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教研管理論文:新建地方本科院校教研經費管理問題

[摘要]新建本科院校在高等教育改革與創新、培養本科應用性人才、推進高等教育大眾化進程、推動中心城市高等教育發展和本地區社會與經濟發展等方面發揮著重要作用。然而在教研經費管理過程中仍然存在一些不容忽視的問題,文章針對這些問題提出了對策。

[關鍵詞]教研經費;管理;對策

新建地方本科院校是在我國高等教育迅速發展并由精英教育向大眾教育過渡的背景下應運而生的,其重要作用之一就是作為我國本科教育擴張的主要基地。新建本科院校在高等教育改革與創新、培養本科應用性人才、推進高等教育大眾化進程、推動中心城市高等教育發展和本地區社會與經濟發展等方面發揮著重要作用。面對新的形勢,實施教育質量工程,加強教育科學研究,更深入地解決教學過程中的重點、難點問題,實現辦學層次和人才培養規格與質量的飛躍,是新建本科院校生存與發展的必然選擇。目前新建地方本科院校的教育教學研究項目資助經費十分有限,但另一方面項目研究經費的日常使用又存在許多不合理的現象,部分經費并沒有使用在“刀刃”上。因此,如何在當前經費尚不富余的現狀下,最大限度地使用好有限的經費并發揮該項經費應有效益,是新建地方本科院校迫切需要解決的問題。

一、新建地方本科院校教研經費管理存在的問題

1、教研經費管理意識淡薄

各級管理者包括教改項目負責人普遍存在一個錯誤的觀念,他們認為教研經費是項目負責人自己申請來的經費,應由項目負責人負責管理,學校財務不宜過多干涉,如果干涉過多,就會造成教研項目流失或轉移。因此,在日常教研經費的報銷中,只要原始票據合法、簽字審批等手續齊備,財務人員在審核報銷時一般比較寬松。

2、教研經費存在多頭管理。沒有協調統一

從目前情況看,高校教改項目管理和教研經費管理往往是分離的。學校教務處負責教改項目管理,財務處負責教研經費的財務管理和會計核算,教研經費使用采取項目負責人簽批制度。教務處工作中側重于爭取項目的級別、數量、到位經費及成果鑒定,對經費到位后的使用主張寬松,忽視了經費的合理使用及效益性。財務部門缺少完整的教改項目信息,不熟悉教改項目的運作過程,有些財務人員認為教研經費只是作為代管經費,對各個項目的具體內容要求不作了解,有些會計科目設計不合理,項目管理不夠細化,缺乏與教務處及項目負責人溝通的平臺,沒有充分發揮財務管理監督的職能。

3、教研經費管理制度不完善

目前,各高等學校為拓寬教改資金渠道,往往過多強調教研經費管理的“自主權”,而忽視對教研經費使用的監督與控制,使教研經費的管理成了學校財務管理的死角,使用和項目收益情況學校難以控制。經費使用由課題負責人隨意支出現象比較嚴重,大多數課題負責人對財務知識缺乏了解,使教研經費在使用過程中違規現象時有發生。

4、教研經費支出不規范、不合理

當前,部分院校教研經費財務管理體制松散,財會人員在經費支出時審核不嚴,造成經費支出賬目十分混亂。一些教研經費成了“人情款”“、私房錢”或者招待費,真正用于教研項目的經費比例達不到五成。有些經費實際報銷內容和預算內容不一致,與實際業務情況也不符,核算超標購置設備、辦公用品等,還有發票開具時間與教研立項時間不一致,往往把立項之前的舊發票充作報銷單據。大部分人認為教研經費是憑個人的能力爭取來的,跟學校無關,只要發票正規不是虛假的,都可以在自己的經費本上報銷,這使得教研經費支出出現隨意性。尤為嚴重的是一些教研人員通過虛開發票、購買假發票和虛造勞務費發放單據等手段套取教研經費。

5、教研經費預算編制不科學

教研項目經費預算通常是課題組編制的,在申請項目時希望爭取到更多的經費,往往對項目研究工作中的經費支出情況不能客觀地實事求是地編報,而是盡量增加申請經費支出類別和數額,很少考慮實際執行的需要。當項目立項后,下撥經費往往少于申請經費數額,致使原預算經費與下撥項目經費差距較大。同時,在對教研項目經費的核算與管理中,教改項目的上級主管部門要求學校財務部門按項目經費預算內容控制開支范圍,這就導致教研項目經費支出執行難度較大,教研項目經費的實際支出與預算脫節的現象比較嚴重。

6、教研經費管理監管機制有待健全

長期以來,關于教研經費的使用問題只是由一些行業規定來規范,或各單位根據自身實際情況以及財務人員對教研經費管理的理解制定一些管理規定,國家沒有出臺正式的規范文件。這使得學校與學校之間在教研經費的管理要求、資金使用、開支范圍等項目上標準不

一、各行其是。

7、教研經費決算不及時

部分教研項目承擔單位在項目完成后,不及時結題或結賬,不及時辦理財務結算手續,剩余資金長期掛賬用于項目以外的其他支出,致使財務部門無法完成項目經費決算。還有的教研人員想方設法將結余的教研經費用完后才結題。對已經完成的教研項目,在驗收時只注重技術、成果的驗收,而很少顧及經費使用的績效考評。

二、完善新建地方本科院校教研經費管理的對策

1、轉變觀念,加強教研經費的管理意識

加強教研經費管理,提高教研資金使用效益是高校事業持續、健康發展的保證。加強經費管理是高校義不容辭的責任和義務。要加大宣傳力度,提高對教研經費管理重要性的認識。要強化高校教研經費是學校經費的重要組成部分、是學校教研活動健康開展的有力保障而不是項目主持人個人經費的觀念。學校領導、教務處、財務處及項目主持人都應當認識到教研經費管理是教改項目管理的核心,做好教研經費的管理工作是保障教改工作取得預期成果的重要前提。教研經費不是項目主持人個人的經費,應嚴格按照立項申請書批復的經費預算和項目專款專用。只有從思想觀念上形成對教研經費管理的正確認識,才能在教研經費的使用中依據教改工作的實際需要嚴格控制開支標準,規范教研經費管理程序。

2、加強經費管理制度建設并強化教研經費管理

應根據學校實際情況,按照教研經費的特點,制定一套完整規范、科學合理、程序嚴密、操作性強、制約有效的教研經費財務管理辦法和制度,加強對項目管理費、人員經費、業務費等支出的管理,加強教研經費轉撥管理,加強教研項目結余經費管理,規范固定資產和無形資產管理。加強管理,制度要先行,要建立一整套科學的、可操作性強的、行之有效的教研經費財務管理辦法和制度。根據教研經費的特點,按照既靈活又規范的原則,制訂出一系列既不呆板僵化又不放任自流的教研經費管理辦法。

3、注重預算編制管理

無論申報哪種級別的教研項目都要認真編制教研經費預算。教研項目預算編制同時涉及教改領域和財務領域方面的知識,財務部門或教研部門獨立編制預算很難全面地完成,而教研項目預算編制的好壞,又直接影響到教研項目資金的爭取。同時,教研項目申請包括項目目的、項目實施程序、項目組成人員、需要的設備、材料及需要多少教研經費等,理論上只有課題主持人清楚。但實際上,由于大部分教研項目對于主持人而言也都是新的教改課題,這就使得教改項目主持人在確定教研經費時也會面臨一定的困難,根據這些特點,首先財務部門管理人員必須與課題組主持人和其他課題組成員一起編制項目預算,由主持人提出計劃:需要什么教研手段、預計申請資助金額、自籌經費等,財務部門管理人員根據需要按照同類課題項目實際支出水平,結合目前市場價格對能源費、材料費、測試化驗費、調研費、管理費、儀器設備購置、房屋使用費、資料打印復印費等測算開支標準及費用,對每項支出列出明細清單(以備今后支出時參考),并按照相關經費管理辦法核定費用比例,經反復討論、調研測算、調整數據,最后編制出支出結構合理、可行的教研項目細化預算。

4、理順教研管理部門、經費管理部門、課題組三者關系

教研經費管理是教改項目管理工作的一個重要環節,也是高校財務管理工作的一個重要方面,財務管理部門和教改項目管理部門之間要及時加強協調與溝通,使教研管理和經費管理達到有機結合、協調發展,使教研經費的使用發揮出更大的效益。從教研立項、資金劃撥開始,財務管理部門就要和學校教改項目管理部門密切配合,財務管理人員要及時了解教研工作的相關業務政策,承擔起教研項目的前期投入與效益預測、中期管理、結余經費的清理等工作,與教改項目管理部門一起參與教研項目管理的全過程,在項目進行過程中,財務管理部門要密切關注項目的經費支出情況,并將有關信息及時反饋給教改項目管理部門和課題組主要成員,使他們能夠及時調整支出方向,保證教研經費的合理使用。最后,當項目完成或結題后,教改項目管理部門要及時通知財務管理部門,根據學校有關教研經費結余獎勵辦法,及時結清課題經費,防止教研經費的浪費和流失。

5、加大對教研經費的審計力度

建立教研經費審計制度,加強對教研經費的監督,加強教研經費的使用監管和跟蹤反饋,新建地方本科院校紀監審處可以設立專門的教研經費審計人員。每學期對教研經費使用情況進行跟蹤審計。重點審核教改項目課題主持人在教研經費使用上執行預算方案的情況。對支出已超出預算范圍者及時通知財務管理部門凍結教改項目課題主持人的賬戶,并與課題負責人及時溝通。重點課題經費按進度撥款,并在課題執行中對課題進展隨時跟蹤監督。

6、嚴格財務報銷制度

教學改革管理部門要及時與財務部門聯系,制定校內教研經費結賬管理辦法,明確課題結賬時間和結余經費的用途,及時清理結題經費,防止教研結余資金的浪費與流失。建立健全教研經費管理責任制,教研項目結束或通過驗收后,教改項目負責人應自覺接受有關部門的監督檢查,按照有關規定及時辦理教研項目結題及結賬手續,并對教研經費使用的真實性、有效性承擔經濟和法律責任。原則上,項目負責人應在三個月內根據學校制定的教研經費結賬管理辦法辦理結賬手續,對無正當理由逾期不辦理結賬手續的教研項目,學校有權按照校內管理辦法予以結賬。

7、建立績效考評機制和獎勵制度

新建地方本科院校應建立和完善合理的教研項目績效考評指標體系,建立教研經費使用的績效考核制度。從政策上加大對在教研工作中作出突出貢獻的教學研究者的獎勵力度,為他們提供優良的內外部環境。可從教研項目的技術水平、經費數額、經濟效益和社會影響力等方面進行考核,應綜合考慮是否給學校帶來一些新的理念、是否提高了學校的知名度、是否增加了學校其他教師對校本教研的關注、是否提高了學校可持續發展的能力等。在教研收入的分配制度上,以充分調動教研人員積極性為主,同時兼顧學校、二級系(部)、教學研究人員三者之間的利益關系。另外學校可考慮建立教學改革基金,為教研成果的轉化提供資金支持。

總之,新建地方本科院校應抓住機遇,根據不斷發展變化的新形勢,探索教研經費管理的新辦法和新途徑,發現、分析、解決問題,不斷創新管理運行機制和管理模式,以完善本校教研經費管理機制,提高教研經費的使用效益,使教研工作能真正取得成就,推動高校教研工作持續、健康、穩定地發展。

教研管理論文:教育局開展教研管理計劃

一、指導思想

以科學發展觀為指導，落實教育局今年工作要點提出的工作任務，以提高教師的研究能力為目標，充分發揮優勢學科和優秀教師的作用，實現優勢互補，資源共享，調動全體教師積極參與研討的積極性，形成協作探索的良好氛圍，努力提高教師專業素質和課堂教學水平，打造一支思想過硬，作風扎實，專業素質高，協作精神強的教師隊伍，提升教學質量。

二、工作目標

（一）總體目標

以提高教師素質為主線，加大教科研力度。以校本研修為基礎，“三位一體”教研活動為載體，全面提高我校教育教學質量。

（二）具體工作目標

1、提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。

2、提高教師充分利用信息技術的能力，發新的課程資源，以遠程教育為平臺實現資源共享。

3、提高教師指導學生研究性學習的能力，減輕學生的課業負擔。

4、以“說、聽、評三位一體教研活動為載體，強力實施優化課堂結構教學工作。

二、工作措施

（一）健全機構，加強領導。

1、成立教研活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：各學科教研組長

2、健全制度，確保活動的有序開展。

為了確保活動持續、穩定有序和高質量的進行，完善本校教研活動制度。《教師學習制度》《教研活動制度》《聽評課制度》

3、教研活動時間：每周四下午7、8節課。

（二）教研活動內容

1、學習新理念，研究課程標準，認真分析教材；怎么編制和表述教學目標；教學目標和教學過程的設計；教學探究與教學過程的設計；教學目標與形成測試的編制；怎樣講解；新常規課的設計等。

2、確定幫帶教師，落實幫帶目標，做好定期考核

3、優化課堂教學——這是本期教研工作的重中之重。

以教研組為單位成立課題研究小組，在上期工作的基礎上研究制定本期優化課堂結構的研究課題。在微觀上使優化課堂結構走向成熟化、完善化、合理化、實用化。

4、以搞好教學開放周，校長進課堂月，教學基本功大賽為切入點，加強教研活動，充分發揮教研組的功能，提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，創設同伴互助與集體研討的氛圍，扎實有效地進行教研活動，切實提高學校的整體教育教學質量。

5、初三教師要認真研究課標，了解學生掌握的知識體系；研究教材培養學生運用知識的能力；研究考綱準確把握命題范圍；研究前兩年中考試題，準確把握命難易度。知識遷移擴展要準確、適度。與課內知識點密切相關的生活實際以及課外知識，一定要引導學生深刻理解和認識，能夠運用學過的課內知識得心應手的解決問題。

6、學習方式為自學與集體研修探究結合。自學要求教師按規定進度認真通讀研究教材并摘錄出重點內容填好報告冊。研討分學科分小組進行每次研討要做到有議題、有記錄、有結果。期末進行學習成果上報，對于上報的成果進行評比展示。加強教師自身的再教育，提高教師自身的業務素質，及駕馭教材、落實新科改、實施素質教育的能力。

7、“說、聽、評”三位一體教研活動目標：按模式人人上好優質的公開課。嚴格規程操作。切實為“優化課堂結構”服務。同時鼓勵中青年教師在活動中引入多媒體資料。實現資源共享，加快教師專業素質的成長。

8、請專家到我校講學，學習他人的先進經驗。以促進本校的教科研水平進入全縣先進行列，以促進教師專業的成長。

教研管理論文:中職學校教研組管理策略研究

一、中職學校教師教研組團隊學習管理現狀與存在的問題

為能更清晰地了解中職學校教研組團隊學習管理的現狀，以及在教研組團隊學習管理方面存在的問題，有針對性地提高學校團隊學習管理奠定現實基礎，我們在大量研究相關文獻的基礎上，走訪了相關領域的專家，梳理出團隊學習與管理分析維度，據此編輯項目形成問卷，對JM地區17所中職學校教師代表共80人進行了問卷調查。從調查的結果來看，大部分中職學校教師教研組團隊學習已有初步開展，但是整個團隊學習管理水平不盡理想。具體情況如下:

(一)教研組團隊學習實質性活動開展情況較差

根據調查，17所中職學校中，開展了團隊學習的占68.0%，只有教研學科組但并未開展團隊學習的占32.0%。而在開展了教研組團隊學習的學校中，也只有56.0%的教研組團隊開展了實質性的學習。

(二)對教研組團隊學習報有期望，但認識不足

調查結果顯示，58.3%的教師認為學校應該通過各種方式鼓勵團隊學習。但是，大部分教師對團隊學習中要實現的功能并不完全了解，比如超過70.0%的教師并不明確教研組團隊學習活動中的任務目標，認為教研組團隊并不能實現有效溝通。認為教師能通過教研組團隊學習提升自我，促進專業發展的教師也不到一半。

(三)教研組團隊學習活動內容陳舊，形式單一，隨意性大

調查結果顯示，各學校教研組團隊學習形式比較傳統，以報告式經驗分享及常規性的集體備課、評課比較多，兩項合計占比達80.0%;學習內容以完成政策性任務為主占61.7%;時間安排寬度長、隨意性大。

(四)教研組團隊學習缺乏合作精神

調查結果顯示，教研組團隊學習合作情況不太理想，資源共享僅36.6%，思想交流合作僅23.7%，情感交流也僅25.3%。

(五)教研組團隊學習管理水平較低，缺乏相應的保障機制

調查結果顯示，目前教研組團隊學習組織結構不完善，各個教研團隊沒有科學設置團隊管理人員的占88.4%;教研組團隊沒有根據學校實際情況制訂相應學習制度和激勵機制的占76.7%;86.7%的學校教研組團隊學習活動是沒有相應經費的。

二、中職學校教師教研組團隊學習管理存在問題的原因分析

從調查結果看，中職學校的團隊學習開展情況并不理想，究其原因可主要歸結為以下幾點:

(一)教研組團隊學習目標不明確，缺乏有效激勵機制

團隊學習目標不明確，缺乏有效的激勵機制是導致團隊學習管理效率低下的關鍵原因。有效的團隊學習必定要設置合理的總目標和階段性目標，并輔以相應的激勵機制，不斷引導、促進團隊成員自覺參與團隊學習，強化有效學習行為，才能最終實現團隊學習的總體目標。只有當大家的目標明確了，從內容、形式、方法上不斷尋求創新，為達到目標共同努力。

(二)教研組團隊學習制度建設落后，缺乏保障機制

團隊學習制度建設落后，管理不規范。整個團隊學習在制度上沒有保障，不能讓團隊成員形成規律的學習行為，養成良好的學習習慣。團隊學習之所以能讓學習的效果產生倍增效應，最主要的是因為在團隊學習行為發生的過程中，團隊成員之間能自覺不自覺地形成互相促進、互相激勵、互相監督的關系，讓彼此的學習行為持續、有序、有效開展，從而使學習的發生變得更加容易。［1］

(三)教研組團隊合作學習意識淡薄，缺乏資源共享

團隊學習本身就是一種合作，是團隊成員在物質、精神上的資源共享行為。如果團隊成員各自為政，互不信任，團隊成員之間的合作、交流、研究氛圍不能達到一種和諧、默契的狀態，成員之間不能通過合作互動、資源共享、反思對話建構起新的知識，那么團隊學習活動根本就是無源之水，更談不上團隊學習效率等問題。

三、中職學校教師教研組團隊學習管理策略

從以上分析不難看出，要真正實現有效團隊學習，需要我們在團隊學習管理上狠下工夫，特別是要引導團隊成員形成共識，達成一致的學習目標。

(一)明確教研組團隊學習目標，完善團隊管理機制

1．確立愿景，設立目標“教研組團隊將來會成為什么樣?”首先要確立共同的愿景，這是激發團隊學習的內驅力。每一個成員都要參與團隊目標的設立，要在團隊中承擔角色來幫助整個教研組獲得成功。在教研組團隊目標設立過程中，每個成員應從不同的角度來考慮教師專業發展和學校教研組團隊組織的長遠發展。有了明確清晰的教研組團隊目標和團隊愿景，就有了教研組團隊行動的具體方向，以及教研組團隊行為的評估依據。2．完善教研組團隊管理機制團隊建設管理為先，管理實施制度為本。教研組團隊學習管理機制的完善顯得非常重要。建立統一機制、反思機制、共享機制、激勵機制等管理機制，保障教研組團隊學習的順利進行。［2］比如團隊教師共同參與制定教研組團隊學習規劃，規范團隊學習制度，包括學習的時間、形式、內容等等;制定團隊相應的激勵機制，包括職稱評聘、教師進修、外出培訓、人才選拔、科研立項及年度績效考核等;建立共享制度，包括電子課件、優秀教案、論文、心得體會等內容的共享，優秀作品經過團隊審核后，在教研團隊研修平臺;改革創新評價激勵機制，在學習的過程中，建立團隊教師成長檔案，及時掌握教研組團隊每一位教師的所思、所想和所需，及時掌握每一位團隊教師的工作能力與工作業績，幫助他們找到自身存在的問題和不足，在教師需要幫助的時候及時跟進，使其明確今后在專業發展上努力的方向。

(二)明確教師能力提升目標，探索團隊專業發展模式

1．學做結合，提升團隊專業實踐能力根據班杜拉的社會學習理論，團隊成員之間的互動交流會相互影響，相互促進。通過共同閱讀、骨干教師引領、主題學習、動態反思等形式的“學做一體化”教研學習模式，提升團隊教師專業水平。比如團隊制定讀書制度，要求定期開展讀書活動，規定讀書方向，做好讀書筆記，寫好心得，保障閱讀的有效性;發揮骨干教師的輻射作用，聘請專家對教研團隊學習進行全程化指導，提升教師的教學水平;派送骨干教師外出學習，拓寬視野，并將其先進經驗通過匯報的形式向全體教研組教師進行傳播;確立研究的主題，在日常教學、教研工作中自覺地開展研究工作，提高教學水平，使學習與教師的日常工作之間形成一種良性循環;提倡團隊教師多聽自己學科以外的課，學習其他科目教學中能夠對自身學科有所啟發性的地方，從而提高課堂教學質量。2．構建以研促教的團隊學習模式教研團隊除了常規學習形式外，課題研究是促進教師專業化成長的最優方式。以研帶教、以教促研，構建課題型教研文化，提升教師的科研水平，具體方式如下:第一，動態式學習。邊實踐，邊學習，邊反思，邊提高。讓教師相互交流、自我反思和吸納他人的意見，形成實踐－反思－再實踐－再反思的良性循環。第二，團隊學習活動優化模式。建立學習反思，說課研究，討論定案的模式。第三，主題式的教研活動。通過找主題、定主題，為教研活動指明方向，構建“發現－學習－實施－反思”的團體教研模式。［3］

(三)以培養團隊協作能力為目標，建立團隊共享、學習交流互動平臺

1．網絡交流平臺實現信息共享網絡的發展對教育領域的影響尤為深刻。學校教育空間從原來的三維空間拓展到一個全新的虛擬空間，無論教師在哪里都可以通過虛擬空間進行學習和交流。其次，團隊學習也不會局限于每月一次或每周一次這種局限的時間里，在虛擬空間中可以隨時學習，隨時交流，極大地方便了團隊教師的交流溝通。這種學習形式讓團隊教師更自主、靈活地學習。由此，教研組團隊學習需要良好的網絡平臺來支撐。2．多元化學習平臺實現活動共享良好活動平臺是溝通交流、共享發展的基本。要充分調動教研組團隊教師學習的積極性，要搭建多元化學習支持平臺。團隊除了基于網絡學習環境的構建外還以專業課題為龍頭，以課堂教學為中心，以網絡為依托，多渠道搭建團隊教師多元化學習支持平臺，包括組織內部研修，學習資源支持，對外提升平臺，自我研習(教學實踐與反思)。(四)以培養團隊凝聚力為目標，加強團隊文化建設1．參與共建活動，提高歸屬感參與式管理是要發揚教研組團隊成員的主人翁精神，共同參與教研組團隊決策及文化建設。美國教育學家杜威指出:“民主就是每位教師能以某種方式，參與形成學校的管理目的、方法和內容的過程中去。”［4］同時由于參與了更多的文化建設與決策，一改教師以往作為教研組團隊管理活動旁觀者與局外人的狀況。從決策執行者變為決策參與者;從課堂管理者變為教研組活動的管理者;從知識的傳授者變為教學內容的研發者，極大增強了教師主人翁精神和對教研組的歸屬感，提升了教研組的凝聚力。2．目標導向教研組活動，增強凝聚力有目標的活動，效率、效果要遠遠優于一般隨意的活動。以目標為導向可以指明方向，使得活動少走彎路，促進成員融合。加速教師間的融合就必須依仗目標導向式教研組活動，教研組活動的目標應直指教研組精神的培養。開展定期的目標導向式的教研組活動，讓溝通、信任成為團隊的座右銘，合作的意識深入每一個人的心里。總之，要想實現有效團隊學習，提升團隊學習管理水平是關鍵。通過合理的階段性目標設置，不斷引導團隊成員自覺主動學習，從而實現團隊學習的終極目標，達到提升團隊、提升團隊成員學習的效果。

作者:潘軍英 單位:江門市工貿職業技術學校

教研管理論文:黨校教研檔案管理論文

摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學中形成的，對社會發展和黨校建設具有一定參考價值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進黨校教育水平以及管理工作的提高，同時還為科學決策和社會發展提供重要依據。本文主要針對黨校教研檔案管理中存在的問題進行分析和闡述，希望提出相關優化對策，給予我國黨校以參考和借鑒。

關鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校

黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學中所形成的文件材料和歷史經驗，是開展教學以及科研工作的關鍵參考。黨校作為黨員干部開展業務培訓以及理論學習的關鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對黨校的健康發展有直接關系，同時還對黨員的業務素質和政治水平具有密切影響。但是當前，在我國黨校教研檔案管理中，存在一些突出問題，導致教研檔案的功能和價值不能充分發揮。因此，在此背景下對教研檔案管理中出現的問題進行有效分析，并且提出相關對策，對提高我國黨員的綜合素質以及促進黨校的健康發展具有現實意義。

一、當前黨校教研檔案管理中存在的主要問題

1.缺乏檔案意識。當前，我國黨校對教研檔案管理沒有給予高度重視，缺乏科學的檔案意識，黨校領導對檔案管理存在認識偏差，對檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規范性和科學性，檔案文件出現殘缺、破損以及流失的情況；黨校科研人員以及教師沒有及時移交科研和教學文件，導致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當前，對于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項目和內容，對于歸檔時間、獎罰措施以及文件要求等沒有明確的規定，導致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據。同時，制度不健全也導致管理工作不能形成系統的工作細則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質參差不齊。當前，在我國黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質和專業能力參差不齊，畢業于檔案專業的人員不多，而可以熟練運用網絡技術以及計算機技術的管理人員更是稀缺。同時，很多管理人員缺乏必備的專業技能，缺乏學習精神和學習意識，在工作中表現出一定的盲目性和隨意性，導致檔案管理工作質量差、效率低，甚至出現檔案堆積以及丟失的情況。

二、優化黨校教研檔案管理的相關對策

1.提高檔案管理認識。想要進一步提高教研檔案的管理水平，黨校領導一定要更新觀念，樹立現代化的管理意識，給予檔案管理工作以充分的重視，并且認識到教研檔案管理工作對黨校發展和教學開展的必要性和重要性，認識到檔案管理是黨校各項教學和管理活動的關鍵環節，只有不斷提高思想認識，才能更好地支持檔案管理工作，并且促進檔案管理的現代化以及規范化發展，不斷累積教學經驗，發揮教研檔案的功能與作用，進而提高自身的教學水平和教學能力。同時，相關領導要充分貫徹《檔案法》，并且加大宣傳教育力度，提高全校工作人員對教研檔案的重視程度，轉變陳舊的思維觀念，自覺主動的參與到檔案的歸檔以及整理工作中，配合管理人員做好教研檔案管理工作。2.制定科學管理制度。管理制度是開展教研檔案管理工作的依據和憑證，是促進管理工作實現規范化和科學化的基礎，黨校只有根據自身管理特點，制定針對性的管理制度，才會有效發揮教研檔案的功能與作用，進而提高本校的科研能力和教學水平。在制定檔案管理制度的過程中，黨校領導和管理人員要認真研究教研檔案的特點，并且根據現有制度，分析檔案管理中出現的各種問題，進而制定科學合理的管理制度。第一，在管理制度中，要清晰劃分管理人員的具體職責，并且對管理程序進行規范，保證制度的充分落實和嚴格執行，將檔案管理工作進一步劃分，實現責任到人；第二，在開展管理工作的同時，黨校領導要加大監督力度，針對管理制度的執行以及落實情況進行嚴格檢驗，如果發現問題，要馬上組織整改；第三，黨校領導要將管理工作的質量與管理人員的晉級晉職、年度考核掛鉤，制定科學的獎懲措施，進而充分調動管理人員的熱情和積極性，實現檔案管理工作的有序開展。3.提高管理人員素質。管理人員的綜合素質與教研檔案管理的質量和效率具有直接關系，因此，黨校領導一定要多方面、全方位的提高管理人員的綜合素質。第一，黨校領導要加強管理人員的思想以及政治教育，培養人員具備甘于奉獻、愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神，培養出一支作風頑強、責任心強的檔案管理團隊；第二，黨校要加強建設管理人員的職業能力和業務物質，并且提供給管理人員以技能培訓和專業學習的平臺，針對現代檔案管理工作的特點，進行現代化的專業培訓，強化管理人員對信息技術的掌握能力，擴展其技能領域，提高專業能力；第三，黨校還要注重培養管理人員的超前意識，在搜集以及歸檔工作中，不能坐等資料的移交，要深入到科研以及教學一線，幫助科研人員以及教師完成資料的歸檔和收集工作，并且以超前的意識促進檔案管理的有序開展，對教研檔案的形成進行全程監控。4.確保檔案資料完整。管理人員要保證文件資料的完整歸檔。第一，一定要明確各項文件材料的歸檔范圍，并且嚴格區別歸檔文件與不歸檔文件的界限，對于歸檔文件要提出相關要求，加大監管力度，定期對文件歸檔情況開展指導和監督；第二，明確規定文件歸檔時間，保證文件材料收集及時，對于沒有歸檔的文件，管理人員要進行督促，進而實現文件的盡早歸檔；第三，管理人員要對歸檔文件進行嚴格審核，主要審核文件的完整性以及齊全性，文件內容是不是準確清晰，文件材料用筆以及紙質是不是符合規范，文件內容與具體情況是不是相符，管理人員如果發現文件存在潦草、敷衍以及虛假的情況，要進行及時糾正，進而保證文件準確、真實、完整。5.提高教研檔案質量。第一，教師需要不斷更新思想，樹立質量優先的思想認識，管理人員要對教師開展質量教育，進而讓教師充分認識到質量的關鍵性，同時，管理人員還要積極與黨校領導溝通，將檔案質量與教師的績效掛鉤，以經濟手段調動教師配合檔案工作的熱情，對于一些編寫能力有限的教師，檔案管理部門要給予積極的指導和幫助，進而提高其材料編寫質量；第二，管理人員要積極與學校各個行政部門建立聯系，將科研規劃、教學制定、教學計劃以及教學大綱及時歸檔，并且針對其變化和實施情況，把變化和補充的內容填寫到材料中，舉辦教案、科研報告以及科研論文的評比活動，通過經濟鼓勵、精神獎勵的形式，激發教師編寫文件的積極性和主動性；第三，對于黨校各種活動所形成的材料，管理人員要積極認真的收集歸檔，進而獲取第一手資料或者原始資料；第四，為了推動檔案管理規范化，管理人員要針對教研檔案的特點，進行科學設計和規劃，并且將其以材料的形式發放到教師手中。

三、結語

教研檔案管理是黨校各項管理工作的關鍵組成部分，對黨校開展日常工作起到重要的指導作用，因此，管理人員一定要更新觀念，針對檔案管理中出現的問題進行有效分析，并且采取有效措施，提高檔案管理的質量和效率，為黨校的健康發展奠定基礎。

作者:張錦華 單位:中共福建省委黨校福建行政學院

教研管理論文:幼兒園教研工作規范化管理探討

摘要：幼兒園是學生接受教育的最初的場所，所以幼兒園的管理是否規范，教研工作的管理是否規范對于提高幼兒園的整體水平起著關鍵作用，對于幼兒園教研活動想要進行有效的開展，最關鍵的因素之一就是進行規范化的教研管理，可以說規范化的教研管理工作從一方面來講是幼兒園園長的主要思想的具體表現，另一方面又是在幼兒園這個特殊階段的教學老師的共同需求，這就需要相關的幼兒園應該從自己的具體實際出發，重視在教研實踐過程中的規定制度，本文就如何對幼兒園教研工作的規范化管理做了詳細的闡述。

關鍵詞：幼兒園教研工作；規范化；管理

1幼兒園的教研管理工作

幼兒園的教研管理工作是幼兒園的相關管理者根據自己幼兒園的實際情況和幼兒園的客觀存在的規律，采用相關的科學手段和方式，合理的利用資源條件，從而達到預期的教研工作目標的行為，可以說幼兒園教研管理工作對于幼兒園來講是非常重要的，也是非常有意義的，因此相關的幼兒園負責人應該將其落實。

2對幼兒園教研管理工作中存在的問題

幼兒園的教研管理工作是幼兒園具體管理工作的重要組成部分，可以說教研管理工作的規范程度與幼兒園內的保教人員的自身素質息息相關，教研管理工作規范可以保證幼兒園具體教研工作的質量，從而保證了保教工作能夠順利的實施，這對幼兒園的發展有著重大的意義，但是就目前幼兒園發展的形勢來講，大多數幼兒園在教研管理工作方面都存在不同的問題。這些問題我們可以簡單地用五無來進行概括，首先，存在著無人管理的問題，對于教研管理工作，沒有具體的負責人對其進行規范化的管理，上至幼兒園園長，下至教員；其次，對于教研工作無視管理，就是幼兒園整體對教研管理工作的認識不足，對整個教研管理工作的實施情況一知半解；第三點，無法進行管理，因為沒有對教研管理工作引起足夠的重視，所以就產生了無法管理的狀態，主要就是沒有相關的制度和管理政策，所以想要進行管理是非常難的，再者就是無序管理，也就是在進行教研管理工作時由于缺乏規范計劃，所以在管理上也是盲目和隨意的；最后，無效管理，這樣的問題是前四項綜合的表現，由于在教研工作的管理問題上存在的問題就導致整個管理時無效的、沒有意義的。總體來說，在幼兒園的教研工作的管理過程中所存在的問題就是教研工作盲目、被動、教員不能主動地去配合。

3對幼兒園教研管理工作的規范

3．1對幼兒園教研組工作的規范：為了促進幼兒園教研組工作的順利實施，就必須要求各級幼兒園將自己園內的教研管理機構進行成立并且完善，這個組織就是幼兒園的教研組，這個組織是負責整個幼兒園開展教研工作的管理組織，并且教研管理組織的具體數量應該給根據幼兒園的實際規模進行設定，通過幼兒園的教研管理組織，可以促進保教人員的思想認識，通過實際的調研、學習和研究發現幼兒園在實際的教育過程中所存在的實際問題，及時的進行解決，在實踐中將幼兒園的整體教育質量提高，促進幼兒園的良好發展。

3．2對幼兒園教研組相關負責人工作的規范：想要保證幼兒園教研工作順利實施，相關的教研工作管理者至關重要，因為他是整個教研管理工作的具體指揮者，所以對幼兒園教研組組長的具體工作必須要嚴格的進行規范，首先，要規范教研組組長的任用標準，首先必須要有良好的素養，在工作態度上要積極進取、認真負責；其次，還應該對幼兒園的主要教研工作熟悉了解，并且善于學習，懂得如何處理相關的問題，要有很強的組織協調能力，善于調動教育工作者的積極性等等。

3．3對幼兒園教研工作的具體內容的規范：幼兒園的教研管理工作主要是由幼兒園自主負責，主要的負責人是幼兒園的相關負責人負責，幼兒園教研管理工作的主要內容包括以下四個方面的內容：要對教研工作實施規范化的計劃管理，首先應該要根據幼兒園的具體現狀來進行，要結合具體的實際情況，將幼兒園的長遠發展的目標和本區域幼兒園教育的具體發展的情況來進行，根據這些實際情況指導教研工作的相關負責人對教研工作的規范化管理，制定相關的教研工作計劃，并且制定出計劃后，相關負責人還應該監督計劃的具體實施和執行的情況，督促計劃順利的實施，將計劃真正的落到實處。要想保證幼兒園教研管理工作的順利實施，就必須要有相關的教研管理機構，將教研管理工作的制度進行完善，必要時還應該將教研管理會議制度進行建立，經常開展教研管理工作座談會，對其中出現的問題積極交流并進行有效解決，對于教研管理工作表現突出的教師進行表揚，對于在教研工作中所需要的資金應該積極進行配合，目的就是保證整個教研工作的順利實施。實施幼兒園教研管理工作質量管理，應該根據本園的實際情況，制定相應的質量目標，并且就這些教研管理目標進行定期的檢查，定期進行完成情況評價，并且就其中存在的問題和弊端積極的進行分析處理，幼兒園的管理人員可以對這些情況進行適當的控制，要根據實際情況對于教育的綜合質量和教師的綜合素質的具體變化對教研工作的實際效果進行科學的規范的評價。

4結語

對于幼兒園的發展，幼兒園的教研管理工作是必不可少的一個環節，這個工作的規范化與否與幼兒園的整體工作的質量息息相關，但是就目前形勢來看，幼兒園的教研管理工作存在很多方方面面的問題，所以這就要引起相關的幼兒園管理者的重視，積極地采取對策，將幼兒園的教研管理工作進行嚴格的規范化管理，最終保證幼兒園的保教工作順利的進行。

作者:王薇 單位:蘭州市紅古區海石灣幼兒園

教研管理論文:語文教研組長學年教研管理述職

面對新形勢、新要求、新觀念，回顧自己半年來的工作和學習，我覺得自己在這一學期里的思想、工作、學習等方面都進步、提高了許多。現從師德、課堂教學、班級工作、語文教研組等方面進行以下總結：

1、師德方面：

本人擔任了三年級和四年級語文教學，擔任了一個四年級的班主任，兼任豐羽學部語文教研組長。在教育教學工作中，始終堅持面向全體學生，關愛后進生，教書育人，為人師表，堅守學校的“三條高壓線”，遵守“三規范一要求”，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，堅持出滿勤，根據學校的課堂教學常規嚴格做好備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。

2、教學工作方面：

按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，優化教學方法，讓課堂教學真正體現新課程的教學思想，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發學習、嘗試學習、發現學習、合作學習等方法，在教學中求創新，在活動中促發展，課堂教學重視學生的訓練，精心設計練習作業，練習作業有層次有坡度，對學生的作業嚴格要求，培養良好的作業習慣。端正認真學習、刻苦鉆研的學習態度，培養獨立思考和克服困難的精神。根據學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。把堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發掘學生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動的“我要學”，變“學會”為“會學”。

3、班級工作：

根據學校德育和少隊的工作精神，積極開展班級活動，創新主題隊會的活動形式，推行“人人參與管理，人人接受管理”的班級管理模式，想辦法調動每一個孩子積極性和主動性，對部分學生缺乏自覺性，紀律性的學生，經常不能按時完成作業的學生，我每周都要擠時間與學生進行談話和交流。

與課任教師、家長密切配合。主動與課任教師互相溝通，反映學生平時的學習、活動、生活情況，共同管理好學生；積極主動地與家長聯系，通過電訪、家訪了解學生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發展。發現個別學生的問題時，主動與家長聯系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學的教子方法，使家庭教育與學校教育同步。家長對我班的課任教師和班級工作滿意率較高。

4、語文教研方面：

主動帶頭上教研課，本學期主講了兩堂教研課：一堂是本組內的教研課，另一堂是為白沙完小上的公開課。常動筆寫寫教學后記和教學經驗體會，論文一篇選送市參加評選。每周四組織了集體備課，重點研究課堂教學，陳瑞芳老師為學部推出了一堂精品課，為了上好這一堂課，我組的五位老師，團結一致，獻計獻策，經過反反復復的多次修改，還主動向市教研室李小葵老師、我校的教學主管李主任和教研員劉老師請教，并在這堂課的基礎上，我們組向整個學校提出了“讓每一個孩子想學、學會和會學”的教學設計思路。

回顧本年度的工作和學習。從個人而言，盡了自己的主觀努力，但有時還有吃老本的思想，業務學習得不夠，不能持之以恒，希望在領導和教師的監督、關心、幫助下，更好地發揮自己的一份力量，為學校增光添彩，愿和全校教職工攜手并進，共創美好明天。

教研管理論文:學校課堂教研質量管理工作匯報

依靠全體教職工的一同努力，取得了一定的成績，現將我們的工作總結如下：

一、關注課堂教學，抓好教學質量

學校的教學工作都圍繞提高教學質量這個中心，學校本期制定了教學目標任務，各年級對目標任務向班級和學科教師進行了分解，學校對上期學區教學質量考試的質量情況向全校老師進行了通報，各年級召開了總結會，制定了本期教學計劃，擬定了措施。老師們向課堂要質量，大力進行教學改革，各位教師精心設計教案，合理安排教學的各個環節，利用好教材中所蘊涵的思維發散點，充分展現學生的知識構建過程，培養學生樂思、善思的學習習慣，貫徹“先學后教，以學定教，自主學習，當堂訓練”這一課堂教學模式。習題精選，題量適中，評講及時，因材施教，重視學生的思想教育和學法指導，培養學生良好的學習習慣，關注學生的心理健康。

二、推進課程改革，實驗好新教材

突出新課程改革工作重點。全體教師認真學習新的課程標準，領會其改革的精神實質，科任教師熟悉新教材，逐步摸索出適應新教材，適應我校學生特點的教學路子，重視學法指導，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學校切實抓好教研活動，開展了形式多樣的教研活動，對新課程實施不斷總結。

三、充分發揮教研活動作用

加強教研活動，充分發揮教研活動的作用，教研活動管理制度化、科學化，教務主任認真對教師進行教學研究、教學改革、教學業務的管理。重點抓備課、教法研討、命題研究、質量分析。做到有針對性，有實效性。同學科教師加強溝通，充分發揮了團隊作用。充分發揮教研活動的作用，認真制訂活動計劃并積極實施。學校每月對教學工作全面檢查。

四、強化教學常規管理，規范教學行為

堅持依法治教，嚴格執行課程計劃，加強實施新課程的組織領導和新課程設置管理，繼續細化教學管理。進一步完善和修訂教學常規的要求，以加強教學工作的常規管理為重點，不斷規范教師的教學行為，將教學常規工作落到實處。針對調研和巡課過程中發現的問題，及時將情況向全體教師進行通報分析，進一步規范了教學行為。

五、搞好考試安排，嚴格考試管理

嚴格考試的考務工作。強化考紀教育，增強考試的嚴肅性，確保考試的客觀、真實、有效。嚴格考試管理，加強了教師教學質量監控，對考試情況及時召開教學質量分析會，面向全體進行教學質量跟蹤調查，切實關心每一位學生的成長，全面提高教學質量。

六、認真組織各級各類教研活動

開展校內教師公開課活動、學區、校際教師觀摩課活動。通過這些活動，促進了教師教學水平的提高。加強了校際間的教育教學交流。

七、參加學區教學檢測班級教學工作緊張有序

參加學區教學檢測班級教學工作“緊張、有序、科學、高效”。根據義務教育的課程改革形勢及時調整備考策略，優化教學行為。充分發揮課堂的主渠道、主陣地作用，切實優化課堂教學，向40分鐘要效益。所有老師有質量意識，危機意識，憂患意識，認真研究檢測形勢，認真研究考試策略，千方百計提高參加學區教學檢測班級的教學質量。

八、開展校本培訓，提高教師素質

學校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊伍。學校領導、優秀教師認真開展了對青年教師的培訓，在思想上引導。組織青年教師學習教育政策法規，學習師德規范，樹立科學的人生觀，世界觀、價值觀，樹立正確的教育觀，人才觀。學校開指導青年教師鉆研教材、教法、進行教學改革，提高業務能力。學校善于發現青年教師的閃光點，適時予以表彰。

九、重視教學反思，提高教研水平

反思是教師對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教研最普通的形式，按教學進程，要求教師在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思。教學前，反思教材、學生、教法三大教學要素，使教學方案具有針對性和前瞻性。教學中，要求及時、自覺地對師生的行為進行反思，不斷調整教學重心和教學方法，使課堂教學高質、高效地進行。教學后，對自己的教學行為進行批判性反思，使教學經驗理論化。通過反思，教師的教學能力有了明顯提高。

十、開展教師討論活動，促進教學交流

教師討論活動在周五進行，教師輪流演講，每次發言教師兩名。討論內容主要是一周以來的教學心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學科探索和學校管理。教師發言時觀點正確鮮明，論據充分有力，能緊密結合教學實際，通過這項活動，老師們能夠在反思教育教學，傳播先進的教育理念，講述親歷的教育故事，給教師以親近感、親切感，促進了教育教學交流，讓教師們分享了教育的成功與喜悅，在傾聽和訴說中，探究了科學的教育教學方法。

十一、重視學情調查，研究學生情況

學校每月、期中、期末對學生開展學情調查，對學情分類進行歸納，及時反饋并進行研究，及時調整教育教學手段，改進教學方法，特別注重對學困生和留守學生的調查，從生活情況、學習情況、心理素質多方面進行研究，準確地發現問題，及時地采取措施，這樣，“從學生中來，到學生中去”，促進學生全面健康成長。

十三、不足之處

1、今后還要進一步加強學習，不斷探索和吸收科學的管理理念和方法，提高管理水平。

2、在計劃、安排工作時還要注意多思考、多商量，以便更周到、更細致、更完美。

3、要進一步實施好教研結計劃，建立和完善有關制度，落實檢查和考核。

4、結合學校實際，加強教學研究，求真務實。

5、加強對新課程的培訓、指導、檢查，切實轉變師生教學觀念。

6、嚴格按新的課程標準和計劃排課。

教研管理論文:強化學校內部管理抓教研

一、基本情況

葉枝鎮原有學校共計35所，通過幾年的努力。完小6所，兩師一校2所，教學點27個，結合本鎮實際情況，根據當今辦學方向，認真分析校點布局情況，合理調整校點布局，充分發揮現有資源使用效益，2008年共撤并年級7校。撤并學校13所，2008年有學校計21所，2009年又撤并4個校點，現我鎮有學校17所，其中完小3所，校點14所。開學后根據收集整理得知，有適齡兒童862人，已入學860人，入學率達99.8%實際應在校918人，實際在校844人，流失學生達74人。校教師編制數72人（實有在編教師60人，未能上班1人，代課教師9人，臨時工9人）小學高級教師19人，小學一級教師20人，小學二級教師8人，報賬員1人，工人4人，新錄用8人。

堅持以“三個代表”重要思想，一年來。學習實踐科學發展觀，以“十七大”精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，積極實施新課程改革，穩步推進素質教育，加強教師隊伍建設，切實提高教師的道德素質和教育教學水平，完善學校的各項制度，強化學校內部管理，狠抓教研，鎮黨委政府和上級主管理部門的正確領導下，全體教職工的辛勤努力下，學校教育教學工作取得了一定成績。為不斷推進我鎮教育事業又好又快發展，把今后工作做得更好，現將一年來的工作作簡要總結。

二、一年來工作及工作成效

（一）強化學習，提高認識，明確目標，牢固樹立先進的教育理念

為了此項工作落實，主要采取以下措施：一是加強政治學習，強化教師的師德師風教育，并列如學校的主要工作中，要求各村有計劃、有檢查。二是加強宣傳，形成共識，樹立正確的教育觀。三是強化教師的業務學習，為進一步提高教師的業務素質，強化新課程理念的認識，本學年我校結合實際，教科室組織各種教研活動，通過活動組織，促使各教師參與準備，在此過程中就要去查閱學習一些資料來提高自己的業務能力，使課堂教學發生了前所未有的變化。

（二）、加強校園文化建設，鞏固“普九”成果，改善辦學條件

1、認真做好“普九”和“等級學校督導評估的檔案續建工作，并做到檔案規范、齊全、數據清晰準確。

2、精心設計提高校園文化建設并做到：一是加強室內管理，統一標準、規范布置，豐富學生的業余文化生活。

（三）優化教師隊伍、實行民主管理

1、我校知人善任依據實際，安排教師積極做好教師的思想工作，穩定教師的情緒，以飽滿的精神狀態投入工作中。

2、加強領導班子建設，樹立講政治、創業績，樹新風的領導班子形象，嚴格遵守黨的民主集中制原則，討論研究學校的大問題做到公開、接受監督，嚴格控制領導獨斷專行的良好行為。

3、以深入學習科學發展觀為契機，深化師德師風建設，通過學習科學發展觀的要求，抓好教師隊伍建設，組織全體教師查思想，查作風，查職業道德，查履行職責，為人師表。二是開展調查活動，對存在的問題采取措施進行整改，到目前為止，教師敬業愛崗，團結向上，使教師思想得到了轉變，工作上有了進步，業務上有了提高，紀律上有了增強。

（四）、加強德育管理

1、一是以行為習慣和養成教育為主線，大力開展文明活動。二是從學生的一日常規抓起，從一點一滴做起，形成良好的品德修養和嚴謹的校風校紀。三是通過品德課很抓學生的思想品德教育，法制教育和安全教育，做到警鐘長鳴，為落實該項活動，各校充分利用晨會、班會對學生進行思想品德教育。四是嚴格升降旗制度，向學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的人生觀，增強民族自豪感。

2、重點工作重點抓，積極創造好的工作氛圍，一是抓好社會、家庭、學校的聯系，結合實際，召開家長會、家訪等方式，讓家長了解學校，學校了解家長，共同教育好學生。二是開展好環境整治活動，加強學校的食堂管理，清理校內外的衛生死角，通過清理整頓有明顯的改觀，宣傳安全知識，使學生了解，減少安全事故的發生。

（五）、以教學為中心，全力推進課程改革

1、開學，我校及時安排教研活動，要求各教師要認真鉆研教材，不斷總結，找出工作中的成功與不足，要轉換教師的角色，多想辦法，讓學生學習方式得以改變，在月會中，客觀的評價等問題大家坐在一起各抒己見，對于不足之處，要進行客觀地分析，提出更好的解決方法，比如我們推行學習的參與式合作學習，不要擔心不成功，要注重培養習慣，從小學會合作等，以免再走彎路，對于一些好的經驗，我們應進行推廣和交流。在全村或全鎮范圍內形成一種積極探索，提高質量的教學鉆研氛圍。

2、教研組及時安排骨干教師的公開課，大家取長補短，互相學習，但教學目標一定要明確注意突破重點，教師的教學有的放矢最終推動我鎮整體課堂教學水平的提高，教師的內在潛能充分發揮和挖掘出來，同時組織教師積極參與課題研究工作，使人人參與課題研究，課題研究為教師服務的氛圍。

3、繼續堅持“走出去”與“校本教研”相結合原則提高教師業務水平，教研工作是全面提高教師業務水平和教育質量的重要保證。2009年度先后安排省外學習1人次，省級3人次，麗江1人次，香格里拉1人次，縣城30多人次，教科室計劃2次“校本教研”其中一次是為了不斷加強鎮小學教育，不斷提高小學教師教學能力，因此我鎮中心完小教科室就如何提高民族貧困山區教師教學能力，與師生交流談話，查閱資料，探討分析的基礎上把說課競賽列入教科室工作計劃，于2009年2月28日在全鎮教師會議上作了說課教學競賽安排和前期工作準備。各村進行選拔，參賽教師達35人。于2009年5月8日—9日在葉枝完小舉行小學教師說課教學競賽，共18人參加競賽活動，參加評委有9人，參與聽課教師據統計達71人，最終取得很好效果，并得到縣教研室的好評和贊揚。全體教師都以相互借鑒，取長補短的心態認真對待每一次培訓學習和活動的開展，為提高自身業務能力打下基礎，為全面提高教育教學質量起到決定性的作用，適應教育事業的發展。4加強常規管理，促進管理更加規范，學校嚴格執行教學常規，強化教學法規意識，采用“定時檢查和隨時抽查”方法，加強課程管理，做到開齊、上足、教好”促進學生全面發展。

三、所取得的成績和存在的問題、困難

（一）在一年的工作中，全體教師積極參加各種活動及學習，各種業務能得到提高，觀念得到更新，嚴肅各種紀律，在全體教師相互關心，團結協作過程中順利完成教學任務，并取得可喜的成績，作整體看：

1、全鎮教育教學質量明顯得到提高。

2、完成葉枝完小十五萬的電教工程（校園廣播、多媒體、電教室）。

3、完成葉枝完小五萬的食堂改造工程。

4、完成木左洛29733.56元校舍維修工程。

5、完成梓里完小的36.31萬學生住宿樓343平方米。

6、完成了等級學校的督導驗收，被評為二級二等學校。

以上成績的取得，有力地促進了葉枝教育事業的發展，對提高全民素質起到決定性作用。

（二）有了成績，但同樣還存在很多問題和困難。

1、教師教育觀念轉變不到位，有部分教師教學方法、教學手段守舊，教學質量差。

2、學校內部管理落實不到位，認識不足，得過且過的不良風氣依然存在。

3、由于歷史原因和封建思想的影響，高半山區群眾法制意識淡薄，缺乏對教育的必要認識，有些孩子間斷性上學，不同程度影響教育教學質量的提高。

4、葉枝學生的入學鞏固依然非常嚴峻。

四、對以后工作的打算

1、與政府保持一致，爭取各級政府對教育的領導，關心和支持教育，營造領導重視教育，群眾支持教育、社會關心教育的良好氛圍。使葉枝入學鞏固得以提高。

2、進一步深化教育改革，建立健全教師考評制度，實行教師績效獎勵機制，激發教師的工作積極性。

3、強化學校內部管理，狠抓學校常規管理，嚴格按常規管理要求促進學校內部管理。

4、積極組織學校開展創建“平安校園”活動和文明學校評比活動，促進我鎮教育事業的發展。

5、重視教師隊伍的建設，培養一批骨干教師和學科帶頭人，努力使我鎮教育事業發展更具有生機、活力。工作中的成績將化為我們的動力，工作中的不足之處是我們今后自身整改的目標。今后，我們將不斷地完善各種管理，努力提高工作水平，把今后的工作做得更好。

教研管理論文:課堂教研質量管理總結

依靠全體教職工的一同努力,取得了一定的成績,現將我們的工作總結如下

一、關注課堂教學,抓好教學質量

學校的教學工作都圍繞提高教學質量這個中心,學校本期制定了教學目標任務,各年級對目標任務向班級和學科教師進行了分解,學校對上期學區教學質量考試的質量情況向全校老師進行了通報,各年級召開了總結會,制定了本期教學計劃,擬定了措施。老師們向課堂要質量,大力進行教學改革,各位教師精心設計教案,合理安排教學的各個環節,利用好教材中所蘊涵的思維發散點,充分展現學生的知識構建過程,培養學生樂思、善思的學習習慣,貫徹“先學后教,以學定教,自主學習,當堂訓練”這一課堂教學模式。習題精選,題量適中,評講及時,因材施教,重視學生的思想教育和學法指導,培養學生良好的學習習慣,關注學生的心理健康。

二、推進課程改革,實驗好新教材

突出新課程改革工作重點。全體教師認真學習新的課程標準,領會其改革的精神實質,科任教師熟悉新教材,逐步摸索出適應新教材,適應我校學生特點的教學路子,重視學法指導,倡導學生主動參與,樂于探究,培養學生收集和處理信息的能力,獲取知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學校切實抓好教研活動,開展了形式多樣的教研活動，對新課程實施不斷總結。

三、充分發揮教研活動作用

加強教研活動,充分發揮教研活動的作用,教研活動管理制度化、科學化,教務主任認真對教師進行教學研究、教學改革、教學業務的管理。重點抓備課、教法研討、命題研究、質量分析。做到有針對性,有實效性。同學科教師加強溝通,充分發揮了團隊作用。充分發揮教研活動的作用,認真制訂活動計劃并積極實施。學校每月對教學工作全面檢查。

四、強化教學常規管理,規范教學行為

堅持依法治教，嚴格執行課程計劃，加強實施新課程的組織領導和新課程設置管理，繼續細化教學管理。進一步完善和修訂教學常規的要求,以加強教學工作的常規管理為重點,不斷規范教師的教學行為,將教學常規工作落到實處。針對調研和巡課過程中發現的問題,及時將情況向全體教師進行通報分析,進一步規范了教學行為。

五、搞好考試安排,嚴格考試管理

嚴格考試的考務工作。強化考紀教育,增強考試的嚴肅性,確保考試的客觀、真實、有效。嚴格考試管理,加強了教師教學質量監控,對考試情況及時召開教學質量分析會,面向全體進行教學質量跟蹤調查,切實關心每一位學生的成長,全面提高教學質量。

六、認真組織各級各類教研活動

開展校內教師公開課活動、學區、校際教師觀摩課活動。通過這些活動,促進了教師教學水平的提高。加強了校際間的教育教學交流。

七、參加學區教學檢測班級教學工作緊張有序

參加學區教學檢測班級教學工作“緊張、有序、科學、高效”。根據義務教育的課程改革形勢及時調整備考策略,優化教學行為。充分發揮課堂的主渠道、主陣地作用,切實優化課堂教學,向40分鐘要效益。所有老師有質量意識,危機意識,憂患意識,認真研究檢測形勢,認真研究考試策略,千方百計提高參加學區教學檢測班級的教學質量。

八、開展校本培訓,提高教師素質

學校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊伍。學校領導、優秀教師認真開展了對青年教師的培訓,在思想上引導。組織青年教師學習教育政策法規,學習師德規范,樹立科學的人生觀,世界觀、價值觀,樹立正確的教育觀,人才觀。學校開指導青年教師鉆研教材、教法、進行教學改革,提高業務能力。學校善于發現青年教師的閃光點,適時予以表彰。

九、重視教學反思,提高教研水平

反思是教師對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,它是教研最普通的形式,按教學進程,要求教師在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思。教學前,反思教材、學生、教法三大教學要素,使教學方案具有針對性和前瞻性。教學中,要求及時、自覺地對師生的行為進行反思,不斷調整教學重心和教學方法,使課堂教學高質、高效地進行。教學后,對自己的教學行為進行批判性反思,使教學經驗理論化。通過反思,教師的教學能力有了明顯提高。

十、開展教師討論活動,促進教學交流

教師討論活動在周五進行,教師輪流演講,每次發言教師兩名。討論內容主要是一周以來的教學心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學科探索和學校管理。教師發言時觀點正確鮮明,論據充分有力,能緊密結合教學實際,通過這項活動,老師們能夠在反思教育教學,傳播先進的教育理念,講述親歷的教育故事,給教師以親近感、親切感,促進了教育教學交流,讓教師們分享了教育的成功與喜悅,在傾聽和訴說中,探究了科學的教育教學方法。

十一、重視學情調查,研究學生情況

學校每月、期中、期末對學生開展學情調查,對學情分類進行歸納,及時反饋并進行研究,及時調整教育教學手段,改進教學方法,特別注重對學困生和留守學生的調查,從生活情況、學習情況、心理素質多方面進行研究,準確地發現問題,及時地采取措施,這樣,“從學生中來,到學生中去”,促進學生全面健康成長。

十三、不足之處

1、今后還要進一步加強學習,不斷探索和吸收科學的管理理念和方法，提高管理水平。

2、在計劃、安排工作時還要注意多思考、多商量,以便更周到、更細致、更完美。

3、要進一步實施好教研結計劃,建立和完善有關制度,落實檢查和考核。

4、結合學校實際,加強教學研

究,求真務實。

5、加強對新課程的培訓、指導、檢查,切實轉變師生教學觀念。

6、嚴格按新的課程標準和計劃排課。

教研管理論文:語文教研能力管理論文

作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。

語文教學規律是客觀存在，它反映語文教學的內在聯系。發現它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發現，當然要研究；怎樣才能深入地認識，當然更要研究。

有一種誤解，認為教學研究高不可攀。語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。

中學語文教師為了提高教學研究能力，應在以下幾個方面積極鍛煉。

（1）選題的能力

選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。

語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。

選題就是尋找研究語文教學問題的突破口。語文教學十分復雜，要探索其客觀規律，必須有確定的著手點和突破口。先在一個方向上，通過一個具體課題突破，逐步擴展，逐步深入，才能對語文教學規律有越來越深的認識。

選題要角度小，有價值，有新意。

要根據語文學科性質、目的、任務，先搭選題的框架，形成選題網絡，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，確立課題。

（2）收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。常用的調查方法是：①問卷調查。面可寬些，取得數據，作定量分析。②開座談會。口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越具體，越典型，越有研究的價值。

資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認真篩選，選取最有意義的。

（3）撰寫教學研究論文的能力

語文教學研究論文是語文教學研究的結晶，撰寫時要遵循幾條原則：①論證要以事實為依據。研究論文中列舉的數據和例子，應該是千真萬確的。②內容的闡述要有邏輯性。論文內容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。

教學研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實驗以后形成的報告，那就是實驗性研究報告。

教學研究論文一般由以下幾個部分構成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結論。文前可加“內容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時間。

初稿完成后，應反復琢磨，認真修改。

進行語文教學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的必由之路，是指示語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。

語文教師不僅要具有良好的學業修養，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達到較高的水平。

傳統教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養，語文教學也是如此。現代社會要求語文教師能進行創造性的勞動，面向現代化，面向世界，面向未來，開發學生的智力，培養學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應經濟建設和社會發展的需要。學生能力的強弱和教師能力的高低有密切關系。要有效地培養學生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養。

語文能力修養包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學能力與語文教研能力。

語文教學能力是一個復雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學過程看，有鉆研教材的能力，設計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。要使教學井然有序地進行，須有制訂語文教學計劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學能力，寫作教學能力，聽話教學能力，說話教學能力，語文基礎知識教學能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯，相輔相成。語文教學能力不僅表現在課內，而且表現在課外，如課外閱讀指導能力，語文課外活動組織與指導的能力等。

語文教學能力是一個立體結構。中學語文教師要練就多項本領，在教學中綜合運用，充分發揮，才能取得理想的教學效果。

（1）制訂語文教學計劃能力

語文教學須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學生在一定的階段，完成一定的學習任務，教學缺少切合學生實際的計劃，就會顧此失彼，貽誤學生學業。中學語文教師要重視語文教學計劃的制訂，并提高制訂的能力。

學習和深入理解語文教學大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。訓練的項目要與課文對應，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有明確的教學目的要求，明確的知識點和訓練點。

制訂語文教學計劃要從學生的實際出發。要研究學生語文的實際水平，學習語文的主要心態，學習語文的方法與能力，以此來調整教學要求的高低，調整訓練項目的難易，調整教學的進度。初中義務教育階段三年是一個整體，根據學生語文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應各自形成系統，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。

年級語文教學計劃、學期語文教學計劃須認真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級、分學期制定的教學計劃應目的明確，內容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。

制定的教學計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當的增刪，可作部分的調整，目的在有利于教學，取得良好的效果。

（2）鉆研教材的能力

教材是教學的依據。語文教師能否正確地掌握語文教材，關系到語文教學大綱能否得到貫徹，語文教學質量能否提高。掌握教材是提高教學質量的基本條件，要切實掌握，須有獨立鉆研的能力。

一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結構，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。

二是把握單元組合的規律。在通讀全冊教材的基礎上，弄清楚每一單元的內部組合以及單元與單元之間的關系。研究單元的內部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓練點；研究各單元之間的關系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓練分別聯點成線，做到縱線清晰，橫向能有機聯系。

三是把握課文的個性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內容，又從思想內容的高度推敲語言文字的表達；反復琢磨，領悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨特的表現力，洞悉課文的個性。共性寓于個性之中，寫文章的內在規律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點，語文教師要善于用慧眼識特點。《莊子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下。”語文教師對課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。

四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識，要查閱各類工具書，查閱有關書籍，力求準確無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學參考書搬家。鉆研教材的過程，應該是教師精讀課文的過程，廣泛學習的過程，應該是教師自覺提高教學業務的過程。在獨立鉆研的基礎上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會在原地踏步，體會不到獲得真知的歡樂。

（3）設計教學的能力

吃透教材是教學的第一步，與此同時，必須了解學生，研究學生。教學須有的放矢，有很強的針對性；只從教材出發，忽視學生實際，不可能收到良好的教學效果。

教學，教學，就是教學生學，教學生學會，教學生學好，因此，設計教學必須對教學對象作認真的了解與研究。當代中學生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區別。要了解和研究當代學生的特點，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎、學習方法，他們的可塑性等等，在課內外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑潑的學生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點，又了解他們各自的個性特征。

從教材實際和學生實際出發設計教學，應包括以下一些內容：

①確定教學目的不管是單元教學目的還是課文教學目的，不管是新授課還是復習課的教學目的，都應體現語文的性質，語文的工具性、思想性、實踐性和綜合性的特點。教學目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學生的實際水平。“準星”定得準，教學就不會偏離。

②確定教學重點、難點根據教學目的確定教學重點。不管是知識點還是訓練點，不能平均使用力量；突出重點，兼顧一般，教學目的才能真正達到。難點的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個段落、某些詞句難以理解，二是視學生實際水平，大部分學生感到困難的地方。難點可能就是重點，但也不一定就是重點。教學設計時要注意剖析難點，化難為易。

③安排教學程序教學思路不等同于寫作思路，要根據教學目的、教學重點、難點和學生學習心理安排教學程序。先教什么，后教什么，教師如何引導，學生如何訓練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學效果。各個單元在每冊教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學生學習各類課文的興趣，學習方法不盡相同，因此，安排教學程序不能拘泥于一個模式，要有效果第一的觀念，要有創新的意識。

④選擇教學方法方法是實現目的的橋梁，選擇怎樣的教學方法受教學目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優點，也各有局限性。教學設計時，要根據教材特點、學生實際加以選擇。教學方法不宜單一，應根據教學目的選擇多種教學方法，加以優化組合。不管選擇怎樣的教學方法，有一點應特別注意，就是：設計啟發學生積極思考、深入思考的問題。語文教學中難度最大而又必須切實解決的，是如何使學生開動腦筋，主動積極地學習語文知識，進行讀、寫、聽、說能力的訓練。“問題”是學生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設計得精彩，學生就會興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。

⑤設計作業語文作業的設計不能只理解為新課結束以后的作業和課外的作業。語文作業的主旋律是語文能力的訓練，因此，在教學全過程中應該在適當的教學環節里安排訓練的作業。設計語文作業應著眼于突出重點，落實教學目的；應有啟發性，避免機械操練，抑制學生的創造性；應著眼于素質教育，力克進入應試誤區；應形式多樣，開發學生智力；應分量適當，避免學生過重負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。

⑥設計板書板書是教學的重要手段之一，它對學生的學習起提示、啟發、強調作用，幫助學生理解課文，加強記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復習進行總體設計的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強調的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學生眼花繚亂。成功的板書源于對教材的深刻理解，對學生的了解、熟悉，源于教學思路的清晰、新穎。

教學設計行之于書面，就是教案。教案根據教師教學經驗是否豐富、根據教學實施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學步驟明確，教師的“教”與學生的“學”兩個方面均有所反映。書寫力求規范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應根據學生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補充，乃至重寫，體現改革精神，以求逐步完善，精益求精。

（4）駕馭課堂的能力

以班級為單位的課堂教學，是語文教學的主要形式。教學設計的藍圖能否有效地實現，決定于課堂教學中教師主導作用發揮得如何。要使所有的學生在課堂上思維積極，主動進行語文訓練，須著意提高以下幾種能力。

①組織能力語文教師是學生學習語文的組織者和指導者，面對班很幾十個學生，如何把他們組織到教學過程之中，調動每個學生的學習積極性，這是科學，也是藝術。教學過程應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學生在課堂教學中應該有合理的關系。這種合理關系就是：教師的“教”作用于全班所有的學生，學生積極性極大的調動，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網絡，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發展個性與才能，能者為師。這種合理關系的主導者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學網絡，創造活躍的課堂氣氛，優化學習情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學生注意力，只是為了維持良好的課堂紀律，它應該貫串一節課的始終，為實現教學目的服務。

②應變能力課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，教與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容與教學時間的矛盾等等時有發生，語文教師要善于調控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現。其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應變。學生學習積極性調動，思想高度集中，會對教材的思想內容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學的看法持不同意見。教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，促使課的質量提高。應變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應的靈敏度，能及時組織學生開展討論，及時綜合來自眾多學生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調整或修正自己的看法，使學生信服；三是有相當的知識儲存，并能信手拈來為我教學所用。擺脫照本宣科的死板教學，加強教學的針對性，使課堂教學活起來，取決于教師應變能力發揮得如何。

③語言能力教師的教學法語言在課堂教學中起重要作用，它與學生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學生產生說服力與感染力，產生春風化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優美、風趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向學生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達意，要準確無誤，簡明、嚴謹，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點撥、引導、啟發。教師語言規范，能對學生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學效率會大大提高。

駕馭課堂的能力是教師教學的重要的基本功，課堂教學能否閃發光彩，教學質量能否提高，關鍵就在于此。這種能力的培養靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。

（5）處理作業的能力

學生的語文作業在一定程度上檢驗教與學的質量，它幫助教師發現教學中的經驗與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理學生作業不能停留在只判斷正誤，只打分數，要做到：

①明確學生作業是教學的有機組成部分，是課堂教學的延伸和反饋，不過方式是學生獨立操作，獨立訓練，以鞏固或加深理解課內所學的內容。處理時要加強目的性，了解學生掌握的情況，重視反饋教學質量的信息。

②對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實處，使學生一步一個腳印往前走。

③批改作業要以正面鼓勵為主，積極引導為主，千方百計樹立學生學習的信心，激發他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責，對錯誤與不足要說得具體，指引修改的路子。

④因材施教。對不同的學生可采用不同的方法，如對有的學生的作文可面批面改，重點幫助。從學生的實際出發，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。

（6）組織語文課外活動的能力

教師組織和指導學生學語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識。

要在思想上重視，明確語文課外活動是語文教學整體中的有機組成部分，納入教學計劃。

語文課外活動內容要具體，形式要多樣，要有助于激發學生興趣，開闊學生視野。語文課外活動應有相對的獨立性，不能搞課堂教學的延伸，不能以規定的作業束縛學生，加重他們的負擔。

要讓學生做語文課外活動的主人，培養他們的組織能力，主持能力，實踐能力。教師當參謀，充分發揮學生的聰明才智。組織活動時，應積極爭取學校、家庭和社會有關方面的支持。

語文教學能力表現在眾多方面，上面僅僅就幾項主要的加以簡述，其他如考核學生語文程度的能力、對教學評價的能力、運用教具的能力等，也都應該積極鍛煉，不斷提高。

中學語文教師的文化科學修養

良好的思想政治修養、高尚的道德情操，需要以相當的文化科學修養為基礎。由于語文學科工具性、綜合性的特點，語文教師除具備專業知識修養外，須具備廣博的知識修養。教師知識面越寬，視野越開闊，教學時就能內容充實，厚積而薄發，左右逢源。

（1）自然科學知識

現代社會中缺乏科學意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向學生教授系統的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關介紹自然科學知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候學、生物學、建筑學、物理學等等；大而言之，我們要培養21世紀在世界上有競爭能力的建設者，從小就要培養很強的科學意識，對科學技術有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內啟發，課外閱讀推薦，在學生心靈深處播撒科學的種子。

語文教材中涉及的自然科學知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當然不可能通曉各門科學，但是讀一點科普讀物，關心與了解現代科學技術的迅猛發展，讀一點科技發展史，對某一門或某幾門科學知識了解稍多一些，是應該的，也是必要的。

（2）社會科學知識

語文教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除須具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內容。

要熟悉我國的國情，學習中國歷史，尤其是近代史，現代史；學習經濟學，了解社會主義市場經濟的本質與特點；學習法學，尤其是有關教育的法令、法規；學習文化學，了解中華文化的形成與發展，中外文化的比較；學習民族習俗，風土人情，學習人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。

語文教師“精”于語文專業，“博”于文化科學知識，能以正確的教育理論指導教學，居高臨下，學生必能學有所得，受益終生。

中學語文教師的教育專業修養

語文教學是科學，也是藝術，它是一個復雜的系統工程。它不僅要向學生傳授語文知識，培養讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結合語文教材的特點開發學生的智力，陶冶學生的情操。面對綜合性如此強的十分復雜的教學實踐，語文教師必須用教育學、心理學、語文學科教育學的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學上的成功。

學習教育學，比較系統地了解教育的本質，教育的方針，教育的目的、過程、內容和方式方法；學習比較教育學，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學習教學論，懂得教學方法論的理論基礎，學習現代教學論，開闊視野，從中吸取有益的養料。

學習心理學和教育心理學，了解在教育過程中學生的心理特征和個性差異，了解學生心理品質的形成及發展的規律，應用心理學中感知、注意、想象、思維等規律指導語文教學，提高語文教學質量，培養學生優良的心理品質。

學習語文學科教育學，懂得中學語文學科的性質，掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學全過程中根據語文訓練特點實施德育和美育的規律。

要學以致用。學習教育學、心理學、語文學科教育學，須樹立正確的觀點，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。

（1）教育觀

教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的核心問題是怎樣看待教育價值標準。社會主義的教育應體現工具價值標準與理想價值標準的統一。工具價值標準指的是：教育要主動適應經濟、社會、政治、科技發展的需求，為社會主義現代化建設服務。理想價值標準指的是教育本體的價值標準，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發展。兩個標準統一的教育功能是：教育為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。基于這樣的認識，必須克服片面追求升學率的傾向，必須面向全體學生。教育思想端正，語文教學才能大面積豐收。

（2）學生觀

教學是教師與學生的共同活動。教師的教學活動和學生的學習活動，是以教學內容為中介的。教師是教學任務的實現者，傳授文化學科的基礎知識與基本技能，組織教學活動，引導學生學習；學生在教師的指導和啟發下，充分發揮學習主動性、積極性，由不知轉化為知，由知之較少變為知之較多，由知之不完善到知之較完善，體現教學質量、教學效果。

從整個教學過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應起主導作用；學生是教的客體，在教師的主導作用下，積極地進行學習。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認識的主體是學生，學生是學習的主人，學生由未知、未能轉化為知和能，必須通過自身的努力方能實現。教師的教對學生來說，是外因，是學生學好的一個極重要的條件；學生是學習的主體，是內因，是學好或學不好的根據。教師的教要通過學生的學來起作用。教師的主導作用就是設法提供和創造良好的條件，促進學生的發展。教學的最終目的是“教為了不教”，是“教會學生自己學習”，是“教會學生獨立地去發現，去創造”。

學生是學習的主體，學習的主人。教師在教學中要十分重視學生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當作聽眾、觀眾。學生是具有從事實踐和認識活動能力的人，教師要千方百計激發他們的求知欲，啟發他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓練能力，發展智力。樹立正確的學生觀，語文教學中就能擺正教與學的位置，學生能生動、活潑、主動地學習，教學可取得良好效果。

（3）質量觀

評價教育質量用什么標準？我國教育的培養目標是使受教育者德、智、體全面發展，成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。因此，衡量教育質量，應該遵循全面性原則，從整體上抓教育質量的全面提高，不是重視一點，忽視其他；應遵循長效性原則，著力對學生思想品德素質和科學文化素質的根本性的提高，而不是一時一事，滿足于短期行為；應遵循客觀性原則，以客觀性的社會價值標準衡量教育質量的高低，不是憑主觀經驗。把升學率作為評價教育質量的主要目標乃至唯一目標的質量觀，違背了教育方針，遠離了培養目標。樹立正確的質量觀，語文教學的教文育人才能落到實處，才可避免高分低能的弊病。

教研管理論文:語文文科教研管理論文

教材是教學之本，傾力研究應是理所當然的。解放四十多年來，經過多次修訂，教材建設雖然取得一定經驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發動全國性的研討。造成這種局面有復雜的原因，而思想認識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點。現就中學語文教材談一些個人管見。

建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現了文學與漢語分課制，重視了基礎知識和傳統文選，但又排除了一切現代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學習的自身規律，開始走向正規化。這是應該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標準不一，是教材設置上的首要問題。究竟以什么標準選材？是以語言文字的學習要求為標準，還是以思想教育的要求為標準？現行教材雖然在編排上體現了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標準的“結合”上煞費苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統一，常常顧此失彼，結果適得其反，“文”沒有學好，“道”也沒有傳好。“道”沒有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強調文章的思想性，難免削弱語言文字學習的系統性。文道關系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優劣作為主要的取舍標準，大膽選用文質并美的文章，以最完美的形式表現最健康的內容，真正做到文道統一。

比例失當是教材設置上的突出問題。正是由于在指導思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當就不可避免了。現行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調整為3:1，初高中應有區別，隨年級增高，比例可作相應調整，如高中可調整為5:2或2:1。至于古代、近代和當代的比例失調情況就更為嚴重了，當代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當，需更多地吸收外國優秀作品入選課本，尤其是增選當代富有時代氣息的外國優秀作品，讓學生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內容上也有失偏頗，對各國的文化特質、民族風情、天文地貌、山川奇景、社會百態等反映不足，這不利于學生了解紛繁復雜的大千世界。

脫離實際是現行教材的要害問題。縱觀中學的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學生）現實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當代英雄，更沒有當今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現建設現代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現行教材在發揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀的挑戰，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調、缺乏時代氣息、不適應青少年年齡特點和需求、缺少針對性、沒有預見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。

左的干擾和影響是教材研究和教材改革進展遲緩的總根源。多年來形成的一些不容改變的原則，如教材必須“為政治服務”、“與生產勞動相結合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，藝術第二”、“防止西方思想意識滲透，反對和平演變”等等。對這些原則，在本文中不可能作全面評論，這些相當復雜的問題有待日后細細研究。我們要強調的是，在相當長時期內，人們采取了形而上學的觀點來對待這些原則，產生了不小的片面性，直接危及了語文教材的建設，這是不可忽視的現實。

許多教材的設置是服從政治需要的，有的甚至是直接的政治圖解，單純知識體系的教材幾乎是不存在的。以我國教材為例，多數教材都滲透共產主義思想，強調先人后己，大公無私，忘我勞動，不計報酬，為民犧牲，勤勞勇敢等，然而這并不是思想教育的全部，思想教育的內容還包括堅韌不拔的奮斗精神、百折不撓的斗志、不達目的誓不罷休的毅力以及充分發展的個性、待人友愛、誠實、忠誠、國家意識等。因此，中學語文教材即使是在思想教育這個問題上，也陷入了片面性。通過教材教育學生怎樣做人，怎樣修養個人道德品質、確立正確的人生價值觀，怎樣建立社會責任感、堅定民族信念，甚至于怎樣遵守公共道德等，目前在國內都是需要迫切解決的問題。我們的教材恰恰嚴重忽視了客觀上十分需要的內容。

曲解“厚今薄古”是又一傾向。我國古典文獻，浩如煙海，博大精深，是古代政治、思想、經濟、文化、科學的結晶，其中不乏精品，過去因過分強調批判“封建糟粕”和作者的政治立場，排斥了一大批優秀作品入選，虧待了“老祖宗”。我認為即使有些觀點陳舊的作品，如果主流是好的，文辭是上乘的，又適合閱讀就不應排斥，機械地用馬列觀點、用現代人的認識去苛求古人，不僅是不現實的而且是荒唐的，那樣做的本身就違背了馬列主義的歷史唯物觀。古代作品入選的面窄量少，式樣又較單一，許多時代的代表作都未入選。對于入選作品，又存在著重文學輕科技，重史實輕史論，重人事輕倫理的傾向，中國人民的傳統道德觀、人生觀、科學觀反映太少，根本就不足以體現文明古國的特點。中國歷史上光輝燦爛的哲學見解、謀士的韜略、政治家的遠見卓識、軍事家的雄才大略、科學家的豐功偉績都是中華民族的寶貴的精神財富，如《四書》、《五經》中的許多言論早就成為中國人的傳統美德。令許多“洋人”傾倒的中國古代文化，中國人卻不甚了了，難道不值得我們反思嗎？

混淆愛國主義與盲目排外的界線是一個思想障礙。在片面強調愛國主義因素時，洋人的東西就會貶值，往往會被視為“糟粕”而拒之門外。殊不知洋人的文化遺產中、洋人的現代作品中有相當部分是精華，是人類的共同財富，文化和思想是沒有國界的，拒絕它是可惜的。在選取外國作品時慎重有余，積極不足，缺乏足夠的熱情和勇氣，清規戒律太多（一些西方和東方國家在選擇教材的排外性上尤甚）。我們課本中的外國優秀作品偏少，入選的幾乎都集中在19世紀批判現實主義作品的框架內，這樣做，即使是為了揭露資本主義制度的全部面目也是不夠的，對學生真正了解資本主義世界的真實狀況不利。如果能全面了解，借鑒精華，舍棄蹄毛，反而更能堅定我們自己的政治方向。

語文教材歷來按文體組元，這未必是最佳組元形式，若按基礎知識或寫作要求組元，也有其優越性，這是值得商榷的另一重大問題。

我熱切地希望我們能更新觀念，創立新教材體系，建立中國式的世界一流的語文教材。下面就此談些具體意見。

一、要從培養21世紀人才的戰略目標出發，樹立新觀念，從根本上改造原有教材及教材體系。

二、確定教材要順應規律。要順應一個人從小到大、從幼稚到成熟到成才的發展過程；要順應人類的生活規律；要順應社會的發展規律；要順應漢民族的傳統文化和道德規范；要順應語文學科自身的特點和漢語的發展規律。

三、要擴大選材范圍。教材要能反映各種流派各種藝術風格，反映最新成果和最新文學式樣，尤其要增加科技說明文、日常應用文、詩歌影視戲劇等內容。要敢于闖破一些“禁區”，如友誼愛情婚姻等青年學生必定會遇到的一切重要的、不可回避的問題，決不要把學生關在保險箱里培養，進行經院式的教學，以致到頭來在社會生活中毫無鑒別力、抵御力。將世界各國、各民族最優秀最精粹的作品吸收過來，把我國的語文教材變成以國文為主，又集世界語文教材精華之大成者。

四、對瑕瑜互見的作品可大膽選用。搞“清一色”是回避矛盾，無益于培養人的鑒別能力，辨正、評價作品本身就是語文學習的重要內容。

五、選材應盡量考慮知識性、趣味性、幽默性三結合，教材應具備一種擋不住的誘惑力，以滿足學生不斷增長的求知、求新欲望，這點上，武俠言情小說在某些方面有一定的借鑒價值。

六、組織專家審定教材。①防止教材深淺不一，難易倒置。②為不同地區、不同層次的學校分編ABC三套課本（或AB兩套課本），由地區和學校視實際情況選用。③允許教材多極化。鼓勵自編教材，重獎入選教材的推薦者。④體例上可以突破單一的單元分課型，采用能力訓練型（按知識選材），入選的文章可以是全文也可以是節選。按知識點編排的體例可以螺旋式加深。

七、建議來一次教材全民大調查。對現有教材由學生、教師、家長裁決好中差，并推薦新教材。

總之，教材不僅是個例子，而且應該有它的科學體系，它擔負著培養人的語言能力、傳授道德觀念、教會學生認識和改造主客觀世界、完善自我、創造新生活的重大使命，是關系到民族素質，國家興衰的重大課題。對待如此重要的大事，必須集國人之智慧，取世界之菁華，編就一部富于中國特色的曠世之作，為完成千秋功業而添磚加瓦。

教研管理論文:校本教研思考管理論文

以校為本的教研活動在我校已經存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學質量的動力之源，也是教師教學的生命之源。

在“以校為本”的研究與實踐中應該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”。所以它的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內化為自己的教學思想，生成引導學生的、新的教學策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性的進行教學的行動。

校本教研強調了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍。要充分發揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創造性，才可能達到校本教研預期目的。

完善“校本教研”制度提高教學質量

（一）建立基本體系

管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導下，我校明確了校長為第一責任人、教學副校長為主要負責人，建立了多層次、細分工，責任到人的管理機制。

（二）建立教師培訓機制

積極倡導充分利用現有教育資源，發揮校本培訓的作用；充分發揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓的質量和效益，開展形式多樣、內容豐富的教研活動；追求學校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。

1.在科研課題引領下，加強教育教學理論學習。保證全體教師每月集體學習有關教育教學理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學期至少參加校級或組內論壇一次，每學期上組內研究課、自報課。

2.各學科科研核心組成員每周學習一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯系。

3.堅持每學期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學能力的培訓，不斷提高教師的教學水平。

4.每月開展一次教師教學專業知識培訓，通過此項活動，加強教師教學基本功的培訓和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。

5.走校內外培訓相結合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學訪活動、境外培訓活動、名師新秀教學課展示活動以及各級學科帶頭人高等院校專項培訓活動，以此提高教師的教育素養。

6.鼓勵教師將所學知識廣泛應用到教學工作中，對那些科研成績突出、教學效果明顯的教師，每學期頒發“特別貢獻獎”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養及重教輕學的現象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學生如何學上，用在培養學生的學習能力上；真正做到變教案為學生的“學案”，使教師的教為學生的學服務，發揮教師的主動性、創造性，不斷改進教師教學方式，以促進學生學習方式的轉變。

（四）關于完善“教學評價制度”

教師教學評價方式的轉變是促進“校本教研”質量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應將教學評價重點由單純評價教師轉向以學生的學評價教師的教，從而激勵教師主動地、創造性地教的積極性；形成良好的學風、教風，最終達到他評向自評轉變、他評與自評相結合，以評價促教改、促教育科研的目的。

對學生學習過程的評價探討：

1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內發展性評價；4.學生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。

采取多元化和多樣化的學習過程評價方式：

1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學習日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學期中及學期末測試）。

（五）提高教學質量

我校堅持組織教師學習關于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學習、研究的氛圍，養成理論學習和實踐反思的習慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力。每位教師根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業發展計劃；根據研究課題展開學習研討，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合；在教學過程中進行個案研究，使教學研究與教師的專業發展結合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學水平，提高學生學習質量。

通過學習、實踐、反思，再學習、再實踐，教師們總結出了適合學生學的教學方式和有利于發展學生學習能力的學習方式。

適合學生學的教學方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學方式，走出課堂、走向生活。讓學生在歡快的游戲中學習；讓學生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎上學習。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用。為學生創設主動參與的問題情境，使學生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環境中積極互動、主動活潑地學習知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認識。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學習資源，拓寬學生能力發展的空間。

有利于發展學生學習能力的學習方式：

1.“自主學習”

幫助學生確定學習目標，制定學習進度，參與評價；積極發展學生的思考和學習能力，讓他們在解決問題中學習。同時促使學生將情感投入到學習過程中，使他們學習有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學生對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適，從而提高學習的質量和效益。

2.“合作學習”

學生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養了競爭意識與競爭能力。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

3.“探究學習”

通過在教學中創設情境，讓學生自主、獨立地發現問題，并進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理以及表達與交流等，從而獲得知識、技能，發展情感與態度。特別是探索精神和創新能力在學習方式和學習過程中得到最大發展。

教研管理論文:校本教研方法管理論文

（一）校本教研的基本研究方法

校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學家勒溫（K．Lewin）提出，現已廣泛運用于教育領域。行動研究本質上就是用教育科學理論解決教學實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學生涯中。

行動研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學校學科建設、教學中存在的問題研究，召開由學科教師、學生、研究人員、教學行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距；研究人員、教師通過與學生座談，了解學生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

問卷調查、態度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設計相關量表對教師和學生進行態度調查和水平測試。

日記/教學反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。

課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學觀察和記錄。

數碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數碼相機進行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學全程實錄。

個案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學生進行個案研究。

（二）嘗試校本教研的“問題——設計——行動——反思”模式

對于如何開展校本教研，華南師范大學教育科學院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思”。

第一、基于教學問題的課題研究

校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題（即追蹤問題），只有當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。

強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，課題產生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發生的真實的問題而非假想的問題。

強調對問題的追蹤與設計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經驗性問題解決。教師雖然在日常教學中從來就沒有遠離過解決問題，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是想方設法（設計）之后采取行動并持續地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學活動，算不上研究。

強調對問題的追蹤與設計，能使日常教學中的問題意識與校本教研中的課題意識區分開來。不過，這不是說問題意識就不重要。在教學研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經驗解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學問題的過程中捕捉一些關鍵的，值得設計、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設計，那些日常的教學問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉換自己的教學觀念、改變自己的教學行為；與此相反，課題意識太強的教師容易熱衷于熱點問題、宏大問題，自上而不下，對自己日常教學中的實際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發生的真問題和產生的真困惑。

第二、基于有效教學理念的教學設計

在確認了日常的教學問題只有經過設計才能轉化為研究課題這個觀點之后，接下來需要澄清的是設計究竟意味著什么。教師日常的教學設計（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學設計，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。校本教研中的設計意味著教師在發現某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。

不過，設計與其說是個體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實際上是借鑒他人的經驗或他人的智慧。當教師在集體備課、說課中借鑒他人的經驗或他人的智慧來設計解決教學問題的基本思路與方法時，這種備課活動或教學設計活動就具有校本教研的意味。

就此而言，校本教研就是以研究的意識來強化教學設計活動。但校本教研中的設計又不只限于備課或集體備課。或者說，當教師期望借鑒他人的經驗、他人的智慧來設計自己的教學方案以便解決某個教學難題時，教師還可以從另外的地方獲得他人的經驗或他人的智慧，比如與專家對話，以及閱讀相關的教學論著。也就是說，一個有責任感的教師總是想方設法地教學，而想方設法又意味著教師既反思自己的經驗，又琢磨他人的經驗。當教師將自己的經驗與他人的經驗做比較時，自己想方設法的教學便有了著落、有了靈感。

第三、基于教學對話的教學行動

行動是指將已經設計好的方案付諸實踐。如果校本教研所設計的方案是一節課或一個單元的教學過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時教師的上課被轉化為公開課或稱之為研討課）。

就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學對話中創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師就不得不保持某種教學對話的情境，在教學對話中根據學生的實際學習狀況、根據教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案。

第四、基于問題解決的教學反思

在整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設計之所以可能，行動之所以能夠創造性地執行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進一步搞清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，如此等等。

由于校本教研常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應。事實上，校本教研需要經常性地與中小學已經存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學研究制度相結合。這樣看時，校本教研與其說是對傳統的教學研究方式的改變，不如說是對傳統教學研究方式的一種落實和恢復。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對于如何解決問題卻往往感到無計可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經驗是什么。

由此看來，無論是教學設計，還是教學反思，其關鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經驗，并將他人的經驗轉化為自己的設計和自己的行動。其實，由于對別人的經驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導致教師對自己的教學問題因為習以為常反而視而不見。只有反思自己的經驗并使自己的經驗與他人的經驗相互關照，教師才能真正發現和解決問題。

（三）校本教研的“發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”模式

上海教科院周衛先生根據美國圣路易部新城小學“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本教研的過程應當是“發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”五個階段。他還以臺灣臺北縣一所小學的案例對這一模式作了說明：

第一階段是發現問題。它的主要任務是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發現學校原有教育現場中的問題；而后是整理和收集相關的文獻資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計劃。

第二階段是組織團隊。大學研究人員和學校的教師自愿組織成專業發展團隊，努力尋求校方關于課表的安排、人員、經費、時間和設備等各方面的支持。同時，向實驗學生說明開展這次研究項目的意圖，并要征得家長的同意（這是學術道德，即開展一項研究的時候必須征得家長的同意和學生的愿意，而不是隨便把學生當做一種實驗品）。

第三階段是學習的準備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構建團隊的共同愿景。第二，讓每個兒童都親歷各種智能的教學。第三，團隊成員要填寫每個學生多元智能的核對表，教師通過其在實踐中的表現，來診斷和發現每個學生的多元智能。第四，在實驗的全過程中，專家和教師平等對話，分享經驗。

第四階段是設計和實施。這個階段主要摘了兩個單元教學活動，第一個單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節的活動來開發學生的多元智能。先是討論教學方案：怎樣才能使每個學生在豐富多彩的實踐活動中發揮自己的智能優勢?在此基礎上制訂教學目標，而后把教學目標轉換為豐富多彩的實踐活動。還要和家長座談，讓所有學生、家長理解開展這一活動的意義和實施計劃，充分調動他們的積極性。在實施過程中，研究人員和教師要觀察學生的表現情況，如果出現問題要及時調整教學內容或者給予指導。隨后，學生要完成“歡樂中國年”寒假作業，整個活動持續幾個月。春季開學后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學活動。讓學生完成圍繞“親情”這一主題的相關報告，并組織全班交流，觀察學生在活動中的表現和他們各自能力提升的情況，同時對學生進行個別訪談。

第五階段是總結和反思。即對兩個單元數學活動的所有有關資料進行整理，完成論文撰寫，然后進行經驗的分享。最后要反思最初提出的兩個問題解決得如何并思考后續研究。

整個研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進行現場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動的?最初的觀點是如何發生碰撞的?研究計劃在實施過程中發生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個學生多元智能的檢核表，每個學生的學習成長檔案袋（從最初的表現到完成一段學習任務后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學生和家長的個別深度訪談記錄。

另外，每次活動后都要進行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個簡單的評課活動：這節課上完以后的感受怎么樣?是不是達到了預期的教學目標?遇到了哪些困惑或者突發事件?這里面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點?等等。還要注意對原始材料進行編碼分類，然后理出一個研究的線索，或者逐步概括出一個主題來。此后，通過反復的比較和思考，形成一個描述性的研究報告框架。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。

（四）敘事研究——表達校本教研的成果的一種方法

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使“我”的經驗性教學轉化為某種反思性教學。

更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，“我”已經在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發表的研究報告。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指令。它所報告的內容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規則或“或然”的教育想象。

第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發生的一系列真實的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節性”。“情節性”顯示為某種偶然性節外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。

當教師講述自己教學研究的過程及其發生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統的概念體系和邏輯技術。教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領神會的”、“引起共鳴的”。

如有的實驗區就抓住共性問題，針對“課堂教學與學習方式的變革”、“課堂教學與教師教學行為的轉變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

教研管理論文:校本教研管理論文

以校為本的教研活動在我校已經存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學質量的動力之源，也是教師教學的生命之源。

在“以校為本”的研究與實踐中應該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”。所以它的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內化為自己的教學思想，生成引導學生的、新的教學策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性的進行教學的行動。

校本教研強調了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍。要充分發揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創造性，才可能達到校本教研預期目的。

完善“校本教研”制度提高教學質量

（一）建立基本體系

管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導下，我校明確了校長為第一責任人、教學副校長為主要負責人，建立了多層次、細分工，責任到人的管理機制。

（二）建立教師培訓機制

積極倡導充分利用現有教育資源，發揮校本培訓的作用；充分發揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓的質量和效益，開展形式多樣、內容豐富的教研活動；追求學校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。

1.在科研課題引領下，加強教育教學理論學習。保證全體教師每月集體學習有關教育教學理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學期至少參加校級或組內論壇一次，每學期上組內研究課、自報課。

2.各學科科研核心組成員每周學習一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯系。

3.堅持每學期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學能力的培訓，不斷提高教師的教學水平。

4.每月開展一次教師教學專業知識培訓，通過此項活動，加強教師教學基本功的培訓和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。

5.走校內外培訓相結合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學訪活動、境外培訓活動、名師新秀教學課展示活動以及各級學科帶頭人高等院校專項培訓活動，以此提高教師的教育素養。

6.鼓勵教師將所學知識廣泛應用到教學工作中，對那些科研成績突出、教學效果明顯的教師，每學期頒發“特別貢獻獎”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養及重教輕學的現象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學生如何學上，用在培養學生的學習能力上；真正做到變教案為學生的“學案”，使教師的教為學生的學服務，發揮教師的主動性、創造性，不斷改進教師教學方式，以促進學生學習方式的轉變。

（四）關于完善“教學評價制度”

教師教學評價方式的轉變是促進“校本教研”質量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應將教學評價重點由單純評價教師轉向以學生的學評價教師的教，從而激勵教師主動地、創造性地教的積極性；形成良好的學風、教風，最終達到他評向自評轉變、他評與自評相結合，以評價促教改、促教育科研的目的。

對學生學習過程的評價探討：

1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內發展性評價；4.學生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。

采取多元化和多樣化的學習過程評價方式：

1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學習日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學期中及學期末測試）。

（五）提高教學質量

我校堅持組織教師學習關于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學習、研究的氛圍，養成理論學習和實踐反思的習慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力。每位教師根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業發展計劃；根據研究課題展開學習研討，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合；在教學過程中進行個案研究，使教學研究與教師的專業發展結合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學水平，提高學生學習質量。

通過學習、實踐、反思，再學習、再實踐，教師們總結出了適合學生學的教學方式和有利于發展學生學習能力的學習方式。

適合學生學的教學方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學方式，走出課堂、走向生活。讓學生在歡快的游戲中學習；讓學生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎上學習。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用。為學生創設主動參與的問題情境，使學生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環境中積極互動、主動活潑地學習知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認識。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學習資源，拓寬學生能力發展的空間。

有利于發展學生學習能力的學習方式：

1.“自主學習”

幫助學生確定學習目標，制定學習進度，參與評價；積極發展學生的思考和學習能力，讓他們在解決問題中學習。同時促使學生將情感投入到學習過程中，使他們學習有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學生對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適，從而提高學習的質量和效益。

2.“合作學習”

學生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養了競爭意識與競爭能力。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

3.“探究學習”

通過在教學中創設情境，讓學生自主、獨立地發現問題，并進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理以及表達與交流等，從而獲得知識、技能，發展情感與態度。特別是探索精神和創新能力在學習方式和學習過程中得到最大發展。