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新課程論文:新課程背景下地理探究教學(xué)的實踐與思考

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生進行“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí),其中的探究”是核心,因為學(xué)生只有在探究過程中才能獲得“自主”,只有在探究過程中才能實現(xiàn)真正的“合作”。綜觀學(xué)生的三種學(xué)習(xí)方式,即:接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),每一種學(xué)習(xí)方式中也都深藏著“探究”。可見,“探究”是一個值得教師去認真探究的課題。

一、探究前的問題設(shè)計

教師設(shè)計探究教學(xué)的主要途徑是:從社會實踐中萃取案例、汲取活動、索取問題,通過設(shè)置豐富多姿的情境引導(dǎo)學(xué)生進入深思、琢磨狀態(tài),從而搭建學(xué)生和課程標準之間的橋梁,讓學(xué)生自主地達成教學(xué)目標。

1.設(shè)計探究問題的條件

“探究”是教學(xué)的核心,但也不是說什么問題都可以探究,都值得探究的。一個能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的問題往往是探究成功的一半。地理探究性教學(xué)目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)書本和生活中的地理問題,產(chǎn)生問題意識,激發(fā)探究熱情。

那么一個高質(zhì)高量的探究問題應(yīng)滿足怎樣的條件呢,筆者認為條件有三:1) 要有相關(guān)基礎(chǔ)知識。2) 要有相關(guān)的經(jīng)驗支持。3)這些內(nèi)容要能組織在一個教學(xué)情境下,即能組織一個包容這些內(nèi)容的教學(xué)空間。

2.設(shè)計探究問題的方法

常態(tài)的方法成為習(xí)慣,長期的習(xí)慣成為意識,長期的意識成為能力,這種遞進的結(jié)果就是探究教學(xué)的最終目的。那么究竟怎樣設(shè)計探究問題呢?筆者認為,可以從以下幾方面去考慮:

(1)從身邊地理環(huán)境中尋找探究問題。地理教師可以從學(xué)生關(guān)心的生活和社會地理問題開篇,使他們覺得學(xué)習(xí)地理知識確實有用,激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)地理知識的內(nèi)需力,引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。例如:結(jié)合同學(xué)們生活中的小問題:現(xiàn)在冬天為什么不太冷?夏天,人們?yōu)槭裁炊即\色的衣服?新買來的自行車,只要一遇到下雨,表層的漆就會脫落,為什么?就以上同學(xué)看到的生活中體驗到的地理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望;接著針對上面的問題,進行調(diào)查、分析、寫論文等。這樣的探究活動讓大家感到學(xué)習(xí)地理知識是一種迫切的個體和社會的需要,因而群體性的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。學(xué)生探究知識的欲望就更加強烈。

(2)從地理教學(xué)思路中選擇探究問題。例如,高中地理講到“城市化問題”這部分內(nèi)容,筆者讓學(xué)生就地理因素而言“96年申奧為何不能成功,2000年申奧為何能夠成功?”進行辯論。誰知這一問題的引入打破了課堂往日的平靜,在學(xué)生思維的海洋中激起了萬丈波瀾,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望。同學(xué)們爭執(zhí)得滿臉通紅,有的擺北京的優(yōu)勢,有的舉北京存在的問題。發(fā)言的內(nèi)容有的來自親身體驗,有的來自報刊、電視廣播,有的來自電腦網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過這場辯論,同學(xué)們從歷史、文化、語言、資金、交通、環(huán)境等各方面對北京進行了分析,明確了北京的優(yōu)勢和北京存在的問題。而北京存在的問題也就是“城市化過程中產(chǎn)生的問題”——交通擁擠,環(huán)境污染嚴重,綠地少。找出北京的問題之后,大家又一起討論采取什么措施解決這些問題,“看誰的設(shè)計好,看誰的主意新”。在教師的鼓勵下,學(xué)生靈活運用了許多地理方面的知識,提出十幾條教師沒有看到,甚至沒有聽到、想到的建議。

(3)從假設(shè)自然現(xiàn)象中設(shè)置探究問題。例如:筆者在講地球運動時,沒有按部就班地介紹自轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象等內(nèi)容,而是問學(xué)生這樣一些問題:假如地球不是自西向東轉(zhuǎn)會出現(xiàn)什么情況?地球不公轉(zhuǎn)是否會有四季變化?黃赤交角變?yōu)?°,地球上又會出現(xiàn)什么情況?麥哲倫的東西航行證明了地球是球形,如果南北航行,又會有這樣的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的逆向提問打破了常規(guī),發(fā)散了學(xué)生的思維,學(xué)生很感興趣,探究能力也逐步得到增強。

(4)從文獻資料研讀中產(chǎn)生探究問題。據(jù)史料中說,昔日樓蘭(展示湖邊有胡楊林,水草豐美,牛羊成群的照片。)靠著水,人們的生活十分富足。另外還有“胡楊林,一千年不死,死后一千年不倒,倒后一千年不朽”之說;現(xiàn)在樓蘭的勝景已經(jīng)不復(fù)再,故城遺址,到處是殘垣斷壁、飛沙走石,不堪回首。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“樓蘭消失之謎”探究《西北荒漠化成因與防治》問題。學(xué)生看看美麗如畫的昔日,再回首慘不忍睹的今朝,自然產(chǎn)生探究“樓蘭怎么消失了,消失的原因是什么?針對這樣的現(xiàn)象應(yīng)該采取怎樣的對策來防治?”

(5)從熱點、焦點事件中創(chuàng)設(shè)探究問題。“中東問題”一直成為世人關(guān)注的焦點,讓學(xué)生關(guān)注和收集有關(guān)中東時局變化資料、新聞報道和圖片,上課時提出問題,進行探討、交流,再用“恐怖事件”,“世界杯足球賽”,“領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議”等熱點事件,把學(xué)生對這些事情的興趣,作為他們自主學(xué)習(xí)知識、探索問題的切入點,讓學(xué)生在地圖冊上找出上述國家,并了解其概況。這樣,化平淡為生動,化枯燥為有趣,在痛苦的高三復(fù)習(xí)中擊起一點漣漪,激活學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

二.探究時的幾點啟示

1. 探究教學(xué)要調(diào)動積極的情感因素。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,學(xué)習(xí)的本身除了認知因素之外,情感因素起著特別重要的作用。課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑,每一個鼓勵的眼神,每一句溫和的話語,每一個明確的手勢……都會觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,都可以促使學(xué)生放開膽子,亮開嗓子,都會誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧,使大家無拘無束,盡情發(fā)揮主動作用,激起學(xué)習(xí)熱情。

2.探究教學(xué)要激活學(xué)生已有的經(jīng)驗。

對學(xué)生認知理論的研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā),已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識出發(fā),才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動的。這樣借助已有的經(jīng)驗和知識讓學(xué)生提問,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

3. 探究教學(xué)要營造有利的探究環(huán)境。

教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴角色出現(xiàn)在學(xué)生的心目中,組織學(xué)生去討論、探究,要建立民主平等的師生關(guān)系,生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解,允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑,教師只是在適時、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點撥,保護學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣,營造有助學(xué)生解決問題的寬松的課堂環(huán)境,在這種情況下學(xué)生心情舒暢,敢于并熱衷于發(fā)表見解,積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭論,進行廣泛的交流,從而使探究順利進行。

4. 探究教學(xué)要重視正確的學(xué)法指導(dǎo)。

古人語:“授人以魚,不如授之以漁。”探究學(xué)習(xí)要真正使學(xué)生從地理概念里感知地理問題、從地理事象中發(fā)現(xiàn)地理問題,然后進一步去了解地理問題的特征,探究地理問題形成的原因,最后提出解決問題的方法。 “發(fā)現(xiàn)問題----處理問題----解決問題”這樣的探究活動鏈,不僅使學(xué)生學(xué)會了知識,更重要的是培養(yǎng)他們具有自我學(xué)習(xí)、自我探索科學(xué)奧秘的能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

三.探究后的幾點思考

1. 探究的問題設(shè)計要精巧。

要從學(xué)生的實際知識水平出發(fā),根據(jù)教材的內(nèi)容,并聯(lián)系生活實際,進行問題設(shè)置。探究的問題可來自書本,也可來源于實際生活。探究過程中可涉及某一地理現(xiàn)象所有的要素,或只涉及部分要素。設(shè)置的問題要精巧,要便于學(xué)生操作探究活動,體驗探究過程,領(lǐng)悟探究的思想,養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度,學(xué)會正確的探究方法,逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。如果過大、過空、過難,只能使學(xué)生感到無所適從,從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 探究教學(xué)要留思考時間。

目前課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會看到這樣的情景:由于一些老師偏解了新課程的理念,學(xué)生一提出問題或教師出示思考題后,就立即組織學(xué)生討論,有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手回答,而絕大部分同學(xué)還未來得及深思,頭腦中就灌滿了別人的意見。久而久之,再遇難題時,他們便只會附和于人,只聽別人分析講解或干脆不加思索,養(yǎng)成懶惰習(xí)慣,以致思維能力下降,從而失去學(xué)習(xí)的信心。因此,在教學(xué)過程中,一定要留有讓學(xué)生獨立思考的余地,然后再組織他們討論。這樣,使學(xué)生通過自己的思考而得到答案,或達到答案的“邊緣”,都會給他們帶來很大的快樂感,從而增強學(xué)習(xí)的信心。

3. 探究教學(xué)確有難度。

(1)時間的保證難。在省教育廳砍掉了高中晚自習(xí)以及周末、節(jié)假日補課的今天,完成書本知識內(nèi)容的教學(xué)都有一定的難度,要開展耗時較多的探究性教學(xué),難以得到學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生的支持,很難有時間保證;

(2)精力保證難。探究性教學(xué)更適合于小班授課和開展小組討論,但目前中學(xué)班級人數(shù)過多,教學(xué)規(guī)模過大,一位老師很難精力同時指導(dǎo)五、六十名學(xué)生都認真專注地參與到同一個教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程,很難讓不同水平、不同層次的每一名學(xué)生都得到發(fā)展,這也直接影響了探究性教學(xué)的效果;

(3)業(yè)務(wù)保證難。老實說,教師的自身素質(zhì)與探究性教學(xué)的要求有一定的差距,探究性教學(xué)要求教師不但要有精深的專業(yè)知識,還要了解每個學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,針對不同層次的學(xué)生,提出合適的探究性課題,課前要做大量細致的準備工作,要能預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難。要求每個教師都必須全方面地更新教育觀念,提升自身素質(zhì)。而這些工作不是短時間內(nèi)能完成的,同時實施探究性教學(xué)需要較高的教學(xué)設(shè)備要求,這對我國絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)來講也是個很大的難題等等。

4. 探究過程允許犯錯誤。

探究教學(xué)不能操之過急,也不能期望過高,要讓學(xué)生主動參與,體驗與感受知識發(fā)現(xiàn)、獲得的過程。探究性學(xué)習(xí)的價值重在過程,因此評價學(xué)生探究結(jié)果時,應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生在探究活動中的實際表現(xiàn),要考察學(xué)生在解決問題過程中思維水平的變化、細節(jié)問題的處理、合作能力、交流表達能力的強弱等等。不能以問題解決的方案設(shè)計,或者探究結(jié)果的成功與否,作為評價學(xué)生的唯一標準。

總之,探究教學(xué)作為一種更加科學(xué)、更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法,體現(xiàn)了以人為本的思想,探究式教學(xué)模式的實施,是一項長期的艱巨的任務(wù),需要我們不斷地在實踐中去探索與完善。在實施過程中面對常出現(xiàn)的問題進行梳理和總結(jié),找出相應(yīng)的對策和措施。

新課程論文:新課程背景下生物實驗教學(xué)管理模式的探索

摘要:首先從思想上重視實驗教學(xué),樹立研究性學(xué)習(xí)的觀念。加強實驗室的軟件建設(shè),使實驗室管理人性化、制度化、規(guī)范化;充分利用實驗室的資源構(gòu)建多元實驗?zāi)K;加強實驗教學(xué)研究,探索實驗教學(xué)新模式。以適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞:實驗管理 探究實驗 模擬實驗 雙微實驗 網(wǎng)絡(luò)管理 實驗室開放

當(dāng)前,以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育正在深入展開,隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和新課程標準的實施,教育觀念、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。中學(xué)實驗室原有那套“中藥鋪”式的管理模式已不能適應(yīng)新課程實施的需求,如何構(gòu)建適應(yīng)新課程要求的實驗教學(xué)管理新模式?本文結(jié)合自已學(xué)校的實際情況談一談粗淺的看法。以示拋磚引玉。

一、解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,

思想是行動的靈魂。我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想,轉(zhuǎn)變生物實驗可有可無的觀念,樹立實驗是生物學(xué)教學(xué)的靈魂的觀念,樹立研究性學(xué)習(xí)的觀念,真正認識到生物實驗在生物教學(xué)中的作用,明白新課改在生物學(xué)實驗教學(xué)中的目的和意圖,重新定位生物學(xué)實驗的內(nèi)涵和地位,了解新課改后生物實驗教學(xué)在各個方面的變化,把握新課改后生物實驗教學(xué)的要求。從思想上,觀念上重視實驗教學(xué)。

二、加強軟件建設(shè),使實驗室管理人性化、制度化、規(guī)范化

(一)、營造實驗室文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

實驗室的文化建設(shè)是校園文化建設(shè)不可或缺的組成部分,搞好生物實驗室的文化建設(shè),是新課標實施素質(zhì)教育的需要。

實驗室的走廊倆傍擺放各種生機盎然的常綠植物。實驗室內(nèi),寬大的窗臺上分別建立“動物角”和“植物角”養(yǎng)上小魚、小蝦、小泥鍬、小蝌蚪之類的動物,含羞草、蘆葦、吊蘭、文竹之類的植物。既美化環(huán)境又能減輕實驗室有害氣體的污染,還能為生物實驗提供實驗材料。墻上懸掛科學(xué)家畫像、實驗指導(dǎo)語、各項規(guī)章制度等。功能實驗室的門上貼上相應(yīng)的標簽牌,例如:顯微鏡實驗室門上標簽顯微鏡圖案;網(wǎng)絡(luò)實驗室門上標簽網(wǎng)絡(luò)圖案。實驗室清潔整齊的環(huán)境,擺放有序的儀器藥品,使學(xué)生進入實驗室有一種科學(xué)家在實驗的神圣感覺,培養(yǎng)他們嚴肅認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和實事求是、精益求精的科學(xué)作風(fēng)。

實驗室的后墻上創(chuàng)建一個實驗園地,由師生共同主辦,欄目有:優(yōu)秀實驗報告、實驗心得、小論文、有文有答、調(diào)社報告、生物沿前知識等。實驗樓的大廳把它布置成一個大展廳,周圍一圈常綠植物,中間多功能展柜,分別展示生物標本、動物模型、人體器官模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu);動、植物亞細微結(jié)構(gòu)模型、顯微鏡發(fā)展史等。定期展出學(xué)生收集的圖片、資料、制作的標本、模型、教具以及小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果。通過展示激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在大廳的走廊傍設(shè)立“我為實驗室進一言”的進言箱或建議箱,讓學(xué)生對實驗室的使用、管理、建設(shè)提出意見或建議,教師可從中采納一些有益的建議來完善實驗室的管理和建設(shè)。通過這項活動培養(yǎng)學(xué)生的參預(yù)意識。

(二)、完善實驗室各項規(guī)章制度。

古人云:“沒有規(guī)矩不成方圓”建立和完善實驗室各項規(guī)章制度這是管理好實驗室的基本保證。

(三)、實驗室管理規(guī)范化:①學(xué)生行為習(xí)慣規(guī)范化;②儀器、藥品存放有序化;③準備實驗程序化;④維護儀器經(jīng)常化。

三、充分利用現(xiàn)有實驗室資源構(gòu)建多元實驗?zāi)K

(一)、建“自主-—探究”實驗?zāi)K

為了適應(yīng)新課改的需要,實驗室建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生“自主—探究—合作”學(xué)習(xí)活動的支持,這就需要建立“自主—探究”的實驗?zāi)K,實驗室的座位可布置“討論式”幾個學(xué)生一組,共同圍著一張多邊形桌子,這樣更有利于學(xué)生的交流與合作,更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實驗室內(nèi)設(shè)置櫥柜,放置常用器材和藥品供學(xué)生自主選擇。例如:在探究“葉綠體色素的提取和分離”實驗時,學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計方案,任課教師和實驗員對學(xué)生設(shè)計的方案做合理性、安全性、可行性指導(dǎo)。實驗室盡可能提供學(xué)生所需的實驗儀器、設(shè)備、藥品、材料。在教材要求的基礎(chǔ)上增加培養(yǎng)皿、園形濾紙、微型實驗器、蠶豆葉、小白菜葉、冬青樹葉等。把28組分成6(8人一組)大組,2人一小組,每小組做一種材料,用自已設(shè)計的方法進行實驗,根據(jù)實驗結(jié)果,推斷自已提出的假設(shè),得出結(jié)論。小組之間交流討論,評定各自的設(shè)計方案是否科學(xué)?實驗方法是否合理?實驗操作是否嚴謹?有哪些心得和體會等等。通過親歷探究過程,學(xué)生在建構(gòu)知識意義的同時,真正享受到了探究的樂趣,提高了探究的技能。

管理好探究實驗的關(guān)健在于:①盡可能提供學(xué)生所需的實驗儀器、設(shè)備、藥品、材料②對學(xué)生做設(shè)計合理性、安全性、可行性的指導(dǎo);③加強多元實驗技術(shù)的研究和指導(dǎo)。

(二)、充分利用現(xiàn)代化技術(shù),建網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K

我們在傳統(tǒng)生物實驗室的基礎(chǔ)上利用計算機技術(shù),網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),多媒體技術(shù)加工處理傳波技術(shù),將生物實驗室中的各種資源進行處理后建起網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K。生物網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K是集網(wǎng)上實驗室管理、實驗室教務(wù)管理、實驗室儀器設(shè)備管理、實驗室資料管理為一體的實驗管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K具有以下優(yōu)點:①改變傳統(tǒng)實驗室繁雜的管理方法,引進現(xiàn)代化的管理手段,使實驗室達到自動化運行、信息化管理和無紙化辦公的目的。對實驗室提高工作效率,降低運行成本起到重要 的作用。②網(wǎng)絡(luò)實驗室建成生物實驗課件和課件庫,安裝仿真生物實驗室,與現(xiàn)代遠程生物實驗網(wǎng)站、生物教學(xué)網(wǎng)鏈接,使實驗教學(xué)內(nèi)容得到擴充,給實驗教學(xué)本身以更大的自由度。③在網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K上實驗指導(dǎo)材料,如實驗錄象、掛圖、文字材料等,使學(xué)生在做實驗之前就對實驗設(shè)備和內(nèi)容有深刻的了解,實現(xiàn)網(wǎng)上實驗預(yù)約。使學(xué)生了解實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備,給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間,同時也為教師的實驗教學(xué)帶來方便。

四、加強實驗教學(xué)研究,探索實驗教學(xué)新模式

(一)、“雙微整合”開發(fā)學(xué)生多元智能

雙微整合是微機輔助教學(xué)和微型化學(xué)實驗(M。)兩種先進教學(xué)手段共同使用,相輔相成,有機整合的一種新型的實驗教學(xué)模式。微型實驗具有藥品用量少、儀器微型化、實驗時間短、現(xiàn)象明顯、環(huán)保等特點。微機輔助教學(xué)可以將教師之所想,教材之所需,充分體現(xiàn)出來,與教材和實踐完整地結(jié)合,它具有文字編輯功能,數(shù)據(jù)處理功能,圖文組合處理功能,以及二維三維動畫制作等多樣化功能的特點。這兩種方法有機整合用于生物學(xué)科的實驗教學(xué),具有獨特的教學(xué)效果。

例如:在洋蔥根尖有絲分裂實驗的教學(xué)中,利用6孔井穴板,每人一組開展實驗。實驗所用的洋蔥根尖只有2—3mm長,放在培養(yǎng)皿中幾乎很難找到,而6孔井穴板每孔容積為5ml,只要用1ml 10%稀鹽酸解離即可。井穴板的其他幾孔可分別用于解離—漂洗—染色等過程,既方便實驗,又節(jié)約器材、藥品。接著用制好的多媒體課件,播放有絲分裂的動畫描述過程,并在每一分裂期的前、中、后、末期加以“定格”動畫顯示分裂期與分裂間期限的時間關(guān)系。顯示有絲分裂細胞變化的照片。學(xué)生結(jié)合實際事例,參照動畫描述,對有絲分裂這一重點概念自然而然地深深印在腦海中,牢固地建構(gòu)起了什么是有絲分裂?有絲分裂每個階段的特點等知識重點。

再如:學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識后,可讓學(xué)生自已動手利用各種材料制作一個微型生態(tài)系統(tǒng)—生態(tài)球。用透明可樂瓶、玻璃瓶等裝上水和少量泥沙、水草等“生產(chǎn)者”和小魚、小蝦、小螺螄等“消費者”。分別放在不同的無機環(huán)境中作對照實驗。教師則用微機輔助制作多媒體課件,展示生物圈各種類型的生態(tài)系統(tǒng)的實物圖。動畫展示生態(tài)系統(tǒng)中各部分之間的關(guān)系,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

微型實驗從實驗教學(xué)方面充實了課堂教學(xué),提高了學(xué)生動手的“面”;而微機輔助教學(xué)有效地解決了教學(xué)中的重點、難點,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雙微整合從根本上充實了現(xiàn)有的教學(xué)模式,推動了教學(xué)改革的深入開展。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,開發(fā)了學(xué)生多元智能,拓展了素質(zhì)教育的時空。

(二)、重視模擬實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生建模思維、批判性思維能力

模擬實驗是根據(jù)相似的理論,先設(shè)計與自然事物、自然現(xiàn)象及其發(fā)展變化過程相似的模型,然后通過對模型的實驗和研究,間接地去實驗和研究原型的性質(zhì)和規(guī)律性,這種間接的實驗方法稱模擬實驗,又稱為模擬方法。

同直接實驗相比,模擬實驗具有如下特點:①模擬實驗直接作用于模型而非實際的研究對象(原型)。②模擬實驗根據(jù)的是相似性原理:模型和研究對象之間具有相似性,模型所處的實驗條件與研究對象所處的實際條件也是極為相似的。③要運用類比推理的方法,將模擬實驗的結(jié)果類推到原型上去,以揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律。

生物學(xué)中的模擬實驗大致分為:計算機模擬實驗;模型模擬實驗。

計算機模擬實驗是一種虛擬實驗,利用多媒體計算機的優(yōu)勢,把一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗,通過電腦模擬來實現(xiàn),解決問題。如:光合作用、呼吸作用的過程、噬茵體侵染細菌實驗、米勒實驗、人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持等,通過多媒體展示能收到良好的效果。

模型模擬實驗是指在實驗過程中,通過原理替代的思想或通過小品的形式,借助某種模型實體來模擬一些生物學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象。例如:把紅、黃、綠三種顏色的橡皮泥捏成小蟲形狀作為“模型”,隨機地分撒到一片草地中,以代表生存在綠地中的不同顏色的昆蟲等“原型”,然后讓學(xué)生們作為鳥的“模型”,在規(guī)定的時間內(nèi)到草地中找回這些小蟲,最后統(tǒng)計那一種顏色的小蟲找回的多,從而說明保護色在自然選擇中的作用這一生物學(xué)原理。

模擬實驗是實驗教學(xué)的一種補充。重視模擬實驗,有利于學(xué)生獲得感性認識;有利于學(xué)生形成生物學(xué)概念、原理和觀點;有助于學(xué)生對生物學(xué)理論作出科學(xué)的解釋。模擬實驗活動是幫助學(xué)生體驗探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要而有效的途徑。通過模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生建模思維和批判性思維;通過模型的制作,培養(yǎng)學(xué)生建模能力和創(chuàng)新能力。因些實驗室應(yīng)積極配合任課教師,充分利用現(xiàn)有儀器、設(shè)備、模型并利用身邊的細小物品進行自制教具,開足開好模擬實驗。

(三)、開放實驗室適應(yīng)素質(zhì)教育的需要

在科技迅猛發(fā)展的今天,要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要有扎實的科學(xué)理論基礎(chǔ),而且要具備熟練的實驗操作技能和勇于開拓的創(chuàng)新精神。因此實驗室要向全體學(xué)生開放,盡可能為學(xué)生提共實驗探究的條件和環(huán)境。

實驗室在保質(zhì)保量完成教材要求的全部實驗任務(wù)的前提下,有計劃有組織地開放實驗室。實驗室建立實驗導(dǎo)學(xué)園地:

實驗基本操作區(qū):高中生物實驗中,顯微鏡的使用,臨時裝片的制作,常用藥品的配制等內(nèi)容都是要求學(xué)生必須熟練掌握的基本技能,而有些學(xué)生僅靠實驗課的時間達到實驗?zāi)康氖遣豢赡艿摹榇?基本操作這項內(nèi)容對全體學(xué)生全年開放,隨到隨做,實驗室隨時提供顯微鏡、現(xiàn)成裝片、藥品以及實驗所需儀器。

必修實驗補做區(qū):課本上的必修實驗,有的學(xué)生由于種種原因需要補做或提高。可在下一周補做,學(xué)生可以完全按照上課時方法步驟做實驗,也可以根據(jù)自己的理解改變方法對必修實驗重設(shè)計,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。

自主實驗設(shè)計區(qū)、小制作區(qū):學(xué)生有了自已的設(shè)計思路,提出申請,由任課教師和實驗教師審核它的可行性,然后進實驗室完成自已設(shè)計的實驗。這樣把理論與實踐真正地結(jié)合起來,掌握科學(xué)的研究方法,也使理論知識掌握得更牢固。

研究性學(xué)習(xí)和實習(xí)區(qū):學(xué)生自己或在教師的指導(dǎo)下,以課外活動的形式進行課外活動的區(qū)域。這一區(qū)域不受時空的限制,可以是校園、社區(qū)、動、植物園、愽物館等場所。

整個活動過程主要是以學(xué)生自主活動為主,教師、實驗員只是學(xué)生實驗過程的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和知識總結(jié)的升華者。開放實驗室可提高現(xiàn)有儀器設(shè)備的使用效率,并為學(xué)生提供一個自主、靈活、科學(xué)的自由空間。學(xué)生到實驗室開展活動的過程,就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程,也是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)過程。

綜上所述,探索生物實驗教學(xué)管理模式是搞好實驗教學(xué)、實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。加強生物實驗教學(xué)的管理,發(fā)揮儀器設(shè)備的使用效益,是全面提高 教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)合格人才的基本保證

新課程論文:高中化學(xué)新課程的認識

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷變革,中小學(xué)課程改革也日趨發(fā)展和進步。課程改革更加注重基礎(chǔ)性、社會性、人文性和發(fā)展性,新課程改革的教育越來越面向于全體學(xué)生,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的挖掘。使學(xué)生成為課堂的真正主人,快樂的學(xué)習(xí),獲得輕松、愉快、成功的情感體驗,將所學(xué)的知識和實踐生活相聯(lián)系、相結(jié)合,以便更好地去發(fā)現(xiàn)新問題、形成新思想,逐漸養(yǎng)成求異創(chuàng)新的能力,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。但是,新課程改革中也存在許多問題,值得我們思考。

一、課程設(shè)計所存在的問題

普通高中化學(xué)新課程改革將化學(xué)課程分為必修和選修兩大類型,其中必修有兩個模塊,選修有六個模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在很大的問題。

1、必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯

在課程內(nèi)容的實施現(xiàn)狀上,大部分的教師將選修部分中的內(nèi)容加入到了必修的部分,他們認為“必修課程中的化學(xué)知識太少、太簡單了”,這樣,實施必修加選修不但沒有減輕學(xué)生的負擔(dān),反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),把選修的內(nèi)容都加入到了必修的內(nèi)容中,導(dǎo)致教師教學(xué)時間不夠、學(xué)生負擔(dān)重、“公民的化學(xué)”未體現(xiàn)而是又回到了“精英化學(xué)人才”的教育模式上。

由上述課程內(nèi)容的實施現(xiàn)狀,我們思考:在必修課程中的化學(xué)1、2中的課程內(nèi)容是不是學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的最基本的知識,在必修課程中只是一些非常簡單的化學(xué)知識,而將大量的深入性的知識放在了選修的部分,那么在學(xué)生選擇選修課程中的一至兩門課程,勢必造成大量化學(xué)知識的流失。比如:學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必修課程后,選擇了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì),(化學(xué)科目所要求最低學(xué)分為6學(xué)分,必修4學(xué)分,選修至少選一門2學(xué)分),那么對于其他模塊的知識化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與技術(shù)等模塊由于必修當(dāng)中涉及的非常少,造成對這一部分知識的缺失。

2、選修課程的選擇性未充分體現(xiàn)

從化學(xué)新課程改革實施現(xiàn)狀來看,選修課程的選擇性并未體現(xiàn)出來,表現(xiàn)為學(xué)校指定學(xué)生選什么學(xué)生就學(xué)什么,有的省份是在考試大綱上明確指明只考選修中的哪幾個部分,學(xué)生并沒有根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇自己喜歡的部分,而是跟著高考指揮棒走,高考考什么學(xué)生就學(xué)什么。

3、課程標準對內(nèi)容的表述太抽象

大多數(shù)一線教師認為新課改的課程標準對內(nèi)容的表述太抽象,對提及的內(nèi)容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確,也很不具體,教師對教學(xué)內(nèi)容的深淺上把握比較困難。在組織教學(xué)的過程中,講多了、講難了趕不上進度,講少了、講淺了又怕達不到課標要求。[1]

二、教材所存在的問題

1、必修內(nèi)容與選修內(nèi)容銜接不太好

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完必修教材之后,再學(xué)習(xí)選修教材時發(fā)現(xiàn)所有的知識必修教材都學(xué)過,但是所有的知識在選修教材中都要重新再學(xué)一遍,這不但加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān),更重要的學(xué)生再學(xué)習(xí)選修課程的時候就會認為這一部分知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,就不會產(chǎn)生太大的興趣。

新課程論文:新課程理念下地理教學(xué)目標制訂的問題和策略

一、以課程標準為準線,解析單元目標,立足學(xué)情,厘定課時目標,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標依據(jù)課程目標設(shè)計,課程目標應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標之中,因此,教學(xué)目標的內(nèi)容范圍與課程目標應(yīng)該一致。教學(xué)目標體系包括課程教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、模塊教學(xué)目標、課時教學(xué)目標(又稱課堂教學(xué)目標)等四個不同的層次。具體可分為三個領(lǐng)域:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。“知識與技能”即地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能,其中“知識”是指概念、原理、規(guī)律等;“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計與計算技能。“過程與方法”即了解科學(xué)探究的過程和方法,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,學(xué)會學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。特別是強調(diào)在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律;一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法,對學(xué)生探索、體驗的學(xué)習(xí)過程,獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定,因此,過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標。“情感態(tài)度與價值觀”這一目標的設(shè)計,應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”,需要通過學(xué)生的無意識而發(fā)生,依附于知識的發(fā)生發(fā)展過程之中。應(yīng)改變過去把情感態(tài)度與價值觀直接“教”給學(xué)生的狀況。教學(xué)目標的制訂應(yīng)與學(xué)生實際相結(jié)合。學(xué)生群體是動態(tài)變化的,每一屆學(xué)生情況各不相同,不同班級的學(xué)生有不同特點,同一班級內(nèi)學(xué)生也有一定差異。因此,制訂課堂教學(xué)目標應(yīng)立足學(xué)情,按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷存在差異以及個性需要的不同,剖析單元目標、分解教學(xué)難點、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,為不同學(xué)生制訂出不同的個性目標。

案例1:“地球的運動”教學(xué)目標

知識與技能:①利用地球儀認識經(jīng)緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽直射點移動的規(guī)律。③借助多媒體動畫演示,歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。

過程與方法:①運用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實際,會分析正午太陽高度變化規(guī)律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價值觀:舉例說出安徽省蕪湖市無為縣無城商品房設(shè)計的合理性,培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

二、以課程標準為依據(jù),細化單元目標,結(jié)合班情,優(yōu)化課時目標,完善教學(xué)內(nèi)容

課程標準與教學(xué)目標并不是控制與被控制的關(guān)系,而是一種相互補充和創(chuàng)建的關(guān)系。國家課程標準是國家制訂的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求,培養(yǎng)對象也是全國統(tǒng)一的全體學(xué)生,而各校學(xué)生的知識儲備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等差別很大。因此,課程標準只能是制訂目標的基本要求,是制訂課時目標的依據(jù)。課堂教學(xué)目標針對的是某一具體班級的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認知特征,研究單元目標,根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容的需要,適當(dāng)拓展或補充必備的初中地理知識,形成適合本班級學(xué)生的具體目標。高中課程標準建立在對初中學(xué)生已有“三維目標”的假設(shè)之上,但是,由于初中地理知識薄弱或缺失,加上高中同時段某些相關(guān)學(xué)科新知學(xué)習(xí)滯后,例如,第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學(xué)中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽輻射”涉及到物理學(xué)中“電磁波的波長”、“大氣的水平運動”涉及到“力的分解與合成”等,這些內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中學(xué)習(xí)的進度遠遠落后于地理。因此,教學(xué)目標制訂要基于課程標準,再細化和分解相應(yīng)的單元目標并建立一系列教學(xué)補充目標。如串講相關(guān)學(xué)科新知、補充相關(guān)初中地理知識,進行資料閱讀或課后自主學(xué)習(xí),注重學(xué)以致用、少而精,不增加學(xué)生負擔(dān)。可見,教學(xué)目標的制訂不僅應(yīng)依據(jù)課程標準,還要基于班情和教學(xué)實際進行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”, 完善教學(xué)內(nèi)容。

案例2:“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標

知識與技能:①運用簡易天氣圖,分析各種天氣系統(tǒng)的形成過程及其氣流特點,并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運用世界海平面的氣壓分布圖,識別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。

過程與方法:①讓學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象;②用案例說明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害;③結(jié)合我國常見的天氣系統(tǒng)說明其對人們生產(chǎn)和生活的影響。

情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學(xué)生探究天氣形成和變化的興趣,培養(yǎng)求真、求實的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。

上述教學(xué)目標設(shè)計成功地體現(xiàn)了整體性、可測性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標設(shè)計。相應(yīng)的內(nèi)容標準有兩條單元目標:“運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”和“以某種自然災(zāi)害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害。”教師在制訂該教學(xué)目標時,不是直接使用課程標準內(nèi)容,而是對單元目標做深入研究和思考,將補充相應(yīng)學(xué)科知識分解并安排在前兩節(jié),解決本節(jié)教學(xué)難點過分集中問題,增強教學(xué)連貫性,避免教學(xué)“分神”而影響教學(xué)進度。同時,增加“我國常見的天氣系統(tǒng)對人們生產(chǎn)和生活的影響”目標,激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和實際應(yīng)用的興趣,通過學(xué)生的無意識而發(fā)生,巧妙地把“情感態(tài)度與價值觀”目標 “教”給學(xué)生,這個目標的設(shè)計可操作性強,貼近學(xué)生生活,學(xué)生能夠體會到。因此,將“育人”融入到整個教學(xué)活動中,學(xué)生討論和探究過程中,能產(chǎn)生內(nèi)心體驗,有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。

三、以課程標準為主線,配合模塊目標,以人為本,升華課時目標,完備復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的課時目標與平時新授課不同,內(nèi)容往往涵蓋一個或多個單元知識,信息量很大。學(xué)生對已學(xué)知識雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容逐節(jié)復(fù)習(xí),學(xué)生會感到乏味,無法達成目標。因此,復(fù)習(xí)課的目標制訂應(yīng)以課程標準為主線,融合模塊目標,以學(xué)生發(fā)展為本,研究和理解課程標準行為目標的表述要求,依照這些不同認知層次的要求,把散落在各個模塊中原本獨立的知識點、能力點重新組合起來,對學(xué)生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定,以增強教學(xué)的確定性,并幫助學(xué)生構(gòu) 建自己的知識體系,提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,并形成一定的學(xué)科思想。

案例3:“常見天氣系統(tǒng)” 復(fù)習(xí)教學(xué)目標

知識與技能:①運用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點。②運用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點。③結(jié)合我國雨帶移動規(guī)律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點及其對人們生產(chǎn)和生活的影響。

過程與方法:①學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象。②用案例說明臺風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及應(yīng)對措施。

情感態(tài)度與價值觀:通過探究天氣系統(tǒng)的形成和分析自然災(zāi)害的危害與防御措施,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識,加強災(zāi)害意識,提高對減災(zāi)、防災(zāi)的認識。

案例3也是一種三維目標分開的表述方式。“知識與技能”目標的設(shè)計與案例2有很大不同:融合了必修、選修兩個模塊的課標內(nèi)容以及部分初中課標內(nèi)容。設(shè)計目標時將課程目標、模塊目標和課時目標三者整合,形成“立體”教學(xué)目標,將學(xué)生所學(xué)的散落在必修1、選修5以及初中地理教學(xué)中原本獨立的知識點、能力點串起來,完備復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。如“天氣系統(tǒng)”、“梅雨、副高、我國雨帶、臺風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇”等,力求體現(xiàn)三維目標之間的相互依托、相互交融及整體性。 “過程與方法”目標設(shè)計給予充分重視,它既是對“知識與技能”維度的鞏固與提升,又促進“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)。如學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖、氣象災(zāi)害案例分析等。學(xué)生通過討論提出相應(yīng)的防御措施,提高對減災(zāi)、防災(zāi)的認識,由此自然過渡到 “情感、態(tài)度與價值觀”的目標。可見,“過程與方法”教學(xué)目標在讓學(xué)生對地理信息提取、分析、運用的同時,也培養(yǎng)學(xué)生“與他人合作,提出解決問題的應(yīng)對措施”的能力和“表達、交流、反思、探究”等方面的能力。目標設(shè)計還考慮了教學(xué)目標的動態(tài)生成,具有一定彈性空間,像臺風(fēng)、寒潮等案例分析,教師不是機械完成預(yù)定教學(xué)目標,而是關(guān)注學(xué)生個體差異,關(guān)注學(xué)生即時表現(xiàn),并加以適當(dāng)引導(dǎo),可幫助學(xué)生增長知識,提高能力,又保護學(xué)生積極參與、主動探究的自主精神。

新課程論文:高中歷史新課程的特點及教學(xué)反思

[內(nèi)容摘要]:高中歷史新課程的實施,體現(xiàn)了新的教育理念,旨在提高學(xué)生整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全人格。在實施高中歷史新課程時要正確認識它的特點,努力實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。在課堂教學(xué)中要積極反思,正視問題并努力尋求對策,關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞]:高中歷史、新課程特點、教學(xué)反思

新課程教育理念認為,教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展。歷史新課程又有自己的特殊性,不僅是對教材內(nèi)容的整合,而且對歷史老師也提出了新的能力要求,即實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的統(tǒng)一,課程功能“從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”,促進學(xué)生全面發(fā)展。作為高中歷史新課程的第一線教師,我現(xiàn)就教學(xué)上的點滴心得寫出,與同行們共同探討.

一、高中歷史新課程的特點

新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系,依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系。它不苛求歷史學(xué)科體系的完整性,不求面面俱到。這無疑有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成,有助于教師改變以往不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革精神的某些教學(xué)方式,探索新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑,也有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識。必修課程和選修課程的設(shè)置,古今貫通、中外相連的專題學(xué)習(xí),能較好地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度認識歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系,辨證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。歸納起來有如下特點:

第一、課程目標的創(chuàng)新:新課程改變過去注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得知識和技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度和價值觀,即三維目標。

第二、課程結(jié)構(gòu)的變化:改變過去學(xué)科本位,強調(diào)課程的綜合性、均衡性和選擇性。

第三、課程標準的創(chuàng)新:用課程標準取代過去的教學(xué)計劃和目標。

第四、注重學(xué)生體驗和知識更新:改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強調(diào)注重課本知識的情況,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會和科技發(fā)展的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗,精選學(xué)生未來發(fā)展必備的知識。

第五、課程的實施:改變學(xué)生被動接受和簡單適應(yīng),強調(diào)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實踐以構(gòu)建智能和人生意義的活動。

第六、學(xué)習(xí)方法的變革:改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,關(guān)注體驗性教學(xué),強調(diào)學(xué)生主動參與、勤于動手和積極探索,提倡交流和合作的學(xué)習(xí),推進信息技術(shù)的運用。

第七、課程評價的改變:評價由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程,側(cè)重學(xué)生發(fā)展,注重教師的成長。

第八、課程管理的創(chuàng)新:改變過去管理過于集中的情況,強調(diào)國家、地方和學(xué)校三級管理。

總之,新課程注重以“人”為本,突出人文素養(yǎng),具有強烈的親切感,為促進人的生命整體和諧發(fā)展這一終極目的服務(wù),努力實現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗思考和認識現(xiàn)實問題,營造和諧氛圍,以激發(fā)探究的興趣。同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生較強的知識整合能力,樹立宏觀的歷史觀念,即所謂的“大歷史觀”。

二、高中歷史新課程教學(xué)反思

隨著新課改的展開和新課程的實施,原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化,作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。通過本人半個學(xué)期以來的教學(xué)實踐和實地調(diào)查,現(xiàn)就高一歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和實施策略談一下我的認識。

第一、問題。

1、初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷,課時安排少,又缺乏專業(yè)教師,往往是其他學(xué)科的專業(yè)教師代課或兼課,完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生既對初中歷史知識的掌握情況不理想,無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識基礎(chǔ);又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。而在激烈的高考競爭和沉重的升學(xué)壓力下,學(xué)校又非常自然地將語、數(shù)、英三門高考必考科視為“寵兒”,客觀上理科專業(yè)在數(shù)量和“質(zhì)量”上的優(yōu)越性,主觀上重理輕文觀念的沉淀,必然導(dǎo)致重理輕文的教學(xué)管理機制,數(shù)、理、化便也成為“嫡系”學(xué)科,而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科便當(dāng)然淪為“庶族”,在這樣的氛圍中,有學(xué)文科意向的學(xué)生和屬于歷史學(xué)科的課時,以及學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時間和精力便都屬于“少數(shù)派”。因此學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙,而高中課時緊任務(wù)重,新課程不得不負重前行,這可能是新課程實施者所始料未及的。

2、教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題。

新課標在教學(xué)過程中最基本的理念有三:

(1)新課標要求教學(xué)的知識應(yīng)注重實用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識,但更重要的是為現(xiàn)實服務(wù)(學(xué)生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對歷史的借鑒);

(2)教學(xué)過程中以學(xué)為主,真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動中采用探究式教學(xué),引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要注意將課程內(nèi)容的實用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好;

(3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限,很多現(xiàn)實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及,教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣,在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢?確實是個難題。

3、知識的整體性、系統(tǒng)性問題。

因為新課程采用專題的形式 編寫教材,所以專題內(nèi)知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯(lián)系問題,都很難把握。而知識的系統(tǒng)性不強,要給學(xué)生一個完整的知識并培養(yǎng)能力就不得不進行必要的補充,課時就顯得嚴重不足。

4、課時的安排和教學(xué)的深度、難度問題。

目前高一歷史課程開設(shè)情況是每周兩節(jié)課,高一上學(xué)期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節(jié)知識,至少要18個教學(xué)周。在升學(xué)壓力下,在語、數(shù)、英等各科大量作業(yè)的重壓下,在對歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下,學(xué)生極少利用課堂以外的時間來學(xué)習(xí)歷史。在這種情況下,教學(xué)的深度和難度確實很難把握。

可以看一則案例:“辛亥革命”

課程導(dǎo)入:利用天安門廣場節(jié)日所放的孫中山畫像,提問為什么給予孫中山如此高的地位?

課程過程:將整課分為三部分:了解(基礎(chǔ))、理解(加深)、見解(新)

第一部分----了解:辛亥革命的基本知識和相關(guān)知識。以學(xué)生課前準備,課堂閱讀提問為方式。讓學(xué)生系統(tǒng)的知曉辛亥革命的五個方面的基本知識:

①條件(經(jīng)濟、階級、思想、組織、軍事)

②爆發(fā)(武昌起義----各地響應(yīng))

③成果(建立中華民國、《臨時約法》、民主共和思想深入人心)

④結(jié)果(袁世凱篡奪革命果實)

⑤性質(zhì)和意義

第二部分----理解:學(xué)生分小組,課前查閱資料作好準備,上課時在教師的引導(dǎo)下介紹三個問題:

①辛亥革命為什么首先發(fā)生在武昌?

②《臨時約法》體現(xiàn)西方資產(chǎn)階級的哪些政治觀?

③袁世凱為什么能篡奪革命果實?

第三部分----見解:方式與第二部分相同,解決三個問題:

①如何評價三民主義?

②辛亥革命是成功還是失敗?

③如果你生活在當(dāng)時,你會提出怎樣的救國方案?

這節(jié)課完全體現(xiàn)了新課程的要求,重點、難點的講解清楚、到位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被引發(fā),學(xué)習(xí)能動性被充分調(diào)動,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維方式和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度都得到了很好的鍛煉。但要在一堂課上解決這些問題,時間是否倉促?

5、高考方案問題:

這是一個很現(xiàn)實的問題。現(xiàn)在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大,但目前高考方案及其細節(jié)不明,如何把握?新課程一方面主張實行學(xué)分制,一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績論成敗,這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在,探究、創(chuàng)新、自主精神等等不在成績中明確反映的內(nèi)容是不會被重視的,實施新課程的理想也很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)。第二、實施策略。

(1)、要樹立全新的教育理念。

教師是教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者,教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是,目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現(xiàn)象,教師的教學(xué)觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占領(lǐng)課堂。教師只是為讓學(xué)生聽懂而“教”,學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的教而“學(xué)”,教師在教學(xué)中屬于主動的主體,而學(xué)生則為被動的客體,故此,我們要及時地適應(yīng)新課改發(fā)展的需要,就必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,明確教師在教學(xué)中的職責(zé),教師不光立足于“教”,而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”,要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”,變“教”為“導(dǎo)”,從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動的導(dǎo)演者,讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣,才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓歷史有可學(xué)性。如我采用的“誘思探究教學(xué)法”就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛,引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望,精心鋪設(shè)臺階,把學(xué)生引入“設(shè)境--探究--分析--發(fā)現(xiàn)--解決”的主動學(xué)習(xí)中去,從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮,創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。當(dāng)然還有發(fā)現(xiàn)法、演示法、分組法等教學(xué)方法。教師如能正確地運用這些教學(xué)方法,確實能營造一種生動活潑的課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。但是如果運用不得法,就會適得其反。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛,把自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí);把合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的合伙學(xué)習(xí);任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論,自己則在旁邊當(dāng)看客,還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。實際上,活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制,更重要的是放松對學(xué)生心理活動的束縛和羈絆,使他們的創(chuàng)造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點撥,在設(shè)問回答和互動交流中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,并及時進行激發(fā)和正確的引導(dǎo),以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個教學(xué)過程中。不能用既定的模式和一成不變的標準去衡量學(xué)生的觀點和見解,更不能對其進行扼殺和禁錮,這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。

(2)、要樹立民主平等的師生理念。

新課程下教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中,教師不能只顧自己唱獨角戲,因為:一是學(xué)生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的機會。二是學(xué)生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此,教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況,察言觀色,因勢利導(dǎo)。在備課時,要心中有數(shù)。準備的問題要具有針對性,并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學(xué)效果,同時得到了學(xué)生對知識的反饋,也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實踐,我認為這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用,能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩,有畫龍點睛、回味無窮之作用,讓學(xué)生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶。同時要利用多元評價的激勵效應(yīng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程,只看考試分數(shù),忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗,將不利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評價可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調(diào)查和社會考察等各種各樣的活動中,評價的及時性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動力,非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。

(3)、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

面對新課程,歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì),適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作為一名教師,必須有扎實的學(xué)科專業(yè)知識,否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認識,教師還應(yīng)對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業(yè)知識外,還要有較為廣博的文化知識,尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門綜合性極強,涉及內(nèi)容極廣,跨度極大！的學(xué)科。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn),黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這些知識傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來,可以激發(fā)興趣,活躍課堂;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀、分析、運用的能力;也便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。因此,要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式,而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,在大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中運用的同時繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用,實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補充。

綜上所述,高中歷史新課程的實施,對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)方法,不 斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真切的感受是“在路上”,在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅定前進的方向,才知道該怎么做。投身新課程改革,沒有現(xiàn)成的路可走,如何在兩難中抉擇,一切都要自己去探索,不能走錯,不能不走,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實中尋找出路,用智慧去化解難題,用機智去逾越障礙,用改革去實現(xiàn)目標!

新課程論文:新課程下政治課帶給我們的困惑

我從事新課程教學(xué)已經(jīng)有三年了。從初一的思品到現(xiàn)在初三的思品與社會課教學(xué),或多或少積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。以下是我的一些粗淺的想法,以拋磚引玉。

新課程教學(xué)改革以來,的確有了很大的好處。比如學(xué)生喜歡上思想品德課了,覺得課本里講的就是身邊的同學(xué)和發(fā)生在身邊的事,貼近生活現(xiàn)實。新的教材可讀性強,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,所以在教學(xué)中老師體會到政治課長期以來未有過的學(xué)生積極、熱烈的場面。這些好處大家都很清楚。

但是,任何事物都有其兩面性,新的思想品德課在教學(xué)中我也同樣感覺到存在的一些問題。

一、教學(xué)資料的缺乏

新課程的教學(xué)與過去老教材的最大區(qū)別是不能照本宣科了,特別是在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性后,學(xué)生產(chǎn)！生了強烈的興趣,必定會提出大量的問題。但作為一個農(nóng)村學(xué)校和老師來說,就深感到教學(xué)資料的缺乏。有時為了準備一堂課或者某些資料往往要花費非常多的時間,而且有不少資料是很難找到的。特別是我們工作量都非常大,要準備每個課時的課件資料就成了我們的難題。所以我們強烈需要解決這方面的問題。雖然網(wǎng)上有一些,但常常要支付費用。教育部門能不能給我們提供更多免費的服務(wù),提供更多配套的備課資料呢?

二、新的教學(xué)方法的改進與學(xué)生成績的問題

新課程非常強調(diào)新的教學(xué)方法,現(xiàn)在新的教學(xué)方法也確實蔚然成風(fēng)。但是我們常常會遇到這樣尷尬的場面,我們的課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈、繪聲繪色,而一些老教師卻不以為然,他們大多還是“穿新鞋走老路”、“新課程老教法”。可是學(xué)生考出來的成績也不比我們差,甚至比我們還要好。這就使我們常常處于兩難的境地,繼續(xù)改革卻面臨非常的壓力,不改革卻又于心不甘了。可又如何使我們的學(xué)生能樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué),且又能考出好成績呢?教學(xué)評價機制是否也要更快地跟上改革的步伐呢?這是非常值得我們探討的問題。

三、教材中的理想化教育與現(xiàn)實的關(guān)系問題

這是一個老問題。我覺得新的教材雖然很成功,提出的理念也很有時代感,但是有許多東西畢竟和現(xiàn)實還是有一定的距離。最簡單的如尊敬師長、自我負責(zé)等知識,學(xué)生大多是說到而做不到,好象這已經(jīng)成了習(xí)慣。如果都這樣,那我們的教育不是很失敗嗎?在這方面我在思考也作了一些嘗試,一是用算清賬的辦法,學(xué)生平時往往看不帶一些責(zé)任的長遠利害關(guān)系和間接利害關(guān)系,我就給學(xué)生算清賬,讓學(xué)生更容易理解。二是多講方法少說空話,如上網(wǎng)的危害中重要的一點是上當(dāng)受騙。我就講清楚如何避免的方法,又如何面對壞人怎樣斗爭的問題,我就講一些保護自己進行巧妙斗爭的方法。我想這樣效果會好一些,但是其余的我就感到無能為力了。在這里我想聽聽大家是否有更好的解決辦法.

四、新課程中歷史與社會這門功課與思想品德中的部分內(nèi)容有重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象

如一國兩制,人口,資源,環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展問題和科教興國等基本國策的內(nèi)容。這些該如何處理才能使兩門功課的教學(xué)資源優(yōu)化配置,達到最好的教學(xué)效果?特別是有個別中學(xué)是兩門功課分別由兩位不同的教師任教,這個問題就更加嚴重了。而且在以后的總復(fù)習(xí)中變成是一遍一遍的在炒,這樣教學(xué)效果會不會適得其反呢?

五、中考試題與教材案例的城市化,農(nóng)村學(xué)生被邊緣化問題

像我們浙西南山區(qū)、尤其是慶元,有一些城市里的學(xué)生司空見慣的情況,對于我們山區(qū)學(xué)生來說就覺得很不可思議。比如05年中考有一道讀圖題,是重復(fù)利用水資源的問題。我參加了中考閱卷。我們有不少學(xué)生就答出如此重復(fù)利用水:洗菜了-拖地-沖馬桶,太不講衛(wèi)生、太不科學(xué)了,不利于生活環(huán)境的美化。你能說他不對嗎?因為就我們這里而言,水資源確實十分豐富,節(jié)約用水、重復(fù)利用水對于農(nóng)村學(xué)生還比較遙遠。又比如關(guān)于“社區(qū)”這個教學(xué),不少學(xué)生是一臉的茫然。因為我們的農(nóng)村學(xué)生沒聽說過“社區(qū)”,只知道自己住在某個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))某個村。我們的教育主管部門在教材內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)該綜合考慮到農(nóng)村與城市的區(qū)別。還有一些類似的問題我就不一一舉例了。

以上是我從事新課程教學(xué)實踐的一些困惑和一些粗淺的看法,在座的各位同事是否有同感?如果有共鳴的老師,我們可以一起探討,謝謝大家。

新課程論文:探索新課程教學(xué)管理的點滴體會

與時俱進　管理創(chuàng)新

——探索新課程教學(xué)管理的點滴體會

基礎(chǔ)教育課程改革的大潮撲面，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。三級課程管理形式給予學(xué)校更多的課程管理權(quán)限。如何在新課程理念下實施教學(xué)管理？石家河中學(xué)探索出了教師管理抓校本（校本培訓(xùn)、校本課程、校本教研），教學(xué)管理抓理念、抓章程、抓評價的教學(xué)管理運行新模式。一、新課程理念下的教師管理

1、抓好校本培訓(xùn)，讓教師走上名師成長之路。人是世間最寶貴的資源。新課程改革的成敗與人有密切的關(guān)系。能否有效的建設(shè)一只充滿活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過硬、具備終身學(xué)習(xí)意識的教師隊伍，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。教師特別是青年教師應(yīng)成為課改隊伍的生力軍。為此，學(xué)校制定了校本培養(yǎng)計劃，把課改的教師培訓(xùn)工作納入了重要的常規(guī)工作中，要求校本培訓(xùn)進一步規(guī)范化、制度化，并在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對性和實效性。主要抓了以下幾方面工作：（1）開展每月一次的新課程理論講座，教師論文交流。通過校本培訓(xùn)活動，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教師角色模式。變知識傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。（2）繼續(xù)積極開展“學(xué)洋思”活動；利用好縣教研室設(shè)立的課改咨詢電話，幫助教師及時解決課改中的問題。（3）推出專題研究，舉辦“新課程教研日”、“教學(xué)開放周”，以備課組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。（4）進行青年教師的幫扶活動。學(xué)校制定了青年教師培養(yǎng)方案，開展一幫一、一對一的拜師活動，幫助青年教師茁壯成長，提高他們的教育教學(xué)能力。實施“名師、骨干教師工程”和“名師帶動工程”，努力為骨干教師的成長創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

本學(xué)期我校青年教師培訓(xùn)工作將在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過開展教育教學(xué)經(jīng)驗交流會、專題講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課件制作培訓(xùn)等形式，進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭使青年教師牢固地樹立終身學(xué)習(xí)意識，完成由知識傳授型向知識創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地推動新課程的改革實驗。

2、開發(fā)校本教材，讓教師嘗試專家探索之趣。20__年秋,我校進行校本課程開發(fā)實驗，主要目的是開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，還沒有從課程的高度來認識。進行了《追尋石家河鄉(xiāng)的人文古跡》、《我為石中寫校歌》等9個研究性課題的嘗試。這些課題，適于學(xué)生開展，適于學(xué)生走上社會。學(xué)生寫下了許多精美的調(diào)研文章。和音樂老師合作的《石中之歌》，“青青的楠竹園露珠閃瑩光,美麗的校園書聲瑯瑯”,每天在校園傳唱。當(dāng)學(xué)生唱著自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通過試行，學(xué)生的思維活躍，自主、合作、探究的思想開始在學(xué)生身上扎根。這給我校實施校本課程與研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也增添了開發(fā)好教材的信心。20__年秋，學(xué)校正式實施校本課程。對去年的校本教材加以完善，確立了《家鄉(xiāng)特產(chǎn)》、《石家河鄉(xiāng)地名探究》、《山區(qū)植物分類》三個專題，制定了方案與實施要求，力爭在課程綱要上進一步規(guī)范。現(xiàn)在，已基本明確了校本課程的一些基本理念：在教學(xué)思想上，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念；在教學(xué)方法上，確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師，是校本課程的決策者、設(shè)計者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者、同行者。校本課程的開發(fā)，使學(xué)校的辦學(xué)方式有了鄉(xiāng)土特色；教師的教學(xué)思想，打上平等民主的烙印；學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開始了質(zhì)的飛躍；新課程的教育理念，開始深入教師的心田。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，推行新課程實驗，已是水到渠成之勢。

3、推行校本教研，讓教師體驗教學(xué)相長之樂。加強備課組的課題研究，力爭把備課組建設(shè)成為備課的智囊團，出經(jīng)驗的主渠道。備課組的課題研究以“問題即課題”、“貼近教學(xué)實際、貼近學(xué)生實際的小課題”為原則，大力加強新課程實施的教學(xué)小課題研究。備課組的課題研究不是要在教學(xué)之外另外抽出時間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心新課程改革中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是研究的過程。

二、新課程理念下的教學(xué)管理

1、用新課程的理念修訂教學(xué)常規(guī)。重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度是推進課改實驗的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校結(jié)合課改實驗的要求，主要從以下幾個方面著手修訂：(1)、修訂教學(xué)常規(guī)。加強對教學(xué)過程的管理。(2)積極探索對師生的評價，改革考試制度，使評價有利于調(diào)動教師工作積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、按新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。從實施的一段時間來看，課堂教學(xué)整體上看課堂氣氛比較活躍，但實施新課程后，很多教師反映只是少部分學(xué)生活躍，還有很多學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)中；教師在使用新教材、嘗試新的教學(xué)方式的過程中缺乏相應(yīng)的課程資源支撐。課堂教學(xué)是師生共同的活動，是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上教師的角色作用在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在于有效組織起學(xué)習(xí)活動。促進學(xué)生創(chuàng)新思維在形成，用支持、寬容的課堂氛圍接納學(xué)生的多元思想，分享學(xué)生的成功與喜悅，與學(xué)生共同合作，一起尋找知識的真諦。只要突破“授一受”學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)習(xí)方式多起來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活躍起來，就能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式進入課堂。按這一理解，一切受學(xué)生歡迎的方式都可以嘗試，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。在教學(xué)管理上，我們將課堂學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。

3、探索三級課程的管理模式。對校本課程的管理，本著發(fā)展性、人文性原 則制定出科學(xué)的方案制定出了《校本課程的實施要求》，對校本課程的教師培訓(xùn)、課題的申報與審議、《教材綱要》的撰寫、課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、工作量的計算、課堂教學(xué)的組織形式，均作了詳細的規(guī)定。特別是對校本課程的評價，做了細致的探索。著眼于學(xué)生的發(fā)展，承認差異，進行多種形式的評價。可撰寫論文，可進行展評。目的是幫助學(xué)生認識自我，了解成長中的需求。

三、探索新課程的評價機制

主要是探索教與學(xué)的評價體系。對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，在課程改革中起著導(dǎo)向作用，是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實施新課程過程中，按照縣教研室《課堂教學(xué)評價》，充實符合新課程標準與教材的內(nèi)容，用新課程理念評價教師的教學(xué)。在評價教師的備課、上課等教學(xué)工作時，把新課程理念的體現(xiàn)放在重要位置；探索由教師、學(xué)校行政、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對教育行為的分析與反思。對學(xué)生予考試評價和過程評價并重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。具體工作為：

（1）課堂教學(xué)評價。在縣教研室《課堂教學(xué)評價》的基礎(chǔ)上，修訂補充符合新課程觀和新教材觀的要求和內(nèi)容，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價標準，導(dǎo)引課堂教學(xué)過程優(yōu)化。

（2）教學(xué)質(zhì)量評價。改革考試評價內(nèi)容和形式，努力形成發(fā)展性評價體系。堅持并完善對學(xué)生知識和技能的等級評價，增加技能操作評價含量；重視學(xué)習(xí)過程和情意態(tài)度的質(zhì)性評價，試點“成長記錄袋”評定，探索取代量化評定的評價方式。

（3）教師教學(xué)工作的評價。謹慎有序地進行備課改革，鼓勵“一案多改”、“教后反思”。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的不斷提高教師的評價制度。總之，就是要做到：A、發(fā)展性的評價教師。按新課程的教學(xué)理念，對教師（職員）全方位、多層面的考核與評價。使評價制度和條例更能體現(xiàn)科學(xué)性、激勵性、競爭性、可操作性和發(fā)展性。B、動態(tài)性的評價學(xué)生。促進學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)過程就是發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，形成健全人格的過程。要求教師在教學(xué)過程中靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。拓展學(xué)生的發(fā)展空間，促進學(xué)生發(fā)展。評價是教學(xué)過程的組成部分，應(yīng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，改變只關(guān)注學(xué)生成績的評價方式，對學(xué)生做動態(tài)性的全面評價。

當(dāng)然，我們在實施新課程的過程中，也遇到了不少困難，相信這些也是帶有共性的問題：1、課程資源嚴重缺乏。這是目前課程實施遇到的一個最大的障礙。2、教師培訓(xùn)缺乏實踐性。雖然多種形式的教師培訓(xùn)對于課程實驗的啟動和前期實驗工作的順利開展發(fā)揮了重要作用，但隨著課程實驗的推進，教師們感到更需要具體的、實用性強的培訓(xùn)。除了講授式、報告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)、案例分析式的培訓(xùn)。3、評價制度與方法滯后。社會與上級教育行政部門如何評價學(xué)校，如何評價教師，如評價學(xué)生，都從一定程度上制約著課程改革措施落實的程度。相信這些問題，都會在以后的實驗工作中克服。

新課程論文:淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

論文摘要 新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營,不再是單純的知識傳授,它要求課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,筆者根據(jù)自身的實踐,總結(jié)出幾點看法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的搖籃,占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強調(diào)從以獲取知識為數(shù)學(xué)教育首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng),同時使學(xué)生獲得作為一個公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能。可以說,促進學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點。所以,課堂教學(xué)中運用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué),對教學(xué)價值的體現(xiàn),學(xué)生成長的方向,起著至關(guān)重要的作用。

1 激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,他才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,充分發(fā)揮自己的聰明才智,取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先,巧設(shè)導(dǎo)入語激趣。上課伊始,教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點,設(shè)計一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語引入新課,以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力,點燃學(xué)生思維火花。其次,設(shè)計擂臺賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強,愛爭強好勝,喜歡受人夸獎。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點,有意識地設(shè)計競賽題和競賽形式.,學(xué)生會興致盎然,熱情高漲,學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識或口答題設(shè)計成搶答競賽形式,把中等難度題設(shè)計成限時必答競賽形式,把難度較大的題設(shè)計成小數(shù)奧賽形式,讓學(xué)生以賽激趣,以賽促學(xué),以賽提效。總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征,選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段,不斷創(chuàng)新激趣方法,會使數(shù)學(xué)課趣味盎然,高潮迭起;會使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,學(xué)得主動,學(xué)得深刻。

2、靈活運用教材

教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,善于運用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會編者意圖,提高駕馭能力。是否領(lǐng)會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體入手,通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書,全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學(xué)實際,適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師既要做到尊重教材,又不局限于教材,同時也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不合理因素,對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整,進行教學(xué)再加工,從而真正達到優(yōu)化教學(xué)之目的。 3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,而且關(guān)系到一個民族、一個國家的人才素質(zhì)。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學(xué)文化知識,更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀人才,就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創(chuàng)新意識,著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學(xué)中,大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng),特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神,造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機器,不能實際運用的不良后果。因此,教師在教學(xué)中不光要注意落實基礎(chǔ)知識和基本技能,還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力,著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識,教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)了,才能使教學(xué)落到實處,創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。第三、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑,獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。

4 引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,關(guān)注小組合作的有效性

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識:作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師要通過一定的方法適時地引導(dǎo)學(xué)會合作使學(xué)生意識到:一個小組就是一個獨立的群體,每個小組成員都是這個小組的一分子,小組的健康成長需要每個成員自身的努力,也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結(jié)果,是大家共享的榮譽。這樣,學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)和加強。教會學(xué)生合作的方法:教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來,自然生成的,它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓(xùn)練與實踐。

5 充分利用多媒體

多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學(xué)習(xí)情景,為教學(xué)提供了先進的手段和方法,使教學(xué)更加充滿活力。在這種環(huán)境下,學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗,并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。運用多媒體教學(xué),能調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的認知障礙,加速學(xué)習(xí)的進度,提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力,在學(xué)生的知識建構(gòu)過程中能變抽象為具體,變靜止為動態(tài),變復(fù)雜為簡單,變枯燥為有趣。一旦知識為學(xué)生理解和掌握,形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息,運用多媒體教學(xué),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供有力的認知工具,有效地突破 教學(xué)重點難點,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,有效地提高教學(xué)效益。

總之,我們要在教學(xué)過程中,根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,采取多種多樣、行之有效的形式,努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

新課程論文:學(xué)好新課程理念 搞好新教學(xué)設(shè)計

隨著課程改革的日益深入，如何進一步學(xué)好新課程理念，樹立起“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展意識，搞好課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好課程實施、實現(xiàn)課改目標的重要環(huán)節(jié)之一。

那么，作為課程的具體實施者——語文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計呢?我認為應(yīng)從以下三方面入手：

一、樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標

教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動的目標要求。

1.把握教學(xué)目標要明確課程標準的設(shè)計思路。《標準》的設(shè)計思路是：①課程目標九年一貫整體設(shè)計。在“總目標”之下，分學(xué)段提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”)“口語交際”四個方面提出要求。《標準》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，《標準》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標的根本著眼點。

2.把握教學(xué)目標要整合對應(yīng)項目的目標要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，必須把上述多維目標中對應(yīng)項目的目標要求整合到具體的教學(xué)活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標，既立足于階段目標的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學(xué)目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標，既立足于單項訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標，既立足于語文學(xué)科特點，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補與銜接。

二、樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系

《標準》強調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”因此，教學(xué)設(shè)計時要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識，把準“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。

1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機會(包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會)，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展的空間。

2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計如何完成“指明目標、引導(dǎo)深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機和方式。二是定“教”的方式。考慮并設(shè)計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色。考慮并設(shè)計如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧谀男┳衷~句段篇的難點上、讀寫訓(xùn)練的重點上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動機”角色，應(yīng)提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。

三、樹立課程的實踐意識，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，設(shè)計好教學(xué)流程

《標準》強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”要“正確把握語文教育的特點”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”；“應(yīng)考慮漢語言文字的特點”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點和規(guī)律，樹立課程的實踐意識，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗，重視在學(xué)習(xí)實踐中進行語文教育，在學(xué)習(xí)實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上突出多樣化、個性化。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀分析能力為主要目標”的語文教學(xué)模式，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，必須提倡教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化、個性化。楊再隋教授所倡導(dǎo)的四種教學(xué)結(jié)構(gòu)值得借鑒：①有的課，可從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。②有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，教師從旁指點。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧。③有的課，以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。④有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點段的方法去自學(xué)其他段落。 2.在教學(xué)活動的設(shè)計上突出實踐性、體驗性。①在設(shè)計上重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設(shè)計上重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

新課程論文:新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要: 語文新課程下,應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,在課程和內(nèi)容設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關(guān)鍵詞:語文新課程 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來所進行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛,且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多,局限性較大,尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的,新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點,又對教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念;要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言,教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用,這是因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人,而且還將成為生活的主人,成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性,兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為:我要學(xué)和要我學(xué),我要學(xué)不會視學(xué)習(xí)是一種負擔(dān),而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會事半功倍,相反,學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué),那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨立性,積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造多種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性,培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個具備了自主能力的人,能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利,有明確的目標,能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控,在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中,為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素:積極的相互支持和配合,特別是面對面的促進性互動;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任;成員之間的有效溝通,并建立和維護成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對于個人完成的任務(wù)進行小組加工;對共同活動的成效進行評估,尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在合作學(xué)習(xí)中,由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知過程,同時還是一個交流的過程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程,可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗,并掌握知識和解決問題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勤于實踐的意識和習(xí)慣,切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn),必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:

(一)教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動為紐帶,與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象:青蛙要是跳出井口了將會怎樣?同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來,有的和同桌互說,有的前后座湊在一起爭論……思考、討論后,一學(xué)生說,青蛙跳出井口后,看到了無邊無際的大海,海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學(xué)生說,青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野,田野里開滿了五顏六色的花兒,上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂,青蛙陶醉了,它覺得以前的日子都白過了……又一學(xué)生說:“青蛙從井里跳出來,它到外面看了看,覺得還是井里好,它又跳回了井里。”同學(xué)們聽了哄堂大笑,我也很驚奇,很感興趣,學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進行想象,他怎么又讓青蛙跳回井里了呢?因此我進一步發(fā)問道:“為什么呢?”這一學(xué)生繼續(xù)說道:“青蛙跳出井口,來到一條小河邊,累了想去喝口水。突然,它聽到一聲大吼:不要喝,水里有毒!果然,水上漂著不少死魚。它抬頭一看,原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝,就聽到一聲慘叫,一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子,那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了,這外面的世界太可怕了,它急忙趕回去,又跳回了井里,并自言自語道:還是井里好,井里安全。”我的心被震撼了,連連點頭。是啊,河水里常漂有死魚,菜市上也常有賣青蛙的,這都是有目共睹的,讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機,因勢利導(dǎo):青蛙是益蟲,是莊稼的朋友,我們應(yīng)該保護青蛙。一堂課,通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí),真正做到了“語文學(xué)習(xí)不只是語文知識的學(xué)習(xí),學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識,又要學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)發(fā)展。”

(二)教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標,以講授為基本方法,集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?以活動為基本方法,集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》,讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容,談?wù)勛约簩疃┻@個人物形象的認識。經(jīng)過思考、討論,有同學(xué)說:文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了,后來又拿了“我”家的“狗氣殺”,說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同學(xué)說:楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開豆腐店時,就“擦著白粉”,“終日坐著”,招徠顧客,所以寫楊二嫂,是對她好逸惡勞的壞習(xí)慣進行嘲諷。有 同學(xué)說:過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”,“嘴唇也沒有這么薄”,也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢,生活比較寬裕。現(xiàn)在變成了“圓規(guī)”,說明作者在對她諷刺、批判的同時,還寄托著一種同情。有同學(xué)說:文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子,那閏土的生活就更不用說了。還有同學(xué)說:寫楊二嫂這個人物,是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象……老師沒有公布什么標準答案,同學(xué)們也沒有拘泥于一個方面,而是從不同角度來談自己的認識、看法,不能不令人欣喜。

(三)教師角色,應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者,促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。新課程下,教師還應(yīng)該是一個研究者,在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認識。如初一新生入學(xué)時正值秋天,我要求學(xué)生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文,首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來到田野,大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸,通過自主實踐,同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”;有的說“好多好多菊花開了,有白的、黃的、紅的”;有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”……在同學(xué)們的交流過程中,我又適當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生探究,如:當(dāng)有的同學(xué)說:“向日葵的臉全向著太陽呢!”我及時引導(dǎo):“是呀,那向日葵為什么向著太陽呢??有沒有不向著太陽的?”同學(xué)們馬上去觀察一同說:“沒有不向著太陽的。”可至于“為什么”就說不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了:“老師,這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢!”我馬上啟發(fā)到:“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢?它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的?課后仔細觀察、研究,認真查閱資料,到語文活動課上交流。”

同學(xué)們通過自主實踐、合作、探究學(xué)習(xí),積累了了關(guān)于秋天的好多知識,回到教室,沒有同學(xué)感到無話可寫,相反,都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上,既可以通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來解決語文、作文等課上出現(xiàn)的新問題,如以上問題:向日葵為什么向著太陽?螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的?又可以采用專題形式,下面以一節(jié)“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學(xué)生把課外自己從書報刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來共同賞析,然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言:“請聽一片斷,曉梅瞪著艷羨的雙眸,覺得自己像一只丑小鴨,萬分崇拜洋妞,認定她就是電視劇中的小燕子……這里面哪個詞用得最美?”同學(xué)們都認為是“艷羨”,但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見。有人認為“艷羨”即“羨慕”; 有人認為是“十分羨慕”,理由是“艷”是“羨慕”,“慕”是“羨慕”,相疊應(yīng)是“十分羨慕”……同學(xué)們爭論激烈,但誰也說服不了誰,最后我決定:各自去查找資料,獨立思考,細心斟酌,真正弄清它的含義。第二天,同學(xué)們把結(jié)果帶來了,有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語詞典》、《應(yīng)用漢語詞典》,有的同學(xué)查了《漢語大詞典》、新《辭海》,有的請教博學(xué)的父母、老師,我當(dāng)然也查閱了不少資料,最后得出結(jié)論:由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類:一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立,組合后的詞義相加,即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”,它們組合后的詞義是重疊關(guān)系,即與原來單音詞的詞義相同,“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果,并不是表義的手段。至此,同學(xué)們通過獨立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變,能夠?qū)ⅰ盎顒印币胝n堂,讓學(xué)生真正動起來。

是啊,給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生以時間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題,讓他們自己去討論找答案,相信他們具有獨立學(xué)習(xí)的能力,相信他們討論后能找到答案,相信他們會學(xué)到更多的知識。

新課程論文:對化學(xué)創(chuàng)新課程教學(xué)實踐的方法思考

葉圣陶說:“教的目的是為了不教.”教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”,更要讓學(xué)生“會學(xué)”.由此可見,化學(xué)教學(xué)中的“會學(xué)”,就是要使學(xué)生掌握閱讀、思考、分析、解題等的具體方法,從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)化學(xué)知識要點的能力.在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)解題的思維方法,從優(yōu)化解題的思路著手,強調(diào)化學(xué)實驗課程的操作能力培養(yǎng),鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維,拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維空間,從而幫助學(xué)生順利解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題,提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、關(guān)于化學(xué)理論知識的創(chuàng)新課

堂實踐教學(xué)

例如,在講“原電池電解液在兩燒杯中,兩燒杯間有鹽橋,兩燒杯中的陰陽離子能通過鹽橋嗎”時,筆者進行以下分析:雙液電池使用鹽橋目的是消除液接電勢,鹽橋中的陰/陽離子經(jīng)過定向的移動,進入陰極池和陽極池,從而使雙液電池形成了閉合回路.而所謂液接電位,是當(dāng)活度不同的兩種電解質(zhì)互相接觸時,在溶液接界處因正負離子的擴散通過界面的離子遷移速度不同,從而導(dǎo)致的正負電荷分離所形成雙電層,如此所產(chǎn)生的電位差稱之為液體接界擴散電位,即液接電位,其是引起電位分析誤差的一個重要原因.在兩種溶液之間插入鹽橋替代原來溶液的直接接觸,即可減免和穩(wěn)定液接電位.另外,用作鹽橋的溶液需滿足下列條件:陰陽離子遷移速度接近,鹽橋溶液的濃度要大;鹽橋溶液不與溶液發(fā)生反應(yīng)或不干擾測定.由于鹽橋中電解質(zhì)的濃度很高,兩個新界面上的擴散作用主要來自鹽橋,故兩個新界面上產(chǎn)生的液接電位穩(wěn)定,并且因為鹽橋中正負離子的遷移速度差不多相等,從而使液接電位減至最小以至接近消除.基于以上分析,學(xué)生在答題過程中即可做到頭腦清晰,解答明了.應(yīng)試教育固然重要,因為它是學(xué)生通往更高級學(xué)府的“引玉之磚”,然而如果化學(xué)教師能將提升學(xué)生的解題能力作為應(yīng)試教育的突破點,摒棄過去的死記硬背、流水線式的題海戰(zhàn)術(shù),就可以從根本上提升學(xué)生的化學(xué)考試成績,一舉兩得.

二、關(guān)于化學(xué)實驗的創(chuàng)新課堂實

踐教學(xué)

化學(xué)實驗課程檢驗的是學(xué)生對于化學(xué)理論知識的掌握及動手操作能力,是新課改下素質(zhì)教育的基本要求.教師在此過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在掌握基本化學(xué)實驗理論基礎(chǔ)的前提下大膽嘗試動手操作,通過實驗檢驗化學(xué)理論知識,從而解答化學(xué)疑難問題.

例如,“乙醛為何能使溴水褪色?其中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)和變化?”通常這樣的問題會讓學(xué)生感覺到棘手.在化學(xué)實驗操作課程中,為了強化學(xué)生對乙醛使溴水褪色化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的進一步理解,筆者設(shè)計了如下的課堂對比實驗:實驗1:將1mL乙醛化學(xué)試劑加入到1mL的溴的CCl2溶液中,此時溶液會產(chǎn)生分層現(xiàn)象,下層物質(zhì)顯示無明顯現(xiàn)象的橙黃色.此實驗證明了乙醛與溴水不能產(chǎn)生加成反應(yīng).

實驗2:將1mL乙醛化學(xué)試劑加入1mL的溴水中,先振蕩試管,然后靜置于桌面,此時會發(fā)現(xiàn)溴水褪色.該實驗證明了乙醛與溴水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng).

在以上對比實驗中,在溴的CCl2溶液里,溴僅作為溶質(zhì)溶解于CCl2溶劑中,溶質(zhì)與溶劑間無化學(xué)反應(yīng)發(fā)生;而溴水中的溶質(zhì)溴除了溶解于溶劑水之外,還發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)①: Br2+H2O=HBr+HBrO;生成的HBrO與乙醛發(fā)生了氧化反應(yīng):CH2CHO+HBrO=CH2COOH+HBr,使反應(yīng)①中HBrO濃度降低,最終溴水褪色.

這樣,較圓滿地向?qū)W生解釋了乙醛使溴水褪色的本質(zhì)是氧化反應(yīng)而不是加成.此外,證明檢驗乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水.如此,學(xué)生對于之前的疑問就會心中有數(shù),還能觸發(fā)學(xué)生對于新的化學(xué)知識點的探索興趣.

三、關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思

維拓展的實踐

例如,“氮族元素”是元素化合物知識的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這部分內(nèi)容存在的疑問較多,為便于學(xué)生學(xué)習(xí),筆者對教學(xué)過程中學(xué)生存在的疑難問題,如“氮氣有關(guān)疑難點分析”及“氨氣和氨水有關(guān)疑難點分析”進行了較為系統(tǒng)的歸納和分析講解.在學(xué)習(xí)時,學(xué)生往往會產(chǎn)生疑問:元素的非金屬性強,為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱? N比P元素的非金屬性強,為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱?針對這疑問,根據(jù)元素周期律可知,氮元素的非金屬性比磷元素強.而物質(zhì)的活潑性與其分子內(nèi)的化學(xué)鍵有著密不可分的關(guān)系.由于氮分子內(nèi)存在的是NN三鍵,而白磷分子內(nèi)存在的是P-P單鍵,氮分子內(nèi)共價鍵的鍵能很大,不易斷裂,故N2穩(wěn)定;白磷分子內(nèi)共價鍵的鍵能較小,易斷裂,故白磷分子較活潑.

如此,在倡導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時,鼓勵學(xué)生勇于提出自己的疑難問題,踴躍表達個人的見解,學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而達到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果.

總之,教育已成為世界文明發(fā)展的堅實基礎(chǔ),這一理念逐漸被全社會所廣泛認同.教育關(guān)注的是人,人的素質(zhì)決定了社會發(fā)展的方向和速度,因此,素質(zhì)教育的提出是時展的要求.對于新課改下的化學(xué)教學(xué)改革,我們要做的還有很多,任重而道遠.

新課程論文:教師新課程改革心得體會

今年秋天，安徽省成為新一批進入課程改革的省份。進入8月底以來，隨著我市各高級中學(xué)相繼開學(xué)，按新課程標準編寫的高一教材陸續(xù)與廣大高一新生及其家長見面。新教材讓人耳目一新，但也讓許多家長對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化充滿疑慮。我們高一歷史備課組成員從事高中歷史教學(xué)多年，并且參加了今年暑假的新課程改革培訓(xùn)，現(xiàn)僅就廣大家長和社會普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關(guān)問題，希望通過我們的解答能夠達到解疑釋惑的目的。

新學(xué)期到來時，許多家長面對新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂，他們擔(dān)心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，在緩慢的適應(yīng)過程中，學(xué)生的成績以及將來的高考是否會受到影響。僅就歷史學(xué)科而言，歷史教材改革有必要嗎？

首先讓我們回顧一下新中國成立以來我國歷史教科書的演變歷程。新中國成立初期至改革開放前，我國歷史教材存在兩大問題，一是深受蘇聯(lián)影響，二是存在的嚴重“左” 傾錯誤。改革開放以后到20世紀80年代中期實行“一綱一本、編審合一、高度統(tǒng)一”的中央集權(quán)化的教科書制度。上面兩個時期的教科書都存在一定的問題。如為了強調(diào)思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實“失真”，同時，過分重視政治斗爭史，而忽略經(jīng)濟史、文化史；教材寫的空洞，空論、議論、說教較多，標題嚴肅、呆板，常常令學(xué)生望而生畏；中學(xué)教科書幾乎成為大學(xué)歷史課本的縮寫本，抽象的概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從上世紀80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學(xué)歷史學(xué)科在內(nèi)的各科教材，制定頒布符合時代精神的教學(xué)大綱，它使高中歷史教學(xué)的總體目標更加全面，思想教育目標的內(nèi)涵得到拓展，能力培養(yǎng)的原則得到充分強調(diào)。同時，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容。20__年春，教育部進一步修改了大綱，制定了更新的課程標準，組織歷史學(xué)界專家學(xué)者編寫了四套歷史新教材。我們現(xiàn)在使用的人民教育出版社出版的教材（簡稱“人教版”）即是其中之一。由此看來，歷史教材改革是改革開放的時代要求，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格人才的要求，是大勢所趨，不改不行。

今年秋季使用的歷史新教材是嚴格按照新歷史課程標準編寫的。那么，這個歷史課程標準主要有哪些特點呢？

新歷史課程標準頒布以后，我們進行了認真學(xué)習(xí)和研究。我個人認為這個歷史課程標準主要有以下幾個特點：①由過去過于注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。②在課程結(jié)構(gòu)上以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。③在課程內(nèi)容上依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性的原則，革新了課程的內(nèi)容，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識，增強了課程內(nèi)容與社會進步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。④在課程實施中，強調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和研究問題、解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學(xué)方式以及改善自身的知識結(jié)構(gòu)。⑤在課程評價上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學(xué)的教學(xué)評價機制。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，無論是執(zhí)教的老師還是學(xué)生的家長，甚至學(xué)生自己都只關(guān)注考試的分數(shù)即學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。這種評價體系對于中上等的學(xué)生來說確實具有一定的鼓勵性質(zhì)，但對于一直處于中下等的來說，學(xué)習(xí)帶給他們的就是一次次失敗。對名次、等級的關(guān)注失去了對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，也就失去了歷史教育的根本目的。請問武老師，新的歷史課程標準在學(xué)習(xí)評價方面有哪些變化呢？

舊的歷史教學(xué)大綱與新的歷史課程標準在學(xué)習(xí)評價方面的確發(fā)生了巨大的變化，最明顯的不同點在三個方面：評價內(nèi)容、評價主體與評價方法。基于這三個方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評價體系！第一，評價內(nèi)容。新的歷史課程標準在評價內(nèi)容有兩個方面與歷史教學(xué)大綱完全不同，這就是“過程與方法”和 “情感、態(tài)度與價值觀”。前者，歷史課程標準解讀中解釋為：對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力和嘗試、所用的學(xué)習(xí)方法和策略以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外部因素。從某種意義上來說，過程比結(jié)果更重要。后者，歷史課程標準解讀中解釋為：歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含著非常豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素。根據(jù)歷史課程目標的要求，這一方面的評價主要集中在以下幾點：愛國主義情感，包括對民族精神的領(lǐng)悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責(zé)任感；人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及積極進取的人生態(tài)度和健全的人格；國際意識方面，是對各地區(qū)、民族、國家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認識、理解和尊重以及國際交流、合作、競爭意識等。第二，評價主體。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師或教育管理者，評價活動也基本上在校園環(huán)境中進行。新課程倡導(dǎo)新的評價觀，特別提出“評價共同體”的概念。將參與評價的人員從教師與學(xué)校管理者擴展到學(xué)生、家長和社會人士。第三，評價方法。評價方法實行多樣性的原則。以往評價方法很單一，主要就是考試，而現(xiàn)在則改變?yōu)槲宸N形式即建立學(xué)習(xí)檔案，撰寫歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試。由此，我個人認為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來八次課改中最回歸歷史教學(xué)規(guī)律的一次教育改革。

既然歷史課程標準發(fā)生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書和以往的歷史教科書有什么變化呢？

新高中歷史教科

書一改過去傳統(tǒng)的通史體裁，充分考慮了高中學(xué)生的認知水平與發(fā)展需要，按照《普通高中歷史課程標準（實驗）》，把必修模塊分為歷史ⅰ、ⅱ、ⅲ三冊，共25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟和思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容。其中必修歷史（ⅰ）著重反映政治領(lǐng)域的重要內(nèi)容，共有古代中國的政治制度、列強侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一、現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展等9個專題。必修歷史（ⅱ）著重反映經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域的重要內(nèi)容，共有古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點、當(dāng)今世界經(jīng)濟全球化趨勢等8個專題。必修歷史（ⅲ）著重反映思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重大內(nèi)容，共有中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變、19世紀以來的世界文學(xué)藝術(shù)等8個專題。選修模塊歷史教材是供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的，有6冊，即歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃。

讓我們回到第一個問題上：新學(xué)期到來時，許多家長面對新教科書的推行普遍有一絲隱憂，他們擔(dān)心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是擔(dān)心廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作。請你就這一問題談?wù)効捶ê脝幔?

好的。廣大學(xué)生家長對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是對廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作的擔(dān)憂是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長的擔(dān)憂自覺轉(zhuǎn)化為動力，認真學(xué)習(xí)新課程標準，努力鉆研教材，切實轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)觀念和教師觀念，盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變。實際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個學(xué)校早在幾年前就積極著手準備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著“不培訓(xùn)不上崗、先培訓(xùn)后上崗”的原則，接受了嚴格的崗前培訓(xùn)。我相信我們不會辜負熱心關(guān)注教育事業(yè)的廣大家長和社會的期望的。

當(dāng)然，新課程標準和新教材在實施過程中對廣大教育工作者絕對是一場嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。首先，廣大教師，要有過硬的基本功。為此，廣大教師要努力更新知識結(jié)構(gòu)，要樹立終生學(xué)習(xí)的思想，加強自身學(xué)習(xí)；要加強理論學(xué)習(xí)，在新教育理念引領(lǐng)下迅速成長；要與同伴之間互助、合作與溝通，實現(xiàn)教育資源共享；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時了解史學(xué)研究動態(tài)，使自己的知識結(jié)構(gòu)迅速更新；要不間斷地進行自我總結(jié)與反思，運用各種方式彌補和充實自己。其次，在教學(xué)過程中，要緊扣課標，踐行課標，真正地把“三維目標”落到實處；迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)上的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個平等、自由、民主、信任、友愛、理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)然，在這里我還想就實行課程改革后，廣大家長在孩子學(xué)習(xí)成長過程中存在的一些問題談點看法。一是家長在輔導(dǎo)孩子過程中也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以平等的、合作的身份參與其中，共同進行探究式學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)孩子的進步，要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中嘗試不同方式、方法，找到學(xué)習(xí)的樂趣，不要輕易以學(xué)習(xí)結(jié)果即考試分數(shù)作為衡量孩子進步與否的唯一標準，要從多元的角度關(guān)注孩子的健康成長。二是家長要轉(zhuǎn)變觀念，要允許孩子走出狹窄的課堂，走向社會，通過一切正當(dāng)?shù)耐緩将@取知識，要引導(dǎo)鼓勵孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、農(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)生產(chǎn)等等途徑獲取、鞏固書本知識。許多家長談“網(wǎng)”色變，因噎廢食，導(dǎo)致極好的教育資源未能加以利用，是十分可惜的