序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 醫(yī)學(xué)院 科研能力

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)作為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)學(xué)科已成為很多學(xué)校推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的共有模式。這門以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)科對(duì)醫(yī)學(xué)生鞏固、運(yùn)用理論知識(shí)和培養(yǎng)科研能力起著重要作用。為了全面了解醫(yī)學(xué)院近年來(lái)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)一步深化改革，完善教學(xué)改革實(shí)踐，我們分別作了“實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在問(wèn)題分析”和“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查”，就機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了探索研究。

一、對(duì)象與方法

隨機(jī)選取醫(yī)學(xué)院2009級(jí)臨床和2010級(jí)護(hù)理專業(yè)共144名本科生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為分析對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如表1。同時(shí)根據(jù)與部分學(xué)生代表的座談交流，教師的教學(xué)總結(jié)和其他院校經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查”，統(tǒng)計(jì)如表2。

二、結(jié)果分析

1.從調(diào)查中可知學(xué)生對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣集中在操作和應(yīng)用上，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)將來(lái)從事臨床有益，因此在教學(xué)中可以從興趣和實(shí)用兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生。

1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，引入設(shè)計(jì)思路的探討，為從事科研和臨床打好基礎(chǔ)。

2）綜合性實(shí)驗(yàn)中重視提高學(xué)生綜合分析能力，融匯多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，感覺(jué)學(xué)有所用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中重視學(xué)生興趣和創(chuàng)新思維結(jié)合，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新整合也是科研素質(zhì)及綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。

2.學(xué)生對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)還停留在理論課的輔上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立課程的重要性、綜合性及承前啟后的作用。因此在教學(xué)中教師要加強(qiáng)本課程特色的介紹，引導(dǎo)學(xué)生重視機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和本質(zhì)，并在以下方面做出改進(jìn)。

1）適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)的比例。有利于學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，為將來(lái)從事科研奠定良好基礎(chǔ)。

2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)方面。首先在實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)閱上，應(yīng)取兩名教師批閱的平均值，雖然加大了教師的工作量，但同時(shí)教師也能獲得更多的信息，利于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的及時(shí)調(diào)整，同時(shí)可以避免教師的主觀性；其次在每節(jié)課抽出10分鐘左右時(shí)間分別示例規(guī)范的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告和不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指出學(xué)生自行評(píng)價(jià)優(yōu)在哪里又劣在哪里，最后教師總結(jié)共性錯(cuò)誤并表?yè)P(yáng)某些學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，以期學(xué)生在書寫上既規(guī)范又能融入自己的思考使實(shí)驗(yàn)報(bào)告簡(jiǎn)潔明了，并使學(xué)生思想亦不總是拘泥于常規(guī)。

3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫。通過(guò)以下途徑規(guī)范學(xué)生的書寫：①課程開(kāi)始時(shí)注重講解規(guī)范書寫；②在共享中上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范及模板，方便學(xué)生隨時(shí)參考；③鼓勵(lì)學(xué)生參加“大學(xué)生科研能力培養(yǎng)”公選課及科研普及學(xué)術(shù)講座；④鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生科研項(xiàng)目，使教學(xué)與科研可以互相促進(jìn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科研寫作的基本技能。

3.優(yōu)化機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)與各理論課教學(xué)課程安排，理論與實(shí)驗(yàn)的緊密結(jié)合可促進(jìn)理論知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，并且可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)展及結(jié)果的分析，而且分析也會(huì)更加透徹，全面。

綜上所述，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的出現(xiàn)，究其原因是多方面的，解決途徑和方法也是多方面的，這就決定了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的復(fù)雜性和多樣性。同時(shí)在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)儀器設(shè)備、教材的及時(shí)更新及教師素質(zhì)的不斷提升對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起著重要作用，并且發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的適當(dāng)運(yùn)用對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可形成良性循環(huán)，因此，在教學(xué)改革中不斷及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用有效的教學(xué)方法對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革將起到良好的推動(dòng)作用，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)、開(kāi)拓創(chuàng)新精神與各方面能力均有明顯提高。

基金項(xiàng)目：

篇(2)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用型發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系改革的一個(gè)重要方向也逐漸體現(xiàn)出來(lái)，即傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程逐漸整合為“綜合型”大課程[1]。醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵隨著醫(yī)學(xué)自身的快速發(fā)展，“生物醫(yī)學(xué)模式”己成為“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)療工作過(guò)程從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以患者為中心”，醫(yī)生在治療過(guò)程中的角色也由“診斷一治療”型轉(zhuǎn)為“預(yù)防-診斷-治療-康復(fù)”綜合型。這些都使醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才的需求更為緊迫，培養(yǎng)類型更趨于綜合性復(fù)合型。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，學(xué)生必須具備全面的綜合知識(shí)；在能力培養(yǎng)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合復(fù)合能力，對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的實(shí)踐操作應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，要求學(xué)生具備較高的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。為了適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式中也在進(jìn)行不停的探索改革。但是作為醫(yī)學(xué)教育中重點(diǎn)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻大部分沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科基礎(chǔ)為單位的教學(xué)方式，制約了綜合課程的教學(xué)效果[2]。以基礎(chǔ)學(xué)科為單位實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上較為枯燥和內(nèi)容單一重復(fù)，這些問(wèn)題影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，創(chuàng)新思維受到阻滯，影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型體質(zhì)改革的發(fā)展速度。

為了適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，實(shí)驗(yàn)體系相應(yīng)的優(yōu)化迫在眉睫，本課題主要研究在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論綜合的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，在整體水平、細(xì)胞水平和分子水平三個(gè)層次，使學(xué)生全面綜合掌握與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的基本理論知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)初步科研能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)集體精神。

1 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革必要性探討

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生較好的掌握理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)有極大作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)積極科學(xué)創(chuàng)新精神等方面有重要作用。由于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革并沒(méi)有得到足夠重視等原因，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)階段仍舊是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，影響了實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)中應(yīng)發(fā)揮的作用，影響了醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)人力物力投入多但學(xué)習(xí)成果不好的被動(dòng)局面。深究其原因有以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣性將實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，完全按照理論教學(xué)要求設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證學(xué)習(xí)，忽略實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)； 著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法、步驟和過(guò)程[3，4]。第二，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教材往往是根據(jù)獨(dú)立課程編寫，沒(méi)有綜合性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，影響了綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真的對(duì)基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練[5]。第四，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方式較為單一，以往主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平，無(wú)法做到真正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力。第五，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師是根據(jù)獨(dú)立對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科配套教學(xué)的，沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。第六，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以單人或2到3人為單位，沒(méi)有小組教學(xué)和考核的設(shè)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

2 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革過(guò)程

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)練習(xí)。主要包括基本實(shí)驗(yàn)物品的認(rèn)識(shí)及操作使用；常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用；實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練。如動(dòng)物手術(shù)器械的使用；動(dòng)物的基本抓持方法；顯微鏡的使用；標(biāo)本的切片制作；高壓滅菌鍋的使用；無(wú)菌箱離心機(jī)分光光度計(jì)電泳器的使用；基本溶液的配置；動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作等等。通過(guò)這些有目的性的項(xiàng)目的篩選引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)初始階段就可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范熟練掌握實(shí)驗(yàn)用品操作實(shí)驗(yàn)基本操作方法的效果，為以后順利完成實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的安全性有效性提供了較高的基礎(chǔ)和保障。

2.2從醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)從業(yè)的角度出發(fā)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)科實(shí)驗(yàn)分設(shè)成形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、和病原生物實(shí)驗(yàn)學(xué)幾個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)課程。形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)以組織學(xué)和器官系統(tǒng)為中心，融合進(jìn)組織胚胎學(xué)和病理學(xué)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正常異常形態(tài)觀察識(shí)別能力。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)以整體和器官功能為主線，綜合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)功能機(jī)制的方法，以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)則以尋找和識(shí)別病原為著重點(diǎn)，綜合微生物寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和鑒定病原微生物的能力。上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革核心，以此來(lái)制訂對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱并組織實(shí)施。

2.3編寫相應(yīng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教材及輔導(dǎo)材料。實(shí)驗(yàn)教材以系統(tǒng)為單位將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)科實(shí)驗(yàn)分設(shè)成形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)課程體系，并編寫了相應(yīng)的與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)有依據(jù)可循，并逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

2.4實(shí)驗(yàn)教師的選擇及綜合訓(xùn)練?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師的選擇和業(yè)務(wù)能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求[6]，需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的準(zhǔn)確把控才能按照要求順利完成綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，主要是從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)體系進(jìn)行訓(xùn)練，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予正確解答； 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織各項(xiàng)生理活動(dòng)測(cè)試工作。在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的任課教師進(jìn)行合理分組，盡可能地安排理論課教學(xué)老師共同參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

2.5通過(guò)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生能力。以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述， 不重視對(duì)產(chǎn)生這些結(jié)果的原因分析[7，8，9]。實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用得不到較好的發(fā)揮。針對(duì)目前這種情況， 努力發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的作用， 我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須按照要求完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)。在預(yù)習(xí)匯報(bào)中要求學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的使用儀器及基本原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等， 并按照理論課程中講述對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步預(yù)測(cè)和分析，減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果觀察過(guò)程中的盲目性， 提高實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和成功率。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告仍然保留，但是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成過(guò)程中， 我們重點(diǎn)除了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀描述之外還要進(jìn)行結(jié)果原因的準(zhǔn)確分析， 要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察， 在傳統(tǒng)的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文字描述的基礎(chǔ)上， 要求有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)測(cè)定。與此同時(shí)， 我們還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)論后面附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)， 以求達(dá)到拓展學(xué)生的視野目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成， 一方面要求使學(xué)生客觀地明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性；另一方面也希望學(xué)生對(duì)理論課程中學(xué)到的相應(yīng)知識(shí)有更深入的理解， 促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)際操作學(xué)習(xí)的聯(lián)系， 培養(yǎng)了學(xué)生小論文的初步寫作能力， 為將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)的改革， 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的性成功率明顯高于沒(méi)有實(shí)施前，取得了較好的改革效果。在隨后的學(xué)生的調(diào)查反饋意見(jiàn)中， 有82.23%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前書寫預(yù)習(xí)報(bào)告的效果很好。93%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫， 能明顯明確分析問(wèn)題的目的性對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成有很大幫助。

2.6增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交臼且粏稳嘶蛘?到3人為單位進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果獨(dú)立匯報(bào)，不利于團(tuán)隊(duì)及集體意識(shí)的訓(xùn)練。在新一輪的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的過(guò)程中，加入了集體團(tuán)隊(duì)配合模式。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)之初，預(yù)先設(shè)定分組，每組約6到8人，以此為單位進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)習(xí)資料整合實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果分析討論。6到8人小組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前需要整理關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等信息，以小組實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)的形式呈現(xiàn)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給予小組實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)成績(jī)，參與大組內(nèi)每位成員的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果原因分析的過(guò)程中，也要求學(xué)生以大組為單位進(jìn)行討論研究，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式獨(dú)立呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式的改革，增加了大組成員之間互相協(xié)作配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好的呈現(xiàn)出集體向心力對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2.7改革學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)模式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)?cè)u(píng)定逐步由重知識(shí)理論向重能力培養(yǎng)、重實(shí)踐操作方向轉(zhuǎn)變[10]。改革后的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要包括三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)成績(jī)，主要是大組成員查閱整理實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料形成統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)形成； 第二部分是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作細(xì)節(jié)評(píng)定獲得，考察的重點(diǎn)主要包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力等； 第三部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，主要是通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得，打分比例著重于考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論部分。

3應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施案例及效果評(píng)定

3.1教學(xué)對(duì)象

選擇山東英才學(xué)院2014級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生2個(gè)班共106人。這些學(xué)生均已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)大部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，具備開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革的理論基礎(chǔ)。學(xué)生共分成13大組，每組8到9人。

3.2先期準(zhǔn)備

組織解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)理論教師教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從頭進(jìn)行認(rèn)真梳理，歸納整理，刪減與專業(yè)關(guān)系較小的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合各學(xué)科之間相互承接的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及部分學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加與護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)相關(guān)性較大的人體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編輯整理相關(guān)改革實(shí)驗(yàn)大綱，制作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料及指導(dǎo)書。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師適應(yīng)新大綱改革要求，從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，要求實(shí)驗(yàn)教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織各項(xiàng)生理活動(dòng)測(cè)試工作。將學(xué)生以大組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)查閱資料等方式整理形成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)，熟悉實(shí)驗(yàn)使用器械及儀器，熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)。

3. 3 具體組織實(shí)施

設(shè)置綜合解剖生理病理學(xué)等各學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)。如以家兔的實(shí)驗(yàn)性肺水腫為例[11]，首先由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成制作肺水腫動(dòng)物模型，使學(xué)生熟練掌握家兔的相關(guān)解剖結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，包括解、靜脈插管、藥物注射和輸液等操作； 通過(guò)BL-420生物機(jī)能信息采集系統(tǒng)、壓力換能器等設(shè)備的使用，觀察家兔肺水腫時(shí)變化的呼吸、心率典型體征，復(fù)習(xí)相應(yīng)生理學(xué)知識(shí)，并對(duì)病理生理學(xué)中所講述的人體肺水腫機(jī)制有進(jìn)一步理解。然后，學(xué)生采集相關(guān)組織并完成肺組織切片制作，觀察并按照大組討論病變標(biāo)本及光鏡下的病理改變情況。最后，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，復(fù)習(xí)理論知識(shí)后進(jìn)行小組討論，完成最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及結(jié)果分析。

3.4實(shí)驗(yàn)考核

最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)由三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)，主由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師審閱實(shí)驗(yàn)匯報(bào)打分； 第二部分是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，實(shí)驗(yàn)老師通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作細(xì)節(jié)及團(tuán)隊(duì)配合能力評(píng)定打分； 第三部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，教師審閱上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分獲得，實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析項(xiàng)。這三部分的權(quán)重比例分別為20%、40%、40%。

4 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革總結(jié)與反思

本研究利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，將各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)總和起來(lái)，刪減多余重復(fù)的內(nèi)容，利用已有的實(shí)驗(yàn)條件，完成各個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)操作，提高了實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器的利用率，減少了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物消耗。通過(guò)實(shí)驗(yàn)大綱及對(duì)應(yīng)教材的綜合整理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力，更為適用于現(xiàn)階段專業(yè)人才的應(yīng)用性培養(yǎng)。同時(shí)在改革的過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本、實(shí)驗(yàn)課程調(diào)整內(nèi)容直接服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)[12]。從學(xué)生最終綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這種以學(xué)生為本著重?fù)尩綉?yīng)用性教育的形式深受學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也較好。事實(shí)證明，以應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革既可以將原有分散獨(dú)立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生靈活掌握綜合各學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和培養(yǎng)創(chuàng)新性科研素質(zhì)的目的，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及集體意識(shí)，不僅取得了較好的教學(xué)效果，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是一種值得推廣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革思路。但是，在改革過(guò)程中仍然有一些問(wèn)題存在，如大學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性使部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性不高，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的小組化使部分同學(xué)過(guò)于依賴同組隊(duì)員，出現(xiàn)了只看不動(dòng)手的情況，另外，學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求較高，在初期培訓(xùn)準(zhǔn)備階段需要投入較高的人力物力。因此，應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革還亟待進(jìn)一步研究探索，以形成更好更成熟模式。

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 人體學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]周鷹（1976- ），女，江蘇無(wú)錫人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)閴m螨變應(yīng)原與變態(tài)反應(yīng)性疾病；劉洪（1975- ），男，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)闄z驗(yàn)醫(yī)學(xué)。（江蘇 鹽城 224006）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0152-02

護(hù)理實(shí)用人體學(xué)是我院為了適應(yīng)新形勢(shì)下護(hù)理高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，把原來(lái)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)和生物化學(xué)等課程，從護(hù)理專業(yè)人才的工作崗位需求出發(fā)，整合為護(hù)理實(shí)用人體學(xué)一門課程。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分是護(hù)理實(shí)用人體學(xué)非常重要的組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠深化理解所學(xué)理論知識(shí)，還能夠提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、觀察分析能力、總結(jié)歸納能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。之前，我院的護(hù)理大多使用人體學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師和實(shí)驗(yàn)師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟進(jìn)行講解，之后再要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但事實(shí)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)不到開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的目的。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，我院從2010年起在護(hù)理實(shí)用人體學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，取得了一定的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。隨機(jī)抽取我院2010級(jí)護(hù)理專業(yè)1班和6班（合計(jì)103人）作為實(shí)驗(yàn)組，5班和13班（合計(jì)105人）作為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)用人體學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，對(duì)照組護(hù)理實(shí)用人體學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組和試驗(yàn)組使用相同的教材、相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由相同的教師進(jìn)行授課。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)照組按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，即首先由授課教師或者實(shí)驗(yàn)師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課程的目的、原理、方法、步驟進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，然后由學(xué)生進(jìn)行分組，完成實(shí)驗(yàn)，并且撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，教師和實(shí)驗(yàn)師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)組采用學(xué)導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體方法如下：首先，教師在課前向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)，內(nèi)容包括本次實(shí)驗(yàn)課程目的、原理、方法等。其次，在實(shí)驗(yàn)課上教師首先請(qǐng)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的目的、原理和方法進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，授課教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，而是通過(guò)事先設(shè)定若干問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，通過(guò)討論幫助學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理和方法，并將討論結(jié)果形成報(bào)告。第三，授課教師針對(duì)學(xué)生討論結(jié)果中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，并簡(jiǎn)明扼要地講解實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)。最后，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的操作，在實(shí)驗(yàn)完成之后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析討論，授課老師通過(guò)批改、總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后再進(jìn)行講解、點(diǎn)評(píng)以及啟發(fā)教學(xué)。

3.觀察指標(biāo)。（1）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量評(píng)分來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)效果差異。（2）實(shí)驗(yàn)考核：通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生期末護(hù)理實(shí)用人體學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程考核來(lái)分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的差異。（3）問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查在課程結(jié)束之后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)歸納能力、提高學(xué)習(xí)興趣4個(gè)方面。每個(gè)問(wèn)題分別有3個(gè)選項(xiàng)，分別為明顯提高、輕微提高和無(wú)差別。所有的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生均完成了問(wèn)卷調(diào)查。（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用卡方檢驗(yàn)，以P

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考核比較。通過(guò)表1的數(shù)據(jù)比較我們看到，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分為（83.42±16.87）分，而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分為（77.68±13.59）分，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.71，P

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組問(wèn)卷調(diào)查比較。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生認(rèn)為采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能明顯提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)歸納能力和學(xué)習(xí)興趣分別占86.41%、66.88%、54.37%、75.73%；而對(duì)照組分別為50.48%、34.29%、30.48%、32.38%。實(shí)驗(yàn)組在上述4個(gè)方面認(rèn)為有明顯提高的比例明顯高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論與思考

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)始階段，出于新鮮、好奇的心理，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程有著比較濃厚的興趣，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)比較積極主動(dòng)，但是這樣的新鮮感較為短暫，隨著課程的繼續(xù)，學(xué)生往往對(duì)課程感到枯燥乏味，原有的新鮮感也很快喪失，此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的時(shí)候，往往是機(jī)械地接受教師的講授，以完成實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)，以一種敷衍了事的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程。這樣的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力都非常不利，學(xué)生往往也過(guò)早失去了學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考核的成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

四、結(jié)論與建議

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方法，它把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。從而達(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能、各得其所。采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠使得學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度從傳統(tǒng)教學(xué)模式的敷衍了事到對(duì)實(shí)驗(yàn)課程充滿興趣，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且對(duì)于要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容有著詳細(xì)的了解；同時(shí)，通過(guò)教師在實(shí)驗(yàn)課程上促使學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并且對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，教師通過(guò)這種方式能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、總結(jié)和歸納能力等。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括提示、自學(xué)、解疑和小結(jié)幾個(gè)步驟。教師首先通過(guò)導(dǎo)入新課，提出本次課的目的與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，教師在課前讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、小組討論等自主學(xué)習(xí)方式掌握即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)并解決難點(diǎn)；同時(shí)在課堂上教師通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的手段幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課程的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生較難理解掌握的難點(diǎn)由教師以講解的方式進(jìn)行解疑；最后教師通過(guò)重點(diǎn)講解，解析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和提高。在上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在課前充分地對(duì)要授課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)、討論，對(duì)授課內(nèi)容有著足夠的掌握、理解，并且能夠知曉其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能夠使得后續(xù)的解疑、小結(jié)等環(huán)節(jié)順利地進(jìn)行。因此，學(xué)生自習(xí)效果的好壞往往決定了教學(xué)的最終效果。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視 “學(xué)”的因素的教學(xué)。這種教學(xué)方法在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。因此，這種教學(xué)方法不僅適用護(hù)理使用人體學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也在其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。

值得強(qiáng)調(diào)的是，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法不僅沒(méi)有降低教師的主導(dǎo)作用，而且對(duì)教師的作用和引導(dǎo)能力提出了更高的要求。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是有指導(dǎo)的自學(xué)，為了更好地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，教師需要對(duì)授課的內(nèi)容更加詳細(xì)、認(rèn)真地進(jìn)行備課，并且準(zhǔn)備好在課程上使用的問(wèn)題。在課前引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容開(kāi)展自習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生開(kāi)展討論時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容，并且通過(guò)事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，在課后通過(guò)批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并且加以講解，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究我們看到，護(hù)理實(shí)用人體學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

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篇(4)

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程包括：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。下面，以“X線機(jī)綜合故障排查”為實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行說(shuō)明。

1.1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)生根據(jù)教師要求，結(jié)合自己興趣自愿組合，以5~8名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并推選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)。首先，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)各組成員討論X線機(jī)的常見(jiàn)故障及排查方法，并擬訂、設(shè)計(jì)出排查方法；然后，各組依次交換實(shí)驗(yàn)臺(tái)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)故障現(xiàn)象進(jìn)行分析，查找故障原因，進(jìn)行維修；最后，各組成員一起對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)討論。

1.2實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備首先，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在實(shí)驗(yàn)前查閱有關(guān)教材、資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后，相互討論、交流，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題要求和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，提出具體的書面實(shí)驗(yàn)方案，主要包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法及步驟、注意事項(xiàng)、參考資料等；最后，教師認(rèn)真審查學(xué)生擬訂的實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案的可行性、合理性，并提出整改意見(jiàn)，各組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。

1.3實(shí)驗(yàn)操作按照確定的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材后，正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于在正常上課時(shí)間不能完成的項(xiàng)目，可以利用課余時(shí)間繼續(xù)完成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)條件。

1.4撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)生獨(dú)自撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求對(duì)故障現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)故障排查的方法及過(guò)程。通過(guò)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)

為調(diào)查學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷48份，收回有效問(wèn)卷48份，有效問(wèn)卷回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)收獲很大，92%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高了自身理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐操作的能力，91%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高了自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，89%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)

3.1提高了學(xué)生的綜合能力學(xué)生是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，使原本枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和主動(dòng)性。開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐操作的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新能力也起到了積極的作用。

3.2加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)是一門綜合性及實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，既有以物理學(xué)為基礎(chǔ)的影像設(shè)備的成像原理，也有工程和電子學(xué)的線路系統(tǒng)分析及基本框架結(jié)構(gòu)，在儀器使用過(guò)程中，還涉及各種性能評(píng)價(jià)指標(biāo)和參數(shù)。因此，要求從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)的教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前，我校已形成了“院校一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)青年教師到附屬醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)參與臨床一線的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】機(jī)能實(shí)驗(yàn) 考核體系 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2012C004）。

【中圖分類號(hào)】G642.47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0207-01

隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入和素質(zhì)教育意識(shí)的增強(qiáng)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、具有創(chuàng)新能力的人才成為醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)努力的方向。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)將傳統(tǒng)的、獨(dú)立的生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3門實(shí)驗(yàn)學(xué)科合為一體，形成了一門跨學(xué)科、多層次、高水平的綜合性學(xué)科。本學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新興學(xué)科，現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校已陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這門課，其“三理”的綜合深受同學(xué)的歡迎，使學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟從基礎(chǔ)到臨床、從基本操作到科研實(shí)踐的方法，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐的能力。但在實(shí)施過(guò)程中，如何正確、客觀評(píng)定教學(xué)效果未形成統(tǒng)一的指標(biāo)體系，值得廣大機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)者共同摸索。

1.我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)傳統(tǒng)考核概況

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)改革以前，實(shí)驗(yàn)課主要依附于生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)理論課內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容必須與理論課相配合，以驗(yàn)證理論和學(xué)生掌握基本操作技術(shù)為主，各學(xué)科獨(dú)立授課使系統(tǒng)完整的知識(shí)被人為地分割開(kāi)，不僅浪費(fèi)資源，還缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅占各學(xué)科總成績(jī)的20-30%。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)正式成為一門獨(dú)立的課程體系后，我們編訂了教學(xué)大綱，出版了正規(guī)的教材《醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》，為進(jìn)一步探索新形勢(shì)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)綜合性的創(chuàng)新人才，我們對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的考核方法進(jìn)行了有益的探索和改革。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

我校于1999年就將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3門學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室合并組建了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并未真正融合，還是各門學(xué)科各自負(fù)責(zé)，并未真正整合，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源浪費(fèi)、重復(fù)等弊端，也并未真正達(dá)到培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新性人才的目的。經(jīng)過(guò)不斷努力，2006年以來(lái)對(duì)三理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，首次形成了機(jī)能基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行的模式，但是還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心也并未真正獨(dú)立，還是掛靠于教研室，教學(xué)人員還是由三理的全體教師組成。從2006年以來(lái)至今，隨著學(xué)校和學(xué)院的大力支持，我中心不斷完善、改革、整合教學(xué)資源，形成了現(xiàn)在的以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)新模式，教學(xué)人員也形成了機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心專職教師為主，三理教師兼職為輔的新模式，組成了以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段的新課程――醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)，編制了教學(xué)大綱，以獨(dú)立課程形式納入教學(xué)計(jì)劃，獨(dú)立開(kāi)課，獨(dú)立考核，現(xiàn)在是我校主要的基礎(chǔ)必修課程，機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心也相繼成為校級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

3.教學(xué)內(nèi)容改革和組成

醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)作為獨(dú)立的基礎(chǔ)必修課程以來(lái)，我們不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組新的課程體系。該課程融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出一系列的綜合性實(shí)驗(yàn)，從而減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，有利于培養(yǎng)綜合性人才。該課程現(xiàn)由機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（占總學(xué)時(shí)30%），機(jī)能學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K（占總學(xué)時(shí)70%）組成，以基本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，綜合性實(shí)驗(yàn)為核心和重要考核內(nèi)容。本學(xué)科第一模塊總學(xué)時(shí)90學(xué)時(shí)，第二模塊36學(xué)時(shí)。

機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)少而精的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握本課程常用儀器設(shè)備的基本操作方法，熟悉基本實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果及收集、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。開(kāi)設(shè)有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本操作技術(shù)、人體ABO血型的鑒定、人體血壓的測(cè)量、神經(jīng)干動(dòng)作電位的傳導(dǎo)、呼吸和血壓的調(diào)節(jié)等實(shí)驗(yàn)。

機(jī)能學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)較復(fù)雜的、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多、難度較大的融合多學(xué)科理論的綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析、綜合和總結(jié)，以研究生物體正常機(jī)能和代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程及其發(fā)病機(jī)制和藥物作用的規(guī)律，全面提高學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。開(kāi)設(shè)有高鉀血癥、失血性休克、呼吸功能不全、量效關(guān)系曲線、鎮(zhèn)痛藥和解熱鎮(zhèn)痛藥的作用比較、有機(jī)磷酸酯的中毒與解救等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

4.新考核體系的建立

我校醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)作為一門獨(dú)立體系的基礎(chǔ)必修課，第一模塊占6學(xué)分，第二模塊占4學(xué)分。經(jīng)過(guò)一系列的探索和研究，我們根據(jù)教學(xué)大綱摸索出一套適合我校醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)考核評(píng)價(jià)的考試體系。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)考試內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容，最終總評(píng)成績(jī)由3部分組成：平時(shí)成績(jī)（包括隨堂考勤和實(shí)驗(yàn)操作考核）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核和期末筆試考核，分別占總成績(jī)的30%、30%、40%。具體考核方式與評(píng)分辦法如下：

第一模塊課程目前分為2個(gè)階段授課，分別在第三學(xué)期和第五學(xué)期進(jìn)行，第三學(xué)期為機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，占30學(xué)時(shí)，共6次試驗(yàn)，有3次實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第五學(xué)期為機(jī)能學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，占60學(xué)時(shí)，共9次試驗(yàn)，有8次實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第五學(xué)期結(jié)束行理論考試和計(jì)分，兩個(gè)階段共15次試驗(yàn)，11次實(shí)驗(yàn)報(bào)告。平時(shí)成績(jī)每次以5分計(jì)，共75分，總評(píng)時(shí)折算為總成績(jī)的30%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)每次以5分計(jì)，共55分，總評(píng)時(shí)折算為總成績(jī)的30%。期末筆試考核于第五學(xué)期末進(jìn)行，卷面成績(jī)?yōu)?00分，總評(píng)時(shí)折算為總成績(jī)的40%。

第二模塊課程目前于第五學(xué)期授課，為機(jī)能學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，占36學(xué)時(shí)，共5次試驗(yàn)，有4次實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末結(jié)束行筆試考核和計(jì)分，平時(shí)成績(jī)每次以5分計(jì)，共25分，總評(píng)時(shí)折算為總成績(jī)的30%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)每次以5分計(jì)，共20分，總評(píng)時(shí)折算為總成績(jī)的30%。筆試考核于學(xué)期末進(jìn)行，卷面成績(jī)?yōu)?00分，總評(píng)時(shí)折算為總成績(jī)的40%。

平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)手操作能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理和書寫、分析能力。為了統(tǒng)一評(píng)分體系，我們制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表1。

表1 平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

期末筆試考核是以實(shí)驗(yàn)考試筆試的成績(jī)來(lái)反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理、基本知識(shí)、基本技能的掌握。與傳統(tǒng)的考試相比，我們的考題具有全面、多樣、靈活的特點(diǎn)，范圍主要包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚瑢?duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述與分析，給出某一實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)或圖形請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行綜合分析和解釋等等，全面考察學(xué)生的綜合分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力[1]。

綜上所述，我們從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革入手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和組成進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和我校實(shí)際，建立了醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)考核體系，改變以往傳統(tǒng)考核辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬劍峰，馬絮飛，楊貴忠，等. 改革教學(xué)體制，建立醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（2）：178-179.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)體會(huì)

病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，而且是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的形態(tài)學(xué)課程，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，高度重視實(shí)驗(yàn)課非常必要[1]。理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)肉眼觀察大體標(biāo)本和顯微鏡下觀察病理切片可以將理論課上的抽象知識(shí)如：組織、器官的病理改變轉(zhuǎn)化為直觀的形態(tài)、結(jié)構(gòu)學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)大體標(biāo)本和病理切片的觀察，提高學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，是提高病理學(xué)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

為了能使同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際，更好地理解和掌握理論課所學(xué)的病理學(xué)的基本理論知識(shí)，本校本教研室的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置為多媒體示教，觀察病理切片，觀察大體標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)課課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課考試五部分組成，爭(zhēng)取逐步強(qiáng)化教學(xué)效果。

1 多媒體運(yùn)用于教學(xué)中

在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，本節(jié)課前10分鐘復(fù)習(xí)和本次實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的理論知識(shí)，再讓學(xué)生觀察大體標(biāo)本和病理切片，而這要求學(xué)生有一定的解剖組織學(xué)基礎(chǔ)，有些同學(xué)解剖組織學(xué)的基礎(chǔ)不好，觀察大體標(biāo)本和病理切片就比較困難，為了讓學(xué)生更好的觀察大體標(biāo)本和病理切片，我們常常利用多媒體幻燈片先跟學(xué)生復(fù)習(xí)正常的人體組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，再講解病理組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容和無(wú)法觀察到的病理變化通過(guò)多媒體幻燈片形象、生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生。比如講授泌尿系統(tǒng)疾病時(shí)，泌尿系統(tǒng)由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道四部分組成，而腎臟是泌尿系統(tǒng)中最重要的器官，它的主要功能包括：將體內(nèi)的代謝產(chǎn)物和毒物通過(guò)尿液排到體外，從而來(lái)維持機(jī)體體內(nèi)水、電解質(zhì)的含量和酸堿平衡，同時(shí)它還具有內(nèi)分泌功能，能分泌促紅細(xì)胞生成素、腎素和前列腺素等來(lái)維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。腎臟復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是完成這些功能的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)腎臟病理學(xué)必須掌握腎臟的結(jié)構(gòu)和功能。利用多媒體用立體圖片可以讓學(xué)生觀察腎單位的組成，結(jié)合一些Flas使得學(xué)生掌握腎單位的工作過(guò)程，讓抽象難懂的知識(shí)變得淺顯易懂，這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了正常的組織結(jié)構(gòu)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理情況下腎臟疾病的熱情。

2 觀察病理切片

在觀察切片前，先給同學(xué)們講授概念，然后引導(dǎo)學(xué)生從概念推導(dǎo)出光學(xué)顯微鏡下能觀察到的內(nèi)容。比如要求學(xué)生觀察肉芽組織這張切片時(shí)，指出肉芽組織的概念是：由新生的毛細(xì)血管、增生的成纖維細(xì)胞和炎細(xì)胞構(gòu)成的幼稚的結(jié)締組織，因此鏡下可見(jiàn)大量新生毛細(xì)血管向著創(chuàng)面垂直生長(zhǎng)，其周圍有許多新生的成纖維細(xì)胞和炎細(xì)胞。另外，學(xué)生在顯微鏡下觀察病理切片時(shí)指出制作切片取材時(shí)是在正常組織和病變組織交界處取材，這樣讓同學(xué)們?cè)诮M織切片的對(duì)比觀察中去理解病理組織和正常組織的變化，這樣更有利于學(xué)生掌握病理切片的結(jié)構(gòu)。

3 大體標(biāo)本示教

我們?cè)趯W(xué)生充分理解病理切片的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生推理出大體標(biāo)本的形態(tài)改變，使病理切片觀察和大體標(biāo)本觀察統(tǒng)一起來(lái)。比如可以從肝脂肪變性的概念（肝細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)出現(xiàn)了中性脂肪（即甘油三酯）的蓄積）和顯微鏡下觀（可觀察到肝細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)里有大小不等的脂肪空泡（空泡是脂肪被制片時(shí)的有機(jī)溶劑溶解之故），重度脂肪變的肝細(xì)胞的細(xì)胞核被蓄積融合的脂滴擠壓到一側(cè)，形似脂肪細(xì)胞）推導(dǎo)出大體標(biāo)本表現(xiàn)為病變肝組織顏色淡黃、體積增大、邊緣變鈍、質(zhì)軟，切面有油膩感。從而把顯微鏡下觀察的切片和肉眼觀察的大體標(biāo)本有機(jī)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解和掌握肝脂肪變性的病理變化。并可由肉眼觀察大體標(biāo)本和顯微鏡下觀察病理切片推導(dǎo)出脂肪肝這種疾病的臨床表現(xiàn)。

4 實(shí)驗(yàn)課作業(yè)

觀察病理切片和大體標(biāo)本后要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括：一、實(shí)驗(yàn)的目的及要求，二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即本次實(shí)驗(yàn)觀察到的大體標(biāo)本的特點(diǎn)和顯微鏡下觀察到的切片的特點(diǎn)，三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是用紅藍(lán)鉛筆進(jìn)行畫顯微鏡觀察切片的圖，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)報(bào)告繪圖可以督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)認(rèn)真細(xì)致，加深學(xué)生對(duì)組織、器官病理變化的記憶。本校制定了一套作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改評(píng)分，然后和學(xué)生期末的實(shí)驗(yàn)課操作考試和理論考試一起計(jì)算學(xué)生的本門課程總成績(jī)。

5 實(shí)驗(yàn)課的操作考試

本校的病理學(xué)這門課程的總成績(jī)包括學(xué)生平時(shí)的每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分和操作考試參加還有理論考試成績(jī)各占一定的百分比，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課操作考試包括兩部分：一是，觀察大體標(biāo)本，二是，觀察病理切片。把10個(gè)標(biāo)本編好序號(hào)分別放置在桌子上和6張切片編好序號(hào)放置在顯微鏡下，然后讓學(xué)生抽簽對(duì)號(hào)入座考試。實(shí)驗(yàn)課操作考試可以直接、客觀的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)改革的探討

目前本校開(kāi)設(shè)的專業(yè)有中醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)這兩個(gè)專業(yè)要學(xué)習(xí)病理學(xué)這門課程，對(duì)于不同的專業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，根據(jù)不同的專業(yè)我們?nèi)∩嵋恍┙滩膬?nèi)容使病理學(xué)這門課程的教學(xué)能夠更好地適應(yīng)臨床和護(hù)理工作的需要[2]。在病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們除了常規(guī)的書寫病理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告這項(xiàng)作業(yè)和期末操作考試考核外，還將學(xué)生平時(shí)每次在實(shí)驗(yàn)課中的綜合表現(xiàn)也作為一個(gè)考核點(diǎn)，以減輕學(xué)生最后期末考試總成績(jī)的壓力[3]。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后還布置病例討論，讓學(xué)生分組討論和結(jié)合書本上、網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，最后得出答案[4]。

總之，為了使學(xué)生更好地理解和掌握必要的病理學(xué)基本理論知識(shí)，能將患病的機(jī)體的組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變與其功能代謝的動(dòng)態(tài)變化有機(jī)地結(jié)合，對(duì)患病的機(jī)體有整體的認(rèn)知。病理學(xué)教師應(yīng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)病理學(xué)這門課程，提高整個(gè)病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】微生物　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　實(shí)驗(yàn)技能

《動(dòng)物微生物學(xué)》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、動(dòng)檢及畜牧專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)驗(yàn)技能是臨床操作及科學(xué)研究中必備的基本技術(shù)。掌握良好的微生物實(shí)驗(yàn)操作技能可以為以后的臨床、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)和科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。筆者在多年的教學(xué)中對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課程的講授有一下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、講授與示教相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)示教作用

實(shí)驗(yàn)課程中首先要講授清楚實(shí)驗(yàn)的目的、所用儀器材料、具體實(shí)驗(yàn)方法，但單純的講授和板書學(xué)生不容易接受，難與實(shí)際操作結(jié)合。所以，在講授過(guò)程中或結(jié)束后，教師親自操作示范，讓學(xué)生有一個(gè)感觀上的直接認(rèn)識(shí)，并且在示教過(guò)程中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)、解釋操作原理，學(xué)生掌握起來(lái)更加輕松容易。有條件的可以利用相關(guān)教學(xué)錄像達(dá)到這一目的。有了直觀的感受，學(xué)生更容易模仿操作，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)課程中，示教是不可缺少的一部分。

二、留出短暫時(shí)間供學(xué)生回顧體會(huì)

講解、示教結(jié)束后，根據(jù)所講內(nèi)容的多少留出3―5min時(shí)間，讓學(xué)生回顧剛剛講過(guò)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體會(huì)操作的方法和注意，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)清楚的知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，允許學(xué)生彼此之間輕聲地相互交流。在這短暫的幾分鐘時(shí)間里，學(xué)生可以對(duì)教師的講授和示教過(guò)程進(jìn)行自我總結(jié)和體會(huì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的問(wèn)題出現(xiàn)。再通過(guò)與教師或同學(xué)的交流，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、學(xué)生代表模擬講解

為調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生的積極性，也為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的接受情況，隨機(jī)選擇2～3名學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行模擬操作，講述操作中的注意事項(xiàng)；同時(shí)要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察其操作，對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作及時(shí)進(jìn)行糾正。通過(guò)此項(xiàng)內(nèi)容不僅可以有效地檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解情況，及時(shí)找到學(xué)生易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)并及時(shí)糾正而且可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，提高學(xué)生上課的注意力。

四、注重學(xué)生操作時(shí)的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)課程中，教師的教授只是課程的一小部分，另外一部分就是學(xué)生自己動(dòng)手操作。在這部分時(shí)間中，教師要關(guān)注學(xué)生操作的方式方法。由于學(xué)生都是初次接觸微生物實(shí)驗(yàn)操作，難免會(huì)在操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師如能及時(shí)予以糾正，必將有助于學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)技能。例如，在微生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意無(wú)菌操作，但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)能，學(xué)生往往是講得條條有理，但做起來(lái)總出錯(cuò)誤。教師如能及時(shí)的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生可以立即改正，久而久之形成良好的無(wú)菌操作習(xí)慣。

五、定期批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生按照學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并定期批改。通過(guò)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度、完成情況，并及時(shí)做出反饋；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)可以了解自己的問(wèn)題所在，以便在以后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。

六、建立合理的考核制度

衡量實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，重要的一個(gè)指標(biāo)就是學(xué)生的掌握情況。如何衡量學(xué)生的掌握情況，這就要建立一個(gè)合理的考核制度。筆者在實(shí)踐中采取實(shí)驗(yàn)操作考核的形式，首先自制考核項(xiàng)目條，由學(xué)生隨機(jī)抽取，然后按照所抽取的項(xiàng)目進(jìn)行操作，教師根據(jù)學(xué)生操作情況打分，以便檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于任何一門課程而言，實(shí)驗(yàn)課程是與今后的工作和科研密切相關(guān)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的素質(zhì)能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量不容忽視。筆者僅就個(gè)人在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)做以簡(jiǎn)單介紹，希望能有一定幫助。

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