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環(huán)境規(guī)劃與管理論文:環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)機(jī)制

研究生教育是一個(gè)國(guó)家的高層次教育，沒(méi)有創(chuàng)新就談不上高質(zhì)量的研究生教育。研究生的學(xué)習(xí)有別于本科生的學(xué)習(xí)。前者已具備了一定的專業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行。環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理本是兩門研究生課程，為了適應(yīng)學(xué)科建設(shè)的需要，學(xué)校于2009年批準(zhǔn)了課題組申請(qǐng)的研究生教改項(xiàng)目—“環(huán)境規(guī)劃與管理實(shí)務(wù)課程整合教學(xué)研究”。本文結(jié)合環(huán)境規(guī)劃與管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐，提出課程整合看法。

一、課程整合與目標(biāo)定位

環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等相結(jié)合的產(chǎn)物。環(huán)境規(guī)劃是環(huán)境管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，管理基本上是一種程序，是一種技術(shù)的組織以及政治三要素所形成的合理程序。環(huán)境規(guī)劃與管理側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與方法學(xué)問(wèn)題，是應(yīng)用性、時(shí)間性很強(qiáng)的科學(xué)。鑒于新形勢(shì)下工科院校研究生教學(xué)的需求，在兼顧理論知識(shí)的同時(shí)，著重突出學(xué)科的實(shí)踐性和發(fā)展動(dòng)態(tài)。課程目標(biāo)定位體現(xiàn)“博、新、深”的特點(diǎn)。環(huán)境規(guī)劃與管理實(shí)務(wù)屬于綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)兼顧科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在面和點(diǎn)上的融合，既介紹國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，又重點(diǎn)突出實(shí)務(wù)性的案例分析。同時(shí)，體現(xiàn)“新”和“深”，強(qiáng)調(diào)縱向的延伸，并引入該領(lǐng)域最前沿的知識(shí)應(yīng)用和發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，課程教學(xué)遵循的理念為以科研促教學(xué)，把科研創(chuàng)新成果運(yùn)用到教學(xué)研究工作中，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。具體而言，通過(guò)基礎(chǔ)理論講授使研究生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)科研成果實(shí)例，介紹本學(xué)科近年來(lái)的重要進(jìn)展；通過(guò)案例講解規(guī)劃編制技術(shù)及方法，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力；通過(guò)模擬案例編制形式，培養(yǎng)研究生積極閱讀文獻(xiàn)并了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

綜合性強(qiáng)的課程教學(xué)需要組建與之相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要前提，也是保證研究生教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件。基于課程知識(shí)面覆蓋寬博的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，組成了特色明顯的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由4名教師組成，其中教授2人（一人主講），副教授（主講）、講師2人，組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面形成梯隊(duì)形式。在專業(yè)方向上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)涵蓋環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境工程及3S技術(shù)應(yīng)用幾個(gè)方面，可發(fā)揮教學(xué)資源的整合和互補(bǔ)作用。在科研創(chuàng)新上，2名教授均承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家科研課題，2名年輕教師也參與其中，并獨(dú)立開(kāi)展了一些校企合作課題，體現(xiàn)寬廣的專業(yè)覆蓋面和創(chuàng)新的科研實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員之間保持經(jīng)常性的教學(xué)體會(huì)溝通與交流，重視“傳幫帶”，保證教學(xué)人才的延承，提高教學(xué)的系統(tǒng)性和前瞻性。

三、教學(xué)方法、教材和教學(xué)手段

摒棄灌輸式教學(xué)方式以及傳統(tǒng)的單純板書(shū)手段。目前，在中國(guó)研究生教學(xué)中存在思想觀念上對(duì)研究生課程教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)手段和方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題[1]，從而導(dǎo)致教學(xué)兩難的局面。為了發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力，借鑒“交往式”教學(xué)的方法[2]，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的“互動(dòng)-交流-共建-共享”。對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行研究并篩選，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進(jìn)教材，避免一門課程只讀一本書(shū)的現(xiàn)象。同時(shí)，為研究生提供教學(xué)參考書(shū)，介紹國(guó)外優(yōu)秀原版教材，在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，也有利于提高研究生的外文閱讀能力。教學(xué)方法采用課堂講解和課外討論相結(jié)合、師生互動(dòng)討論相結(jié)合。課題組整合教學(xué)資源，把教師的案例分析與學(xué)生的模擬案例相結(jié)合，采用課堂啟發(fā)、學(xué)生研討、教師點(diǎn)評(píng)、師生共同參與教學(xué)的授課方式。通過(guò)有實(shí)際環(huán)境背景的互動(dòng)方式，把研究生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)手段是師生間相互作用的介質(zhì)，是教學(xué)活動(dòng)中的必要組成部分。傳統(tǒng)的板書(shū)手段已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。課堂講解采用多媒體和板書(shū)相結(jié)合，課外討論采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)題庫(kù)案例分析和師生討論相結(jié)合。多媒體制作體現(xiàn)信息的豐富性、多樣性、新穎性和界面友好性能；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)題庫(kù)的構(gòu)建，體現(xiàn)案例的真實(shí)性、多樣性和新穎性。

四、課程內(nèi)容和進(jìn)度安排

為了實(shí)現(xiàn)講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、銜接性、實(shí)踐性、新穎性和前瞻性，課程內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)理論課堂授課、案例分析與討論、科研成果講座以及信息技術(shù)的應(yīng)用，相應(yīng)地分成4個(gè)階段。

（一）講授基礎(chǔ)理論主要以課堂講授和提問(wèn)相結(jié)合，包括環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理的基礎(chǔ)知識(shí)。前者主要介紹環(huán)境規(guī)劃的概述、城市環(huán)境規(guī)劃、省區(qū)環(huán)境規(guī)劃、工業(yè)企業(yè)污染防治規(guī)劃、評(píng)價(jià)方法、預(yù)測(cè)方法、規(guī)劃方法以及環(huán)境費(fèi)用效益分析，后者主要介紹環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)、概念、原則、對(duì)象、內(nèi)容、手段以及發(fā)展趨勢(shì)。

（二）案例分析與討論主要采取"交流-互動(dòng)"的教學(xué)方式,通過(guò)師生間以及學(xué)生間的交流和互動(dòng)，分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)3個(gè)基本環(huán)節(jié)，系統(tǒng)介紹城市全面達(dá)標(biāo)規(guī)劃、水環(huán)境質(zhì)量達(dá)標(biāo)規(guī)劃、空氣環(huán)境質(zhì)量達(dá)標(biāo)規(guī)劃、噪聲達(dá)標(biāo)規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃以及生態(tài)環(huán)境規(guī)劃。在案例分析和討論方面，課前利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)給研究生提供案例實(shí)況介紹，鼓勵(lì)研究生獨(dú)立思考，促進(jìn)師生間雙向交流，有助于提高研究生的科研視野及研究水平，使他們“零距離”接觸真實(shí)科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了交流-互動(dòng)-共建-共享教學(xué)成果的教學(xué)模式。

（三）通過(guò)科研成果介紹學(xué)科最新發(fā)展講授“重在演示創(chuàng)新過(guò)程”[2]，通過(guò)豐富多彩的多媒體對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的演示，告訴學(xué)生如何設(shè)計(jì)課題的結(jié)構(gòu)、技術(shù)路線和實(shí)施方案，著重介紹研究工作的實(shí)際過(guò)程、遇到的具體困難以及課題驗(yàn)收過(guò)程，“使研究生看到活生生的知識(shí)發(fā)生過(guò)程的歷史重演”[3]，切身體會(huì)科研成果形成過(guò)程的艱辛以及成果收獲時(shí)的喜悅，真正認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)和實(shí)際科研工作之間的關(guān)系。

（四）講授信息技術(shù)在本學(xué)科中的具體應(yīng)用對(duì)3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)的基本原理與方法及其在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)介紹。針對(duì)環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究的具體需求，結(jié)合授課教師親歷的實(shí)際案例，深入介紹GIS在生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理方面的具體應(yīng)用方法，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、不足及可能的改進(jìn)方向與學(xué)生開(kāi)展課堂研討。這部分教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論結(jié)合案例分析與討論的特點(diǎn)，并通過(guò)科研成果介紹學(xué)科最新發(fā)展的教學(xué)理念。

五、考核方式

將單純的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核，分為3個(gè)部分，即開(kāi)卷考試、小組研究和課題論文、口試答辯等方式。試卷考試成績(jī)占60%，采取開(kāi)卷形式，研究生可以翻閱筆記等；課堂講演和學(xué)習(xí)論文成績(jī)占30%，對(duì)研究生課堂案例討論和論文進(jìn)行量化評(píng)估；平時(shí)成績(jī)成績(jī)占10%，包括口試答辯和出勤率，等。試卷內(nèi)容包概念和術(shù)語(yǔ)解釋，主要考察研究生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握；技術(shù)方法選擇及判斷題，考查學(xué)生對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理方法的靈活運(yùn)用；案例分析主要考查學(xué)生對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理案例中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行比較分析，以及對(duì)解決尚存問(wèn)題途徑的個(gè)人見(jiàn)解。要求研究生擬定一個(gè)題目，通過(guò)查閱近期中外文獻(xiàn)，完成一個(gè)關(guān)于某一方面研究進(jìn)展的報(bào)告，并在專門安排的時(shí)間向本專業(yè)全體師生作課題報(bào)告，由全體教師從選題意義、文獻(xiàn)查閱、歸納總結(jié)、闡述表達(dá)、案例編制等5個(gè)方面進(jìn)行打分。

六、效果評(píng)估

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、研究生的啟發(fā)性、參與性閱讀輔導(dǎo)、考核內(nèi)容等方面不斷改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排更趨合理，基本滿足研究生的需求，受到研究生的歡迎和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的好評(píng)。

（1）整合了環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理課程，突出了課程的“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)；充實(shí)了教學(xué)素材，案例的類型和數(shù)量得到不斷豐富，基本實(shí)現(xiàn)了“互動(dòng)-交流-共建-共享”的教學(xué)模式。

（2）建立了研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突出了老中青年齡和教齡的結(jié)合，完善了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保障了教學(xué)人員的延承。

（3）科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的結(jié)合更加緊密。選課研究生逐年增加，研究生教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高，學(xué)生的實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，“授之以漁”的效果明顯。

（4）提高了研究生的創(chuàng)新精神。通過(guò)案例分析和討論，增強(qiáng)了研究生查閱、總結(jié)文獻(xiàn)和系統(tǒng)了解本專業(yè)最新進(jìn)展的能力。學(xué)校研究生院對(duì)本教改項(xiàng)目進(jìn)行了中期考核，在肯定課題組前期工作成績(jī)的基礎(chǔ)上，又提出了許多中肯的建議，比如如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)的功能，模擬案例的選擇，以及案例分析討論的參與度，等等，這將有助于這門課程教學(xué)的不斷完善和創(chuàng)新。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:環(huán)境規(guī)劃與管理中預(yù)警原則的應(yīng)用研究

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)及適應(yīng)的能力也在不斷的增強(qiáng)，與此同時(shí)，對(duì)于環(huán)境所帶來(lái)的影響也在不斷的加深。在環(huán)境規(guī)劃和管理的過(guò)程中，應(yīng)用預(yù)警原則，可以更好地對(duì)環(huán)境展開(kāi)相關(guān)的防范工作，可以在后續(xù)的環(huán)境治理中節(jié)約成本。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境規(guī)劃 管理 預(yù)警原則 應(yīng)用研究

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人類也面臨著越來(lái)越多的環(huán)境問(wèn)題，因此，使得很多國(guó)家都把經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境保護(hù)作為當(dāng)前的重要任鍘J導(dǎo)噬希在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的環(huán)境問(wèn)題都是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)生產(chǎn)所導(dǎo)致的環(huán)境變化所帶來(lái)的一些問(wèn)題。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)一直都屬于快速上升的階段，因此我國(guó)的環(huán)境也面臨著比較大的壓力，環(huán)境中暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)于公民的生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生著影響。在這樣的情況下，我國(guó)在對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行發(fā)展的時(shí)候，也要加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的重視，對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的規(guī)劃和保護(hù)。

一、預(yù)警原則的概述

從現(xiàn)在科學(xué)的角度出發(fā)，還沒(méi)有辦法對(duì)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的具體影響展開(kāi)明確的解釋。在關(guān)于對(duì)環(huán)境進(jìn)行改善及減少人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境污染的措施方面還不夠具體，從而使人們對(duì)環(huán)境的把握會(huì)更多地在環(huán)境污染和影響的預(yù)防等環(huán)節(jié)中進(jìn)行體現(xiàn)。實(shí)際上預(yù)警原則在上個(gè)世紀(jì)的七八十年代就已經(jīng)出現(xiàn)了，它首先誕生于德國(guó)，具體指的是在人們沒(méi)有了解或無(wú)法確定的情況下，國(guó)家或者社會(huì)應(yīng)該采取一些適當(dāng)?shù)拇胧M量來(lái)減少甚至消除生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響和破壞，最終來(lái)達(dá)到對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)和管理的目的，同時(shí)減少環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)再進(jìn)行改善和維護(hù)時(shí)所要消耗的成本。實(shí)際上，我國(guó)已經(jīng)把預(yù)警機(jī)制納入環(huán)境保護(hù)和管理工作的基本原則當(dāng)中，但是受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)法律制度不夠健全以及其他方面的各種問(wèn)題，預(yù)警機(jī)制還沒(méi)有成為我國(guó)在環(huán)境保護(hù)和管理方面主要的原則和必須要利用的準(zhǔn)則。

二、預(yù)警原則的應(yīng)用方法和重要性

對(duì)于預(yù)警原則來(lái)說(shuō)，它的主要運(yùn)用方法是對(duì)地區(qū)的人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的具體影響和潛在的影響展開(kāi)分析，同時(shí)把環(huán)境影響當(dāng)中最重要的幾個(gè)部分展開(kāi)系統(tǒng)的分析，同時(shí)尋找它的解決辦法。除此之外，還會(huì)對(duì)地區(qū)當(dāng)中的環(huán)境影響方面的一些不確定因素進(jìn)行前瞻性的分析，綜合各種分析的結(jié)果，推導(dǎo)出地區(qū)環(huán)境中準(zhǔn)確的環(huán)境影響因素分析結(jié)果，最終根據(jù)這個(gè)結(jié)果來(lái)對(duì)未來(lái)環(huán)境的保護(hù)展開(kāi)規(guī)劃和管理工作。

在我國(guó)，人們的保護(hù)意識(shí)樹(shù)立及環(huán)境保護(hù)措施的出臺(tái)都比較晚，因此在環(huán)境的保護(hù)力度方面稍顯不足，從而使得我國(guó)的環(huán)境污染比較嚴(yán)重，導(dǎo)致能源的消耗非常快速。近20年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平處于高速發(fā)展的狀態(tài)，但是在環(huán)境的消耗和污染方面出現(xiàn)的問(wèn)題也令人十分的擔(dān)憂。在這樣的情況下，我國(guó)啟動(dòng)預(yù)警原則也可以更好地對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，有效地改善我國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀，發(fā)揮預(yù)警原則的作用，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，最終使得我國(guó)的環(huán)境保護(hù)效果得到提升，改善當(dāng)前的環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀。

三、環(huán)境規(guī)劃與管理中預(yù)警原則的應(yīng)用研究

對(duì)于預(yù)警原則在環(huán)境規(guī)劃與管理中的應(yīng)用。首先，我們可以對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)相似的地區(qū)展開(kāi)效果的對(duì)比和分析工作，從而可以更好的對(duì)這個(gè)地區(qū)或者城市的環(huán)境未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行展望。在我國(guó)，預(yù)警原則應(yīng)用比較廣泛的地區(qū)是東南沿海的幾個(gè)大的旅游城市。對(duì)于旅游城市來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)卣畬?duì)環(huán)境的重視程度非常突出，因此，他們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境的保護(hù)和規(guī)劃的時(shí)候，需要通過(guò)預(yù)警原則來(lái)作為環(huán)境保護(hù)的基本管理原則。

城市在開(kāi)展環(huán)境規(guī)劃與管理之前，需要通過(guò)預(yù)警原則對(duì)環(huán)境展開(kāi)全面的評(píng)估和分析，同時(shí)把分析的結(jié)果交給上一級(jí)進(jìn)行核查，將其作為城市后續(xù)規(guī)劃的一個(gè)主要的依據(jù)。對(duì)于環(huán)境的管理和規(guī)劃工作需要在預(yù)警原則之下進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)，要把預(yù)警原則作為在環(huán)境保護(hù)過(guò)程中的具體指導(dǎo)方針，使環(huán)境保護(hù)能夠作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外的非常重要的一個(gè)發(fā)展項(xiàng)目。在保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)預(yù)警原則的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)地區(qū)或者城市中的資源配置進(jìn)行合理的調(diào)整，加強(qiáng)城市自然資源和人文資源的利用，更好地推動(dòng)城市的經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展。

通過(guò)對(duì)預(yù)警原則的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)東南沿海的大部分旅游城市當(dāng)中，他們的環(huán)境治理效果是比較不錯(cuò)的，在環(huán)境的保護(hù)工作方面也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過(guò)對(duì)環(huán)境展開(kāi)保護(hù)工作，同時(shí)對(duì)城市的旅游資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以使得這些城市的知名度不斷地上升，并且生態(tài)城市的建設(shè)也初具規(guī)模，切實(shí)的做到了環(huán)境發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)預(yù)警原則的適用，可以對(duì)環(huán)境的規(guī)劃和管理進(jìn)行更好的輔助，從而達(dá)到對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)建設(shè)一個(gè)生態(tài)城市的目的。通過(guò)對(duì)預(yù)警原則的應(yīng)用和實(shí)施，可以使得我國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀得到有效的改善。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和階段當(dāng)中，應(yīng)該在環(huán)境的規(guī)劃和管理中加強(qiáng)預(yù)警原則的應(yīng)用，使其更好地推動(dòng)我國(guó)環(huán)境的建設(shè)和生態(tài)的保護(hù)、發(fā)展。以上的粗淺之見(jiàn)，如有不到之處還望相關(guān)的專業(yè)人士批評(píng)指正。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：隨著信息化思維的滲透，采用信息化教學(xué)手段對(duì)高職專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)成為現(xiàn)代教育趨勢(shì)。本文選取環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)課程中人員培訓(xùn)這一知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)思路分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面開(kāi)發(fā)相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中取得較好的效果，也為進(jìn)一步深化高職課程改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；環(huán)境規(guī)劃與管理

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。” 由此可見(jiàn)國(guó)家十分重視教育與信息技術(shù)的對(duì)接，在這樣的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在高職教學(xué)中逐步開(kāi)展起來(lái)，利用信息技術(shù)、數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)課程的信息化環(huán)境，更科學(xué)合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教W效果。文章選取環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)課程中人員培訓(xùn)這一知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索更科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)思路分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

本課程選自環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)的管理學(xué)課程組織篇中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合參考教材、教學(xué)大綱、該專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案確定的課程標(biāo)準(zhǔn)、以及職業(yè)素養(yǎng)，將組織篇中復(fù)雜、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，整理歸類為組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力藝術(shù)、人員配備三大模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。其中人員配備分為以下四個(gè)項(xiàng)目：人力資源規(guī)劃、人員的招聘、人員的培訓(xùn)與人員的考核。文章知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)就選自項(xiàng)目三：人員的培訓(xùn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)合格的“培訓(xùn)專員”打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也為將來(lái)績(jī)效考評(píng)的學(xué)習(xí)提供條件。同時(shí)也可以提升學(xué)生的管理素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯的寬度和深度。

2、教學(xué)對(duì)象分析

本課程的授課對(duì)象是環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)接觸了一年的專業(yè)課程訓(xùn)練，對(duì)于本專業(yè)的課程有了一定的認(rèn)識(shí)，而且這個(gè)年齡層次的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，作為信息時(shí)代的原住民，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)。在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)劃、組織的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和崗位有了一定的認(rèn)識(shí)，具備了分析崗位職責(zé)的基本技能。但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于組織和利用信息化資源，對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)片面，也缺乏實(shí)際操作的訓(xùn)練。

二、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、培養(yǎng)目標(biāo)分析

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、基本素養(yǎng)三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確的根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容；掌握培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的基本要素和規(guī)范格式；開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程中應(yīng)注意的各種問(wèn)題。

職業(yè)能力目標(biāo)：能靈活運(yùn)用工作要領(lǐng)開(kāi)展培訓(xùn)實(shí)務(wù)操作能力；職業(yè)判斷能力；培養(yǎng)和提高正確分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

基本素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；能利用各種信息媒體，獲取新知識(shí)、新技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的人文素養(yǎng)。

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

在進(jìn)行員工培訓(xùn)時(shí)，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容是前提，制作規(guī)范的培訓(xùn)方案是保障，靈活運(yùn)用、有效的開(kāi)展培訓(xùn)工作是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能。從而歸納出本課程的重點(diǎn)是制作科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)方案，難點(diǎn)是靈活根據(jù)崗位的不同特點(diǎn)開(kāi)展培訓(xùn)的實(shí)務(wù)操作。

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

針對(duì)同學(xué)們沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)觀看企業(yè)的培訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生的親身感受性不強(qiáng)等問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際制定了以下教學(xué)策略。

1、教法與學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂、采用情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

2、運(yùn)用信息化手段開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)學(xué)生喜歡玩手機(jī)、且方便攜帶的特點(diǎn)，利用微信公眾號(hào)推送課程資源及布置課前任務(wù)，方便同學(xué)們隨時(shí)查閱資料，依托世界大學(xué)城建設(shè)專題學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；利用視頻、flash動(dòng)畫(huà)、小游戲、QQ、微信等信息化工具，解決實(shí)際困難，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)培訓(xùn)的知識(shí)要求將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施任務(wù)、課后拓展提升三個(gè)環(huán)節(jié)。具體安排如下圖1所示：

（一）課前準(zhǔn)備

課前引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生掃描二維碼關(guān)注微信公眾號(hào)，在微信公眾號(hào)上領(lǐng)取課前任務(wù)：

第一，瀏覽老師建立的專題學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課程資料，預(yù)習(xí)新知識(shí)，同學(xué)也可以自己搜集資料上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師和學(xué)生共建課程資源庫(kù)；

第二，通過(guò)多種形式了解培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。學(xué)生將收集回來(lái)的資料上傳到小組QQ或微信學(xué)習(xí)群， 小組內(nèi)交流討論，嘗試著總結(jié)出培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)并將成果上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。老師檢查評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀作品，準(zhǔn)備上課展示。

（二）課堂教學(xué)

在課堂上，根據(jù)以前的課程安排，同學(xué)們結(jié)合自己的專業(yè)模擬創(chuàng)立了一家環(huán)保科技有限公司，并在上一次課程學(xué)習(xí)中對(duì)崗位職責(zé)有了一定的認(rèn)識(shí)。在這樣的知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)平臺(tái)上領(lǐng)取任務(wù)單：對(duì)公司新入職的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員進(jìn)行培訓(xùn)。

任務(wù)一：要有效的完成好這次培訓(xùn)工作，首先要確定培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上點(diǎn)開(kāi)教師課前準(zhǔn)備的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員崗位說(shuō)明書(shū)，以及這次要參加培訓(xùn)的人員面試時(shí)提交的簡(jiǎn)歷和面試評(píng)價(jià)單，各組依據(jù)這些材料展開(kāi)開(kāi)放式討論，自行確定培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。為了更好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)配對(duì)闖關(guān)小游戲，針對(duì)不同崗位，不同對(duì)象，選擇正確的培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍下，自我檢查對(duì)選擇培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。完成任務(wù)一的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：選擇好培訓(xùn)內(nèi)容之后，就應(yīng)該據(jù)此設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，于是教師就可以順勢(shì)開(kāi)展任務(wù)二的學(xué)習(xí)，制作培訓(xùn)方案。學(xué)生們以小組的形式自主學(xué)習(xí)一份完整的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素，組內(nèi)討論制作一份培訓(xùn)方案，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師可以隨機(jī)抽取一組制作的培訓(xùn)方案并將其展示出來(lái)，同時(shí)列出現(xiàn)實(shí)中企業(yè)對(duì)于該崗位的新入職人員所做的培訓(xùn)方案，大家一起分析之前在選擇培訓(xùn)內(nèi)容上的缺失，找出兩者之間的差異，從而探討出一份合格的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素以及格式要求。組與組之間相互評(píng)價(jià)打分，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

任務(wù)三：依據(jù)培訓(xùn)方案組織實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)工作，是我們要完成的第三項(xiàng)任務(wù)。針對(duì)以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往混淆培訓(xùn)經(jīng)理、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)專員之間的崗位職責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和討論的結(jié)果，讓課前選出的最優(yōu)秀小組將自己的成果從資料庫(kù)中調(diào)取出來(lái)進(jìn)行講解，從而確定培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)。老師將培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)進(jìn)行分解，制作成一個(gè)個(gè)微視頻，供學(xué)生們隨時(shí)點(diǎn)開(kāi)學(xué)習(xí)參考。在觀看視頻的過(guò)程中直觀了解培訓(xùn)專員如何組織實(shí)施培訓(xùn)，并內(nèi)化為自己的工作技能。

同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生代入角色，思考如果自己是培訓(xùn)專員會(huì)從哪些方面開(kāi)展工作呢？學(xué)生以組為單位相互討論，制作微腳本，老師隨機(jī)抽取一組同學(xué)依據(jù)微腳本即興表演。其他同學(xué)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

考慮到課堂上的時(shí)間是有限的，不是所有學(xué)生都可以上臺(tái)表演并獲得老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于其他小組可以將自己編寫(xiě)的微腳本表演錄制下來(lái)，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，老師和同學(xué)都可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，從而選出最受歡迎的視頻。讓同學(xué)們?cè)趭蕵?lè)中了解培訓(xùn)專員的崗位職責(zé)，鍛煉其靈活處理問(wèn)題的能力。突破本課程的難點(diǎn)。

（三）課后拓展

課后學(xué)生們完成大學(xué)城空間的在線測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此外，借助學(xué)校承擔(dān)的對(duì)企業(yè)事業(yè)單位提供培訓(xùn)服務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分組與各位培訓(xùn)講師配合，實(shí)踐培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。

（四）考核評(píng)價(jià)

借助信息化手段，老師能及時(shí)、全面的對(duì)學(xué)生課前、課堂、課后整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的考核評(píng)價(jià)。

通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)的完成效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)；通過(guò)小游戲和大學(xué)城在線測(cè)試自動(dòng)記錄的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)；通過(guò)在完成工作任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的合作精神、探究精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。完成三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、 教學(xué)反思

本課程借助微信公眾號(hào)，幫助同學(xué)們將課余零散的時(shí)間整合起來(lái)，同學(xué)們形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂完成三項(xiàng)任務(wù)，在做中學(xué)、學(xué)中做，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。采用視頻和flash動(dòng)畫(huà)等信息化手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生直觀感受不強(qiáng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。利用配對(duì)小游戲、在線測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。利用QQ討論群、微信等信息化工具保留的交流成果，老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將各種信息化資源融入教學(xué)中，信息化手段拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的距離，學(xué)生明確了崗位職責(zé)。該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)完后同學(xué)們對(duì)教師教學(xué)的滿意度高，學(xué)習(xí)熱情高漲、對(duì)知識(shí)的接受程度加強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)和高效利用時(shí)間的能力明顯提高，提升了職業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)改革新舉措

摘要：環(huán)境規(guī)劃與管理課程是環(huán)境類專業(yè)的主干課程，針對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題，提出了一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式改革的新舉措，以期為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境規(guī)劃與管理；模塊化；案例庫(kù)

一、前言

環(huán)境規(guī)劃與管理課程是教育部環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范中規(guī)定的環(huán)境類專業(yè)8門核心課程之一，也是我校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩專業(yè)的核心主干課程，均屬必修課程。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)矛盾日益尖銳，環(huán)境規(guī)劃與管理的滯后性和低效性問(wèn)題日益突出。因此，如何在高等教育過(guò)程中培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。環(huán)境規(guī)劃與管理是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。如何教好這門課，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生在環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理方面的專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，環(huán)境規(guī)劃與管理能力的提高也是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生拓寬就業(yè)渠道的重要途徑。

二、課程改革的必要性

現(xiàn)階段，環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)理論的價(jià)值而較少考慮學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐力及研究能力的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生盲目的聽(tīng)從理論，即沒(méi)有領(lǐng)域理論的精髓，又沒(méi)有掌握實(shí)際的動(dòng)手能力，難以適應(yīng)相關(guān)技術(shù)崗位的工作需求[1]。筆者在環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該門課程面臨的問(wèn)題包括：課程涵蓋內(nèi)容多、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式方法陳舊和單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)不高等情況。突出表現(xiàn)在：

（一）課程涵蓋內(nèi)容多，課時(shí)有限，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

環(huán)境規(guī)劃與管理涉及到政策、法規(guī)、制度、標(biāo)準(zhǔn)、多學(xué)科基礎(chǔ)理論等相關(guān)知識(shí)，涵蓋面廣，信息量大，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握如此繁多的內(nèi)容，效果往往差強(qiáng)人意。采用“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課方法更是使得課堂氛圍沉悶無(wú)趣，久而久之也磨滅了教師的上課激情。

（二）課程安排靠后，對(duì)學(xué)生綜合能力要求高

環(huán)境規(guī)劃與管理是一門綜合性課程，要求前修環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境檢測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)等課程，因此在教學(xué)計(jì)劃中往往被安排在大四上半學(xué)期，而這一學(xué)期很多學(xué)生都忙于考研或者實(shí)習(xí)找工作，聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性都不夠高，教學(xué)效果不佳。

綜上所述，需對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，引入新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

三、課程改革的具體措施

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

針對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理課程涵蓋內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況，為了更好地適應(yīng)環(huán)境科學(xué)發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)該對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容做出一定調(diào)整。首先，理清環(huán)境規(guī)劃與管理課程與其他相關(guān)課程（如環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境檢測(cè)等）的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)于在相關(guān)先修課程已講授完畢的內(nèi)容可以略講或不講，而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的講解應(yīng)該做到“透、新、深”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；其次，以點(diǎn)帶面，通過(guò)將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、具體案例引人課堂的方式，把枯燥無(wú)味的理論講生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)內(nèi)容改革措施如下：

1.課程主要知識(shí)點(diǎn)模塊化。根據(jù)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程的特點(diǎn)及實(shí)踐性、創(chuàng)新性的要求，考慮將主要教學(xué)內(nèi)容大致分成水環(huán)境規(guī)劃與管理、大氣環(huán)境規(guī)劃與管理、固體廢棄物管理規(guī)劃、噪聲污染控制規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理、城市環(huán)境規(guī)劃與管理等幾大模塊，改變?cè)瓉?lái)教學(xué)內(nèi)容上線性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，避免知識(shí)的重復(fù)。其中，每個(gè)模塊都應(yīng)包含相應(yīng)的相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)生應(yīng)掌握的某項(xiàng)技能及方法，同時(shí)輔助以相關(guān)案例，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，要讓學(xué)生吃透。同時(shí)，要重視模塊與模塊之間的聯(lián)系。每一個(gè)模塊針對(duì)不同的問(wèn)題，只有將它們集中起來(lái)才能更好地掌握這門課程。如城市環(huán)境規(guī)劃模塊中就既涉及水環(huán)境規(guī)劃、大氣環(huán)境規(guī)劃模塊的內(nèi)容，又包含固體廢棄物管理規(guī)劃及噪聲污染控制規(guī)劃等模塊的內(nèi)容，只有由淺到深的掌握了各基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容，才能更好的完成城市環(huán)境規(guī)劃模塊的綜合分析。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)突破掌握，最終構(gòu)成整門課程一套完整的學(xué)習(xí)程序[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)現(xiàn)階段的重大環(huán)保問(wèn)題和環(huán)保戰(zhàn)略需求。環(huán)境規(guī)劃與管理課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)各界廣泛關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，并以此為契機(jī)，將具體案例落實(shí)到課程教學(xué)的內(nèi)容中，從而避免單純的理論教學(xué)枯燥無(wú)味[3]。

（二）教學(xué)方法改革

環(huán)境規(guī)劃與管理課程理論性較強(qiáng)，單純的教授容易使課程講授顯得枯燥乏味，所以應(yīng)講究教學(xué)技巧，引人一些新的理念及教學(xué)模式，改變死氣沉沉的課堂現(xiàn)狀。

1.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)及教師承接項(xiàng)目，建立課程案例庫(kù)。案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)講解、討論或者研討，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法，是具有體驗(yàn)性、啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，近年來(lái)日漸受到人們的重視，案例教學(xué)越來(lái)越多的被應(yīng)用到教學(xué)中。環(huán)境規(guī)劃與管理課程中的許多環(huán)境問(wèn)題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件和管理文化背景，需要結(jié)合具體案例進(jìn)行生動(dòng)、深入的分析[4]。因此，在環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)代脈搏，把握社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合具體案例或任課教師承接的項(xiàng)目，建立適合本課程的相關(guān)案例的案例庫(kù)，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題及相關(guān)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。環(huán)境規(guī)劃與管理課程案例庫(kù)的建設(shè)是基于多個(gè)教學(xué)案例，進(jìn)一步將這些案例有機(jī)組織起來(lái)，并建立案例庫(kù)的更新、補(bǔ)充、維護(hù)機(jī)制。

將實(shí)際案例引人到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用環(huán)境規(guī)劃與管理的知識(shí)去分析這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并把可持續(xù)發(fā)展的理念和科學(xué)發(fā)展觀貫穿于教學(xué)課程中。此外，經(jīng)過(guò)案例庫(kù)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在了解項(xiàng)目的承接，合同的簽訂以及評(píng)審的參與的同時(shí)，掌握社會(huì)對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理的具體要求，在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也為以后的就業(yè)創(chuàng)造條件。同時(shí)，建議在教學(xué)中采用“項(xiàng)目目標(biāo)―教師演示―分析討論―指導(dǎo)練習(xí)―引導(dǎo)探索―獨(dú)立實(shí)踐”的新型教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性及實(shí)踐能力[5]。

2.強(qiáng)化實(shí)踐調(diào)研及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。在環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)過(guò)程中增設(shè)實(shí)踐調(diào)研及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生能力得到全方位的強(qiáng)化，更有利于提升個(gè)人綜合素質(zhì)[6]。主要內(nèi)容包括具體案例實(shí)地調(diào)研教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如：在實(shí)地調(diào)研教學(xué)環(huán)節(jié)，利用地理位置優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)勘踏滴水湖及其周邊鏈河水系，要求學(xué)生評(píng)估并探討“滴水湖水環(huán)境現(xiàn)狀如何？滴水湖水環(huán)境主要問(wèn)題在哪里？如何進(jìn)行滴水湖及其鏈河水環(huán)境修復(fù)及治理？如何進(jìn)行水環(huán)境規(guī)劃”等問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的系統(tǒng)思考與分析能力。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中安排了規(guī)劃區(qū)的功能分區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、污染綜合整治規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并對(duì)規(guī)劃中需準(zhǔn)備的必備圖件及相關(guān)繪制技巧進(jìn)行細(xì)致的講解。課程設(shè)計(jì)可以極大限度的鍛煉學(xué)生的軟件操作能力和繪圖能力，能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)實(shí)踐型人才，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和承接項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。

（三）考核方式改革

為了適應(yīng)環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革，有必要對(duì)該門課程的考核方式進(jìn)行同步調(diào)整。環(huán)境規(guī)劃與管理課程的考核模式在改革前基本是按照傳統(tǒng)的閉卷考試方式進(jìn)行，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考核，然而環(huán)境規(guī)劃與管理課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，考核方式也應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核。因此，該課程考核方式改革的目標(biāo)是改變過(guò)去單一的、固定的考核模式，采取靈活多樣、各具特色、切實(shí)可行的考核方法，避免傳統(tǒng)的終結(jié)考核一次定優(yōu)劣的弊病，提升實(shí)踐教學(xué)的重要性。課程考核方式改革的具體措施為取消傳統(tǒng)的以終結(jié)性考核（期末閉卷考試）成績(jī)?yōu)橹鳎s占70%～80%），平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o（僅占20%～30%）的考核形式，代之以平時(shí)過(guò)程性考核（占50%）與期末終結(jié)性考核（占50%）齊頭并重的考核形式。將單純的試卷考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核模式，即該課程學(xué)生的最終成績(jī)不再由期終試卷考試成績(jī)一錘定音，轉(zhuǎn)而由課堂演講成績(jī)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、課程學(xué)習(xí)論文成績(jī)、期末考試成績(jī)等多部分組成。通過(guò)形式多樣的考核手段將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中解放出來(lái)，讓他們更專注于用理論去分析和解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

課程考核方式的改變將促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文獻(xiàn)整理總結(jié)能力等。考核方式的改變也將使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使其更加注重平時(shí)的自主學(xué)習(xí)，改變以往忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，只在期末考試前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也避免了某些學(xué)生在期末考試時(shí)投機(jī)取巧，保障了考核的公平性。新型考核模式能更加全面、客觀的反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到強(qiáng)制性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)的《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)改革

摘要：《環(huán)境規(guī)劃與管理》是我校環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)限選課程，針對(duì)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的特點(diǎn)，提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議，強(qiáng)調(diào)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法與注重考核方式，以適應(yīng)社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：環(huán)境規(guī)劃與管理；教學(xué)計(jì)劃；課程內(nèi)容；教學(xué)方法

目前隨著我國(guó)環(huán)境污染形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，強(qiáng)化環(huán)境規(guī)劃與管理成為環(huán)境保護(hù)工作的重要環(huán)節(jié)，該方向也成為了環(huán)境類學(xué)生就業(yè)的重要方向，因此，本課程在本科教學(xué)中也愈來(lái)愈受重視。

目前該課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如何使學(xué)生更好地掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的基本理論與方法（包括環(huán)境預(yù)測(cè)管理、決策管理、環(huán)境質(zhì)量管理、污染源監(jiān)督管理和建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理）等，鍛煉學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，非常值得探討。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學(xué)改革問(wèn)題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、根據(jù)課程需要，調(diào)整培養(yǎng)方案

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容相對(duì)比較繁雜，要求掌握的前期相關(guān)知識(shí)較多，比如環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境系統(tǒng)分析、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。因此在培養(yǎng)計(jì)劃修訂安排時(shí)就需要充分考慮到與這些相關(guān)課程的銜接關(guān)系，做好培養(yǎng)計(jì)劃的相應(yīng)調(diào)整，把《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程安排在第6學(xué)期或第7學(xué)期前半學(xué)期，也可以與其他主干課程如環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水污染控制工程、大氣污染控制工程等同時(shí)開(kāi)設(shè)，這樣學(xué)生可以在掌握了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備一定綜合分析能力基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)該課程，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

二、改革課程內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

目前我校“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程安排在第3學(xué)期，學(xué)生專業(yè)知識(shí)少，因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯，主要側(cè)重于環(huán)境規(guī)劃與管理的理論、原理與方法及管理手段與技術(shù)等內(nèi)容。如能將該課程調(diào)整至第6或第7學(xué)期進(jìn)行，則可以優(yōu)化加深教學(xué)內(nèi)容。如環(huán)境規(guī)劃方案的預(yù)測(cè)，除了講一些基本理論和方法外，可以利用環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程學(xué)到的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行規(guī)劃方案的模擬預(yù)測(cè)及污染總量計(jì)算，也可以借鑒王明新老師的作法，自行開(kāi)發(fā)水環(huán)境質(zhì)量和大氣環(huán)境質(zhì)量方面的模擬程序進(jìn)行預(yù)測(cè)應(yīng)用[1]，優(yōu)化加深課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境規(guī)劃科學(xué)性與政策性的認(rèn)識(shí)。

另外在專題規(guī)劃講解中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以充分結(jié)合國(guó)家現(xiàn)階段的重大環(huán)保問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。例如大家熟知并深受其害的霧霾污染、溫室效應(yīng)、酸沉降等大氣環(huán)境問(wèn)題，在講大氣防治規(guī)劃時(shí)可以將這些問(wèn)題溶在其中，再結(jié)合規(guī)劃的理論與方法進(jìn)行講解，既可以讓同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際，便于同學(xué)們理解，又掌握了相關(guān)方面的理論知識(shí)和方法。

另外對(duì)于環(huán)境規(guī)劃與管理中涉及的環(huán)境預(yù)測(cè)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)、環(huán)境決策等方法，幾乎是模型構(gòu)建起來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)公式，無(wú)需進(jìn)行推導(dǎo)展開(kāi)來(lái)講，而可以在專題環(huán)境規(guī)劃中（如水環(huán)境專題、大氣環(huán)境規(guī)劃專題）應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行歸納講授，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，弱化推導(dǎo)。

（二）系統(tǒng)講授，重點(diǎn)突出

由于課時(shí)有限，只有32學(xué)時(shí)，因此在講授《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程內(nèi)容時(shí)，須采用重點(diǎn)講授與系統(tǒng)講授相結(jié)合的方法。比如重點(diǎn)講授環(huán)境管理與規(guī)劃的理論基礎(chǔ)、管理的手段與技術(shù)支持、環(huán)境管理的體系與制度、環(huán)境規(guī)劃的原理與方法等等，而對(duì)于專題規(guī)劃與管理的問(wèn)題可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，重點(diǎn)講解內(nèi)容主要結(jié)合本校的行業(yè)特色來(lái)進(jìn)行。由于我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中針對(duì)性的突出石油特色，因此專題內(nèi)容的講授就偏向于石油工業(yè)，在講授過(guò)程中，以基本理論方法為主，突出專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)。

三、改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

（一）將教學(xué)模式案例化

《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程的實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)，因此在課程教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境問(wèn)題相聯(lián)系，借鑒案例教學(xué)法和“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的教學(xué)模式。

案例教學(xué)是通過(guò)實(shí)際案例或?qū)ｎ}的講授、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。《環(huán)境規(guī)劃與管理》是一門綜合性比較強(qiáng)的限選課，如果完全按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生不容易理解其理論和技術(shù)方法，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響整體的學(xué)習(xí)效果。如結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行課堂講授，以案例教學(xué)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，將課本內(nèi)容溶在實(shí)際案例中進(jìn)行分析，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在案例教學(xué)中掌握了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

在案例教學(xué)中，案例的選擇是至關(guān)重要的，一般要結(jié)合自己的科研項(xiàng)目及科研成果，或結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)案例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的融入感，采用課堂討論與提問(wèn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)了理論可以解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題會(huì)用到所學(xué)的理論。例如針對(duì)某市石化企業(yè)的污染問(wèn)題，我們?nèi)绾魏侠磉M(jìn)行規(guī)劃，可以直接帶學(xué)生參觀企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程及了解企業(yè)周圍的環(huán)境狀況，有親身感受以后再結(jié)合所學(xué)到的理論和方法加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，當(dāng)然最后老師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出點(diǎn)評(píng)，給出相對(duì)合理的規(guī)劃方案。當(dāng)然討論時(shí)教師要注重啟發(fā)采用規(guī)劃與管理的理論進(jìn)行思考，進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

鄧歡歡等提出了“對(duì)抗式”案例教學(xué)法，這種教學(xué)方式與案例教學(xué)有許多相似之處，不同之處在于“對(duì)抗”二字，辯論雙方需針對(duì)同一個(gè)題目進(jìn)行抗辯，所以案例如何體現(xiàn)“對(duì)抗”需要老師精心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，也需要學(xué)生積極地參與。比如霧霾污染是如何造成的，和環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)性有多大，石化企業(yè)對(duì)霧霾貢獻(xiàn)度及如何對(duì)石化企業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃等等，一般以小組為單位并立足于本方觀點(diǎn)進(jìn)行分析、討論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)話。這種教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)手段多樣化

1.“互動(dòng)”式教學(xué)。“互動(dòng)”式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向的信息溝通[4]。可以回顧性提問(wèn)、前瞻性提問(wèn)和總結(jié)性提問(wèn)三種方式相結(jié)合。以問(wèn)題教學(xué)為引擎，提高學(xué)生的責(zé)任感，把當(dāng)前的環(huán)保形勢(shì)，面臨的問(wèn)題，環(huán)境規(guī)劃管理過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流。提問(wèn)不僅是教師向?qū)W生提問(wèn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)地向教師提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不明白的問(wèn)題可以隨時(shí)打斷老師進(jìn)行討論，這樣更有利于培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性，也有助于提高學(xué)生的悟性和反應(yīng)能力。

2.情景教學(xué)及反轉(zhuǎn)課堂等。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，教師不再是學(xué)生獲取信息的唯一通道，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等獲得大量的資訊信息。因此教學(xué)模式也應(yīng)實(shí)時(shí)改革。

情景教學(xué)是由原來(lái)的傳統(tǒng)模式以老師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，設(shè)置相關(guān)情景進(jìn)行講解。以情景教學(xué)為媒介的教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的主人感，自覺(jué)的感興趣地學(xué)到相關(guān)理論和知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

反轉(zhuǎn)課堂是目前高校教學(xué)改革應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式。“互動(dòng)”方式可以在網(wǎng)上進(jìn)行，也可以和老師面對(duì)面交流。采用這種模式可以針對(duì)某個(gè)專題規(guī)劃錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下觀看，自主學(xué)習(xí)，然后回到課堂上進(jìn)行課堂討論，專題錄制視頻需簡(jiǎn)潔明了，使得學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，由“被動(dòng)接受者”向“自主學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、考核方式多元化，提高綜合應(yīng)變能力

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，針對(duì)同一個(gè)環(huán)境問(wèn)題，站在不同的角度就會(huì)有不同的解決方案。因此在考核方式上應(yīng)多元化進(jìn)行，采取筆試結(jié)合專題討論、調(diào)研報(bào)告、實(shí)例分析等多元化的考核方式，把平時(shí)表現(xiàn)作為重要的考核指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這種多元化的考核方式將使得學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，提出了調(diào)整培養(yǎng)方案，合理安排課程內(nèi)容；突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效果；改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；實(shí)行多元化的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生既可以感興趣地學(xué)到相關(guān)理論和知識(shí)，又可以提高解決問(wèn)題的能力。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:建筑環(huán)境規(guī)劃與管理分析

摘要：建筑環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)是整個(gè)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的一部分，現(xiàn)在國(guó)家提倡生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益共同提高，因此我們?cè)谝?guī)劃我們的住宅區(qū)景觀規(guī)劃的時(shí)候要把住宅區(qū)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)納入到我們大的生態(tài)系統(tǒng)里面來(lái)，不僅遵守我們住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則，更應(yīng)該考慮到住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)在大的生態(tài)系統(tǒng)中所出的位置，找準(zhǔn)位置，合理布局，為維護(hù)整體的生態(tài)系統(tǒng)做出貢獻(xiàn)。本文結(jié)合某建筑小區(qū)設(shè)計(jì)案例，對(duì)建筑環(huán)境規(guī)劃與管理進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：建筑 小區(qū) 環(huán)境規(guī)劃 管理

正文：國(guó)家在近些年不斷提出可繼續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，可繼續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略不僅僅是我們的能源消耗的可持續(xù)，更是我們整個(gè)國(guó)家在發(fā)展當(dāng)中可持續(xù)，我們建筑景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)在注重植物配備上，合理的道路規(guī)劃上，公共空間的開(kāi)發(fā)上等，需要我們?cè)谝?guī)劃我們的住宅區(qū)上要多考慮可持續(xù)的因素，用可持續(xù)的眼光設(shè)計(jì)規(guī)劃我們的住宅區(qū)，讓我們的住宅區(qū)在循環(huán)利用上達(dá)到高的利用率，用發(fā)展的眼光規(guī)劃設(shè)計(jì)我們的住宅區(qū)。

一、項(xiàng)目概況

某小區(qū)位于山東某海濱城市。路北為公園; 西接海岸，海岸為城市濱海綠帶，再向西便是城市主干道;小區(qū)基地呈不規(guī)則矩形，地勢(shì)平坦，占地約 4.4 km2。

二、設(shè)計(jì)理念

居住環(huán)境是人聚居生存活動(dòng)的基本場(chǎng)所，居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)不僅是設(shè)計(jì)場(chǎng)、空間及其內(nèi)容，而應(yīng)是體驗(yàn)，即住戶樂(lè)于其所、情融其中的真實(shí)感受。因此，它也是由“人與自然”和“人與人”的活動(dòng)體系有機(jī)組合形成。具有滿足人生理，生活所需的物質(zhì)功能和滿足人心理意向、文化行為和人格行為所需的精神功能。在滿足人們社會(huì)交往、休閑娛樂(lè)的同時(shí)，有效控制和布置綠化空間，讓綠化環(huán)境成為居住空間真正的主題，為居民創(chuàng)造優(yōu)美舒適安全的“綠色住宅”環(huán)境。中心景觀區(qū)構(gòu)成了整個(gè)小區(qū)綠化的主景，根據(jù)小區(qū)名小區(qū)，喬木配置主要以秋葉樹(shù)種為主，體現(xiàn)“秋”意，適當(dāng)配置一些常綠喬木。灌木多以常綠為主，使整體綠化協(xié)調(diào)。宅旁綠地多設(shè)置一些休息休閑小廣場(chǎng)，并融入當(dāng)?shù)靥厣缂艏埖取?

三、功能分區(qū)及景觀設(shè)計(jì)

1 功能分區(qū)

結(jié)合實(shí)際使用人群和休閑娛樂(lè)的需要，將小區(qū)分為主景觀區(qū)、老年活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)健身區(qū)、運(yùn)動(dòng)健身區(qū)、兒童游樂(lè)區(qū)、娛樂(lè)休閑區(qū)、休息區(qū)等六大部分( 圖 1、圖 2) ，各部分通過(guò)綠地和道路進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。

1.1 主景觀區(qū)

主景觀區(qū)空間開(kāi)闊，位于居住區(qū)景觀中心，設(shè)有中心水景廣場(chǎng)，櫻花林，紫藤花架及其他綠地空間。主景觀區(qū)包括“動(dòng)”，“靜”兩大功能，中心水景廣場(chǎng)是“動(dòng)”，櫻花林等是“靜”。兩者依靠水體連接，相互協(xié)調(diào)，提升小區(qū)環(huán)境的整體質(zhì)量。適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┬∑罚だ龋剩瘶颍黾忧槿ぁ＞用窦瓤梢栽诖颂幱瓮媪奶旌唾p景，也可進(jìn)行垂釣，遛鳥(niǎo)等。

圖 1 小區(qū)總平面圖

圖 2 小區(qū)功能分區(qū)圖

1.2 老年活動(dòng)區(qū)

老年人大多喜歡安靜，私密的休憩空間，他們希望環(huán)境比較接近自然，這樣不僅能有好的空氣，也可讓人的心情心境等達(dá)到最佳。很多老年人已養(yǎng)成了早晨在小區(qū)中早練，白天在小區(qū)中活動(dòng)，晚上和家人、朋友在小區(qū)散步、談心的習(xí)慣，因此老年人活動(dòng)區(qū)的設(shè)置是不可忽視的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中考慮分為動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)和靜態(tài)活動(dòng)區(qū)。因本小區(qū)場(chǎng)地有限，此處的老年活動(dòng)區(qū)主要以動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)為主，主要供老年人晨練和舞蹈健身，適當(dāng)設(shè)置一些坐凳，供老年人休息聊天。而供老年人下棋，遛鳥(niǎo)等場(chǎng)所設(shè)置在了其他功能分區(qū)中，其間通過(guò)步道、廣場(chǎng)、汀步等將它們連接起來(lái)，老年人可以很方便的在各個(gè)活動(dòng)區(qū)中來(lái)回走動(dòng)。

1.3 運(yùn)動(dòng)健身區(qū)

位于小區(qū)景觀中心東北方向，下方是觀賞櫻花區(qū)，左斜側(cè)是娛樂(lè)休閑廣場(chǎng)。場(chǎng)地成扇形，區(qū)內(nèi)主要配有健身運(yùn)動(dòng)器材，供居民休閑健身。場(chǎng)地周圍避免栽植大量落果、落花的樹(shù)木，以減少對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的不利影響以及場(chǎng)地的清掃工作。

1.4 兒童游樂(lè)區(qū)

主要功能是作為兒童休閑、娛樂(lè)的場(chǎng)所，內(nèi)部配有兒童游樂(lè)設(shè)施。周圍綠樹(shù)環(huán)繞，外界干擾較小，形成了一個(gè)半圍合的小空間。為豐富色彩，吸引兒童前來(lái)游玩，鋪裝材料選用淡紅色和白色兩種顏色的廣場(chǎng)磚。注重兒童游樂(lè)區(qū)的整體安全，避免寵物等進(jìn)出，并且要遠(yuǎn)離主干道。還為家長(zhǎng)提供休閑座椅等進(jìn)行看護(hù)。還應(yīng)重視兒童游樂(lè)區(qū)形象設(shè)計(jì)和整體場(chǎng)景營(yíng)造，讓孩子得到視、聽(tīng)、觸、嗅等全方位的刺激，解放孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子在游戲中自發(fā)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.5 娛樂(lè)休閑區(qū)

小區(qū)中設(shè)有多處娛樂(lè)休閑廣場(chǎng)，供不同年齡層次的居民游玩休閑。小區(qū)景觀中心設(shè)有娛樂(lè)休閑廣場(chǎng)和樹(shù)陣廣場(chǎng)，既起到了娛樂(lè)休閑的作用，又可作為人流的集散地。沿著錦屏湖支流設(shè)有幾處小型廣場(chǎng)、平臺(tái)，并設(shè)有休息亭廊。宅間綠地中也有設(shè)置少量小型休閑廣場(chǎng)，使人們一出家門就有供其休閑娛樂(lè)的場(chǎng)地，方便居民生活?yuàn)蕵?lè)。四周配置各類植物，與居住區(qū)主干道分離，給人們一個(gè)安全休閑環(huán)境，可供游人作長(zhǎng)時(shí)間的停留。

1.6 休息區(qū)

主要設(shè)置在宅旁綠地中，該片區(qū)域遠(yuǎn)離中心廣場(chǎng)和主要道路，外界影響最小，形成寧?kù)o氛圍比較濃厚的靜區(qū)。設(shè)有多處休息坐凳、長(zhǎng)廊等，最適合居民休息。并且該片區(qū)域中還設(shè)有一些特色小品、文化景墻、花壇等，讓人們?cè)谛菹⒌耐瑫r(shí)也能放松心情，舒緩疲勞。

2 主要場(chǎng)地景觀分析

2.1 出入口景觀

( 1) 銀杏大道位于居住區(qū)主干道兩旁，路寬 5m，圍繞小區(qū)一周。以銀杏為行道樹(shù)，春夏可觀銀杏的蔥綠，秋天樹(shù)葉變黃脫落，滿地的金黃，給人一種俊俏雄奇、華貴典雅的質(zhì)感。并且銀杏樹(shù)干挺直，給人一種雄偉大方的感覺(jué)，為小區(qū)增添了些許古韻味。路邊綠化帶由色彩絢麗的花灌木構(gòu)成優(yōu)美的街道景觀，使車輛和行人的進(jìn)出能有良好的視覺(jué)和心理感受。

( 2) 人行入口廣場(chǎng)主要是行人進(jìn)出小區(qū)的出入口，不通車。廣場(chǎng)呈“L”狀，設(shè)有入口花壇和單面休息廊架。休息長(zhǎng)廊是木材和石材的結(jié)合，體現(xiàn)了時(shí)代感，并且運(yùn)用了當(dāng)?shù)氐馁Y源。休息長(zhǎng)廊可供進(jìn)入小區(qū)的居民和晨練的老年人進(jìn)行的休息和交談。人行入口廣場(chǎng)也可做人流集散地。植物配置體現(xiàn)層次感。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單大方，不浮夸，給人一種舒適的感覺(jué)，讓人覺(jué)得一進(jìn)到小區(qū)就有種回家的感覺(jué)。

2.2 中心景觀

( 1) 中心水景廣場(chǎng)為直徑40 m 的圓形廣場(chǎng)，是小區(qū)主要的人流集散地，也是居民主要的活動(dòng)廣場(chǎng)。中心為水景假山石，湖水經(jīng)過(guò)櫻花林，延伸到樹(shù)陣廣場(chǎng)邊。模擬自然山水，加入噴泉，既體現(xiàn)了自然風(fēng)光，也表現(xiàn)出了時(shí)代感。廣場(chǎng)邊緣設(shè)有弧形紫藤休息花架。居民觀賞水景假山和紫藤花的同時(shí)，也可在此嬉戲游玩和聊天休息，還可供老年人垂釣，遛鳥(niǎo)等活動(dòng)。使人與人之間，人與自然之間更好的交流，增進(jìn)彼此之間的感情。

( 2) 櫻花林位于中心綠地東側(cè)，通過(guò)湖水與中心廣場(chǎng)相連。櫻花林中設(shè)有溢香亭，既可以供居民休憩閑聊，又可觀賞櫻花的燦爛和湖水的蕩漾。溢香亭通過(guò)卵石連接園路。春天櫻花盛開(kāi)時(shí)，花繁艷麗，滿樹(shù)燦漫，如云似霞，很是壯觀，為居住區(qū)增添了色彩，使人們?cè)谟^賞的同時(shí)能夠放松心情，消除疲勞。

( 3) 樹(shù)陣廣場(chǎng)位于中心綠地西側(cè)，和居住區(qū)主干道相接，我選用的樹(shù)種是樸樹(shù)，因?yàn)闃銟?shù)樹(shù)冠圓滿寬廣，樹(shù)蔭濃郁，可供人們乘涼蔽日，可形成很好的景觀效果。并且樹(shù)陣廣場(chǎng)設(shè)有石桌凳，可供老年人下棋打牌等娛樂(lè)活動(dòng)。樹(shù)陣廣場(chǎng)旁設(shè)有剪紙屏風(fēng)景墻，體現(xiàn)該市剪紙文化。剪紙屏風(fēng)景墻還可達(dá)到漏景的效果，通過(guò)剪紙景墻縫隙人們可以看到后面的景觀。

( 4) 休閑廣場(chǎng)位于中心綠地北邊，廣場(chǎng)似波浪狀，線條自然，廣場(chǎng)中設(shè)有休息坐凳，供人們休息交談，增進(jìn)彼此感情。休閑廣場(chǎng)既可以供居民娛樂(lè)休閑，它也作為居住區(qū)的主要人流集散地之一。廣場(chǎng)靠主干道周圍種有高大喬木和低矮灌木，與主干道分隔開(kāi)，讓人們放心安全地在此游玩。

( 5) 舞蹈廣場(chǎng)

位于中心綠地東側(cè)，左與櫻花林、中心廣場(chǎng)相連，右與人行出入口相連。鋪裝采用了特色鋪裝，形似剪紙圖案，融入該市文化，但鋪裝色彩采用淡色系，不會(huì)使居民視覺(jué)疲勞。廣場(chǎng)主要供老年人晨練、舞蹈等活動(dòng)，內(nèi)設(shè)有休息坐凳，供老年人休息。老年人在休息的同時(shí)既可以聊聊天，也可以觀賞水景和櫻花。豐富了老年人的生活。

( 6) 運(yùn)動(dòng)健身廣場(chǎng)

主要供居民健身娛樂(lè)，內(nèi)設(shè)有健身器材、沙坑等。采用塑膠鋪地，給居民提供一個(gè)安全的健身場(chǎng)所。

2.3 宅旁綠地

( 1) 特色花壇設(shè)置在宅旁綠地中，因?yàn)樵撌腥媾R海，海洋資源豐富，所以特色花壇以“魚(yú)”為形，體現(xiàn)該市特色，也增加居住區(qū)的趣味性。主要以觀賞花卉為主，如: 一串紅，萬(wàn)壽菊，報(bào)春花等。

( 2) 小涌泉是直徑為 1 m 的圓形小涌泉，增加情趣和時(shí)代感。旁邊設(shè)有小雕塑，小貓正做著，歪著頭，增加趣味感。

( 3) 為融入該市特色，在宅旁綠地中設(shè)置小型葡萄架，葡萄架為“S”型，葡萄架連接小廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中設(shè)有休息坐凳。人們可以在休息閑聊的同時(shí)觀賞葡萄。

( 4) 文化景墻以石材為主，景墻上刻有該市歷史人物事跡和一些該市地名的由來(lái)等地域文化。讓人們?cè)谛菹⒌耐瑫r(shí)能夠了解當(dāng)?shù)氐奈幕?

四、結(jié)語(yǔ)

建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的好壞直接影響城市居民的生活質(zhì)量，在居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多注重尊重自然，尊重歷史，尊重文化，而非簡(jiǎn)單賦予景物以文學(xué)描述和圖解符號(hào)等，把場(chǎng)地的自然要素與歷史文化相結(jié)合，反映設(shè)計(jì)師對(duì)自然景觀和歷史文化的認(rèn)知態(tài)度，營(yíng)造更具特色的居住環(huán)境，從而提升城市整體品位。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)境規(guī)劃與管理”專業(yè)課的教學(xué)方法探討

【摘要】環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課。針對(duì)環(huán)境工程本科專業(yè)的特點(diǎn)，本文提出了改進(jìn)教學(xué)方法的建議，強(qiáng)調(diào)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、注重教學(xué)考核，是形成創(chuàng)新、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的重要方面。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程 環(huán)境規(guī)劃與管理 專業(yè)課 案例教學(xué)

我國(guó)人口基數(shù)大，資源短缺且分布不均、環(huán)境污染較嚴(yán)重是目前影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的主要障礙，在這樣的形勢(shì)下，環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)將更加緊迫，保護(hù)環(huán)境將是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程是環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、社會(huì)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，如何使學(xué)生更好地掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)理論和技術(shù)方法，并能熟練運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)和工作中，培養(yǎng)他們解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，從而更好地適應(yīng)就業(yè)和社會(huì)的需要，將是值得探討的問(wèn)題。通過(guò)多年的環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)表明：實(shí)行改革要符合新形式教學(xué)需要，在教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)模式、教學(xué)考核上進(jìn)行探討，適應(yīng)環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的需要。

一、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程內(nèi)容豐富，包括環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法規(guī)、數(shù)學(xué)模擬等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)理論性強(qiáng)，掌握這些理論有利于對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理理論知識(shí)的理解。“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程在做教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)需要考慮和這些理論課程之間的銜接關(guān)系，做好教學(xué)計(jì)劃的相應(yīng)調(diào)整，其中有些主干課程如水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置課程，環(huán)境規(guī)劃與管理里涉及的相關(guān)內(nèi)容也較多。從環(huán)境專業(yè)整體計(jì)劃出發(fā)，“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程可以與其他專業(yè)課同時(shí)開(kāi)設(shè)，一般安排在第6學(xué)期，也可以放在第7學(xué)期前半學(xué)期，這樣學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)理論技能和所必需的理論內(nèi)容，具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析環(huán)境問(wèn)題能力，從而達(dá)到較好教學(xué)效果。

二、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有利于基本理論的掌握和理解。“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程內(nèi)容第一部分為基本理論，如“人-地系統(tǒng)理論”、“復(fù)合生態(tài)理論”、“空間結(jié)構(gòu)理論”、“循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論”、“環(huán)境承載力理論”，授課時(shí)如果按照書(shū)本進(jìn)度講授理論，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，理論內(nèi)容掌握不透。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排上，可以將這些理論穿插在后面章節(jié)內(nèi)容講解，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，因時(shí)間和課時(shí)原因，結(jié)合專業(yè)需求有些理論可以重點(diǎn)講解，有些理論可以讓同學(xué)們自學(xué)，這樣精選理論內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用知識(shí)。

其次，簡(jiǎn)化技術(shù)方法，強(qiáng)化應(yīng)用。對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理中所涉及的數(shù)學(xué)方法，如回歸預(yù)測(cè)方法、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法，總量控制技術(shù)方法如數(shù)學(xué)規(guī)劃法，可持續(xù)發(fā)展評(píng)判方法如生態(tài)足跡法，環(huán)境規(guī)劃與管理決策方法，這些技術(shù)方法幾乎是模型構(gòu)建起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)公式，調(diào)整部分內(nèi)容在水環(huán)境、大氣環(huán)境規(guī)劃中進(jìn)行講授，在講授課程時(shí)可以簡(jiǎn)化模型，利用實(shí)踐應(yīng)用實(shí)例歸納講授，在實(shí)際環(huán)境規(guī)劃與管理中進(jìn)行分析，加強(qiáng)應(yīng)用與理解。

對(duì)于不同專業(yè)根據(jù)學(xué)科方向要求，有些理論和技術(shù)方法可以進(jìn)行有選擇的講授，以突出學(xué)科特點(diǎn)，講授課程理論內(nèi)容時(shí)對(duì)其基本概念和理論，貫徹少而精原則。選擇具有普遍意義和較高實(shí)用價(jià)值的環(huán)境規(guī)劃與管理技術(shù)方法和主要理論為教學(xué)重點(diǎn)。比如對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，環(huán)境規(guī)劃與管理的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合土地資源規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃的應(yīng)用進(jìn)行講解。同時(shí)，為了更好的適應(yīng)環(huán)境專業(yè)就業(yè)和人才的需求，拓展知識(shí)面，加大與交叉學(xué)科的聯(lián)系，科學(xué)合理地確定教學(xué)內(nèi)容的分量和進(jìn)度是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、加強(qiáng)案例教學(xué)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)是通過(guò)實(shí)際案例或?qū)ｎ}的講授、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門綜合性專業(yè)課，包括環(huán)境影響與評(píng)價(jià)、環(huán)境預(yù)測(cè)、數(shù)學(xué)建模、水污染控制、大氣污染控制、固體廢物綜合治理、土地資源、生態(tài)規(guī)劃等相關(guān)知識(shí)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與文化背景。對(duì)教師而言，按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行講解，不利于理論和技術(shù)方法的理解，如結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，將書(shū)本內(nèi)容在實(shí)例分析中體現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了分析方法，又掌握了案例內(nèi)容和理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

（一）案例選擇是教學(xué)中特別要注意的問(wèn)題。教師在備課時(shí)可以選擇自己科研項(xiàng)目和和科研成果，或結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，將書(shū)本環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際相結(jié)合，把干癟、抽象的東西轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

（二）圍繞重點(diǎn)內(nèi)容分析實(shí)際環(huán)境規(guī)劃與管理問(wèn)題，提出規(guī)劃與管理方法。剖析典型實(shí)例如何應(yīng)用書(shū)本理論，對(duì)學(xué)生了解實(shí)際環(huán)境規(guī)劃與管理問(wèn)題起因、分析解決環(huán)境問(wèn)題的能力大有幫助。所選實(shí)例應(yīng)是人們關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更感興趣。介紹實(shí)例時(shí)，注重分析相關(guān)環(huán)境管理方法、措施，將相關(guān)類型問(wèn)題進(jìn)行歸納，指出某些原理和方法的使用或誤用。

（三）根據(jù)講授案例重難點(diǎn)，講授過(guò)程中采用討論與提問(wèn)相結(jié)合方式。比如在教學(xué)中圍繞城市固體廢物綜合整治規(guī)劃，教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，結(jié)合城鎮(zhèn)綜合整治規(guī)劃與管理典型案例，提供調(diào)查的背景資料，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間進(jìn)行規(guī)劃模式、管理方法的辯論，通過(guò)比較綜合得出最佳整治方案，熟練運(yùn)用規(guī)劃與管理理論，如空間結(jié)構(gòu)理論、復(fù)合生態(tài)理論、環(huán)境承載力理論。討論時(shí)教師注重啟發(fā)規(guī)劃理論的運(yùn)用，進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

四、注重考核方法，提高綜合應(yīng)變能力

環(huán)境規(guī)劃與管理課程理論性、系統(tǒng)性、綜合性較強(qiáng)，環(huán)境問(wèn)題因?yàn)槎嘧冃裕治鰡?wèn)題時(shí)不同角度就會(huì)有不同的解決結(jié)果，亂套用原理公式得不到理想結(jié)果。為提高綜合應(yīng)用能力，擴(kuò)大就業(yè)面，其考核方法應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，充分考慮問(wèn)題的多方面分析結(jié)果。考核方式可以以實(shí)例分析為主的開(kāi)卷考核，也可以課程大作業(yè)或課程設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行考核。使學(xué)生真正掌握有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的方法、解決措施，提高分析技能。

五、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境規(guī)劃與管理是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性。教師可以結(jié)合不同時(shí)期的發(fā)展，關(guān)注前沿科學(xué)，對(duì)規(guī)劃與管理的動(dòng)向和預(yù)測(cè)進(jìn)行分析，合理安排教學(xué)內(nèi)容；改革教學(xué)方法，剖析環(huán)境規(guī)劃與管理理論與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)案例教學(xué)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；注重考核方法，提高綜合應(yīng)變能力。通過(guò)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生既獲得廣博的環(huán)境規(guī)劃與管理知識(shí)，又具備綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)教革與實(shí)踐

摘要：針對(duì)“環(huán)境規(guī)劃與管理”的課程特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等三個(gè)方面分析了當(dāng)前該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出課程目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、融會(huì)貫通和能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容的改革要圍繞“環(huán)境與發(fā)展”主題，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，總論要重點(diǎn)處理好規(guī)劃模式與方法的關(guān)系，分論內(nèi)容的安排要考慮國(guó)家環(huán)保需求；教學(xué)方法要聯(lián)系環(huán)保實(shí)際，加強(qiáng)師生互動(dòng)，采取多樣化的教學(xué)方式，努力提高教學(xué)的研究性、創(chuàng)新性和趣味性。

關(guān)鍵詞：環(huán)境規(guī)劃與管理；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；教學(xué)方法

隨著我國(guó)環(huán)境污染形勢(shì)的日益嚴(yán)峻和人民群眾對(duì)環(huán)境質(zhì)量的要求不斷提高，環(huán)保問(wèn)題日益受到重視，環(huán)保產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的環(huán)保人才的需求越來(lái)越大，培養(yǎng)工程與管理能力俱佳的環(huán)保人才刻不容緩。[1]環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的重要課程之一。它是一門涉及環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)等多學(xué)科交叉的課程，[2]如何教好這門課程，對(duì)于培養(yǎng)和提高本科生在人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理方面的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮著非常重要的作用。筆者結(jié)合“環(huán)境規(guī)劃與管理”的課程改革實(shí)踐，就高校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)中“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學(xué)改革問(wèn)題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)改革

1.培養(yǎng)學(xué)生工程與管理相結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)

理工科學(xué)生往往較為注重工程技術(shù)知識(shí)，但缺乏良好的人文底蘊(yùn)，對(duì)于管理知識(shí)的認(rèn)知也較為有限。然而，解決好環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，必須處理好環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，不僅需要先進(jìn)的工程技術(shù)，也需要完善的環(huán)境管理，只有技術(shù)手段與管理手段雙管齊下，環(huán)境問(wèn)題才能得到有效的解決。

2.讓學(xué)生融會(huì)貫通掌握課程的理論與方法

本課程學(xué)生要學(xué)好環(huán)境規(guī)劃模式、目標(biāo)與指標(biāo)、規(guī)劃內(nèi)容、功能區(qū)劃、環(huán)境現(xiàn)狀與預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)、規(guī)劃方案的制訂與優(yōu)選等環(huán)境規(guī)劃方面的主要內(nèi)容與基本方法，以及環(huán)境管理制度、機(jī)制、政策、工具等環(huán)境管理方面的基本理論與方法。要讓學(xué)生充分理解這些內(nèi)容與方之間的邏輯關(guān)系與應(yīng)用方法，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

3.注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是分析和解決問(wèn)題的前提，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的環(huán)境現(xiàn)象中識(shí)別環(huán)境問(wèn)題，判斷環(huán)境問(wèn)題的屬性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力并掌握環(huán)境問(wèn)題分析的思維與方法，包括識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)以及優(yōu)化方法等。此外，還需培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)去解決一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題。

二、課程內(nèi)容改革

1.指導(dǎo)思想

環(huán)境規(guī)劃與管理要圍繞“環(huán)境與發(fā)展”這個(gè)主題，從環(huán)境、社會(huì)、社會(huì)復(fù)合系統(tǒng)的角度去分析環(huán)境質(zhì)量變化的成因、問(wèn)題及趨勢(shì)，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，提出解決環(huán)境問(wèn)題的思路與方案以及相應(yīng)的管理政策、制度與機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)人類與自然的和諧相處、經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了一個(gè)重要的科學(xué)依據(jù)和技術(shù)基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的改革要圍繞這個(gè)指導(dǎo)思想來(lái)合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.改革思路

目前“環(huán)境規(guī)劃與管理”大部分教材的內(nèi)容大致可分為總論和分論兩部分，總論主要內(nèi)容一般包括環(huán)境規(guī)劃與管理的理論基礎(chǔ)、環(huán)境規(guī)劃目標(biāo)與指標(biāo)、環(huán)境功能區(qū)劃、環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃方案的生成、環(huán)境規(guī)劃方案的決策分析等內(nèi)容。分論部分，不同教材有較大差異，大部分教材安排了部門環(huán)境規(guī)劃，例如大氣環(huán)境規(guī)劃與管理、水環(huán)境規(guī)劃與管理、聲環(huán)境規(guī)劃與管理和固體廢物規(guī)劃與管理等內(nèi)容，有些教材還會(huì)安排土地資源利用規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、城鎮(zhèn)環(huán)境規(guī)劃等。實(shí)際教學(xué)中，由于各個(gè)學(xué)校行業(yè)背景不同、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也有所差異，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。但總的來(lái)說(shuō)應(yīng)緊扣國(guó)家環(huán)境保護(hù)的戰(zhàn)略需求，地方高校也可以適當(dāng)考慮行業(yè)或地方環(huán)境與發(fā)展的需求，而不能盲目照搬教材內(nèi)容，否則只會(huì)與社會(huì)需求相脫節(jié)，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

在總論部分，要加強(qiáng)環(huán)境規(guī)劃與管理方法的教學(xué)。我國(guó)“九五”以前的環(huán)境規(guī)劃模式較為強(qiáng)調(diào)工具理性，環(huán)境規(guī)劃實(shí)踐中過(guò)于注重規(guī)劃結(jié)果的完美性，但規(guī)劃方案的可操作性往往較差；“九五”以后規(guī)劃模式較為注重規(guī)劃過(guò)程的公平性和規(guī)劃方案的靈活性，但往往忽視了規(guī)劃方案的科學(xué)性，表現(xiàn)在教材中環(huán)境規(guī)劃內(nèi)容與方法流于定性描述，表現(xiàn)在規(guī)劃實(shí)踐中則可能是“拍腦袋”規(guī)劃現(xiàn)象泛濫。因此，教師在本門課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要處理好規(guī)模模式與規(guī)劃方法的關(guān)系。筆者在環(huán)境規(guī)劃預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)與優(yōu)化等相關(guān)章節(jié)中，利用MATLAB軟件開(kāi)發(fā)了水環(huán)境質(zhì)量模擬和大氣環(huán)境質(zhì)量模擬程序，可用于環(huán)境規(guī)劃方案的模擬預(yù)測(cè)，較好地體現(xiàn)了規(guī)劃結(jié)果的可視性；同時(shí)，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生介紹了許多環(huán)境規(guī)劃實(shí)踐從立項(xiàng)到實(shí)施的全過(guò)程，說(shuō)明了過(guò)分依賴數(shù)學(xué)方法的困難與不足，較好地提高了學(xué)生對(duì)于環(huán)境規(guī)劃科學(xué)性與政策性的認(rèn)識(shí)。

在分論部分，教學(xué)內(nèi)容的安排要與時(shí)俱進(jìn)，充分國(guó)家現(xiàn)階段的重大的環(huán)保問(wèn)題和環(huán)保戰(zhàn)略需求。例如，對(duì)于大氣環(huán)境規(guī)劃，可結(jié)合當(dāng)前我國(guó)霧霾污染的嚴(yán)重形勢(shì)，適當(dāng)加入霧霾污染防治規(guī)劃與管理理論與方法的討論。對(duì)于水環(huán)境規(guī)劃，要結(jié)合我國(guó)河流重金屬污染時(shí)頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，適當(dāng)加入重金屬污染防治規(guī)劃的理論與方法的介紹。此外，我國(guó)土壤污染問(wèn)題也日益嚴(yán)重，各級(jí)政府紛紛開(kāi)始修復(fù)受污染工礦場(chǎng)地、耕地和礦山。因此，在分論部分還可以加入土壤污染防治規(guī)劃與管理的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然這些前沿問(wèn)題的加入，需要授課教師有一定的相關(guān)科研經(jīng)歷，因此具體內(nèi)容的設(shè)置可結(jié)合自身情況來(lái)考慮。此外，由于課時(shí)有限，因此也無(wú)須面面俱到，應(yīng)抓住各專項(xiàng)環(huán)境規(guī)劃的共性特征，重點(diǎn)介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的通用方法，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)考慮不同污染物或不同部分的規(guī)劃與管理的問(wèn)題。

三、教學(xué)方法改革

1.課堂教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，因此課程教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注社會(huì)各界廣泛關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題，把道理講清楚，最后落實(shí)到課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容中，從而避免單純理論教學(xué)的枯燥無(wú)味，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。要把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境問(wèn)題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用環(huán)境規(guī)劃與管理的知識(shí)，去分析學(xué)校這些環(huán)境問(wèn)題，并把可持續(xù)發(fā)展的理念和科學(xué)發(fā)展觀貫穿于教學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生形成分析環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的系統(tǒng)觀、時(shí)空觀和正確的自然觀和世界觀。可結(jié)合我國(guó)時(shí)有發(fā)生的重大污染事故，利用課堂所學(xué)知識(shí)分析探討事故發(fā)生的成因、政府與企業(yè)在環(huán)境規(guī)劃與管理中存在的問(wèn)題，使學(xué)生感受到環(huán)境規(guī)劃與管理知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生作為環(huán)保人的責(zé)任感。

2.建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制

在課堂教學(xué)中要適當(dāng)增加師生之間的互動(dòng)，讓他們有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也鍛煉他們的臨場(chǎng)勇氣，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，使他們不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)想學(xué)習(xí)。通過(guò)師生的互動(dòng)與交流，可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有更好的了解，有助于合理安排、設(shè)計(jì)后續(xù)的課程內(nèi)容。可以回顧性提問(wèn)、前瞻性提問(wèn)和總結(jié)性提問(wèn)三種方式相結(jié)合。回顧性提問(wèn)是檢查學(xué)生此前課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生熱身，鞏固已有知識(shí)，并迅速進(jìn)入當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新內(nèi)容介紹過(guò)程中適當(dāng)?shù)那罢靶蕴釂?wèn)，可以讓學(xué)生較好地把握教師的講課思路與方向，從而有序展開(kāi)新的授課內(nèi)容。臨近課堂結(jié)束時(shí)可安排總結(jié)性提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的脈絡(luò)有著更好的把握，提高對(duì)新內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維深度和廣度。值得注意的是，提問(wèn)應(yīng)該是雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅是教師向?qū)W生提問(wèn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也有助于提高學(xué)生的悟性和反應(yīng)能力。

3.增加課程教學(xué)的趣味性和多樣化

為了提高課程學(xué)習(xí)的趣味性，可以采用多樣化的課堂教學(xué)方法，例如在環(huán)境管理章節(jié)中采用辯論式教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者曾圍繞霧霾防治、鉻渣污染防治和環(huán)境立法與執(zhí)法等熱點(diǎn)問(wèn)題，把全班同學(xué)分成3個(gè)正反辯論小組，參照辯論賽的形式，安排了一場(chǎng)小組辯論賽，由學(xué)生自己擔(dān)任主持人和評(píng)委，并進(jìn)行了全程攝像，教師則充當(dāng)評(píng)論員。辯論賽激發(fā)了學(xué)生極大的參與熱情，也取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)辯論賽，很好地提高了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生很好地在思辨中提高了對(duì)本課程知識(shí)的理解水平。

4.提高課程學(xué)習(xí)的研究性和創(chuàng)新性

可以在課堂中適當(dāng)引入討論式和探究式的教學(xué)方法，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。[3]討論式的學(xué)習(xí)可以在每章結(jié)束后進(jìn)行，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，選派代表對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行多媒體演示，同時(shí)須提出問(wèn)題組織班級(jí)大討論。也可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生介紹環(huán)境規(guī)劃與管理理論、方法與實(shí)踐的最新進(jìn)展，讓學(xué)生要提出自己的見(jiàn)解，并提出問(wèn)題讓大家思考和討論。探究式的學(xué)習(xí)，可以在考核方式中體現(xiàn)，例如要求學(xué)生圍繞特定問(wèn)題撰寫(xiě)課程論文，不但要求學(xué)生掌握好基本的論文寫(xiě)作規(guī)范，更重要的是考查學(xué)生的思辨性和質(zhì)疑精神，總結(jié)前人的研究成果，并敢于提出自己的見(jiàn)解。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:我國(guó)城鄉(xiāng)高層建筑環(huán)境規(guī)劃管理與對(duì)策

【摘 要】環(huán)境監(jiān)察是以環(huán)境保護(hù)為宗旨，由國(guó)家環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)，對(duì)污染物排放和環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行處理。環(huán)境監(jiān)察是對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的行為，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)環(huán)境監(jiān)督保護(hù)的主要手段，具有強(qiáng)制執(zhí)行性。文章以環(huán)境監(jiān)察作為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前環(huán)境監(jiān)察工作現(xiàn)狀和問(wèn)題著手研究，并提出具有建設(shè)性的建議和對(duì)策，以達(dá)到提升環(huán)境監(jiān)察能力目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)環(huán)境保護(hù)工作的可持續(xù)性。

【關(guān)鍵詞】對(duì)策 基本準(zhǔn)則 建筑規(guī)劃

最近幾年以來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速提高，城市規(guī)模越來(lái)越大，人口也越來(lái)越多，隨著物質(zhì)生活水平的提高，車輛保有量也在提高，造成了交通擁堵。為改善以上情況，增加建設(shè)用地是勢(shì)在必行的，這樣的話會(huì)導(dǎo)致耕地減少，人多地少的情況會(huì)越來(lái)越突出。這些目標(biāo)的提出從不同的側(cè)面體現(xiàn)了生態(tài)化發(fā)展的進(jìn)程。這些年我區(qū)城市化率進(jìn)程加快，更低越來(lái)越少。政府應(yīng)對(duì)這種情況做出了相應(yīng)的調(diào)整，各級(jí)部門也在也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性和迫切性。

一、環(huán)境監(jiān)察工作現(xiàn)狀和問(wèn)題

環(huán)境監(jiān)察工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜工作，雖然國(guó)家和政府加大對(duì)環(huán)境保護(hù)重視和資本投入，可在實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)工作中仍暴露諸多難題，嚴(yán)重制約環(huán)境監(jiān)察工作健康、穩(wěn)步發(fā)展，具體如下：

（一）環(huán)境監(jiān)察工作意義。環(huán)境監(jiān)察工作十分復(fù)雜，需要通過(guò)對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行合理獲取、整理、歸納、分析，進(jìn)而為環(huán)境保護(hù)和管理工作提供資料和數(shù)據(jù)。環(huán)境監(jiān)察能夠有效改善環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)環(huán)境保護(hù)，需要對(duì)環(huán)境污染事件發(fā)生原因進(jìn)行深入探究，而環(huán)境監(jiān)察就是在相關(guān)部門指導(dǎo)下，追查污染根源行，并對(duì)污染事件罪魁禍?zhǔn)撞扇土P行為。在環(huán)境監(jiān)察中，要嚴(yán)格遵守“誰(shuí)污染誰(shuí)負(fù)責(zé)、水污染誰(shuí)治理”的宗旨，將環(huán)境保護(hù)和治理工作落實(shí)到位，進(jìn)而達(dá)到改善環(huán)境的目的；環(huán)境監(jiān)察可促進(jìn)環(huán)境污染的降低，伴隨社會(huì)發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題逐漸受到國(guó)家和公眾重視，當(dāng)環(huán)境監(jiān)察發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，可及時(shí)對(duì)污染物和污染問(wèn)題進(jìn)行處理，降低環(huán)境污染造成不良影響。

（二）環(huán)境監(jiān)察缺乏有效執(zhí)法力度。當(dāng)前環(huán)境方面法律法規(guī)在環(huán)境違法行為刑事和行政處罰上略顯輕微，無(wú)法給環(huán)境違法違規(guī)者以足夠的警示作用，一些企業(yè)為了牟取利潤(rùn)，不惜以身犯險(xiǎn)用以獲取豐厚效益，但當(dāng)前國(guó)內(nèi)缺乏環(huán)境犯罪防范和懲治措施；環(huán)境監(jiān)察先創(chuàng)監(jiān)督方法極其匱乏，使得環(huán)境監(jiān)察效果低下；公眾環(huán)保意識(shí)薄弱，缺乏監(jiān)督、舉報(bào)意識(shí)；監(jiān)察工作人員責(zé)任感不強(qiáng)，知法犯法，對(duì)環(huán)境違法亂紀(jì)行為網(wǎng)開(kāi)一面。

二、高層建筑抗震設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

要求在地震作用下，建筑物的破壞機(jī)理和破壞過(guò)程十分復(fù)雜，所以要對(duì)高層建筑進(jìn)行嚴(yán)密的抗震設(shè)計(jì)。

（一）高層建筑的結(jié)構(gòu)類型。結(jié)構(gòu)類型直接影響著高層鋼結(jié)構(gòu)房屋的抗震性能，所以在進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合考慮多種因素對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在優(yōu)化過(guò)程中確定最佳的結(jié)構(gòu)體系。現(xiàn)階段，我國(guó)高層鋼結(jié)構(gòu)房屋的結(jié)構(gòu)體系主要可以分為框架結(jié)構(gòu)、框架支撐結(jié)構(gòu)、框架抗震墻板結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)體結(jié)構(gòu)以及巨型框架結(jié)構(gòu)等。

（二）高層建筑結(jié)構(gòu)布置原則。高層鋼結(jié)構(gòu)房屋的結(jié)構(gòu)體系和結(jié)構(gòu)布置的選擇關(guān)系到整體建筑結(jié)構(gòu)的安全性、適用性以及經(jīng)濟(jì)性。和其他類型的建筑結(jié)構(gòu)一樣，高層鋼結(jié)構(gòu)房屋應(yīng)該盡量采用規(guī)則的建筑方案，當(dāng)結(jié)構(gòu)體型復(fù)雜、平立面不規(guī)則時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況在適當(dāng)部位設(shè)置抗震縫，從而形成多個(gè)規(guī)則的抗側(cè)力結(jié)構(gòu)單元，由于鋼結(jié)構(gòu)可耐受的結(jié)構(gòu)變形大于混凝土結(jié)構(gòu)，一般來(lái)說(shuō)不宜設(shè)抗震縫，必須設(shè)置時(shí)，應(yīng)該將建筑物分割成規(guī)則的結(jié)構(gòu)單元。結(jié)構(gòu)平面的布置應(yīng)該簡(jiǎn)單、規(guī)則和對(duì)稱，確保結(jié)構(gòu)具有良好的整體性。為了避免在遭遇地震的情況下高層鋼結(jié)構(gòu)房屋由于發(fā)生扭轉(zhuǎn)和應(yīng)力集中或者塑性形變集中或者因局部削弱或者突變形成結(jié)構(gòu)薄弱部位。另外，還應(yīng)使各層剛心和質(zhì)心盡可能處于同一豎宜線上，可以有效地減小扭轉(zhuǎn)作用對(duì)建筑的影響。另外，還應(yīng)該注意高層鋼結(jié)構(gòu)房屋的樓蓋應(yīng)該采用壓型鋼板現(xiàn)澆混凝土組合樓板或者非組合樓板。

三、工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)理念

在社會(huì)保障體系建設(shè)的過(guò)程中，要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高社會(huì)保障的信息化水平。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集、傳送、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、分析功能，建立社會(huì)保障體系的預(yù)警系統(tǒng)，為科學(xué)決策提供依據(jù)，避免決策的盲目性；采用科學(xué)的編碼方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的有效共享與連接；利用互聯(lián)網(wǎng)站、短信平臺(tái)等新的手段提供信息與查詢方式，增強(qiáng)政策的透明度，方便社會(huì)公眾的查詢，提高服務(wù)水平。工業(yè)建筑可持續(xù)性設(shè)計(jì)也要求物質(zhì)的可持續(xù)性與精神、人文的可持續(xù)性并存。

四、強(qiáng)化環(huán)境監(jiān)測(cè)隊(duì)伍建設(shè)

環(huán)境監(jiān)測(cè)隊(duì)伍建設(shè)首要是提升監(jiān)測(cè)工作人員綜合素質(zhì)，環(huán)境監(jiān)測(cè)工作人員既要對(duì)環(huán)保知識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)有深入了解，又要求工作人員具備良好的思想道德和職業(yè)道德；環(huán)境監(jiān)察人員自身素質(zhì)具有差異性，這就決定在崗后培訓(xùn)要具有專業(yè)性和差異性培訓(xùn)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)和外樹(shù)形象，大力提升環(huán)境監(jiān)察工作人員綜合素質(zhì)，只有這樣環(huán)境監(jiān)察機(jī)構(gòu)監(jiān)察能力才能得到有效提升；同時(shí)監(jiān)察機(jī)構(gòu)應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)執(zhí)法裝備，提升執(zhí)法的科技含量，進(jìn)而達(dá)到提升監(jiān)察效率效果。

五、總結(jié)

保障性住房的主要供應(yīng)對(duì)象是低收入人群，目前保障性住房?jī)H能覆蓋城鎮(zhèn)家庭的6%，就目前形勢(shì)看來(lái)，開(kāi)發(fā)保障性住房項(xiàng)目勢(shì)在必行。在當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的宏觀政策背景下，保障性住房的建設(shè)方式應(yīng)以促進(jìn)社會(huì)和諧和低收入階層的提升為目標(biāo)，建立與商品房混合建設(shè)為主，集中建設(shè)為輔的方式，推進(jìn)社會(huì)整合。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)探討

摘 要：環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境類專業(yè)一門重要的必修課程，也是學(xué)生從業(yè)的重要渠道。本文從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了一些具體的措施和方法。教學(xué)實(shí)踐證明，這些措施和方法取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境規(guī)劃與管理；教學(xué)內(nèi)容；案例教學(xué)

環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的基本國(guó)策，環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境保護(hù)工作的核心。中國(guó)是在人口基數(shù)大、人均資源少、環(huán)境污染較嚴(yán)重的條件下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的，使本來(lái)已經(jīng)短缺的資源和脆弱的環(huán)境面臨更大的壓力。在這樣的形勢(shì)下，努力增強(qiáng)我國(guó)高校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的環(huán)境規(guī)劃與管理能力顯得十分迫切。“環(huán)境規(guī)劃與管理”是教育部“環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范”中規(guī)定的環(huán)境工程專業(yè)8門核心課程之一，也是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個(gè)專業(yè)的核心主干課程，是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。因此，課程涉及的知識(shí)面廣，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的課程體系適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，現(xiàn)有的課程教學(xué)往往忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。同時(shí)，環(huán)境規(guī)劃與管理能力的提高，也是環(huán)境規(guī)劃與管理已成為環(huán)境類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要渠道，使學(xué)生比較全面掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力是一個(gè)值得探討的教學(xué)問(wèn)題。

一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

針對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況，適應(yīng)目前環(huán)境科學(xué)發(fā)展及人才培養(yǎng)需求，應(yīng)該全面整合教學(xué)內(nèi)容，突出本課程相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面、新穎、科學(xué)、實(shí)用。注重與相關(guān)課程的區(qū)別與聯(lián)系，重點(diǎn)考慮如何提高學(xué)生興趣，有利于學(xué)生對(duì)環(huán)境污染防治的發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃、建設(shè)項(xiàng)目及其他開(kāi)發(fā)活動(dòng)的實(shí)施行為進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估，提出防治的對(duì)策與好的措施[2]。

“環(huán)境規(guī)劃與管理”教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，涵蓋了“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”、“ 環(huán)境管理學(xué)”、“ 環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”等相關(guān)課程的內(nèi)容，涉及政策、法規(guī)、制度、標(biāo)準(zhǔn)以及管理體系、技術(shù)方法等相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容繁多[3]。面對(duì)文理結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，只有把枯燥無(wú)味的理論講生動(dòng)，把方法案例講透徹，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程體系相關(guān)的開(kāi)設(shè)情況與專業(yè)自身的特點(diǎn)補(bǔ)充或刪減。“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”與“環(huán)境管理學(xué)”中各自的內(nèi)容不可能面面俱到，特別是管理學(xué)中的基礎(chǔ)理論，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”所涉及內(nèi)容來(lái)講授，比如，環(huán)境系統(tǒng)論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、環(huán)境承載力、城市空間結(jié)構(gòu)理論等。在大氣、水環(huán)境規(guī)劃中，預(yù)測(cè)方法與“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”中污染物的濃度預(yù)測(cè)重復(fù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程體系，原則上不講，但是應(yīng)當(dāng)注意到，特別是大氣預(yù)測(cè)模型，自從《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則――大氣環(huán)境》（HJ2.2―2008）頒布后，污染物濃度的預(yù)測(cè)已經(jīng)可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行估算模式或進(jìn)一步預(yù)測(cè)模式實(shí)現(xiàn)。但作為系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大氣質(zhì)量預(yù)測(cè)模型中最基礎(chǔ)的箱式模型和高斯擴(kuò)散模型應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例講解，讓學(xué)生知其所以然，實(shí)現(xiàn)與 “環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”的互補(bǔ)。

另外，由于各學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程類專業(yè)組建的學(xué)科基礎(chǔ)不同，專業(yè)背景不同，講課內(nèi)容有較大的差別，在講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮自身的專業(yè)特點(diǎn)選擇性地重點(diǎn)講解，比如，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)注重農(nóng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理、土地資源規(guī)劃與管理、生態(tài)保護(hù)規(guī)劃的講解。

二、注重學(xué)生環(huán)境數(shù)學(xué)分析能力的提高

隨著應(yīng)用數(shù)學(xué)的日漸完善和在環(huán)境領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，多種定量規(guī)劃、優(yōu)化法得以出現(xiàn)，例如，投入產(chǎn)出模型、動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)決策法、數(shù)學(xué)規(guī)劃法、人工網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)系統(tǒng)等，這些方法無(wú)不與數(shù)學(xué)分析有著密切的聯(lián)系。對(duì)于大多數(shù)環(huán)境保護(hù)工作者而言，具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，是他們科學(xué)地采集分析環(huán)境數(shù)據(jù)，揭示數(shù)據(jù)隱含的規(guī)律，進(jìn)行預(yù)測(cè)、優(yōu)化決策所必需的能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析問(wèn)題越來(lái)越多，這對(duì)環(huán)保工作者環(huán)境數(shù)學(xué)分析的能力提出了更高的要求。

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門與環(huán)境數(shù)學(xué)分析結(jié)合得非常緊密的課程，特別是環(huán)境規(guī)劃中的預(yù)測(cè)、優(yōu)化、決策部分，需要用到環(huán)境數(shù)學(xué)分析的相關(guān)理論與知識(shí)，應(yīng)當(dāng)利用環(huán)境類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)例提高他們的環(huán)境數(shù)學(xué)分析能力，要讓他們把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，同時(shí)還能提高他們對(duì)本門課程的興趣。目前一些教材或?qū)Ｖ榻B的技術(shù)方法很多，由于篇幅、內(nèi)容的限制，要么缺乏相關(guān)求解的方法介紹，要么只有模型求解的數(shù)值方法和解析方法，甚至只有模型框架，對(duì)于環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)缺乏完全理解這些方法的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生理解和掌握，比如，時(shí)間線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、層次分析、灰色系統(tǒng)預(yù)測(cè)、環(huán)境模糊聚類、模糊綜合評(píng)判等，需要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)規(guī)劃數(shù)學(xué)模型的掌握。由于大部分系統(tǒng)模型屬于技術(shù)與方法支持一章，如果放在一起灌輸給學(xué)生，可能不利于他們對(duì)這些數(shù)學(xué)模型、分析方法的掌握，所以在課程內(nèi)容安排上，可以把這些模型放在其他章節(jié)后面，作為案例來(lái)講授，特別是一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)，可以把學(xué)生從枯燥無(wú)味的理論講授帶到他們更感興趣的案例應(yīng)用中來(lái)。

三、適當(dāng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生綜合技能的提高

環(huán)境規(guī)劃與管理涉及社會(huì)―經(jīng)濟(jì)―環(huán)境的方方面面，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，簡(jiǎn)單的技術(shù)方法已經(jīng)不能夠滿足環(huán)境規(guī)劃與管理的要求，為了適應(yīng)區(qū)域環(huán)境符合系統(tǒng)時(shí)變、高階、復(fù)雜的特點(diǎn)，現(xiàn)代系統(tǒng)工程方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、“3S”技術(shù)逐漸在現(xiàn)代環(huán)境規(guī)劃與管理中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。隨著計(jì)算機(jī)水平的提高，環(huán)境規(guī)劃與管理中定量計(jì)算的要求增高，計(jì)算難度增大，數(shù)據(jù)量增多，采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算已經(jīng)不能滿足科學(xué)計(jì)算和繪圖的需要。因此，計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用在環(huán)境規(guī)劃中是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生借此提升自己的綜合技能或者用于畢業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模。在教學(xué)中適當(dāng)安排一定的時(shí)間的上機(jī)實(shí)驗(yàn)或者計(jì)算機(jī)操作演示，有利于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、方法的理解和掌握。在預(yù)測(cè)、優(yōu)化、決策中，比如前面提到的相關(guān)數(shù)學(xué)模型，相應(yīng)的計(jì)算已經(jīng)可以通過(guò)DPS軟件進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于具有一定編程基礎(chǔ)的同學(xué)鼓勵(lì)他們自學(xué)Matlab軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)模擬、預(yù)測(cè)和優(yōu)化。另外，在“環(huán)境規(guī)劃與管理”技術(shù)方法與支持中，環(huán)境仿真系統(tǒng)具有重要的地位，因此，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件如Vensim，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解的軟件。

環(huán)境規(guī)劃圖件在任何一個(gè)實(shí)際的規(guī)劃工作中是必不可少的部分，掌握一定的繪圖能力，對(duì)學(xué)生而言也是一項(xiàng)重要的技能。Auto CAD和Photoshop軟件的掌握是必不可少的，另外，隨著“3S”技術(shù)在環(huán)境規(guī)劃與管理中的作用越來(lái)越明顯，需要利用Erdas和Arc GIS軟件對(duì)規(guī)劃區(qū)域衛(wèi)星影像進(jìn)行解譯和繪制專題圖。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生熟悉掌握軟件的使用，鞏固環(huán)境數(shù)學(xué)分析能力，掌握繪圖技能，突出環(huán)境規(guī)劃與管理課程的實(shí)踐性和綜合性。

四、注重案例教學(xué)，并與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

環(huán)境規(guī)劃與管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)可以把環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與應(yīng)用相結(jié)合，有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和實(shí)證精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提高和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。一些案例教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)典教學(xué)案例比較容易引起學(xué)生的共鳴，起到意想不到的教學(xué)效果[4]。環(huán)境規(guī)劃與管理也是學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)一個(gè)重要的方面，同時(shí)與以后部分學(xué)生工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)，因此，注重案例教學(xué)，并與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)結(jié)合，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)。

案例教學(xué)的內(nèi)容可以將現(xiàn)有的最新科研成果，特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，也可以來(lái)自于多年來(lái)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中較為優(yōu)秀的成果。在環(huán)境管理的案例教學(xué)中，可以從城市的定量考核入手，讓學(xué)生掌握如何用相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)一個(gè)城市進(jìn)行量化打分；環(huán)境規(guī)劃的案例分析較多，可以先從單個(gè)要素的規(guī)劃角度出發(fā)，讓學(xué)生掌握某一要素規(guī)劃的內(nèi)容、步驟及編制要點(diǎn)，再?gòu)膮^(qū)域整體規(guī)劃的角度指導(dǎo)學(xué)生，以便進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)他們進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃的實(shí)際能力。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，還需要提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)及收集數(shù)據(jù)的能力，教師從資料收集的途徑、方法及數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們明確規(guī)劃目標(biāo)，擬定規(guī)劃方案，最后按照相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行報(bào)告或者論文的撰寫(xiě)。比如，告訴同學(xué)們，他們可以從環(huán)境年鑒中收集數(shù)據(jù)，可以從聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署、中華人民共和國(guó)環(huán)保部、中國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)網(wǎng)、環(huán)境保護(hù)部環(huán)境規(guī)劃院等相關(guān)網(wǎng)站收集相應(yīng)信息和資料。通過(guò)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門綜合性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且處于一個(gè)快速的發(fā)展時(shí)期，新的理論觀點(diǎn)不斷被提出，新的研究技術(shù)和方法不斷得到應(yīng)用。一些有益的方法總結(jié)如下：（1）把握人才培養(yǎng)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容；（2）通過(guò)環(huán)境規(guī)劃中數(shù)學(xué)模型講解，進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境應(yīng)用數(shù)學(xué)的分析能力；（3）適當(dāng)開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；（4）案例教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，突出課程的實(shí)踐性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。以上是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)中的初步探索和小結(jié)，由于環(huán)境規(guī)劃與管理學(xué)涉及領(lǐng)域廣泛及作者的水平有限，希望得到廣大專家、老師的賜教與幫助，進(jìn)一步完善課程教學(xué)。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:案例教學(xué)在環(huán)境規(guī)劃與管理課程中的重要性

【摘 要】 案例教學(xué)是提高環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)效果的重要途徑，能達(dá)到課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。本文在確定案例教學(xué)中案例選取原則以及案例來(lái)源的基礎(chǔ)上，提出啟發(fā)型、主動(dòng)型、專業(yè)型和互動(dòng)型案例教學(xué)方法，并將這些方法應(yīng)用到實(shí)踐中取得了滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)；環(huán)境規(guī)劃與管理；課程

環(huán)境規(guī)劃與管理是高校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。作為環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)與環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，重點(diǎn)介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[1]。以往傳統(tǒng)的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)方法不適應(yīng)課程的特點(diǎn)，已不能滿足該課程教學(xué)發(fā)展的需要。

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法和過(guò)程[1]。案例教學(xué)自1870年蘭格德?tīng)栐诿绹?guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首次提出以來(lái)，已被廣泛地用于各種專業(yè)和職業(yè)教育，成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究運(yùn)用的熱點(diǎn)[2]。環(huán)境規(guī)劃與管理領(lǐng)域中許多問(wèn)題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[3]，“填鴨式”教學(xué)模式枯燥乏味，缺乏真實(shí)感、親切感，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

筆者在多年從事環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了案例教學(xué)研究。教學(xué)中，選擇典型案例進(jìn)行生動(dòng)和深入淺出的分析，揭示案例中運(yùn)用的基本理論與技術(shù)方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實(shí)物”，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使他們真正掌握和領(lǐng)會(huì)課堂所講的內(nèi)容，理解了理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性得到了充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到大幅提升。因此，開(kāi)展案例教學(xué)對(duì)提高環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。同時(shí)，案例教學(xué)也是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的重要途徑，這樣有利于學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的方法，為今后科研、教學(xué)和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、案例選取原則

（一）真實(shí)性、典型性和完整性

案例應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性，而不是憑借個(gè)人想象杜撰出來(lái)，且案例從開(kāi)始到結(jié)束必須有一個(gè)完整的情節(jié)。通常案例應(yīng)由一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題組成，具有一定代表性，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)[4]。

（二）啟發(fā)性與實(shí)踐性

案例選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，而不僅僅是通過(guò)案例讓學(xué)生死記硬背某些概念與理論，且一聽(tīng)了之。通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生能夠建立一套從宏觀角度上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，并在今后的實(shí)際工作中受用。

（三）時(shí)空性與隨機(jī)性

針對(duì)不同地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題也可能隨時(shí)突發(fā)。因此，在案例選擇上要注重其時(shí)空性與隨機(jī)性，盡量選擇和環(huán)境規(guī)劃與管理結(jié)合最緊密的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)案例。

二、案例來(lái)源

在環(huán)境規(guī)劃與管理課中，環(huán)境規(guī)劃部分的內(nèi)容突出技術(shù)性，而環(huán)境管理部分則強(qiáng)調(diào)政策性，二者均與實(shí)際結(jié)合緊密。因此，案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要，案例的合適與否直接影響案例教學(xué)的效果。目前案例的來(lái)源主要有兩種[5]：一是利用現(xiàn)有案例，通過(guò)查閱期刊、報(bào)紙、調(diào)查報(bào)告、研究成果等獲取適宜的案例。國(guó)內(nèi)外有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的案例很多，且都是在實(shí)際中發(fā)生的，通過(guò)對(duì)這些案例的分析、總結(jié)和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學(xué)內(nèi)容。這種來(lái)源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來(lái)源是任課教師自己編寫(xiě)案例，目前環(huán)境規(guī)劃與管理科研成果較多，且大多數(shù)從事環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫(xiě)成案例，作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種案例的運(yùn)用更有利于讓學(xué)生了解本領(lǐng)域最新的理論與技術(shù)方法、研究方向與發(fā)展趨勢(shì)。

三、案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法是借助與課程相關(guān)的案例，讓學(xué)生就案例內(nèi)容，通過(guò)分析、討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是一種激發(fā)學(xué)生積極的連鎖思考和反應(yīng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法[6]。具有突出的“以學(xué)生為主、師生互動(dòng)”的特點(diǎn)。在環(huán)境規(guī)劃與管理案例教學(xué)中，筆者運(yùn)用啟發(fā)型、主動(dòng)型、專業(yè)型和互動(dòng)型等多種教學(xué)方法以及多媒體課件與視頻結(jié)合等教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，收到了滿意的效果。

（一）互動(dòng)型教學(xué)

互動(dòng)型教學(xué)包含師生之間的互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在案例的分析與討論上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論，提示其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。形成良好師生互動(dòng)氛圍。教師在講完每個(gè)章節(jié)之后，可以安排學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)需要選定一個(gè)題目留給學(xué)生，學(xué)生分成對(duì)立兩組，在課后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料查詢，然后在課堂進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生開(kāi)展分組討論，一組同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣可以改善公眾的生活質(zhì)量，待環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)在治理，否則會(huì)影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一組同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)先保護(hù)環(huán)境，然后在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣不至于使環(huán)境遭受破壞，花大量資金治理環(huán)境。通過(guò)這樣正反兩個(gè)方面的課堂辯論，學(xué)生即懂得了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，達(dá)到事半功倍效果。

（二）啟發(fā)型教學(xué)

啟發(fā)性教學(xué)是教師在課堂上結(jié)合講課內(nèi)容引進(jìn)一些典型案例，說(shuō)明某些問(wèn)題為什么會(huì)產(chǎn)生、怎樣產(chǎn)生、產(chǎn)生效果如何，這些問(wèn)題與課本內(nèi)容有何關(guān)系等。如在循環(huán)經(jīng)濟(jì)講授中引入德青源農(nóng)業(yè)科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒(méi)有雞糞的養(yǎng)雞場(chǎng)”視頻案例，通過(guò)這個(gè)視頻案例學(xué)生可清楚地了解了養(yǎng)雞的全過(guò)程，養(yǎng)雞過(guò)程中產(chǎn)生何種污染，污染怎樣產(chǎn)生，這些污染的危害是什么，什么是循環(huán)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)如何構(gòu)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的作用等。視頻教學(xué)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)[7]，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。但目前在環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)中的視頻還不多見(jiàn)，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制作視頻，也可以利用網(wǎng)上有關(guān)視頻。

（三）主動(dòng)型教學(xué)

主動(dòng)型教學(xué)就是讓學(xué)生自己當(dāng)老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定量基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置相關(guān)題目，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)和資料的查詢來(lái)完成報(bào)告，并制作成PPT，在課堂上進(jìn)行分析講述。如在環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制內(nèi)容中留給學(xué)生的題目是“假如我是哈工大的校長(zhǎng)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的環(huán)保目標(biāo)”，學(xué)生就這個(gè)題目進(jìn)行資料查詢，調(diào)查學(xué)校存在的環(huán)境問(wèn)題，然后完成報(bào)告在課堂中進(jìn)行講解，這樣即充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，增加其榮譽(yù)感，又對(duì)前面所學(xué)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制的概念、目標(biāo)管理過(guò)程、形式和特點(diǎn)以及工作程序等內(nèi)容進(jìn)行了加深與鞏固。

（四）專業(yè)型教學(xué)

由于環(huán)境管理教學(xué)內(nèi)容政策性較強(qiáng)，且與實(shí)際聯(lián)系緊密，如果教師沒(méi)有研究過(guò)此類問(wèn)題或?qū)嶋H案例，在開(kāi)展案例教學(xué)中很難把握其理論、技術(shù)實(shí)質(zhì)，教學(xué)效果不理想。為此，可在開(kāi)展環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、環(huán)保政策與制度方面的教學(xué)中，開(kāi)辟“第二課堂”，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門有理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員進(jìn)行講解。專業(yè)人員天天接觸實(shí)際環(huán)境問(wèn)題、經(jīng)常運(yùn)用環(huán)保法律、法規(guī)與政策，對(duì)其內(nèi)容理解更為透徹。通過(guò)他們的生動(dòng)講解，學(xué)生更容易理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)法律法規(guī)與政策制度的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生也可以提一些較為關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題請(qǐng)他們回答，達(dá)到課堂互動(dòng)效果。如環(huán)境信訪事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實(shí)際問(wèn)題，專業(yè)人員從環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、排污收費(fèi)制度和限期治理制度等進(jìn)行分析，怎樣解決這一實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)分析講解學(xué)生對(duì)這些制度的概念和運(yùn)用有了更深的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

上述案例教學(xué)方法在環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中已取得了滿意的教學(xué)效果，一方面學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有所加深和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后參加工作打下基礎(chǔ)；另一方面活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自信心、主動(dòng)性和互助性。然而，目前有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實(shí)踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程實(shí)施“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的效果探析

摘 要： “對(duì)抗式”案例教學(xué)法是案例法在教學(xué)中的發(fā)展，課堂實(shí)踐表明，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法在《環(huán)境規(guī)劃與管理》本科教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力，提升專業(yè)綜合能力。

關(guān)鍵詞： “對(duì)抗式”案例教學(xué)法 課堂實(shí)踐 環(huán)境規(guī)劃與管理 環(huán)境科學(xué)

“對(duì)抗式”案例教學(xué)法就是從實(shí)際出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法的創(chuàng)新。“對(duì)抗式”案例教學(xué)法，就是在一般案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對(duì)抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。借助實(shí)踐案例，使學(xué)生置身于特定的與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)訓(xùn)氛圍之中，對(duì)抗式的激烈氣氛能夠使學(xué)生投入到緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，能為學(xué)生提供廣闊的思維空間[2]。經(jīng)過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在相互交流與溝通中塑造健康的人格品質(zhì)和確立正確的價(jià)值取向。

“對(duì)抗式”案例教學(xué)法是案例法的一種，同樣具有案例教學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn)，不同之處在于，一般案例教學(xué)法所采用的方式基本上是蘇格拉底問(wèn)答式或討論式，教師或?qū)W生通過(guò)特有的案例，對(duì)案例本身及問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生有較為規(guī)范的要求，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于抓住和利用案例中的“對(duì)抗性”，將“現(xiàn)場(chǎng)招標(biāo)”引入到課堂之中，讓學(xué)生像真實(shí)的招標(biāo)一樣，對(duì)同一個(gè)規(guī)劃或管理項(xiàng)目不同的備選方案進(jìn)行抗辯。大量的實(shí)踐已證明，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。本文主要對(duì)“對(duì)抗式”案例教學(xué)法在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程實(shí)施中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探析，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果提供參考。

一、“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的應(yīng)用程序

“對(duì)抗式”案例教學(xué)與案例教學(xué)在程序上有許多相似之處，也有不同的地方，關(guān)鍵在于對(duì)抗性如何有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)。“對(duì)抗式”案例教學(xué)法分三個(gè)步驟進(jìn)行。[3]

1.典型案例的選擇。“對(duì)抗式”案例教學(xué)的對(duì)抗性要求教師或?qū)W生在選擇案例的時(shí)候，一定要注意案例的真實(shí)性、典型性和對(duì)抗性。案例的真實(shí)性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。解決實(shí)際問(wèn)題可以提高學(xué)生的成就感和滿足感。案例的典型性能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價(jià)值，可引發(fā)出多種類型的復(fù)雜問(wèn)題，能帶給學(xué)生豐富的啟迪。在“對(duì)抗式”案例中，若學(xué)生要在抗辯中戰(zhàn)勝對(duì)方，“對(duì)抗性”案例的選擇就是關(guān)鍵。案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才可以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.課堂實(shí)踐。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行抗辯是“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。案例的辯論可以是分組進(jìn)行，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、討論、辯論。也可以由個(gè)人負(fù)責(zé)案例的陳述，其他同學(xué)自由選擇觀點(diǎn)，進(jìn)行混合式辯論。整個(gè)課堂實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔的模式進(jìn)行。教師可以在適當(dāng)時(shí)候，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，提一些建議，提醒他們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的某個(gè)理論，但不能具體提到解決問(wèn)題的途徑。也可以給一些提示，增強(qiáng)案例的對(duì)抗性，活躍課堂氣氛。

3.對(duì)案例的總結(jié)。學(xué)生在對(duì)抗發(fā)言中，對(duì)案例的分析是否正確、對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理的概念理解和使用是否得當(dāng)、對(duì)抗雙方誰(shuí)的分析更正確等問(wèn)題，都需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。總結(jié)中要抓住重點(diǎn)，抓住主要矛盾，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

二、“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的實(shí)施效果探析

“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的實(shí)施一般在期中進(jìn)行，因?yàn)榇私虒W(xué)法需要教師和學(xué)生都做好充分的課前準(zhǔn)備。尤其是作為課程實(shí)踐的主體，為了保證課堂中對(duì)抗的精彩，學(xué)生在課前必須做充分的準(zhǔn)備，分析、研究案例，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，查找資料，撰寫(xiě)發(fā)言稿。而做這些準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生具有一定的理論知識(shí)，前半學(xué)期的課程學(xué)習(xí)則是給學(xué)生提供理論知識(shí)的必要途徑。

在溫州醫(yī)學(xué)院2012-2013第一學(xué)期的《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂實(shí)踐中，由學(xué)生自行選擇課堂實(shí)踐的模式，最終選擇以小組為單位，進(jìn)行案例的選擇與撰寫(xiě)，由小組中一人進(jìn)行案例的陳述。辯論的進(jìn)行，由小組成員對(duì)抗其他學(xué)生。整個(gè)課堂實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)案例的陳述，并按照需要做一定的筆錄。陳述完成后，由臺(tái)下學(xué)生對(duì)小組成員進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題主要圍繞案例進(jìn)行，可適當(dāng)做一些擴(kuò)展，每個(gè)案例的論辯限制在20分鐘內(nèi)完成。論辯結(jié)束后，由教師進(jìn)行案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

課程實(shí)施反饋中，學(xué)生一致認(rèn)為“對(duì)抗式”案例教學(xué)是一種學(xué)以致用的教學(xué)模式，從理論到實(shí)踐的應(yīng)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)互相之間的協(xié)作能力。從課堂教學(xué)效果來(lái)觀察，也可以明顯看出，“對(duì)抗式”案例教學(xué)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主性方面都有很大的改善。后半學(xué)期的課堂授課中，學(xué)生更加愿意思考問(wèn)題，積極跟教師進(jìn)行交流，學(xué)生互相之間也會(huì)因某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生普遍覺(jué)得辯論的過(guò)程中，課堂時(shí)間過(guò)得特別快，意猶未盡。案例教學(xué)法使教師與學(xué)生同時(shí)從枯燥而單調(diào)的純理論知識(shí)中解放出來(lái)，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對(duì)一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問(wèn)題。課堂實(shí)踐證明，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法大大增強(qiáng)了《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂實(shí)踐證實(shí)“對(duì)抗式”案例教學(xué)法對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的問(wèn)題能力及綜合能力的培養(yǎng)是十分有效的。但要取得較好的課堂實(shí)踐效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)該掌握一定的理論知識(shí)，有較好的專業(yè)背景，因此建議在高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“對(duì)抗式”案例教學(xué)法；教師在課程實(shí)踐中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生能有效針對(duì)案例進(jìn)行辯論；辯論結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，了解自己對(duì)理論知識(shí)的把握程度。

環(huán)境規(guī)劃與管理論文:淺析“對(duì)抗式”案例教學(xué)法在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中的應(yīng)用

摘要： 案例教學(xué)法對(duì)于大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很有幫助，已被廣泛地應(yīng)用于許多學(xué)科的教育實(shí)踐中。“對(duì)抗式”案例教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的本土化改革，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法立足課堂，充分體現(xiàn)本課程案件的“對(duì)抗性”，發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和作用，有效地提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： “對(duì)抗式”案例教學(xué)法 《環(huán)境規(guī)劃與管理》 案例教學(xué)法

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是環(huán)境科學(xué)的重要分支科學(xué)之一，是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物。《環(huán)境規(guī)劃與管理》側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與方法學(xué)問(wèn)題，是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。而高校學(xué)生往往因?yàn)槿狈ι鐣?huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而影響了課程教學(xué)的有效性。案例教學(xué)法最初是學(xué)習(xí)法律的常用方法，目前已被多門學(xué)科應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如管理學(xué)，工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和環(huán)境教育等［１］－［４］。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比較，案例教學(xué)是一種注重師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的開(kāi)放式的教學(xué)方法，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法使教師與學(xué)生同時(shí)從枯燥而單調(diào)的純理論知識(shí)中解放出來(lái)，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對(duì)一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問(wèn)題。在環(huán)境管理和規(guī)劃領(lǐng)域，許多問(wèn)題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。只有結(jié)合具體案例進(jìn)行生動(dòng)、具體和深入的分析，才能充分揭示其中所包含的獨(dú)特而深刻的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法就是把理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)的滿堂灌“填鴨式”的教學(xué)方法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向有著積極的影響。

“對(duì)抗式”案例教學(xué)法就是從實(shí)際出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法的創(chuàng)新。“對(duì)抗式”案例教學(xué)法，就是在一般案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對(duì)抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識(shí)的一種教學(xué)方法［５］。本文將“對(duì)抗式”案例教學(xué)法引入《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，主要是抓住環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理案例的“對(duì)抗性”，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)招標(biāo)的情景，真實(shí)而全面地模擬現(xiàn)實(shí)，分別站在相互競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)立場(chǎng)面上，利用所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)同一個(gè)規(guī)劃或管理項(xiàng)目不同的備選方案進(jìn)行抗辯，這樣學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時(shí)，也可鍛煉自己在真實(shí)情景中解決類似問(wèn)題的能力。可見(jiàn)在《環(huán)境規(guī)劃與管理》教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“對(duì)抗式”案例教學(xué)法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。筆者把案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過(guò)程分為撰寫(xiě)教學(xué)案例、組織案例“對(duì)抗性”辯論和案件的總結(jié)三個(gè)步驟，現(xiàn)分述于下：

一、撰寫(xiě)教學(xué)案例

案例教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣，其教學(xué)目標(biāo)仍然是提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握能力和程度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中所選擇的案例必須是經(jīng)過(guò)精心挑選的。案例內(nèi)容除了要與課堂講授的理論知識(shí)具有密切的相關(guān)性，還必須容易使學(xué)生將案例中所討論的問(wèn)題與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)或已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。一般案例教學(xué)法所采用的方式基本上是蘇格拉底問(wèn)答式或討論式，即教師通過(guò)不斷提問(wèn)或與學(xué)生一起就某個(gè)案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出理論知識(shí)的方式。而“對(duì)抗式”案例教學(xué)法主要是抓住案例的對(duì)抗性，將“模擬真實(shí)競(jìng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)”引入課堂，讓學(xué)生從相互對(duì)立的立場(chǎng)上，對(duì)案件進(jìn)行辯論。因此，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法要求教師在搜集、撰寫(xiě)案例時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.真實(shí)性。案例的真實(shí)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。解決實(shí)際問(wèn)題可以提高學(xué)生的成就感和滿足感。這類案例才能深深吸引住學(xué)生，讓他們感覺(jué)置身于真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中。因此，在“對(duì)抗性”案例選擇時(shí)，我們要在豐富的案例匯編的基礎(chǔ)上篩選出特別有價(jià)值的高水平的案例。案例一般是實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)案例，必要時(shí)也可以在案例中假設(shè)某些情節(jié)，或提供多種可能性。在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，如果條件允許的話，案例的選擇可以充分考慮當(dāng)?shù)氐囊恍┮?guī)劃或管理方案，貼近學(xué)生的生活，這樣可以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和實(shí)用性。

2.典型性。案例應(yīng)該具有典型性，能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價(jià)值，可引發(fā)出多種類型的復(fù)雜問(wèn)題，能帶給學(xué)生豐富的啟迪。通過(guò)對(duì)這一事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。由于課堂授課時(shí)間的限制，典型性案例可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，把握某一類型的案例分析手段。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，典型案例可以更加有效地加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于《環(huán)境規(guī)劃與管理》，譬如在模擬環(huán)境影響報(bào)告書(shū)審查會(huì)中，環(huán)境影響評(píng)價(jià)的內(nèi)容是針對(duì)“公路項(xiàng)目環(huán)評(píng)報(bào)告書(shū)編寫(xiě)”。從典型性出發(fā)，我們應(yīng)該選擇一條路況稍微復(fù)雜一些的公路，例如可選擇同時(shí)途經(jīng)隧道、河流和生態(tài)脆弱區(qū)的某一公路進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就可以使案例具有其典型性，更加全面地鍛煉學(xué)生的分析和處理問(wèn)題的能力。

3.對(duì)抗性。“對(duì)抗式”案例教學(xué)法要求案例一定要具有觀點(diǎn)沖突和對(duì)抗性，并且，這種沖突是要充分體現(xiàn)環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)理論和解決問(wèn)題的原則與方式。例如，對(duì)于環(huán)境規(guī)劃課中“區(qū)域大氣污染物總量控制方案”案例，可以給出2-3個(gè)存在對(duì)抗性觀點(diǎn)的方案，學(xué)生就可以在立足于本觀點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)另一方的方案進(jìn)行抗辯。一個(gè)案例可能有很多的解決方案，而在“對(duì)抗式”案例中，若學(xué)生要在抗辯中戰(zhàn)勝對(duì)方，“對(duì)抗性”案例的選擇就是關(guān)鍵。案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才可以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、組織案例“對(duì)抗性”辯論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行抗辯是“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。由于“對(duì)抗式”案例法的特殊性，案例的辯論一般以分組形式進(jìn)行。教師以所撰寫(xiě)或挑選的案例為分組依據(jù)，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、討論、辯論。在“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的辯論過(guò)程中，要把握好以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)抗性。與一般的案例教學(xué)法不同，在“對(duì)抗式”案例教學(xué)法辯論中，小組間的討論并不是單純地陳述己見(jiàn)，歸納總結(jié)。而是以己方觀點(diǎn)為基石，利用已掌握的理論知識(shí)攻擊對(duì)方觀點(diǎn)，此辯論過(guò)程有很強(qiáng)的對(duì)抗性。此時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，必要時(shí)做一些說(shuō)明，提一些建議，提醒他們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的某個(gè)理論，但不能具體提到解決問(wèn)題的途徑。如果辯論的對(duì)抗性過(guò)弱，學(xué)生各講各的，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行交鋒，這時(shí)教師就可適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)整他們的辯論方向，使他們做到“對(duì)抗性”辯論，使課堂活躍起來(lái)。

2.整體性和民主性。案例來(lái)源于學(xué)生可感知的社會(huì)活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活，目的是給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的創(chuàng)作平臺(tái)，有利于整體推動(dòng)。“對(duì)抗性”案例教學(xué)法要求全班學(xué)生都參與到激烈的辯論中來(lái)，學(xué)生是主角，教師只是從旁指導(dǎo)或引導(dǎo)。整場(chǎng)辯論都建立在完全民主、平等的課堂教學(xué)平臺(tái)上，圍繞案例和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生享有充分的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，辯論雙方互相尊重，以平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論。

3.激勵(lì)性。“對(duì)抗性”案例教學(xué)法的最終目標(biāo)是使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行對(duì)抗性辯論時(shí)掌握分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的能力，而并非是為了獲得一個(gè)最終答案。案例教學(xué)法中案例的討論是沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，因此，在辯論過(guò)程中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)再現(xiàn)型向知識(shí)創(chuàng)造型的飛躍。

三、案件的總結(jié)和評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是案例教學(xué)法的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要依據(jù)［６］。在“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的最后一個(gè)階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做好對(duì)案件的總結(jié)和評(píng)價(jià)。在對(duì)抗發(fā)言中，學(xué)生對(duì)案件的分析是否正確、環(huán)境規(guī)劃與管理的理論知識(shí)是否運(yùn)用得當(dāng)、對(duì)抗雙方誰(shuí)的分析更正確等問(wèn)題，都需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)教師的總結(jié)更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，了解自己對(duì)理論知識(shí)的把握程度。

可見(jiàn)，“對(duì)抗式”案例教學(xué)是《環(huán)境規(guī)劃與管理》專業(yè)教學(xué)中很有價(jià)值的一種教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生的觀點(diǎn)沖突和激烈爭(zhēng)辯，可以激發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在對(duì)抗中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在隨后的教師的總結(jié)講解中改正自己的錯(cuò)誤，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，根據(jù)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)特點(diǎn)，把案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，可收到良好效果。案例的對(duì)抗性，使學(xué)生熱情陳詞，紛紛各抒己見(jiàn)，使課堂氣氛十分活躍，能激發(fā)學(xué)生的辯論激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考。