序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇土木工程設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；土木工程專業(yè)；應(yīng)用型；創(chuàng)新人才；畢業(yè)設(shè)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新成為推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的決定性力量[1]。城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、建筑工程的規(guī)模逐漸擴(kuò)大及其形式功能的日新月異則要求土木工程技術(shù)也不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，同時(shí)也要求高校土木工程專業(yè)[2]培養(yǎng)大量應(yīng)用型創(chuàng)新高等工程技術(shù)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文作為土木工程本科專業(yè)中最后的一個(gè)理論性與實(shí)踐性綜合的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決工程技術(shù)問題，最終使學(xué)生符合應(yīng)用型創(chuàng)新工程人才的基本要求。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)[3,4]論文必須具有綜合知識、能力與創(chuàng)新相結(jié)合的特點(diǎn)。企業(yè)、高校與科研院所[5]之間通過生產(chǎn)、教學(xué)和科研緊密結(jié)合，在課程教學(xué)與實(shí)踐過程中有機(jī)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與科研創(chuàng)新，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力以及創(chuàng)新能力。同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過程中，提升科學(xué)研究能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)設(shè)計(jì)與參與生產(chǎn)實(shí)踐的事業(yè)心和責(zé)任感[6]，在更好地運(yùn)用綜合專業(yè)知識提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1創(chuàng)新土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的創(chuàng)新，就是在畢業(yè)設(shè)計(jì)與研究論文中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)[7]、教學(xué)與土木工程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新模式，提升土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。土木工程產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中，結(jié)合科研創(chuàng)新與生產(chǎn)實(shí)踐來優(yōu)化課程教學(xué)，培養(yǎng)土木工程學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，有助于全面培養(yǎng)有能力的土木工程專業(yè)學(xué)生。在具體的土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式之中，可以優(yōu)化開展實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作，有效建立健全當(dāng)前土木工程教育中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育課程評價(jià)[8]及調(diào)控機(jī)制，改變傳統(tǒng)的土木工程教育模式。同時(shí)，也有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校以及研究機(jī)構(gòu)間的優(yōu)勢資源互補(bǔ)，優(yōu)化培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才。

2基于產(chǎn)學(xué)研土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義

利用產(chǎn)學(xué)研機(jī)制與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的選題，從工程實(shí)際與學(xué)術(shù)問題的聯(lián)合創(chuàng)新出發(fā)，豐富與擴(kuò)展課題的研究目標(biāo)，將產(chǎn)學(xué)研科研或工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、依據(jù)工程實(shí)際與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ团囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、擴(kuò)展創(chuàng)新能力。同時(shí)，創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，也可以提升學(xué)生的論文寫作能力，優(yōu)化學(xué)生力學(xué)模型計(jì)算能力，培養(yǎng)技術(shù)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)展學(xué)生思維，具有重要?jiǎng)?chuàng)新意義。基于產(chǎn)學(xué)研的課程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，能夠優(yōu)化提高土木工程產(chǎn)學(xué)研合作水平和效率，實(shí)現(xiàn)共贏，共同發(fā)展。創(chuàng)新模式，搭建土木工程產(chǎn)學(xué)研平臺，優(yōu)化服務(wù)，能夠優(yōu)化推進(jìn)企業(yè)與高校、科研院合作，提高合作層次，有效實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研合作，提升土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮積極影響。而且，在土木工程專業(yè)中，其畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程密切相關(guān)，使其與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，也可以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，具有重要意義。

3基于產(chǎn)學(xué)研土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)措施

3.1完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系

密切協(xié)調(diào)土木工程教學(xué)與后期畢業(yè)設(shè)計(jì)間的聯(lián)系，基于產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新模式，設(shè)置課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐，最終為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)習(xí)與設(shè)施打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)課程試驗(yàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等與外部生產(chǎn)與科研創(chuàng)創(chuàng)新等因素之間的關(guān)系，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。考察學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，解決工程中與企業(yè)科技生產(chǎn)中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生能夠更好的理解工程畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，使其能夠聚精會(huì)神地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，提升學(xué)生參加土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。

3.2提升土木工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)力

高校院系加強(qiáng)與地方科研生產(chǎn)合作，建立完善土木工程專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地，鼓勵(lì)教師參與生產(chǎn)實(shí)踐，提升其實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文提升工程實(shí)際的支撐，激發(fā)土木工程學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的潛在能力。通過土木工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的課程教學(xué)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)，更深層次地讓學(xué)生通過融入到土木工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

3.3提升選題水平

創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題工作，必須要確保選題符合土木工程專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，切合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，保障土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題深度可為學(xué)生所接受，一方面避免選題簡單重復(fù)的陳舊題目，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選題過深、題目過大而脫離生產(chǎn)實(shí)際的情況，確保學(xué)生切實(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

3.4提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量

院系在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，應(yīng)細(xì)化到具體教學(xué)指導(dǎo)單位，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，制定適合創(chuàng)新模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)細(xì)則。指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思維，建立學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的多元文化意識，培養(yǎng)土木學(xué)生的工作、人際交流能力。

3.5協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)

建立基于產(chǎn)學(xué)研的畢業(yè)設(shè)計(jì)分階段考核方法，首先對指導(dǎo)教師要求其書面陳述畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來源、選題依據(jù)、設(shè)計(jì)論文內(nèi)容、難以程度及工作量等情況，由院系討論與考核設(shè)計(jì)選題。在此基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新學(xué)分與創(chuàng)新能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加有積極性地投入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，激勵(lì)教師培育基于產(chǎn)學(xué)研等的創(chuàng)新課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，給予相應(yīng)的政策支持。基于產(chǎn)學(xué)研的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文實(shí)施過程，可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升。

4產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)論文案例探索

鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院依據(jù)江蘇省特色專業(yè)和國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，逐步推行創(chuàng)新教學(xué)與科技管理體制改革，努力提高科技水平，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，積極為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，承擔(dān)了大量的企業(yè)科技開發(fā)項(xiàng)目。土木工程學(xué)院在基于產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)改革上，利用校企協(xié)同育人平臺，引入企業(yè)深度參與教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了“企業(yè)文化、建筑工業(yè)化技術(shù)、施工安全管理、現(xiàn)代施工關(guān)鍵技術(shù)、建筑信息化技術(shù)、綠色建筑技術(shù)、建筑設(shè)備工程”等校企網(wǎng)絡(luò)課程。進(jìn)一步，加強(qiáng)教學(xué)方法改革，利用校企網(wǎng)絡(luò)共享絡(luò)課程，鼓勵(lì)開展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)；對“土木工程測量、土木工程材料與工程結(jié)構(gòu)測試技術(shù)訓(xùn)練”等課程實(shí)施以能力考核為主的考核方式改革，為切實(shí)完成實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作提供有力保障。學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)目前承擔(dān)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，緊密結(jié)合土木工程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐科技問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)行卓有成效的探索。筆者所在的課題組，目前承擔(dān)“深大基坑開挖施工對工程樁的影響及其檢測關(guān)鍵技術(shù)研究”產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，旨在結(jié)合教學(xué)與工程實(shí)踐科技創(chuàng)新的同時(shí)，進(jìn)行土木工程創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等探索工作。在教學(xué)中，針對鹽城多河地區(qū)特點(diǎn)，分析深大基坑開挖的設(shè)計(jì)、施工與環(huán)境影響特點(diǎn)，將工程難點(diǎn)問題引入課堂與試驗(yàn)及實(shí)習(xí)實(shí)踐。對深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題，在“樁基工程”課程的設(shè)計(jì)與施工檢測等課程中，進(jìn)行針對性的分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課程試驗(yàn)與產(chǎn)學(xué)研課題研究試驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與科研試驗(yàn)研究，為創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)提供知識能力的積累。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于產(chǎn)學(xué)研的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作，根據(jù)學(xué)生情況并結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設(shè)計(jì)與施工”“鹽城多河地區(qū)的基坑支護(hù)形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計(jì)算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計(jì)算與檢測”“臨河高層建筑深大地下室基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與施工方案”等，創(chuàng)新了土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的形式，并推動(dòng)了工程生產(chǎn)實(shí)踐與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新等工作。

5結(jié)語

在土木工程教學(xué)、試驗(yàn)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)的各階段，基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究項(xiàng)目改革教學(xué)方法與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及實(shí)施，促進(jìn)土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的創(chuàng)新與實(shí)踐，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段直接接觸到工程實(shí)例與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，可有效保證學(xué)生完成土木工程專業(yè)的教育培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，為完成土木工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮重大作用。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

(一)培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式美國土木工程院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)寬泛的社會(huì)需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業(yè)廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業(yè)。未來可能從事結(jié)構(gòu)和巖土工程師、市政工程師和運(yùn)輸工程師等工作。我國的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級土木工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生能從事土木工程的設(shè)計(jì)、施工與管理工作，具有初步的土木工程項(xiàng)目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。由于中美兩國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異，兩國的教育模式存在著較大區(qū)別。美國大學(xué)土木工程專業(yè)的本科工程教育通常采用通識教育的培養(yǎng)模式，而我國土木工程本科教育主要肩負(fù)著專業(yè)教育的職責(zé)。雙方最大的區(qū)別在于，美國的土木工程專業(yè)的本科階段主要通過通識教育培養(yǎng)健全的個(gè)體，而我國主要是培養(yǎng)土木工程專業(yè)型的人才。

(二)課程體系從培養(yǎng)目標(biāo)來看，美國土木工程高校十分重視實(shí)踐在教學(xué)中的地位。對比國內(nèi)土木工程專業(yè)的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點(diǎn):1.美國高校土木工程專業(yè)的設(shè)計(jì)綜合類課程學(xué)時(shí)數(shù)明顯高于國內(nèi)高校;2.美國高校土木工程選修課的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例多于國內(nèi)高校;3.美國高校土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總課時(shí)數(shù)的比重顯著高于國內(nèi)高校。

(三)課堂教學(xué)與評價(jià)方法在美國德克薩斯大學(xué)(UTA)為期1年的訪學(xué)期間，全程旁聽了土木工程系的土力學(xué)和基礎(chǔ)工程兩門專業(yè)核心課程。該課程授課內(nèi)容與國內(nèi)高校的土力學(xué)和基礎(chǔ)工程課程類似，是土木工程專業(yè)本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時(shí)教師授課，以及每周一次的2小時(shí)自習(xí)課。自習(xí)課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習(xí)課還包括點(diǎn)名和交作業(yè)的內(nèi)容。該課程的成績分配與國內(nèi)高校比較類似，其中每學(xué)期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學(xué)期一次分組大作業(yè)，占總成績的15%;自習(xí)課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn):1.每堂課的課程信息量非常多，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)才能跟上教師的節(jié)奏;教師教學(xué)風(fēng)格自由，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比較成熟。由于大量采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，教學(xué)信息量大，為便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，解決學(xué)生課堂來不及記筆記的問題，教師會(huì)在課后將課程全程錄像，將筆記內(nèi)容、課外閱讀材料、上課討論內(nèi)容等放在課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自由閱讀。課表也會(huì)在網(wǎng)站公布，包括各課時(shí)授課內(nèi)容計(jì)劃、學(xué)期測試時(shí)間、大作業(yè)時(shí)間等，以便學(xué)生自習(xí)參考。3.分組大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過編程或者使用數(shù)值軟件建模解決各種工程實(shí)際問題。4.強(qiáng)制參加自習(xí)課。對于基礎(chǔ)主干課，自習(xí)是非常重要的。美國大學(xué)生在課余時(shí)間一般都會(huì)參加很多社會(huì)實(shí)踐，對此，學(xué)校要求學(xué)生必須參加某些課程自習(xí)課。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，美國高校的作業(yè)非常多，而且作業(yè)通常為綜合或?qū)嶋H工程問題，需要學(xué)生結(jié)合教師的上課內(nèi)容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗(yàn)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度，考試環(huán)節(jié)主要分為平時(shí)階段的小測試、期中考試和期末考試三部分。可以避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，在考試前突擊學(xué)習(xí)的情況，保證了學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，確保學(xué)習(xí)效果。為綜合評估教師的教學(xué)水平和效果，對于教學(xué)方面而言，美國高校有學(xué)生評價(jià)教師的評價(jià)體系，對教師教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指標(biāo)量化評價(jià)，打出評價(jià)等級，作為評價(jià)教師教學(xué)的重要依據(jù)之一。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等，是增加學(xué)生感性認(rèn)識、增強(qiáng)動(dòng)手能力、將理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業(yè)非常重視這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。以美國德克薩斯大學(xué)為例，土木工程專業(yè)采用課堂理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式開展。學(xué)生在校期間有3—5次工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，每次2—4個(gè)月。部分學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可直接在相關(guān)工程和科研單位進(jìn)行，真正做到“真題真做”，而且提前實(shí)現(xiàn)上崗培訓(xùn)。

二、我國高校土木工程教育的啟示

(一)注重基礎(chǔ)課程的教育，加大專業(yè)課程比例為確保通識教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，美國土木工程院校規(guī)定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學(xué)效果必須達(dá)到優(yōu)良。為提高學(xué)生對土木工程專業(yè)的認(rèn)識，增加對土木工程專業(yè)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)深造打下扎實(shí)基礎(chǔ)，我國大多數(shù)高校已規(guī)定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，如土木工程概論和結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程，但由于師資和教學(xué)資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內(nèi)高校可參照美國大學(xué)土木工程專業(yè)的課程設(shè)置情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置多個(gè)課程群模塊。加大專業(yè)基礎(chǔ)課程比例，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教育，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)技能，校內(nèi)與校外，知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，保證課程之間的良好銜接，整合課程內(nèi)容，避免內(nèi)容重復(fù)，提高課程效率。

(二)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合實(shí)踐教學(xué)是土木工程本科教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，目前國內(nèi)土木工程專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重偏少的問題，存在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容較少、實(shí)習(xí)時(shí)間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)建議:1.聘請工程單位的專家開設(shè)工程設(shè)計(jì)和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實(shí)例教學(xué)模式，提出實(shí)踐中亟待解決的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間去工程單位進(jìn)行相關(guān)課程的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)合格后給予一定的學(xué)分和資金資助，同時(shí)學(xué)校在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和三好生評定等方面給予相應(yīng)的考慮。3.提高教師的工程實(shí)踐能力。特別是鼓勵(lì)年輕教師定期到相關(guān)工程單位實(shí)習(xí)，和工程單位聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，將課程教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合，提升教師的工程實(shí)踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。4.實(shí)行畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的雙導(dǎo)師制度，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師合作指導(dǎo)的模式。可以將畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)直接安排在工程設(shè)計(jì)施工單位進(jìn)行，真正做到畢業(yè)課題“真題真做”，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗，縮短崗前培訓(xùn)的周期。

(三)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。加強(qiáng)有特色的本科生研究計(jì)劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學(xué)院的首創(chuàng)，該計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學(xué)識和能力。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨退學(xué)創(chuàng)業(yè)和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長。

三、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程領(lǐng)域；全日制工程碩士；課程體系；復(fù)合型課程

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0061-05

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長。2009年教育部調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，將全日制碩士專業(yè)學(xué)位納入研究生培養(yǎng)的主渠道，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要分支，隨著科學(xué)技術(shù)的快速更新與發(fā)展，其科學(xué)性、實(shí)踐性、復(fù)雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯，對土木建筑行業(yè)人才提出了更高要求。因此，培養(yǎng)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生，必須克服傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式理論性強(qiáng)而實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，并充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，而課程體系的改革是其核心內(nèi)容。

一、課程體系改革需要適應(yīng)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)通專結(jié)合的復(fù)合型人才

在科學(xué)技術(shù)的橫向綜合性和縱向分化性發(fā)展趨勢背景下，土木工程學(xué)科一方面表現(xiàn)在建筑、公路、橋梁、水利等學(xué)科專業(yè)分工明顯，要求土木工程教育更加專業(yè)化；另一方面各學(xué)科相互交叉和滲透，對土木工程教育提出要向綜合化方向發(fā)展的要求。因此，掌握較為寬厚的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的專業(yè)知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生課程體系改革的目標(biāo)。選取具有代表性的國內(nèi)5所高校土木工程專業(yè)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進(jìn)行分析，并側(cè)重比較二者在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學(xué)分設(shè)置（圖1），其目的在于確定通專結(jié)合的復(fù)合型課程體系改革思路。

培養(yǎng)方案中參與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)理論課主要是數(shù)學(xué)類等自然科學(xué)類課程，不包括人文社科類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課指結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程材料等課程，專業(yè)方向課包含隧道工程、結(jié)構(gòu)可靠度和高等土力學(xué)等課程。從圖1可以看出，盡管各校課程總學(xué)分有所不同，但專業(yè)型碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士相比，表現(xiàn)出較為明顯的趨同化特征。此外，課程安排也顯示，專業(yè)型碩士的課程安排與學(xué)術(shù)型基本相似，未體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)特色之間的差異。因此，專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)更注重內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)和加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)，鍛煉面向?qū)嵺`問題的工程研究能力。

（二）具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力

知識的傳授是提升能力和提高綜合素養(yǎng)的必要條件。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，目前土木工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士課程體系存在4個(gè)方面的主要問題：（1）理論課程遠(yuǎn)多于實(shí)踐課程，學(xué)生在研究生階段依然疲于上課和應(yīng)付考試，缺乏實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識薄弱；（2）課程覆蓋面窄，專業(yè)課程往往不能反映土木工程學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，知識體系陳舊；（3）未能將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有機(jī)結(jié)合；（4）缺乏人文教育，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，對面向工程應(yīng)用型的建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)由片面和靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為全面和動(dòng)態(tài)的過程，科學(xué)有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

（三）科學(xué)系統(tǒng)的思維

現(xiàn)代土木工程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，土木工程的功能化、城市建設(shè)立體化、交通運(yùn)輸高速化、建筑材料輕質(zhì)高強(qiáng)化、施工過程工業(yè)化和裝配化、內(nèi)部各專業(yè)間滲透化、土木工程人文化和環(huán)境化是未來土木工程發(fā)展的必然趨勢[2]。現(xiàn)代土木工程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)系統(tǒng)的思維，樹立交叉學(xué)科視野，鍛煉知識與技術(shù)的整合和重塑能力，對工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此，建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士還應(yīng)加強(qiáng)交叉類課程的學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)思維解決建筑與土木工程領(lǐng)域的專業(yè)問題。

（四）構(gòu)建復(fù)合課程目標(biāo)體系

依據(jù)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士課程體系需要適應(yīng)的目標(biāo)，構(gòu)建以基礎(chǔ)理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學(xué)系統(tǒng)的思維為三大平臺的復(fù)合課程目標(biāo)體系，見圖2所示。三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自下而上，同時(shí)相互配合，發(fā)揮整體作用。

第一平臺為基礎(chǔ)理論與知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎(chǔ)理論。其中數(shù)理類知識包括數(shù)值計(jì)算、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、有限元分析等課程，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)模型和物理方法進(jìn)行理論計(jì)算和試驗(yàn)分析；計(jì)算機(jī)類課程包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，通過程序設(shè)計(jì)幫助實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析與概念設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)減振與控制理論等，學(xué)會(huì)房屋建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制與優(yōu)化原理與方法；專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)等課程，掌握專業(yè)前沿知識；交叉類課程包括建設(shè)系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科視野和系統(tǒng)思維方式；實(shí)踐課包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、模擬、校內(nèi)外實(shí)習(xí)等，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；人文課包括英語、哲學(xué)及德育等課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎(chǔ)理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學(xué)生具有良好的工程職業(yè)道德、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生具有信息獲取、知識更新和終身學(xué)習(xí)的能力；分析解決問題能力要求具有綜合應(yīng)用建筑與土木工程理論、獨(dú)立地分析和解決實(shí)際工程問題的能力；設(shè)計(jì)能力要求學(xué)生具有開拓創(chuàng)新意識和進(jìn)行建筑產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的能力，以及建筑工程項(xiàng)目集成的基本能力；創(chuàng)新能力要求學(xué)生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術(shù)創(chuàng)新能力；管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。

第三平臺為科學(xué)系統(tǒng)的思維，是在基礎(chǔ)理論與知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學(xué)生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預(yù)見能力。

二、復(fù)合型課程的支撐體系

為了順利實(shí)現(xiàn)課程體系改革的目標(biāo)，構(gòu)建自內(nèi)向外的復(fù)合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式，外部為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，如圖3所示。

（一）課程設(shè)置

一要加強(qiáng)實(shí)踐課程，包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、模擬、實(shí)習(xí)等，處理好理論課程與實(shí)踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實(shí)際問題的能力；二要加強(qiáng)交叉課程建設(shè)，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學(xué)科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野；三要加強(qiáng)人文課程，通過專題課或者學(xué)術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力[4]；其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動(dòng)向，增強(qiáng)科研興趣；同時(shí)要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學(xué)習(xí)的盲目性。教學(xué)形式要以研究型形式為主，如討論式教學(xué)、參與導(dǎo)師課題等，實(shí)現(xiàn)研究生從被動(dòng)接受到主動(dòng)鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。教學(xué)方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實(shí)地調(diào)研等，優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動(dòng)評價(jià)、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設(shè)計(jì)研究階段，要加強(qiáng)論文開題、階段報(bào)告、中期報(bào)告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學(xué)位的授予水平，改變目前中國“嚴(yán)進(jìn)寬出”培養(yǎng)模式的不利局面；其次，要將理論課程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，評價(jià)學(xué)生理論知識掌握情況和與之對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)完成情況，形成多元化綜合評價(jià)體系，促進(jìn)評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。

（四）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師的責(zé)任感、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競爭機(jī)制對導(dǎo)師嚴(yán)格遴選，從源頭上提高導(dǎo)師隊(duì)伍水平；要鼓勵(lì)導(dǎo)師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實(shí)際需要，與企業(yè)合作開展科學(xué)研究工作，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進(jìn)導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和學(xué)術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生有針對性的指導(dǎo)能力。

（五）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

學(xué)校一方面吸納社會(huì)上具有一定學(xué)術(shù)造詣的同行專家加入導(dǎo)師隊(duì)伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴(kuò)大的需求，而且將行業(yè)課題帶進(jìn)學(xué)校；另一方面通過加強(qiáng)與建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的投資建設(shè)、項(xiàng)目管理、工程設(shè)計(jì)、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達(dá)到其課程學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，論文或設(shè)計(jì)選題來源于工程實(shí)踐的目的。

三、課程改革的評價(jià)體系

根據(jù)復(fù)合型課程的目標(biāo)體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應(yīng)的評價(jià)體系。結(jié)合層次分析法對評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析，計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)行方案層的優(yōu)先排序。評價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，由國內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對各指標(biāo)權(quán)重評判，結(jié)果如表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價(jià)體系的一級指標(biāo)中，相對重要程度依次為：課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)方法和考核方式。二級指標(biāo)中，課堂授課、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程的合理安排、學(xué)生參與行業(yè)單位的項(xiàng)目實(shí)踐和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是最重要的三項(xiàng)內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務(wù)。

四、課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程比例，形成以實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當(dāng)減少人文課程學(xué)分和課時(shí)數(shù)、增加學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)為課程主線，增加實(shí)踐課程的時(shí)間安排等優(yōu)化課程設(shè)置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動(dòng)吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實(shí)際問題的能力。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，側(cè)重提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。針對面向?qū)嵺`的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的單一指標(biāo)的不利局面，將導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)課題也納入導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平評價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)對全日制工程碩士導(dǎo)師加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分教學(xué)指導(dǎo)工作。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而改變導(dǎo)師過于理論化的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)導(dǎo)師重視工程實(shí)踐，全面提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是重點(diǎn)，要積極帶動(dòng)學(xué)生參與行業(yè)單位的項(xiàng)目實(shí)踐；爭取行業(yè)和企業(yè)支持，建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建一個(gè)校企長期全面合作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研平臺；同時(shí)簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，將工程碩士培養(yǎng)和解決企業(yè)工程技術(shù)問題結(jié)合，發(fā)揮工程碩士教育教學(xué)和科研的雙重優(yōu)勢，使研究生在校期間能在企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也為企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出成績，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正落到實(shí)處。

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Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）

篇(4)

Capstone課程，即整合性實(shí)作課程，或頂點(diǎn)課程，是指大學(xué)高年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)課程知識，解決復(fù)雜且整合性工程設(shè)計(jì)問題的教學(xué)過程[1-4]。這里的復(fù)雜且整合性工程設(shè)計(jì)問題一般具有以下特點(diǎn)：需要大學(xué)多門課程知識才可以解決的問題；問題本身是多面向的，或在技術(shù)、專業(yè)方面存在相互沖突；是一個(gè)實(shí)際的工程設(shè)計(jì)問題，沒有現(xiàn)成的解決辦法；需創(chuàng)新應(yīng)用專業(yè)基本理論和技術(shù)實(shí)務(wù)上最新成果才可以解決的問題；需考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境多方面的約束，如人力、資金、設(shè)備、材料、信息等；問題本身可能對社會(huì)及環(huán)境有廣泛而深遠(yuǎn)的影響；教學(xué)過程能夠覆蓋多項(xiàng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)。

Capstone課程目前已經(jīng)得到國際工程教育界的廣泛重視，在國際工程教育認(rèn)證的眾多版本規(guī)范中都明確提出將Capstone課程作為本科工程教育的重要必修課[5-7]。美國ABET的前身是1932年在紐約創(chuàng)辦的工程師專業(yè)發(fā)展理事會(huì)（ECPD），最初由美國土木工程師協(xié)會(huì)、美國機(jī)械工程師協(xié)會(huì)和美國電氣工程師協(xié)會(huì)等7個(gè)協(xié)會(huì)組成，現(xiàn)已發(fā)展成為由30個(gè)專業(yè)和技術(shù)性協(xié)會(huì)組成的聯(lián)盟。ABET作為一個(gè)非官方的中介性、非營利認(rèn)證機(jī)構(gòu)，其專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性得到了美國教育部（USDE）和美國高等教育委員會(huì)（CHEA）的雙重認(rèn)可。ABET目前主要在工程、技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及應(yīng)用科學(xué)等4大學(xué)科領(lǐng)域開展專業(yè)認(rèn)證。在ABET頒布的最新工程專業(yè)認(rèn)證規(guī)范中，要求每個(gè)參與認(rèn)證的工程專業(yè)必須向?qū)W生提供整合性設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐[8-10]。國際上其他隸屬于Washington Accord， Seoul Accord， Sydney Accords3個(gè)著名工程教育認(rèn)證組織的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，如中國臺灣的IEET、加拿大的CEAB、韓國的ABEEK、澳洲的EA等都有此規(guī)定要求[11-12]。工程教育中開設(shè)必修Capstone課程，已經(jīng)成為國際工程教育界的發(fā)展趨勢。

在具體開課模式上，無論是Stanford、Berkeley、MIT等國際著名高校，還是IEET認(rèn)證過的中國臺灣高校，都規(guī)定Capstone課程教育中，學(xué)生必須分組執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而非個(gè)人執(zhí)行計(jì)劃，專業(yè)要制定統(tǒng)一的執(zhí)行規(guī)則，課程內(nèi)容要對應(yīng)人才培養(yǎng)方案中多數(shù)核心能力。

到目前為止，中國高等教育對頂點(diǎn)課程的關(guān)注還很少，學(xué)術(shù)性的介紹和研究也不多見。據(jù)粗略考察，在教育部頒布的文件中，只有2003年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對頂點(diǎn)課程有所提及，并將其定義為“?楸弦蛋囁?設(shè)的綜合四年所學(xué)知識的課程”。但是關(guān)于課程開設(shè)的內(nèi)容、形式、時(shí)數(shù)則沒有詳細(xì)的規(guī)定。

與此相似，在中國土木工程本科教育中，Capstone課程也難覓蹤跡。一些類似的設(shè)計(jì)課程，如土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)、核心課程的課程設(shè)計(jì)等，從教學(xué)組織模式、課程評量方法，以及課程對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和專業(yè)核心能力的檢視方面來看，這些課程還不能算是真正的Capstone課程，很多方面還存在較大差距。

武夷學(xué)院土木工程專業(yè)2015-2016學(xué)年開始被福建省教育廳批準(zhǔn)為首批接受“臺灣中華工程教育學(xué)會(huì)”（IEET）國際工程教育認(rèn)證的14個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一。武夷學(xué)院土木工程專業(yè)按照國際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，將土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改造為Capstone課程，并從開課模式、課程成績評量方法、課程教學(xué)效果檢視等方面開展了Capstone課程教學(xué)初步探索。2016年9月12-13日，國家工程教育認(rèn)證專家進(jìn)入武夷學(xué)院土木工程專業(yè)實(shí)地訪評，通過查閱Capstone課程教學(xué)檔案、現(xiàn)場考核學(xué)生等，對Capstone課程教學(xué)效果給予了充分肯定。本文擬對武夷學(xué)院土木工程專業(yè)Capstone課程教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期為推動(dòng)國內(nèi)土木工程專業(yè)本科教育與國際工程教育接軌，提高國際工程教育認(rèn)證實(shí)效，促進(jìn)新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)國際化應(yīng)用型高級人才提供教學(xué)參考。

一、Capstone課程體系的建立

Capstone課程不是一個(gè)單一課程，而是一個(gè)系統(tǒng)的課程體系。這是因?yàn)椋瓿蒀apstone課程任務(wù)，通過課程教學(xué)取得實(shí)效，學(xué)生核心能力得到培養(yǎng)，必須與其他先修課程形成一個(gè)完整的課程體系。在充分論證基礎(chǔ)上，依托產(chǎn)業(yè)界專家，對課程進(jìn)行改造，從人才培養(yǎng)方案中挑選若干實(shí)踐課程，建立從Cornerstone（基石）課程到Capstone課程的一整套從低年級到高年級遞進(jìn)式整合性實(shí)作課程體系（見圖1）。

Capstone課程體系的第一層是Cornerstone課程，即基石課程，面向大學(xué)一二年級學(xué)生開設(shè)，對土木工程專業(yè)學(xué)生有數(shù)學(xué)建模競賽、CAD制圖、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)類設(shè)計(jì)競賽，這是學(xué)生利用已掌握的少數(shù)核心能力解決模擬工程問題的初步體驗(yàn)。

第二層次是銜接課程，針對大學(xué)二三年級學(xué)生開設(shè)。包括土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、深基坑與邊坡工程課程設(shè)計(jì)、隧道工程課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等單科設(shè)計(jì)類課程，以及每年一度的省級、國家級大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽和建筑信息模型（BIM）設(shè)計(jì)大賽。第二層次的課程為大二和大三學(xué)生提供了整合一部分專業(yè)核心能力解決教師設(shè)計(jì)出的工程問題的機(jī)會(huì)，是Capstone課程與Cornerstone課程的銜接橋梁。這些課程中的專業(yè)課程設(shè)計(jì)常常是個(gè)人完成課程計(jì)劃，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、BIM設(shè)計(jì)大賽則是小組合作完成，旨在使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力得到初步訓(xùn)練。

第三層次是Capstone課程，武夷學(xué)院土木工程專業(yè)稱為土木工程設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程，針對大學(xué)四年級學(xué)生開設(shè)。表1是Capstone課程綱要。從表1可以看出，Capstone課程教學(xué)以解決復(fù)雜且整合性工程問題為主要教學(xué)過程，涵蓋土木工程專業(yè)全部核心能力的訓(xùn)練，通過Capstone課程教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)核心能力得到進(jìn)一步鞏固。

二、Capstone課程教學(xué)初探

（一） 按照國際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，改造“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為Capstone課程

在中國高等教育設(shè)置Capstone課程有兩條可能的路徑：一是在課程設(shè)置中直接增加Capstone課程，強(qiáng)化學(xué)生的知識整合和階段過渡。但是這要增加總學(xué)分，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。二是對本科教育中傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、核心專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行改造，達(dá)到Capstone課程標(biāo)準(zhǔn)。

武夷學(xué)院土木工程專業(yè)課程規(guī)劃中包括整合工程設(shè)計(jì)能力的專題實(shí)作課程，即Capstone課程，是通過對原有畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改造實(shí)現(xiàn)的。該課程為必修課程，6個(gè)學(xué)分，分別在大學(xué)四年級的第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)，其中第一學(xué)期5學(xué)分，第二學(xué)期1學(xué)分，合計(jì)6學(xué)分。因大四第二學(xué)期中途安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以Capstone課程是結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)一起進(jìn)行的。

按照國際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，對原有畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行系統(tǒng)改造，以達(dá)到Capstone課程標(biāo)準(zhǔn)，具體做法是：

第一，土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)采取分組進(jìn)行，每組學(xué)生一般為3人，最多不超過4人，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自由組隊(duì)。每組完成一個(gè)工程設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課題，課題類型圍繞專業(yè)方向設(shè)置，一般有房屋建筑工程設(shè)計(jì)、巖土工程設(shè)計(jì)、道路橋梁工程設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提倡跨小組的合作。工程設(shè)計(jì)題目主要來自于生產(chǎn)實(shí)踐。

第二，為涵蓋大部分土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心能力訓(xùn)練，擴(kuò)展Capstone課程內(nèi)容，Capstone課程主要內(nèi)容有：制定工作計(jì)劃、深入實(shí)際調(diào)查研究和收集資料、中外文獻(xiàn)閱讀、現(xiàn)場勘查、勘探與取樣、建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算、施工圖設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算、工程環(huán)境影響與倫理分析等。

第三，改造課程成績評量機(jī)制。為避免出現(xiàn)不同指導(dǎo)教師對課程成績評定的偏差，規(guī)定Capstone課程的成績由三個(gè)部分組成，分別是指導(dǎo)教師評量成績（占總分的50%）、兩位評閱教師對Capstone課程報(bào)告書的評閱成績（取平均分，占總分的20%）和Capstone課程匯報(bào)答辯成績（由答辯小組依據(jù)匯報(bào)答辯情況評定，占總分的30%）。

第四，為每一個(gè)課題小組安排一名

業(yè)界專家，參與課題指導(dǎo)和成績評定。業(yè)界專家參與Capstone課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：一是為課題直接來源于工程實(shí)踐提供便捷途徑，業(yè)界專家承擔(dān)的工程項(xiàng)目就是最好的Capstone課題；二是為學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界零距離接觸提供機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)直接參與業(yè)界專家的工程項(xiàng)目；三是提高了Capstone課程成績評定結(jié)果與業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度。

（二）創(chuàng)新Capstone課程開課模式

國內(nèi)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)形式基本上是教師出題，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，一人一題。這種開課模式存在的主要問題：一是假題很多，大部分的設(shè)計(jì)題目都是教師虛構(gòu)的，如某某賓館設(shè)計(jì)、某某中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)，每年的題目基本一樣。二是學(xué)生做也是假做，雖然按照一些行業(yè)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是無論是房屋建筑工程、巖土工程還是道路橋梁工程的設(shè)計(jì)，都僅僅涉及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或施工組織設(shè)計(jì)等很少的一部分內(nèi)容，與實(shí)際工程設(shè)計(jì)要求相差甚遠(yuǎn)，解決的問題不能算是整合性復(fù)雜的工程設(shè)計(jì)問題，課題涵蓋核心能力少，學(xué)生不能得到系統(tǒng)的土木工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。三是一人一題，不能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練，不符合國際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，而且要在有限時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，顯然是不切實(shí)際的，只是對畢業(yè)設(shè)計(jì)的一再簡化，教學(xué)效果不理想。

以業(yè)界專家正在承擔(dān)的實(shí)際工程項(xiàng)目作為Capstone課題，這種真題訓(xùn)練是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)效果、鍛煉學(xué)生專業(yè)核心能力的最好途徑。真題還需要真做，以一個(gè)實(shí)際的邊坡防護(hù)工程設(shè)計(jì)為例，課題任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括現(xiàn)場勘查、勘探與取樣、現(xiàn)場測試、室內(nèi)測試、防護(hù)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算、工程環(huán)境影響評價(jià)與工程倫理分析等。雖然任務(wù)較多，因?yàn)槭切〗M合作完成，學(xué)生個(gè)人的負(fù)擔(dān)會(huì)減輕很多。

課題指導(dǎo)應(yīng)分階段進(jìn)行，在不同階段，針對課題任務(wù)的重點(diǎn)不同，有針對性地開展設(shè)計(jì)指導(dǎo)。注重引入業(yè)界專家擔(dān)任?n題指導(dǎo)教師，圍繞工程設(shè)計(jì)中的一些關(guān)鍵實(shí)務(wù)技術(shù)，開設(shè)專題講座，提供體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)界的機(jī)會(huì)，向?qū)W生傳授業(yè)界流行的設(shè)計(jì)理念與方法，使課題設(shè)計(jì)成果更加符合業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，而不至于“院校味”太濃厚，脫離實(shí)際。

（三）探索Capstone課程教學(xué)成效檢視辦法

準(zhǔn)確評估Capstone課程教學(xué)效果是十分重要的，有助于課程教學(xué)效果的持續(xù)改善。依照課題分組、分階段進(jìn)行的Capstone課程教學(xué)，與一般基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)模式存在明顯不同，Capstone課程教學(xué)效果評價(jià)也不能僅僅依靠課程成績來完成。問卷調(diào)查方法是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

Capstone課程教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。為檢視學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果，設(shè)置學(xué)生專業(yè)核心能力問卷調(diào)查表（見表2），針對每一項(xiàng)專業(yè)核心能力對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個(gè)等級打分。通過該表的統(tǒng)計(jì)分析，得到學(xué)生核心能力的達(dá)成度，檢視Capstone課程教學(xué)效果。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是Capstone課程教學(xué)效果的重要保障，也是國際工程教育認(rèn)證專家十分重視的觀察點(diǎn)。Capstone課程教學(xué)的溝通主要有課題組學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的溝通、學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研過程中與業(yè)界之間的溝通等。溝通能力在很大程度上影響到Capstone課程的執(zhí)行效果，必須十分重視學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。可以設(shè)計(jì)Capstone課程執(zhí)行中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作問卷調(diào)查表（見表3）。該表由課題指導(dǎo)教師完成，針對每一位學(xué)生在課題執(zhí)行中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個(gè)等級打分。通過該表的統(tǒng)計(jì)分析，可以得到學(xué)生在Capstone課程教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)合作能力情況。

三、結(jié)語

與土木工程專業(yè)以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)相比較，Capstone課程在開課形式上要求學(xué)生按照小組進(jìn)行，分組教學(xué)，為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)業(yè)界專家參與教學(xué)實(shí)踐，確保課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)界零距離接觸。課程內(nèi)容要涵蓋絕大部分土木工程專業(yè)核心能力的訓(xùn)練，不能簡化課題任務(wù)。

Capstone?n程作為大學(xué)四年的總體課程，在工程教育中具有重要地位。如何使課程體系、課程教學(xué)模式、課程評量方法、課程教學(xué)效果評估等更加符合國際工程教育認(rèn)證的一般規(guī)范要求，國內(nèi)應(yīng)用型本科高校土木工程專業(yè)還面臨許多問題需要深入探索。

要積極開展Capstone課程體系的教育學(xué)理論研究，利用高等教育基本原理與高等教育歷史分析方法，論證Capstone課程體系在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的必要性和重要意義，建立Capstone課程體系教育理論，指導(dǎo)Capstone課程體系的創(chuàng)新教育實(shí)踐。

篇(5)

關(guān)鍵詞：地方高校；綜合性高校；土木工程；辦學(xué)優(yōu)勢；辦學(xué)特色

[基金項(xiàng)目] 湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色研究”（項(xiàng)目編號：20070235）

[中圖分類號] G647   [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

一、引言

隨著近年來我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼的開展，良好的就業(yè)形勢促使全國開辦土木工程專業(yè)的高校已有400多所，在校生規(guī)模達(dá)20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業(yè)由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業(yè)高校更大的發(fā)展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)的研究具有更加深刻的意義。

二、地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展的困境

（一）學(xué)科發(fā)展地位之困

在地方綜合性高校中，土木工程專業(yè)多數(shù)屬于非主干專業(yè)，辦學(xué)歷史短、師資力量弱，加之其工程類學(xué)科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時(shí)，由于所在城市經(jīng)濟(jì)和發(fā)展條件的限制，在高層次人才引進(jìn)及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置方面，均無法與財(cái)力雄厚的國家高校和能夠充分認(rèn)識到土木工程專業(yè)發(fā)展重要性的專業(yè)院校相比，教學(xué)質(zhì)量的提升壓力巨大。

（二）學(xué)科發(fā)展定位之困

地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業(yè)在發(fā)展地位上處于重點(diǎn)院校土木工程專業(yè)與高等專科學(xué)校土木工程相關(guān)專業(yè)之間，因此，其發(fā)展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發(fā)展定位上，既無法與重點(diǎn)院校土木工程專業(yè)爭科研，又無法降低層次與專科學(xué)校爭實(shí)踐，在發(fā)展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。

（三）師資引進(jìn)之困

土木工程學(xué)科作為一門實(shí)踐性工程學(xué)科，在國家“大興土木”的背景下，高學(xué)歷、高資歷的高端人才集中在工程領(lǐng)域和重點(diǎn)科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進(jìn)上客觀存在的“馬太效應(yīng)”，高端人才往往更愿意受聘于重點(diǎn)高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展層次的提高。

（四）培養(yǎng)模式之困

在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”的今天，土木工程專業(yè)由于其專業(yè)領(lǐng)域門類的豐富性，是地方綜合性高校“寬口徑、厚基礎(chǔ)”通才式教育的一個(gè)理想藍(lán)本。但事物的發(fā)展都有其兩面性，在“強(qiáng)調(diào)通才教育、弱化專才教育”的培養(yǎng)模式下，往往也會(huì)帶來很多問題：

1. 由于地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，還未形成完整的有特色的學(xué)科體系，在有限的課時(shí)內(nèi)，通才教育的模式可能會(huì)導(dǎo)致專業(yè)概念的泛化，反而不利于學(xué)生今后的工作選擇。

2. 過分強(qiáng)調(diào)“通才”教育也不一定適合我國國情。受經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境所限，我國大學(xué)后繼續(xù)教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學(xué)生出校后還要再進(jìn)行培訓(xùn)。如果在校期間沒有得到某方面系統(tǒng)的訓(xùn)練，可能導(dǎo)致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。

3. 在有限的四年內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，必然忽略了能力培養(yǎng)、工程訓(xùn)練和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，而將專業(yè)工程師的訓(xùn)練移向用人單位也不符合國情，當(dāng)今企業(yè)招聘人才時(shí)強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、發(fā)展困境的求解

長江大學(xué)作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業(yè)以來，在辦學(xué)過程中一直在致力于教學(xué)改革與發(fā)展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色進(jìn)行研究，為其它類似高校的專業(yè)建設(shè)提供參考。

在專業(yè)發(fā)展初期，該校采用了國內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，但在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)科積墊的不對等和學(xué)生生源的差別，導(dǎo)致畢業(yè)生不能很好的滿足社會(huì)需求，表現(xiàn)為特色不鮮明、優(yōu)勢不明顯、實(shí)踐能力較差、解決工程實(shí)際問題的能力較差、畢業(yè)后工作適應(yīng)期長、綜合競爭力差等，對學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)以及專業(yè)的發(fā)展極為不利。近年來，為適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，該校調(diào)整思路，對專業(yè)定位進(jìn)行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。

（一）以生產(chǎn)促科研，以實(shí)力提地位

土木工程專業(yè)作為一門實(shí)踐學(xué)科，其特色在于在實(shí)踐性，而且，往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，在教學(xué)時(shí)越受到學(xué)生的喜歡，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，長江大學(xué)土木工程專業(yè)確定了以設(shè)計(jì)研究院發(fā)展作為教學(xué)的補(bǔ)充的思路，通過設(shè)計(jì)研究院的建設(shè)，為教學(xué)和實(shí)踐提供相應(yīng)的平臺。目前長江大學(xué)設(shè)計(jì)研究院已具有建筑工程設(shè)計(jì)甲級資質(zhì)，工程勘查乙級資質(zhì)，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結(jié)構(gòu)師8人。設(shè)計(jì)院的發(fā)展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時(shí)，“雙師型”教師豐富的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)，即增強(qiáng)了教學(xué)效果，也提高了設(shè)計(jì)競爭力；設(shè)計(jì)院也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)習(xí)平臺，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升了辦學(xué)實(shí)力。

同時(shí)，由于設(shè)計(jì)院為學(xué)院提供了相應(yīng)的資金支持，學(xué)院在教學(xué)上的投入也可以不僅僅依靠學(xué)校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研和論文的發(fā)表，使以往的科研弱院變成了科研強(qiáng)院，科研實(shí)力的提升，使土木工程專業(yè)在學(xué)校的地位也隨之提高，為爭取學(xué)校更大的發(fā)展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實(shí)驗(yàn)中心一項(xiàng)，長江大學(xué)就已累計(jì)投入了1366萬元用于硬件建設(shè)，以實(shí)力的提升來引導(dǎo)地位的提升，是土木工程專業(yè)走向良性發(fā)展的必由之路。

（二）以差異尋特色，以特色構(gòu)優(yōu)勢

地方綜合性高校土木工程發(fā)展由于其自身的特色，優(yōu)勢有三：一是地方的概念明確了其服務(wù)的主體區(qū)域，二是綜合性高校的社會(huì)和行業(yè)資源為其發(fā)展提供了辦學(xué)特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學(xué)生有著比國家重點(diǎn)高校更好的就業(yè)心態(tài)和較專科生更為廣闊 的專業(yè)基礎(chǔ)。長江大學(xué)土木工程專業(yè)以此為視野，明確了自身的發(fā)展定位。

1. 明確服務(wù)的地域性，結(jié)合地方建設(shè)，服務(wù)江漢平原小城鎮(zhèn)建設(shè)

該校是江漢平原唯一一所能培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科生的學(xué)校，區(qū)域優(yōu)勢明顯。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)、農(nóng)村城市化步伐的加快，需要大量能設(shè)計(jì)、懂施工、會(huì)管理的小城鎮(zhèn)建設(shè)人才。該校針對地方需求，結(jié)合地方建設(shè)，有針對性的培養(yǎng)滿足地方需求的土木工程專業(yè)人才，在教學(xué)中，通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以在小城鎮(zhèn)建設(shè)中能用到的結(jié)構(gòu)知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生知識體系的廣度。

2. 明確服務(wù)的行業(yè)性，結(jié)合主干專業(yè)，構(gòu)建服務(wù)石油與油田建設(shè)的專業(yè)特色

長江大學(xué)的構(gòu)成主體之一為原江漢石油學(xué)院，其石油類學(xué)科在全國具有很強(qiáng)的實(shí)力，也是目前長江大學(xué)的主干專業(yè)之一。考慮到石油建筑的特殊性和專業(yè)性，土木工程專業(yè)通過選修課、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，為有志于相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生提供了一個(gè)相應(yīng)的特殊發(fā)展平臺，也同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)校特色。

（三）以層次定模式，因材施教

伴隨著高校的擴(kuò)招浪潮，目前地方綜合性高校的學(xué)生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學(xué)生的主體培養(yǎng)定位于科研型人才，但也不能因?yàn)槭袌鰤毫Χ呗殬I(yè)化教育的路子。在確定培養(yǎng)模式時(shí)，長江大學(xué)土木工程專業(yè)在低年級時(shí)，堅(jiān)持以“大土木”方向培養(yǎng)，而在高年級時(shí)，則因材施教，通過對學(xué)生能力及發(fā)展意向的摸底，將學(xué)生分為3種發(fā)展類型，對不同學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)上有不同的側(cè)重。

1. 厚基礎(chǔ)型。對于有志于繼續(xù)深造的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)深化工作將在研究生階段進(jìn)行強(qiáng)化。

2. 專業(yè)強(qiáng)化型。對于立志于從事一線施工或設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)工程意識、實(shí)踐能力及自主能力的培養(yǎng)。

3. 復(fù)合型。在保障必須的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)綜合素質(zhì)、人文精神及管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可從事相關(guān)管理工作[3]。

針對以上三種類型學(xué)生，該校針對學(xué)生的興趣及個(gè)體狀況，在高年級時(shí)提供相應(yīng)的“組合套餐”，有效發(fā)揮了“通才教育”和“專才教育”相結(jié)合的優(yōu)勢。

（四）以實(shí)踐促教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展

根據(jù)土木工程學(xué)科的特點(diǎn)和長江大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)特色，該校在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學(xué)期，工學(xué)交替[4]”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗(yàn)，將暑假定位為“實(shí)踐學(xué)期”，低年級由學(xué)校教師和合作單位的“實(shí)踐導(dǎo)師”進(jìn)行引導(dǎo)，高年級則針對專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，由教師協(xié)助安排相應(yīng)的實(shí)踐工作崗位，提升學(xué)生的市場競爭力。

四、結(jié)語

通過對地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展困境的分析，結(jié)合長江大學(xué)土木工程學(xué)科的發(fā)展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)過程中，應(yīng)該不等不靠，通過內(nèi)部挖潛來提升專業(yè)地位，尋找發(fā)展機(jī)遇；同時(shí)，通過正確認(rèn)識地域特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色給學(xué)科發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尋找適合自身發(fā)展的正確定位；最后，通過對學(xué)生情況的分析，因材施教，走“工學(xué)交替”的合作教育之路，制定合理的培養(yǎng)模式。通過以上舉措，將有效提升學(xué)生的專業(yè)競爭力和學(xué)校的專業(yè)聲譽(yù)，形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色，促進(jìn)地方綜合性高校土木專業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張福昌. 建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)資格制度關(guān)系研究[J]. 高等建筑教育, 2008(3): 1-6.

[2] 袁劍波,鄭健龍. 土木工程專業(yè)發(fā)展中面臨的風(fēng)險(xiǎn)與對策[J]. 中國高教研究,2003(6):84-85

篇(6)

基金項(xiàng)目：貴州省教改基金“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新建地方本科院校土木工程專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（gjg121012）；畢節(jié)學(xué)院教改基金“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（jg201110）

作者簡介：羅愛忠（1980-），男，畢節(jié)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，博士，主要從事土木工程設(shè)計(jì)、施工研究， （e-mail）aizhongluo@126.com。

摘要：地方新建本科院校多數(shù)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校，人才培養(yǎng)目的是服務(wù)地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。為滿足城鎮(zhèn)化對人才的需要，很多新建地方本科院校開設(shè)了土木工程專業(yè)。文章以畢節(jié)學(xué)院為例，探討地方本科院校土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的以工程為主線的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證體系，闡述了該保證體系的具體實(shí)施步驟。通過畢節(jié)學(xué)院的實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；土木工程專業(yè)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：g6424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：10052909（2013）05012904人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，而新建地方本科院校的定位是服務(wù)地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，因此，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備在生產(chǎn)領(lǐng)域解決實(shí)際問題的能力，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)。而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，對于土木工程專業(yè)而言，是土木工程專業(yè)教學(xué)過程中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一[1-6]。畢節(jié)學(xué)院土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)包含了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)課程給定的設(shè)計(jì)題目，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書所提出的要求，通過查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料，確定相應(yīng)的方案，最后進(jìn)行計(jì)算、繪圖等一系列工作。通過畢節(jié)學(xué)院多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，是后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要前奏。綜合這些年與生產(chǎn)單位的接觸，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來說，當(dāng)前課程設(shè)計(jì)還存在如下不足：首先，課程設(shè)計(jì)一般是在某一門專業(yè)課講授完成后安排該課程的課程設(shè)計(jì)，每一門課程孤立進(jìn)行，與其他專業(yè)課的銜接較差，一定程度上造成了設(shè)計(jì)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)；其次，課程設(shè)計(jì)題目往往是一個(gè)單一的給定題目，人人一樣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的激情和主動(dòng)性，設(shè)計(jì)內(nèi)容跟不上社會(huì)的發(fā)展及生產(chǎn)實(shí)踐的需求；再次，現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)優(yōu)劣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。文章以土木工程專業(yè)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例，分析現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)的不足，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以此滿足行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求的土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)新模式。

一、土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)管理模式的建立

地方本科院校在升本前人才培養(yǎng)的定位主要是教師教學(xué)方法的培養(yǎng)，為中小學(xué)培養(yǎng)教師。隨著學(xué)校的發(fā)展及學(xué)校定位的不同，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，滿足城鎮(zhèn)化及工業(yè)化對人才的需求，像土木工程這一類的應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展迅速。但是，由于工程類專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足及教師整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致對土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不夠，在教學(xué)實(shí)踐過程中課程設(shè)計(jì)管理及質(zhì)量也相應(yīng)地大打折扣。為明確課程設(shè)計(jì)對土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，有必要探索建立一種有效的管理模式。結(jié)合畢節(jié)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，擬從以下幾方面進(jìn)行探索。

1.確立土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)總體規(guī)劃和框架

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前新建地方本科院校的生命力所在，也是當(dāng)前新建地方本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)包括工程型人才、技能型人才、技術(shù)型人才等[7]。工程型人才主要的工作任務(wù)是把學(xué)術(shù)性人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理通過一定的手段及技術(shù)轉(zhuǎn)化為服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)以及各種計(jì)劃等。對土建類專業(yè)而言，畢業(yè)以后所從事的工作偏向于設(shè)計(jì)和規(guī)劃等方面。技能型人才處于土木工程建設(shè)的第一線，他們通過實(shí)際操作將工程型人才所設(shè)計(jì)的圖紙、規(guī)劃等轉(zhuǎn)變成土木工程的相關(guān)產(chǎn)品。技術(shù)性人才同樣也處于土木工程建設(shè)的第一線，但是與技能型人才所不同的是該類人才主要從事組織管理、生產(chǎn)服務(wù)等工作。基于上述分析，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以土木工程為主線，確立了土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃和框架。

土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置指導(dǎo)思想為：滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中工程型人才和技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)土木工

專業(yè)建筑工程方向的教學(xué)要求和建筑工程專業(yè)方向的課程體系完整性，著力培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力，綜合運(yùn)用土木工程基礎(chǔ)理論和基本設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，為土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后工作奠定良好基礎(chǔ)。而技能型人才主要是職業(yè)類高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

羅愛忠， 等新建本科院校土建專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法探索——以畢節(jié)學(xué)院為例

基于以上指導(dǎo)思想，綜合考慮畢節(jié)學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及區(qū)域城鎮(zhèn)化、工業(yè)化帶動(dòng)戰(zhàn)略，制定了土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的總體框架和目標(biāo)。

（1）房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容是建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖及建筑詳圖的繪制。通過該課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解一般民用建筑的設(shè)計(jì)原理，并掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，著力培養(yǎng)學(xué)生建筑方案及施工圖繪制能力。

（2）施工組織課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容是施工方案的選擇、施工進(jìn)度計(jì)劃的制訂和施工平面圖的設(shè)計(jì)。通過該課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制的程序和內(nèi)容，掌握施工方案的選擇、施工進(jìn)度計(jì)劃的編制及施工現(xiàn)場平面布置圖的繪制。

（3）概預(yù)算課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容是根據(jù)施工圖及施工現(xiàn)場情況，計(jì)算相應(yīng)的工程量、直接費(fèi)、間接費(fèi)、成本及利潤、稅金等。通過該課程設(shè)計(jì)，學(xué)生掌握概預(yù)算設(shè)計(jì)的過程、土木工程投資的構(gòu)成，從而訓(xùn)練實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（4）地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容包括獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。通過該課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識，結(jié)合上部結(jié)構(gòu)特征及工程地質(zhì)條件，合理選擇基礎(chǔ)形式，并進(jìn)行地基基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和計(jì)算，繪制相應(yīng)的施工圖。 （5）鋼結(jié)構(gòu)屋架課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容包括屋架形式的選擇及尺寸確定、支撐體系的布置、屋架內(nèi)力的計(jì)算、桿件和節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，以及屋架施工圖的繪制和材料用量計(jì)算。通過該課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握無蓋結(jié)構(gòu)布置的要求及構(gòu)件編號的方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖能力及綜合運(yùn)用相關(guān)力學(xué)分析的能力。

（6）混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件尺寸確定、荷載和內(nèi)力計(jì)算、配筋計(jì)算、施工圖繪制等。通過該課程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)力學(xué)知識、混凝土構(gòu)件計(jì)算原理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題的能力。

2.建立有效的制度管理體系

課程設(shè)計(jì)是整個(gè)土木工程人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，因此，必須把課程設(shè)計(jì)置于專業(yè)課程整體的教學(xué)組織和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的整個(gè)系統(tǒng)中統(tǒng)籌考慮，切實(shí)加大土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，在理論和實(shí)踐教學(xué)中提升土木工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。基于此，在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合土木工程建設(shè)一線及用人單位的反饋，制定合理的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定了土木工程專業(yè)各課程的理論課教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及管理辦法等，并依據(jù)這些規(guī)定，相應(yīng)地制定了各門課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱及評價(jià)考核辦法。

3. 精心選擇課程設(shè)計(jì)題目，構(gòu)建合理的指導(dǎo)實(shí)施體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)計(jì)過程對教師提出了更高的要求，要求專業(yè)課教師不僅能擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)課的理論教學(xué)，還必須勝任土木工程專業(yè)專業(yè)技能的培訓(xùn)工作。因此，土木工程專業(yè)教師在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，除了應(yīng)具備專業(yè)課程理論教學(xué)的精湛技能外，還必須對影響學(xué)生成長的諸多環(huán)境、心理等因素有深刻的洞察力，這樣才能合理制定課程設(shè)計(jì)題目。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)題目的選擇中，要正確處理課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，把基本綜合能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)中，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)的壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的節(jié)奏。在畢節(jié)學(xué)院課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師以土木工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合該專業(yè)課程的具體要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案，經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定后即可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在指導(dǎo)過程中，根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的差異，采取靈活的組織形式，通過集中指導(dǎo)、單個(gè)輔導(dǎo)、電話及網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等方式，使每個(gè)學(xué)生都能圓滿完成任務(wù)。

二、提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性

學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性與整個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)

量息息相關(guān)。而土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是針對專業(yè)課程中某一特定課程內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的目的是加深學(xué)生對相關(guān)課程知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生初步的工程設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)的基本步驟、內(nèi)容和方法，了解主要的技術(shù)法規(guī)和政策，并具有相應(yīng)的文獻(xiàn)查閱、技術(shù)文件寫作和工程制圖能力。因此，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性十分重要。根據(jù)畢節(jié)學(xué)院多年來的實(shí)踐，主要從以下幾方面提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。

1.提前針對課程特點(diǎn)給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)

課程設(shè)計(jì)一般安排在每學(xué)期末，而且通常是幾門課程設(shè)計(jì)集中安排。這種安排雖然有利于課程設(shè)計(jì)過程的集中管理，但是，由于課程考試也集中安排在期末，兩者之間出現(xiàn)一定的沖突。為了緩解沖突所帶來的影響，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師可以在理論教學(xué)的過程中，提前針對該門課程的特點(diǎn)，給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。在土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，以房屋建筑學(xué)和土力學(xué)與地基基礎(chǔ)這兩門課程為例，畢節(jié)學(xué)院主要做法是：針對房屋建筑學(xué)課程，可以在講完建筑設(shè)計(jì)基本原理后，下達(dá)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)；針對土力學(xué)與地基基礎(chǔ)，可以在講完土壓力及邊坡穩(wěn)定性分析后，下達(dá)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)。如此，學(xué)生對該門課程的理論及學(xué)習(xí)方法已經(jīng)了解，初步掌握在實(shí)際工程中的運(yùn)用技巧，并具備一定的基礎(chǔ)理論知識，提前進(jìn)入設(shè)計(jì)角色。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程設(shè)計(jì)題目，提高設(shè)計(jì)的主動(dòng)性

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)接觸土木工程行業(yè)，在日常接觸到教學(xué)樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅、邊坡、基坑等土木工程項(xiàng)目，部分學(xué)生可根據(jù)自身的興趣，依據(jù)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及要求自主選題，這樣可以提高其參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性。

3.強(qiáng)化學(xué)生對土木工程相關(guān)規(guī)范的運(yùn)用，明確土木工程設(shè)計(jì)的方法和思路

土木工程相關(guān)規(guī)范是土木工程建設(shè)順利進(jìn)行及安全性的重要保證，相關(guān)的專業(yè)教材由于時(shí)間差，涉及的規(guī)范陳舊或者只是講授一些理論性知識，根本沒有提及規(guī)范。因此，需要教師在課堂教學(xué)過程中實(shí)時(shí)更新規(guī)范并補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)相關(guān)規(guī)范的運(yùn)用，包括圖紙繪制的相關(guān)規(guī)范等。

4.實(shí)行量化的時(shí)間安排及考核程序

課程設(shè)計(jì)的過程中，部分學(xué)生常常將設(shè)計(jì)集中于某個(gè)時(shí)段突擊完成，造成了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到相關(guān)要求，最后由于時(shí)間關(guān)系不得不重修。為了保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，對每一個(gè)過程需要定量化的時(shí)間安排，反復(fù)檢查、討論、修改直至最后定稿。對每一個(gè)考核程序嚴(yán)格執(zhí)行，只有這樣才能保證公平、合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)最終結(jié)果的考核。

三、結(jié)語

課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其目的是考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握程度。通過課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力及創(chuàng)造性、獨(dú)立性。畢節(jié)學(xué)院土木工程專業(yè)對課程設(shè)計(jì)的相關(guān)管理和教學(xué)方法保證了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的。通過土木工程相關(guān)管理、設(shè)計(jì)和施工等單位的反饋，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量將影響畢業(yè)生在后續(xù)的工作及設(shè)計(jì)中融入其工作環(huán)境的速度，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，提高其教學(xué)質(zhì)量。

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curriculum design and teaching methods for civil enginee

ering in newly

established universities： taking bijie university as an example

luo aizhong， fang juan， chen changlu， lei yong

（architecture and civil engineering college， bijie univesity， bijie 551700， p. r. china）

abstract： the goal of most newly established local universities is to training applicationoriented talents to serve local and regional economic construction and social development. to meet the requirement of urbanization， many newly established local universities established the civil engineering specialty. we took bijie university as an example to discuss the course design and teaching methods of civil engineering in newly established local universities， presented an assurance system based on the main line of applicationoriented talent training for graduate design quality， and described specific steps of implementing the guarantee system. practice in bijie university achieved good results.

篇(7)

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);教師;工程經(jīng)驗(yàn);舉措

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0026-02

一、研究背景

目前我國正處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大潮中，社會(huì)需要大批合格的土木工程人才。然而，現(xiàn)有的高校畢業(yè)人才在一定程度上并不能使用人單位感到滿意，主要表現(xiàn)在高校畢業(yè)生理論知識豐富而實(shí)際經(jīng)驗(yàn)潰乏，在處理實(shí)際工程問題的過程中不能很好地將理論知識與實(shí)際工程有機(jī)結(jié)合。這與高校教育有著緊密的關(guān)系，而高校中教師對人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。土木工程專業(yè)教師不但要有較高的理論水平，還要具有一定的工程經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出合格土木專業(yè)人才。現(xiàn)實(shí)情況往往是教師過度地重視科研水平的提高，而忽視實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生不能在應(yīng)用的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識的問題。為此，本文首先闡釋了工程經(jīng)驗(yàn)對土木工程專業(yè)高校教師的必要性與意義，指出了高校教師工程經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀及原因，最后指明了提高教師工程經(jīng)驗(yàn)的舉措。

二、工程經(jīng)驗(yàn)對土木工程專業(yè)高校教師的必要性與意義

土木工程專業(yè)是一門緊密聯(lián)系工程實(shí)踐的應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性和技術(shù)性。作為培養(yǎng)土木工程人才的教師，其授課的對象是接觸實(shí)際工程不多而畢業(yè)后卻要大量接觸具體工程的學(xué)生。土木工程專業(yè)的特點(diǎn)以及教師在高校中的角色決定了其必須具備豐富的工程經(jīng)驗(yàn)。

一名合格的土木工程專業(yè)教師，應(yīng)該具備較為完善的知識結(jié)構(gòu)，即理論知識的完善與實(shí)踐知識的完善。完備的理論與實(shí)踐知識，可以使教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，用工程實(shí)例充實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生真切地感受理論知識在實(shí)際工程中是如何得到具體的運(yùn)用，如何從工程實(shí)際運(yùn)用角度學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，從而使得課堂生動(dòng)有趣，加深學(xué)生對知識的理解與吸收，增強(qiáng)授課效果。

然而，現(xiàn)階段我國土木工程專業(yè)高校教師的工程經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀如何呢？

三、土木工程專業(yè)高校教師具有的工程經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀及分析

一項(xiàng)針對全國25個(gè)省市自治區(qū)的高校工科教師工程素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果表明[1]：學(xué)校工科教師的工程素質(zhì)評價(jià)處于“一般”、“不高”和“很低”的達(dá)到70.89%，而處于“較高”以上的只有29.12%（見圖1）;工程領(lǐng)域工作經(jīng)歷不足一年的高達(dá)17.54%，完全沒有工程經(jīng)歷的工科教師達(dá)到25%;一般性參與、偶爾參與以及沒有參與重大工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究工作的工科教師達(dá)到63.88%。這些數(shù)據(jù)都充分說明了工科教師隊(duì)伍普遍缺乏應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。土木工程是典型的工科專業(yè)，其對教師實(shí)際工程經(jīng)歷的要求應(yīng)不低于甚至要高于一般工科專業(yè)，工科專業(yè)平均水平尚且如此，土木工程專業(yè)高校教師所具有的實(shí)際工程經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)更不容樂觀。

結(jié)合筆者的實(shí)際工作體會(huì)，認(rèn)為導(dǎo)致土木工程專業(yè)高校教師所具有的工程經(jīng)歷現(xiàn)狀不容樂觀的主要原因有：

首先，當(dāng)前高校教師招聘過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷水平，招聘時(shí)多是原則上要求應(yīng)聘者須取得博士學(xué)位。這樣，近些年土木工程專業(yè)教師大多是直接從高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的博士中招聘，以這類具有高學(xué)歷的博士為代表的教師，畢業(yè)后直接進(jìn)入教師隊(duì)伍，沒有在規(guī)劃、勘察設(shè)計(jì)、施工及相關(guān)的單位工作過，對于實(shí)際工程中的業(yè)務(wù)不熟悉，往往是熟悉相關(guān)的理論而不熟悉實(shí)際的操作過程，整個(gè)知識水平只是較多地停留在理論層次。

其次，當(dāng)前工科高校教師考核晉升機(jī)制不健全，片面地強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績及成果以及學(xué)歷，評審標(biāo)準(zhǔn)往往沒有包含對實(shí)際工程經(jīng)歷的考核，造成多數(shù)高校土木工程專業(yè)教師片面地追求高學(xué)歷，片面地追求論文的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的多少和發(fā)明專利的數(shù)量等，而對于實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的積累，主觀上沒有重視起來。

四、如何積累教師工程經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)效果

對于如何積累教師的工程經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前教師工程經(jīng)驗(yàn)普遍不足的原因，筆者認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)從完善教師隊(duì)伍以及教師考核晉升標(biāo)準(zhǔn)做起。具體而言，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起[2，3]：

1.拓寬教師隊(duì)伍選拔的渠道。目前，國內(nèi)高校教師多是從高校應(yīng)屆博士畢業(yè)生中招聘，而很少從實(shí)際工程單位中招聘，這種教師隊(duì)伍選拔渠道過于狹窄，造成一些工程經(jīng)驗(yàn)豐富且能夠勝任教學(xué)的人才沒能夠進(jìn)入教師隊(duì)伍。從深層次上講，這多是由于高校過分重視科研而忽視教學(xué)導(dǎo)致的，而培養(yǎng)人才畢竟是高校的核心任務(wù)，為此，高校首先應(yīng)該將教學(xué)放在更加重要的位置，其次應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立起“不唯學(xué)歷憑能力”的觀念，做到“不拘一格降人才”，拓寬教師隊(duì)伍選拔渠道，使工程經(jīng)驗(yàn)豐富且具有教學(xué)能力的人才都能夠充實(shí)到教師隊(duì)伍中，提高教師隊(duì)伍的工程經(jīng)驗(yàn)水平。比如，高校完全可以從工程技術(shù)企業(yè)、規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)等相關(guān)企業(yè)招聘一些技術(shù)過硬、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的高級工程師作為專職教師。

2.實(shí)施專、兼職教師結(jié)合制度，以彌補(bǔ)專職教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。由于多種現(xiàn)實(shí)因素的影響，企業(yè)中工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才并非都能夠進(jìn)入高校作為專職教師任教。為此，高校應(yīng)當(dāng)實(shí)施好專職與兼職教師相結(jié)合的制度，制定從企業(yè)聘請兼職教師的專門政策，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平工程專家到學(xué)校任教，承擔(dān)專業(yè)課程部分教學(xué)任務(wù)或者聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。更為靈活地，學(xué)校可以邀請工程大師以舉辦論壇、講座的方式給在校師生傳授工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講解設(shè)計(jì)、施工、管理中的技術(shù)要點(diǎn)，使得教師通過這些活動(dòng)積累工程經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

3.支持和鼓勵(lì)教師到施工單位、勘察設(shè)計(jì)單位及其他相關(guān)單位掛職鍛煉。社會(huì)上與土木工程專業(yè)相關(guān)的各類企業(yè)是積累實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的重要場所，因而，對教師而言，盡可能地在這些單位進(jìn)行相關(guān)的掛職鍛煉，是提高教師自身工程經(jīng)驗(yàn)的有效途經(jīng)。然而，由于現(xiàn)實(shí)因素的影響，正常情況下多數(shù)企業(yè)并不愿意承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)，此時(shí)學(xué)校可以與相關(guān)單位建立良好的合作關(guān)系，為教師進(jìn)入到相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件，讓教師參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)、施工和工程管理等形式，不斷地豐富教師的實(shí)際工程經(jīng)歷，提高業(yè)務(wù)能力。

4.完善高校土木工程專業(yè)教師考核評審標(biāo)準(zhǔn)。目前，對高校教師進(jìn)行年度考核及職稱晉升時(shí)，考慮的因素主要有論文數(shù)量、承擔(dān)課題研究的多少等[4]，幾乎沒有對實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的考慮，這是有失偏頗的。要將教師實(shí)際工程經(jīng)歷納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，比如實(shí)際工程中工作的時(shí)間，工作中所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的級別以及所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)等。同時(shí)為提高教師對于實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的重視程度且避免使考核流于形式，不但要在考核標(biāo)準(zhǔn)中增加對實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的考慮，還應(yīng)該將此類考核指標(biāo)賦予較高的權(quán)重，引導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的積累。

5.鼓勵(lì)教師與企業(yè)間開展橫向科研合作。新理論新技術(shù)在運(yùn)用到實(shí)際工程中時(shí)，總是會(huì)遇到各種技術(shù)問題，而高校縱向課題正是著眼于解決實(shí)際工程中的技術(shù)問題，更是偏重于實(shí)際工程應(yīng)用，這與偏重于理論以及應(yīng)用基礎(chǔ)研究的縱向課題有明顯的不同。通過參與橫向課題的研究，首先可以使教師在實(shí)際工程中運(yùn)用理論知識，促進(jìn)理論與工程實(shí)踐的高效結(jié)合，增加教師的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。然后，在教學(xué)中教師可以有意識地向?qū)W生講授實(shí)際工程中理論知識是如何得到運(yùn)用的，從而提高教師的授課效果。因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師與企業(yè)間開展橫向課題研究，教師應(yīng)當(dāng)積極參與橫向課題研究，使得與企業(yè)間積極開展橫向科研合作成為提高教師工程經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效途徑。

6.發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的“內(nèi)部傳、幫、帶”作用。在教師隊(duì)伍中，不乏有著豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師，為充分發(fā)揮這些經(jīng)驗(yàn)豐富教師的優(yōu)勢，可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中合理地搭配工程經(jīng)驗(yàn)豐富與工程經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的教師。在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮工程經(jīng)驗(yàn)豐富教師的“傳、幫、帶”作用，比如組織參加實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教學(xué)觀摩活動(dòng)、帶領(lǐng)需要提高工程經(jīng)驗(yàn)教師完成學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作等，最終達(dá)到提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的目的。

7.加強(qiáng)案例教學(xué)。土木工程專業(yè)有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，在教師缺乏豐富的工程經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)場學(xué)習(xí)有困難時(shí)，借助案例教學(xué)，無疑是一種可行的途徑。通過對實(shí)際工程案例的學(xué)習(xí)，一方面可以使教師熟悉實(shí)際工程中相關(guān)業(yè)務(wù)的操作流程，完善自身的實(shí)踐知識;另一方面，案例教學(xué)由于將理論知識結(jié)合于實(shí)際工程，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到案例的分析與問題的解決中，最終提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

提高土木工程專業(yè)教師的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)水平，涉及到高校管理制度以及教師自身等多方面的問題，需要高校管理者以及教師自身共同努力，高校管理者要為教師工程經(jīng)驗(yàn)的積累創(chuàng)造條件，更重要的是要使教師自身要從思想上認(rèn)識到工程實(shí)踐知識的重要性，然后結(jié)合所處高校以及自身實(shí)際情況，主動(dòng)采取各種舉措完善自己的知識結(jié)構(gòu)。從而使土木工程專業(yè)教師不但做到理論知識扎實(shí)，而且還要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出合格的土木工程專業(yè)人才做出應(yīng)有之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李博.工科教師的工程素質(zhì)研究[D].武漢理工大學(xué)，2012.

[2]李炎鋒，薛素鐸，杜修力.卓越工程師計(jì)劃背景下青年教師工程素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（04）：77-79.