序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校長培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]：校長培訓 調研培訓模式 初探

大家都知道，常見的校長培訓模式就是集中辦班培訓。即把校長按照一定的標準（或按城鄉劃分或按崗位區別）編成班集中培訓，具體形式就是專題講座、校長論壇、學習考察、問題討論，經驗交流、作業考試等。

這種集中培訓模式，可能是受到班級授課制的啟發，面向多數校長或全體校長，可以花費較短的時間，獲取較大的培訓成效。

我曾受到這樣兩種事物的啟發：一是思想——孔子的個別教育，一對一的因材施教；二是行為——教師進修院校學科研訓部都下校聽常規課、進行常規教學指導。由此我聯想到，校長培訓也可以搞個別培訓。大規模的集中培訓是必要的，但小規模的個別培訓也是必需的。

所謂個別培訓，就是我常說的下校調研培訓，即就某一問題、同某個人或某一些人進行座談交流，平等溝通，各抒己見，思想、觀點在交流、碰撞中接近“真理”、達成共識的一種培訓模式。可以就某一學校教育熱點或學校管理難點展開，也可以從某一個人或某一些人的業務工作的理論與實踐入手，還可以回答培訓對象提出的教育教學問題或學校管理問題，還可以是現場分析會診然后進行小型培訓，等等。不拘一格，形式為內容服務，只要有效就行，高效更好，但一定不能產生負效。

舉個例子來說：“小學教學管理與德育管理一致性”的調研培訓。

雙塔區下轄城區小學15所。每所小學均設教學副校長和德育副校長各1人。教學管理和德育管理在各有側重的前提下，如何統一于學校教育的平臺之上。這是我們面臨的重要課題，也是一個十分現實的問題。

2009年3月至4月，我深入到城區小學，開展了教學管理與德育管理一致性的調研培訓。

每到一所小學，首先聽課：學科課（看德育目標落實情況）與經驗課（看知識能力目標落實情況）各一節——這是了解學校管理的第一個窗口；然后看一看校園環境、樓內大廳與樓層走廊的布置等學校文化建設——這是了解學校管理的第二個窗口；接著聽取教學副校長和德育副校長工作介紹，既有工作做法又有工作體會——這是了解學校管理的第三個窗口；最后，我在“看”和“聽”的基礎上，從理論上說明教學管理和德育管理的對立統一關系，從實踐上說明教學副校長和德育副校長在學校教育的平臺上開展各自工作的途徑和方法，即如何工作與合作。

個別培訓模式的特點是：將培訓重心下移，延伸到基層，服務于學校，一邊調研一邊培訓，調研中有培訓，培訓中有調研，個別指導，分塊培訓，針對性強、實效性明顯。

近幾年，我搞了多次調研培訓：2008年5月深入鄉街小學進行了“業務干部導、聽、評課”的調研培訓；2009年3月4月深入城區小學進行了“德育管理與教學管理異同”的調研培訓；2009年9月深入四所初中（含一貫制學校）進行了“初中教學管理”的調研培訓；2010年3月深入鄉鎮小學進行了“農村小學學校管理”的調研培訓；2010年10月深入6所小學進行了“教師管理”的調研培訓；2011年4月深入5所小學進行了“教育質量與教學管理”的調研培訓；2011年10月深入城區、城郊、農村具有代表性的學校7所進行了“中小學內部干訓工作”的調研培訓；2012年4月深入4所中學進行了“學校領導班子建設”的調研培訓等。

個別培訓模式的理想狀態，就是參與的校長都能夠沒有任何顧慮，開誠布公地說出自己的想法；真誠地溝通，友好地交流，觀點的碰撞，思想的融合，從中生成新的教育智慧或管理智慧。

目前的情況還不容樂觀，人多的場合，人們不愛發言，這是一種普遍現象。這樣可以指定發言或按一定順序發言，可以指定內容或半指定內容。這只是一個過渡辦法，不是辦法的辦法。

但由于個別培訓的規模較小，限于本校或幾所學校，校長人數也比較少，限于一位校長或幾位校長，校長還能夠說出一些問題，講出一些實話。

如何評價某一培訓模式的有效性。我認為，就是看在解決教育教學問題或學校管理難題中，是否促進了校長的專業化發展。校長培訓要同學校教育相融合，要與學校管理相聯系，從理論境界與實踐境界兩個層面入手，從校長的職業道德與專業能力兩個層面突破。

當然，個別（調研）培訓具有一定難度：給一個班學生上課容易，給一個學生補課就難了；給一群人說相聲逗樂幾個人容易，給一個人說相聲并逗樂他就難了。這就要求干訓專職教師，要不斷地學習、思考、工作、寫作，積累知識，豐富經驗，歷練能力，提升自我。一是要研究學校管理的相關知識，要學習學校教育的相關知識，二是要研究校長的成長規律，要學習成人培訓的相關知識。同時在下校調研培訓之前，要充分準備，多備幾份“方子”，以便“對癥下藥”。

集中培訓與個別（調研）培訓可以優勢互補：集中培訓可以圍繞共性問題展開，個別培訓可以針對個別問題進行；集中培訓可以面向全部校長或多數校長，調研培訓可以面對個別校長或少數校長；集中培訓相對節省時間，可以定期舉辦，呈現階段性，個別培訓相對比較耗時，堅持平時下校，具有靈活性。

篇(2)

安義縣青湖學校 楊順軍

一、考察目的

校長是學校的一面旗幟，校長所關注的是學校的建設，是學校的文化，是學校教育教學的質量。帶著諸多問題，我們南昌市第34期中學校長任職資格培訓班全體學員40人經南昌市教育局安排，由南昌市教育學院的領導帶隊分別考察了南昌縣蓮塘六中、進賢一中、湘潭十六中學、湘潭江聲學校、灣里一中，希望通過考察學習先進的辦學理念、獲得成功的辦學經驗、尋找提高整體教育教學質量的有效途徑。

二、考察對象

學校名稱

在校學生數

學校特色

南昌縣蓮塘六中

4000

制度文化

進賢一中

4000

辦學特色

湘潭十六中學

1300

教學管理

湘潭江聲學校

6400

校園文化

灣里一中

2500

特色教育

三、收獲

5、灣里一中江西省南昌市灣里區第一中學地處國家級森林公園，是灣里區唯一的一所普通高中與職業高中結合重組的綜合性高級中學。校園綠樹成蔭、花香四溢、空氣清新、氣候宜人、環境幽美。學校被授予江西省普通高中新課程方案試驗先進集體。是省、市、區文明單位，榮獲市愛國主義教育先進學校、市德育示范學校、市、區先進黨支部、市群眾體育先進單位、市"五一"勞動獎狀及省讀書活動先進單位等眾多的殊榮。目前學校正朝創建江西省重點中學和花園式學校的目標邁進。

四、體會

冰凍三尺，非一日之寒。一所名校的建立是該校師生較長時期的努力的結果，撇開政府投入、政策傾向不談，主要依賴于以下原因：

1、校長

一個優秀的校長就是一所好學校，校長的形象代表著學校的面貌，校長的行為關系到學校發展。走在校長的崗位上，第一要確立學校的辦學理念，明確辦學目標，制定學中長期校發展規劃；第二是認真打造學校優秀團隊，充分發揮職能部門的通力合作，實行人文管理，用感情感化教職工；第三是制定學校各種規章制度，完善執行機制，強化執行力度；第四是營造學校文化氛圍，強化宣傳力度；是抓好學創建工做，打造學校品牌，提高辦學品位。

2、教學質量

教學質量是學校的生命線，一所學校如果要想有好的聲譽，取得老百姓認可，必須要有信得過的教學質量。

如何提高教學質量呢？

（1）要有一支本領過硬的教師隊伍

學校像是舞臺，學生是這個舞臺中的演員，教師則是演員演出每臺好戲的導演。教師的素質是關鍵，教師的敬業精神是根本。為了提高教師專業水平和業務能力，學校要積極開展教研活動，加強教師業務學習，為教師搭建各種平臺，讓教師充分展示自我和解剖自我。學校要組織教師集體備課，探索教學的新方法、新路子，開展有效教學，提高教學效率。學校要充分調動教師教學研究的積極性，發揮他們聰明才智，表彰他們的教學成果，大膽選撥有思想、有創新有成就的教師作為骨干教師、學科帶頭人、教學能手，并利用他們帶動全體教師。

（2）要有一套績效考核方案

在有人活動的地方，就存在著好中差，對于先進就要表彰、對于落后就要鞭策。為了實現公平、公正，獎勤罰懶，績效考核是關鍵。學校首先要細化績效考核方案，取得不同群體的認同；其次是做好檢查和記錄，按章辦事。

（3）要讓學生輕松愉快的學習

教學質量的提高也就是提高整體學生的學習成績，這一點要考學生自己。學生不能輕松愉快的學習，學習效率就差，靠灌輸是不行的。

如何讓學生輕松與開的學習，讓學習成為學生自覺地行為呢？

第一、讓學生放下包袱，克服緊張心理。現在的學生心理壓力太重，升學和升上重點學校成為學生身上的巨大包袱。為了提高升學率，學校不得不加班加點，繁重的作業成了學生沉重的負擔。這就要求教師認真鉆研教材，改革課堂教學模式，創新教學方法。要求教師認真研究習題，將典型習題歸類，建立習題庫。布置作業時要講究作業質量，減少作業數量。

第二、積極開展課外活動，豐富學生課余生活。班上要召開各種內容的主題班會，成立各種興趣小組，開展各種形式的競賽，進行社會調查、科普活動。學校要舉辦各種形式活動，如：文娛活動、體育活動、詩歌大賽、書法比賽等等。通過各種活動陶冶學生情操，培養學生的能力，開發學生的智力，提高學升學習效率。

第三、要加強學生的心理疏導。

現代信息技術的飛速發展，電視、網絡、書刊開闊了學生的視野，既豐富了學生的閱歷，也往往對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生負面影響。這就要求學校加強學生的思想品德教育、法制教育，幫助學生提高認識，認真分析來自各方面的信息，去粗取精、去偽存真，汲取營養、剔除糟粕，增強免疫力。要教育學生回到真實的世界，堅決不能沉迷于網絡游戲，要充分利用現代先進的科學技術和優越生活條件，學習過硬本領，掌握扎實的科學文化知識，回報社會。

隨著生產力的不斷發展，大量的農民工涌進城市，使得占人口絕大多數的農村孩子成了"留守孩子",他們被迫跟隨爺爺奶奶過日子，或委托在親戚朋友代為照顧。隔代教育往往由于溺愛而使他們過于放縱，親戚朋友也由于自己工作原因而照顧不周，使他們成為沒人管教的孩子，在學校自然也就成了"問題學生"了。有些孩子雖然有父親或母親在家照顧，由于教育不當也有可能在學校成了"問題學生".這些學生他們缺少父愛或母愛，甚至缺少父愛和母愛，他們的心里是不健全的，監護人又不能幫助他們解決實際問題，使得學校和家庭不能得到有機配合，"問題學生"的問題不能得到實質性的解決，學習成績無法提高。所以，學校必須要圍繞"問題學生"的"問題"采取措施：建立"留守兒童"之家，在這里他們可以與父母親通話，傾訴衷腸，……；確立代管家長，使他們體會親情；建立心理咨詢系統，幫助他們疏通心理死結；經常組織他們參加有益活動，充實他們課余生活。

第四、要讓學生有成就感

任何一個群體，都存在上中下，一個班級、一個學校也是一樣，學生成績的不齊是客觀存在的。為了使"學困生"的成績能夠提高，教師要關心他們的學習，誠心為他們制定近期和長期學習目標，此目標必須是他們經過努力即可得到的，讓他們不斷取得成就感，讓他們感受到：世上只要努力沒有辦不成的事。學校測試應當采用A、B卷，讓學生自己選擇（不是老師要求的），既可以使"學困生"取得好成績，又不失面子。家長高興、老師高興、學生自己也高興，何樂而不為。有了成就感，學習有了興趣，成績有了提高，由選擇B卷變成選擇A卷，我們的目的不就得到了嗎？

3、創建

要提高學校的活力，提高學校的知名度，使學校成為名校，學校必須要創建。

（1）創建增強了學校的活力

通過創建使學校工作有了目標，就知道了學校應該干什么，應該怎樣干什么，有哪些人去做，通過什么途徑、采用什么方法去做，有什么結果。創建需要人去做，這樣學校不同層次的人就有了分工，大家就都動了起來了。領導動起來了，教師動起來了，學生動起來，學校就有了氣氛，學校就增強了活力。

（2）創建提高了學校的層次

水鄉低處流，人往高處走。學校是人活動的場所，所以，學校要有所發展、有所進步。通過創建學校就有了特色，就有了超過別人的地方。象"文明單位"、"特色學校"、"綠色學校"、"平安校園"、"依法治校示范校"、"語言文字示范校"等等，都會讓人刮目相看。

（3）創建豐富了學校的的內涵

篇(3)

一、主題性校長高級研修的內容與課程設置

溫州市從校長高級研修的價值取向出發，培訓課程的設計采用大課程的觀念，培訓內容緊緊圍繞“提升校長領導力，塑造溫州教育家”的主題目標，課程內容設置架構為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當頭，以研激訓，借研深化；要高起點，大手筆，針對性要強，實效性要突出，可持續性明顯；不僅要立足校長本身素質的提升，更要立足學校可持續發展的高度。整合溫州本土教育優勢，充分發揮北京師范大學、上海師范大學等教育學科的優勢，設置5塊“以學員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動研究為主要方式”、具有邏輯聯系而又相對獨立的模塊，并相應設計54項“菜單式”的活動單元。模塊化的培訓課程設置既可以滿足校長專業成長和發展的需要，也能夠發揮培訓機構在師資、科研等方面的優勢，更能體現研修的主題目標。“菜單式”既可以突出校長在研修中的主體性、主動能動性和交互性，也能夠凸顯名優校長向教育家發展過程中的個性特征。具體模塊與菜單如下。

1.教育理論學識課程模塊

相應的菜單包括：一是當代教育理論問題與進展，如教育法規的理論與實踐，當代課程理論與課程改革、中小學教育改革的國際比較等；二是現代教育熱點與難點問題，如校園文化建設的再思考，提高德育實效性問題，聚焦新課程改革、教師專業發展與學校知識管理等；三是教育科研的基本方法與學術規范。

2.教育管理專題課程模塊

相應的菜單包括：一是當代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領導力理論的最新進展；二是校長如何管理和領導學校，推進學校可持續發展；三是校長溝通力的提升與學校管理診斷等內容。

3.名校管理實踐與經驗課程模塊

邀請京滬兩地全國知名的中小學校長與溫州本土名校長走進課堂，在感悟他們的辦學理念、管理實踐和領導體會的同時，加強互動交流，以“問題會診”式就校長在平時教育實踐中存在的困惑開展互動交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。

4.考察實踐與掛職鍛煉課程模塊

相應的菜單包括：一是進京滬兩地名校考察，深入課堂，聽經驗介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學員進京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實踐“導學、導思、導行三合一”的有效培訓模式。

5.學術活動課程模塊

相應的菜單包括：一是學習期間的校長自主學術沙龍活動、學術導師的科研指導工作；二是學習間隔期間與集訓結束后的校長自培與校長主題論壇活動，以保證培訓的可持續發展性；三是學術成果的呈現。

二、主題性校長高級研修的培訓方式

1.高級研修班形式

在組織培訓過程中，我們首先強調研修主題務必明確，研修內容要有很強的針對性，要切合實際、實效；其次，在研修時突出“研”字，重在激活思想，在互動中不斷深化；第三，嚴格把關專題內容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報告立意要高、觀念要有前瞻性，內容力求豐滿實在；第四，經常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進行高層次研究、研討和修習。由北京師范大學與上海師資培訓中心聘請京滬兩地著名專家學者、知名校長擔任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學習活動。

2.雙重導師制度

當前參訓的溫州校長大都有豐富的實踐經驗，但相對缺乏系統的教育科學理論與專家的引領，積極跟進尚不夠。建立導師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導師可以選擇學員，學員也可以選擇適合自己的導師。首先是建立學術導師制度：即由北京師范大學教育學院和上海師資培訓中心分別聘請具有碩士以上學位的年輕教師擔任導師，每位導師負責3～4名學員的學術把關工作。研修校長可適當加入學術導師的課題研究中，或在導師指導下獨立完成相關論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導師制度：即由兩合作單位聯系京滬兩地知名校長擔任校長導師，讓掛職鍛煉的研習校長以名校長為師，進校全息參與掛職實踐兩周，進行情境參與式學習。并規定研習校長要深入課堂聽課、積極交互經驗、做好專題報告、開展校長小沙龍等形式，學習知名學校及其校長的管理經驗。每位校長導師負責3～4名研修校長的實踐學習。研習校長必須完成一份學校考察和掛職實踐報告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓模式》中認為“校長在做中學，在做中體驗，在做中領會，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學員的理論水平和科研能力，同時更培養了校長們的合作意識與自主研究、自主發展的意識，也契合主題性校長高級研修的目標。

3.研修檔案袋制度

這是一種對研修學習過程及學習結果的管理方式，并為學員個體研修效果的評估提供依據。對研修校長而言，這是一項責無旁貸的責任與義務，又是提升校長領導力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓后續的可持續發展奠定了扎實的基礎，也為檢閱研修成果提供強有力的依據。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個人信息記錄表；二是校長個人培訓計劃書：校長結合自身條件與已有經驗，與學術導師共同研制，這將保證校長培訓的個性化發展需求；三是成果呈現：包括校長在培訓期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報告、學術發言稿等；四是評估類：即掛職實踐中的校長導師評價表、學術導師對學員表現及其檔案袋的評價表、專家對沙龍發言的點評記錄與評價表；五是研修成績總表與結業證書。

4.校長自主學術沙龍方式

在集中研修期間，每個研修班都確立相應主題，開展諸如校長座談會、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學術活動。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓中心共同舉辦了以“校長專業發展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺演講，現場氣氛緊張而嚴肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點評專家的高度評價。2007年12月28日，在瑞安市安陽實驗中學組織以“校長領導力與現代學校建設”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風暴式”來剖析、解決、探討校長管理實踐中的熱點、難點與焦點問題，與會校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。

5.促進校長研修和學術成果公開化

這既是校長總結辦學經驗，反思學習研修的成果呈現方式，也是促進校長專業發展、提升領導力的有效措施，也是校長研修展示自我風格成就教育家的平臺。我們借助北京師范大學教育學院與上海師范大學的學術優勢和影響，整合教育學術刊物資源，為校長高質量的學術和研修成果的發表提供平臺。溫州市首期初中校長班在結業時還完成了兩部專著：一部是學員的論文集《學校管理的理論與實踐》，由正規出版社出版發行；一部是學員掛職學結《上海掛職學習行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學員熱情高漲，每人都提供一定數量的學術成果，相信將會有幾部高質量的校長專著問世。

篇(4)

根據市教育局《關于做好2014年中小學教師和校長省級培訓工作的通知》（徐教師〔2014〕4號）精神，現就做好我縣2014年中小學教師和校長省級國內培訓工作的有關事項通知如下：

一、培訓項目

2014年普通中小學（含幼兒園）教師和校長省級國內培訓項目，包括高端教師和校長高級研修、高中學科教師和校長提高培訓、省市合作農村教師和校（園）長培訓、特殊教育學校教師和校長培訓、遠程網絡和信息技術應用能力培訓、引智培訓、其他專題專項培訓等七大類。采用集中培訓、跟崗學習、自主學習、名師送培、遠程網絡等多種方式開展培訓，我縣具體培訓計劃見附件。（“網絡培訓”、“名師送培”項目計劃另文通知）

二、培訓對象

普通中小學（幼兒園）教師和校長省級國內培訓項目面向我縣普通中小學、幼兒園教師和校長，年齡應在55周歲以下，身體健康，符合培訓項目中培訓對象的具體要求；凡近3年，參加過省級及以上同級培訓的教師不再參加本次省級培訓。

三、培訓管理

（一）加強培訓管理，推動培訓體制機制改革創新。縣教育局將結合省級教師和校長培訓工作，統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效，統籌全縣教師培訓資源，積極推進校本培訓，實現優勢互補，形成培訓工作合力，大力提高教師培訓能力。進一步形成相互銜接、互為補充、有序配合的省、市、縣、校四級培訓機制。各學校要根據培訓項目的具體要求，認真做好參訓學員的選派工作，要注意省、市、縣三級培訓之間，各培訓項目之間，不重復交叉選派。

（二）重視網絡培訓，不斷提高培訓工作信息化水平。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的重要保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。今年我縣擬選派1350人次參加省級網絡培訓，各校要認真安排、精心組織，結合校本研修工作，放大培訓效果。為落實教師專業標準，提高教師綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展，實現以賽促訓、以賽促學的目標，今年省教育廳將以省教師教育網為平臺，組織開展全省中小學教師心理健康知識競賽，各校要積極組織、廣泛動員全體中小學教師參加。參加網絡競賽且考核合格的，記省級培訓10學時。

（三）推進管理信息化，嚴格落實繼續教育制度。2014年起，我縣各級各類教師培訓項目的計劃下達、任務分配、學員報名、培訓考核、學時認定、證書打印、學員滿意度調查等工作全部通過《省中小學教師（校長）培訓管理系統》完成。并依據《省中小學教師培訓學時認定和登記管理辦法》嚴格培訓學時登記和管理，認真完成縣級培訓及各類校本培訓的組織管理及學時認定工作，確保教師5年一周期不少于360學時培訓制度的落實。教師完成培訓學時作為教師考核、職務聘任、教師資格證書定期注冊的必備條件和重要依據。未完成規定培訓學時視為繼續教育不合格，不得評先評優和晉升專業技術職務。嚴格執行新任校長持證上崗制度，要把完成培訓學時和培訓考核情況作為校長考核、任用、晉級的必備條件和重要依據。

四、培訓組織

（一）培訓項目分別由省級培訓基地負責組織實施。

（二）我縣中小學教師和校長省級培訓工作由教育局人事股牽頭，縣中等專業學校負責具體組織與管理工作，縣教研室、電教館及各學校配合做好相關工作。

（三）培訓時間由縣中等專業學校根據省、市安排另行通知。

（四）培訓學科、名額分配見附件1——6.

（五）報名時間與方式：各學校要按照選派要求和分配名額選派，于4月28日前將選派名冊，并依據各培訓項目進度及時通過《省中小學教師（校長）培訓管理系統》上傳相關信息。

篇(5)

根據2019年李滄教體局和康縣教育局結對幫扶計劃，經過前期研究安排，決定于2019年組織康縣各中學、中心小學、城區幼兒園副校長（副園長）赴李滄進行專題培訓，具體安排如下：

一、培訓時間：

第二期：2019年11月4日-11月8日（30人）

二、培訓內容：

專題培訓課程安排（詳見附件）

三、培訓地點：

李滄區青山路幼兒園、青島市第二實驗小學、李滄區實驗初級中學

四、具體安排：

時間

內容

地點

其他

7:30

早餐

酒店

8:20

發車

9:00-11:30

培訓

學校

11:30

午餐

學校

13:30-17:00

培訓

學校

18:00

晚餐

酒店

五、其他：

1.11月4日流亭飛機場接機

接機人員:

2.酒店地址：

青島凱萊商務酒店，青島李滄區 夏莊路3號

前臺電話：0532-58828855    

3.李滄教體局聯系人：

附件：

第二期專題培訓課程安排

時間

培訓時間

培訓

地點

培訓主題

主講人

11月

5日

9：00—11：30

相應學校

領導干部經驗交流

學校中層

午餐

相應學校

13：30-17：00

相應學校

學校管理經驗交流

校長

11月6日

9：00—11：30

相應學校

聽評課

午餐

相應學校

13：30-17：00

相應學校

聽評課

11月7日

9：00—11：30

相應學校

觀摩學習

午餐

相應學校

13：30-17：00

相應學校

觀摩學習

11月8日

9：00—11：30

院士港

考察學習院士港

午餐

13：30-17：00

篇(6)

回顧這段時間的學習生活，收獲豐，感觸多，所見所聞所感所想深深觸動著我的心。

一、感觸：

1、大城市的師資、地理優勢、社會資源、硬件建設等我們不具有可比性。

2、自己的知識儲備量明顯不足。接受新生事物的觀念和能力有待提高，校長的續航能力和發展規劃亟待解決。

3、堅持所長， 彌補所短， 不能妄自菲薄。

4、 亟待認真規劃學校發展藍圖， 理清辦學思想、發展遠景和學校特色。

5、教師管理、學生管理必須有新思考。

二、收獲：

1、第一次的集中研修，在課程安排上。

主辦單位泉州幼兒師范高等專科學校做了精心的挑選：有福建教科所教育發展研究室主任馮云指導大家在日常教育教學中尋找課題，研究課題；有原省教科所副所長林斯坦教授細心分享撰寫論文的心得和技巧；省教育學院于文安教授指導的《辦學主張凝煉及范式例析》；有福建師大翁乾明教授講授的《漫談教師的工匠精神》；有國培專家成尚榮老先生分析的《兒童研究：教師發展的第一專業》……這些課程都是我們在工作上急需提高和改進的，作為一名山區普通學校的管理者，我是第一次接觸到這么高規格的培訓，感覺自己有如井底之蛙，所以學得特別認真。特別感動的是成尚榮老先生，他的學識，他的才華，他的為人，讓所有的學員都有一種“高山仰止，雖不能至，但心向往之”，這就是智者的魅力所在。記我感受到這些大師他們是真正在做教育，自己應該學習他們那份對教育不變的初心。

另外讓我感到震驚的是幾位學員的精彩分享。他們的教育教學理念也遠遠地走在了我的前方，例如省學帶鄭瑋俞老師分享的《為中華之崛起而讀書》的說課，短短的十幾分鐘，鄭老師通過對教材的深刻解讀，獨到的見解，巧妙的環節設計，出乎意料的引導，讓全場感受到他濃厚的語文教學功底，以及他的自信。例如我們組的組長，廈門康樂小學胡慧玲校長，她對學校的那份熱愛，她對教育的執著，她為人的謙虛，她辦學的智慧都是我學習的榜樣。

2、對提高管理能力充滿了信心。

國家有鮮明的教育方針， 一直認為只要按國家教育方針辦學就行 了，經過學習培訓，才知道自己缺少思考缺少對自己辦學思想的整理 歸整，把辦學思想停留在朦朧狀態，離教育家辦學相差甚遠。教育家型的校長該具備的素質是有自己的辦學思想、 辦學思想在實踐中成功、 有經驗提煉有個人人格魅力。教育思想是管理的前提、制定計劃是管 理的起始、實施計劃是管理的開始、教育科研是管理的載體、教師發 展是管理的核心、教育質量是管理的根本、干好校長的事是管理的保 障、學校文化是管理的最高境界。今后要努力遵循這幾個方面提升管 理能力。

3、聰明的校長要帶著課題開展工作，要把學校發展過程遇到的 困難教育熱點難點作為課題進行研究。

4、對學校文化和特色發展有了清晰的認知，掌握了從規劃到實施到評估的流程及注意事項，樹立了營造文化相當于改良土壤、校園 里的每個人都是文化標識、特色無法復制的理念。

5、學會分析教師工作壓力與職業倦怠的成因及對策，為打造教師如何幸福生活奠定了基礎。學會了如何對待教師如何去發展教師。

三、反思及努力方向：

（一）反思：

辦人民滿意的教育，抓好質量，辦出特色是校長治校目標，過去為之努力， 現在為之努力， 將來還要為之努力。

回想工作過的日日夜夜， 可謂殫精竭慮，兢兢業業，克勤克儉，尊師愛生。每次聽到周邊廣大學生家長的贊譽在欣慰與踏實的同時，也感受到大家的期待，組織的信任，更意識到自己肩頭責任的重大。活在群眾的視線中，其實就是生活在群眾的監督中，你不能有一絲一毫的懈怠，贏得大家的信任是非常不易的，持之以恒就形成了現在的工作作風，敢想實干、謙遜容人、看重責任，已如細胞一樣融入了自己的肌體，成了自己這個人的 一部分。

（二）下步發展暢想：

1、用學校發展遠景凝聚全體教職工。靠制度靠人情靠獎金福利 對教師的凝聚都是表層的膚淺的， 真正能吸引教師的是學校給其成長的一段經歷，使其在學校發展中體現自我價值、受到足夠尊重，讓學 校發展遠景成為教師工作的內驅力，加強教師隊伍建設，全面提升教育質量，實現學校發展最大化。剛好我校在規劃籌建新的校區，這就是一個很好的契機，我想硬件上改善了，軟件更好重視提高。所以還要做好幾點：加強培 訓學習、實施基本功驗收、課堂教學過關、師德提升工程等，讓每一 個教師在充實工作之余，能體現教師的成功，能感受來自學生家長及 社會各界的贊譽。教師技能提高方法要有實質改進，基本功訓練要加強，聽評課、教案備寫要重實效，制定每年要聽專家多少場講座，觀 摩多少節名家課堂實錄、備出多少節精品教案、寫出多少篇教學反思 心得等都要有明確計劃。

篇(7)

什么是中小學校長微培講

社會的發展日新月異，中小學校長的培訓也需要與時俱進，不斷創新。

微時代來臨。隨著信息技術日新月異的進步。人類的傳播活動進入微時代。微時代，即以短小精煉作為文化傳播特征的時代。E-mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等新媒體形態的不斷出現，不僅改變著大眾的信息傳播方式，也改變著我們的工作方式。

在中小學校長的日常工作中，手機、電腦和網絡已經成為不可或缺的工具和交流平臺。信息技術的提升，為我們開展中小學校長培訓打開了一扇新窗。開辟了一條新路徑。如同微小說、微新聞、微電影一樣，微培訓也是中小學校長培訓與時俱進、創新發展的必然選擇。

中小學校長微培訓的基本特點

微培訓是指在中小學校長培訓中，借助新媒體（E mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等），以學員微講座、微論壇、現場體驗、活動觀摩、快樂聊吧等形式，建構學員自主探究、合作學習的新型培訓方式；它是微目標、微時間、微活動、微內容、微規模、形式靈活多樣的培訓，是由培訓教師引領并參與活動，由學員自我組織、自我管理、自我培訓的一種新型輔培訓形式。

其基本特點如下：

培訓活動微型化。微培訓，是相對于常規的大班集中授課的中小學校長培訓而言的。由于生活節奏的加快、工作壓力的增大。那種脫開當下的工作，優哉游哉的學習生活對大部分中小學校長來說已經成為遙遠的夢。一目了然、方便快捷的學習成為中小學校長的喜愛。培訓活動微型化體現為微目標、微時間、微活動、微內容、微規模、形式靈活多樣。首先就是培訓活動的微型化。學員人數可以很少，不必達到要辦一個班所需的三十或五十人的規模，十人八人，或三人五人，都可以組成一個培訓項目小組；時間上，每次1小時或30分鐘的培訓活動都可以組織：培訓內容上，每次一個主題即可，比如一個學校工作上的小竅門。一個電子文件處理的小技術都可以成為培訓的主題，而不必開設若干專題課程；培訓費用上，學員自選教材，自我訓練，可以大大減少場地、教師等費用。

培訓管理自主化。中小學校長具有知識、技能和智慧儲備。具有創造性和發展才能。他們希望分享彼此之間的知識、技能和情感體驗，愿意充分參與到提出新主張或解決問題的培訓活動中去。微培訓是把學習的責任首先落在學員自己身上。培訓教師的角色是教練，幫助他們確認問題，并找到解決問題的辦法。在中小學校長培訓中，我們設立學員論壇，開通網絡平臺。由學員主持或主講，號召學員將自己的聽講讀書、學校管理或生活經驗的心得、妙招、訣竅與大家分享。在集中的培訓課堂或會議上，培訓教師可以專門留下3-5分鐘時間，讓學員們分享心得體會、寶貴經驗。在課余時間，學員們自發地圍繞各自感興趣的話題，在班級郵箱、QQ群或飛信、微博等平臺上自由交流。

培訓效果持久化。微培訓因其簡便易行。可以在中小學校長培訓的課前、課間、課后開展，也可以在餐廳、路上、宿舍里開展。微培訓的廣泛開展，強化了學員“學習就是一個不斷持續的終身歷程”的觀念。在我們生命中的每個時刻，我們都有機會從過去的經歷和當下的生活中學習。微培訓將中小學校長培訓活動中的“正式”學習和日常生活中的“非正式”學習。以及個人的發展聯系在一起。鼓勵學員盡可能多地利用一切機會學習。學員在學習中，不斷反思。嘗試改進個人實踐，從而形成新的認識。在微培訓中，這種“主體參與一經驗反思一實踐探索一建構新經驗”的過程具有持久的活力。

中小學校長微培訓如何培訓

在中小學校長培訓中開展微培訓。首先要求培訓教師實現自身角色的轉變。培訓教師的角色是教練，而不是講師；是指導和支持學員學習，而不是指揮學員學習；當學員遇到問題時。不是直接告訴學員解決辦法。而是幫助學員確認問題，并令其自行找出解決問題的辦法。培訓教師的作用是在學員之間建立合作伙伴關系，授權和建立學習型小組，幫助小組進入狀態。積極傾聽和觀察，有效評估培訓活動，并做好信息管理。中小學校長微培訓的操作，應包括以下步驟和注意事項：

提前規劃設計微培訓。作為正規培訓的補充，需要提前規劃微培訓。開展微培訓的基礎，是培訓教師與學員之間的信任和默契。培訓教師首先要了解學員的背景和本次培訓預定的目標——學員打算實現些什么。努力建立與學員之間的信任關系，并以學員和學員的學習目標為中心來設計微培訓的方案。

在微培訓的啟動之前。培訓教師要向學員介紹微培訓，以便學員認同而積極參與。培訓教師要向學員介紹為開展微培訓而做的準備活動。微培訓需要使用的技術手段與學習方法，還有預期的效果以及可能產生的問題。鼓勵學員對微培訓方案進行反饋，鼓勵所有學員參與選題。設計方案。而后，為共同解決一個或多個問題，由學員自愿聯合。在培訓班中建立學習型小組。

建立微培訓規則。充分授權，做好過程評估。培訓小組建立后，培訓教師要與學員一起探討并建立培訓規則。之后，要將微培訓活動的控制權交給小組。培訓教師的職責是保證每位小組成員的參與和對主題的開放性探討，維護并在必要時修訂培訓規則。培訓教師要鼓勵學員在小組中形成信任、開放的氛圍，指導并支持小組想辦法，拿出問題解決方案。培訓教師要對學員的責任感、參與度和解決方案的質量進行適時評估，做出必要調整，以激勵學員的學習和專業發展。對那些參與微培訓活動有困難或有特殊需要的學員。培訓教師要個別對待，提供幫助和支持。

做好過程信息管理，尋求后續微培訓話題。因為微培訓更加靈活，培訓教師要做好信息管理工作。以記錄學員在活動中的貢獻、活動的成果，為學員日后復習或使用相關內容提供資料。在開展微培訓的過程中，培訓教師要捕捉和及時記錄培訓信息，目的是幫助小組找到學習重點和達成一致意見。培訓結束后，培訓教師要及時整理培訓信息。以便提供給小組成員和培訓機構，作為培訓的成果和檔案記錄。對培訓教師來說，同時做到積極傾聽和記錄信息是很困難的，一般來說，需要借助工具，比如錄音錄像設備、白板和電子白板、活頁演示架、電腦輔助的演示系統等。當然，如果能夠為微培訓活動請到現場速記員，或者由小組成員輪流擔任記錄員，效果更佳。培訓教師建立培訓日志，學員使用學習日志或思考卡記錄個人體會等方式，也很有效。通過微培訓，培訓機構對學員的考察更加深入細致。在微培訓的信息管理中，培訓教師可以發現新的問題，并使用新問題來啟動下一次的培訓。

中小學校長微培訓的走向

微培訓，不是對過去的培訓方式的全盤否定。而是在原有培訓實踐基礎上的一種改進，是一種新型培訓方式。微培訓自身也要不斷發展，體現時代的風采。其發展走向如下：

微培訓的自組織。目前。微培訓是常規培訓組織形式上的一種輔助方式，以后的走向將是一種單獨存在的培訓形式，由中小學校長自行組織開展。微培訓關注的是學員自身的教育反恩與行為改進。關注的是其個人問題的解決與經驗提升。相對于大培訓。微培訓是校長本人容易操作而且有能力完成的，中小學校長完全可以成為微培訓的真正主人，而不必依靠專門的培訓機構和專業的培訓教師。中小學校長自身既是學習者，又是培訓者。從而形成“自己培訓自己，自己培訓別人，自己接受別人培訓”的局面。