序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學校教育教學經驗總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、讀書指導思想：

積極參與學校的讀書活動，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養，滿足學校建設學習型組織的需要。

二、讀書目標：

1、讓自己成為更富內涵的老師。通過學習教育經典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實踐水平，提高自己教育教學的質量和效益。

2、在讀書中提高自己的思想境界。通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。

三、讀書內容：

1、經典閱讀《教育的理想與信念》 《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、推薦閱讀（一本書）：《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》

3、一般閱讀： 《小學語文教育》《小學語文》

四、我的讀書措施：

1、根據學校讀書活動規劃和教研組的計劃制定個人切實可行的讀書計劃。

2、充分利用課余時間閱讀有關書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。

3、讀書活動與課堂教學相結合。邊學習教育理論，邊總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。

4、主動與同事交流，討論讀書體會心得。利用集體備課、業務學習、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。

篇(2)

如何發揮中學教師身處教學一線的獨特優勢，提升教育科研的能力，使教育科學研究真正做到從教育教學實際出發，又服務、推動教育教學的發展，這成為教育科學研究中亟待解決的問題之一。本人將從以下幾個方面初探中學教師如何做教育科學研究：

一、走出誤區，正確認識教育科學研究。

誤區：教育科學研究就是那些戴著眼鏡、目光深邃、學識淵博的科學家、專家、學者的事情。

現狀：中學教師普遍認為自己只是一名普通的一線教師，“傳道、授業、解惑”、“教書育人”是我們的職責，“桃李滿天下”是我們的職業成就，在此觀念的指導下，我們的教師圍繞著考試成績教書育人，勤勤懇懇、本本分分地做一個好教師。

解析：教育科學研究從本質上說就是培養一名教師的反思能力、探索意識、由具體到抽象再到具體的思維能力和創新精神。［1］ 普通的一線教師只要具備這些思維能力，就具備了做科學研究的思維條件。再加之中學教師幾十年如一日地奮斗在教育教學第一線，自身積累了豐富的實踐經驗和感性認識，這成為教育科學研究中其他研究主體不可復制的優勢。

措施：教育科學研究一點也不神秘，也不像想象的那樣高深莫測，更不是只有專家、學者才能做的事情。中學教師應掙脫思想上的束縛，走進教育科學研究，在教育教學實踐中主動承擔教育科學研究重任，實現教育教學研究與教育教學改革、提高教育教學質量相銜接，推動中學教育高效、有序發展。

二、從教育教學實際出發，提升中學教師教育科學研究能力。

教育科學研究應從教育教學實際出發，“從教育教學中來，到教育教學中去”，運用“三步走”戰略提升中學教師教育科學研究能力。

第一步：有意識地培養教師的反思習慣、探索意識、抽象思維能力和創新精神。

現狀解析：中學教師在教育教學實踐中不是缺乏發現問題、解決問題的能力，而是缺乏將發現問題、解決問題的思維過程用文字的形式再次完整地呈現出來的能力。中學教師認識問題、解決問題往往都是“一次性”的，只為解決問題而解決問題，不會把解決問題的思維的生成、發展、衍生、結果從感性認識上升到理性認識，不會把零散的、樸素的、不自覺地思維習慣加以整理上升為自覺地、系統化、理論化的理論知識和思維結構。

措施：在教育教學實踐中，教師應有意識地培養自己的反思能力、探索意識、抽象思維能力和創新精神。

案例一：在一次課堂教學中機智地解決了突發狀況，教師應在課后反思解決問題過程中運用的教育理念、方法、效果，由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果等。

案例二：一個學生經常性遲到，教師三令五申依然無效。教師應該反思之前的方法是否科學、合理，找學生談心追根溯源，找到癥結，實施相應解決措施。按照以往的工作經驗，這個問題到這就結束了，對于教育教學研究來說，其實遠沒有結束。我們可以繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質。

第二步：將零散的、樸素的、不自覺的教育教學經驗系統化、理論化。

每一位從教多年的教師都會滔滔不絕地說出自己曾經是怎樣管理班級、怎樣教學的，細細琢磨發現這些老師所說的都是個例、典型案例，沒有真正說出班級管理、學生管理、教學的最普遍本質和最一般規律，甚至連解決某一類型問題的規律性的觀點都沒有。

問題癥結是教師在做相同的事情時，沒有把那些零散的、樸素的、不自覺的實際教學經驗系統化、理論化。

教師在教育教學實踐中，要勤于思考、善于總結，把自己的思維過程用以文章或論文的形式表達出來，如：教學反思、教學后記、教學心得體會、教學啟示、教學研究等。

案例一中的“由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果”，案例二中的“繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質”則是將實際教育教學經驗系統化、理論化。

第三步：在教育教學實踐中檢測、反饋、矯正、完善教學研究。

“從教育教學中來，到教育教學中去”是中學教師教育科學研究的重要原則之一?！暗浇逃虒W中去”是檢測系統化、理論化的教育教學經驗理論是否正確、是否科學合理的唯一標準，是教育科學研究的目的和歸宿。教育教學實踐中根據實際情況反饋、矯正、完善教育教學經驗理論，進而形成能夠推廣應用的模式、方法或是價值經驗、［1］ 思維方法，有效提高教育教學質量。實踐基礎上的教育教學理論創新是教育教學變革的先導。

三、堅持教育科學研究微型化、校本化、常態化

微型化即中學教師在從事教育教學研究時，堅持“從教育教學中來”，以教育教學中出現的種種問題作為研究課題，按照“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法總結、失敗的經驗啟示，發現、總結最普遍的本質和最一般的規律，形成能夠推廣應用的一般模式、方法或是價值經驗。如：如何解決個別學生上課玩手機、睡覺等現象，如何科學合理利用多媒體教學軟件，如何維持課堂教學秩序，如何高效利用課堂前五分鐘，如何有效提問，如何布置、評價作業等。這些問題都一一解決并上升為教育教學理論時，實際上就成為一個大課題：構建高效課堂。

校本化即中學教師在從事教育教學研究時，立足學校、根植教育教學實際、著眼于學生的現狀和未來，著重解決教育教學中出現的問題，形成能夠在本校推廣應用的一般模式、方法或價值經驗。［1］如：我們任教的學校定位為藝術特長學校，結合學校、學生的實際情況，研究高考藝術特長生的有效學習模式、藝術特長生的班級管理方法、在高考前兩個月如何提高文化課成績、特長生的專業課和文化課之間資源分配問題等，“到教育教學中去”，服務教育教學，提升教學質量。

常態化即教師的教育教學研究不是一次性的，也不是即興而發的，而是教師教育教學中的重要環節，并逐漸演變為教師教育教學規律性的內容，成為中學教師的一種生活習慣和思維方式。如：一節非常成功的教學觀摩課之后教師就要反思、總結這節課成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教學中能夠積累和堅持的，哪些因素是隨機因素？有了這樣的分析并形成文字性的課后反思，而且如果每一節課都能這樣堅持下來，假以時日，教師的自身的教學能力和教學素養一定會有較大的提升！

再如：在班主任工作中，成績不高、經常犯錯的、在其他老師眼中經常被視為“問題學生”的他，卻因為你偶然間一次不經意的贊賞而高興，以后的班級事務他總是積極、認真、主動擔負責任，其他學生、老師都認為他的變化很大。這時，我們就應該思考：究竟什么樣的學生是“后進生”、傳統意義上的“后進生”的成因、“后進生”轉化的關鍵因素，傳統“后進生”轉化中的非智力因素的作用等。

教育科學研究要立足于學校、植根于教育教學、從教師教育教學實際出發，教師要勤于思考、善于總結、創新實踐，進行“問題式”或“經驗總結式”教育科學研究，賦予教育科學研究以靈動的生命，使教育科學研究在中學教師的教育教學實踐中落地，生根，發芽，茁壯成長直至碩果累累。最終使中學教師由優秀“教書匠”逐漸成長為研究型、專家型的優秀“教育者”！

篇(3)

一、更新研究理念，建立保障機制

1.樹立“以師為本”的研究理念

校本研究是以教師為研究主體，以學校、教師和學生的實際為研究依據，主要為了解決本校教育教學實踐中遇到的實際問題而進行的研究，是“以師為本”，以行動研究為主的一種應用研究。“以師為本”是“以人為本”思想在校本研究中的體現，既要立足于教師的個性需要，又要著眼于教師專業發展的現實需求和可持續性，培養教師自我發展能力。校本研究最大的特點是具有鮮明的實踐性，更加注重研究成果的創新性和實際應用價值。

校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學科研究。這三類研究既有區別又有聯系。其中，校本學科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結合，不一定非要做嚴格的區分。一線教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實踐，是以解決問題為中心的校本研究方式。開展深度校本研究，應該首先解決內生動力不足、目標思路不清的問題，提升理論層次和實踐效能。

2.完善校本研究的保障機制

第一，建立和完善校本研究制度注重一個“細”字。立足于激勵，體現制度內容的全面化和制度規程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學反思制度、說課―聽課―評課制度、課堂教學評優制度，師徒結對制度、研究成果激勵制度等。學校把這些制度作為常態下的工作序列，內化為教師的工作任務，形成完善有效的工作機制，讓制度的“人文性”升華為傳統意義上的“規范性”。

第二，執行校本研究制度突出一個“實”字。校本研究的過程就是校本研究制度執行的過程。執行校本研究制度既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。落實執行，一是及時總結，總結重在對完成工作的結果和過程的質量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時反饋和調整，這是加強校本研究的過程檢查和指導。校本研究制度在實踐中還要不斷與時俱進、動態完善和適時提升。

二、豐富研究內容，創新研究方式

1.確立校本研究的主題和重點

首先，依據新課程對轉變教與學方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究內容的基本原則和依據，學校引領教師通過研究課程、研究學生、研究學科教學，實現教師專業發展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學，如何遵循規律教與學，如何遵循規律“和諧高效”教與學；

其次，立足于學校實際，確定校本研究的重點。課程、教材、教法的研究永遠是校本研究的方向，學校把構建“和諧高效課堂”作為持續追求的目標，把深度研究備課和深刻反思教學作為校本研究的重點。比如，研究如何讓常態課實在有效，如何優化教學環節，如何讓學生真正成為課堂學習的主人。

2.創新校本研究的活動方式

校本研究的活動方式，主要有課題研究、專題研究、案例研究、示范觀摩、“同課異構”和“一課多輪”、集體備課、網絡研究等。

①課題研究，這是將教育教學實踐中遇到的問題，及時轉換為研究任務，生成研究課題，以問題解決、經驗總結為研究目標，采用靈活而有效的研究方法，實現對教育教學問題及其規律的開拓性認識和探索。這樣基于具體教育教學問題的課題研究不在求多、求大，貴在創新、求實。

②專題研究，這是以教研組或備課組為單位，針對教師教學中有共性的具體問題，開展主題研究活動。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過交流與展示的平臺促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平和教學能力。

③案例研究，這是對典型案例進行分析研究，通過組織優秀案例展示、研討活動，讓教師在講述自己教育教學故事的過程中對自己的教育教學進行反思，讓聽案例的教師結合別人的教育教學反思自己，改進自己的教育教學行為。

④示范觀摩，這是典型示范與自省跟進相結合，引導與協調相結合的校內展示研討活動，起到經驗共享、以點代面的作用，以優質課堂推進常態課堂的質量提升。

三、開展深度研究，堅持自我反思

1.深度研究備課和上課

第一，深度研究備課，提升集體備課的價值和教學設計水平。我校以提升集體備課的價值為重點，開展常態化教學設計的研究，形成個人備課與集體備課相結合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學設計；合作交流，修改教學設計；新課引領，驗證教學設計；總結反思，完善教學設計。

常態化教學設計的研究，是深度研究備課，強化集體備課關于集體參與研究、突出個性特色、貢獻個人智慧“三點要求”的精心預設過程。

第二，深度研究上課，進一步提高課堂教學質量。我校以構建“和諧高效課堂”為重點，開展常態化評課研究。教師更加關注“三維目標”的整體實現，關注創造性地使用教材，關注學生思維能力的發展等觀念問題；遵循“以學定教、以教導學、溫故知新”等教學規律，以及“個性發展、因材施教”等學生身心發展規律；樹立“教與學并重”和“以學生為本”的思想，提高教學的適應性。在具體操作上，建立起和諧的師生關系和生生關系，實現教與學的和諧共鳴。

2.堅持多視角和全過程的有效反思

篇(4)

【關鍵詞】中小學教育科研現狀問題解決途徑

中小學的教育科研活動經過幾十年的發展，已經形成了其獨有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學教育科研對新課程改革的中小學教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學教育科研的現狀問題

當前，中小學教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學教育科研整體水平還不夠高，這遠遠還不能適應教育發展和改革的需要。我們中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從對中小學教育科研人員的認識上來看，中小學教研人員普遍對其存在認識上的誤區。

某種程度上說，大部分中小學教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。

首先是，搞教育科研是專家學者和專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。

其次是，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

再次是，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。

（二）從對中小學教育科研實施的過程來看，中小學教研人員在教育科研實施過程中存在的一些問題

教育科研工作在實施過程中存在的問題還比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。

1.從教育科研的管理角度上看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。

中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。

（三）從中小學教育教研成效角度上看，不少學校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數量與成果之間存在較大的反差

一方面，從理念上來說，很多學校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現象存在。從調查來看，并不是所有的學校都對于教育科研持重視的態度，盡管部分學校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學校領導自身的科研意識和科研能力有一定的關系。

另一方面，從質量方面看，雖然一些學校盡管立項了一定數量的課題，但從省、市、區三級課題網絡的構建角度看，還不理想，學校對區級課題的研究還不夠重視。但是一些學校由于管理不夠嚴格，管理制度存在但沒有切實地執行和保障，研究過程不扎實，導致立項課題的研究質量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發現一些研究課題的教師隨便拿一些無關的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。

再一方面，從結果方面來看，一些學校一學期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現申報熱、過程冷的現象。學校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導致一些教師認為科研的真實意義不大，做與不做并無實質差別，對教學沒有多大影響。

教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來?？蒲械淖谥际且倪M實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。

（四）從教育科研經費投入上看，中小學教育科研經費的嚴重不足導致教師參與教育科研積極性不高

雖然學校非常支持教師搞教育科研，但經費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學校要好于管理區及區內中學。在“十一五”教育科學規劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓學習需要報銷差旅費和學習資料費時，有的直屬學校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數學校不能這樣做。

一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平并不高，已較難適應新形勢下對中小學教育科研的要求。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決途徑

針對上述存在的各種問題，結合許多學者們在教育科研方面的研究成果，中小學教育科研要想走出誤區，不斷地提高中小學教育科研的素養和科研的水平，本人考慮到應采取以下幾個方面的途徑。

（一）確立科學的教育科研觀念

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高，中小學教師要向 “學者型”、“研究型”方向發展，以研究者姿態出現 在學校舞臺上，實施“有效教學”，實現教育創新 。

一是，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。

另是，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。

（二）加強教育科學理念培訓，以先進的理念指引中小學教育科研

中小學教育科研加強理念培訓是指，中小學教師要接受教育理念的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。

（三）改革和完善教育科研的管理體制

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。

（四）建立建全教育科研激勵機制，加大對教育科研經費的投入，科研部門和學校共同推動教育科研

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。

另一方面，學校可以設立教育科研基金，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

進修學?？蒲胁繎獔猿中麄?、推動，通過專題培訓、專項檢查等過程性的管理督導，確保課題科學、規范性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規章制度、獎勵條例的頒行，使中小學教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據學校課題的數量和質量評選區教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應用到教育教學教育教育工作當中。

科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象，很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。

只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應著眼于推廣應用并產生價值效益。再進行不同層次、不同程度的系統的成果推廣應用，在推廣應用過程中建立更科學、規范、有效的機制，逐步化解推廣應用的誤區，真正讓優秀的成果轉化為教育生產力。

參考文獻

[1] 劉堯 劉惠青，我國中小學教育科研的現狀，問題與對策，教學與管理，2001年12期

篇(5)

營造積極進取、努力學習的讀書氛圍，提高自己的學習理論的熱情，逐步養成多讀書，讀好書的習慣。下面是小編為大家整理的關于個人的讀書計劃范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

個人的讀書計劃范文1書籍是人類寶貴的精神財富，讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。教師——傳道授業解惑者，這種特殊的職業就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，作為一名教師，在一定意義上說，讀書就意味著教育。

因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養。結合個人課題我為自己定下了以下的讀書計劃：

一、我的讀書目標：

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力，同時通過閱讀接觸更廣的課外知識,深化更多的學科內容

,逐步養成多讀書，讀好書的習慣。

2、通過讀書，培養自身好讀書的習慣，提升內涵，從而更加積極地投入教育實踐與改革，言傳身教，為人師表。

3、通過讀書，增加自身的課外閱讀量，提高自身的教育教學水平。

4、通過學習名篇名著，豐富自身個人文化涵養，強化自身修養，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

5、通過讀書活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。

二、我的讀書措施

1、根據學校讀書活動方案，制定個人切實可行的讀書計劃。

2、每天要保證至少半小時的讀書時間，讓閱讀成為一種習慣。

真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

3、讀書要與思考有機結合。

要能邊讀邊想，緊密聯系自己教育教學實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養自己獨特的思維與創新意識。做到在讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時寫下心得體會，努力尋求讀書成效的最大化，不斷提高自己的各方面素質與綜合能力。

4、積極和組內教師相互交流，相互啟發，共同發展，并參與網絡論壇交流。

借此，提高個人人文素養，培養完善的讀書人格，使自己不斷成長，成為有知識、更有文化底蘊的教師。

三、我的讀書安排：

大量閱讀書籍，做讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本教育教學著作。

1、首讀書目：《兒童心理學》《這樣和孩子溝通最有效》《渴望學習—教育我們的幼兒》

2、經典閱讀：《教師培訓讀本》《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

3、選讀書目：《讀者》《了解你的中醫體質》《贏》

讀書，能夠改變教師的精神、氣質和品性，“腹有詩書氣自華”。讀書，能夠不斷增長專業智慧，能使自己的教學閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創造的活力和快樂。讀書，能夠改變人生，而且能促使自身去不斷地思考教學工作、生活、生命，從而實現人生層次的提升和生命的升華。

個人的讀書計劃范文2書籍是人類進步的階梯，是人類寶貴的精神財富，通過讀書，我們可以提高自身的閱讀能力和寫作水平，能夠使我們增長見識，豐富學識，增強自身的文化底蘊，提高我們的文化修養。因此，為了使自己在本學期能夠通過讀書有所收獲，我為自己定下了以下的讀書計劃：

一、我的讀書目標：

1.通過閱讀國學經典，增加對我國傳統優秀文化的認識和了解，傳承文化經典，增強抵制外國腐朽文化的能力。

2.通過閱讀外國名著，領略中西方文化的差異，充分吸收外國優秀文化成果，以達到學習和借鑒的目的;

3.通過閱讀與專業相關的參考書籍，加深自己對專業知識的了解和掌握，同時還可以拓展自己的知識面。

4.通過閱讀學習，豐富自身人文涵養，強化自身修養，幫助自己樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等等。

二、我的讀書口號：

讓閱讀成為一種習慣!

三、主要措施：

1、充分利用課余時間閱讀計劃書目，養成良好的讀書習慣，勤于做讀書筆記，寫好心得體會。

每天確保有時間讀書，讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。

2、讀書時要堅持以下要領：讀書與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題;讀書與實踐相結合，學以致用，注重實效;個人閱讀與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高;

3、閱讀時發現一些好的詞語、句子或段落要及時摘抄下來，以便于吸收和借鑒。

4、讀書時注意不要一目十行，只追求速度，而不追求閱讀的質量，遇到不懂的問題要及時查閱資料把它弄懂。

四、閱讀書目和時間安排：

本學期計劃閱讀書目：《論語》《余秋雨散文集》《巴黎圣母院》《親愛的安德烈》《遇見未知的自己》《外企女秘書職場日記》

時間安排：堅持每天晚上抽出一個小時的時間用于讀書(由于周末要輔修金

讀書，能夠改變一個人的精神、氣質和品性。讀書，能夠鍛煉一個人的心境，使人獲得心靈上的陶冶和精神上的愉悅。因此，我一定要每天堅持讀書，按計劃完成讀書任務，讓讀書成為一種習慣，并通過讀書使自己不斷提升和進步!

個人的讀書計劃范文3一.讀書指導思想:

積極參與學校的讀書活動，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養，滿足學校建設學習型組織的需要。

二.讀書目標:

1.讓自己成為更富內涵的老師.通過學習教育經典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實踐水平，提高自己教育教學的質量和效益。

2.在讀書中提高自己的思想境界。

通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。

三、讀書內容:

1、經典閱讀《教育的理想與信念》

《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、推薦閱讀(一本書):《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》

3、一般閱讀:

《小學數學教育》《小學教學》

四、我的讀書措施:

1、根據學校讀書活動規劃和教研組的計劃制定個人切實可行的讀書計劃。

2.充分利用課余時間閱讀有關書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。

3.讀書活動與課堂教學相結合。

邊學習教育理論，邊總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。

4.主動與同事交流，討論讀書體會心得。

利用集體備課、業務學習、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。

5.每學期末認真撰寫一份讀書心得或經驗總結。

認真貫徹落實制定的讀書計劃，完成相關書籍的閱讀，做到理論聯系實際，不斷提高理論及實踐能力。作好讀書筆記，認真完成一份讀書心得。通過讀書活動逐步提升自己的文化內涵和修養，逐步培養自身良好的閱讀習慣。

個人的讀書計劃范文4為了促進教學實踐與理論的結合，提高自己的政治、業務水平和師德修養，使自己的教育教學行為更能符合時代的要求，努力做家長滿意的，學生愛戴的人民教師，以滿足學校教育教學工作的需要，特制訂個人讀書計劃如下：

一、我的讀書目標：

1、用新思想新理念指導與反思自己的教育教學行為，不斷更新教育理念，提高教育教學創新能力和教育科研能力，以更加適應景小發展的需要。

2、通過讀書活動不斷提升自己的文化內涵和修養，提高自己運用科學觀點看待問題的能力。

3、提高自身學習的興趣，讓自己與好書作伴，與大師對話，在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。

二、我的讀書措施：

1、根據學校讀書活動方案，制定個人切實可行的讀書計劃。

2、每天要保證至少半小時的讀書時間，讓閱讀成為一種習慣。

真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

3、讀書要與思考有機結合。

要能邊讀邊想，緊密聯系自己教育教學實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養自己獨特的思維與創新意識。做到在讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時批注、摘錄優秀語段，提出質疑，積極思考，及時寫下心得體會，努力尋求讀書成效的最大化，不斷提高自己的各方面素質與綜合能力。

4、將讀書活動與當前教育和教學改革的`實踐活動聯系起來，與自己日常教育和教學工作實際結合起來，在反思中實踐，不斷提高自己的理論水平、科研能力和運用理論處理教學實際問題的能力，做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

5、積極和組內教師相互交流，相互啟發，共同發展，并參與網絡論壇交流。

借此，提高個人人文素養，培養完善的讀書人格，使自己不斷成長，成為有知識、更有文化底蘊的教師。

6、每學期末認真撰寫一份讀書心得或經驗總結。

三、我的讀書內容和具體時間安排：

5月份：閱讀《新課程怎樣教》(歷史)

6月份：閱讀《史海拾珍》

7-8月份：閱讀《三國演義》

9月份：閱讀《愛的教育》

10月份：閱讀《教育從愛開始》

11-12月份：閱讀《一生的成功計劃》，并且提交一份讀書心得、一份讀書筆記，并進行自我總結。

相信通過自己不斷地學習,書中的陽光會照亮我的心靈,指引我前進的道路。

個人的讀書計劃范文5古人云:流水之聲可以養身，青禾綠草可以養目，觀書譯理可以養心。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現教師專業化發展，并進而成為促進教師人生發展和生命成長的最好的途徑。

讀書，能夠改變教師人生匱乏、貧瘠、蒼白的狀態。

讀書，能夠改變教師的精神、氣質和品性，“腹有詩書氣自華”。

讀書，能夠使教師不斷增長專業智慧，能使自己的教學閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創造的活力和快樂。

讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學工作、生活、生命，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。

一、讀書目標

1、讀教育教學理論，特別是數學學科教育書籍，不斷充實自己，提高自己的業務素質和專業素養，努力提高自己的教育教學水平。

2、瀏覽各類雜志，拓寬自己的教育視野。

3、讀一些自己喜歡的書籍，頤養性情。

二、開展讀書活動的主要措施:

1、積極參加學校組織的各項讀書活動。

2、主動與同事交流，討論讀書體會心得。

3、每天確保半小時到一小時的讀書時間。

4、充分利用網絡，進行網上閱讀，了解、把握教育教學的信息和動態。

5、堅持讀書與反思相結合，帶著問題讀書，尋求解決問題的方法，潛心寫好讀書心得。

三、必讀書目:

1、《給教師的建議》---蘇霍姆林斯基

2、《數學思維方法》--鄭毓信

3、《誰知道答案2》--江本勝

篇(6)

2011年，我校申報了德育課題《優秀班主任工作個案和工作規律的探究》，該課題被列為德育工作委員會2011―2012年度德育工作專項立項課題。什么是優秀班主任？如何做優秀班主任？怎樣讓優秀班主任持續領先？這是一個嶄新的、富有時代意義的課題，我們的課題就是要通過問卷調查、行動研究、個案研究和文獻研究等方法總結出優秀班主任成長的原因、基本條件和特質因素，并得出規律，從而給教育領導部門的決策提供依據，尤其從繼續教育的角度思考如何最大限度地給中青年班主任以切實的幫助，促使其健康、迅速成長?！独^續教育對優秀班主任成長的影響及分析》是該課題的一個子課題，本文重點闡述繼續教育對優秀班主任成長條件的創設和保證及關于優秀中青年班主任的繼續教育建議。

一、繼續教育對優秀班主任成長條件的創設和保證

分析我校45歲以下優秀班主任的成長經歷，除了自身的努力、學校的培養和扶持，以及圍繞教育教學改革開展的各種比賽活動外，各級各類的繼續教育和學術交流活動的作用有逐漸加大的趨勢。同時優秀班主任對繼續教育的作用都有自己獨特、深刻的理解。

（一）繼續教育的現狀和對繼續教育的理解

調查問卷：

1.你是否經常參加各種形式的繼續教育再學習：（B）偶爾，55%。

2.你是否經常參加學術交流活動：（B）偶爾，65%。

3.你認為通過什么途徑能最有效地提高自己的能力：（C）工作實踐，65%；（B）繼續教育，45%。

4.你對繼續教育的理解：（A）提高教育教學能力的非學歷教育，50%；（D）形式多樣，50%。

調查證明現階段我校優秀班主任繼續教育和學術交流的現狀不太樂觀，多數是偶爾參加，調查還證明在優秀班主任心目中，繼續教育不再是鍍金或面子的需要，已不是純粹的學歷進修，而是提供了一個自我提高、自我充電、自我發展的機會和舞臺，最重要的是優秀班主任對自我的認識和要求非常客觀，他們更希望通過形式多樣的繼續教育提高班主任工作能力，調查證明務實和高效是他們對繼續教育的根本理解。

（二）對繼續教育的需求和要求

調查問卷：

1.你希望繼續學歷教育嗎：（A）希望，85%。

2.希望的繼續教育考核方法：（A）綜合測試（要求理論和實踐結合，書面、口試和現場上課相結合），70%；（C）實踐考試，30%。

3.希望繼續教育的教學法：（E）同行交流，70%；（D）專家講座，65%；（F）組織進修，65%；（A）導師指導下的自學，35%。

4.希望繼續教育的時間安排：（A）分散與集中相結合，75%；（D）集中學習，35%；（B）業余時間，30%。

5.目前自身的知識結構和業務素質上感到欠缺的：（B）知識面太窄，50%；（G）教育心理類知識太少，50%；（D）教育資料太少，對教育信息把握不住，45%；（F）欠缺班主任工作方法及工作藝術，40%；（E）缺乏班級管理的科學性，35%。

6.你參加繼續教育是為了：（F）提高班主任工作能力，65%；（C）更新學科知識，60%；（D）解決工作中遇到的問題，60%；（E）提高班級管理能力，60%；（B）提高教育理論水平，60%；（A）提高科研能力，40%。

7.繼續教育中，你希望參加下列哪方面的教育教學研究：（A）教與學的心理研究，75%；（J）班主任工作的藝術性，55%；（F）教育教學經驗的總結，45%；（K）班主任工作方法，45%；（B）素質教育內容及實施策略研究，40%；（C）科學管理班級，30%。

以上問卷調查說明，優秀班主任對繼續教育有著迫切而強烈的需求和渴望，繼續教育內容最好能針對班主任工作中存在的不足和欠缺，滿足其教育教學管理及研究的需要，其需求大致可歸納為以下幾種：

隨著社會的不斷進步和競爭的日益激烈，社會的復雜性、黑暗面越來越明顯地顯露出來，而相應的心理輔導相對薄弱，學生的心理問題愈益突出，這就對班主任提出了更新更高的要求，所以班主任在深感自身教育心理類知識欠缺的同時，對教與學的心理研究有了迫切的要求。

隨著課程標準的更新和教材建設的推進，教育科研在教育教學中的作用日趨重要，同時為了將先進的教育理念變為可以觸摸的教育教學現象、可以操作的教育教學行為、加大理論與實踐的交融、提高解決教育教學實際問題的能力、提高經驗總結的水平，研究如何讓優秀中青年班主任在教育改革的過程中，提高教育科研能力，加強教育理論水平，成為時代賦予的新的命題。調查還證明班主任對如何提高班主任工作的藝術性及班主任工作方法的科學性有著普遍的強烈的要求。

（三）現有的心理學知識及研究學生心理特征的必要性

調查問卷：

1.作為班主任，研究學生心理發展的特點：（A）很有必要，100%。

2.作為班主任，研究群體心理：（A）很有必要，90%。

3.班主任觀注學生的眼神應該是：（B）關注，70%。

4.班主任與學生成功交流，應該是：（A）10%的內容，30%的語氣，60%的面部表情，5%（回答正確的只有5%?。?。

5.班主任與學生交談時的最佳距離：（C）1.2m～2.1m，40%。

6.班主任與學生交談時的親密距離：（B）76cm～122cm，55%。

7.當學生向你傾訴時，班主任應有的態度是：（C）有同感地傾聽，15%（回答正確的只有15%！）。

8.當學生心中有事或不愿被班主任看到自己的心理活動時，其眼神是：（B）回避狀，90%。

9.你對學生表現出的“習得無助感”是表示：（C）幫助，25%（回答正確的只有25%！）。

通過以上問題的調查發現，優秀班主任在管理班級和與學生溝通交流的過程中，逐漸發現了自己學習心理學方面知識的必要性，一致表示研究學生心理發展的特點和群體心理很有必要。同時根據個人自學和工作中的摸索，他們對心理學知識有了一些粗淺的認識，比如以上的第三、第六和第八個問題，大多數班主任的回答是正確的。但是，有三個問題的回答反映出班主任們教育心理學知識的欠缺，如第四個問題，班主任與學生交流時，應是“10%的內容，30%的語氣，60%的面部表情”，強調面部表情的重要性，親切友善的面部表情可以拉近與學生的心理距離，面部表情遠比內容本身更重要，然而回答正確的只有5%！有40%的優秀班主任認為是“60%的內容，10%的語氣，30%的面部表情”，他們認為內容重要性高于面部表情。對于第七和第九個問題回答正確的比例也很小。因此應加大教育心理學方面的培訓力度。

（四）現行繼續教育的不足和努力方向

繼續教育的重要性，班主任們都能理解，也能積極參加培訓提高，但是，從優秀班主任的調查問卷中可以看出，他們認為現行繼續教育存在很多問題，有許多不滿。現行繼續教育的不盡人意，對希望通過繼續教育提高自我能力和滿足社會要求的優秀班主任而言，是一種浪費和遺憾。

調查問卷：

1.您參加繼續教育目前遇到的問題和困難是：（D）繼續教育形式少，55%；（B）學校沒有提供相應的制度和機會，55%；（A）工作任務重，沒有時間，50%。

2.在你成長的歷程中，你面臨的最大困惑是：（A）應付繁重工作，沒有時間潛心研究（即工學矛盾），60%。

3.你的工作負擔：（A）繁重，75%。

4.工作負擔對班主任工作的影響：（A）很大，70%。

工學矛盾在優秀班主任身上更為突出，他們基本上都是學校的業務骨干，全部是兼職班主任，有的甚至身兼數職，服從大局、完成任務和提高自身的沖突很尖銳。他們的工作負擔繁重，在很大程度上影響了班主任的工作。而學校也由于各方面原因，沒有能給班主任提供更多的時間和機會參加繼續教育培訓學習，同時繼續教育的形式太少也是一個重要的制約因素。

二、關于優秀中青年班主任的繼續教育建議

《繼續教育對優秀班主任成長的影響及分析》作為國家級德育課題《優秀班主任工作個案和工作規律的探究》的一個子課題，就是為了揭示優秀班主任的成長規律，以供學校和教育行政部門決策參考，加大繼續教育部門自身硬件和軟件的建設，給教育第一線的班主任教師提供高質量的繼續教育，使更多的班主任加速獲得成功。

（一）更新觀念，建立機制、突出重點，全面打造優秀班主任成長新機制

在培訓目標上，進修學校要把培養國內一流的骨干教師作為一項重要任務，培訓內容上不應局限于教學，還要拓寬到教育管理等方面，對與班主任工作有關內容的培訓要適當加強。在培訓的指導思想上，要使整個培訓以互動、體驗為前提，注意發揮班主任教師的主體意識，注重理論與實踐相結合，重視教師在學中做，做中學，注重培訓過程中教師的體驗和參與。在培訓工作機制建設上，要做到校本培訓―聯片培訓―市級培訓三結合，教研、科研、進修三結合，職前培訓―新班主任培訓―骨干班主任培訓―研修培訓（指定單位培訓）相結合。

（二）加強校本培訓

校本培訓，實際上就是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。這種模式，首先由任職學校在搜集校內外各種信息的基礎上，根據學校實際向大學或師資培訓機構提出本校教師培訓要求，然后在教育行政部門、師資培訓機構和任職學校的參與下，共同制定培訓方案、確定培訓內容，最后以協議的形式規定培訓的整個過程。

具體操作模式主要有以下幾種：

1.對班主任進行職前培訓，就相應的教育學、心理學、教育理念、科學管理方法、班主任的工作藝術和工作方法、人際溝通等方面進行較全面的培訓和指導，使班主任提前做好思想上、心理上以及知識上的準備。

2.邀請教育專家、優秀班主任來校講學，本校班主任學習先進的教育思想和理念，學習科學的管理方法。

3.組織班主任進行交流，互相切磋教育經驗，共同研討班級管理模式和方法，達到共同提高、共同進步的目的。

4.發揮本校優秀班主任中有教育管理經驗的老班主任的傳幫帶作用，可以在老班主任工作過程中配備青年教師作為助理班主任學習經驗，也可以在年輕班主任初次帶班時配備老班主任作為指導員，幫助中青年班主任教師盡快成長。

5.組織班主任教師觀摩主題班會等，學習班級管理的經驗，學習發揮學生主動性積極性的方法，然后再通過交流、研討等方式提高教育效果。

據調查，校本培訓在班主任教師專業發展中具有不可替代的作用，越來越發揮著非常重要的影響。

（三）開展校本研究

校本研究就是以校為本的教育研究，亦稱校本教研，即把教育研究的立足點放在學校，重點解決學校在教育教學改革中所面對的各種具體問題，以班主任為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發展和班主任教師專業成長為主要目的一種研究活動。班主任個體、班主任集體、專業研究者是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。班主任個體的自我反思、班主任集體的同伴互助、專業研究者的專業引領是開展校本研究和促進班主任教師專業成長的三種基本力量。

校本研究的價值主要表現在，它有助于將先進的教育理念轉化為學校教育者的教育教學行為；有助于改善學校教育教學環境，推進校本管理，形成辦學特色；有助于研究主體即廣大班主任教師素質的提高；最終有助于促進學生的成長和發展。

圍繞班主任工作，校本研究的主要內容主要包括以下幾個方面：學校管理與文化建設（辦學理念、管理模式、人文環境等）；學校教育及家庭教育（學校、家庭、社會“三位一體”育人模式）；心理健康（心理咨詢、活動課設計等）；綜合實踐活動（研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育等）。

篇(7)

教研組是學?；鶎拥墓芾韺嶓w，是教學活動的組織者，是教學常規的落實者，是教學創新的轉化器，是校本教研的主陣地。可見，教研組在學校教育教學工作中發揮著重要的作用，抓好教研組的建設不僅能全面落實推進學校的教學工作，大幅度提高教學質量，還能不斷提升教師的專業素養，促進教師和學生的全面發展。

在新形勢下，能否打造一支具有自主研究能力的教研組團隊是建立一所學習型學校的關鍵。一支具有自主研究能力的教研組團隊能將校領導的先進辦學思想轉化為全體成員的共同愿景、落實于具體的教育活動之中；能促使全體教師自下而上地煥發創新活力、主動研究教育活動中的事理、將各自的創意凝聚成學校品牌。

不可否認，數學教研組還存在較多的教學實際問題。例如：數學教師往往承擔兩個班的教學工作，這樣極大的縮小了數學教師群體，給教研組工作的組織和開展帶來了不便；教研組整體上“研”的氛圍還不夠突顯等等。針對這一現狀，加強教研組的建設，突出教研組的“學習”性質，以組織合力，實現教師的專業素質的再次提升，以適應新課程改革的需要已成為當務之急的大事。

通過本課題的研究，改革教師的心智模式，鼓勵教師不斷發展，整合教師個人愿景，形成教研組合力，形成學校組織的共同愿景，謀求教研組織的發展和教師個人發展的有機統一。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

1.學習型組織最初是由美國麻省理工學院教授彼得圣吉（Peter.Senge，1947）和他的同事們提出來的。他們將系統動力學與組織學習、創造原理、認知科學、群體討論與模擬演練融合在一起，希望在這樣的組織中通過學習，培養適應變革和創造的能力。

2.上海市中小學的教研組建設的具體實踐。上海市虹口區中小學教研組建設呈現新特點，上海虹口區教育局提出“加強教研組建設，推進二期課改”的對策，使教研組成為教師研習的“大課堂”，把握了課改的關鍵，抓住了發展的關鍵，落實了基礎的關鍵。

3.杭州市天杭實驗學校的“借鑒多元智能理論，打造學習型教研組的實踐研究”的研究。

三、課題研究的內容及預期目標

研究內容：本課題研究我們努力創造群體的支持環境，要求每個教研組內形成一種溝通與交流的環境，教師之間相互理解、溝通、支持，讓教師心情愉快地工作。努力培養彌漫于整個學校的學習氣氛，改善組織學習能力，開發教師的創造譖能，培養進取心，使教研組成為一個不斷自我更新、自我完善和持續發展的學習型組織。

創立這種“學習型”教研組，就是使學校不斷地自我更新、自我創造，和外界變化相互推動引導，并有持續學習的能力。善于不斷學習是學習化組織的本質特征。它主要有四點含義：一是強調終身學習。即組中的成員均應養成終身學習的習慣，這樣才能形成組織良好的學習氣氛，促使其成員在工作中不斷學習。二是強調全員學習。即學校組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學習。三是強調全過程學習。即學習必須貫徹于組織系統運行的整個過程之中。強調邊學習連準備、邊學習邊計劃、邊學習邊推行。四是強調團體學習。即不但重視個人學習和個人智力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力的開發。

總體目標：以科學的評價制度“促規范，強意識，求發展”，創立“學習型”教研組。

具體目標：1.通過本課題的研究，用系統思考的方法，分析傳統的教研組建設存在的問題，及影響學校發展的內部因素。2.通過本課題的研究，為教師搭建一個學習平臺，建立一套以校為本的研訓一體的教師教研培訓機制。3.通過本課題的研究，加強學習型教研組的建設，發揮其教學與科研一體化作用，建立促進其學習的操作考核機制。

四、課題的實施措施

1.制定細化、量化的客觀目標，把全組教師凝聚到一起，形象地說是用一個目標把大家捆在一起，進行個人的自主、探究，集體的合作學習；通過這個目標起到一個激勵作用，使大家有一種實現目標的動力。

2.加強教研組在學校教學過程中的作用，使教研組對學科教育的管理能貫穿到各年級的學科教學活動中去。

3.強化獲得成果的意識。注重收集資料，保留成果的意識。做好計劃總結等結果性的資料；會議記錄、活動照片等過程性的資料。注重教師、學生的活動中的一些原始資料的總結。

五、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、個案法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

1.行動研究法：主要深入調查小學數學教研組的現狀及分析。

2.案例法：積累案例，深入調查分析，了解研究方向及成效。

3.調查法：在研究的前期、中期、后期采用聽課、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

4.驗總結法：廣泛總結教師的先進的教學經驗和學習經驗，及時反思，推動課題深入開展。

5.文獻法：大力搜集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究的對象、步驟

1.課題研究對象：數學教研組

2.課題研究的步驟：

（一）準備階段。①調研收集各種相關資料，分析目前教師的學習狀況。②成立課題組，形成課題研究方案。③請專家指導。④召開課題論證會，進一步完善課題方案。

（二）實施階段。①嚴格按課題方案進行實施，在實施過程中，加強資料的收集與整理，不斷進行階段性工作總結。②在實施過程中，建立實施課題研究的管理制度，協調運轉各部門的活動。③課題實施過程分為兩個學年四個學期，每個學期進行一次交流總結，每個學年拿出一份研究情況報告，報送專家組初步鑒定。

（三）總結階段。①召開課題成果研討會，約請專家指導。②課題組撰寫結題材料，總課題組分析、匯總研究資料，寫出總結、論文、研究報告。③上報課題研究報告，請專家論證，并推廣研究成果。

七、課題研究的條件分析

（一）學校優勢：浙江省仙巖鎮第二小學是一所省農村示范學校，具有較齊全的軟硬件設施，擁有一支業務能力較強的科研隊伍。