序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校本培訓匯報范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本學期我園根據學科素養提升工程對教師成長的要求，以《綱要》和《X-X歲兒童學習與發展指南》精神為指導，重視骨干教師的引領作用，充分發揮團隊的智慧，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了師德修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，現將本學期的園本培訓總結如下：

一、以人為本，高度重視園本培訓工作。

X、領導重視，機構健全。根據縣教師培訓的計劃，我園成立了由園長為第一責任人的園本培訓領導小組，并成立了相應一系列的相關機構。我們立足本園發展，根據實際情況對教師實施了多元化的園本培訓，著力落實培訓活動的時間和空間，統籌安排內容和活動形式。健全園本培訓工作制度，強化了考核機制，把教師的培訓情況作為年度考核、評優的重要條件。

X、進一步加強軟件上的力度，每年添置一定數量的圖書與教學雜志，并結合素養提升要求，為每位老師購置了《幼兒園健康教育》、《X-X歲兒童學習與發展指南》解讀；《從問題到建議》-中小學教育研究行動指南等書籍。

X、外出培訓是我園教師獲得自我提升的重要形式。本學期幼兒園又分批組織教師參加《指南》背景下北京市著名幼兒園環境創設與特色教育觀摩活動和中國早教論壇藝術教育研討會等培訓。經驗的習得更重要的是轉化提升，幼兒園要求所有外出學習的老師總結經驗，及時反饋。以點帶面，讓全體教師都能從中受到啟發。

二、加強教科研力度，促進教師專業成長。

X、重視園本培訓的理論學習，在學習中成長。通過園本教研，組織教師閱讀各類書籍，寫讀書筆記，讓教師成長于學習之中，著重學習幼兒園健康教育的專業理論知識，更新知識量，拓寬知識面，逐步提高自身專業素養。

X、多種園本培訓的方式，促進教師教育教學能力的提高。X)以園本教研為平臺，鼓勵教師作各類經驗介紹，發表自己的觀點與看法，不斷提升自我的價值和品味。

X)互聽互評，優中選優。我們針對教學活動中所出現的問題進行修改，改進教學的組織形式與教學的策略方法，進行第二次同課教學，我們力求通過開展的“團隊磨課”活動，讓教師面對面解決教學中的問題，共同研討交流，幫助教師提高課堂教學的有效性，促進教師之間的交流與互動，以達到共同提高的目的。積極開展聽課、評課，把安全教育特色活動的園本培訓推上一個臺階，充分發揮教師在活動中的主體作用。

篇(2)

切實加強教師隊伍建設，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以教師專業發展為核心，進一步創新網上教學研究、培訓等工作，努力實現研修、培訓網絡化。通過引領、組織、協調、整合，全面提升教師綜合素質和實施新課程的能力，保障區域教育現代化人力支撐。

主要工作：

一、加強專業引領，有效開展全員培訓

1．發揮城域網作用，改進“菜單式新課程培訓”。發揮骨干教師的作用，精選培訓內容，繼續通過區新課程講師團和菜單式選擇培訓內容的形式，開展全員新課程培訓。進一步提煉研修主題，攝錄部分骨干、專家進行專題講座、案例分析等內容，借助教育城域網提供培訓內容，不斷豐富培訓資源，提高培訓效率。

2.進一步發揮“**教育報告廳”作用。本學期安排一次“域外采風”專題報告，同時繼續安排以提高教師師德人文素養的專家報告，結合讀書節，邀請專家指導教師賞讀名著。不斷積累、更新報告廳視頻資料并導入視頻點播，以便全區學校和教師學習。

二、提升各培訓班和學習團隊研修實效

繼續從全員培訓、骨干教師研修、校教育教學干部培訓、班主任培訓、新教師培訓等層面分層分批組織實施培訓活動。提倡聽中學，做中學，聽懂以后做出來，做好以后說出來，努力使各個層面的培訓研修班成為高水平的學習型組織。

1.學科帶頭人領銜的學習型團隊研修。繼續探索加快骨干教師成長、發揮引領輻射作用的途徑和激勵機制。按照《**區骨干教師學習型團隊建設行動方案》，各“青藍工程”學習型團隊要制定具體的研修計劃，緊密結合教育教學，明確主攻方向，定期開展自修、網上交流、研討和專題研究等研修活動，完成行動研究任務。重視過程，每學期匯報研修過程，進行階段小結；發揮作用，通過專題網站（頁）積累成果，為更新教育教學手段、提升教育教學質量、帶動團隊共同提高作出貢獻。年終結合考核開展團隊研修成果展示匯報活動，評價量化成果，進行團隊考核。

2．教導主任培訓。加強“六認真”管理，針對課堂教學質量監控、教學質量分析，提高教研、培訓活動實效等問題進行培訓研討。與教研室共同根據實際工作狀況對教導工作進行考核。繼續落實《教育管理信息化標準》，準確、及時完成信息錄入、借助軟件進行教育教學管理和應用。

3．新教師見習期培訓。按照07年新教師培訓計劃認真實施培訓。3、4月進行學科培訓活動，6月初對照新教師見習期培訓學校、聯合體及本人任務目標進行考核和匯報活動。

4．班主任培訓。按照課程要求學員掌握現代班級建設基礎理論、運用心理疏導的方法和技能，增強管理能力，提高班主任的專業素養。本學期組織二次交流研討活動，給予學員鍛煉機會和展示平臺。

5．心理健康教育培訓。與有關專業培訓機構聯合，組織心理健康教育專業教師培訓班，為100%的學校建成心理咨詢室提供師資保障。

6．第五批教師綜合素質考核。全面完成**4、**5屆青年教師第五批教師綜合素質考核工作。認真細致地完成考核結果評定和反饋工作。

三、不斷完善區域教師評價體系

1．在前兩屆“雙百工程”評選的基礎上，聽取和吸收各個層面對評選過程、評選結果以及效果的反饋和有效建議，調整修改評選方案，通過公平客觀合理民主的評選，努力體現骨干教師的工作和價值。結合“雙百工程”評選進一步探索骨干教師的評價制度認定工作。

2．進一步建立和健全校本培訓制度，繼續加強規范校本培訓的申報認定，確定各學校和聯合體的研修目標和實施安排。明確校本研修三大要素：自我反思、同伴互助和專業引領，加強對校本培訓的指導管理，參與并指導學校開展校本培訓的設計、實施與評價。繼續探索有利于促進校本教師教育區域協作的教師教育質量管理評價機制。

篇(3)

一、指導思想：

依據xx區教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發，切實加強教師隊伍建設，深化改革，優化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”的師資隊伍，為創建“教育生活化”特色學校，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求;更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力;進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色;進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式;進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象。 “教育生活化”創始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。

2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

3、繼續進行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

4、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學業務技能大賽，如教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。

9、繼續開展“讀書工程”，采取必讀與選讀相結合的形式開展讀書沙龍，撰寫隨筆、暢談感悟，注重培養教師自我反思、自我剖析的能力。

篇(4)

一、討論的出發點：當前校本培訓中存在的一些問題

1.急功近利，培訓的本質被扭曲

校本培訓是教師發展的重要途徑，各級教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學校。但是，實施校本培訓的學校往往缺乏總體規劃，忽略了教師的長遠發展。或者雖有方案計劃，但實施過程中有隨意性、隨機性的傾向，難以使培訓扎實推進，有序深入，無法真正為教師搭建專業發展的平臺。有些學校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開展校本培訓，教師參加校本培訓不是為了提升自己的專業水平，而是為了獲得晉級資格，這就扭曲了校本培訓的本質。

2.紙上談兵，培訓內容與現實相脫離

校本培訓興起以來，人們更多地關注了對校本培訓含義的闡釋，但對基層學校校本培訓制度的建立關注不夠，這種為了學校、在學校中、基于學校的培訓要建立起長效機制，就需要與現行的教師管理、教學管理、各種制度協調一致。校本培訓如何進行，還要靠校長的宏觀指導。然而有的校長不深入到教學第一線，在不了解本校教育教學存在的問題和教師基本情況的前提下，只憑個人意愿設定培訓內容，閉門造車，根本不能發揮校本培訓的功用。

3.簡單狹隘，校本培訓淺嘗輒止

校本培訓的方式多種多樣，既要繼承以往傳統教研中有效的做法，也要針對新情況、新問題，采用新的培訓方式。有的學校簡單地把傳統的教研活動，諸如集體備課、聽課、評課等同于校本培訓的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請專家來校做報告看成是校本培訓的主要形式。有的學校注重培訓，但卻沒有相應的評價體系，只關注教師參加培訓的人數、完成作業的情況，而缺乏對培訓組織、培訓者的評價，導致校本培訓形式松散。

4.職業倦怠，教師參培的積極性不高

教師職業倦怠是指教師在經受持久壓力體驗時情感、態度和行為的某種情緒衰竭狀態，處于職業倦怠狀態的教師通常就無意提高專業發展水平。有的學校舍得投入，聘請高層次的專家學者來校開講座、聽評課、指導教研活動。專家們認真準備、細致講解，內容也有針對性。然而參訓教師反應卻并不積極，培訓現場氣氛沉悶，交流不暢，甚至對培訓有心理上的排斥厭倦。因此，如何強化主體意識，為培訓的主動與自主提供精神支撐，是校本培訓中應該研究的一個課題。

二、有效培訓的前提：對校本培訓的準確定位

要想把校本培訓工作長期有效地開展下去，使之真正成為教師自主專業成長的廣闊平臺，就必須對校本培訓有個準確的定位。

校本培訓包含三層含義：第一層含義是“必須以學校發展為本”，要從學校面臨的現實出發，圍繞學校教育教學工作的實際問題，有針對性地開展培訓工作，為學校的生存發展服務。第二層含義是“必須以教師發展為本”，要把教師作為校本培訓的主體，讓教師成為研究的主人，通過校本培訓來提高教師素質，特別是提高青年教師的素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是“必須以學生發展為本”，校本培訓要研究和解決學生在學習和成長過程中存在的問題。

具體地說：

1.要充分認識到校本培訓的既得利益和長遠利益。在校本培訓中，面對既得利益和長遠利益，要更側重后者，要認識到校本培訓能為學校可持續發展和教師專業發展提供引領、導向和支撐作用。學校要成為“名”學校，就必須樹“名”思想，塑“名”教師。只有站在學校可持續發展的高度來規劃校本培訓，才能真正發揮其內在的作用。2.要提高對校本培訓個性化的認識。校本培訓如果沒有了個性也就沒有了“校本”。每個學校在長期的發展中，積累了各自不相同的教育經驗和人文底蘊，學校要結合本校實際，創設富有特色的校本培訓，以促進教師教育風格的形成，促進學校向名、優、特邁進。3.要明確認識校長、教師在校本培訓中的責任。校長是校本培訓的主要設計者，要對教師的專業發展和學校的發展有明確的定位，并把兩者結合起來統籌考慮，確保校本培訓有目的、有計劃、有步驟地實施。教師也要對自己的學習和發展負全責，教師的主動學習是校本培訓的關鍵，教師要把個人發展和教師群體發展、學校發展聯系起來，找準發展個人特色和學校辦學特色的結合點，主動參與校本培訓計劃的制定和實施，加速自身專業發展進程。4.校本培訓要和日常的教育教學結合起來。學校工作千頭萬緒，如果把校本培訓單列出來，勢必增加學校工作的負擔，而且，校本培訓離開了學校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓走向工作，工作貫穿培訓，把培訓與學校學習、教學、教研以及其他各項主體活動結合起來，逐步使教師由被動學習變為主動參與，以達到校本培訓的最終目的。

三、有效培訓的基礎：建構起切合學校實際的培訓內容序列

要使培訓收到實效，就要有切實的培訓內容。大致說來，校本培訓可以構建這樣幾個內容序列：

1.開列書單，構建讀書序列

吳非在他的《課改需要愛讀書的教師》一文中寫道：“中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應試的教師，缺的是有思想的教師。”

讀書是校本培訓中最重要的內容。當一個教師掌握了一定的教學技巧，形成了一定的教學風格，他能成為一個優秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學生身心幸福，因為他的課堂教學可能缺失精神生命的涌動。所以，校本培訓要引導教師有計劃地讀書，通過閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達美的能力，去培養悲天憫人的情懷。通過閱讀，教師自然由單一的現實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質涵養。再通過課堂這一中介，將這種現實與理想合二為一的氣質、修養傳輸給學生。所以說，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學生命產生質的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。

要開展好讀書活動，要對教師的讀書進行指導，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學理論書籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛心與教育》等；與新課程改革相適應的通識類教育書籍―――《新課程的理念與創新》《新課程與學生的發展》《新課程與學習方式的變革》等，推薦學科教學類書籍，推薦教育期刊。

2.整理出學校的“問題序列”

校本培訓是通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展。學校要按計劃、有步驟、分階段在全體教師中開展教育教學問題的征集活動，并把這些問題歸類整理。

關于學校教育的問題―――“教育智慧如何成就學生優秀人格”“教師素質與教育公平”“潛能生的關注與培養”“對學生評價的期望激勵”“學習速度研究”等。

關于個人教學的問題―――“合作探究式學習的空間在哪里”“課堂教學中學生倦怠情緒分析”“學生遷移能力差的原因歸類”等。

3.不同層次教師發展的“需求序列”

校長的使命就是搭臺，讓每位教師有發展自己的機會。為了實現全員培訓的目標，學校可以制定“全員培訓，分類要求，分層推進”的原則和策略，按照專業化的要求，采用“合格優秀名師專家”不同的培養模式，根據不同的培養目標，擬定不同的培訓內容。

只有在認清了教師成長的一般規律后，針對不同層次教師的具體狀況，從培訓目標、培訓內容及培訓途徑等方面正確定位，精心設計，科學施培，才能加速不同層次的教師的成長。

四、有效培訓的載體：建立起培訓的活動序列

校本培訓不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實踐的引領上下工夫。實踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個典型案例包含了教育教學現象及規律的許多要素。為了激發教師案例研究的主動性和積極性，我們建立起了校本培訓的活動序列。

集體備課的操作序列：個體初備―――集體研討―――個體修正―――課堂實施―――課后反思。

個人初備：首先由教師個人根據自己的理解自行備課，設計和編寫教案。集體研討：在組內進行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內容更加合理、充實和完善。個人修正：再由教師個體結合所在班學生實際和自己的教學特點，進行個性化與創新處理，形成優質的個人教學方案。課堂實施：備課組成員進行跟蹤聽課，對課堂教學進行觀摩驗證。課后反思：課后再次進行反思與交流，對備課與課堂教學實施情況進行比較評價，肯定優點，指出不足，進行改善，實現教師的備課和教學水平逐步提高。

建立起教學公開課序列：匯報課―――展示課―――示范課―――精品課。

匯報課：由初入門的年輕教師，在導師的指導下上課。展示課：根據確定的主題，由比較成熟的教師執教，為全體教師的教學研討提供素材。示范課：由學校的名師執教，為全體教師作專業引領。精品課：由學校的特級教師、省級教壇新星、獲得過省級以上優質課大賽的教師執教，重點在展示風格。

建立起教師聽課序列：學習性聽課―――指導性聽課―――研討性聽課―――交流性聽課―――檢查性聽課。

學習性聽課：青年教師積極主動地向中老年教師學習，聽取本學科或相近學科中老年教師的課。指導性聽課：有高級教師職稱的教師要主動聽取年輕教師的課，以結對幫扶等形式給青年教師以切實的指導。研討性聽課：教研組或備課組進行集體備課，安排教師進行公開教學；同學科組教師集體聽課，并進行研討。交流性聽課：同學科教師或不同學科教師之間相互聽課，取長補短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學校的教學管理人員適時了解教師教學情況，有重點地聽取相關年級教師的課。

建立起靈活的培訓形式序列：診斷反思式―――互動生成式―――課題引領式―――師徒結對式。

診斷反思式：基于“每一名教師既是培訓者，又是被培訓者”這一理念建構起來的，引導教師從以下幾個過程進行反思：教學前反思，有效地提高教學預測和分析能力；教學中反思，提高教學調控和應變能力；教學后反思，提高教學總結能力和評價能力。互動生成式：一般由教學骨干主講一個案例，教師根據案例可以隨時提問，隨時發表見解，相互交流切磋，進行思維碰撞。課題引領式：以各課題組活動為主線進行專題業務培訓，帶動教學、教研與管理工作的開展。師徒結對式培訓：學校要充分利用優質師資將“新教師”與“專家型教師”結成對子，可以讓新教師從感知老教師解決問題的過程中體會老教師的思維方法，從模仿老教師表層行為技能中領悟其深層理念，取法乎上，最終形成個性化的教學風格。

篇(5)

【關鍵詞】農村 青年教師校本培訓

【中圖分類號】G633.4

從我校的實際情況來看，開展對青年教師的校本培訓也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的農村初級中學，一線的青年英語教師，占總數的47%，其中專業不對口的占了很大一部分，還有一部分來自小學。專業對口的雖有著高學歷但他們的理論知識顯得十分缺乏，教育教學經驗相對不足，教學知能水平普遍較弱，多處于教師專業化發展的初級階段。所以，本課題的研究，對于我校以及同類學校的長遠發展和未來走向都具有十分重要而又現實的意義。

我們課題組調查研究我校的初中英語青年教師個體素質、教育教學和培訓需求的現狀，探討農村初中學校開展英語青年教師校本培訓的價值，并進行成因分析。確定我校的初中英語青年教師校本培訓的內容，開發促進農村初中學校英語青年教師自我發展的校本教程。探討我校初中英語青年教師校本培訓的主要途徑和方法，形成符合農村初中英語青年教師發展需要的校本培訓機制和效果評價機制。具體做法：

1、成立以段為單位的課題研究小組，開展學習研討活動

每隔周五下午集中學習研討開展課題研究的相關理論學習、課題組的方案和課題研究有關材料。以課程為載體，集體研討有效的課堂教學，通過研討教師駕馭教材的能力和專業素養得到提高。通過研討開闊了教師的視野，從而促進了教師的專業化的成長。一幫一教師互助小組成員交流個人一周學習心得。通過交流大家認識到教師的成長除了要把個人的奉獻與自身價值的實現聯系起來，其中教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態度，組織教育能力，和人際關系。

2、開展形式多樣的研討活動

根據我校“課堂教學效益年”計劃制定每兩周一次大型研討課活動，一般安排2-3位老師運用多媒體上課，各備課組確定聽課任務，課后集中評課。我校開展的教研活動有，骨干教師的公開課、青年教師的匯報課、全員參與的教師技能大比武等活動。這個活動為年青教師提供了大量的學習、交流和展示的機會，同時對教師在信息技術運用方面也起到較強的促進作用。實行個案跟蹤，以期不斷提升青年教師專業發展水平，探討青年教師專業發展的策略。

3、定期開展課題組校內交流活動

每月集中課題組成員進行研討交流和進展匯報。每月一總結，不斷提高。努力使每個成員充分了解本課題研究的現實意義、主要內容、實施步驟與研究方法。全體教師在交流中進步，年輕師在交流中成長。

4、開展校際交流活動

創造條件鼓勵青年教師參加校際交流活動與各層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。鼓勵青年教師參加各種級別的觀摩交流活動，引導他們逐步形成自己的教學特色。同時鼓勵青年教師擔任班主任、備課組長等職務，在實踐中鍛煉提高。

5、建立了校園網頁，開通了教師博客，制作了教師專業成長檔案袋

為了更好地提高教師的專業技能，我校為教師提供一個開放的交流平臺。積極鼓勵教師們交流心得，暢談得失，反思成敗，總結教育教學經驗。

6、請校內外專家對我校英語教師開展的如何做好教科研工作的培訓。這些培訓工作提高了各位教師的教育科研能力，更加有力的促進了課題研究的開展。

我們的課題通過研究，初步探索出學校對英語青年教師專業發展校本培訓的實踐模式。課題研究成果如下:

1、建立教師專業發展評價機制。

通過對我校英語教師的專業發展調查，幫助青年教師制定個體的專業發展計劃。建議學校把教師的專業發展納入績效考核的范圍，從制度上有效激發教師專業發展的動力。獎勵發表或獲獎教育教學論文案例的教師，獎勵開課、參加有關專業發展競賽的老師。鼓勵教師參加各種專業發展學習并提供經費支持。

2、英語組教研活動模式改革，營造“學習型、研究型”的教研氣氛。遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，有系統、成系列、按階段、分層次地培養教師，打造了一支善教學，會研究，適應現代教育發展的師資隊伍。

3.初步探索了一套我校英語學科的有效課堂教學模式和集體備課模式。

兩年里，在我組全體英語教師的共同努力下，已經基本形成了自己的學科教學模式――――備、講、驗、評。1）以段備課組為單位，成員集體討論研究，由主備人提供教案。2）備課思路分析記錄3）實施教案4）聽評課記錄5）心得體會6）修改后的教案

以下是集體備課模式的實踐過程：

1．備課組集體研讀分析教材，確定教學目標，教學方法，學習策略，教學重難點，設計教學方案并記錄備課思路。

2.在集體備課思路的分析下由主備人執筆形成了第一稿教案。

3.備好課之后，選擇組內一位老師開課。

4.全組教師分工分任務聽課：第一組（2-3人）觀察記錄教師的教學課堂用語和課堂評價。第二組（2-3人）觀察學生的參與情況。第三組（2-3人）觀察教學環節的實施情況。第四組（2-3人）觀察教學目標達成情況的。第五組（2-3人）觀察教法與學生學法指導實施情況。聽后集體討論交流，提出自己的建議和教授者進行教學反思。

5.集體修改教案形成第二稿。

6.再由一位老師開課，組內教師分工聽課，集體評課。

篇(6)

一、校本培訓認識到位

為貫徹落實科學發展觀，確保學校全面、均衡、可持續發展，我們確立了“和諧發展”的理念，其核心是“學生成才，教師成功，學校發展”。因而，教師的校本培訓，對于我們來說具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

1.從理論層面，認識校本培訓內涵的豐富性

“校本”這一概念，有三個重要內容：“為了學校”“在學校中”“基于學校”。我們的理解是，“為了學校”就是以改進學校工作，解決學校所面臨的問題為指向；對于我校來說，就是要轉變發展方式，增強發展后勁。“在學校中”就是以自力更生為主，爭取外援為輔。學校自身的問題，要由學校人員即校長、教師、學生共同探討、分析來解決。“基于學校”就是從學校實際出發，各項工作都應該充分考慮學校的實際，挖掘學校潛力，利用學校資源，釋放學校的生命活力。抓教師校本培訓，正切合我校實際，可以達到綱舉目張的效果：通過發掘、優化人力資源，促進教師專業化發展，有效指導學生成長，從而推動學校發展。

2.從發展層面，認識校本培訓的必然性

在當前教育形勢下，我們認為課程改革的成敗關鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應的新課程理念，切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。而學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃，學校理應自覺為教師的自我實現、專業發展服務。在教育教學實踐中，開展校本培訓是促進教師專業化成長，確保學生全面發展的必然途徑。

3.從現實層面，認識校本培訓的緊迫性

我校教師結構不優，已然成為學校發展的瓶頸之一。教師年齡結構偏大，40歲以上的教師所占比例達75%；學歷結構偏低，第一學歷為本科者所占比例太小；職稱結構不優，高級教師93人，沒有35歲以下的中學高級教師，也沒有在職在崗的特級教師；知識結構偏舊，許多教師對現代教育思想、新課程理念缺乏系統地掌握，能深刻認同、自覺踐行的人少。總之，對照學校內涵發展目標，對照新課程要求，教師在教育思想、學識水平、施教方法等方面還存在著較大的差距，經驗主義思想還有相當的市場；職業型教師還占相當比例，且缺乏名師引領，不利于學校品位的提高。在不可能謀求用大面積換血“創傷療法”的前提下，立足校本，針對實情，科學謀劃，多管齊下，有效促進自我更新的教師校本培訓，實在是刻不容緩。

二、校本培訓保障有力

1.領導重視

無論是領導的重視程度還是經費投入，無論是校本培訓的條件還是培訓資源，我校都給予了大力的支持。學校成立了以校長為組長的校本培訓領導小組。主管教研工作的副校長是校本培訓工作的第一責任人，負責校本研訓的全面組織、策劃、決策工作。教研室、教務處負責校本培訓的日常工作，具體組織實施校本培訓。學校成立了校本培訓考核小組，具體負責教師的考核。主管德育工作的副校長負責師德師風及班主任隊伍培訓。各教研組長負責組織本學科教師實施學校的校本培訓計劃，落實教研室、教務處組織的有關校本培訓的各項工作。

學校領導定期研究校本培訓工作，并把校本培訓納入校長任期工作目標。學校在教育經費比較困難的情況下堅持對校本培訓工作大力投入：一是每個教室配備了多媒體，為每位教師配備了筆記本電腦；二是購買了大量的圖書和音像資料，構建了完善的校園網絡；三是為教師訂閱了大量的期刊雜志，完全滿足培訓與研究需要；四是對和優質課獲獎的教師給予一定的獎勵，對申報的各級科研課題給予充足的經費保障；五是每年召開一次校本培訓工作總結表彰會，對一些通過培訓在教學和科研方面成績突出者給以獎勵，從而保證了我校校本培訓工作落到實處。

2.制度健全

為確保校本培訓落實到位，學校制定了《校本培訓工作方案》《校本培訓管理制度》《集體備課制度》《青年教師培養制度》《青年教師考試制度》《教師學習制度》《班主任工作制度》《教研制度》《聽評課制度》《學科帶頭人評選方案》等一系列制度，并在組織、人員、管理上依據實情形成培訓網絡。同時配套各項教學常規制度，如聽課評課制度、師徒結對制度、青年教師課堂教學達標評定制度、教師外出學習匯報制度以及不合格教師候課制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本培訓活動，提高自身素養。

3.管理落實

為加強管理，落實工作需做到：一是強化行政調研、督查。每周四為學校行政督查日，各級行政管理人員下到年級督查相關學科的教研教學工作，在周五行政開例會上通報情況，發現問題及時整改。二是年級管委會蹲點指導。年級管委會成員蹲點指導各備課組的集體備課，落實相關要求。三是加強常規考核和專項工作考核，建立教師校本培訓個人檔案資料，為考核提供依據。認真記載教師參加校本培訓的情況，包括參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、講課教師、培訓結果等，并根據規定，認真登記培訓的學時和學分，然后由教研室核準確認，記入個人培訓檔案，作為考核依據之一。將教師的學習筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料和參加培訓或研究活動的考勤情況作為校本培訓檢查、考核的重要依據。

三、校本培訓途徑多樣

（一）倡導自主學習，讓教師在自修中提升素養

教師的專業成長主要取決于自我發展，自主學習就是要讓教師通過個人自覺的多種形式的學習，盡快更新知識和教育教學方法，提高自身的業務水平。

1.制定個人發展規劃

教師專業發展不僅僅是教師個人的發展，同時也是學校發展的組成部分。教師專業發展需以學校為依托，學校的發展需要以教師發展為基礎，只有教師專業發展與學校發展緊密結合起來，才能實現教師與學校的共同發展。在新的形勢下，我校要求教師根據學校的發展綱要制定“個人三年專業發展規劃”，將自己專業成長階段性目標、個人專業發展的愿景和學校的中長期發展規劃融為一體，把切實可行的專業發展目標、實施步驟與日常教學、教研的操作實踐結合起來，力求有新進步、新突破。

2.積極開展“學研”活動

（1）開展讀書活動。讀書學習的內容分為學校統一確定配發與教師個人自己選擇相結合，我校給予教師在學習內容上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題的學習、結合學科特點的學習、結合自身實情的學習、結合學生發展的學習等，并寫出讀書筆記，學校統一給每個人定做了學習筆記本，要求每人每學年至少寫滿一本讀書筆記，其間學校開展讀書交流評比活動。

（2）倡導校本教研。倡導教師積極參與校本教研活動，以務實的教研工作引領教育教學。校本教研要求“研實情、想實法、求實效”，強調“近”“小”“實”。“近”，就是貼近教育、貼近現實、貼近學科教學；“小”就是切口宜小，從小事情、小現象、小問題入手，以小見大進行研究；“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。在此基礎上，要求教師每年上交一份研究論文，并積極鼓勵教師向有關部門多投稿，對于獲獎的論文學校給予一定的獎勵。通過校本研究，教師的科研能力不斷提高。

（3）實施以“考”促“學”。為更好地鍛煉青年教師，促使他們盡快成長，學校要求35周歲以下的青年教師每期參加兩次由學校組織的教育教學能力測試，成績記入教師成長檔案，促使青年教師在平時不斷鉆研，不斷積累，達到以“考”促“學”，促進教師盡快成長的目的。

3.注重教育教學反思

建立反思制度，并定期收集相關的反思材料，進行反饋交流。在反思形式上有教師自我的個體反思，如教師的反思日記；教師的群體反思，如備課組的同伴交流反思。在反思的內容上有教師個體課堂教學的反思，有考試后的反思，有備考的反思。反思推動了教育教學質量的提高。

（二）定期集中培訓，讓教師在他律中完善自我

為解決共性的、重大的、重點的問題，我們采取集中學習的方式。在每年的開學及暑假期間，舉行主題學習活動。2008年、2009年、2010年暑期，分別舉行了“正視現實找差距，轉變觀念謀發展”“堅定信心，深化改革，穩步推動學校內涵發展”和“用心用智求突破，和諧奮進促發展”的主題學習，以重點解決服務作風、發展信心和發展方式等全局性問題。通過主題報告、專家講座、集體討論、集中反思等形式，對照先進反思自身，對照形勢反思過去，統一了思想，協調了步伐。

（三）注重團隊協作，讓教師在互助中不斷成長

在校本研訓中，我們充分利用本校教師資源，積極開展同伴互助活動，有力地促進了教師專業發展。

1.著力集體備課，形成團隊合力

課堂是新課程實施的主要場所，是教師教學理想騰飛的基地，也是校本研訓的核心支點。課堂教學的校本研訓活動能夠有效提高教師的課程開發能力、教學設計能力和教學科研能力。根據我校教學現狀，我們提出“著眼課堂高效、著力集體備課”的團隊合力工作思路。

（1）“五定”保證集體備課的常態化。“五定”即：定時間、定地點、定主題、定主講、定初步學案。學校每周各科定時間定地點組織教師集體備課，每周確定一個中心發言人，即一個主備教師。主備教師在每次活動前，需提前鉆研教材，搜集相關信息，并寫出集備的教案，對備什么內容以及備課的必要環節等作了具體的規定，主要包括教材分析、重難點突破設計分析、訓練設計分析。從學生學習的需求出發，重點解決“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等。通過集體備課以實現同學科教師教學目標統一、進度統一，教學重難點統一，訓練統一，實現資源共享。每次集備，中心發言人可以提出自己在備課期間所遇到的疑惑問題讓大家共同探討，每個教師可以提出自己教學中的疑難問題，大家一起磋商，實現同伴互助，共同提高。

（2）“五步”保證集體備課的實效性。“五步”即：自己備課—合作研究—課堂實踐—集體反思—再次實踐。我們要求以備課組為單位每學期每個教師上一節組內公開課。上課教師在學習課程標準、鉆研教材和上課實踐的過程中，提煉自己的個性化問題。在集體備課中，上課教師將自己的問題提出，備課組成員進行研討交流，充分發揮同伴的互助作用，在集體智慧的引領下進行操作設計，然后回歸課堂。備課組其他成員立足課堂觀察，關注問題解決情況和新生成的問題，每次上完課，備課組都會再進行集體研討，提出改進意見，這樣既給了年輕老師較多的機會促其快速成長，又使研訓活動具有實效。

2.實施青藍工程，拜師結對共進

近年來，為解決教師青黃不接的問題，我校每年從一本師范院校擇優聘用了一批應屆畢業的本科生及研究生。為讓這批年輕教師盡快適應工作崗位，學校建立了一套完善的青年教師培訓制度，通過目標引領、榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發展。為了促進青年教師的快速成長，不斷提高他們的思想、業務水平，學校強化新任教師的上崗培訓，對他們進行如何備課、上課、說課、評課等專業培訓，使他們的教學基本功得以迅速提高。同時學校實施“青藍工程”，組織新老教師簽訂“師徒幫帶合同書”的“拜師制”，使富有資質的老教師與青年教師結成對子“單兵教練”。青年教師在老教師指導幫助下，學習教育學、心理學等方面教育理論知識，完成教學任務和教研課題，學會做學生的思想工作和后進生的轉化工作。學校每年9月份召開“青年教師拜師及經驗交流會”，承前啟后，師徒簽訂幫帶協議書，并由“出徒”結業的青年教師骨干進行經驗介紹。新老教師幫帶大大促進了青年教師快速、健康地成長。學校通過以教研為龍頭，深入開展“科研興校”為主題的系列課堂教改活動，結合青年教師培養工作，讓高級教師點評，新教師上觀摩課，使新教師盡快地掌握課堂教學設計的技巧和課堂教學方法的運用，從而在整體上提高了教學質量。一大批青年教師在短時期內脫穎而出，學校形成了以高級教師為主體的人才成長梯形團隊。

3.嚴格聽評制度，互學取長補短

推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。為了深入開展課堂教學研究，增進教師之間的信息交流，規范教師聽評課的行為，以達到互相學習，取長補短，共同提高的目的，學校對教師的聽評課提出如下具體要求：

（1）教師聽課要求。教齡不足5年的青年教師要求每周聽課2節，其他教師每周聽課至少1節。聽課前一定要先了解教材內容要求，聽課過程有記錄，包括課堂評價或教學建議等。聽課后要與授課教師交換意見。班主任有責任多聽本班的課, 年輕教師應主動多聽老教師的課。聽課時要做到聽、看、記、思有機地結合。關注學生學習狀態，包括參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態。關注教師教學行為，包括組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界。 教研組長要不定期檢查教師的聽課本，學期結束時，教研組長把教師聽課評課登記表及時上交到教務處。教務處每月對教師聽課、評課情況進行匯總統計并將其作為考核依據之一。

（2）聽課的種類。一是隨機聽課。指校級領導、中層行政人員、年級主任、教研組長、備課組長等隨機聽教師的課。二是集體聽課。指學校教務教研部門或年級組組織的觀摩課、匯報課等。匯報課、觀摩課分文理兩大組進行，要求全校教師聽課，當場由上課教師自評，備課組長、教研組長點評，校長總結。三是公開課聽課。指由教務處組織的教研組公開課活動，每個教研組每學期公開課不少于2次。教務處安排公開課日程，教研組長預定公開課上課教師名單，并提前告知本組全體教師。上課結束后，教研組長要組織本學科教師進行評課、議課活動，公開課聽課及評課、議課是組內教師必須參加的活動，不得缺席。

（四）實施專業引領，讓教師在研究中增長智慧

除了教師個人的學習鉆研之外，我們還從以下三個方面對教師實施專業引領。

1.突出專業培訓，理論引領資源廣

（1）走出去。有計劃安排教師外出學習，尤其是對青年教師在政策上給予傾斜。教師培訓回來后要為其他教師介紹培訓的主要內容、主要精神和教改前沿的理論知識。

（2）請進來。學校邀請省市教科院所的領導、教研員來校進行指導，邀請省內外的各級專家、特級教師來校作講座。近幾年我們先后請到了教育專家李鎮西、如東一中副校長張治忠、石門一中校長蘇邦、原株洲縣五中校長易湘成、市教科院副院長陳悍東以及師大附中、長郡中學的教研組長來我校傳經送寶，從專業層面給全體教師提供學習的機會。

（3）重交流。我校校刊《攸縣一中》每期都有教師校本培訓學習板塊，并給教師提供展示自我的舞臺，切磋學習，共同提高。我校開通了校園局域網和教師博客網，用先進的網絡拓寬了教師的視野，武裝了教師的頭腦。這些現代化的網絡資源對我校的校本培訓工作發揮了積極的作用，同時有大量教師的教育教學成果在網上交流，促進了教師素養的提升。

2.助推名師骨干，示范引領方向明

在實踐中，我們注重為教師們搭建施展才能的舞臺，在體驗成功中，激勵創新的動力。我校實施“名師工程”，在提高教師隊伍整體素質的基礎上，努力為教學新星、教學骨干和學科帶頭人等不同層面的名師的脫穎而出創造良好條件，實現教師隊伍的梯隊式發展。學校設計并舉行了多種形式的課堂教學展示活動，有公開課、示范課、研討課、優秀課等，為每一位教師提供展示個人研究成果、教學才藝和學習他人的機會。

3.強化校本研究，問題引領效益好

我們以校本實情研究為基點，推動課堂改革和資源整合，提高教學實效。

（1）“四情”研究有成效。“四情”是指學生情況、班級情況、教學情況、考試情況。各年級組以班級為單位，以學情研究為核心，定期開展調查研究，及時而全面地跟蹤學生的學習狀態，把握教師的施教效果，并建立了學生成長檔案，增強了教學的針對性。在參與“四情研究”的基礎上，形成校本個人課題。“四情”研究以教師個人為研究主體、以調查研究中的具體問題為研究對象，一線人員全員參與，學校實行限期辦結、定期考核。

（2）課堂改革有起色。在全校推行自主探究、學案引領的“三五”課堂教學模式，貫徹了“為思維而教，為成功而教”的教學理念，突出了課堂效益，深化了高效課堂建設。學生的主體性得到尊重，學習氛圍好，學生熱情高，學生參與課堂有深度、有力度、有普及度。在此基礎上，有效拓展了課堂外延，分類指導初顯成效。在面向全體學生的前提下，各年級建立導師責任制度，整體推行分層次教學，實施特色培養戰略，切實加強對四類學生的對口輔導，立足全面和諧發展，各有側重，兌現不讓一個學生掉隊的承諾。學優生學科成績上了臺階，心理品行上了檔次，平衡中有了突出；學困生受到全方位關注，在目標引領下，夯實了基礎，提升了信心；臨界生補足了弱科，促進了全面發展。貧困、心理特殊的異常生得到了更多更特殊的關愛。

（3）資源整合有力度。資源整合是我們根據學情的需要而設定的一個符合學校發展實際的課題。根據學校工作實際，我們認為教研、科研、培訓三者并不是簡單地相加，而是有機地整合。要把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。在平時我們要求各備課組在期初，即要組織精干力量對教材資源進行整合，以學案的形式下發給學生，各科都必須有專門的人來負責，并要將所有整理好的資料上交教科室，以形成系列。開發的特色校本教材，符合縣情實際，結合教師特點，突出“校本”二字。每期我們都要求整合2~3門校本課程樣本。

四、校本培訓特色初顯

我校一貫堅持教研先行的辦學思路，積極探索適合校情的教師專業發展的特色道路。概括起來我校的校本培訓工作具體有四個特點：

1.培訓目標具體化

一是通過多種形式對全體教師進行師德、新課程、教學理論、心理健康、教育法規政策、教學能力提高等方面的培訓。二是讓全體教師接受計算機基礎知識和技能培訓，鼓勵教師開展不同程度的計算機輔助教學。三是建設一支由教學能手、骨干教師、專業課教師組成的、有較強培訓能力的教師隊伍。

2.培訓工作常態化

我校把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；學期初就制訂好培訓計劃，按計劃執行，并要求參與培訓的老師寫好培訓學習體會。做到時間保證、任務落實、制度健全，活動有記錄，效果有檢查。學校規定各科每周定兩課時為法定集體備課和學科教研活動時間，或同學科學習理論，或同學科集體評課，或搞小課題研究，或進行教學反思活動。教師除每周參加集體教研外，平時以課題組、教研組為單位組織定期活動，加強學習交流。

3.培訓內容廣泛化

力求做到全面、豐富、實用、貼近教師工作實際。具體有師德修養、新課改理論學習、各科課程標準解讀、班主任工作經驗談、教師心理健康分析、教學案例觀看、課題研究方法等。

4.培訓形式多樣化

有學習交流、案例分析、自我反思、同伴互助、專業引領等研討形式，舉行校內觀摩課、研討課、交流會、匯報會等，結合課堂教學進行培訓。要求教師將培訓落到實處，備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

五、校本培訓成果顯著

1.教師理念更新，教學行為質變

通過培訓，廣大教師的終身教育理念初步形成。教師們深刻認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要，也是自身生存和發展的需要。校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地。通過培訓，廣大教師的教育策略和教學方法發生了深刻變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，教師整體素質大大提高。教育教學理念不斷地更新，教師普遍能夠按照新課程的要求開展教學工作，課堂發生了質的變化，由過去以教師中心轉變為以學生中心，高效課堂已成為我校教師追求的目標。

2.教學質量攀升，學校聲譽日隆

卓有成效的校本培訓給學校帶來最直接的變化就是教學質量的不斷攀升。學校高考一次性二本上線人數，2009年為442人，2010年為554人，2011年為611人；二本以上升學率分別為41%、57.43%、70.03%；學校學業水平測試正試合格率2009年為96.93%、2010年為99.82%、2011年為100%。不斷刷新歷史，提前三年完成學校“五年規劃”中的質量目標，基本兌現了“低進高出，高進優出”的社會承諾。2010年、2011年連續兩年在湖南省株洲市教育工作會議上學校被指定作高三工作經驗介紹，獲得了株洲市高中教育質量建設“先進單位”和高中學業水平考試“先進單位”榮譽稱號。從某種意義上說，正是校本培訓為學校樹了形象，創了品牌。

3.教師專業發展，教研成果顯著

通過校本培訓，我校教師的專業素養得到了極大發展，骨干教師日益增多。學校現有蔡紅輝、彭貴國、賀文鋼三位省級優秀教師，陳衛旭、劉正茂等8位市級學科帶頭人，劉鐵漢、李昕龍、陳艷等5位市級優秀班主任，賀建華等9位縣級優秀班主任，還有校明星班主任10人，校學科帶頭人37人。2010年學校校長王池元被評為株洲市“十佳校長”，劉鐵漢老師被評為市“百優教師”。

近幾年來，我校教師在論文寫作，作品創作上有了較大的突破，每學期都有近50篇作品發表在各級各類刊物上，有三個市級課題，一個省級課題立項，并進行了有效研究，成果顯著。《湖南教育》雜志對我校“公民教育”特色德育進行了專題報道。另外，教師在參加各級各類教學比賽中屢獲佳績，充分展示了我校教師的魅力。

4.校園文化升級，學校內涵發展

近幾年來，我校教師繼承“務本務實，尚勤尚新”的一中精神，責任心、事業心強，具備“現代審美教育的理論與觀念”，實施“融合式”美育的知識與技能，具備教育技術現代化手段的掌握運用的素質。教學中追求過程的愉悅和全方位的和諧。教師善于調動學生的主動性和創造性，能夠充分利用多媒體現代教育手段，使教學過程與審美過程相統一。校本培訓從各個方面提升了學校品位，學校的校園文化也在教師的成長中得到了升級，學校的內涵得到了充實與發展。

篇(7)

這次有幸參加了橋口區校本研修骨干培訓，非常感謝各級領導給予我們這次學習的機會，使我們得以靜下來好好思考、學習校本研修的相關知識。在教校的精心安排下，我們比較系統的學習了校本研修的有關理論，也參與了一些具體的實踐活動，受益頗深，在此也向各位的辛勤勞動，精心安排表示衷心的感謝！感謝班主任老師給我這次交流的機會。使我能將在這次學習中的點滴體會與感受向大家做個匯報，與大家共同分享、探討，更希望得到大家的指導和幫助。

我校位于橋口區北部的城鄉結合部，是橋口區北部的一所薄弱學校，建校時間不長，底子薄，加之學生多，老師少，大家工作都非常忙碌，所以老師們對教研工作的重視相對較弱。然而當我們在潘海燕教授指導下以“自修——反思”的培訓模式進行校本培訓后，，猶如一股春風，吹動了教師人心思進、見賢思齊的熱情，帶動了全校自我學習、自我反思的熱潮，引動了家長社會關注常小、認同常小的熱流，使學校更加充滿生機與活力。XX年9月，湖北省“教師科研素質提高”課題組現場會在橋口區舉行，常碼頭小學作為橋口區參加課題研究的學校代表，在現場會做了經驗交流和資料匯報，得到與會專家，領導和老師的一致好評。會后，不少省內參與課題的學校又先后來我校學習交流，前不久，潘教授還帶領湖南省的幾個參加課題組的兄弟學校又一次來到我校，介紹這一培訓模式和我校開展活動的具體情況。成績的取得，讓我們反思，學校的進步與發展，靠的是什么？如果還要進一步發展，應該怎么做？

記得那是二〇〇三年的一天，區教校的張自立主任來到學校，給我們介紹了教育敘事和“自修——反思”的培訓模式，他指出，新課改的實施，不僅僅是學生學習方式的變革，更應該充分認識到它的前提是教師教學方式的變革，因此教師素質的提高是極為重要的一個環節，

“講教育故事”的敘事研究，要求廣大教師“以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育，教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程‘敘述’出來，并且加以自己的反思”。他的介紹既給了我們以專業的指引，又給了我們以具體的指導，讓我們真正感到“解惑、解困、解渴”，對于清除舊“三論”（無用論、無關論、無法論）極具有鼓舞，我們頓時心中萌動著在“教育敘事”研究中一展身手的欲望，空氣中彌漫著大家力圖以這一新的研究方式取得新的研究成果的渴望。通過這次學習，我們正式從理論上了解到校本研究是以“個人反思、同伴互助、專業引領”的形式，促進教師變革教學方式，邁向專業化發展的必由之路。如此看來，這次的邂逅，可以看做是我們學校校本培訓拉開序幕的日子了。非常感謝張主任，感謝橋口教校引進的先進理念。