤計劃，注意三種類型實驗（演示實驗、學(xué)生分組實驗與并進(jìn)式實驗）的配合，以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用；

要注意選擇屬于教材中的重點、難點，對概念、理論的理解，對典型物質(zhì)性質(zhì)性狀的認(rèn)識有重要作用的實驗；

要注意課堂時間，一堂課做的實驗數(shù)量不可過多；

要注意選擇簡明易做便于實施且沒有刺激性氣體或有毒氣體放出的。

（二）要選擇好邊講邊實驗的實驗內(nèi)容

演示實驗中有些屬于試管實驗，遠(yuǎn)處觀察效果不好，有些現(xiàn)象甚至根本看不清的，可改為并進(jìn)式實驗恰能彌補(bǔ)不足。

以初三化學(xué)教材為例：講氧氣實驗室制法時，催化劑的三個實驗；講分子概念時，將密封在玻璃管內(nèi)的碘加熱和冷卻的實驗；講質(zhì)量守恒定律時，氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量測定的實驗；講二氧化碳化性時，二氧化碳跟水、跟石灰水中氫氧化鈣反應(yīng)的實驗；講鐵的化學(xué)性質(zhì)時，鐵跟酸、跟硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗；至于講到酸、堿、鹽的性質(zhì)時，多數(shù)演示實驗都可改為并進(jìn)式實驗。

還可以從學(xué)生分組實驗中選擇。

例如：初三化學(xué)講結(jié)晶時，可將選做實驗二中硫酸銅小晶體的制取改為并進(jìn)式實驗。其做法：試管中加5毫升蒸餾水和2克研細(xì)的硫酸銅粉末，加熱至全溶。稍待，將試管置于盛冷水燒杯中，冷卻，很快有美麗的藍(lán)色小晶體析出，5分鐘完成，可鞏固溶解度和結(jié)晶的概念。初三化學(xué)講溶液濃度時，可將百分比濃度溶液的配制改為并進(jìn)式實驗，以加深理解百分比濃度概念。高一化學(xué)教材里元素周期表中講同周期元素性質(zhì)遞交的演示實驗及學(xué)生實驗中，鎂、鋁跟冷水、熱水反應(yīng)的實驗及氫氧化鋁的兩性的實驗等。高中化學(xué)實驗中可改為并進(jìn)式實驗的較多，不再一一列舉。如將學(xué)生實驗改為并進(jìn)式實驗，為基本保持進(jìn)度，可在分組實驗時不重做。如進(jìn)度允許也不要完全重復(fù)做，可在原實驗原理上安排變換的實驗內(nèi)容（例如換試劑）。

也可以增補(bǔ)一些教材中沒有而教學(xué)中很需要的實驗。例如初三化學(xué)講實驗室制二氧化碳所用藥品，學(xué)生對可用塊狀大理石和稀鹽酸，而卻不能用塊狀大理石和稀硫酸制取，不理解記不住。針對這一難點可補(bǔ)個實驗。講到此處時，先實驗用鹽酸可以，能不能用稀硫酸呢？讓學(xué)生做實驗：在盛有大理石的兩支試管中，分別加入稀鹽酸、稀硫酸，在加入稀硫酸的試管中看到大理石表面開始有氣泡但很快就停止，通過實驗對比，教師解釋了反應(yīng)很快停止的原因，學(xué)生很容易接受，很少學(xué)生出錯。

（三）要精心設(shè)計并進(jìn)式實驗的教學(xué)過程

應(yīng)用并進(jìn)式實驗對教師說，備課更需下大功夫。課堂時間有限，所以講什么、結(jié)合實驗問什么、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式實驗（包括重點練習(xí)哪些基本操作、怎樣觀察、及時簡要記錄等）、怎樣根據(jù)實驗引導(dǎo)學(xué)生討論完成新課，確實需要很好的考慮。指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗很重要。學(xué)生對觀察實驗現(xiàn)象認(rèn)為就是“看”現(xiàn)象。要教給學(xué)生化學(xué)實驗的觀察都是有目的的觀察，是思維指導(dǎo)下的觀察。思維是實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，只有結(jié)合思維的觀察才能獲得知識。觀察越仔細(xì)，思維越深入，對事物本質(zhì)理解越深刻。總之，只有設(shè)計好教學(xué)全過程，才能使學(xué)生始終處于邊實驗、邊觀察、邊思考的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能取得突出效果。

三、并進(jìn)式實驗，要做好的思想與組織工作

加強(qiáng)化學(xué)實驗把某些演示實驗改為并進(jìn)式實驗是化學(xué)實驗教學(xué)的改革。而化學(xué)實驗教學(xué)改革自然與教學(xué)整體改革緊密相關(guān)，所以化學(xué)實驗教學(xué)改革是一個難度相當(dāng)大的工作。目前，并進(jìn)式實驗的實施存在很多實際問題，主要來自于教育教學(xué)思想的阻力及當(dāng)前各級升學(xué)考試的沖擊；還由于實驗教學(xué)本身的特征，要求教師要付出較講授教學(xué)大得多的辛勞；此外，學(xué)生實驗的增加，學(xué)校費(fèi)用開支勢必相應(yīng)增加，更給化學(xué)實驗員增加了可觀的工作量，所以一定要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和化學(xué)實驗員的大力支持，化學(xué)教師要和實驗員密切配合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師和實驗員為堅持素質(zhì)教育而付出的辛勞，及時了解情況，給予幫助和鼓勵。

要求教師做好學(xué)生思想工作。學(xué)生對并進(jìn)式實驗確實表現(xiàn)出很高的積極性，但也會出現(xiàn)些問題。例如有些學(xué)生不同程度的“做實驗好玩”的心理；少數(shù)學(xué)生不聽要求就急于動手做造成實驗失敗；在實驗過程中學(xué)生商議聲音過大，影響教師的指導(dǎo)或及時提示等。教師應(yīng)使學(xué)生明白實驗的目的，要求學(xué)生要有好的紀(jì)律，否則無法進(jìn)行。第一次并進(jìn)式實驗課前要講，以后的實驗課上仍要強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生切實執(zhí)行。教師要注意及時總結(jié)，表揚(yáng)好的糾正差的，不斷堅持就能使學(xué)生適應(yīng)而形成良好的實驗習(xí)慣。

對儀器、藥品及教室要安排好。有的學(xué)校班多實驗室不夠用，可以在教室上并進(jìn)式實驗課。建議把每組學(xué)生所用藥品、儀器都放在一個專用塑料盤里（盤子長約40厘米，寬約30厘米，高約6厘米，盤中可放試管架、酒精燈、試劑瓶及簡單儀器），若鄰桌兩個學(xué)生一組，全班約需20多個盤。教師和實驗員要做好充分準(zhǔn)備，所用儀器藥品課前按要求放好，上課前由學(xué)生拿到教室。如果有同一實驗內(nèi)容的連堂課，課間十分鐘由學(xué)生取送到下個班的教室中，實踐證明并不困難。

上個班用過的試管或其他儀器，如果條件允許，一定要組織學(xué)生洗刷，以利于培養(yǎng)學(xué)生自己用過的自己整理的良好勞動品質(zhì)。如果客觀條件不允許在課間刷洗，一定要先準(zhǔn)備夠連堂用的或課間及時撤換。

四、并進(jìn)式實驗課堂教學(xué)實例

氯氣的性質(zhì)（第二課時）

教學(xué)目的：（1）使學(xué)生掌握氯氣跟水、氯氣跟堿的反應(yīng)并進(jìn)一步認(rèn)識氯氣是一種活潑的非金屬。（2）通過實驗和討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)能力。（3）對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

教學(xué)重點和難點：氯氣跟水的反應(yīng)

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)：

［演示實驗一］向一個盛滿氯氣的集氣瓶中注入約1／5水迅速塞緊橡皮塞后充分振蕩。

問：氯氣瓶里有什么現(xiàn)象？說明了什么？

（液體呈淺黃綠色，液面上空間原黃綠色變淺。說明氯氣屬能溶于水的氣體，氯水中有氯分子）

引入新課 上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氯氣的物理性質(zhì)和部分化學(xué)性質(zhì)，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)氯氣的另兩種重要化性。

［學(xué)生實驗一］將試管中的氯水均分兩半，一半留用，向另一半氯水試管中，小心加幾滴紫色石蕊試液。（提示：①注意膠頭滴管的使用②不要振蕩，要及時觀察液面附近顏色的變化）

［設(shè)問］：①液面附近溶液什么顏色？說明什么？

（顏色變紅，說明氯氣與水有反應(yīng)發(fā)生并且有酸生成）

②根據(jù)留下的一半氯水顏色，請分析判斷溶在水里的氯氣是全部跟水發(fā)生了反應(yīng)還是部分？為什么？

（因為氯水顯氯分子顏色所以是部分反應(yīng)）

［板書］三、氯氣跟水的反應(yīng)

1．氯氣跟水的反應(yīng)

Cl2+H2O=HCl+HClO

師生共同分析：新制氯水的成分。

［設(shè)問］：當(dāng)我們改變反應(yīng)條件時，氯氣跟水反應(yīng)進(jìn)行的程度會不會發(fā)生變化？請觀察實驗。

［演示實驗二］氯水見光被分解（按課本課前2－3天做好，放置在會教室見光處）

講：①有氧氣放出，是次氯酸不穩(wěn)定分解生成

講：②改變反應(yīng)條件（見光或其它條件）使次氯酸分解，因而增大氯分子跟水反應(yīng)的程度，使反應(yīng)趨于完全，所以，久置氯水的成分跟新制氯水不同。氯水應(yīng)保存在暗處或棕色瓶中。

學(xué)生觀察：［學(xué)生實驗一］滴加過石蕊試液的試管中，溶液顏色的變化。

［板書］2．氯水的漂白作用

［設(shè)問］氯水中的石蕊有機(jī)色質(zhì)被漂白褪色，是哪種物質(zhì)的作用？

［演示實驗三］氯氣不能使干燥紅色布條褪色，但能使占蒸餾水后的紅色布條褪色。

［演示實驗四］滴入氯水中的藍(lán)墨水褪色（可在課前請一位同學(xué)帶藍(lán)墨水）

［討論并小結(jié)］：次氯酸有漂白作用，因此氯水可用來漂白、殺菌。當(dāng)新制氯水遇到能被漂白物質(zhì)（或能被氧化的其它物質(zhì)）時，也使氯跟水的反應(yīng)程度增大而趨于完全。

［設(shè)問］能跟水反應(yīng)的氯氣能不能跟堿反應(yīng)？如能，可能發(fā)生哪些反應(yīng)？

［學(xué)生實驗二］向留下的另一半氯水中，加入幾粒氫氧化鈉固體，振蕩。（提示：注意氫氧化鈉固體的取、放，注意觀察溶液顏色的變化并比較溶液上方氣體氣味的變化）

（觀察到氯水褪色溶液上方氣體氣味消失，說明氯跟堿能發(fā)生反應(yīng)）。［討論］：可能發(fā)生哪些反應(yīng)？

［板書］四、氯氣跟堿的反應(yīng)

1．氯氣跟堿的反應(yīng)

Cl2+H2O=HCl+HClO

HCl+NaOH=NaCl+H2O

HClO+NaOH=NaClO+H2O

總Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O

講：①氯氣跟堿的反應(yīng)，堿量足夠時，也能使氯跟水的反應(yīng)趨于完全。

②生成的次氯酸鹽在一定條件下能生成次氯酸，所以次氯酸鈉或次氯酸鈣都用于漂白。次氯酸鹽較次氯酸穩(wěn)定容易保存。工業(yè)上用氯氣和消石灰制成漂白粉。

［板書］2．漂白粉的工業(yè)制法

2Ca（OH）2+2C12=Ca(ClO)2+CaCl2+2H2O

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文漂白粉的成分、制法及漂白原理。

問：我們本節(jié)開始時說，氯氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，它是活潑的非金屬，用哪些事實說明？

［總結(jié)］：（投影）

氯氣的化學(xué)性質(zhì)

①跟絕大多數(shù)金屬反應(yīng)（除Pt、Au外）

②跟非金屬的反應(yīng)（氫氣、氯氣混合，當(dāng)見光或點燃時發(fā)生爆炸）

③跟水的反應(yīng)

④跟堿的反應(yīng)

⑤（本章第四節(jié)學(xué)習(xí)）

所以，氯氣是一種活潑的非金屬。

鞏固：請觀察下面實驗有什么現(xiàn)象？并解釋。

篇(7)

站在教師的崗位上，面臨教書育人的巨大壓力、學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換、理論與實際之間的沖突，使得我不得不重新審視自己，在不斷修補(bǔ)自己的同時快速地適應(yīng)并不斷地摸索學(xué)習(xí)。如今，已然不斷成長了起來。

一、思想方面

積極參加學(xué)校的各類政治學(xué)習(xí)，提高思想覺悟，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺遵守《教育法》中的法律法規(guī)，認(rèn)真執(zhí)行教育方針，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，積極參加教研活動，服從分配，認(rèn)真完成各項工作。

二、教學(xué)工作方面

這學(xué)年，本人擔(dān)任初三化學(xué)教學(xué)工作。面對首次接觸的教材，我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我采取了先獨(dú)自備課再聽取老教師示范課的方法，通過這樣的做法不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以完善。在教學(xué)過程中，我努力做到以下幾點：

1、課前認(rèn)真細(xì)致備好每一節(jié)課：認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每一句話、每一個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

2、開動腦筋，上好每一節(jié)課：在教學(xué)過程中，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于實際教學(xué)活動中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新思維能力。

3、對于學(xué)生作業(yè)，堅持做到逢做必批，逢批必講。

4、堅持參加校內(nèi)外的教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴意見，提高自身的教學(xué)水平。

三、副班主任工作方面

在本學(xué)年擔(dān)任副班主任期間，我積極配合班主任開展一系列班級活動，協(xié)助班主任做好班級日常管理工作。積極承擔(dān)起力所能及的班級日常管理事務(wù)：每周周周清的掃尾工作；部分問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作；部分學(xué)生的評語填寫工作等。除此之外，我還經(jīng)常利用課外時間進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的人生價值。

通過這一個學(xué)年的歷練，我已慢慢從青澀走向成熟，對于自己的角色也從不適應(yīng)走向習(xí)慣。隨著從事教育工作的時間慢慢增長，我也漸漸感受到了肩上的重量，“教師”這個稱謂承載著太多的責(zé)任和希望，為了對得起這個陽光下最光榮的職業(yè)，我需要努力的還有太多太多。

初三化學(xué)教師年度工作總結(jié)【二】中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅要為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)。化學(xué)放在初三開設(shè)是因為要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我面臨的問題是課時少、任務(wù)多、相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，我制定并在實際教學(xué)中及時根據(jù)情況進(jìn)行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學(xué)年的工作總結(jié)如下。

一、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

學(xué)生剛接觸化學(xué)時，對化學(xué)都很有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)化學(xué)需要記憶的知識繁雜，尤其學(xué)到化學(xué)用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”，認(rèn)為化學(xué)是一門難學(xué)的學(xué)科，對化學(xué)逐漸失去興趣。為此我就對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講一些化學(xué)家不畏困難危險探索化學(xué)奧秘的軼事；講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能感到學(xué)好化學(xué)知識重要。

初中化學(xué)需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學(xué)的特點告訴學(xué)生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學(xué)中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學(xué)生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。

二、精講精練，努力提高教學(xué)效率

教學(xué)中我緊扣課標(biāo)要求、考試說明，利用教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造情境，設(shè)疑破難。教學(xué)中總是提醒學(xué)生學(xué)法—————“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這些問題，讓他們動手練習(xí)或口頭表達(dá)練習(xí)以達(dá)到掌握知識舉一反三的目的。例如學(xué)完煉鐵的原理是還原時，我讓學(xué)生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，進(jìn)而明確異同點，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)等。