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園林技術專業論文:高職院校園林技術專業學生創業能力培養現狀與對策探析

摘 要： 當前高職院校園林技術專業學生就業穩定性差，自主創業比例低。本文通過對滄州職業技術學院園林技術專業學生創業能力培養的現狀和存在問題的分析，歸納問題存在的原因，并提出加強創業能力培養的對策和建議。

關鍵詞： 高職院校園林技術專業 創業能力培養 現狀 對策

“大眾創業，萬眾創新”已成為當前中國經濟新舊動能轉換的新引擎。數據顯示，通過“雙創”，2014年以來，中國平均每天新增市場主體一萬家以上。園林行業是河北省高度重視、重點發展的產業，現河北省已形成了園林環保為一體的產業體系。滄州緊臨京、津、唐，渤海新區是我省打造沿海經濟隆起帶的重點區域，得天獨厚的地理優勢和強勁的經濟發展勢頭，使園林技術產業對人才的需求呈現上升趨勢。從事園林苗木、工程等相關產業，已成為越來越多人自主創業的首選。目前國內高職園林技術專業學生就業率很高，但是學生的就業穩定性卻不高，能夠真正自主創業的比例更低。因此，如何提高園林技術專業學生的綜合素質，促進創業能力的提升，拓展就業空間，是高職園林技術專業人才培養亟待解決的問題。

一、高職院校園林技術專業學生創業能力培養的現狀與存在的問題

（一）創業意識不強，積極性不高。

目前，我國高職院校學生創業教育很少，對學生的創業能力培養非常欠缺，創業教育一般只在職業規劃與就業指導課程中有所涉及，但不是重點[1]，[2]。學生對創業知識了解少，缺乏對創業能力和知識的系統認識[3]。社會上存在一些認識誤區，認為園林技術簡單好學，含金量低，應用范圍小。園林技術專業學生一般都來自農村，很多家長和學生選擇園林專業，是為了好拿文憑，并不想真正從事該行業，更別說是從事創業工作了。園林行業創業存在投資大、周期長、可控性小、見效慢、對技術要求高等特點，在一定程度上也挫傷了學生創業的積極性。目前，大多數園林技術專業學生的教學、實訓、實習時間都有限，學生的實踐動手能力比較弱，解決實際問題的能力不強，實踐經驗積累不足，這些問題都在客觀上弱化了學生的創業熱情。

（二）創業能力培養師資弱，課程體系不完善。

對園林技術專業教師來說，更多的是注重學生對專業知識和專業技能的掌握，為行業領域企業培養一批又一批的優秀技術人員。在校學習期間，學生缺乏系統的、完整的創業教育實踐歷練，沒有得到專門的、系統的創業教育課程體系的培訓。學生無法從創業教育中獲得創業知識。目前，大多數職業院校還沒有設置專門培養學生創業能力的課程，沒有專任教師教授學生如何創業，如何開拓市場，如何做好一個企業，等等，造成園林技術專業畢業生普遍存在創業理論知識不全、實踐經驗不足、創業準備不足等問題。

（三）創業能力培養平臺建設欠佳，實踐實訓環節薄弱。

目前，高職院校園林技術專業創業能力平臺建設中存在重實訓基地建設，輕內涵建設，掛牌多，真正應用少，大多數創業平臺屬于花架子，流于形式。現有的園林技術專業實訓基地主要是小規模的實習場、城市公園及頂崗實習企業等，主要是培養學生的操作技能。學生的創業能力培養的平臺建設較少，個別的創業指導，層次比較低，一般局限于商品銷售等，與園林技術專業結合少，參與園林行業經營環節的實踐實訓機會少。

（四）市場意識弱，商業思維能力有待培養。

由于校園是一個相對封閉的社會環境，學生在校期間培養專業技能多，與社會接觸比較少，對市場認識不深入，頭腦中的市場意識不強。創業是一種商業行為，必須具有很強的市場意識和良好的商業思維，才能創業成功。因此，在校期間必須培養學生的市場意識，提高學生的商業思維能力。

二、存在問題的原因與分析

（一）教育定位沒有完全實現轉變。

我國的經濟模式由計劃經濟轉為市場經濟，取得了巨大的經濟發展成果。但是人們的思想意識并沒有實現完全轉變，在一些領域工作思考上還受原來模式的影響。有些人認為，高職院校就是培養技能型高素工人，畢業生就應進企業做工人。高職院校畢業生不應是創業主體，與創業距離比較遠。因此，在學生培養上只著重專業技能培養，而忽視了創業能力培養。

（二）高職院校對學生創業能力培養重視不夠。

學生專業技能培養可以通過專業技能證書考試進行檢驗，專業技能的應用能力也可以在企業中很快展現出來。而學生創業能力培養是一個系統的、長期的培養，培養的成效有一定的滯后性，顯性不強，造成學生創業能力培養效果檢驗難，建設成績不明顯。只有擯棄這種政績觀，補齊學生創業能力培養這塊短板，才能提高學生創業能力。

（三）資金投入不足。

目前，高職院校在學生創業平臺建設上投入不足，實踐實訓設施不多。有的院校只是設立了辦公室或是幾間空房屋，沒有實質性投入。學生的創業實踐必須是到市場中進行才能真正提高創業能力。學生在創業實踐中，一般都存在創業資金少的問題，所以高職院校要給學生建設一個低成本的創業平臺，成為學生創業騰飛的孵化器。同時，要給予學生一定的創業資金支持，提高創業成功率。

三、培養高職院校學生創業能力的對策探析

（一）高職院校要轉變辦學理念。

高職院校不但要培養學生的一技之長，而且要提高學生的各方面素質，尤其是創業能力培養，把就業與創業的重要性提高到同一水平。要改變教授學生一種專業技能的教學培養模式，就要形成多學科交叉教學培養模式，讓學生具備多種技能潛質，為學生自己創業奠定良好基礎。高職院校不但要培養各行各業的高技能型技術人才，而且要培養成千上萬的小老板。

（二）創新人才培養模式，加快創業能力培養課程體系建設。

高職院校要全面開展創業能力培養教育，課程體系的改革與優化是主要的落腳點。在目前實施的園林技術專業理實一體化教學的基礎上，通過優化教學大綱，構建科學合理的實踐教學體系，夯實學生的專業基礎，提高專業技能的同時，開設創業能力培養課程。要盡快建立和完善創業能力培養課程體系，將創業能力培養貫穿大學教育過程的始終，對成功創業必須具備的意識、特質、能力和知識系統地進行整合，從而促進學生的創業精神、素質、能力提升。

（三）通過多種途徑，加強創業教育師資隊伍建設。

創業教育師資隊伍的建設，是關系創業能力培養的關鍵，是提升學生創業能力的基礎。今年來，滄州職業技術學院高度重視創業教育師資隊伍的建設，組建了專門的創業教育師資隊伍，同時對園林技術專業教師進行定期的創業教育培訓，不斷提高教師的創業教育的理論水平和指導能力。通過請進來、走出去的方法，開展多種形式的創業師資隊伍的培訓，提升創業教育的教授能力和水平。

（四）加大資金投入，建設創業能力培養平臺。

加大資金投入，建設和完善創業能力平臺，是培養和提高學生創業能力的有效途徑。一是滄州職業技術學院與園林企業共建實踐實訓平臺，園林技術專業的學生通過“2+1”培養模式，在園林及其相關企業進行一年的多崗位頂崗實習，通過多崗位頂崗實習，學生可以多角度、多方位地學習企業管理、運營、生產知識和技能，了解市場動態和發展規律，實現創業能力的培養和實踐。二是加大資源整合與投入，進行校園創業基地建設，讓學生能夠實現創業實踐，達到創業的持續發展。三是加大學生創業資金的扶持力度。通過建立創業扶持制度，對學生創業資金給予支持，建立可持續、可運轉的創業扶持基金。

園林技術專業論文:高職園林工程技術專業教學“關鍵點”探索實踐

摘要：針對高職學生就業難的實際，從學生、教師、實驗員、輔導員、工程師和總經理的多重角度思考，梳理高職園林專業教學的“關鍵點”，形成“一年級抓方向，適合最重要；二年級抓技能，喜歡最關鍵；三年級抓推銷，行動硬指標”的教學框架，以園林13級為教改試點，引導學生用實際行動書寫“立體就業推薦書”，激發了同學們學習的積極性，增強了高職學生的專業成就感與就業自信心。

關鍵詞：高職園林；園林工程技術專業；關鍵點；教學法

0 引言

面對大學生就業形勢日漸嚴峻的局面，楊凌職業技術學院生態環境工程分院以學生規模最大的園林工程技術專業（含園林規劃設計方向）13級為試點，由具有豐富實踐經驗的專業骨干教師牽頭，以園林工程技術教研室為依托，積極探索基于“關鍵點”專業教學的人才培養模式。以職業規劃為前提，以實踐技能為中心，以就業推銷為保障，抓住影響學生培養質量的“瓶頸”所在，按年級提出切實可行的解決方案。既保障大多數學生在所學專業課程體系中關鍵課程的學習“達優”，又在專業教育和第二課堂活動中滲透人文精神的培養，全面提高學生的創新理念和實干精神，不但學會“做事”，還學會“做人”，使知識、能力和素質同時綜合發展[1]。經過在13級9個班的試點，從頂崗實習找單位的情況來看，取得了較為明顯的效果。

1 一年級抓方向，適合最重要

1.1 制定職業生涯規劃，探尋合適技術路徑，養成良好行為習慣

①職業生涯規劃就是讓大學生結合個人自身情況以及眼前機遇和制約因素，為自己選擇職業道路，并為實現職業生涯目標而確定教育、發展計劃和行動方案。包括五個方面：立足身心健康，積極自我悅納；圍繞學習實踐，自然適應過渡；依托職業性向，選擇自己所長；根據最佳定位，享受和諧人生；順應職業要求，聽從內心召喚。其本質上是要解決“我將來要干什么”的問題，即選擇職業方向和設定職業目標。②技術路徑選擇主要基于自身的職業興趣、天賦和價值觀，有利于實現入職的最佳匹配，將每個學生所接受的基礎教育整合進個人的生涯發展進程之中，實現教育資源利用效率的最大化。從職業性向來看，擅長與事物打交道為基本路徑，擅長與他人打交道為高期望路徑，擅長與自己打交道則為創新路徑。從職業錨來看，樂趣、技能和價值，三者居其一為蹩腳路徑，三者居其二為常規路徑，三者均居為幸福和諧路徑。從職業和使命的區別來看，唯有順應職業要求、聽從內心召喚才是最成功的技術路徑。③行為養成課包括軍訓及國防教育，入學、安全及畢業教育，勞動課，衛生習慣，節約意識，文明禮儀和日常行為等。是以規范學生的日常行為作為學生發展的要素，以學生日常行為準則為活動載體，以過程記錄作為考核手段，積極引導學生遵守學院的規章制度，養成良好學風和行為習慣，樹立正確人生觀。

1.2 了解園林發展趨勢，寫一處自己最喜歡的中國經典名園賞析報告

①聽一場現代園林發展趨勢的專題報告，現代園林九大要素：基礎構骨架，掇山得精神，理水寄深情，園路引游人，建筑定風格，植物顯生機，動物富動感，細節定成敗，意境是關鍵。天人合一的終極趨勢是人工創造的“第二自然”盡可能生態化；提高經營效益的第一感性趨勢是從細微處精心營造景觀細節；營造精品園林的理性趨勢是理順主題文脈，突顯園林意境；最接大眾地氣的必然趨勢是大地園林化和旅游鄉村化。現代園林要符合人們想與自然融合的迫切要求，引導人們回歸自然，并從中找到原本屬于自己的生活。②在系統學習園林手繪表現技法、園林藝術、中國園林史、園林工程制圖、園林植物和園林工程硬質材料等平臺課的基礎上，選擇一處經典名園（北京頤和園，承德避暑山莊，蘇州拙政園、留園、滄浪亭、獅子林、網師園，南京瞻園，上海豫園，無錫寄暢園，杭州西湖，揚州瘦西湖、個園，順德清暉園，東莞可園，西安大唐芙蓉園，臨潼華清池，西北農林科技大學校園環境文化景觀），從構圖布局、建筑景觀和植物等方面進行多方賞析，包括分析報告、照片比對、局部手繪、材料統計和景點特色等方面，做成PPT在班內和年級進行廣泛交流，激發同學們學習園林的潛能和熱情。

3.2 取得職業技能證書，力爭參加技能大賽

①職業技能證書是在這個崗位上所能達到的技術等級資格證書，一般有高級技師、技師、高級工、中級工、初級工等。園林專業主要有綠化工、測量放線工、花卉園藝師、草坪建植工、林木種苗工和制圖員，以中級（國家職業資格四級）、高級工（國家職業資格三級）為主。開展職業技能鑒定，是我國人力資源開發的一項戰略措施，對于提高勞動者素質、促進勞動力市場的建設以及深化企業改革，促進經濟發展都具有重要意義。②技能大賽選拔的是具有熟練的職業技能、系統的設計能力和一定創新意識的專門人才，它以全新國家職業技能標準和企業崗位能力要求命題比賽，側重考核學生對本專業綜合理論和綜合技能的運用能力，對參賽學生的要求是技術型、應用型。預示著尊重勞動、尊重技能、重視職業教育的時代初見端倪，正成為引領社會尊技重職的風向標[8]。③學院舉辦第十五屆學生職業技能競賽節，由教務處、學生與保衛處牽頭，分別由12個分院承辦，競賽項目逐年增設，今年設有77項，其中個人賽60項、團體賽17項。生態環境工程分院承辦的個人賽有花卉藝術設計、手繪表現技法、園林景觀設計和園林微景園施工等7項。通過舉辦技能競賽節，營造全院職業技能培養的良好氛圍，掀起全院技能訓練的新高潮。既為全省和全國職業技能大賽選拔高水平選手，也強化學生技能培養工作，深入推進教育教學改革，全面提升人才培養質量。同時，實現了技能大賽由階段性工作向常態性工作的轉變，由少數師生參與向全體師生參與的轉變，真正實現高技能的普及教育[9]。

3.3 帶著兩項實訓任務參加頂崗實習

頂崗實習是學生了解社會、適應職業、熟悉崗位的綜合實踐，一般進行5～7月，由具有較強實踐經驗和工作責任心的專業課專任教師和實習單位技術人員（兼職指導教師）共同組織實施。有效彌補校內實習基地缺陷的同時，可提高學生的就業競爭力，縮短學生從學校到工作崗位的適應期。但從近幾年的調查情況來看，企業從經濟效益角度考慮，基本上不會為學生全程提供對口的、循序漸進的專業技能實習。除非學院有計劃地派出專業骨干教師主動參與企業的技術研發或“送教上門”，為其開展各類專業培養，通過技術服務、加深企業對學校的了解[10]。今年頂崗實習時，同時安排園林工程施工技術綜合實訓和園林工程管理綜合實訓，前者要求學生結合頂崗實習完成5個以上的技能訓練項目，至少包括施工放線、園路施工、置石或塑山、喬木栽植和草坪播種，并形成施工技術綜合實訓報告。后者借用實習單位資料完成一套完整的資格預審文件、某一工程的施工組織設計（技術標）和工程量清單計價及投標文件。返校后，按照園林工程招標與投標程序，在專用評標室使用造價及招投標管理平臺進行模擬投標，包括遞交標書、統一開標、電子評標、專家評標、結果公示和簽訂合同等環節。中標單位再提交詳細的施工組織設計和修改后的工程量清單計價。凡中標者為本年度優秀頂崗實習學生，由實習老師優先推薦、介紹就業單位。

3.4 整理用行動書寫的就業指導書，找一份適合自己的工作

大學生就業難已成為社會關注的焦點問題，學生正確擇業就業觀的樹立及就業競爭力的形成并不是短時間內可以實現的，必須經過較長時間的訓練和潛移默化的影響。基于多年就業實踐指導，按照學年有計劃、有步驟、遞進式地對學生進行就業指導，在邀請企業老總開設就業專題講座和請優秀畢業生來校參加從業經驗交流會的基礎上，將就業指導與專業知識的教學結合起來，讓學生在專業課學習中認識自己所學專業和市場需求，感受到就業壓力，增強專業學習和實踐鍛煉的主動性與積極性，從而認真規劃好自己的職業生涯，明確自己的奮斗目標和努力方向，最終實現高質量就業[11]。園林13級田小惠、趙偉恒、魏培峰等7名同學，用項目實習報告（平面圖、效果圖、說明書和清單計價）、三維動畫、制作的園林沙盤和微景園、發表的案例論文（和教師項目合作）等實際行動書寫的立體就業推薦書，被老師推介到陜西一葦文化傳播有限公司，直接上崗，從事校園文化景觀設計，得到企業的認可和重用。

總之，高職專業教學的各個階段的教育活動相互銜接、互為補充，共同構成一個完整的就業教育系統。經過試點，其完整的過程應該是：在有代表性地進行專業現場教學的基礎上，結合老師的社會服務項目，根據學生實際設置若干局部項目，進行實戰綜合設計；再經過評比選擇優秀設計方案，制作園林沙盤或建造微景園；最后綜合所有成績，為同學推薦一份與其能力相適應的頂崗實習單位，并補充完善其他綜合實習，為畢業后順利就業奠定良好基礎。而其“關鍵點”在于：①一年級抓方向，適合最重要：從走進大學第一天開始，就應接受有關職業規劃的理念，并且能在老師的指導下，逐漸形成自己的職業發展規劃，避免畢業前夕的不知所措[12]。②二年級抓技能，喜歡最關鍵：主要是基本就業能力的培養和準備，是職業理想教育的延續。③三年級抓推銷，行動硬指標：這是就業教育過程的關鍵環節，是學生擇業前素質和能力的集訓階段。只要使大學生能主動的根據自己的興趣愛好和對職業的判斷進行學習，就能為社會培養和輸送具有獨立生存能力和創業精神的人才。

園林技術專業論文:高職園林技術專業PhotoShop平面設計課程教學改革思考

摘要：為了能滿足社會對專業人才的需求，培養出既具備足夠的專業知識又能熟練掌握專業技能的綜合型人才，高職院校最終要達到的教學目的就是不斷提升學生的專業素養和職業技能。然而傳統的灌輸式的教學方式側重對理論知識的掌握卻忽略了實際操作的重要性，因此它早已不能滿足社會對新型人才的培養要求。而以實踐為基礎的教學改革也是勢在必行。探討了高職園林技術專業PhotoShop平面設計課程教學改革這一議題，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：高職院校 園林技術 PhotoShop

1園林技術專業平面設計課程的教學現狀

1.1人才的培養方案不適應崗位的需求

就目前高職園林技術專業平面設計課程的教學方式來看，教授的內容完全是按照教材上的內容進行章節式的學習。然而，這樣的教學方式雖然能讓學生在一定程度上很好地掌握各種工具的使用技巧，但是卻不夠在一個完整的項目中綜合運用這些技巧。因為他們缺乏完整性的練習，不知道一個完整的項目到底包括哪些流程，而且對于在這個過程中所遇到的問題更沒有任何的操作經驗。

然而除了課程內容之外，教學的環境也存在許多的不足之處。因為目前在整個教學環境中既沒有按照真實的工作情境來設定，也沒有任何企業文化的概念。它只是按照一個高職課堂的情況來設定的。這不但不利于一體化教學的開展，也會遏制了學生的發展空間。對于社會所需要的專業型技能型的人才的培養，也是最大的阻礙。

1.2現階段的授課方式不適應教學目標

（1）教材雜亂不規范

由于缺乏關于園林設計方面專業的教材，目前高職院校所用的平面設計課程教材可以說是五花八門各有側重。然而很明顯的是，大部分教材只是單純地羅列出知識點在內容的編排上毫無新意可言，而且更忽視了平面設計所要求的系統性原則和專業性原則。

（2）課時緊湊內容多

平面設計作為園林專業中利用計算機操作的課程，學生們應該在大量的實踐操作中熟悉并掌握各種所學的知識技巧。然而事實上，學生們必須在較少的課時中學習較多的內容，這就顯示出來學校不結合該課程的特點來安排課時的弊端。因為這樣并不能使他們很好地掌握和鞏固所學內容。

（3）授課方法不科學

一般的教學都比較重視理論基礎的掌握，卻忽略了課程本身的特點所在。龐大的知識體系的講解，使得學生缺乏實際操作的機會。沒有更多的時間去熟悉操作PS軟件，就很難讓他們通過PS表達自己的想法和創意，更難以調動起他們學習的興趣和積極性。

1.3學生的自我認識不適應學習的目的

平面設計課程的最終教學目標就是讓學生能運用PS進行圖像的美化以及設計的創作。所以，在學習PS軟件的時候除了要讓學生掌握軟件的操作技巧之外，還要培養他們綜合處理信息的能力和審美的能力。不過由于每個學生的學習程度不同，他們所體現出來的能力也各有差異，對平面設計課程的領悟能力也會導致不同的審美觀點。由于專業的限制，園林專業的學生對于平面設計的理解可能會更側重于掌握PS軟件的操作技巧，而忽略了設計的整體效果。他們把圖像處理的過程放在首要位置，因此創造出來的作品可能會缺少藝術性和美觀性。

1.4課程的評估方式不適應考核的目的

就現階段的評價方式來看，所得出的結果往往會忽略了學習過程的重要性。而學生通過努力學習卻不能得到應有的肯定，就會產生消極的想法而削減對學習的熱情和積極性。上機考試就會過分注重考查軟件的基礎操作，而將學生遇到問題時的應對能力放在次要位置。一般最后考查的內容都是之前的案例，這樣只會迫使學生去死記硬背換取高分，而并不能真正做到對軟件的靈活運用。分數只是檢驗學習效果的標準之一，但這并不代表學生或者教師就可以忽視學習過程或教學過程的重要性。

2園林技術專業平面設計課程的教學改革深思

2.1合理安排課時及課程內容

在學習平面設計課程的第一個學期，應該以熟練掌握PS軟件的運用技巧為教學目標。合理安排課堂內容以及課后作業，使學生能進行簡單的圖像設計和處理。第二個學期的教學目標則要像專業靠攏，必須緊密圍繞園林專業所展開，逐步加深內容的深度和難度。在課程的后階段，要通過綜合的案例讓學生能熟練使用PS進行圖像的處理和園林的設計等。

2.2邊講邊操作，激發學生的積極性

在講解知識和操作技巧之前，教師可以多展示一些優秀的作品案例給學生賞析。并且在展示的過程中加以講解，引導學生進行討論。這能充分調動學生的學習欲望和學習熱情，為學生們認真聽講做了鋪墊。而在正式進入課堂之后，教師可以邊講學生邊練。這樣能集中學生的注意力，提高學習的效果和教學的質量。因此，平面設計的課程也必須直接在機房進行，而不是將理論和實踐分開教學。

2.3利用網絡，在線答疑

網絡的普及在很大程度上也方便了教學和學習。教師可以利用QQ群、微信群等及時和學生進行交流溝通，對課堂內容進行探討。對于學生在操作過程中遇到的問題進行在線的答疑。同時，教師可以把每個案例的操作過程上傳，供學生下載參考或繼續學習。

2.4評價方式合理化

評價方式關乎著一個學生的學習積極性。一般來說，高職學生對學習比較散漫積極性較差。而提高他們學習積極性的關鍵就在于科學的合理的期末評估方式。

（1）出勤率與課堂表現占總成績的百分之三十。出勤率是每個學生都能完成的。而課堂表現則要求學生在課堂上能認真聽講、積極思考、主動回答老師所提出的相關問題。

（2）課后的案列作業占總成績的百分之三十。這考察了學生是否能及時完成每堂課老師所預留的作業，以及作業的質量。可以從設計是否符合創意性的原則以及設計的整體是否合理等方面綜合給分。

（3）期末的上機操作考試占總成績的百分之四十。期末的考試重點在于考察學生是否能綜合運用所學的知識及技巧完成整個項目的設計。考試的試題要比平時的作業稍有難度一些。

3結語

綜上所述，突出實踐的重要性的課程改革，在初步已經獲得了一些良好的效果，許多學生開始進一步研究圖像的處理技術。這不僅促進了師生之間的溝通交流讓教與學融為一體，也激發了學生的學習熱情提升了教學的質量。事實證明，項目化的教學方式比傳統的教學方式更有效果，只要在這條道路上不斷探索下去必將開辟一片廣闊的天地。而這，也對提升學生職業素質為社會培養新型人才產生了不可忽略的積極影響。

園林技術專業論文:高職園林技術專業“工學研融合”課程體系構建研究

摘要：根據經濟社會發展和高職教育的特點，對現行高職園林技術專業傳統課程體系的弊端進行了剖析，并根據市場對高職園林技術專業人才的職業崗位能力、技術應用能力和工作方法能力的要求，以江蘇農牧科技職業學院園林技術專業建設為例，探討在“工學研融合”的思想指導下構建符合高職園林技術專業“工學研融合”人才培養模式的新型課程體系。

關鍵詞：高職；園林技術；課程體系；工學研融合

高等職業教育既要進行高等教育又要注重職業的培養教育，堅持服務的宗旨，面向就業，堅持科學研發和與實際相結合的辦學方針。要求高職教育將人才培養成“技術技能型人才”，提高學生的各項綜合素質。“工學研融合”人才培養模式，將“研究”和“學工結合”想結合，把學習、工作還有研究探索相結合，互惠互利，并且解決當前各高職院校和職業技術培養過程中發現的各種不合理現象和校企合作中出現的問題。課程是決定人才培養質量的核心要素，課程體系的構建在人才培養過程中起著決定性的作用，為幫助學生更好地適應企業工作崗位和社會發展，開發新課程體系勢在必行。江蘇農牧科技職業學院園林技術專業經過多年的探索和實踐，認為園林技術技能型人才培養目標的實現，必須根據核心崗位技術技能要求，以實踐創新能力培養為主線，構建符合園林技術專業發展的“工學研融合”新型課程體系。

一、高職院校中技術課程中存在的問題

目前國內各大職業院校關于農林類的課程多數設置為：園林生態學，園林工程，園林建筑學，園林規劃和觀賞植物學這幾大專業課；并且，還有公共基礎和專業基礎這幾項課程安排，包括：理化基礎，藝術設計基礎和植物學基礎。這些課程的設計未能擺脫學科模式，課程的設置仍以學科為中心。這種課程結構只片面強調專業理論知識的傳授，忽視了學生職業技能的訓練和培養；課程的設置沒有能夠體現行業的發展，教學內容明顯滯后；課程評價體系單一化，偏重理論知識的評價，忽視實踐技術技能的評價；校企合作缺乏利益協調機制，缺乏職業教育的特色。

二、構建高職園林技術專業“工學研融合”新型課程體系的思路

在構建高職園林技術專業“工學研融合”新型課程體系的過程中，積極引入現代種植業核心技術標準，分析園林技術專業核心崗位技術技能要求，以實踐創新能力培養為主線，構建新型課程標準。學校應按照園林企業的要求設置人才培養目標，在培養學生職業核心崗位能力的同時，注重學生技術應用能力和工作方法能力的培養。

（一）明確人才培養目標

明確人才培養目標是專業改革的起點，同時也是終點，是構建合理、科學、適用的課程體系的行動指南。高職教育人才培養目標既不同于普通高等院校培養的高級專門人才，也有別于普通職業中專、中等職業學校等培養的技工人才。“工學研融合”新型課程體系的實施是高職院校產學研結合在操作層面的具體實踐，是實現技術技能型人才培養目標的有效途徑。江蘇農牧科技職業學院園林技術專業人才培養目標定位為：培養德智體等全面發展，具有良好社會道德和法制觀念，具備全面的從事園林工作的職業素質，掌握園林植物種苗生產與養護、園林規劃與設計和園林工程施工組織與管理等技術技能，從事園林領域內生產、建設、管理和服務等一線工作，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。

（二）課程與學生人文素養融合

在課程體系中增加現代園林的發展現狀、城市歷史文化、社會經濟發展等方面的人文素質培養課程，開設園林藝術、中國傳統文化概論、詩詞鑒賞、攝影、茶藝文化等限選課程。

（三）課程與“新品種、新技術和新模式”融合

課程體系和教學內容必須緊扣專業的發展變化，將時下最時髦的“新品種、新技術和新模式”引入到課程體系和教學內容中，對不符合時展的課程和內容進行調整，并引導學生關注專業的發展動態，有針對性地深入學習。

（四）科研與實踐教學體系融合

將科研與實踐教學有機融合，并貫穿于整個實踐課程體系中，在實踐教學中將實踐教學課程與配套科研項目結合，學生在指導教師的指導下，完成某一項科研試驗設計，并順利實施試驗項目。通過點（實訓課）―線（課程實訓）―面（生產性實訓）―體（頂崗實習）一整套實踐環節形成完整的實踐教學體系。

（五）科研與畢業論文（設計）融合

要求學生畢業論文（設計）必須與校內或校外指導老師負責的科研項目或設計施工項目掛鉤，學生通過畢業論文的撰寫或畢業設計直接深入到科研或設計施工一線，負責具體的一項內容，對學生進行綜合訓練。不僅要求學生能夠運行3年來學習的知識來分析和解決問題，而且還能在指導教師的幫助下獨立思考，創造性地工作。

三、高職園林技術專業“工學研融合”課程體系的構建

課程教育體系是通過課程體系的實施來實現的，并且作為一種辦學特色，這是人才培養的非常重要的一種載體，這就要求該體系要注意課程質量和課程特色，這對高職教育的特色形成具有重要意義。隨著這些年江蘇省各部門對職業院校園林技術專業的重視、支持和改革，要求學院不斷打破傳統的教育理念，以就業為導向，圍繞就業而教學，培養學生的職業能力、技術運用能力和工作方法能力為主線；以典型的工作過程中各工序確立相應的學習領域課程；針對園林行業季節性明顯的特點，根據一個完整的生長季（一年）來安排人才培養內容，最終形成以園林植物種苗生產與養護、園林景觀項目設計、園林工程項目施工組織與管理為核心能力的“四融合項目化的工學研融合”課程體系。按照“適用、夠用”的原則構建理論教學體系，分四個階段安排文化素質課程、職業技術課程、職業拓展課程和頂崗實習。另外，要堅持校企合作原則，從教學上來說，要由淺及深；從項目來說要由單一訓練到綜合訓練；從實訓練習來說，要由簡到難，逐步增加難度，增加學生的實踐，“四融合項目化”的實踐教學體系，由認知實訓、非生產性實訓、生產性實訓、頂崗實習四個階段組成。

（一）認知實訓，將園林文化、企業文化與文化素質課程融合

在第1學期安排思想和中國特色社會主義道路等理論、心理健康教育、體育、軍事訓練、安全教育、職業規劃與就業指導、大學英語、計算機基礎、詩詞鑒賞、攝影等文化素質課程和專業基礎的認識實訓，在課程體系的構建過程中，有意識地將園林文化、企業文化與文化素質課程融合。通過園林綠地、城市公園和園林企業現場參觀、企業專家講座、職業規劃課程、社會實踐等方式，培養學生對專業和工作環境的感觀認識，幫助學生迅速了解行業、融入行業和規劃職業。

（二）非生產性的基本專業技能實訓，將現代園林業的“新品種、新技術和新模式”與職業技術課程融合

在第2～4學期，理論教學方面安排繪畫、中外園林史、植物與植物生理、園林工程制圖、園林測量等職業基礎課程和園林植物識別與應用、園林植物種苗生產、園林植物栽培與養護、園林植物種植設計、園林工程（一）、園林工程（二）、園林建筑設計、園林規劃設計、計算機輔助園林設計、園林工程項目管理等職業核心課程。同時，在校內實訓基地接受統一的教學和實訓，在職業技術課程中積極引入時下最流行的新品種、新技術和新模式，緊扣行業脈搏，幫助學生掌握新品種、新技術和新模式的運用能力。根據崗位技能要求，按“任務驅動+階段式”教學模式，充分利用江蘇中藥科技示范園、江蘇現代畜牧科技示范園和園林園藝系校內實訓基地，合理輪流安排學生到相關的工作崗位進行技能訓練，通過項目訓練掌握專項技能，培養學生具備從事本專業崗位工作的基本技能素質。

（三）生產性實訓，將大學生實踐創新訓練、教師科研、企業技術與職業拓展課程融合

在第5學期，理論教學方面安排室內綠化裝飾、園林機械、園林藝術、園林工程預決算、園林工程監理、花藝與盆景技藝、茶藝文化等職業拓展課程，項目實戰方面以單個項目生產任務的形式落實綜合技能訓練，在職業拓展課程中將教師科研、大學生實踐創新訓練計劃、企業技術研發項目與課程融合，以真實科研項目為依托來設置課程，積極吸納學生參與科技研發過程，使學生的專業學習與科技創新有機結合起來，幫助學生掌握最新的技術應用能力和工作方法能力。結合市場的需求和園林校企合作單位的研發生產計劃，種苗生產方向學生分組安排到浙江森禾種業股份有限公司、江蘇騰龍園林綠化有限公司和江蘇同人生物科技有限公司等公司進行花卉的培植與研發，培育品種有蘭花、蝴蝶蘭、杜鵑花等多種；規劃設計方向安排到泰州市格林園林綠化工程有限公司等企業的協助，進行園林景觀工程設計工作；工程施工與管理方向學生分組江蘇星美環境藝術工程有限公司、江蘇萬潤園林綠化有限公司等企業協助進行園林景觀工程建設項目的現場施工與管理、項目竣工圖的測量與繪制和園林工程結算書的編制等工作。

（四）頂崗實習，將科技服務于頂崗實習融合

在第6學期，在高年級學生定崗實習階段，根據學生的具體工作任務，聯合專業教師、企業技術人員和高年級學生共同組建“園林植物種苗生產與養護”、“園林規劃設計”和“園林工程施工管理”等師生混編科技服務團隊，采用“品種+技術+基地”套餐式服務模式，深入企業一線提供專業科技服務。按照企業的發展要求，對在校學生進行各項培訓和訓練，提升他們的技能知識，從而能提高學生的技術能力和處理問題的能力，增強應對性，這樣學生畢業后就可以勝任本專業的工作，增加職業院校學生的就業率。

四、高職園林技術專業“工學研融合”新課程體系的構建保障

（一）完善的產學研一體化基地

課程體系實施的重要載體和保障是產學研一體化基地，他是“工學研融合”的一種形式。江蘇農牧科技職業學院園林技術專業緊扣區域經濟發展，聯合地方政府、園林行業協會和園林龍頭企業，打造完善的產學研一體化基地。現已建成占地1500畝的現代畜牧科技示范園、占地1200畝的江蘇中藥科技園和占地100畝的園林校內實訓基地，使基地與實訓室相得益彰，形成“課堂―試驗場―種植場”、“學習―研究―工作”兩個系統有機結合的有利于技術技能型人才培養的產學研一體化基地。

（二）高素質的“雙師型”教學團隊

學校發展的資源的教師，教師是實現人才培養的關鍵因素。江蘇農牧科技職業學院通過創建雙師工作站、設置“教學―科研互動崗”和實施“333”計劃，鼓勵教師申報實施科技攻關項目，參與科技項目的研發和技術改造，將“科研”這一指揮杠桿完全納入到師資隊伍培養和考核體系中，促使更多的青年教師迅速成長。

教學與科研是高校的基本職能，兩者本質上有機統一，科研在新型技術技能型人才培養中具有重要的地位。將“研”融入高職教育“工學結合”系統培養技術技能人才的全過程，拓寬了提升人才培養質量的途徑。經過多年來的專業教學改革實踐，我們認識到只有科研與教學有機結合才是培養新型技術技能型人才的有效途徑，只有努力將科研成果與科研資源有效轉化為優質教學資源，才能不斷提高園林技術專業的教育教學質量，為園林行業和企業培養出合格的技術技能型人才。

作者簡介：張衡鋒（1980-），男，江蘇宜興人，博士，江蘇農牧科技職業技術學院園林園藝系教學秘書，講師，研究方向：園林技術專業人才培養模式研究。

園林技術專業論文:園林工程技術專業“三段式 兩聯動”人才培養模式創新與研究

摘要：文章主要從園林工程技術專業近三年的實踐研究，創建了“三段式，兩聯動”人才培養模式，并從創新和改革的角度，從人才培養模式的構建、課程構建、工學結合課程及雙師隊伍建設和人才培養模式運行保障體系建設的論述，探索符合我國園林行業發展亟需專業人才培養的有效途徑。

關鍵詞：高職；人才培養模式；創新

隨著社會人文和科技相互滲透、融合的趨勢加速，社會對園林專業人才需求的多樣性和適應性不斷增強，園林專業面臨著一個嚴峻的問題――如何培養出適應城市化迅猛發展需要的、德智體全面發展的、具有創新精神、寬知識、厚基礎、強能力、高素質的高級園林專業的專門人才。從專業結構看，園林工程技術專業覆蓋的領域迅速擴大。從城市到農村，涵蓋了一切人居環境的美化活動。在新疆，園林企業的數量呈快速遞增趨勢。依據21世紀我國社會經濟發展需要，本專業崗位需要德、智、體全面發展，基礎理論扎實、知識面寬、適應性廣、工作能力強、整體素質高、富有創新精神和專業技能的高級園林建設與管理人才。具備園林植物栽培養護、園林工程施工與管理、風景園林規劃與設計等方面的知識，滿足城市建設部門、園林、花卉企業從事各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理等崗位要求。為滿足社會及行業對園林工程技術專業人才的需求，結合園林科技學院承擔學校綠化養護及嘉禾新居居住區綠化種植項目的實施，對頂崗實習及預就業實習企業的調研，我院園林工程技術專業創新了“三段式，兩聯動”人才培養模式。

一、基于新疆園林行業發展和園林專業現狀，構建“三段式，兩聯動”專業人才培養模式

高職院校教育教學改革的主線是工學結合人才培養模式的改革。園林工程技術專業以“項目導向，任務驅動”為切入點，以新疆園林行業、企業對人才的要求為培養目標，基于新疆園林工程施工技術，施工程序，結合高職教育規律、學生職業成長規律，構建“三段式，兩聯動”人才培養模式。

（一）園林工程技術專業“三段式、兩聯動”就業能力遞進的人才培養模式構建

“三段式、兩聯動”人才培養模式的內涵是：三段式指學生能力培養，分三階段展開，即是第一階段在校內培養綠化養護能力（實踐教學與教學實習完成）；第二階段在合作企業的施工和設計項目中培養施工組織、設計能力（頂崗實習完成）；第三階段在預就業單位培養社會工作能力（預就業實習）。兩聯動指依據人才培養目標的要求，廣泛與企業合作，每個教學年度開始前向企業征召可以實現教學目標的施工項目，即企業施工項目等于教學項目；教學內容與工程任務聯動，實踐教學時間隨工期機動，第一二學期教學實習為主的時期為一期聯動；頂崗實習和預就業實習為二期聯動；最終實現就業能力遞進。

（二）“三段式，兩聯動”人才培養模式的運行方式

“三段式，兩聯動”人才培養模式是我們在發展改革過程中獲取的重要成果，是綜合行業工作程序，以園林工程項目工作全過程為載體，結合學生專業學習由淺入深的能力培養規律而形成的。其中理論教學是人才培養的基礎，約占總課時量的50%，技術技能教學是人才培養的核心，其合計約占總課時量的50%。頂崗實習和預就業實習約占技術技能教學課時的60%。

1.第一學期以理論學習為主，主要學習公共基礎課程，為學生奠定一定的理論基礎。

2.第二學期為專業基礎課理論教學及工學結合生產性實訓學期，根據季節以企業的項目任務為載體，加強技能學習，是理論和實踐緊密結合時期，教學實習主要依托校內實訓基地及昌吉周邊苗木生產企業基地等單位。結合企業生產需求，進行生產任務（項目）與課程內容的高度結合，實地技能學習和操練，通過1～2學期的學習和實踐，園林工程技術專業學生將掌握園林植物栽培與養護崗位的技能，能夠承擔園林工程技術專業“園林植物養護”崗位工作；而此時，園林植物栽培與養護崗位知識和技能又是學生3～6學期要學習的知識的基礎。這一時期的教學實習即為第一階段“聯動一期”。

3.第三學期為專業及專業核心課學時時期：借助園林工程技術專業實訓場、實訓室完成初級訓練。

4.第四學期主要為頂崗實習教學時期，借助園林工程技術專業校外58家合作企業，使學生以企業員工的身份進入企業具體崗位，完整地完成企業中的一個園林工程項目，進行技能學習、技能檢驗與行業實踐。并且通過頂崗實習使學生所學技能相互融合、能力進一步提高。

5.第五學期為專業拓展課程階段，充分凸顯行業發展趨勢和具體崗位要求。

6.第六學期學生進入預就業實習階段，確定自己的就業崗位和自己的事業發展方向。這個時期為“聯動二期”，也是學生社會工作能力形成期。

二、以“三段式，兩聯動”人才培養模式為主線設計開發課程

（一）校企合作構建課程體系

以校企合作為依托，深入開展職業崗位調研，凝練職業崗位典型工作任務，按照工作流程進行課程整合與開發，將國家綠化工、花卉工、預算員、繪圖員、施工員等相關職業資格標準融入課程，體現工學結合、課證一體的課程體系。

1.加強課程開發，建立了基于工作過程的課程教學標準。在課程體系的設計思路之上加大了各門課程的開發，打破傳統的學科教學設計，按照每門課程在典型工作任務中所處的環節設置相應的知識內容，根據真實工作過程設計相應的情景進行教學，做到理論知識與實際工作過程不脫節。

2.深化工學交替、任務驅動、項目導向、理實一體化的教學模式，建立以實踐技能考核為主、理論考試為輔的成績評價體系。打通以能力培養為目標的實訓項目進階式通道，以精品課程為支撐，合理劃分實踐課程體系，形成從基本技能逐步向核心技能提升的進階式實踐課程體系。

3.以職業能力培養為目的，合并課程間重復的教學內容，增加實訓教學時間，突出了職業崗位能力的培養，最終達到課程設置科學性、實用性、前沿性、綜合性的統一，以優化學生的知識結構，為培養基礎扎實、創新能力強、綜合素質高的園林技術人才奠定了基礎。

（二）校企合作共同開發課程及核心課程

依據企業調研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實施操作，將“項目導向，任務驅動”為模式，對職業工作崗位學習領域的教學任務分析，由崗位群―主要崗位―典型任務―核心技能―核心課程―課程群，開發課程和核心課程。

1.崗位群。園林植物生產管護崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規劃設計崗位群；主要崗位是園林植物培育養護管理崗、園林工程施工技術崗、園林工程施工管理崗、施工內業崗、景觀設計崗。

2.核心技能。園林植物分類識別技術、園林植物整形修剪技術、園林植物培育土肥水管理技術、園林植物病蟲害防治技術、園林植物育苗技術、施工放線、管網布設、大樹移栽、識別工程設計圖、常用工程材料識別、編制園林工程流水施工組織設計、園林工程施工網絡圖計劃編制、園林工程招投標文件編制、園林工程施工組織設計編寫、園林工程施工圖工程量計算、園林工程各項工程量計算規則、園林工程施工圖預算書編寫、園林設計平面圖繪制、園林施工圖繪制。

3.核心課程。園林樹木分類與栽培技術、園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、園林規劃設計、計算機輔助制圖、園林花卉栽培技術。

4.建立園林工程技術專業課程體系。專業課程21門，其中，專業基礎課10門，包括園林植物病蟲害防治、園林制圖、園林測量、草坪建植與養護、園林美、園林苗圃、園林植物學、園林文件撰寫、園林建筑技等；專業核心課程7門，包括園林樹木分類與栽培技術、園林花卉栽培技術、園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程、園林規劃設計、計算機輔助制圖等；專業拓展課程4門，包括園林法規與標準、插花與花卉裝飾技術、園林景觀效果圖制作、園林史；公共基礎課程9門，包括英語、體育、就業指導、應用文寫作等。

三、“三段式，兩聯動”人才培養模式保障條件

（一）“雙師”結構教學團隊的配備與建設

高職院校的優勢就在于創建與眾不同的、跟蹤經濟社會發展的特色專業，這就有賴于一支由學術人才、技術人才領銜的“雙師型”師資團隊。園林工程技術專業堅持立足培養、積極引進的方針，采取校企合作選派專業教師到施工、生產、建設、管理第一線帶頭實踐鍛煉；同時引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。選聘基礎理論扎實、實踐操作經驗豐富、懂得教育理論的專業技術人員或管理人員擔任兼職教師，加強實踐教學環節，開辟專業建設有效途徑。目前專業教師團隊已有33位專兼職教師，其中，專職教師11人，占30%，來自行業、企業的兼職教師22人，占70%。

（二）校企合作長效運行機制的建立與實施

如何與企業建立長久、穩定的互惠互利合作運行機制，是示范性院校建設的突破點。為此，我們制定了《園林工程技術專業校企合作工作制度》并做如下工作。

1.與企業簽訂合作協議，明確雙方職責和權利，從制度上給予保障。

2.利用專業技術優勢與合作，實施科技攻關、技術服務和技術培訓。

3.利用企業技術人員作兼職教師，實施互兼互聘。

4.聘請企業技術專家與專業教師構成專業指導委員會，指導監控專業和課程建設。

5.定期召開一次校企座談會：探討專業建設；解決頂崗實習中合作教學管理問題；宣傳學校專業建設發展概況，發放職業教育理論文章，使企業了解、認同學校，支持職業教育。

（三）實踐教學條件的配置與建設

1.校內實踐教學條件。園林工程技術專業先后建成實訓室3個：《園林制圖室》、《園林規劃設計室》、《花卉裝飾實訓中心》；校內實訓場2個：《園林植物養護實訓場》、《園林工程實訓中心》。在教師教學實驗實訓和頂崗實習中起到了很大作用。

2.校外實訓基地條件。園林工程技術專業建立了穩定的校外實習基地群，目前已有51家校企合作企業，確保學生以企業員工的身份帶薪頂崗實習半年以上，為專業教學實習和就業提供了堅實保障。

（四）構建高職工學結合人才培養質量監控保障體系

針對專業人才培養全過程及畢業生畢業班后的發展軌跡，建立并完善用人單位、行業聯合會、學生及其家長等利益共同方參與的“多元化、多維度”專業人才培養質量評價制度及數字化評價系統，減少人為和操作失誤，形成循環、動態、開放、不斷完善的網上評價體系。確保專業人才培養目標需求與市場需求相接軌，課程內容與職業崗位能力相接軌，學生能力與用人單位要求相接軌。建立了以學校為核心、教學行政部門引導、行業企業參與的教學質量監控保障體系，監控園林工程技術專業“三段式，兩聯動”人才培養模式的運行質量。引入社會評價機制，將職業資格證書要求與工作任務要求引入教學內容評價；將企業對員工的績效考核融入對學生的學習效果及教師的教學效果評價；通過建立網上評價系統，將專業人才培養關鍵環節公示于眾，接受用人單位、行業聯合會、學生及其家長、研究機構等的監督與評價，確保專業人才培養質量。

園林技術專業論文:基于厚基礎、寬口徑園林技術專業的《園林藝術》課程教學設計

摘 要 近些年來，社會對園林行業的服務需求越來越高，園林藝術課程的開設和教學設計也較為重要。本文分析了課程開設的意義，并對課程培養目標和教學設計進行了探討。

關鍵詞 園林藝術 園林技術 教學設計

1開設園林藝術課程的意義

隨著社會經濟的發展，居民對生活和工作環境的園林環境的要求日趨增加。園林行業的服務群體也在不斷壯大，園林功能日趨多元化。園林學也成為更多學科交叉的學科，其藝術性成為其顯著的學科特點。良好的藝術鑒賞能力成為優秀園林專業人員必須具備的素養。因此，園林技術專業需要開設園林藝術課程。

本課程的功能是通過給學生傳授從事園林規劃設計體現藝術性的理論和技巧，使學生了解園林的基本知識，掌握園林造景藝術和技巧、園林空間構圖藝術，具備對園林景觀藝術性的鑒賞和初步的設計、組織能力，為進一步學好專業課打好基礎。

2培養目標

本課程的總體培養目標定：學生能夠運用各造園要素進行園林風景構圖、空間組織，具備鑒賞、設計園林空間與現場方案調整的能力。即通過學習，學生應能夠界定園林范疇；對景觀進行藝術處理；園林色彩的構圖；園林山水地形、園林建筑小品、道路廣場的鑒賞能力；配置園林植物；解決有關實際問題，以進一步培養學生樹立獨立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實、守信的優秀品質，為今后從事施工生產一線的工作奠定良好的基礎。

2.1能力目標

通過本課程的授課，提高學生對園林造景要素的了解，并增強學生的配置、色彩搭配、構圖空間營造的能力。具體能力培養目標為：能夠識別地形、置石、水體、水岸的類型；能進行園林建筑的鑒賞；能進行園林小品的鑒賞；.能進行道路廣場的賞析；能進行園林植物的配置；能夠對景觀藝術性進行分析；能夠合理地設計園林色彩的構圖；能組織園林空間；能創造園林空間意境。

2.2知識目標

從知識結構角度來看，將要培養的知識目標總結如下：能說出：園林的概念和范疇、不同的園林風格和規劃形式；景觀、園林色彩的藝術處理手法；園林地形的改造類型、假山布局、置石形式、水體類型及水岸的處理；園林建筑的類型，陳述園林建筑的布局、空間、借景、色彩與質感藝術；園林小品的概念、類型及功能作用；園路的布局藝術、城市廣場的設計原則；植物配置的基本技藝、不同環境選擇植物的原則；園林構圖藝術法則；園林意境的創造手法。

3課程設計思路

3.1教學內容設計思路

本課程以園林技術員崗位的所需職業能力需求為出發點，以職業能力培養為核心，以園林設計和施工工作過程為導向，根據園林企業對專業人員知識、能力和素質的要求設計課程教學內容，在教學內容選取上，以實際任務為中心組織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，提高學生對園林藝術美的鑒賞和創作水平。

3.2教學組織設計思路

按照人才培養方案的要求，以職業能力培養為出發點和歸宿點，以典型的園林工程設計和施工為切入點，根據園林設計和施工的工作任務，采用項目任務驅動教學法。從園林風景藝術欣賞至山水地形、園林建筑小品設計，教學項目將主要突出學生對園林美的鑒賞能力訓練，其理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了園林相關實際工作對知識、技能和素質的要求。

4教學設計

項目一：園林形式與空間布局

內容描述：美的思想、特征及園林美、園林空間布局、園林藝術布局、景點與游賞路線的布置、園林構圖中景觀藝術表現手法。

知識目標：掌握園林總體布局形式確定的方法；掌握園林構圖中形式美的法則及其應用；了解現代園林藝術的發展趨勢；掌握園林構圖中景觀藝術表現手法。

能力目標：專業能力：能夠分析園林作品中應用了哪些景觀藝術表現手法，了解現代園林藝術設計的發展趨勢；方法能力：能準確陳述景觀和色彩的藝術處理手法，在學習經典園林設計作品基礎上建立獨立設計園林作品的意識，將園林空間的組織手法運用于園林構圖中；社會能力：能協調與溝通建設部門、設計部門、規劃部門、花卉供應企業。

項目二：園林意境創造

內容描述：意境與園林意境、園林意境的創造方式直接表達方式、間接表達方式。

知識目標：了解意境與園林意境及其創造方式；掌握園林意境的直接表達方式和間接表達方式。

能力目標：專業能力：能夠正確分析園林意境的創造方式，依據要求確定園林意境的表達方式；方法能力：能根據現狀確定最佳的園林意境的創造方式；社會能力：能協調與溝通建設部門、設計部門、規劃部門、草坪供應企業。

項目三：園林構成要素藝術造景

內容描述：地形設計的原則、小地形營造藝術、園林堆山藝術、園林置石藝術、園林水景的設計原則及藝術處理、園林植物的藝術功能、園林樹木的配置藝術、園林藝術欣賞的意義及作用。

知識目標：掌握園林水景的設計原則及藝術處理方法；掌握密切山水關系的方法；掌握園林樹木的配置藝術；園林植物景觀配置方式與方法。

能力目標：專業能力：能夠分析園林作品的構成要素造景藝術手法，了解園林藝術的欣賞方法。方法能力：能夠根據園林現狀特點確定最佳的造景藝術手法；社會能力：能協調與溝通建設部門、設計部門、規劃部門、苗木供應企業。

園林技術專業論文:風景園林專業空間信息技術教學初探

摘要：本論文的目的是探討如何在風景園林專業建設空間信息技術教學體系。本文闡述了“數字地球”和3S技術的內涵，分析了空間信息技術發展對風景園林專業技能培養所產生的影響。在風景園林專業建立空間信息技術教學體系的目的在于：加強學生對空間數據的理解，使學生掌握獲取數據的能力與空間分析方法，以及一定的數據庫技能。本論文提出在教學內容上應圍繞規劃設計課程，設置三個模塊：基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，各個模塊應與相應的規劃設計課程相組合，且自成一體。本論文最后提出在風景園林專業建設空間信息技術教學體系的難點與解決措施。

關鍵詞：風景園林專業；空間信息技術；教學

一、引言

風景園林學是保護、規劃、設計和可持續管理人文自然環境的綜合性學科[1]。在世界性的環境生態危機不斷加深的背景下，空間與生態問題逐漸成為風景園林的中心課題。風景園林從業人員必須樹立強烈的生態理念，在掌握空間分析方法的基礎上，正確地認識并引導規劃設計與建設的實施。20世紀后半葉，不少學者提出了面向園林規劃的、區域規劃的生態分析模型。不斷發展的景觀生態學及其指數方法大量應用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結構與動態過程，并為城鄉規劃、風景園林規劃提供了客觀的依據。風景園林的規劃與分析離不開空間信息技術的支撐。

改革開放以后，我國逐漸建立現代風景園林專業。隨著中國城市化進程的加深和環境生態危機的涌現，風景園林專業逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風景園林專業屬于工學和農林學科領域，在教育方法上比較重視空間規劃設計、植物配置與設計制圖方面的訓練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓練，而中國空間技術的進步也未能與蓬勃發展的風景園林教育有效結合。在中國城鎮化發展與生態危機不斷加深的背景下，風景園林從業人員必須面對更加復雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構數據，因此掌握一定的空間信息分析技術顯得尤為迫切。高等院校的風景園林專業教育應考慮納入相應的空間信息技術教學內容，這對于進一步改進現有的教學內容是有益的探索。

二、“數字地球”與3S技術

“數字地球”是空間信息技術發展中的重要概念。“數字地球”的構想是美國副總統戈爾于1998年提出的，其實質是網絡基礎設施、數據庫與計算機構成的數字化地理虛擬系統，目的是使人們能夠通過數字化信息網絡，自由地鏈接、調用地理信息。“數字地球”的核心是3S集成技術。

3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統，可通過坐標系統進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農業、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛星遙感能夠全天候對地表實時監測，深入、準確地監測地表景觀的狀態。GIS即地理信息系統，是各類空間數據與屬性數據的集成數據庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數據格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規劃與設計的一體化能力。

三、空間信息技術促進風景園林專業技能變革

空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。

風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。

風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。

引入數字技術能夠大幅提高工作效率。空間數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力[3]。

四、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的

（一）加強對空間數據的理解

風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理。空間信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知。空間信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。

（二）掌握空間數據的獲取能力

空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。

（四）掌握數據庫能力

數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。

五、高校風景園林專業空間信息技術課程設置

風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的[4，5]。

一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。

筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據。基礎模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學。

基礎模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。

六、難點與展望

在風景園林專業引入空間信息技術教學內容，面臨基礎薄弱、師資和設備場地不足等問題。當前高校風景園林專業開設空間信息技術課程極少，個別院校即便開設有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規劃設計課程產生實質的影響。盡管在科學研究和實際規劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業來說，空間信息技術教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結、邊推進。

高校風景園林專業引入空間信息技術教學，要求主講教師不僅是園林規劃設計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業的教師，但這些老師不了解風景園林專業的特點，所開設課程難以與園林規劃設計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規劃設計項目經驗的專業老師，解決這方面師資不足的問題。

教學空間信息技術中的數據處理與空間分析內容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業實驗室和上機設備，還需購置相應的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。

隨著中國經濟發展和城市化進程加深，環境生態問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據社會情勢調整現有的教學內容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業的空間信息技術教學體系。

園林技術專業論文:虛擬現實技術應用于園林專業教學的探索與實踐

摘要：在論述虛擬現實技術應用于園林專業的可行性和必要性基礎上，明確了虛擬現實技術在園林專業教學中的作用，并簡要說明了搭建虛擬現實教學平臺的技術路徑和實現效果，經過實踐總結引入虛擬現實技術的教學成效。

關鍵詞：園林；虛擬現實；教學

1 虛擬現實技術概述

隨著信息技術的飛速發展，園林行業設計、工程等各類項目已越來越多的與計算機等網絡信息技術結合。如園林工程方面的項目管理系統、招投標系統、工程預算造價系統等，園林設計方面的手繪結合的計算機輔助設計的設計制圖模式。在本世紀初計算機效果圖技術逐步普及，極大提升了設計表現效率并成為設計領域不可缺少的表現手段。隨著行業發展，靜態的固定視覺效果圖已無法滿足業主和設計單位的需求，近年來三維漫游動畫越來越多的應用在大中型園林設計中。通過相關軟件對設計內容進行建模、渲染和后期編輯，形成的漫游動畫相較靜態效果圖更加直觀。而近兩年隨著計算機圖形處理能力加速提升以及周邊軟硬件條件的完善，具有交互參與的漫游技術逐步進入人們視野。相較于傳統漫游動畫固定路徑和單向信息傳遞的先天缺陷，虛擬現實在交互性和沉浸感方面均具有顯著優勢。虛擬現實技術是一門綜合性信息技術，涵蓋了多個學科，主要用在計算機仿真領域，該技術的原理是通過計算機及相關軟件對真實環境進行模擬，用戶可以利用專用設備沉浸到模擬環境中，從而實現與該環境的交流與感受。

2 將虛擬現實技術引入園林專業教學的必要性

目前，園林專業教學資源多以教材、意象圖片、PPT課件、多媒體動視頻等為代表的靜態或初級動態的教學資源為主，而教學模式早已由教師主導的單向知識傳授模式轉變為以學生為主體的項目化雙向互動的教學模式，但相對落后的教學資源已很難適應教學模式的進一步改革和發展的需要。此外，園林專業教學受客觀條件的限制，教師講授內容很難全部經由具體實踐傳授給學生。例如，園林工程教學中涉及大量園林景觀和建筑施工，而在現實中很難提供學生逐一參與各類工程實踐的機會；園林規劃設計課程中教學用設計方案實施的可能性也微乎其微。由于以上客觀條件所限，教師實現預期教學效果的難度較大。因此，迫切需要一種可超越時間、空間和資源限制并能重復利用的低成本的教學資源和手段作為園林專業教學和實踐的有力補充，而虛擬現實技術的特點正好與之相呼應（如圖1所示）。

3 虛擬現實技術實施領域

3.1 設計類課程理論教學方面

將園林設計初步、園林規劃設計、室內設計等設計類課程中抽象的概念、規范、要求和案例通過虛擬現實進行表現。改以往教學“文字+圖片”的平面靜態模式為更易理解的三維虛擬動態環境，為學生提供更加直觀的學習體驗，進而提升其學習效率和興趣。

3.2 工程類實踐課程教學方面

對園林工程常見各施工項目分類進行虛擬現實，在虛擬環境中再現工程項目各工序從開工到建成的全過程，并引入交互式界面，用可控的動態影像直觀表現施工工藝、材料及相關要求和規范等。使以往部分由于時間、空間以及客觀條件限制無法開展的教學實踐項目得以在虛擬環境中再現，使學生對工程施工的認識更加具象直觀。

3.3 園林建筑結構與構造課程教學方面

通過虛擬現實將以往教學中較難理解的建筑結構三維數字化，學生可通過不同視角觀察分析建筑構造及其主要施工步驟，不僅可以減輕教師授課強度更能幫助學生快速掌握相關知識。

3.4 園林及建筑設計方案的虛擬現實分析驗證

在學生進行設計實踐過程中，從方案場地初步分析到最終成稿的全程引入虛擬現實技術，利用接近未來建成實景的虛擬環境分析驗證方案。在虛擬環境下，教師與學生置身于―個相對真實的模擬空間，使得園林設計能夠突破以往“平、立，剖”的常規模式，讓學生從各個不同的角度直觀地面對設計對象，更加深入地研究環境中各設計要素及空間關系、比例，設計出更加完美，更加人性化的方案作品。

3.5 虛擬現實資源的網絡教學平臺

將各類課程虛擬現實資源與相應網絡課程結合，實現資源共享，使學生可隨時隨地學習相關知識。

4 虛擬現實教學平臺的搭建

4.1 虛擬現實平臺的選擇

近年來信息技術飛速發展，計算機與各個具體專業的交叉滲透更加深入和全面。園林專業相關軟件也由最初的平面輔助設計軟件發展到可全程輔助設計表現。園林專業虛擬現實涉及軟件的發展已相當成熟，主要包括：AutoCad，SketchUp、3d Max、Photoshop、Lumion、Premiere、Unity3D等。通過分析對比各虛擬現實平臺的性能及擴展性，本研究采用Unity3D作為虛擬現實核心實現平臺，Unity3D是一個讓開發者輕松創建諸如三維視頻游戲、景觀可視化、實時三維動畫等類型互動內容的多平臺的綜合型虛擬現實開發工具，是一個全面整合的專業虛擬現實引擎，可完全滿足虛擬現實在園林專業的應用。

4.2 技術路徑

1）分析并歸納園林專業相關課程可供虛擬化的所有知識點以及相關課程項目作業內容；

2）結合虛擬現實系統軟硬件條件，確定各知識點和項目內容的初步場景表現形態，形成該虛擬現實場景構建程序和注意事項；

3）建立各場景基礎模型、完成材質烘焙，并分析檢查場景內容與虛擬現實平臺的兼容性；

4）將場景模型導入虛擬現實平臺，根據教學需要進行編程，完成交互操作和模擬動畫功能；

5）設計制作系統交互界面；

6）對完成的虛擬現實場景進行檢查，并進行后期處理以及添加必要文字、配音等工作；

7）整合進入教學系統，形成園林專業虛擬現實教學資源庫；

8）根據網絡和瀏覽器要求，優化教學資源庫進行網絡。

4.3 搭建教學平臺

根據預先確定的技術路徑進行教學平臺的開發，平臺使用操作便捷、易于掌握（見圖2）。

5 園林專業教學引入虛擬現實技術的意義

5.1 實現學生為主體的信息雙向流動的學習模式

傳統教學視頻與一般電影、電視類似，均為信息的單向傳遞，學生只能被動地接受動畫制作者預先確定的觀賞內容。即使采用漫游動畫由于其線性播放特點，學生也難以精確地切換場景和控制播放進度。通過引入虛擬現實技術，學生可根據自身需要或喜好，隨時移動或跳轉至指定場景或位置，增加觀賞者與漫游場景之間的有效互動。在此基礎上，根據場景實際情況加入互動參與功能，如園林夜景中的感應燈光、噴泉流量控制、展示屏幕顯示內容控制等，通過豐富的交互功能構建學生與虛擬現實場景間的良性互動。

5.2 使教學突破空間和時間限制

園林是對物理環境的改造和營建，學生在學習過程中必須大量積累過往各類園林、建筑及其施工等多方面項目經驗。但由于課程教學時間相對固定、項目地域分布不集中，為了解決此矛盾部分學校會在多數專業課結束后開設數周的外出綜合實習，為學生提供較為系統的學習參觀機會。此類實習雖內容全面但時間短、知識量過大且未與相應課程教學緊密結合，教學目標很難全部實現。特別由于課堂教學與實踐脫節，學生錯過了接受知識的最佳時間段，教學效果不無遺憾。借助于虛擬現實技術，學習與實踐同步進行，學習受時間和空間的限制被徹底打破。設計類課程學習與相應虛擬現實案例緊密結合，可直觀的為學生提供形象生動的學習體驗，使教學效果事半功倍。工程類課程借助于虛擬現實技術，每一步的施工環節、工藝及材料等清晰可見，從而可以最大限度地滿足學生的不同需要，學習不受時間、空間的限制。

5.3 彌補教學條件的不足

園林是人工化的自然環境，是一門基于對實際場地及其空間設計和施工的學科，是對物理及人文環境的營建，因此本專業的教學需要建立在實際環境中。但由于教學場地、設備、經費等客觀因素的限制，極少有學校能完全滿足園林專業對教學環境和條件的需求。由于條件所限制導致一些課程停留在“紙上談兵”的狀態，學生對所學知識缺乏親身體會。通過引入虛擬現實技術，可以極大地彌補這些方面的不足。學生在課堂中便可以直觀的體會所學知識，獲得與真實環境較為接近的體會，從而增加感性認識，深化對教學內容的理解。同時虛擬化案例教學耗費較少、節省實踐教學經費，可以反復進行，有利于從根本上改善和提高教學水平。

5.4 提升學生對空間的認識并提高設計和施工準備工作的效率

園林規劃設計不只是對平面區分，更是對空間和行為的設計。初學園林專業的學生乃至有一定工作經驗的設計人員對空間的理解常常不到位，很多學生會將全部精力放在平面圖及方案構圖上，最終導致方案雖然平面構圖很漂亮，但空間設計混亂、缺乏實用性。通過鼓勵學生使用虛擬現實技術對所做方案進行三維數字化建模，模擬方案建成的最終效果、分析方案空間合理性。在虛擬三維環境中對方案進行直觀的評價和驗證，有利于發現設計中的不足并及時優化設計方案，從而鍛煉學生空間思維和對尺度把握的能力。

此外，園林設計對于環境變化的前瞻性和周圍景物的關聯性要求很高，在動工之前景必須對完工之后的環境有―個明確的，清晰的概念。

6 結束語

隨著經濟社會的發展，行業企業對人才素質的需求不斷提升，由此對職業教育也提出了更高的要求。將虛擬現實技術應用于高職園林專業教學，可以優化現有教學觀念、突破單一授課模式和教學資源，營造出接近現實的動態虛擬環境，學生通過切身的體驗和感受，積極構建屬于自己的知識形態。在教學中利用虛擬現實技術，學生可以在計算機模擬環境中開展課程實踐，這種教學手段不僅可以直觀的展示設計理論、提供方案和工藝的交互探討界面，更能顯著提升教學效率并擴展學生學習維度。通過近兩年教學實踐探索，本專業學生學習興趣和學習效果有了明顯的飛躍，在學生工作室承攬真實園林設計項目和職業技能大賽方面都取得了顯著成果。

園林技術專業論文:提升高職園林技術專業學生就業競爭力的探索和實踐

摘 要：提升大學生就業競爭力是高等教育面臨的一個重要課題。本課題研究以市場為導向，以職業能力培養為核心，提出了提升高職園林技術專業大學生的職業能力和就業競爭力的思路與措施，亦為高職院校其他專業教學提供有價值的經驗。

關鍵詞：高職；高等教育；園林技術專業；職業能力；就業競爭力

隨著我國快速推進城市現代化建設和社會主義新農村全面建設，提高居住質量，營造滿足人們旅游、休憩、娛樂、度假等活動需要的良好園林環境，已是當今城市發展的方向。這些需求給園林行業的發展帶來了機遇，受到各級政府的高度重視，園林行業是各級政府重點發展的產業之一，園林技術產業對人才的需求呈現上升的趨勢。高職院校是我國高等教育重要組成部分，高職大學生是來學習實用就業能力的，為此，提高大學生的職業能力，提升就業競爭力，以適應社會對人才的需要，也成了擺在我們面前的首要課題。

一、通過市場調研，制定人才培養目標

深入市區園林綠化局、規劃局，以及從事園林綠化施工、景觀設計的園林企業調研。根據市場需求變化，制定應用型人才培養目標。

（1）市場調研及社會需求分析。2015年4月到6月，對滄州市園林行業、企業方面的人才需求情況進行了調查，調查結果顯示：滄州市苗木繁育類技術員缺口為254人，園林規劃設計、工程施工、管護類技術員為182人，花卉公司的人才缺口為280人，累計為600人左右。在現有從業人員中，專業技術人員比例不到20%。

（2）園林技術專業人才培養目標的制定。在廣泛調研社會需求的基礎上主動適應區域、行業經濟和社會發展需要，借鑒其他同類院校的經驗，制定應用型人才培養目標。培養能夠從事觀賞樹木及花卉栽培管理、園林規劃設計的技術管理，滿足各級園林高新科技園區、園林綠化工程公司、植物園、工礦企事業單位、園林科研機構、園林管理和技術部門等急需，具有一定生產管理和經營能力的高端技能型專門人才。立足河北，輻射京津及周邊地區。

二、工學結合，培養高端技能型專門人才

園林技術專業是我院院級教育教改試點專業，依托校內外實習基地，構建項目課程體系。密切與行業企業合作，實施理實一體，工學結合的模塊制教學模式。

（1）構建基于工作過程的人才培養模式。經過多年的探索與實踐，初步形成了以“雙師型”素質教師的培養為出發點、以提高大學生職業能力為落腳點的專業特色。通過對園林技術專業培養目標、人才培養規格要求和相關的職業標準分析，整合教學資源，制定課程標準，構建項目課程體系。在不同年級中進行“素質培養、職業能力強化、職業能力應用”三階段訓練，并進一步完善。

（2）實施教、學、做一體化的教學模式。按照職業崗位能力的構成，圍繞核心能力進行訓練，通過和企業生產實際結合，設計綜合訓練項目，提高技能訓練效果。對大學生實行“高標準、嚴要求、強訓練”的方針，大學生根據自己特長和興趣愛好選擇實習任務，自主選擇儀器材料，自行設計實施方案，獨立完成。師生角色轉變，教師成為解決問題過程中的輔導者、開發者，而大學生能夠發揮自主能動性，充分挖掘自我潛能，增強自我約束力。

三、以職業崗位為切入點，提高職業能力

我院園林技術專業的教學體系的突出特色是人才培養模式的創新，突出職業能力培養。

（1）加強德育，培養職業素質。由于園林企業的工作特點，離不開和土打交道，苗圃生產、園林施工工作現場復雜，條件艱苦，部分大學生畢業后只愿從事設計、管理工作。為此，我們在對大學生進行教學和管理的過程中，加強對大學生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理的教育。培養大學生具有對工作認真負責的態度，愛崗敬業的良好職業道德，使他們成為適應社會需要的、具有較成熟的專業知識和專業技能、能夠適應園林生產崗位的高端技能型人才。

（2）頂崗實踐，培養職業綜合能力。每年都投入一定的經費進行頂崗實習實訓基地建設，先后與滄州市園林處園林苗圃場、滄州農林科學院、滄州綠茵園藝有限公司、名人植物園、新天地綠化工程有限公司等建立合作關系，成為校外實訓基地，學院提供部分教師、生源，科研單位和企業則提供設備、實訓基地和大學生就業機會，雙方在技術、信息、人才等方面進行聯合共享，使生產、教學、科研結合更加緊密。在實踐中，讓大學生潛移默化地樹立良好的職業理想與職業道德，學會在工作中正確地與人合作，建立良好的人際關系，培養良好的心理品質。同時，加強企業管理知識的培訓及創新意識的培養，使大學生畢業后能基本勝任相應的工作崗位，增強了就業競爭力，能在社會相應的行業找到適合的位置。

（3）建立健全考評體系。通過近幾年的教學改革、探索與實踐，建立了完善的師生考評體系。專業教師的教學效果考評包括專業教師互評、在校大學生測評、畢業生評價，以及校外專家、行業、企業評價。制定并完善了大學生專業能力考核配分評分標準，全面考核大學生的專業知識、專業技能、專業能力。

園林技術專業論文:園林技術專業校企人才共育合作機制建設

【摘 要】學校培養園林專業技術人才以就業和行業市場的需求為導向，直接面對國家經濟發展，為國家培養高級應用型和技術型的人才，成為推動國家經濟發展的重要力量。本文通過分析現有校企合作形式，總結出校企人才共育存在的問題，提出相應的對策和解決方法。

【關鍵詞】園林技術 校企合作 人才共育 機制建設

隨著經濟技術的不斷發展，園林技術專業的工種增加，要求勞動者提高自身素質，具備更多的專業技能。為了培育適合企業發展的職業能力，要將教學內容和工作任務緊密地結合在一起，轉變學生頭腦中的知識結構。校企合作不僅能夠發揮校企的優勢，而且有利于培養社會、市場、行業需要的人才。加強校企合作，結合教學與實踐，學校和企業共同支持、資源共享，實現學校和企業雙贏。

一 園林技術專業校企合作的現狀

1.訂單式培養人才

企業根據自身的人才需求與學校簽訂協議，學校根據企業的需求培養園林技術專業的人才，學校將理論教學與企業的生產實踐相結合，直接培養企業所需的人才和專業技術人員，將學生的學習與將來的工作崗位緊密地結合在一起。

2.結合生產與教學，培養技術服務型人才

學校擁有先進的設施設備和專業的師資力量，通過政府部門與學校協調組織，開展技術服務，共同解決企業面臨的技術問題、技術難題，彌補了企業在技術方面的不足，促使企業實現可持續發展。

3.學校與學校、學校與企業合作培養人才

學校如果只是依靠單一的訂單模式培養學生，會使學生出現知識面窄和就業范圍小等問題。為了給學生以后的深造提供便利，為企業培養人才，更好地實現校企聯合培養人才，學校培養人才需要運用多元化的形式，逐漸形成一所學校對應多個企業和多個學校對應多個企業。通過學校與學校之間的合作，增強了學校間、師生間的交流，共同培養適合社會發展和市場需求的園林技術人才。

4.頂崗實習

學校在組織學生實習時，可以通過學校推薦學生集體實習和學生自主擇業兩種方式，實現了雙向選擇，學生通過了解企業的優秀文化和接受企業的管理教育，增強學生愛崗敬業意識。園林專業的校企合作形式以頂崗實習為主。

5.學校興辦企業或建立面向市場的實訓實踐機構

學校通過開發校內資源，轉化科研和理論的成果，建立多種形式的校中廠，能夠使學生就近實習，節約了實習成本，學生能夠快速直接地參與到園林一線行業企業工作中，能提高學生的專業技能，激發學生的實習興趣。

6.合作投資，實現共贏

學校充分利用土地資源，吸引企業共同建設實訓基地，基地不但是學校的實驗課堂，也是企業的生產車間，企業在實現提高經濟利益的同時增加了學校的實訓基地，實現了企業與學校雙贏的局面。這樣的合作模式不僅能夠使學校不斷改革和創新實習課程，保證學校的教學內容能夠與企業的需求到達高度的統一，淘汰落后的教學知識和園林工藝，而且保證學生在學校學習的知識沒有與社會的發展脫軌。學校通過這種合作方式節省了事業費用，縮短了企業對實習人員培養的時間，使企業獲取較好的經濟利益。企業在學校內建設生產車間，為園林專業提供了高新的產業示范，學生增加了實訓經歷，教師擁有了良好的科研推廣和實踐鍛煉的平臺，實現學校和企業的雙贏，共同發展。

7.進行項目合作

學校具有充足的人力資源和先進的生產設備，學校與企業共同開展項目合作，不僅能夠培養企業需要的人才，而且增加了企業的經濟效益。企業在校內成立設計所，學校組織具有設計能力的學生參與到企業承接的業務中，學生在設計院的協助與指導下完成企業的任務。這樣的實踐模式，鍛煉了教師和學生的設計能力，增加了學生的工作經驗，為企業培養了優秀的設計人才。學生參與到企業的業務中不僅能滿足產學研合作的教學改革的需求，而且增強了企業的設計力量。

二 園林技術專業校企合作存在的問題

1.實習單位較為松散，無法保障學生的安全

隨著高等學校招生數量日益增多，增加了學校的實訓壓力，園林企業有限的實訓崗位不能滿足學校不斷增加的學生數量。學生在實習過程中容易出現實習單位多、人員分散、難以統一管理教學等問題。學校缺乏對學生實訓的指導和管理，企業又缺少對學生安全的管理，提高了學校的安全風險。

2.企業只注重學生的培訓工作，缺少對學生的監督與評價

學生在園林企業實習期間，企業只注重對學生的培訓，缺少對學生培訓效果的監督和評價，導致學生實習不能達到預想的效果。許多企業只注重眼前的經濟利益，學生進入企業后，很長一段時間都處于學習階段，學生不能為企業帶來良好的經濟效益，并且培訓學生是一個消耗資金、時間和人力的過程，企業對學生的培訓多敷衍了事。有的企業將學生培養成熟練的技術人員，學生卻不和企業簽訂就業合同，給企業造成巨大的損失，打擊了企業培養實習學生的積極性，所以企業不愿對學生的培訓結果進行監督和評價。

3.學校與企業缺乏溝通，無法合理安排教學時間

學校和企業之間缺少溝通，學校不能統一制定教學計劃，安排學生的教學和實習進度，學生的實訓實踐與學校的教學時間出現沖突，使實訓工作難以順利開展。

4.學生缺乏職業紀律和習慣，導致實習培訓沒有達到預期效果

由于學生對學習的積極性不高，職業認同感不強，學生沒有充分地認識到企業培訓的重要性，導致企業培訓沒有達到預期的效果，學生沒有形成良好的職業紀律和職業習慣。學生的培訓結果沒有達到企業的用人標準，企業逐漸失去了與學校共同培養學生的信心和積極性。

5.師資投入不夠

實現良好的校企合作，實踐經驗豐富的教師是必不可少的。從事園林技術專業的教師大多是從高等學校畢業后直接成為學校教師，教師從未有過社會實踐經驗，且科研能力相對不強，無法滿足校辦產業的需求。

三 校企合作機制建設的對策

1.建立完善的管理保障機制

政府制定能夠管理、保障校企合作的法律法規和相關的優惠政策，對校企合作進行積極引導。政府要成為學校與企業合作的中間人，促進學校和園林企業建立良好的合作關系。政府要適當地獎勵積極開展校企合作、承擔學校的實習任務并培訓學校學生的企業。

2.轉變傳統的人才培養模式

學校為了滿足就業需求，應制定培養計劃，調整教學計劃，培養社會需要的人才。學校要加強培養學生合理化的知識結構，使學生學到的知識能夠適應社會的需求。學生在入學后，加強學生對學校和培養方式的認同感，端正學生的職業態度，樹立學生良好的職業道德。學校要積極引導園林專業學生規劃職業生涯，加強學生的職業素養、職業道德和職業態度。學校在進行教學時可以引用企業真實的項目作為教學案例，強調知識的針對性和實用性，不斷地吸收新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，培養符合園林行業不斷發展和技術進步需求的人才。園林行業具有突出的特點，學校教學要適應企業的生產結構，防止理論和實踐脫軌的現象。加強教師的培訓，提高教師自身的實踐技能，提高教學水平。學校也可以通過聘請企業骨干成為學校的兼職教師，增加學生的學習平臺和途徑。

3.學校與企業通力合作，實現共贏的局面

企業要轉變傳統的經營觀念，制定長遠的人才戰略。學校和企業資源共享，為企業提供技術支持，也可以滿足企業的用人需求。學校不僅能夠在企業生產旺季時派出實習學生分擔企業的生產壓力，也可以為企業的生產提供技術指導。學校與企業通過合作，實現共同發展的目標。

四 結束語

隨著市場和企業對人才數量和質量的需求不斷增高，學校的人才培養必須要符合企業的實際需要，深入開展學校和企業的合作，共同培養園林技術專業人才。學生要加深對企業的了解，及時發現自身的不足，企業和學校通力合作，實現優勢互補、互助互利、共同發展。學校和企業只有實現聯合培養，才能真正培養出服務社會的人才。學校還要以就業為導向，培養面向社會、面向市場、面向行業的專業技術型人才。

園林技術專業論文:著力關鍵環節,切實提高高職園林技術專業人才培養質量

摘 要：人才培養質量是高職生存發展的生命線。園林技術專業要切實提高人才培養質量，必須從推進校企深度合作、構建能力培養本位的實踐性教學體系、加強師資隊伍建設、建設開放式專業教學資源庫四個關鍵環節著力。

關鍵詞：園林技術專業；人才培養質量

隨著高校招生規模不斷擴張，高職學生就業競爭壓力愈加明顯。如何才能使所培養的學生在激烈的社會競爭中處于不敗之列，提高人才培養質量是關鍵。高職園林技術作為一個新興朝陽專業，要切實提高專業人才培養質量，必須從以下四個關鍵性環節入手：

一、積極推進校企深度合作是提高人才培養質量的根本出路

校企合作是促進高職教育服務經濟社會發展，提高學院社會服務能力和人才培養質量，提升科技創新和可持續發展能力的有效平臺[1]。校企合作成功與否直接關系到各專業能否辦出特色、辦出亮點、辦出質量。2010年，教育部部長袁貴仁在職業教育與成人教育工作會議上，一針見血地指出“當前職業教育的致命弱點是弱在了校企合作。”校企合作，既是一種資源的整合，也是一種利益的調整。就園林技術專業而言，目前各高職院校在校企合作方面也開展了一些工作、進行了一些探索，但總體來看大都處于一種松散型的合作狀態，合作層面還比較單一，大部分高職院校是帶著解決學生就業、頂崗實習的單一目的去尋求與企業合作，學生就業了或找到頂崗實習崗位了，校企合作也就終止了，這種因合作而合作的現象很少考慮企業的利益分配與風險承擔，長此下去，對于以追求利益最大化為目標的企業，參與校企合作的熱情和動力就會大打折扣。因此，學校要多站在企業的立場，深入挖掘服務企業的潛能，強化服務企業能力，多主動為企業創造價值，真正形成互惠互利的校企共贏局面。如學校可開辟企業信息或企業承接園林工程項目的實時更新宣傳欄，幫助企業宣傳他們所承接的項目或推銷所種植的園林園藝產品；師生也可以準員工身份參與企業承接的園林設計、施工項目或新產品研發與生產中；幫助企業培訓員工；提供技術指導，等等。總之，讓企業嘗到“甜頭”后，開展基于人才培養質量提高的全方位校企合作難題就會迎刃而解。當然，就目前我國實際情況而言，要積極推進校企深度合作可持續健康發展，構建可操作的法制保障機制是必然之路。政府部門要充分發揮其職能作用，以法律形式明確政、校、企、生四方在合作中的責、權、利，制定相應的獎勵與懲罰機制，為校企合作的長久深入發展提供良好的法制環境。

二、構建以能力培養為本位的實踐性教學體系是提高人才培養質量的核心要素

突出所培養學生知識、技能、素質的實踐應用性是高職教育在人才培養目標與理念上與本科教育的本質性區別，也是高職教育生存發展的重要法寶。實踐出真知，加強實踐性教學，構建科學合理的實踐性教學體系尤為重要。而高職實踐性教學體系要以適應專業人才培養目標為出發點，要按照學生認知規律，循序漸進的安排各項實踐性教學內容與環節。首先，要加強基本技能培養層面的實踐性教學。主要由軍訓、專業認知、習題課、社會調查與社會實踐、計算機應用能力、英語應用能力、社團公益活動等構成，旨在培養、錘煉學生綜合素質與基本能力。第二，要突出專業核心技能培養層面的實踐性教學。重點深化實驗、實習（實訓）、畢業論文（設計）三大教學改革[2]。讓學生帶著問題、帶著畢業論文（設計）到生產第一線去。植物栽培養護模塊的核心技能培養學校要盡量建立校內生產性實訓基地，讓學生參與花卉苗木生產、培育管理與銷售全過程；而園林設計模塊與施工模塊方向有條件的可以結合學校校園綠化建設項目來安排，當然如果能夠“引起入校”，引入當地一家中、小型園林設計或工程公司最好，這樣學生參與以真實項目為載體的園林綠地設計與現場施工機會就會大大增加；當然，也可將學生分散安排到校外合作企業實踐。

三、加強師資隊伍建設是提高人才培養質量的根本保障

要提高人才培養質量，關鍵在教師。教師本身的知識結構、專業實踐能力、師德作風、教學方法等都會對人才培養質量產生直接影響。沒有好的教師質量就很難有好的學生質量。因此，要把加強教師隊伍建設作為提高人才培養質量的最重要基礎性工作來抓。對于園林技術專業而言，主要要多鼓勵專職教師走出教室，深入園林綠地設計或施工現場中去積累實踐經驗，了解行業最新發展動態，了解典型崗位或崗位群的生產實際需求，只有這樣，教師才能才能把最前沿的專業知識與技能傳授給學生，讓學生能夠學以致用。專職教師實踐能力提高了自然會對教學方法的改進起到促進與推動作用。同時，要積極推行“引進來”戰略，聘請園林行業專家、技術能手作為兼職教師或客座教授，充實到教師隊伍中來；也要鼓勵教師帶項目、帶技術與園林相關科研院所、行業協會甚至新型職業農民開展產學研合作。總之，學校要為千方百計鼓勵與鞭策專業師資團隊整體“戰斗力”的提高。

四、建設開放式的專業教學資源庫是提高人才培養質量的必要手段

充分利用現代信息手段，基于專業的特點，建設形式多樣的開放式教學資源，既便于教師的自由組課，也為學生的自主學習提供良好服務平臺，使教與學更生動更靈活；在終身教育方面也起到了十分積極地作用。園林技術專業是一個涉及面非常廣泛的專業，搭建這一平臺尤為重要。各教師除了將課程標準、課件、教案、復習或考試題庫等常規教學資源上傳到開放性教學資源庫外，要更多的搜集一些優秀園林工程項目案例讓學生多借鑒參考并動手練習；同時，要與一些專業學習網站建立鏈接，如園林學習網、中國園林網、定鼎園林綠化信息網 、園林景觀圖片資料庫、瘋狂園林人論壇、ABBS論壇、土人景觀網等等，讓學生更快捷獲取教材以外的更多專業信息開展自主學習。

總之，人才培養質量是高職教育質量的第一體現，是高職院校生存和發展的生命線。各專業必須著眼于專業特征，立足于專業實際，找出制約各專業建設發展的關鍵環節與關鍵因子，只有這樣才能真正將人才培養質量的提高落到實處，否則，脫離開專業談高職人才培養質量只是一句空話、廢話。

園林技術專業論文:園林技術專業“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的研究與實踐

摘要：探討了園林技術專業“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的設計依據、設計模式、實施運行、保障措施，總結了工學結合人才培養模式改革與實踐的經驗，旨在為高職院校技術技能型人才培養提供借鑒。

關鍵詞：園林技術;教學做三位一體;工學結合;人才培養模式

一、“教學做三位一體”工學結合人才培養模式設計依據

高職“教學做三位一體”工學結合人才培養模式，以陶行知“教學做合一”的教育思想為指導，堅持以“做”為中心，教師在“做”中教、學生在“做”中學，著力培養學生崗位技能、職業能力和發展能力，通過“教學做”一體化平臺，積極推進學校與企業的深度合作與全面互動。園林技術專業以園林企業調研、行業發展、人才需求為基本依據，堅持以就業為導向、以能力為本位，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，以提高學生的綜合職業能力培養為目標，與園林企事業單位全方位合作，創新“教學做三位一體”的工學結合人才培養模式。詳見圖1。

二、“教學做三位一體”工學結合人才培養模式設計流程

高職院校的人才培養目標是面向社會輸送生產、建設、管理、服務第一線技術技能型人才，以培養未來社會和區域經濟發展需求的人才為旨歸。因此，專業人才培養模式的設計應從行業企業的人才需求調研開始，根據行業企業的人才需求確定專業，根據崗位群的職業能力和素質要求，制定人才培養的目標和規格，設計人才培養模式。通過實施人才培養模式，根據畢業生就業調查反饋情況調整人才培養目標，進入新一輪人才培養模式的調整。福建林業職業技術學院園林技術專業以社會需求為導向，以工學結合、校企合作的素質教育為主線，以能力為本位，以質量為核心，設計了“教學做三位一體”工學結合的人才培養模式。設計流程如下頁圖2所示。

（一）職業崗位調研

面向海西園林行業，以福建園林產業背景為參照，組織專業骨干教師和企業實踐專家共同組成調研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業開展調研，根據園林產業鏈將本專業的職業目標定位于園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產與養護管理三個職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設計的中、高端職位，包括園林中小項目設計、中小城鎮園林綠化設計、園林各類圖紙繪制等;園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標、園林工程概預算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監理等;園林植物生產養護與應用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術管理、園藝技術一線管理、草業生產一線技術管理、園林植物生產一線技術管理、園林植物養護一線技術管理、插花與花藝設計等。

（二）“教學做三位一體”工學結合人才培養模式設計

根據園林技術專業技術技能型人才培養目標，結合專業特點及實際，設計“教學做三位一體”的人才培養模式，即依托園林技術專業“校中廠”的校內實訓平臺，實施“任務驅動，學做結合”，實現“做中教、學中做”;依托園林技術專業“校中廠”的校內實訓平臺，引入技術服務項目，實施項目導向、工學交替，讓學生“邊做邊學”;依托“廠中校”的企業生產平臺，實施頂崗實習、工學結合，實現“學做合一”。培養學生的綜合職業能力和創新能力，增強就業競爭力，使畢業生“下得去、用得上、留得住”，實現校企共贏。詳見圖4。

“教學做三位一體”工學結合人才培養模式，強化“理實一體化”，通過構建基于職業崗位工作任務導向的課程體系，開發“理實一體化”課程，將專業理論知識、企業崗位規程、企業技術標準和職業資格標準、園林法律法規等知識與完成典型工作任務相融合，提高學生的綜合職業能力，實現工學結合。實施“雙證書”制度，充分利用學院的林業特有工種職業技能鑒定站，將園林行業企業技術標準和職業資格標準融入課程教學內容中，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，實現“一教雙證”，提高人才培養質量。在教學過程中，根據高職技術技能型人才的形成、發展、提高具有漸進性的特征。采取“分段遞進”教學，以“工學結合、校企合作”作為切入點，實現“教學做合一”，強化學生綜合職業能力。

三、“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的實施

（一）強化“理實一體”

通過構建基于職業崗位工作任務導向的課程體系，開發“理實一體化”課程，使學生了解園林企業的典型工作崗位及其工作任務。通過工作任務導向的課程教學，將專業理論知識、企業崗位規程、企業技術標準和職業資格標準、園林法律法規等知識與完成典型工作任務相融合，培養學生的崗位職業能力。在“理實一體化”實訓室和實訓基地中，全過程、全方位、真實戰，實現“教學做合一”，培養學生的職業素養，提高學生的職業能力。

（二）組織與實施“雙證書”制度

充分利用學院的林業特有工種職業技能鑒定站，結合園林技術專業面向的園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產與養護管理等三大職業崗位群，按照園林企業生產流程進行課程整合與開發，將園林行業企業技術標準和職業資格標準融入課程教學內容中，形成符合園林行業職業崗位要求的課程標準，實現課程標準與認證標準融通。根據職業崗位（群）任職要求，進一步將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，實現“一教雙證”，提高人才培養質量。

（三）分段提升

以“工學結合、校企合作”為切入點，第一階段（第一、第二學期），以“校中廠”校內實驗室和實訓基地為基礎，實行產學結合，重點訓練植物基礎和設計基礎技能，通過專業認知等實習，了解園林技術專業三大崗位群及主要職業崗位的技能要求;進行本地區主要園林植物分類識別，校內典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環境調查，并基本掌握園林植物生長環境的正確選擇及處理，培養學生專業認知能力和基礎技能。第二階段（第三至第五學期），圍繞園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產養護與應用等崗位專業核心技能，依托“校中廠”、“校聯廠”園林技術實訓中心、國家生物技術實訓基地等8個校內生產性實訓基地、林業調查設計院園林設計室技術服務平臺和部分校外實訓基地，實行產學結合和工學交替，培養學生園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產養護與應用的專業技能和綜合技能。第三階段（第六學期），依托“廠中校”福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實訓基地平臺，執行《園林技術專業工學交替實施方案與管理辦法》，開展頂崗實習，和企業共同建立實習技術指導方案與考核評價制度，加強學生職業素質培養，推行“雙證書”制度，引導學生畢業前取得工種證書，就業后參加國家行業資格考試，獲取從業資格，增強就業競爭力。按照認知規律，使學生從單項能力的訓練逐步進入專業能力訓練、綜合能力訓練和職業能力訓練，達到提升學生綜合職業能力的目的。

四、實施“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的保障措施

（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業建設機制

本專業圍繞福建生態省建設主題，積極創新校企合作專業建設運行機制，成立了由園林行業協會專家、園林企業高管、高級技術人員和系主任、專業帶頭人組成的園林技術專業建設指導委員會和由園林企業一線技術骨干、能工巧匠和專業帶頭人、教學骨干組成的校企合作課程改革開發指導小組，在“教學做三位一體”人才培養方案制定、“理實一體化”核心課程建設、“專兼結合”雙師團隊培養、“工學結合”實踐平臺建設、“工學結合”特色教材開發、學生頂崗實習組織、學生就業安排、學生質量評價、產研合作等方面形成“四共建、四共同”專業建設運行機制。以企業專家為主體，在校內建設了園林技術專業企業專家工作站，共同承擔園林技術及專業群人才培養方案制定、專業核心課程開發、專業課程教學、“雙師”素質教師培養、技術研發和企業員工培訓等任務。以專業教師為主體，在合作企業建設了園林技術專業教師工作站，幫助企業解決實際問題，培養企業技術骨干，培訓企業員工，協助組織學生頂崗實習，進行實習學生管理，共同評價學生，共同安排就業，共同開發工學結合課程。（詳見圖5）

（二）構建基于職業崗位工作任務導向的工學結合課程體系

以園林行業企業崗位工作任務分析為基礎，參照園林景觀設計師、花卉園藝師、施工員、監理員、預算員、綠化工等職業資格標準，分析園林技術技能型人才職業發展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術技能型人才需求調研報告》。多次召開企業實踐專家訪談會，按照技術技能型人才職業成長規律，根據園林行業企業職業崗位群歸納典型工作任務，進行學習領域課程序化，構建以園林景觀設計、園林工程施工組織與管理、園林植物生產養護與應用為核心能力的職業崗位工作任務導向課程體系，包括職業平臺課程、職業核心崗位課程、職業拓展崗位課程。

（三）校企共建“五位一體”的校內外實訓基地

以工學結合為核心，以合作共贏為基礎，按照“校中廠”建設思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業合作建成了“任務教學、實習實訓、培訓鑒定、師資培養和技術服務”五位一體的8個校內生產性實訓基地和園林景觀設計、園林工程施工、園林植物培育3個實訓中心。這些校內實訓基地和實訓中心突出“生產性”內涵，實現了“七個合一”（即實訓場與教室合一;學生與員工合一;教師與工程師或師傅合一;教學內容與工作任務合一;教學設備與生產設備合一;作業與“產品”合一;社會培訓與技能鑒定合一），滿足了各課程理實一體化實訓項目的需要，校內生產性實訓所占比例達到了80%，培養了學生的職業崗位技能和綜合職業能力。按照“廠中校”建設思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業合作建成了37家融“學生頂崗、學生就業、雙師培養、員工培訓和產研合作”五位一體的校外實訓基地。為學生提供了良好的實訓環境，使專業緊密依托產業與企業，通過多種形式與產業、企業合作進行人才培養，實現實訓項目80%為生產性實訓的目標，滿足園林技術專業工學交替、頂崗實習的需要。

（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團隊

學院高度重視“雙師型”教師的培養，鼓勵教師參加各種學歷進修、實踐鍛煉、企業兼職、技術研發、技術服務等項目學習。本專業現有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質教師20人，占91%;兼職專業帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45;專職專業帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結合的教學團隊，為“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的實施提供了師資保障。

（五）建立校企共評的畢業生質量評價體系

及時吸納學生家長、用人單位、行業專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質量。通過實施畢業生質量跟蹤調查等措施，建立由就業水平、用人單位滿意度、學生滿意度、專業對口就業率、雙證書獲取率、畢業生起薪標準、職業穩定率、自主創業率等指標組成的評價體系，使培養的學生更貼近行業企業的需求，更能滿足社會需要。

園林技術專業論文:園林技術專業課程體系和教學內容改革初探

摘 要： 作者廣泛探索園林技術課程體系和教學內容改革建設的內涵，提出園林技術課程體系和教學內容改革建設的設想，為高等職業院校園林技術專業學生培養奠定改革基礎。

關鍵詞： 園林技術專業 課程體系 教學內容

從滿足中職教育與高職教育的培養目標要求出發，符合國家教育部對中職、高職教育的教學改革與課程設置的指導性意見要求，在課程設置上應整體考慮，逐步構建一體化的中職、高職銜接的課程體系。采用模塊化的課程形式，科學制訂中高職銜接的專業教學計劃，正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現。

通過校企結合的途徑，與行業、企業合作，構建基于工作過程系統化的課程體系。召開企業實踐專家訪談會，分析崗位群各崗位的實際工作任務，確定專業行動領域，以園林技術專業行動領域的工作任務、工作標準和技能標準為依據，確定行動領域的學習任務；以生產現場為依據，設計學習情境和教學實施環節，實現教學做一體化。建設“工學結合”的優質核心課程3門，在此基礎上，建成省級精品課程1門，院級水平精品課程2門。

1.基于工作過程的課程開發

（1）基于就業崗位分析，確定典型工作任務。

通過對園林企業的調研，分析多年來畢業生的跟蹤信息，確定了園林技術專業畢業生從事的職業崗位群為園林綠化工和花卉園藝工。針對兩個崗位的職業資格標準，我們和園林行業的技術專家、生產一線技術人員、課程開發專家一起召開園林技術專業工作任務與能力分析會，進行職業能力分析，確定其包含的實際工作任務，通過對這些實際工作任務分析整合為15個典型的工作任務，分別是園林設計、園林植物識別與應用、園林植物栽培、養護、管理、花卉應用、園林植物病蟲害防治、園林工程預決算、園林工程施工與管理、工程測量與放線、園林軟件應用等。

（2）歸納典型工作任務開發學習領域課程。

打破原有的理論課程和實踐課程組成的課程體系，按照以工作過程為導向進行課程的解構與重構，開發園林技術專業學習領域課程，分別是園林設計、園林植物識別與應用、園林樹木栽培養護、花卉生產技術、插花與花藝設計、草坪建植與養護、園林植物病蟲害防治、園林工程預決算、園林工程施工與管理、園林工程測量、插花與花藝設計、園林軟件應用。

（3）學習情境的設計。

引入園林生產過程中的實際項目，以產品、任務、項目、設備、現象為載體，以園林生產過程為導向，以職業能力培養為目標，體現工作過程的六要素（對象、方式、內容、方法、組織、工具）和一個生產工作過程的六步驟（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），本著由易至難、由簡至繁的原則創設學習情境，學習情境的選取充分考慮項目的實用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性等因素。在內容的構建過程中，考慮知識點的合理分配及知識結構和職業能力的循序漸進。

2.專業優質核心課程建設

優質核心課程建設，是專業教學改革、教學方法與手段創新、師資隊伍建設、加強實踐教學、不斷提高教學質量的重要措施。專業優質核心課程建設要貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的指導方針，突出園林技術專業職業能力培養，體現工學結合的鮮明特色，以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程，以崗位所需的知識和技能為基礎，參照行業職業資格證書考試與鑒定標準，建設3門專業優質核心課程，并制定課程標準。建設完成1門省級精品課程，2門院級精品課程。

3.教材建設

深化專業教學改革，創新課程體系和教材。努力做到專業教學既滿足學生就業要求，又為學生職業發展和終身學習打好基礎，圍繞本專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，推進本專業課程體系和教材有機銜接。

根據課程改革目標，建設一批突出園林崗位實踐操作技能、具有相應的專業知識、有利于學生職業能力培養的園林技術專業教材。我們將推廣本專業已經出版的優秀高職教材，改編已經被重新整合的專業教材，開發新教材。

4.教學方法與教學手段改革

遵循學生職業能力培養的基本規律，以解決與園林施工、生產有關的典型工作任務為依據整合、序化教學內容，做到教、學、做結合。在本專業各核心課程中，學生是行為過程的主體，教師是行為過程的指導。學習中尤其需要學生具備“自主創新、團隊合作、分析探究”精神，所以在教學中通過各種方式、途徑培養學生的這種精神和能力尤為必要。

在教學過程中突出學生能力培養，充分利用校內實訓基地、校外實訓基地的資源優勢，將課堂教學引入實訓場所，將理論知識融入生產實際，使理論和實踐緊密結合。課堂與實訓室一體，實現真實情境下或仿真模擬環境下的教、學、做，以學生為主體，采用項目導向、任務驅動教學法對學生進行能力訓練。開發核心課程多媒體課件，建立課程網站，通過網絡提供教學資源、技術資料和教學輔導，實現遠程互動教學。

園林技術專業論文:高職園林工程技術專業校企合作人才培養實踐

摘要：從高職園林工程技術專業人才培養出發，闡述了校企合作人才培養的意義和實踐，以及所取得成效和不足，為后續研究提供借鑒。

關鍵詞：園林工程技術；校企合作；人才培養；實踐

1引言

2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確要求大力推行工學結合、學校與企業合作培養模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設計劃，強調要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養等各方面創新人才培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發展職業教育要把提高質量作為重點。要實行工學結合、校企合作、定崗實習的人才培養模式。而調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化是提升人才培養質量的有效途徑。

世界發達國家高職院校培養應用型人才的成功經驗是“校企合作、產學研結合”，尤其是德國的職業教育。主要表現在企業參與職業教育，或者是政府提供財政投入來推動職業院校適應企業的需求。而我國由于歷史原因，職業教育發展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。

2校企合作人才培養的意義

校企合作為人才培養提供了平臺，同時也是企業生產的平臺，將學校與企業的產、學、研緊密結合起，實現互利共贏。

2.1助推高校在產學研大步前進，充分發揮科教興國的作用

中國高校發展到今天，已經擁有門類齊全的學科，也培養了大量的人才。當今知識或技術在提高生產率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創造、發明等往往不能很快進入市場，產生效益。而有了企業這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內轉化為強大的生產力。校企合作為高校的產學研的良性循環提供了堅強的保障。

2.2有利于提高企業的科技競爭力

企業的科技競爭力是一個國家科技總量、經濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關鍵是高校培養的人才，企業對核心技術的引進、消化、吸收、掌握、創新也需要人才。因此，深入研究市場經濟條件下高校與企業的有效合作，是企業加強技術創新，在國際競爭中取得優勢的重要條件。

3校企合作人才培養實踐

本文以成都農業科技職業學院四川省省級示范專業――園林工程技術為例進行研究。

3.1高職園林工程技術專業校企合作人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）、《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發展規劃，學院省級示范性高職專業（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

3.2高職園林工程技術專業校企合作人才培養

2002年，在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。

3.2.1校企全程參與工學結合人才培養模式

園林工程技術專業人才培養模式為“項目驅動，四段育人”，其中“項目驅動”指對接并歸納整合七個職業崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業培養目標；對接生產過程，以工程項目為載體，遵循職業成長規律，開發課程體系；對接真實工作任務和國家職業標準，遵循認知規律，開發課程；對接工作過程，創新教學做一體化的教學模式；對接企業用人標準，企業文化，建構專業和課程的評價體系。

“四段育人”是根據學生認知及職業素養形成規律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內和師徒工作室完成專業基礎課和專業課程學習，搭建專業基礎平臺，培養學生崗位認知、基本專業素養及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業和師徒工作室結合生產項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內容、工作流程、質量標準有進一步認識，培養學生團隊協作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結合學生個性特點，以企業提供實際工程項目為載體，在學校或合作企業進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業崗位能力和專業綜合能力，培養學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業單位在具體的工作崗位上結合工程項目進行綜合頂崗實習，培養學生職業綜合能力，實現由學生向職業人的過渡。

3.2.2校企合作人才培養實施方案

（1）抓陣地，建協會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現素質教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協會、培養一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質。

（2）“政企行校”四方聯動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區花卉園林管理局，溫江區勞動就業局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態集團等31家省內外企業合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業崗位，監理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業人才培養目標；在四川省風景園林協會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協會、溫江區花卉園林協會的指導下，與合作企業一道，根據生產過程，以工程項目為載體，制定了工學結合的課程體系；與行業協會和企業合作，完成了工學結合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農業大學風景園林學院、江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、深圳職業技術學院等院校的指導下，與企業和行業協會合作，根據企業用人標準和企業文化，完成了專業教學標準和集教學思想、教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。

（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養平臺。堅持以素質教育為中心，以培養學生職業能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養目標，共同確定人才培養模式，共同制定人才培養方案，共同制定園林工程技術專業課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。

（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養質量。通過“四段育人”，充分體現了工學交替，分段推進的培養模式。在建設過程中，實現了四個融合，即學生職業能力、就業競爭力和發展潛力相融合，校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合，專業知識、職業技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養質量。

4校企合作的模式及組織形式

4.1行業協會+企業+學校合作模式

在溫江區花卉園林局指導下，將區園林綠化協會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協會和企業提供設備、項目、技術支撐，學院師生與企業技術人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區涌泉花土共和道路行道樹栽植工程、創維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現場管理等方面工作

4.2企業+學校合作模式

學院與省內外31家知名企業建立了校企業合作關系，建立了穩定的學生校外實習與就業基地。

4.3師徒工作室模式

在企業、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養學生的職業發展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業人士為導師，對學生職業生涯規劃進行建設性的指導，激發學生熱愛專業、學習專業的熱情。

4.4組織形式

行業協會、企業、學院、專業共同組建專業建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環節管理辦法及質量評價體系），并定期研討總結。

5高職園林工程技術專業校企合作人才培養實施成效

通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業素養、團隊協作能力大幅度提高。人才培養取得了以下可喜成績：2013年畢業生“雙證書”取證率達100%、就業率在達到98%，專業對口率為91%，本專業學生半年就業起薪為2836元；畢業生愛崗敬業、專業能力強、綜合素質高，受到用人單位的好評。

5.1實驗實訓條件建設

5.1.1校內實訓室、場建設

緊緊圍繞專業課程體系建設的需要，分院采用“行業指導、企業參與”方式進行校內實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區園 林綠化協會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業按照實際工作流程，提供項目操作規程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術專業的實踐教學需要，滿足園林類職業技能的鑒定與培訓需要。

5.1.2校外實訓基地建設

選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產企業，簽訂校企合作協議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業課程教學、學生就業等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。

5.1.3師徒工作室建設

充分利用溫江區是全國西部最大的花卉苗木生產地及川派盆景的發源地，知名園林花卉苗木生產企業、園林工程設計兼施工企業多，知名行業專家和技術專家云集的優勢，在成都市風景園林協會、成都市風景園林學會、溫江區花卉園林協會、溫江區園林綠化協會、溫江區花卉園林協會等行業協會及溫江區花卉園林局、溫江區就業局等行業主管部門的支持指導下，與溫江區20余家企業達成協議，在企業成立園林工程技術專業師徒工作室。

5.2實踐教學項目建設及實施

與合作企業合作，在企業技術人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業課程實訓項目、專業綜合實訓項目、專業認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業人員與校內教師雙指導。

5.3課程建設

與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業合作，聘請企業專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內容，完成了《園林工程技術專業導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術專業共享型課程資源庫和開放式網絡學習平臺。

5.4師資隊伍建設

5.4.1雙師型教師隊伍建設

近三年，選派4名老師到合作企業全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業生產一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農林科學院承擔的學院彭州葛仙山現代農業科技示范園區規劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產性項目。

目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監理工程師、全國注冊一級結構工程師、造價工程師、景觀設計師等執業資格證書。

5.4.2兼職教師隊伍建設

與政府主管部門、行業協會（含學會）、企業合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現已建立了29人的專業兼職教師資源庫，參與人才培養模式、課程體系、課程標準的審定等工作。

5.5技術服務

近三年來，積極開展對合作企業園林植物生產與養護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區柏茗現代科技農業園、成都市溫江區永生鎮石河魚永生大路、成都市溫江區涌泉花土共和道路行道樹栽植工程、成都市創維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區、郫縣花卉苗木生產企業在栽培養護管理方面的技術咨詢100余次，解決生產技術問題20余項。為企業解決了技術難題，挽回了損失，受到企業好評。

2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企業全程參與人才培養，對提高人才培養質量起著至關重要的作用，但在合作過程中也出現了一些問題，在后續整改階段應強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應得到充分發揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應創新課程教學與評價體系。

園林技術專業論文:園林技術專業課程整合及教學內容優化的研究

摘 要：基于新時期園林行業的發展對高職園林技術專業人才的需求，本文分析了園林技術專業課程設置和教學內容存在的問題，根據高職學生專業知識結構與應用能力的要求提出專業課程整合及教學內容優化的原則和措施。

關鍵詞：園林技術 課程整合 教學內容

21世紀，環境的惡化，使人們對改善環境高度關注，經濟的發展，使改善環境成為現實可能。因此，綠化美化環境，保持生態平衡已經成為政府和民眾的共識。創建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態城市”等新型現代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發展。為了適應社會經濟和科學技術發展的需要，全國各地的高等職業技術學院紛紛開設園林技術專業，并大力開展培養學生綜合素質和創新能力的教學改革，課程整合和教學內容優化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業課程整合和教學內容優化問題進行了探討，對整合和優化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題

1.單科性課程多，綜合性課程少

在園林技術專業現有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業基礎課強調寬口徑，專業主干課強調專業性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。

2. 理論課多，實踐教學環節比較薄弱

現行課程體系中，大量的理論性內容占據了課堂上的多數時間，實踐教學環

節安排的內容不足，比例偏低，少數課程未能按要求開出規定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養學生熟練職業技能的需求，導致學生動手能力差。[2]

3.必修課程多，選修課程少

園林技術專業現行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質的培養。

4.存在課程內容交叉、重復和陳舊的現象

現行園林技術專業教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現如《園林植物栽培與養護》、《鮮切花生產技術》、《種苗生產技術》的教學內容重復較多， 《園林工程》與《園林規則設計》的分工不明確，一些內容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業需求脫節。

5.課程安排的時間、搭配不合理

園林技術專業的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續性和知識的相關性無法體現出來。

二、園林技術專業課程整合及教學內容優化的原則

1.園林技術專業課程整合的原則

1.1目標性原則

園林技術專業課程整合要以專業人才培養目標為依據，既要顧及社會發展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養 ，處理好穩定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業需要，符合高職教學規律和學生身心發展規律。通過課程整合更好地實現專業人才培養目標，為園林行業和企業培養高技能應用型人才。[3]

1.2科學性原則

課程整合必須進行科學的論證，無論是內容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]

1.3綜合性原則

課程整合要強調專業知識的關聯性、延續性和整體性，使整體功能達到最大限度的發揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業能力、從業能力、方法能力和社會能力。

1.4 “以人為本”原則

園林技術專業課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統，師資力量和學生的綜合素質，按照認知規律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發展。

1.5開放性原則

課程整合要吸收其它學科、專業、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經驗，不斷豐富完善發展自己，做到專業開放、課程開放。

2. 園林技術專業教學內容優化的原則

2.1理論教學“必需、夠用”為原則

“必需”就是要達到本專業的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業教學內容的優化要以崗位技術需要的能力為依據，教學內容能緊跟學科發展方向，結合當地應用實踐，選擇與生產、生活實際緊密相連和與專業、崗位群技能緊密相關的內容。重點傳授生產、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內容， 增加新的必用的知識；

2.2實踐教學內容適用

實踐教學內容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養目標，以職業崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業知識內容，配合實踐性環節及職業技能鑒定，培養學生的實踐操作技能，創新、協作和組織能力。

3.園林技術專業課程整合及教學內容優化的措施

3.1 圍繞就業崗位能力制訂園林技術專業人才培養方案

園林技術專業人才培養要面向園林行業和企業，職業目標必須定位于園林產業鏈的各個環節。根據對園林產業鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業的培養目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產，園林植物養護，園林設計，和園林施工。主要培養具有園林職業能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經理、監理員等技能型人才。制定以《園林植物生產》、《園林植物養護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業基礎課，職業專業課，選修課和實踐環節組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養學生的綜合素質和專業技術應用能力的。[5]

3.2 課程整合

根據園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題，圍繞職業崗位任職要求，調整部分專業基礎課，如刪去原有人才培養方案中的《園林史》、《園林生態學》等課程，開設與培養目標相適應的《園林植物環境》，而園林史中的部分內容在《園林綠地規劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內容的課程，精簡課程內容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產技術》、《園林植物種苗生產技術》整合為《園林植物栽培與養護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質和能力。[6]

3.3課程銜接

園林技術專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程， 先修課程與后續課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養護管理》等課程，前述內容將成為后述內容的應用，課程整合就必須按照關聯應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。

3.4 教學內容優化

課程教學內容選取和優化，以職業素質培養為基礎，以技術應用能力培養為主線，依據相關職業崗位需要的知識、能力、素質的要求來選取教學內容，使課程內容具有針對性和適應性。在教學中，根據應用性和動態性的原則，課程的內容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內容，如：《園林工程》護坡工程一節中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內容等；要將先進的行業新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養護》課程的無土栽培技術等。同時根據學生的特點和行業特點，突出實效，整合教學內容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。

3.5 重視專業實踐教學

3.5.1 完善園林技術專業的實踐教學體系

高等職業教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業前的頂崗實訓或生產實訓，即根據學生的不同需要安排其到企業、工地或工程施工現場進行頂崗實訓或生產實訓。經過上述3個實踐環節的訓練，學生應基本掌握園林技術專業的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。

3.5.2 壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時

壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業核心課實訓教學時數占總教學時數的50%以上，既能加強學生操作能力培養，又可以從激發學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。

3.5.3 積極探索按植物生長季節安排實踐教學

由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節有關，往往或出現實踐教學時間與季節不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。

冉茂中（1970.07～），男，重慶彭水人，南充職業技術學院講師，研究方向為：園林工程學、園林植物配置。