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大學生素質論文:試論當代大學生基本能力與素質的培養

論文關鍵詞： 當代大學生　基本能力　素質　存在問題　培養途徑

論文摘 要： 本文從高校團學工作的實際出發,論述了當代大學生在基本能力與素質方面的基本要素、存在的問題及其培養的方法與建議。

知識經濟下的社會競爭對人才提出了更明確的要求，當代大學生如何積極地以良好的基本能力與素質積極應對嚴峻的就業形勢與社會競爭，這一命題急需我們認真思考，科學規劃，積極引導。一方面大學生在豐富的團學活動中參與鍛煉、培養了一些基本能力，了解了一些基本社會知識與事務。另一方面存在著能力不強、素質缺失等問題，要求我們在日常的團學工作中進一步強化學生能力鍛煉的主體意識，引導學生積極參與日常的一些社會事務，在具體活動中提高對社會事務的認識，充分積累一些經驗，為今后就業奠定扎實的能力基礎，儲備豐富的社會經驗。

一、大學生的基本能力與素質

一般大學生的基本能力與素質既包括學生自身的專業基本知識、綜合素質、思想素養、品德品性，又包括學生在團學活動的鍛煉、實踐過程中積累的一些對社會的基本認識、經驗、處理能力等。大學生基本能力與素質主要有如下幾種。

1.語言表達能力，包括口頭言語表達與書面文字表述能力。人際交往的過程就是語言交流、思想溝通和關系協調的過程，與人交往就必然要進行語言的表達與思想、情緒的溝通。良好的語言表達能力不僅幫助我們準確、敏捷、精要和個性地表達我們要傳遞的一切思想內容，而且有利于別人及時、準確和全面接收我們的各種信息。所以語言流暢準確表達是前提。語言表達應標準、清晰、流暢、準確，語速適當。彼此交流的語言應一致，表達應標準、清晰、流暢、準確，語速適當，這是交流的前提和理解的基礎。在全球經濟文化一體化的背景下，國際交流日益頻繁，我們不僅需要熟練掌握、流暢使用本國語言，而且需要較熟練、流暢地使用一、二門外國語。其次，表達的內容與方式應適當。與同學、朋友、老師、領導、陌生人及上下級之間應根據不同的交流對象、內容選擇適當的交流方式（包括交流的表情、語氣、語速、辭彩等），才能使得交流順暢、理解通暢、心情舒暢。所以要具備良好的內在語言能力，就要有意識地培養自己選擇適當的語言表達方式：與同學交談對學習、社會的不同認識，在論辯中提高思辨能力；與老師交談以提高認識水平與視野，從中受到啟迪；與領導交談中充分表達自己對問題的不同見解，從容不怯場。通過與人交流，我們可以學到很多書本以外的東西。

2.人際交往能力。當今社會要求人與人之間時刻都在進行著語言、情緒、思想、物質等內容的交流、交往。人際交往溝通能力指的是在一個團體、群體內的與他人和諧相處的能力，是妥善處理不同組織內、外關系的能力，包括與周圍信息的交流、吸收、轉化、傳遞的能力，以及正確處理上下關系的能力。它分為個人的表達理解能力、人際融合能力和解決問題的能力等三類。（1）表達理解能力意味著一個人是否能夠將自己的思想清晰、準確和適時表達出來，準確理解他人傳達的信息。（2）人際融合能力則表明一個人能否體驗到他人的可信或可親，它和人的個性相聯系，但又更多的是一種心理與心靈上的感受。缺乏良好的人際交往溝通能力，就不能很好地解決我們在生活、學習、工作中出現的一些小問題與摩擦，就不能積極塑造自身的良好形象，很難以積極的態度和行為去正確對待人際交往。（3）解決問題的能力是當人際交往過程中出現的隔閡、矛盾、誤解或尋求幫助時，通過正確、恰當的表達方式，有效解決這些問題所表現出來的實際運用能力。這種能力缺陷是當前大學生，尤其是獨生子女學生的中比較常見的問題。

3.理論學習與應用能力。它包括專業知識與理論、政治與哲學等理論。大學生對理論學習及其應用能力不僅能幫助大學生較好地完成基本學習任務、解決學習中出現的基本問題，而且能幫助他們游刃有余地解決畢業求職、工作中出現的大部分問題。比較系統的理論培訓可以培養大學生對宇宙、自然、事物的科學認識，學會用規律、原理解釋基本現象，分析事物發生的因果，找到解決問題的正確方法。而專業理論知識使學生在實踐層面掌握操作的基本技能技法，運用專業知識解決專業內的一些基本問題，增強專業問題處理的實際處理能力、水平與經驗。而這種能力需要不斷加強學習、歷練和提升才能形成。

4.分析決策能力。分析決策即是面對錯綜復雜的事情、局面、情況、現象，能夠科學理性地分析，透過表象發現問題的癥結、現象的本質或事物之間的必然聯系，從而針對問題之所在，運用規律與事物間的聯系作出正確的判斷、合理的處置和科學的決策。分析決策的關鍵有兩點：一是多方面了解情況，冷靜分析現象或問題，找出現象的本質、規律與聯系，透過現象看到本質；二是針對問題的癥結，在規律與聯系的基礎上科學決斷、合理解決問題。這種能力的缺失易使人優柔寡斷、錯失良機或判斷錯誤。

5.組織協調能力。組織協調是在分析決策前后為了同一目標而進行的關系協調。分析決策中分析的是問題主因，次因可忽略；決策的是問題的主要方面、決定性因素，次要矛盾與因素則較少考慮。而在實際應對中，我們必須清晰把握事情的全部細節、種種矛盾與現象，精心組織好各方面的人、事、物，使之最優化配置；及時協調好各方面人、事、物及其相互關系，使之保持持久和諧；及時把握細節的問題、環節的漏洞、操作的細節等，將各方面人、事、物協調到同一目標同一步調，發揮各自作用，才能保證我們的既定目標與任務得以順利圓滿地完成。

二、大學生能力素質目前存在的問題

由于受家庭教育的直接影響，教育資源與模式的限制，目前大學生在人際交往、能力與素質實踐過程中存在的問題、不足較多。具體表現如下：

1.語言表達的陌生化。“80后”、“90后”學生在語言表達、人際交往上表現出一種陌生化，即語言表達雖更加標準、流暢，但主體個性上卻表現出陌生化，不主動與人交往交流，語言方式上性別錯位、中性或模糊化，彼此溝通有心理膽怯、內虛與隔閡。

2.人際交往的情緒化。因個性與獨生子女的文化背景制約，大學生在日常人際交往中普遍容易情緒化：合則往，不合則散；行則交，不通則閃，從不委曲個性、求全他人。

3.理論學習的邊緣化。除了專業技能技法，大學生還須學習一定的專業理論，掌握和運用基本的政治理論。而目前大學生對理論學習普遍表現出一種應付與厭煩，對必修的理論課僅限于完成考試，通常是束之高閣，敬而遠之，理論學習邊緣化現象十分明顯。

4.分析決策的過激化。遇到棘手問題時，大學生往往表現為分析不冷靜，處理問題過激化的傾向。青年學生一是不能自己或組織團隊多方面了解情況，冷靜分析、發現本質與規律，透過現象發現問題的癥結；二是對問題的某些癥結短時內無法找到解決方法時往往情緒化、簡單化甚至過激化，急躁地以事對事、就事論事進行簡單處理，這樣必然把關系僵化、矛盾激化，不利于問題及時正確地化解。

5.組織協調的無助化。組織協調是一個綜合的系統工程，對人的綜合素質來說是一個很好的考驗。人際交往等能力在質與量、強與弱上表現缺失或不平衡，思想不能統一，人不能團結，資源不能最優調配，導致大學生在獨立處理時組織協調不到位、無奈無助。

三、大學生能力素質培養的途徑

針對上述存在的一些問題，我們必須在思想上予以高度的重視。因為不解決好會直接影響、制約我們對人才的培養，不利于我們工作的順利完成與正常運轉。我們認為可從以下幾點進行大學生能力素質培養。

第一，我們必須進一步加強制度建設，給大學生的基本能力素質的培養提供實踐平臺、基本操作方法和管理制度的保證，鼓勵大學生更多地自主實踐與歷練，引導其積極面對，獨立處理，逐步積累經驗。

第二，有針對性地開展專項團學活動。新生進校時，應分年級分班級組織開展大學生的基本能力素質的語言表達能力、理論學習能力、人際交往能力、分析決策能力和組織協調能力等方面的團學交流、比賽活動。并將其納入綜合素質評比體系，激勵大學生明確個人努力方向，有的放矢，充分調動每一個人的積極性、創造性，人就其位，位列其責，行見其效，效含其利。同時注意加強活動過程的指導，及時指出問題所在與原因，共同研究出解決問題的方法，這樣就容易得到進步。

第三，積極總結，建立成功案例，積累經驗。為了鼓勵大學生在日常學習與實踐活動中積極參與鍛煉，我們應提供基本平臺、必要資源，建立大學生基本能力的多媒體課件，做好資源共享工作。通過幾年的實踐積累，應分項目整理一些優秀學生的成功案例，將比較規范的基本能力要素與案例予以多媒體化、課件化，這樣面對新生就可以進行資源共享，最優化、最大化地使用資源。

大學生素質論文:論創業教育在就業教育中的地位及大學生創業素質的培養

論文關鍵詞：就業教育；創業教育；創業素質

論文摘要：創業教育是一項涉及全社會的系統工程，需要政府、學校、企業等方面共同實施。從學校來講，要改革培養模式，全方位滲透創業教育，要改進就業指導工作服務體系，營造良好的創業教育環境。創業教育是提高學生創業基本素質，培養創業意識，形成創業生存能力的教育。開展創業教育是大專院校順應時代潮流，服務社會的必然選擇。

新中國成立初至改革開放期間，我國屬于計劃經濟時代，大學生的就業也就同樣是按計劃包干。國家對大學畢業生實行畢業包分配政策，學生考上大學就萬事大吉，“60分萬歲”是流行于那個時代的時髦口號之一。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，教育體制的改革也逐步提上議事日程。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》拉開了我國教育體制改革的序幕；1989年，《普通高等學校畢業生分配制度改革方案》出臺，轉變畢業生包分配政策為公費生畢業推薦，自費生畢業自主擇業的“雙軌制”，極大地推動了就業教育的發展；1993年《中國教育改革和發展綱要》進一步深化了普通高校畢業生就業改革制度，克服了“雙軌制”，先后在部分高校試行了畢業生全部自主擇業；1997年，全國高校畢業生全部實行自主擇業的“雙向選擇制”。高校畢業生就業制度的改革，促進了就業教育的繁榮。

其實，就業教育有廣義和狹義之分，所有的一切教育形式都屬于廣義的就業教育，而狹義的就業教育是指對即將畢業的中高等教育畢業生在畢業前夕實施擇業方向、就業心理和就業指導教育等，本文所涉及的是狹義的就業教育。

目前，要解決大學生就業難的問題，除了就業政策和就業指導等方面采取切實措施外，從現實發展來看，擴大就業道路的主要方式應該是自主創業，就業教育的優勢地位也正逐步向創業教育過渡。黨的十六大報告在指出政府責任的同時，明確要求要“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業。”同志在第三次全國教育工作大會上的講話中也強調指出：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用。”

隨著社會經濟的不斷發展，單純使學生掌握一定的專業知識和相關技能，以實現就業為目標的教育，已不能適應職業發展的未來趨勢與終身學習的需要，不能積極應對我國的經濟發展形式，“創業教育”就正是順應改革潮流而誕生的嶄新的就業教育理念。

“創業教育”一詞最早被提出是在1989年11月于北京召開的“面向21世紀的教育國際研討會”上。研討會提出一個全新的概念“事業心與開拓技能教育”(Enterise Education)，后來便稱之為“創業教育”；聯合國教科文組織亞太地區辦事處1991年東京會議報告《通過教育開發創業能力》中指出：“創業教育，從廣義上來說，因為用人機構和個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。”而聯合國教科文組織于1999年4月在韓國漢城舉行的第二屆國際職業技術教育大會，也突出強調了要加強創業教育，著重培養學生的創業能力。會議指出，為了適應21世紀新的挑戰和變革的需求，教育和培訓必須加強培養學生的創業能力，因為創業能力是一種核心能力，它對個人在各種工作領域中激發創造力和革新性至關重要。

說到底，創業教育實際上就是一種培養自我謀職的教育活動，是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。與傳統教育相比，它不是教育學生如何被動地去接受別人的挑選，如何去適應別人，而是為你指出一個方向，開發一種素質，培養一種能力去廣闊的天地里遨游和飛翔。也就是說，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法，因此，創業教育是增強創業意愿，提高創業能力，促發創業活動的催化劑，也是構建就業教育體系的重要組成部分，其對于培養和造就千百萬具有創新精神和創業能力的高素質人才，從而成為推進我國經濟建設發展的“驅動力”，具有重大的意義。

因此，在學校里就開始進行創業教育是很有必要的，創業培訓和教育會在學生的心中播下為事業闖一闖的信心和勇氣。如果在校園里大學生就能受到這方面的教育，引導他們把創業作為今后就業的一種途徑，并為此盡早做好準備，將更有利于拓展大學生的就業道路。自主創業在大學生就業中所占比重較低，學校創業教育的缺乏也是其中一個較大的原因。在如何引導大學生理性創業的問題上，各高校應盡快完善創業教育體系，為眾多的有志于創業的在校大學生提供一個獲取創業知識的平臺。

由于主客觀條件的限制，廣西各高校的創業教育還只是處于起步階段。所有的高校都開設有就業指導課程，然而所有高校都沒有正式開設創業培訓課程，創業教育可以說是一片空白，由學生自發組織的“創業協會”幾乎承擔了傳播創業意識的全部重擔，而實際上該協會的活動也僅限于開一兩場非正規的創業知識講座而已。因此，大部分在校大學生對于創業只是處在想的程度上，而非動手去實踐，敢想不敢做的癥結所在就相當明了啦12004年，廣西才開始舉辦第一屆大學生創業大賽，參賽的也僅僅是廣西的幾個老牌的本科院校；通過走訪有關院校和網絡信息查詢，廣西僅僅有廣西大學、桂林電子工業學院、桂林工學院等幾所本科院校參加過全國大學生創業大賽并獲得過較好的成績。筆者曾經瀏覽了廣西所有高校的就業網站，其中大多是對大學生進行就業指導、素質測評、提供就業政策、公布就業信息等等，創業教育幾乎是一片空白。

其實，創業教育是大有可為的。筆者所在的柳州職業技術學院就較為重視創業教育，除舉辦“校園創業計劃競賽”、“創業沙電”“創業論壇”，成立“創業俱樂部”外，還率先將國際勞工組織SYB培訓項目引人大學校園，于2005年6月在校園中開設廣西第一個SYB創業培訓班，首批26名大學生參加了系統的SYB創業培訓，省級教育和勞動部門負責人在開班典禮上對此作了高度的贊揚。雖然這個項目目前還沒有對學生貸款的政策，但在大學校園中進行系統的SYB創業培訓，為開辟大學生就業新天地作有益嘗試的做法，不能不說是培養大學生創業素質的一條新路。

作為在就業教育中有極其重要地位的創業教育來說，它的基本目標其實也就是適應世界教育發展和改革的趨勢，結合我國國情，把學生培養成具有創業基本素質和企業家思維的新一代復合型經濟與管理人才，教給學生捕捉機會的眼光和組織資源的能力，為學生發展開拓出更大的發展空間。

那么，什么是創業基本素質呢?總體來說，它包含了四個部分：

一、創業意識。它是指創業活動中對人起動力作用的個性傾向，包括創業需要、動機、創業理想、信念、責任感等等。作為新時代的大學畢業生，不僅要樹立自我的創業意識，實現自身價值，更要樹立為社會服務和創業意識，為國家艱苦創業的偉大理想與堅定信念，以及為人民服務的精神。不能把一切希望都寄托在父母、學校和接收單位上，要有敢為天下先的動機和信念，凡創業成功者莫不如此。

二、創業品質。它指的是創業者的獨立性、果斷性、堅韌性、創新性等心理品質，是創業者個性人格特點的展示。其實，“創業”對于很多畢業生而言是充滿成就感和誘惑力的，但你是否適合走這條路甚或選擇一條什么樣的創業道路，那就與個人的心理品質有關啦。具有自信心、進取心與事業心和敢于創新、探索的精神是成功創業的基本素質。作為一個在物質方面一無所有的大學畢業生，在創業過程中必然會遇到很大的困難與挫折，要想獲得成功，就要具備艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于創新的精神品質，以積極樂觀、百折不撓的心態去創業。

三、創業知識。包括了創業基本知識、職業發展知識、職業認識、職業向往、職業體驗、職業實踐、專業知識、經營管理知識、社會發展知識等，雖然它是創業發展的基礎，在創業過程中具有比較重要的作用，但卻是可以通過努力學習而獲得的。例如可采用創業案例教學，加強對學生“三心五力”的培養(即：進取心、自信心、好奇心、想象力、洞察力、動手能力、搜索信息能力、創造毅力)，使學生更好的學習創業知識。

四、創業能力。在樹立了創業信念，具備了果斷、堅韌、創新的心理品質，掌握了創業的基本知識后，如何將自己的理想和希望變成現實，就要有對市場的分析、判斷和預測能力，根據自身實際情況科學合理規劃未來職業的能力和不斷提高生產與經營的能力，獨立生存和終身不斷學習的能力來作為實現目標的手段和方法了。而實踐教學是創業教育中強化這些能力培養的重要過程，對培養學生理論聯系實際，提高實踐技能和技術水平及解決實際問題能力等具有重要作用。在筆者的調查中，有72％的學生認為在創業中遇到實際操作困難的比率比專業知識缺乏更高。因此要將單一的課堂教學活動擴展到學生自學活動、科學研究活動和現場的生產實踐中去，以培養他們的創造性思維和創新能力。

當然，要培養學生的創業基本素質是離不開課堂的，但決不能拘泥于課堂知識的灌輸，而應構建起傳統的學科課程、活動課程、環境課程三種基本類型之外的更能提高學生綜合素質和創業能力的新型教學模式。這種模式即“創業實踐活動課程模式”。它由三種形式組成：

一是“課堂+窗口型”，即創業教育不僅在學校的課堂里進行，同時也要通過學校的“窗口”(創業知識窗口和社會觀察窗口)進行。具體形態表現為開設選修課、講座、培訓班和各種社會觀察活動；組織學生參與基層單位、工礦企業、工程項目、商務促銷、社區服務、結對扶貧、模擬創業等形式圍繞科技難點和社會熱點等進行觀察和調查研究，使教學過程更加貼近社會和生產的實際；

二是“課堂+社會實踐型”模式，這種完全實踐型模式的主要特點是：擇業與創業并重，專業與創業結合，邊學邊干，注重學生的創業精神和能力的培養；與企業合作，建立一批社會實踐基地，有計劃、分階段地對學生進行實地教學，培養學生的專業實務操作技能；或參與項目開發與研究，為學生提供一個展現創造性才能的社會平臺；

三是“x+1”模式(x根據專科和本科分別為2或者3)，即大學生在前3(或2)年完成課程學習，最后一年讓學生進入預就業狀態：或參與導師的科研及技術推廣，由教師在教學中將學生的畢業設計和自己的研究課題、實際建設項目結合起來，既培養學生的創新能力與應用能力，又可為社會及企事業解決實際問題；或以員工身份進企業、做實習，讓學生在準創業的實踐中，體驗創業的快感、磨練創業的意志、學習創業的知識；甚至可以制訂相關政策引導并鼓勵學生進行創業的思考與實踐，如設立創造發明成果獎，允許學生停學、休學辦企業，給予校內企業的政策優惠等。這是創業教育最卓有成效的模式之一，它最能激發學生的潛能，迅速提高創業教育活動的質量和效果。

全國人大代表，東北師范大學校長史寧中說過：“創業教育不是用嘴說的，要讓學生在實踐中感悟體會，學校有責任和社會建立多種聯系，創造各種條件，讓學生與社會接軌，幫助學生到一些單位去實踐體驗。”它準確地指出了培養學生創業素質的途徑。

我們高等教育承擔著培養人才的重大使命，任務重大。1998年世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動》的第七條就明確指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神：畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。”隨著創業教育在就業教育中的作用和地位越來越顯著和卓有成效，我們相信，培養具有創業素質的學生會成為中國大學就業教育的主要目標之一。

大學生素質論文:談高校籃球運動對大學生素質教育的影響

[論文關鍵詞]高校　籃球運動　大學生　素質教育

[論文摘要]當今國際競爭，歸根到底是高素質的人才競爭。素質教育已成為高校教學創新的時代要求，素質教育目標的實現，在很大程度上取決于綜合學科教學的落實。其中體育學科在培養和發展大學生素質教育上起著重要的作用。本文以籃球運動為例，從籃球運動本身的特點的多功能性等不同角度就高校籃球運動對大學生素質教育的影響進行了探討和分析。

一、前言

21世紀的國際競爭，歸根到底是高素質的人才競爭。培養與造就適合新時期社會發展需要的新型的合格人才，是黨和國家賦予高等學校光榮而艱巨的任務。為了更好地完成這一任務，黨中央、國務院做出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》），決定指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”這就要求高校的教育必須把德育、智育、體育、美育等有機統一在教育活動的各個環節。

作為教育的科目之一，普通高校體育教育不僅僅是增強學生體質，增進學生身體健康，而且要從全面育人的目標出發，通過體育教育全面提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

高校籃球運動是高校體育教學中的主要教學內容之一，也是一項群眾基礎好、開展范圍廣、大學生非常喜愛的運動項目，對大學生的吸引力很大，特別是CUBA聯賽和“三人制”籃球賽的蓬勃開展，掀起了籃球運動的熱潮。由于籃球運動的魅力和特點，在學校體育中發揮了獨特的作用。無論從籃球運動的競技性、健身性、娛樂性、競爭性，還是從全面發展身體素質等方面來看，它都可以作為素質教育的重要內容和手段，對促進學生素質教育具有重要的作用，對培養全面發展，適應現代社會需求的優秀人才具有積極的促進作用。

二、籃球運動對大學生素質教育的促進作用

1.培養學生的團隊合作能力

教育學家曾斷言，“學會合作是21世紀的生存本領之一，……如果不會合作，知識再多也沒有用”。然而隨著我國計劃生育政策的落實，越來越多的獨生子女家庭出現了對青少年心力健康成長不利的現象，家長對子女的寵愛和嬌慣使不少學生患上了孤立、自私、人性的壞毛病。針對這種情況，體育專家認為，“只有在身體素質教育中加以糾正和防止”。 鼓勵他們多參加集體體育項目如籃球、排球、足球等，引導他們克服畏難、懼怕、羞怯、自私等心理障礙和惰性，調動其積極的情緒和行為，培養他們無畏、堅毅的品質和拼搏進取的精神，才能徹底糾正他們個性中的不健康因素。因為這些集體項目的一個顯著特點是行動的協同性。像籃球運動，在比賽過程中，必不可缺的就是團隊精神、集體合作和全局觀念。每個隊員都要不斷地傳接球、投籃、跑動等，通過集體的密切配合和協調默契來完成一系列動作，最終贏得對方的。同時籃球又輸有贏，參加籃球運動，可以使他們認識到，勝利和成功是靠大家團結一致，協同配合來的，困難時應該彼此鼓勵，失敗時不應相互埋怨，成功時應該大家共同分享。要培養學生的和團隊合作能力。

2.增強學生的競爭意識

籃球運動的一個顯著特點是競爭性強，對抗非常激烈，它不僅僅是比技能、比智能、比體能和比心理的競爭，而且也是比思想、比作風的競爭。凡比賽都要爭取勝利，都包含一定的超越自我的對抗精神，可以培養學生的競爭意識。而體育比賽對優勝者的獎勵，還能給學生帶來通過競爭和拼搏獲得成功的體驗，教育學生不斷進取，不斷向上，不斷追求。牢固樹立競爭意識，才能勇敢接受挑戰。

3.培養學生的愛國主義思想

今年在北京舉辦的奧運會對于全體中國人，特別是對于青少年來說，是接受奧林匹克教育的好機會，教育是奧林匹克主義的核心內容。《奧林匹克憲章》中講：“奧林匹克主義是將身、心和精神方面的各種品質均衡地結合起來，并使之得到提高的一種人生哲學。”它將體育運動同文化教育融為一體。奧林匹克所要開創的人生道路，是以奮斗中所體驗到的樂趣、優秀榜樣的教育作用和對一般倫理基本原理。中國選手在奧運會上出色的表現，激發了學生的愛國熱情，增強了他們的愛國意識。

4.促進學生的身心素質教育

籃球運動的技術動作是由各種各樣的跑、跳、投等基本技能所組成，對于促進人體力量、速度、耐力、靈敏等身體素質的全面發展起著良好的作用。大學生身體的肌肉、骨骼系統，內臟器官的機能均已發育成熟。籃球運動的教學、訓練和比賽，能使學生各個系統得到鍛煉，提高體育運動能力，改善內臟器官功能，增強體質和增進健康都有重要的作用。籃球比賽是在緊張激烈的對抗下進行，它要求學生在瞬息萬變的環境中運用復雜的技術動作、戰術配合與對手強烈地爭奪。這種磨練可以培養學生良好健康的心態，使學生有較好的心理調節能力，使其學會調節自己心理狀態，在比賽中掌握和控制自己的情緒。適應教學、訓練和比賽把心理壓力通過教學、訓練和比賽來化解，保持心理控制的最佳狀態，提高心理素質，從而達到素質教育中“體”的目的。

5.促進學生在校適應能力

一是對生理適應能力的促進，增強體質差的大學生對疾病的免疫抵抗能力；二是對心理適應能力的提高與改善，提高大學生心理素質，加強大學生“耐挫能力”減少大學生心理不良導向；三是對學習專業基礎知識能力的積極影響，培養大學生的感知能力，促進主動休息，提高學習效率。

三、高校素質教育中如何利用籃球運動開展素質教育

籃球運動作為一項在學校開展廣泛、深受學生喜愛的項目，有益于學生身體的成長發育，增強體質，促進健康。在高校教育中，只要我們能夠重視引導學生，不斷研究籃球運動的特點和其多功能性，使學生在參與籃球運動中培養競爭能力、享受籃球運動的樂趣和培養欣賞能力。通過籃球的教學、訓練和比賽，提高學生的思想品德素質、身心素質、文化素質、美育素質。在21世紀高校體育教學改革、全面推進素質教育中，籃球運動將起到積極的促進作用。

1.高校籃球教學應培養學生集體主義思想。在平時教學中要強調課堂紀律，教育學生上課不遲到，課間集中聽老師講解要點，強化組織紀律性，平時多給學生講中國健兒的故事，激勵學生在籃球訓練時不畏艱苦鍛煉身體，培養學生團結協作和集體主義的品質觀念。

2.高校應高度重視籃球等體育文化的教育。在深化教育改革、全面推進素質教育的同時，加大對體育文化的宣傳力度，傳承體育文化，加強體育場館的建設，優化體育教育環境，使廣大學生能置身與一個自然和諧的體育環境的氛圍中，讓學生的體育態度得到改善，形成良好的體育鍛煉動機，將體育作為大學生活中不可缺少的一部分，最終形成“終身體育”的意識，為提高大學生在校適應能力發揮其潛在的作用。

3.高校籃球教學應著重培養學生自信心和堅強意志等心理素質。在對學生進行籃球教學中，教師要樹立他們“重在參與”、“友誼第一、比賽第二” 信念，通過教育使他們樹立起良好的自信心，堅定對自己的理想的執著追求，對工作生活的滿腔熱情和不怕挫折與失敗的毅力，逐步提高他們的意志品質。

大學生素質論文:論大學生就業與大學生道德素質

[論文關鍵詞]大學生 就業 道德素質

[論文摘要]在探討大學生就業與大學生道德素質關系的基礎上，分析目前大學生道德現狀，提出大學生就業不應忽視大學生道德素質的培養，進而提出如何在新形勢下加強大學生道德教育的措施以適應市場的需要。

一、大學生就業與大學生道德素質的關系

根據有關部門估計，2008年全國高校畢業生總人數將達532萬，比2007年增加37萬人,創歷史新高，而據勞動和社會保障部對全國114個城市勞動力市場供求狀況調查，對高校畢業生的需求僅占新增崗位總量的22%。從以上數字可以看出,大學生的就業形勢嚴峻，就業崗位的有限增長、社會有效需求趕不上畢業生規模增長的問題逐步顯現。無疑，引起大學生就業難的原因是復雜的，既有客觀方面的因素，如就業政策、制度滯后、就業環境不理想等等，也有主觀方面的因素，主要是大學生自身在思想、觀念和素質上存在偏差，不能適應新的就業形勢。從主觀方面看，大學生的職業理想、人生價值觀，大學生的價值觀以及大學生的誠信素質等道德因素也是影響大學生就業的重要因素，有時甚至是決定性的因素。如果這些大學生自身的問題得不到解決，大學生“就業難”的問題也就不可能得到根本解決。

《上海青年報》也在報道中指出，越來越多的企業在招聘時候更加注重道德考核，道德標準已經成為繼能力認證后的第二大用人考核標準。而據智聯招聘網的相關統計，目前越來越多的企業把道德標準列入人才考核項目，幾乎有半數企業在招聘中都會涉及孝心、誠信問題。許多人力資源經理表示，拔尖的學習成績固然重要，但他們更看中應聘者的職業道德觀。

做好新時期大學畢業生就業工作關系千百萬學子及其家庭的切身利益，關系高校和社會的穩定，關系科教興國戰略和社會主義現代化建設的大局。這不僅需要全社會的努力，更需要高校轉變觀念，把道德教育提高到與文化教育同等重要的地位，改變高校目前“重知識和技能傳授、輕道德和素質教育”的跛行局面，對學生的德育建設，特別是職業道德教育予以高度重視，切實加強和改善大學生道德教育，提升就業競爭力。

二、目前的大學生道德狀況

就目前而已，大學生的道德主流是積極向上的。但大學生道德行為的自覺及自律意識較弱；道德價值取向呈現多元化、功利性趨向；道德認知與道德行為不協調發展。大學生群體思維活躍，有敏銳的感受力，但同時大學生自身的不成熟性又決定其在心理上缺乏調控能力，極易受社會環境的左右而在道德認識上出現偏差，產生思想道德上的困惑；道德標準選擇的多元化與道德價值判斷的模糊化傾向比較明顯；在道德要求和評價方德規范的認識和內化缺乏深度，也影響了在生活中的抗惑力，進而在外界的干擾下就輕而易舉就放棄了道德追求，使大學生在道德生活中產生了“知行脫節”的現象。例如，從筆者所做的學生調查結果看，大學生對自身的道德狀況評價不高，認為“好”的只有11%，70%的大學生認為一般，19%的大學生認為較差或者很差。85%的大學生對“誠信是一個人最重要的道德品質之一”表示認同，但在具體問題上，這一認知卻大打折扣。“您對考試作弊的態度”的調查表明，只有46%的大學生表示“痛恨，堅決不作弊”，同時卻有26%的大學生認為“考試作弊雖然不對，但有機會自己也會作弊”，更有28%的大學生認為“作弊在大學里是常見現象，不必大驚小怪”，找些潛在的考試作弊者總計達54%。當被問及“當您發現坐在旁邊的同學考試作弊，您會怎么辦”時，只有5%的大學生會向監考老師揭發或者暗示他在作弊，卻有78%的大學生雖然看不慣，但礙于情面不表現出來，或者事不關己，干脆不管不問。這說明相當一部分大學生在日常小事上的道德認識是模糊甚至錯誤的，其道德行為與道認知是不符的。學生應該怎樣做，愿不愿意怎樣做，應不應該負責任等問題時，其認同率達到87%。又例如，愿意在公共汽車上給老、弱、病、殘者讓座；大學要重視學習、不虛度光陰；考試不作弊、不弄虛作假；但當問到你是否這樣做了,是否愿意承擔責任時，認同率僅占38%。道德責任認知水平與行為表現不相統一、不協調。

三、加強大學生道德教育適應市場需求

（一）加強大學生民族精神的培育。在長達五千年的發展中,中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。黨的十七大報告指出:“用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志,用社會主義榮辱觀引領風尚,鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎”,凸顯了民族精神的重要。中華民族精神是中華民族文化中固有的，并且持續不斷的一種優秀的歷史文化傳統，是中國人民在未來歲月薪火相傳、繼往開來的精神動力，更是寶貴的精神財富。培養民族精神，最核心的是加強愛國主義教育。中華民族在歷史長河中形成了團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神，愛國主義像一根紅線始終貫穿于其中。弘揚和培育民族精神，有助于當代大學生接受民族文化的熏陶和民族苦難斗爭歷史的教育，抵制不良思想和文化的侵蝕。弘揚和培育民族精神，有助于增強大學生理想信念的堅定性，有利于當代大學生在就業的道路上正視困難，消除消極的心理。

（二）加強對大學生的就業誠信教育。誠實守信是人類區別于動物而形成文明社會的最重要標志之一，是擁有道義上的人格的最重要因素。針對當前大學生就業中出現的“信用危機”，誠信教育成為大學生培養中的重要課題。一是要通過加強道德教育，使大學生充分認識到：在現代社會，誠實守信是一個人應該具備的基本道德素養和美德，是為人處世的立身之本。二是要通過加強法治教育，使大學生深刻理解誠信的法律價值和意義，引導大學生樹立“信用至上”的價值觀、公平平等的法律意識和信守規則的法治理念。三是要嚴抓師德和學術誠信制度建設。古語有云：學高為師、身正為范，教師對學生的影響甚大，為人師者的榜樣作用不容低估。高校學術造假、學術腐敗等行為時有發生，這些現象的負面效果往往比普通群體的失信行為有過之而無不及，可對大學生形成正確的價值觀和人生觀產生嚴重破壞。而推行教師學術道德建設，樹立誠信為學的典范，對大學生可起到事半功倍的教育功效。

（三）加強大學生人生價值觀教育。首先，要引導大學生樹立崇高的職業理想。職業理想是指人們對未來的工作部門、工作種類等的向往，如果大學生樹立了崇高的職業理想，就能自覺地把自己的命運、前途與整個社會的需要和發展聯系起來，產生巨大的精神力量。其次，教育和引導當代大學生要正確認識、對待和處理好自我價值和社會價值的關系，特別要注意克服脫離社會價值，片面強調自我價值、忽視社會價值的傾向，將二者和諧地統一起來，引導大學生樹立崇高的職業，理想和遠大的抱負，把自己的需要與國家、社會的需要結合起來。

綜上所述，大學生道德因素的培養不容忽視，要想使培養的學生獲得社會的認可，使學生能夠順利進入社會，我們就必須要全面提高學生的綜合素質，而要想學生的綜合素質得到理想的發展，就必須要十分的注重學生的道德水平培養，廣大教師要在自己的教學工作中，注意上述各方面工作的實踐，提倡德育創新，更好地促進大學生道德因素的發展，為社會造就合格有用之才。

大學生素質論文:論師范院校大學生文化素質教育的再思考

[論文關鍵詞]師范院校 大學生 文化素質教育

[論文摘要]師范院校肩負著為教育事業培養師資的重任，其所培養出來的教師具有什么樣的思想觀念和文化精神，什么樣的文化素養和行為舉止，將直接影響到民族的整體素質。隨著我國高等教育改革的不斷深化，加強師范院校大學生文化素質教育越來越引起教育界的廣泛重視。本文擬從師范院校大學生文化素質教育的必要性，師范院校大學生文化素質方面存在的問題，提高師范院校大學生文化素質的措施三個方面談一些認識。

加強大學生文化素質教育是我國各高校面向21世紀教學改革的重要課題。師范院校肩負著為教育事業培養師資的重任，其所培養出來的師范畢業生具有什么樣的思想觀念和文化精神，什么樣的文化素養和行為舉止，將直接影響到民族的整體素質。鄧小平同志曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中，提出教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設的高度重視和關心，旨在讓優秀人才經過師范教育成長為優秀教師。作為培養未來教師的高等師范院校，肩負著重要的歷史使命，因此，加強師范生的文化素質教育迫在眉睫。

一、師范院校大學生文化素質教育的必要性

第一，加強大學生文化素質教育，是社會可持續發展對高素質人才的呼喚

近一段時期以來，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，科學教育備受關注，而人文教育卻受到冷落，隨之帶來了一系列社會問題，突出表現在大學生的世界觀、人生觀和價值觀等方面。為此，1998年教育部下發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，就進一步加強大學生文化素質的培養和教育提出了明確的工作部署和安排。特別是把提高大學生的人文素質作為高等教育改革的重要方向，采取各種辦法整合科學教育和人文教育，以促進物質文明與精神文明的同步發展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系。因此，加強大學生文化素質教育是培養社會可持續發展的，既具有扎實的專業知識和較強的專業技能，又具有較高文化科學素養的新型的高素質人才的需要。

第二，加強大學生文化素質教育是培養人才全面發展的需要

文化素質教育作為一種新的教育思想和觀念，它注重受教育者的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，尤其要使學生經過大學階段的教育，能夠形成一種獨立自主和富有批判精神的思想意識。要通過科學教育和人文教育的結合、文理學科的相互滲透和教育實踐活動的磨煉，使學生在個體生命中達成物質生活與精神生活的和諧統一，在個體人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的協調發展。

第三，加強大學生文化素質教育是師范院校大學生特殊角色的需要

師范院校是培養教師的搖籃，是培養中小學師資的工作母機。在師范生中實施文化素質教育，是培養合格師資的重要舉措。師范院校的學生大多數都是未來的人民教師，他們所肩負的使命，對促進教育改革、促進國家科技發展創新、促進社會全面進步、弘揚社會主義核心價值體系、提高全民族素質，以及加快社會主義現代化建設有著舉足輕重的作用，他們自身文化素質的高低，決定了培養出來的學生的文化素質的高低。可見，在師范院校實施文化素質教育具有其特殊性，即受教育主體在畢業后，將成為推進青少年文化素質教育的的重要力量，它所扮演的角色不同與其他院校的大學生。師范院校教育不只是要學生學知識、學技術，而是培養學生成為一個有知識、有專業、有道德、有理想的教師。在師范院校學生中，實施人文素質教育，可以實現學生的全面發展，對培養富有時代特色的新型教師起著重要的作用。

二、目前師范院校大學生文化素質方面存在的問題

目前，師范院校大學生的文化素質，在整體上看還是好的。由于國家對師范院校給予了較多的優惠政策，加之教師職業擁有的相對穩定性和較高的社會地位，吸引了大批學生報考師范院校；也因為師范院校大學生的基礎素質相對較好，從而使得師范院校的文化素質教育有了基礎保證。同時，我們也應當看到，在社會主義市場經濟體制的建立過程中，由于受社會各種因素的影響，當前在師范院校大學生人文素養方面存在的問題也比較突出。當然，由于師范院校培養目標的特殊性，在師范院校大學生文化素養方面，既存在著社會共性問題，也有其個性特點。其特點和原因具體表現在：

第一，教師職業理想不牢固

雖然許多學生第一志愿報考了師范院校，但這僅僅是從個人生存和將來就業的角度來考慮的，而缺乏深層次的思考。再由于現階段的大多數師范院校在規模上不斷向綜合性大學發展，大力開發非師范類專業，這也勢必會給師范類專業的發展帶來一定的影響，也會影響到高師生的專業穩定，使部分學生缺乏熱愛教師生涯和愿意為教師生涯獻身的職業道德品質，從而導致“教書育人，為人師表”思想的弱化。

第二，知識結構不完善

許多大學生知識面窄、知識結構不合理，基本功不扎實，加之現有的課程結構又缺少更多的文理交叉，因此，學生在知識結構上，就出現了專業知識與非專業知識的不協調、人文社會科學知識與自然科學知識的不協調。

第三，文化藝術素養不高

多數師范院校培養的是從事基礎教育的教師，而從事基礎教育的教師，不僅要有較深的專業知識，還應有較高的藝術素養。但是，目前許多高師生卻不具備這方面的修養和基本素質，缺乏審美能力，對高雅藝術欣賞不了，藝術品位低。

第四，高師生教師職業基本能力相對薄弱

口語表達技能、書寫技能、文字表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等是教師必備的技能，但因國家未制定教師從業強制性的技術規范，一些師范院校也未規定較高的技能訓練標準；加之受社會一些因素的影響，如大學生對網絡語言的偏好，使部分大學生缺乏從事教師職業的基本能力。

三、提高師范院校大學生文化素質的措施

教師工作現已被視為一種專門職業，教師教育具有典型的綜合性和應用性特點，加強師范院校大學生文化素質教育已成為許多教育工作者的共識。對目前師范院校大學生在文化素質方面存在的問題，應該采取如下措施，以進一步提高師范院校大學生文化素質教育的實效性。

第一，優化課程體系，建立文化素質教育模塊

文化素質教育應從改革課程結構人手，改變以往選修課隨意、零星的狀態，將人文社會科學和自然科學等選修課有計劃地納入師范院校的特色教學中。應根據師范院校學生培養目標和培養規格，建立文化素質教育課程模塊。具體地講，應將文化素質教育選修課程的模塊確定為：(1)中國傳統文化教育模塊。開設中國傳統美德概論、中國古代史專題研究、中國古代思想史、中國古代文學作品賞析等。(2)中外藝術模塊。開設中外美術簡史、中外影視賞析與評論、中外音樂簡史與欣賞等。(3)世界優秀文化遺產模塊。開設西方思想史、西方文明史和世界優秀文學作品賞析等。(4)形勢與政策模塊。開設當代世界政治經濟與國際關系、國內政治經濟動態專題等。(5)現代市場經濟管理模塊。開設市場經濟導論、行政法律及民事法律專題、當代管理理論等。文化素質教育系列選修課程，一般每門課程開設30～40學時，面向全校由學生自由選課。在教學管理上，可采取考查、撰寫小論文等靈活的方式進行考核，以促進學生積極選課。在保證課程門類的基礎上，提高課堂教學質量，使文化素質教育真正落到實處。

第二，充分發揮專業教師在文化素質教育中的主導作用

雖然與基礎教育相比，高等教育過程中教師的主導作用相對減弱，但師范院校教師文化素養的高低，會對學生產生直接的影響。提高教師自身的文化素質，是在專業教學中滲透文化素質教育的必要前提。師范院校應充分發揮全體教師教書育人的積極性，特別是專業教師，應結合專業課教學，寓文化素質教育于知識的傳授之中，使之與專業教育有機結合。要自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于教育始終，充分挖掘和發揮專業課對人才文化素質養成的潛移默化作用，真正做到教書又育人。專業教師本身既要有一定的文化素質，又要有一定的思想境界，以自身思辨的、感情的、道德的、高尚的人格力量去激勵學生，影響他們的志趣，啟發他們的覺悟，振奮他們的精神，這樣才能為人師表。因此，教師要不斷提高自己的文化素質，除了本身的努力外，師范院校應創造條件讓教師在文化素質上有所提高。在師范院校教師的選用及培養中，具有較高的文化素質已成為基本要求。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生，提高師范院校教師的文化素質，既是提高師范院校大學生文化素質的根本基礎，也是提高文化品位的根本保障。很多學者認為，文化素質即是人文素質，而很少談到科學素質。其實，在師范院校文化素質教育當中，應該把二者的統一作為教育的核心來對待。

第三，積極開展具有師范院校特色的校園文化活動

師范院校肩負著為教育事業培養師資的重任，其所培養出來的教師具有什么樣的思想觀念和文化精神，什么樣的文化素養和行為舉止，將直接影響到民族的整體素質。隨著我國高等教育改革的不斷深化，校園活動的育人功能越來越引起教育界的廣泛重視。師范院校的校園文化活動應突出師范特色。首先，要多開展對廣大學生的師德和職業理想教育，培養一代具有較高素質、愛教、樂教、安心從教的人民教師。其次，要多開展師能的培訓和現代教育意識養成的活動，使學生在校園內提前走上課堂，按合格人民教師的標準完善自身。要多開展全校范圍的學生教師職業技能大賽、優秀實習生大賽、“三字一話”比賽等活動，從而使學生在活動中提高師能。再次，要多開展提高科技文化含量的校園活動。要定期開展“科技文化藝術節”、“科技發明大賽”和“大學生辯論賽”等活動，著力提高廣大學生的科學文化素養。要創立、發展各級各類科研組織，形成交流、學習、示范為一體的學生科技活動的規范運作機制和擇優、鼓勵為一體的學生科技活動的競賽機制，引導、開發學生的創造力。最后，要積極開展校園學術活動。要鼓勵教師為學生開設專題講座和學術報告，鼓勵他們定期參與學生的學術活動，并形成制度。要通過辦好“校園學術報告廳”，邀請部分國內知名專家、學者到校講學，及時報道最新的科研成果動態，以及播放國內外著名專家、學者的學術報告實況錄像等，營造良好的校同學術氛圍。

第四，創建校園人文景觀，加強校園文化環境建設，培育校園文化氛圍

校園的人文景觀是校園文化建設的基礎，優美的校園景觀能給人耳目一新的感覺，使人形成積極向上的審美心理。師范院校的校園文化景觀建設應體現師范性。師范院校應根據師范教育的特點增設師德園，或一些名人和名師的雕像。此外，還要加強校園的美化、綠化建設，制定符合師范院校特點的校訓和行為規范，加強對教室、寢室、實驗室、圖書館內外的布置和美化，形成良好、健康向上的育人環境，讓師生的情操得到凈化和升華，從而在潛移默化中塑造學生的美好心靈，陶冶他們的高尚情操。同時還要注意加強校園周邊環境的治理，提高校園周邊環境的文化層次，使大學生從中受到熏陶和感染。

總之，加強師范院校大學生的文化素質教育，是全面培養大學生綜合素質的重要組成部分，也是21世紀全面人才觀在高等教育中的具體體現。

大學生素質論文:關于加強人文素質教育，促進大學生全面發展

〔論文關鍵詞〕 人文素質；教師主導作用；校園文化

〔論文摘要〕 重視學生人文素質培養和創新能力的提高，是大學義不容辭的責任。充分發揮教師在人文素質教育中的主導作用，抓好課內教學的主渠道建設，加強社會實踐、努力建設良好的校園文化。

一、切實加強人文素質教育、促進大學生全面發展

2004年8月，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神的教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。”“大力加強大學文化素質教育，開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中。”

人文素質教育著重于人文知識和人文精神的教育，但必須與思想政治和道德教育密切結合起來。人文素質教育也是政治思想和道德教育的基礎載體，思想政治和道德教育如果只有條條，就沒有說服力，只有同現實、歷史文化結合起來，才能增強感染力和說服力，真正收到實效。人文素質教育，也總要結合現實的需要來加以闡釋，這就必定含有正確的思想政治和道德價值取向，完全離開正確的社會政治價值和道德尺度，來講所謂的純粹文化素質教育是不可能的，這正是和西方大學通識課的主要區別。

人文素質教育必須和科學教育結合起來，這是培養創新型人才和推進科技自主創新的有效途徑。文化是影響科學研究創造性活動的重要因素，是科技人才創造力廣泛而持久的內在源泉。科學不可能產生于哲學與文化貧瘠的土壤。任何科學發現和技術創新，都離不開相應文化的支撐，離不開良好的社會文化氛圍，離不開科技人才的文化底蘊。正如世界級科學家錢學森對總理說的話：“我要補充一個教育問題，培養具有創新能力的人才問題。一個具有科學創新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。沒有這些是不行的。小時候，我父親讓我學理科，同時又送我去學繪畫和音樂。我覺得藝術上的修養對我后來的科學工作很重要，它開拓科學創新思維。現在我要宣傳這個觀點。”可以說文化藝術是科學創新的催化劑、激活劑，只有人文精神和科學精神的融合，才是實現科技自主創新和建設創新型國家的重要保證。

大學作為培養高素質創新型人才的基地，也具有科學研究，服務社會，引領社會文化，培育和創造時代先進文化的功能。因此大學是人文素質教育和科學教育最集中的園地，對于學生人文素質的養成，具有家庭、社會無可比擬的作用。校園內諸多要素，對學生人文素質的養成都會產生直接或間接的影響。

大學的系統性教育，把學生人文素質的培養引入體系化的高起點。學生能夠系統地接受馬克思主義理論、法學、社會學、文學、史學、哲學、藝術學等人文社科知識的傳授；系統地受到道德、法律、文史哲、科學、文藝和校園人文環境等人文素質的熏陶；系統地得到語言行為方式、人際關系、交往禮儀等人文形態的塑造。使學生人文素質的發展，獲得在繼承前人經驗的基礎上，集知識、素養和形態為一體的高起點。高校的人文社科及自然科學的研究，把學生人文素質的養成，帶到學術化的高平臺。高校具有優良的學術傳統，學術視角、學術氛圍、學術生態，學生在大學中接受的人文素質教育，具有極大的學術含量，能夠在科學性的意義上，把人文意識、人文精神、人文品格建立在學理的基礎上。在認知、價值和審美相統一的學術情景中，探求人文素質的真諦，掌握人文素質的內涵，獲得人文素質養成的高勢能。大學是知識創新的重要基地，是國家創新體系的重要組成部分。創新，是民族進步的靈魂，是提高我國國際競爭力和抵御風險能力的重要支撐，這種創新職能，把學生人文素質的養成推向現代化的新高度。堅持以人為本，尊重學生成長規律，重視人文素質培養和創新能力提高，是大學義不容辭的責任。

二、充分發揮教師在人文素質教育中的主導作用

學生在大學里接受系統化、學術化、價值化的人文素質教育，需要教師設計培養目標和培養方案，通過言教和身教兩種手段，使學生喜歡和接受人文教育。使他們對這種教育發生興趣，找到感覺，從而發揮其主動性和自覺性。要通過深入廣泛的思想啟迪和生動活潑的教學，使學生從內心產生自覺的人文向往和追求，增強學生對正確的人文價值的興趣和感覺，從而自覺地在正確和錯誤、優秀和不良之間進行選擇和取舍，使學生在更深的層面上建立起對人文素質的認同和判斷力。教師不但要“授業”、“解惑”，而且還要“傳道”。人文素質教育的核心是“傳道”。傳中華民族優良傳統之道，傳民族自信心、自尊心、民族凝聚力、向心力之道，傳愛國主義、社會主義、集體主義之道，傳社會公德、職業道德、家庭美德之道，傳“八榮八恥”之道，傳正確吸收外來先進文化和思想之道。總之不僅要教育學生會做事，更要教育學生會做人，要做好事，先做好人。

人文素質教育不僅需要教師的言傳更需要教師的身教，教師自身的價值觀念和人文修養在很大程度上將直接影響到教育的效果。學生的人文素質，不僅從課本中讀得，從課堂上聽得，而且往往是教師自身的素質帶出來的。

教師作為人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的人文素質和思想道德品質，做到為人師表。必須有高度的責任心和強烈的使命感，要治學嚴謹、教書育人，擁有良好的師德規范。師德是教師整體素質的核心。教師既嚴格要求學生，又和學生打成一片，以平等的身份對待學生，尊重學生的人格，尊重學生的個性，特別要尊重學生的創造性思維和創造精神，按照學生身心發展的規律，循循善誘，啟迪學生的心靈，調動學生的學習自覺性和主動性，使學生在發自內心自覺的學習中，對人文素質的培養做出正確的判斷和選擇。

三、課內教學是大學人文素質教育的主渠道

課程設置和課堂教學是大學人文素質教育的主渠道，課程內容水平的高低，教學方法的好差，都會對學生人文素質教育產生重要影響。優秀精品課程不一定使所有學生都能成為優秀人才，但是優秀人才一定是通過優秀課程的培養成長起來的。高水平的教學內容，反映的是人文科學研究的前沿問題，回答的是現實世界中的社會問題和人文困惑，體現的是現代人文素質教育的規律。學生通過學習，不僅能夠接受優質的人文知識，也能進行深入的人文思考，最終獲得切實的人文修養。充滿活力的教學方法，教給學生的不是現成的答案，而是獲取答案的方法；引導學生學習的不是死記硬背，而是動態性的思考；使學生得到的不是僵死的教條，而是基本原理的運用和發展；促使學生實現的不是知識的堆積，而是素質和能力的提高。學生通過這樣的培養，能夠從人文知識向人文素養的內化上邁出實質性的步伐。

四、加強社會實踐、積極開展社團活動、努力建設校園文化

課堂教學告訴學生什么是人文素質，而人文素質的實現往往在課堂之外。人文素質是通過人文知識的接受、消化和應用養成的，社團活動和社會實踐為人文知識的接受、消化和應用，提供了理論聯系實際的機會，提供了更為寬廣的教育平臺和更活的教育方式。

人文素質是通過學生在動腦思考問題和動手解決問題過程中，找到自己的發光點和增長點而養成的，社團活動和社會實踐為此創造了豐富多彩的資源，促使學生將專業知識與人文素質、創新精神、創業能力和實踐效能相結合，使學生的理想、情操、智慧和能力在潛移默化中熏陶成熟。

校園文化對學生人文素質的養成具有熏陶、滋補的功能。大學精神、辦學理念、教學思想、教學觀念、黨風、政風、教風、學風、校風等在內的校園文化，是學校的精神底蘊、文化內涵和學術品位。校園文化對學生人文素質的養成，有十分重要的作用。

包含正確價值觀、高尚人格準則、強烈的創新精神的校園文化，圍繞學校的培養目標，使學生在政治思想過硬，道德品行高尚，專業知識扎實，勇于創新和創業，具有較強的實踐能力，能夠適應社會需要的全面發展的人才目標上，形成強烈的心靈感應，并逐步變為內在的品質。校園文化對培養學生的愛校敬業精神也是不可或缺的。愛校敬業精神，是學生優良人文素質的重要體現，學生只有樹立起強烈的愛校精神，才有可能珍重學校聲譽，尊重教師的培養，愛護同學的友情，才有可能確立對學校負責，對自己負責，對事業負責，對社會負責，乃至對國家負責的行為責任。校園文化并不教給學生專業知識，但它給學生以風氣的熏陶，理念的鐫刻和精神的滋補。厚重的大學精神、先進的理念、優良的校風，使學生在理解了學校教育對自己的人生道路意味著什么，勤奮學習和艱苦奮斗對自己的人生價值意味著什么之后，就會以頑強的精神和意志去迎接挑戰，克服困難，不斷實現人生發展道路上一個又一個目標。

大學生素質論文:試論高校圖書館教育職能的發揮與大學生文化素質的提高

論文關鍵詞：高校圖書館　教育職能　大學生　文化素質

論文摘 要：當代大學生在二十一世紀，如何優化自身的知識結構，如何提高文化素質是當今大學生在校教育中不可缺少的重要內容。大學圖書館教育職能的內涵相當豐富，它能提高大學生文化素養，培養大學生個性特長，增強大學生信息意識和能力，這有著巨大的潛在作用，有效地開發和利用圖書館的文獻資源，充分發揮高校圖書館的教育職能。

所謂素質，是指由知識、能力、觀念、意志、道德、修養等多種因素綜合而成為一個人的內在品質，它體現在政治、業務、文化等各個方面，一個人素質的鑄造和高低決定于多種因素，既取決于客觀條件的影響和受教育的程度，也取決于自身的努力，的鑄造需要一個長期的漸進過程。這就要求在校的大學生，努力提高自己的各方面的素質，不但應有豐富的文化和專業知識，還應具有敏銳的政治洞察力，對事物的分析、綜合、歸納的能力，以及在實踐中的動手能力等等。并在大學期間加強道德品質修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。只有全面提高自身素質，才能適應社會發展的需要。

1高校圖書館是提高大學生文化素質教育的重要場所

作為高校來講，培養和提高大學生各方面的素質，主要靠正規的課堂教學和專業知識的培訓，這是毫無疑問的。但實踐證明，這一渠道顯然是不夠的，如何把“被動”受教育和“自己”的閱讀活動有效地結合起來，使大學生的知識視野更加廣闊，是學校教育者必須認真思考的課題，就某種意義來講，學生的：“自己”閱讀活動，對于他們綜合素質的潛在影響，并不亞于課堂教學收到的效果。學校圖書館是學生進行“自己”閱讀活動的主要場所，充分發揮高位圖書館的教育職能作用，配合課堂教學，“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”。高校是社會的重要組成部分，應成為建設社會主義精神文明的楷模，圖書館作為校園精神文明建設的重要基地，加強對大學生進行文化素質教育，有著義不容辭的責任。

2 加強高校圖書館的教育職能，適應大學生文化素質教育的需要

眾所周知，高校圖書館的教育職能作用，從來都是被國家人民群眾所重視的，許多學者和名流，都有著切身體驗。在這里人的世界觀得到塑造，品德得到熔煉，情操得到熏陶，學問得到拓展。革命導師馬克思、恩格斯、列寧，他們的事業更是與圖書館有著密切的聯系，青年時代的在北京大學工作期間，由于閱讀了大量的進步書刊，對于他的革命生涯起到了重大作用，無數的事實說明，圖書館作為人類知識的寶庫，的確是讀者無聲的導師。

現代圖書館的教育職能是多方面的，但主要有四種社會職能：即保存人類文化遺產；開展社會教育；傳遞科學情報；開發智力資源。當人類社會步入信息時代之際，伴隨著信息價值，信譽需求的變化，現代圖書館正在向電子圖書館發展，其功能也特從“藏用并蓄，以用為主”向“信息傳遞”過度。毫無疑問，這一從單一到多元化的進程將更快、更廣泛地發揮圖書館的社會職能。

高校圖書館從目前的狀況看，由于條件的限制，沒有世界級、國家級、省級圖書館的那樣大的規模和那么多的文獻資料、設備和現代化程度，除少數重點大學外，都不算好，相互之間不平衡，特別是新建大學的圖書館，軟硬件方面更是嚴重的滯后，其表現度與國家的期望存在著相當大的差距，這在一定程度上不能不影響它的特有教育職能的發揮，雖然如此，但從一定范圍來講，大學圖書館仍然是?科學文化程度，履行情報職能，傳播信息的重要陣地，是學校進行精神文明建設不可缺少的重要組成部分，對學生同樣發揮著無聲教育的作用。在鑄造和提高學生素質方面，體現著自己的價值。

3 發揮高校圖書館的教育職能，為提高大學生文化素質的服務

發揮高校圖書館的教育職能，努力為提高學生的文化素質服務，是一項長期的綜合性工程，既要有階段性的要求，也要有長遠規劃，大學圖書館作為校園文化的組成部分，其作用的發揮，包括“顯性”范疇和“隱性”范疇，圖書館的“顯性”范疇表現在它們建筑規模的大小、現代化設備的程度、藏書的多少、信息交流的范圍、組織機構設立的管理人員的配備等等；圖書館的“隱性”范疇表現在管理人員的水平、規范制度、服務質量、讀者的范圍、效益的發揮等等。二者相輔相成，密不可分，缺一個就不可能充分發揮圖書館的作用。目前，在物質條件欠缺的情況下，為了發揮圖書館的教育職能，我們只能從認識的提高和工作上的改進來體現它們的效益。

(1)提高認識。圖書館在校園文化建設中能否充分發揮其應有的作用，簡單說來，關鍵在于重視與否，主動與否，以及能否采取得力措施，使其隨著時代的步伐不斷創新，學校圖書館的教育功能在精神文明中有著不可替代的重要作用，必須加強對圖書館工作的領導，在經費上予以優化，在發展上予以關注，真正把圖書館看成是體現學校風貌的標志。

(2)良化藏書。人類文化遺產中不僅有積極的東西，也有消極的東西，不言而喻，圖書館對各種書刊都可以兼收并蓄，但藏收的好壞和質量的高低都直接影響教育職能的發揮與實現，因此，圖書館必須藏收，定期進行剔舊工作，即使一些市場上暢銷的書籍，在采購時，也應有所選擇。

(3)加強管理。高校圖書館既然是學生精神的“天堂”和“圣殿”，除了有著好的精神“食糧外，還應有優質的服務手段和服務態度。各種規章制度都應以方便讀者為前提，不合理的限制和不合理的收藏都應取消，通過加強管理和強有力的政治思想工作，建立一支事業心較強、熟悉業務、有責任感和奉獻精神的過硬的圖書館管理與服務隊伍，潛移默化的感染讀者，從另一個方面，用光和熱照亮學生求知的道路。

(4)積極引導。如何利用圖書館的現有設備和藏收，使其使用率盡可能達到較好的標準，是讀者的要求，也是管理人員的職責，在學校圖書館的讀者中，特別是學生，面對浩瀚書海，閱讀時往往缺乏目的性和系統性，收不到預期的，因此，開展閱讀指導活動，將更好地發揮藏收效益，如開設文獻檢索課，開展咨詢服務，就學生閱讀選題進行專題解答，吸收學生參與圖書館的采購、文獻借閱、工作監督等。這些活動既可以使圖書館成為學生課外學習的主要場所，也可以全面提高他們辨別、閱讀、理解、利用文獻的能力和技巧，使圖書館的工作行動活潑，富有生氣。

(5)著眼未來。當前，社會發展已進入漸進和突變的轉型階段，一切事物都在不斷地變化并出現質的飛躍。因此，圖書館已不滿足于藏收數量的積累和服務方式的現狀，其社會性文獻交流學、信息經濟學、藏收建設等，都要置于信息社會的時代背景下進行再認識。學科理論要增添新的內涵，對這一問題學校圖書館專業人員應勇于實踐探索，以便使圖書館事業于二十一世紀，在質的飛躍上有更新的突破，更好地為大學生服務。

總之，高校圖書館與大學生文化素質發展有著密切的聯系，良好的圖書館環境在大學生的文化素質教育中能有效地發揮獨特而重要的作用，圖書館應該充分發揮其自身的作用，能使學生熟悉地掌握圖書館的各種知識，更好的利用各種信息資源。

大學生素質論文:論大學生文化素質教育亟待解決的問題

【關鍵詞】文化素質教育；人文教育；科學教育

【論文摘要】本文首先指出了當前大學生文化素質教育亟待解決的幾個問題，即：沒有實現人文教育與科學教育并重；現有的“知識”加“活動”的模式不夠科學合理；沒有構建出完整科學的教育體系。然后對如何深入開展大學生文化素質教育提出了三點建議，即：構建合理的課程體系，努力達到科學教育與人文教育并重；提高教師自身的文化素養；重視社會實踐環節，拓展文化素質培養的空間。

1 當前大學生文化素質教育亟待解決的問題

1.1沒有實現人文教育與科學教育并重

1.1.1人文教育與科學教育的內涵“人文教育是指傳授人文社會科學知識為主，培養人文精神，以發展學生對社會、人與人的關系、物我關系的認識和處理能力，并影響學生形成一定的世界觀人生觀道德觀價值觀審美觀為目標的教育。”；“科學教育是指傳授自然科學技術知識，培養科學精神，以發展對客觀世界規律的認識，提高改造物質世界的能力為目的的教育”。無論是人文教育還是科學教育，都是重在一種精神和世界觀價值觀的培養。

1.1.2人文教育與科學教育融合的必要性我們所處的時代是一個偉大變革的時代，科學技術的迅速發展，使得許多重大問題都變得非常復雜且具有綜合性，很難依賴單一的學科獨立地予以解決。這就需要高等學校培養的人才具有更為全面的綜合素質。

1.2現有的“知識”加“活動”的模式不夠科學合理當前，許多高校都認識到了大學生文化素質的不足，于是積極采取各種各樣的措施來加強大學生的文化素質教育。

1.3沒有構建出完整科學的教育體系文化素質教育是一項系統工程，不是在某一時段、某一場合單獨、孤立進行的，它必須全方位的考慮。因此，在實際工作的開展中，我們還應注意以下兩種現象，并努力加以改正。

1.3.1對專業教育比較關注，對結合專業教學進行文化素質教育較為忽視由于仍受傳統教育思想的影響，重理工輕人文、重專業輕基礎，不少理工科教師沒能處理好專業教育與文化素質教育的關系，認為這只是人文社科類教師的事情。其實，任何專業課程都不是與文化素質教育不相關或與其構成簡單相加關系的孤立系統，而是人類整個文化成果中的組成部分，都能找到與文化素質教育的結合點。華中科技大學在對專業教學中開展文化素質教育總結了8種方式，值得借鑒，即：起于知識、啟迪精神、滲透美育、行為互動、營造氛圍、以悟導悟、以人為本、止于境界。

1.3.2思想政治課教學與文化素質教育關系沒有理清文化素質教育與思想政治教育雖然各有其自身的定位，但二者卻是相互交融的，其中，文化素質教育是基礎。政治意識形態的正確性和說服力，應該建立在豐富的文化知識的基礎上，這樣才有助于提高學生對不同政治理論的識別能力。

2 提高大學生文化素質教育水平的措施

2.1構建合理的課程體系，努力達到科學教育與人文教育并重

2.1.1積極設置跨學科、大專業的課程針對專業劃分越來越細，專業知識面越來越窄的特點，應考慮拓寬專業課程設置，注重專業交叉，盡可能廣泛設置各種新興的邊緣學科、交叉學科，如管理數學、計算機仿真論等等。通過各學科知識的相互滲透、相互延展，不但能使學生放大視野，拓寬思路，觸發靈感，增強創新能力，還能因溶入了人文教育的內容，從而加深學生的理性認識，增強社會責任感。

2.1.2大力推進文化素質教育的課程建設結合我國國情和課程設置的政策性、穩定性以及教學計劃中課時的有限性等因素來看，選修課應當成為大學生文化素質教育的重要場所。

2.1.2.1按主題、模塊對課程進行分類根據我國和國外文化素質教育的經驗，一般而言，我們可以確定六大類文化素質教育課程，即：文學和藝術類課程；哲學、思維方法類課程；自然科學概論類課程；法律類課程；中國傳統文化思想史、歷史類課程；大學生心理學類課程。

2.1.2.2推出文化素質教育精品課程一提到精品課程建設，眾多高校一般都會把注意力放在專業基礎課程、專業課程、公共基礎課程上面，而對文化素質教育課程極少引起關注。

2.2提高教師自身的文化素養提高教師的文化素養，從學校的角度講，就是要將教師的培養和學校素質教育的實施結合起來，將教師的繼續教育納入到學校素質教育整體規劃中，將提高教師素養作為學校素質教育的一個重要內容，統籌規劃。

2.3重視社會實踐環節，拓展文化素質培養的空間

2.3.1建立大學生社會實踐保障體系，并成立相應的管理機構對社會實踐的指導思想、方針原則、目標要求、形式內容、方法途徑、時間要求、成績考評、工作量計算、獎勵辦法、組織領導及有關政策等給予明確規定，真正把社會實踐工作落到實處，并隨著高校體制改革不斷加以修訂，使活動貼近高校發展實際，有章可循。

2.3.2將社會實踐納入學校整體教學規劃①按照《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求，高校要進一步加強以教學實踐、專業實習為主要內容的實踐教學，把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學實踐成果的重要環節，培養大學生的創新精神和實踐能力。②組織大學生圍繞經濟社會發展的有關問題，開展調查研究，提出解決問題的意見和建議，形成調研成果。③鼓勵大學生積極參加科技活動，提高科研素質。

2.3.3加強社會實踐基地建設社會實踐基地可以起到聚集人才、優化資源、示范輻射的作用。應本著社會與高校共同建設共同管理,服務社會和服務高校實踐教學相結合的原則，建設社會實踐基地，改變當前大學生社會實踐基地存在的不健全、不固定、實踐活動“打一槍，換一個地方”的問題。

大學生素質論文:淺析中國傳統文化教育與當代大學生思想道德素質研究

論文關鍵詞：傳統文化 高校思想道德建設 高校學生工作

論文摘要：在和諧社會建設的新時期，對我國的傳統文化中汲取精華和精髓融入到高校學生工作中進行研究，發現加強學生的榮辱觀教育，提高學生的思想道德水平，提升其使命感、時代感、責任感是非常必要的。研究和梳理中國優秀。傳統文化的精髓，注重中國優秀傳統文化與高校思想道德建設的銜接，以期促進和諧校園文化建設，推動我國高校德育工作的可持續發展，進一步促進我國高校學生工作的科學發展。

任何民族都有自己的歷史，有自己的傳統文化，文化是維系國家統一和民族團結的紐帶，是民族自立的重要標志。大學生的文化素質教育，是高等教育的重要組成部分，是高等學校精神文明建設的重要內容之一 。中國傳統文化是中國文明歷史綿延五千年的產物，從未中斷，在世界上是獨一無二的。加強傳統文化的學習，對提高大學生的文化素養具有重要的現實意義。中國傳統文化中尚德、尚德育、尚德風的傳統，使道德教育在中國傳統教育中居于顯著的地位，成為中國傳統教育的根本。 中國傳統文化的主流思想是儒學，按照儒家文化，個人是道德的，由道德的個人組成的社會也是道德的；不僅個人要服從道德，國家也要服從道德。所以，儒家處事的根本原則就是道德考慮高于并優先于功利考慮。早在孔子之前，魯國大夫叔孫豹就提出以"修德 "作為君子的最高追求："太上有立德，其次有直功，其次有立言，雖久不廢，此謂三不朽"(《左傳· 襄公二卜四年 》) 所以尊道貴德的基本精神，就是突出人格尊嚴，以德性作為人與禽獸區別的根本，"內圣外王"的根本要求也就是要 "有德"。 《大學》 篇更是把"修身、齊家、治國 、平天下"作為個人的社會與政治理想，而"修身"是基點，也是以德性為先，以求知學文為后的中國儒學傳統。

中華民族的傳統文化，是指以華夏民族為主流的多元文化在長期的歷史發展過程中融合、形成和發展起來的，具有穩定形態的中國文化。它是中華民族幾千年發展的文明成果，包含了豐富的物質文明和精神文明。一個人只要按照修身的原則和方法，自強不息，進德修業，發揮出自身的潛能，就一定會鍛造成理想人格。任何民族的發展都不能離開傳統文化，學校教育更應植根于富有底蘊的傳統文化之中，以培養出具有民族特質的人才。因此，當代高等教育應堅持把促進社會傳統文化教育作為校園教育的核心。

通過以上回顧看出，在優秀傳統文化和高校德育工作方面，研究的重點無外乎這幾個方面：首先，我國傳統文化中既有精髓又有糟粕，當今高校思想道德建設需要汲取優秀的道德資源，積極主動地推動高校德育建設的和諧發展。其次，隨著時代的發展，大學生群體中出現了一些負面思想，成為當前我國德育建設面臨的挑戰 要使優秀傳統文化與高校思想道德建設相結合，引領大學生時刻保持積極向上的思想。最后,提出相應的建議和意見。 對于高校德育工作來說,中國傳統文化是用之不竭的重要資源。從某種意義上說, 大學生德育教育能否真正發揮自己的優勢,"其關鍵環節在于能否從中國優秀傳統文化中吸收營養,使其在自身內容的建構上具有豐富的文化內涵、文化品位和文化精神,以保持與整個社會文化發展的目標相一致"。中國傳統文化有價值的部分對大學生思想政治教育有著積極的影響。

可以看出，在優秀傳統文化和高校德育工作方面，大多數學者研究的重點無外乎這幾個方面：首先，都認為我國傳統文化中既有精髓又有糟粕，當今高校思想道德建設需要汲取優秀的道德資源，積極主動地推動高校德育建設的和諧發展。其次，隨著時代的發展，大學生群體中出現了一些負面思想，成為當前我國德育建設面臨的挑戰。要使優秀傳統文化與高校思想道德建設相結合，引領大學生時刻保持積極向上的思想。最后，提出相應的建議和意見。誠然，整合中國優秀傳統文化資源，使其發揮出應有的育人功能。但是，優秀傳統文化更需要與我國當今所弘揚的主旋律相匹配，需要與我國精神文明建設相協調，需要與我國文化建設相統一，才能使優秀傳統文化進一步傳承，才能更好的開展高校思想道德建設，有利于提高大學生思想道德水平。但是，他們的研究缺少從社會學、心理學、人文學等學科的角度分析當今大學生的思想狀況，更缺乏從這些學科的角度提出相應的措施。他們只是淺顯的描述了傳統文化中的精髓，并且大致的甚至是嚴重的描述了大學生存在的一些負面思想，缺少理論支持，論述顯得比較空洞。另外，他們提出的建議也缺少制度的保障，實施起來比較困難。缺乏從學生的角度考慮問題，單一的從教育工作者的角度實施優秀傳統文化的育人機制，優秀傳統文化對學生的影響會比較小，更與學校的初衷相背。

當前我國正處于經濟轉型時期,社會主義市場經濟體制的轉變,引起了經濟和社會生活的許多重大變動,特別是人們的思想觀念和價值取向發生了較大的變化。從大學生整體上來看,他們的思想是積極、健康、向上的,絕大多數大學生能夠堅持正確的政治方向,正確地對待個人利益,具有正確的價值取向。但是,西方價值觀對中國傳統文化的沖擊,其一些負面影響著正在成長的大學生。主要表現在:大學生理想追求淡化,強調個人本位,以自我價值的實現為核心;道德觀念淡薄,強調個體行為的隨意性,對道德、紀律的蔑視卻被看作是"有個性";貪圖安逸享樂,追求生活的新潮化和高檔化,缺乏艱苦奮斗,積極進取精神;誠信缺失等等。經濟社會的發展不僅要求培養具有深厚學識的人才,更重要的是要培養有較高思想道德素質、能遵守社會運行秩序、明禮誠信、服務于社會的人才。因此,加強大學生的道德教育,提高他們的道德素質,幫助他們樹立更高境界的理想、信念與責任感;幫助他們學會關心、學會共處、學會同情;幫助他們樹立"誠信"、"公平、正義、寬容"的理念等一系列時代所需要的道德,是21世紀初大學生思想政治教育的大趨勢。

學者對中國優秀傳統文化與大學生道德素養的研究可謂仁者見仁、智者見智。但是無一例外的都認識到優秀文化對大學生道德素養的培養具有重大的作用。只是，絕大部分只是簡要的描述，而沒有具體可行的措施。雖然有些學者提出了要改。革課程設計 、增加古典文化經典學習的力度、引導學生利用業余時間學習一些經典的人文科學知識等措施加強大學生文化素質教育。此外，有些學者從建立規章制度，增強法律制約，建立高校誠信測評機制視角出發，要建立大學生誠信檔案，樹立教育及教育者的誠信形象，突破傳統教學模式，創新誠信教育方法。但是他們無疑都忽視了現今我國高等教育培養、教育學生的固有模式，一種新的教育理念的實施面臨諸多困境，此外，大學生道德素養的提升需要學校、家庭、社會三個方面的良性互動，只從學校的角度去實施，難度較大，效果較差。

優秀傳統文化是大學生思想道德教育的重要文化背景。在我國社會的轉型期，制定使大學生容易接受的、有制度保障、的和激勵機制的措施，充分合理科學的利用優秀傳統文化，加強大學生思想道德建設，是我們需要繼續探討的課題。

大學生素質論文:淺論新形勢下大學生安全素質培育路徑探究

論文摘要：近年來，大學生安全事件頻發，引起社會普遍關注。當前，大學生安全教育面臨國際形勢復雜變化及國內社會轉型的雙重挑戰，加強新形勢下大學生安全教育刻不容緩。安全教育要取得實效，就必須對大學生常見的安全事故進行梳理，探究事件背后發生發展的內在規律，找準工作的著力點和切入點，并從社會、學校、家庭及大學生自身尋找事故發生的原因，進而提出大學生安全素質培育的路徑。

論文關鍵詞：大學生；安全素質；綜合教育觀

近年來，大學生安全事故頻發，引起社會的廣泛關注，教育、公安、消防等部門為此付出了巨大人力、物力和財力。縱觀大學生安全事故不難看出，有些事故是難以防范的，但更多的是可以通過人為干預而避免的。為此，筆者對近幾年大學生常見的安全事件進行梳理，并對其原因進行深入分析，以期探究大學生安全素質培養的有效路徑。

一、大學生常見的安全事故

1.出行安全事故

大學生是個活躍的群體，同時具有一定的經濟獨立能力和自我生活能力，有相對寬松的時間，具有更多的冒險精神和追夢遐想，這些都促成了大學生的旅游熱，如春游、秋游、畢業游、自駕游等。在旅游期間，很多大學生因麻痹大意或缺乏安全常識發生了安全事故，甚至因此失去了年輕的生命，令人扼腕嘆息。如2012年4月發生在蘇州太湖的快艇事故，3名上海交通大學學生及1名華東政法大學研究生溺亡。乘坐快艇的大學生都沒有穿救生衣，在某種程度上延遲了救援的黃金時間，這種在旅行中溺水死亡的事故時有發生。近幾年，戶外運動愛好者在野外探險時遇險的新聞并不鮮見，如2011年10名復旦大學學生擅自進入黃山未開發區域探險，在風景區迷路，救援過程動用大量的公安、消防力量，大學生探險合理性在社會上引起很大的爭議。當前，悄然興起的大學生自駕游應值得關注，或駕駛自家車輛，或租借車輛，這種新的出行方式雖然給大學生帶來了新鮮感，但自駕游過程中也潛在諸多危險因素，很多大學生估計不足，也有不少學生為此而喪命。

2.因心理問題引發的傷害事件

隨著社會的發展和高等教育體制改革，各種社會問題凸顯，大學生不得不面對來自社會、家庭、學校等多重壓力。大學生作為社會的一個特殊群體，也面臨著學習、生活、情感、交際、就業等各方面的壓力，他們的心理健康受到極大的挑戰。事實上，大學生的心理問題已經呈現高發趨勢。因心理問題導致的傷害事件也在社會上產生了惡劣的影響，如1991年的盧剛事件、2002年的劉海洋事件、2004年的馬加爵事件、2008年的中國政法大學弒師事件、2010年的藥家鑫殺人事件等，每一個事件都觸動著社會的神經，大學生作為心理危機高發的群體，他們的心理健康狀況值得關注。

3.網絡安全事件

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網民數量達到5.13億，手機網民數達3.56億。而網民中相當一部分是在校大學生。網絡作為快捷的信息傳播媒體，已成為大學生獲取信息的重要渠道，然而，網絡上的信息良莠不齊，色情、暴力、邪教內容的網站泛濫，這些信息對世界觀和人生觀形成中的大學生來說，危害相當大。正是由于網絡影響的深刻性及廣泛性，使得網絡安全問題成為大學生安全問題中的一個重要方面。社會上的不法分子利用大學生社會經驗缺乏，防范心理弱的特點，借助網絡進行詐騙、搶劫等，同時，大學生因網絡交友不慎引起的安全事件時有發生，被搶劫、殺害的不在少數；網癮也是嚴重影響大學生身心健康的一大殺手，輕者被休學、退學或直接開除，重者則因此而失去生命，如臺灣桃園一名23歲男子，包機連續打了23個小時“魔獸世界”線上游戲后暴斃。大學生的網絡安全問題引起了社會各界尤其是教育工作者的廣泛關注。

4.寢室火災事件

寢室是大學生業余生活的重要場所，也是大學生非常密集的場所，一旦發生火災，后果將不堪設想。為此，各高校都加大了宿舍管理力度，從規章制度、日常管理、防火宣傳等諸多方面做了很多工作，但收效甚微，違規現象依然大量存在，如亂接電線，熄燈后借用衛生間等公共區域電源；使用劣質插座、臺燈；為尋求方便，在床上使用電腦，并長時間在無人的情況下開著電腦下載電影；使用小功率的電熱杯等。諸如此現象都隱藏著嚴重的火災隱患，如上海商學院一女生宿舍違規使用“熱得快”引燃了堆放的雜物，致使4名學生身亡。南京一學生公寓樓某宿舍私拉插座，導致電器短路引發火災等，一件件鮮活的案例給人們敲響了警鐘，但悲劇卻仍在發生。

二、大學生安全事故頻發的原因分析

不難看到，血的教訓并沒有阻止一個個悲劇的發生，從理論上講，大學生作為社會中的高素質群體和精英群體具有較高的認知水平和能力，但在現實的具體行為選擇上往往出現偏差，面對不規范、冒險的、存在潛在安全隱患的行為，他們卻選擇了去嘗試，選擇了去冒險，選擇了去違背，大學生安全教育的實效性應成為高校重點關注的課題。

1.大學生安全意識淡薄

大學生安全事故時有發生，究其原因，不難發現，安全意識淡薄應該是大學生安全事故頻發的根源，雖然學校進行了一系列的安全教育，但教育并沒有取得實效，最重要的原因是校園安全文化沒有形成，大學生的安全素質沒有得到有效培養。當然，安全教育應該從娃娃抓起，當一件事情形成一種習慣性行為的時候，就很難改變，這種習慣性行為有好的習慣，也包括壞的習慣，到了大學這個階段，往往習慣已經形成，再加上很多時候安全教育并不是貫穿大學教育始終的，往往是出現大學生安全事故就重視，就加強教育，這種運動式的安全教育是很難取得實效的。對于大學生而言，安全意識至關重要，沒有安全意識，就沒有相應的安全防范，發生安全事件也會在情理之中。

2.學校安全教育不到位

大學生安全工作很容易被忽略，也往往會出現學生一旦發生安全事故就大為重視，日常工作中就逐步淡化的局面，在人力、物力、財力投入上跟學校的其他工作相比，仍然處于邊緣化的境地。孰知，安全素質在所有大學生應具備的素質中居于首位，但現實教育中，學校人才培養更注重的是德智體美勞的教育，這一教育理念也影響了大學生安全教育在學校中的地位。學校安全教育是大學生獲取安全知識、提高安全防范等安全素養的重要教育主體，很多學校也非常重視，但從實際安全教育落實來看，更多的是形式大于內容，安全手冊、安全宣傳欄等在宣傳上到位，但遺憾的是僅僅停留在這一層面，沒有進一步跟蹤教育的效果，在我們走訪的部分高校中，很多學生將學校發放的安全教育資料束之高閣，對寢室樓內、校園宣傳欄等安全教育內容也是視而不見，這種安全教育沒有從根本上解決大學生的安全意識問題、安全素養問題。還有的高校沒有開設安全教育課，雖然也有消防演習，但往往形式大于內容，學生沒有真正掌握逃生知識；還有很大一部分高校并沒有專門的生命教育課程，生命至上的理念沒有形成。從目前高校的安全教育工作來看，還有很大的空間，與形成安全教育的長效機制還有比較大的差距，工作還不夠到位，教育形式上不夠靈活，落實的力度上還有待進一步加強。

3.社會負面影響愈加凸顯

當前，我國正處于社會轉型期，各種社會矛盾凸顯，城鄉差距、貧富差距、貪污腐敗、就業難、看病貴、上學難、房價貴等諸多社會問題對大學生思想都會產生深刻的影響，作為大學生，正值人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，極易受到各種社會思潮的影響。一方面，有些大學生表現的非常浮躁，對社會失去信心，對大學學習失去興趣，表現出急功近利，注重現實與眼前利益的行為，這極易被社會上的不法分子利用，如有的大學生陷進傳銷的泥潭，有的為了蠅頭小利走上犯罪的道路等；另一方面，大學生易于接受社會上出現的新事物，但其社會經驗卻不足，如對網絡負面影響的危害性，大學生應該心知肚明，但總有一部分大學生沉迷于網絡游戲而不能自拔，流連于色情、暴力等非法網站而走上不歸路；還有很多大學生受社會上的“驢友”影響，樂于探險、喜歡自駕游，明知自己不具備探險的經驗或物資準備不全，但仍然輕率的去嘗試，卻往往會為此而丟失性命。

三、大學生安全素質培育路徑

現實告訴我們，大學生安全形勢不容樂觀，這不僅是國家人才的損失，也給其所在的家庭造成終生的痛苦，其危害之大，影響之廣，給學校、社會、家庭都敲響了警鐘。為此，大學生安全素質培育勢在必行，只有這樣才能從根本上遏制大學生安全事故頻發的問題。

1.弘揚和建設大學安全文化

古人云，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”伴隨著人類文明的發展，人們在其從事生活、生產實踐的一切領域內，為了保障人類身心健康安全并使其能安全、舒適、高效地從事一切活動而創造了安全文化。安全文化就是安全理念、安全意識以及在其指導下的各項行為的總稱。大學的安全文化是人類安全文化的繼承與發展，是校園文化建設的重要組成部分，是平安校園、和諧校園建設的基礎。

弘揚和建設大學安全文化是大學生安全素質提升的前提和基礎。

從大學生個人層面上看，安全文化起著塑造大學生安全人格，實現社會化的功能。縱觀各種事故，其發生的根本原因就是大學生的安全人格沒有養成，而安全人格的養成，要依賴大學的安全文化建設，安全人格的塑造就是安全人的塑造，它是人的完善與全面發展的基礎部分，是當代大學安全文化建設的最終目的。

從學校層面上看，大學安全文化對大學生的安全教育起著目標、規范、意見和行動整合的作用。大學文化主要傳授的是對安全的思維、認識和態度，幫助大學生樹立安全的哲理、價值觀、行為和道德規范；掌握安全科學的知識、技術、手段和方法；學習現代安全管理辦法，建立與當前經濟基礎相適應的安全工作機制，宣傳安全倫理道德、安全行為科學、安全法制觀點，從帶有強制性的“要你安全”的方法，變為“我要安全”的行動。

從整個社會層面上看，大學安全文化起著社會整合和社會導進的作用。大學的安全文化建設應融入全民安全文化建設中，整合社會上更多的資源發展大學生安全文化，形成社會上關注大學生安全的輿論氛圍，形成合力和正確的工作導向，推動大學社會文化建設，提升大學生安全素質教育水平。

大學安全文化建設是提高大學生安全素質的最根本、最深刻的方法和途徑，通過安全文化建設，以文化教育的手段和途徑啟發、教育、影響和造就具有安全人格的大學生；在安全文化建設中，通過改變大學生的思想意識、思維方法，進而規范大學生的行為，樹立安全文明的道德風尚，確立正確的安全人生觀和安全價值觀，達到提高大學生安全素質的目的。誠然，大學生在學校是被教育者，將來他們又會是安全文化的教育者、引導者和傳承者，在提高全民安全文化素質中將發揮重要的帶動作用。

2.構建大學生安全教育課程體系

安全教育課程建設是大學生安全素質培育的重要載體，也是安全教育的必然要求。然而，就目前的安全教育課程建設及進課堂的情況來看，形勢并不樂觀，很大一部分學校對安全教育重視程度不夠，對安全教育形勢認識不足，導致安全教育課開課不足，有的學校用講座、參觀或演習替代安全教育課，教育效果大打折扣。在當前大學生事故頻發的嚴峻形勢下，高校應構建大學生安全教育課程體系，形成安全教育進課堂的長效機制。

（1）開設獨立的大學生安全教育課程。當前，有的高校已經開設了“心理健康教育”、“法律基礎”、“思想道德修養”等人文素質類課程，但涉及防火、防盜、防詐騙、自救知識等內容的安全教育課程及專門的生命教育課程，多數高校還沒有開設，這也是導致大學生安全事故頻發的重要原因，大學生并沒有系統的接受過涉及大學生生活安全的教育內容，為此，高校應將安全教育列入學校教學計劃，并定為大學的必修課。

（2）組建專業化的安全教育教師隊伍。任何一門課程建設都需要一支專業化的教學、研究隊伍。安全教育課程作為一個獨立的課程體系，首先，要成立安全教育教研室，建立健全組織機構。其次，要配備具有相關專業背景及豐富工作經驗的教師，安全教育內容不是一成不變的，如社會上詐騙手法不斷翻新，大學生悄然興起的“自駕游”等，這些新的問題潛在的安全隱患及應對策略必須經過課堂教育即時傳授給學生，這種即時性教育能夠大大緩解安全事故的發生；同時，還要加強安全教育的研究工作，以研究促進工作的開展，比如安全教育實施后，安全教育效果的評估，大學生安全意識的變化，安全教育的教學方法等等。最后，整合安全教育資源，將所有涉及學生安全的課程、相關部門人員進行整合，構建大學生安全教育體系。將“法律基礎”、“心理健康教育”、“思想道德修養”等課程也納入到大的安全教育課程體系。除了擔任課程教學的教師，也可吸收輔導員、安保人員等一線工作教師，這樣就構建了既有理論教學又有實踐教學的大學生安全教育體系。

（3）選取有效的教學方法。有了專業的組織機構和教師隊伍，還應運用專業的教學方法。安全教育不僅僅是安全知識的傳授，更重要的是讓學生真切感受到安全的重要性、辨別是非的能力及學會突發事件的應對，要達到這一教學要求，必須采取知識傳授和案例教學相結合的教學方式，在案例教學中，除了講解典型的安全事故案例并進行深入地分析外，還要組織學生進行分組討論，引導他們深入的思考，輔助以必要的消防安全展覽、交通事故展覽等，從安全意識、安全思維、安全技能等多層次對大學生進行教育，提高課堂教學實效。

3.注重和強化綜合安全觀教育

當前國際社會意識形態領域的斗爭形勢非常嚴峻，敵對勢力利用“中國崩潰論”、“中國威脅論”、“中國責任論”等不友善的論調加緊對我國的思想滲透；國內社會結構深刻變動、階層分化明顯、社會矛盾沖突凸顯。如何教育大學生抵御西方腐朽落后思想文化的侵襲，堅定對社會主義事業的信心，是當前高校思想政治教育工作面臨的重要難題。

大學生安全教育除了身心的安全，更重要的是引導大學生樹立正確的綜合安全觀。綜合安全觀是指用全局的、聯系的、系統的思維，來思考政治、經濟、文化、社會、軍事，以及科技、生態、糧食、能源等一系列安全問題，通過科學統籌，運用多種手段，發揮整體合力，實現國家的總體安全。綜合安全觀教育要融入大學生思想政治教育范疇，深入把握國際國內形勢發展，引導他們正確認識國家的前途和命運，在多元文化思潮的交融交鋒中，教會他們用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析和解決當前社會熱點和國際動態等現實問題，并樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀和價值觀，將個人的理想追求與國家的生存發展緊密結合起來，激發出參與中國特色社會主義建設事業的創造熱情和活力，在行動上自覺維護國家主權、安全和發展利益，真正成為黨和國家需要的合格人才。

大學生素質論文:關于大學生公共安全素質現狀調查述評

論文摘要：通過自編的大學生公共安全素質調查問卷，對800名大學生進行調查。結果顯示，大學生有較強的公共安全意識、掌握基本的公共安全知識、具備一定的公共安全技能，但是，大學生公共安全知識的深度與廣度有待加強、急救技能比較欠缺。由此，除了課堂講授以外，“同輩學習”和“網絡學習”也是大學生公共安全知識學習的重要途徑；大學生公共安全技能訓練要科學安排訓練內容、合理配置校內外的師資；大學生公共安全意識的培養要堅持“安全第一”、“生命第一”、“預防第一”的原則。

論文關鍵詞：大學生；公共安全；素質；調查

公共安全是指不特定多數人的生命、健康，重大公私財產以及社會生產、工作生活安全，包括國防安全、環境安全、社會福利保障和免受犯罪侵害等多個方面。[1]大學生公共安全素質是大學生為了防范和應對可能危及身心健康和學業生活的社會風險因素，通過教育訓練和環境影響而具備的知識、技能、意識的組織結構和質量水平。大學生作為當代的有識青年和社會主義事業的建設者和接班人，他們的公共安全素質水平對于保持教育系統的穩定和國家的長治久安起著至關重要的作用。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

課題組分別在北京市、上海市、福建省、青海省、重慶市、廣西壯族自治區、河南省和遼寧省等8個地區選取16所高校，在每所高校抽取50名在校大學生。本調查共發放問卷800份，回收760份，回收率95%，其中有效問卷756份，有效回收率94.5%，符合科學調查的基本要求。其中，男女分別為342人、412人，2人未注明性別；一、二、三、四年級分別為112人、232人、318人、92人，2人未注明年級。家庭經濟狀況分布情況：富裕的52人、一般的614人、貧困的86人，4人未注明家庭經濟狀況。在生源地分布中，來自城市地區的大學生為478人，來自農村地區的大學生為274人，4人未注明生源地。

2.研究方法

采用自編問卷調查大學生的公共安全素質狀況。本問卷共有60道題，主要包括公共安全意識、公共安全知識、公共安全技能三個方面內容，每道題按照“贊成”、“不清楚”、“反對”三個選項統計結果。受訪者按照自愿的原則完成問卷，完成一份問卷的平均時間大約為15分鐘。

二、研究結果與分析

1.大學生有較強的公共安全意識，并體現出“自保”與“利他”并舉傾向

大學生對潛在的安全風險有一定的預判意識、防范意識。83%的大學生“能夠及時發現生活中潛在的危險”；76%的大學生相信“與10年前相比，我國突發性公共安全事件更加頻繁”。80%的大學生“在校期間辦理了人身意外保險”；75%的大學生“從不相信銷售考試答案等野廣告”；只有32%的大學生“面對陌生人的求助，會不加考慮地給予幫助”。

大學生熱愛生命、珍惜生命。94%的大學生認為“生命屬于自己，還屬于家人、朋友和社會”。82%的大學生認為“人很脆弱，平時要處處注意安全”；79%的大學生認為“發生危險時，要最大程度地降低自身損傷”。

大學生在自保的基礎上，對他人和社會安全問題體現出責任意識。當個人利益可能受到侵害時，大學生的責任意識出現折扣。只有48%的大學生表示“緊急狀態下敢于犧牲自己以保護公共利益”；只有38%的大學生“遇人落水時，會奮不顧身地下水救人”。同時，大學生也表現出較強的利他傾向。84%的大學生認為“發現安全隱患時，會及時地提醒周圍人”；90%的大學生“非常關注地震等突發性公共安全事件”；70%的大學生認為“在突發事件中，會優先救治重傷者、老人、兒童”；88%的大學生“會及時與晚歸的室友聯系，以確定其安全”。

2.大學生掌握基本的公共安全知識，但深度與廣度有待加強

大學生掌握一定的生活安全常識，但受生活習慣和思維定勢的影響，部分常識缺乏科學依據。81%的大學生“去人員密集場所，常常留意安全通道的位置”；74%的大學生“在網吧上網結束后，會檢查所登錄過的網站已關閉”；93%的大學生“當儲蓄輸入密碼時，常常用身體或其他物品遮擋”。但是，大學生的安全常識也存在著一些問題。71%的大學生“習慣找個單獨的卡冊存放銀行卡、身份證”，沒有做到卡、證分離；36%的大學生認為“豆角、豆漿等食品不會引起中毒”，沒有意識到如果烹飪不當，豆制品容易引起中毒。

大學生熟知一些與公共安全相關的法律知識，但對《中華人民共和國傳染病防治法》、《普通高等學校學生管理規定》等法律法規掌握的不透徹。86%的大學生認為“在使用互聯網時，不允許侵犯他人的合法權益”；92%的大學生認為“消防車趕赴火場的時候，其他車輛和人員必須避讓”；81%的大學生認為“醉酒的人違反治安管理的，同樣給予處罰”；90%的大學生認為“組織集體課外活動，須經學校同意”。但是，還有31%的大學生錯誤的認為“在學校可以參與宗教活動”；37%的大學生錯誤的認為“甲類傳染病的疑似病人，確診前不需要隔離治療”。

大學生對防災知識有一些了解，但存在著“盲點”。94%的大學生認為“遇險時，可以通過火光、濃煙、反光等信號求救”；79%的大學生認為“在雷雨天應該遠離鐵塔20米以外”；86%的大學生知道“大霧紅色預警信號時，會進行交通管制”；83%的大學生認為“液化氣、汽油、甲醇等化學品均可對人造成傷害”。但是，部分大學生的防災知識還存在著不足。只有46%的大學生確認“防空的預先警報鳴36秒，停24秒，反復3遍”；只有44%的大學生知道“122是交通事故報警電話”；還有30%的大學生錯誤的認為“天然氣泄漏時，可在現場撥打電話救援”。

3.大學生具備一定的公共安全技能，但急救技能比較欠缺

多數的大學生能夠通過正確的減災技能降低災害損失。93%的大學生認為“油鍋著火，應該切斷火源、蓋上鍋蓋”；89%的大學生認為“高溫時，要盡量避免午后的戶外活動”；91%的大學生認為“發現宿舍被盜后，應立即向保衛處報告，保護現場”；84%的大學生認為“發現人員燃氣中毒時，應立即打開房間門窗”。

當發生災難時，多數大學生具備正確的逃生技能。92%的大學生認為“火場逃生時，要用濕手巾捂住口鼻，匍匐前行”；88%的學生認為“公交車失火，可用鐵錘或鞋跟打碎車窗，疏散逃生”；84%的學生認為“電梯急劇下降時應身體貼緊電梯壁，保持膝蓋彎曲”；86%的學生認為“受到海嘯威脅，應該有組織地向高地轉移”。

遇到身體傷害事件時，大學生的急救能力尚有不足。只有63%的大學生認為“食物中毒時，可用手指刺激咽部催吐”，這與相關調查結論一致。同時，大學生的一些急救措施存在著不當之處。64%的大學生錯誤的認為應該“將溺水者朝上置于腿上，按壓其腹部將吸入物排出”；50%的大學生錯誤的認為“當酒精中毒時，應將患者置于穩定性仰臥位”；47%的大學生錯誤的認為“在扭傷發生的24小時之內，盡量用熱水袋熱敷”。

三、對策

1.拓寬公共安全知識的傳授途徑

以往高校常常以課堂講授、專題講座等形式開展大學生公共安全知識的學習活動。在具體的教育實踐中，高校常常采用“逐層傳遞式”，即只針對班團干部開設大學生安全教育課，再由班團干部向普通同學傳達講解的教育形式。講授式在過去的高校公共安全教育中發揮著重要作用，同時在當前和今后的一段時期也將占據重要的地位。但講授式注重介紹講解性的內容，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教育模式，非常不利于大學生的全面發展。同時，因為公共安全知識涉及各行各業、生活中的各個方面，具有寬泛性、變化性，教師的講授很難涵蓋公共安全知識的全部內容；另外，當代大學生普遍具有獵奇的心理特點和較強的獨立意識。這些因素都促使大學生的公共安全知識學習途徑要拓寬。現在的高校公共安全教育模式正從傳統教育向現代化教育演進，即從向學生被動傳授安全知識模式向學生主動需求安全知識、技能和素養模式轉變。

除了教師的講授，同學間的“同輩學習”和“網絡學習”也是重要的公共安全知識學習途徑。“同輩學習”是指大學生向學長、同學學習公共安全知識。大學生雖然存在著不同的個性差異，但他們的成長經歷、社會活動和人生發展存在著很多相同或相似之處，常常會遇到類似的公共安全問題。因此，大學生間公共安全知識的“共享”是大學生公共安全學習的重要途徑之一。“網絡學習”是指大學生通過公共安全網站等平臺，進行公共安全知識的學習。公共安全網站提供了一種輕松自由的學習平臺，使大學生可以自我決定學習時間和地點。“同輩學習”和“網絡學習”雖然能夠發揮大學生公共安全知識學習的主動性，但卻離不開教師必要的指導。例如，大學新生入學時，教師需要將公共安全知識條理化，通過新生接待員“口口相傳”進行公共安全知識的教育。[5]各種最新的公共安全知識和信息，只有經過教師的分析、整理和加工，才能通過公共安全網站呈現，作為教學資源。只有教師必要的指導，才能保證“同輩學習”和“網絡學習”的導向性與實效性。

2.構建公共安全技能的訓練模式

大學生公共安全技能是指大學生經過訓練而獲得的面臨危機事件時的完善化、自動化的應對行為方式，主要包括減災技能、逃生技能和急救技能等。大學生公共安全技能訓練可以促進大學生對公共安全從理性認識到感性認識的內化過程，可以使學生設身處地、身臨其境地感受諸如火災、地震等安全問題，增強廣大學生的公共安全意識和防災避險的能力。[6]大學生公共安全技能訓練不是簡單地、機械地重復，也不能隨機地、片面地展開，而是有目的、有步驟、系統的教育活動。

首先，需要科學安排公共安全技能訓練科目。在減災技能、逃生技能訓練的基礎上，更要突出急救技能的訓練內容。按照循序漸進的原則，可以把比較復雜的技能劃分為若干簡單的、局部的部分，練習、掌握了之后，再過渡到統一、完整的行為。

其次，合理配置公共安全技能訓練的師資隊伍。大學生公共安全技能訓練不能只依靠輔導員，也不能只依靠保衛部門管理人員、校醫院醫務人員等校內人員，還要依靠以跨領域的警校合作和校外“安全教育基地”等形式參與的社會力量。

3.突出公共安全意識的培養重點

大學生公共安全意識是大學生在思想意識中對安全的認識，包括防范意識、生命意識和責任意識等。傳授公共安全知識的目的是讓大學生知道什么是安全的，什么是不安全的；公共安全技能訓練的目的則是讓大學生面對危險時知道該怎么去做，從而使損失最小化；培養大學生公共安全意識的目的則在于讓大學生最大程度的避免傷害。大學生公共安全意識的培養是以大學生的公共安全知識和公共安全技能為基礎，是大學生公共安全教育的更高層次。大學生公共安全意識的培養要突出以下三個重點：一是“安全第一”。在社會轉型期，我國各類社會矛盾和風險有所增加，社會突發事件和自然災害頻繁發生和出現。基于此的危機意識是大學生公共安全意識培養的首要任務。二是“生命第一”。大學生雖是成年人，但學生身份決定了他們要保證自身健康、全面成長。他們要有自我保護意識，從而產生維護生命安全的自覺行為。他們也要有保護他人的他律意識，學會為他人的人身安全負責。三是“預防第一”。經常查找、發現不安全因素及各種事故隱患，及時采取針對性的教育措施，開展形式多樣的教育工作，做到預防為主，防患于未然，這是培養大學生公共安全意識的最普遍和最有效的方法。

四、結論

首先，大學生有較強的防范意識、生命意識和責任意識等公共安全意識；掌握基本的生活安全常識、法律知識和防災知識等公共安全知識；具備一定的減災技能、逃生技能等公共安全技能。其次，大學生公共安全知識的深度與廣度有待加強；大學生的急救技能比較欠缺。最后，除了課堂講授以外，“同輩學習”和“網絡學習”也是大學生公共安全知識學習的重要途徑；大學生公共安全技能訓練要科學安排訓練內容、合理配置校內外的師資；大學生公共安全意識的培養要堅持“安全第一”、“生命第一”、“預防第一”等原則。

大學生素質論文:試論新時期大學生素質教育的實踐探索

論文摘要：堅持育人為本，實施素質教育，使大學生德智體美全面發展，是高校的根本培養目標。近年來，許昌學院堅持“一條主線、雙向滲透”（即以素質教育為主線，教學工作與思想政治工作相互滲透）的指導方針，以十大類素質拓展主題活動為渠道，以大學生社團為主要載體，以健全人格、創新精神和實踐能力為培養重點，以“六個一要求”為促進手段，以考評認證為動力杠桿，全面推進大學生素質拓展計劃。

論文關鍵詞：素質拓展；素質教育；大學生

堅持育人為本，實施素質教育，使大學生德智體美全面發展，成為社會主義合格建設者和可靠接班人是高校的根本培養目標。近年來，許昌學院把全面提高大學生綜合素質、努力培養學生成人成才作為根本任務，經過堅持不懈的實踐探索，初步形成了一套自己的做法。

一、主要渠道——“十大類素質拓展”主題活動

1.以思想政治理論教育為主要內容的“理論殿堂”活動

宗旨是加強以馬克思主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為核心的思想政治理論教育，提高大學生的思想政治素質。其陣地和形式，一是發揮思想政治理論課主渠道作用；二是黨委成立一支理論報告團面向全校學生，每年持續開展大型系列專題講座，同時積極聘請校外的專家學者開展講座和報告；三是利用黨校、團校、各院系馬列主義學習小組和理論社團等陣地開展各類教育活動；四是充分發揮校園網、校報、廣播、宣傳欄等輿論陣地的宣傳教育作用，以多種形式構建起思想政治教育的理論殿堂。

2.以培養思想品質、鍛煉思維能力為主旨的“思想列車”活動

宗旨是加強學生的思想觀念、思想方法、思維方式、思維能力的培養鍛煉，重在培養他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力和創新精神。活動形式靈活多樣，充分發揮學生的主體作用和創造精神，借鑒電視傳媒中對話、講座、論壇、論辯、懇談等互動交流的形式，針對他們共同關心的熱點話題、心理困惑、思想矛盾和社會生活中的各種現象、問題，展開討論和研究，互相啟發、互相教育，達到鍛煉思維能力、提高思想品質的目的。在舉行這類活動時，要加強組織和引導，發揮好教師和骨干學生的正面導向作用，使學生們的思維像列車一樣沿著正確的軌道駛向遠方。

3.以心理健康為內容的“心理驛站”活動

宗旨是開展心理健康教育和心理疾病的防治，加強大學生心理素質的培養。主要開展的工作：一是進行普遍的心理測試，建立心理檔案，研究和把握當代大學生的心理特點；二是一年一度舉行心理健康活動周活動；三是開設心理健康選修課和專題講座，并利用校報、廣播、校園網、宣傳欄等陣地廣泛開展宣傳教育；四是開展團體咨詢、個別咨詢、朋輩咨詢；五是組織相關學生社團，開展多種形式的心理健康教育活動。

4.以拓寬知識視野為宗旨的“知識公園”活動

目的是發展學生興趣愛好，拓寬學生知識視野，培養學生創新精神。主要形式是大力發展學生社團和各種興趣小組，把正式課堂之外的廣闊時空變成一個求知學習的大公園，如各種讀書會、興趣小組活動、科技創新活動等等，在校園內營造濃厚的學習氣氛和學術氛圍。

5.以鍛煉實踐技能為目的的“技能擂臺”活動

宗旨是加強學生實踐技能的培養，使他們成為合格的應用型專門人才。培養鍛煉的方式力求做到豐富多彩，增強活動的感染力和吸引力，使所有的學生都能找到鍛煉才能的舞臺，如通過才藝展示、科技創造、演講、征文、論辯、書畫、歌舞、社交、談判等各種專項技能的比賽等方式推動技能鍛煉。

6.以人文素質教育為內容的“文化快餐”講座

宗旨是加強大學生人文素質和審美素養教育。邀請校內外專家學者開設人文教育講座，像膾炙人口的精美快餐一樣，為學生提供精神食糧和審美佳肴，從而不斷增強他們的人文底蘊、審美能力和藝術素養。

7.以開展各種社會實踐活動為目的的“實踐天地”活動

宗旨是培養學生的社會適應能力和社會實踐能力。主要形式：一是利用寒暑假開展大學生社會實踐活動；二是平時的學雷鋒志愿服務活動、專業實踐活動等；三是學生會成立若干專門委員會參與學校有關管理工作和教育工作；四是勞動課和勤工助學活動；五是職業設計、創業教育和就業指導等。通過這些活動或工作，使學生更好地了解社會、參與社會、適應社會，增強自立自強精神和社會實踐能力。

8.以活躍校園生活、提高審美素養為宗旨的“文體樂園”活動

目的是通過平時各種各樣的文藝體育活動愉悅學生身心，活躍校園生活，增強學生身體素質、心理素質和藝術才能。主要形式：一是一年一度的校園文化藝術節和體育運動會；二是每周末由各院系輪流承辦“快樂周末”綜藝活動；三是文體類學生社團平時開展的各種文藝體育活動等，通過這些活動促進校園文化建設和學生身心素質的提高。

9.以加強網絡思想政治教育為目的的“網絡世界”活動

宗旨是主動占領網絡陣地，建設健康向上的網絡文化，發揮網絡思想政治教育的積極作用。我們開辦了思想政治教育主題網站“立德網”、“先鋒網”和校園文化主題網站“荷花網”，結合青年學生的特點有效開展各種網上交流、網上教育活動，同時加強網絡管理，確保網絡安全，努力減小其負面作用。

10.以增強師生思想感情相互溝通為目的的“心靈橋梁”活動

宗旨是溝通師生之間、學生之間的思想情感，及時發現和解決各種思想問題，做好深入細致的日常性思想工作，化解各種矛盾，保持積極向上的精神狀態，構建和諧的人際關系。主要形式是通過廣泛的談心、交流、座談等，建立真誠、和諧、互助、友愛的人際關系，培養學生的團隊精神、合作意識和健全人格。

二、重要載體——大學生社團

大學生社團是大學生根據自己的興趣特長自愿結合成立的群眾組織，它有著最廣泛、最深厚的群眾基礎，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的有效形式。大力發展學生社團，是有效推進大學生素質拓展的重要手段；加強社團建設，開展社團活動，是加強和改進大學生思想政治教育的有效措施，有利于促進良好校風的形成和校園文化、大學精神的培育。

許昌學院黨委高度重視社團建設，建立健全了各級組織和管理制度，設立了社團文化節，制定了達標升級的考評辦法和激勵措施，根據考核結果每年評定出注冊合格社團、先進社團、優秀社團和明星社團四個層次等級，通過這些措施有力推動了社團建設。目前，全校共有注冊學生社團76個，分為思想政治教育類、學術科技類、文化藝術類、身心鍛煉類、社會實踐和志愿服務類等類型，注冊會員12500余人次，社團內部刊物有18種。一些社團已取得比較顯著的成績，如發明協會已取得幾項發明專利，他們的成績被《中國知識產權報》在一版作了重點報道，并被中央電視臺“異想天開”欄目先后兩次錄制播放了4期專題節目。

三、工作重點——培養健全人格、創新精神和實踐能力

高等教育是學生接受學校系統教育的最后階段，大學生處在社會化的關鍵階段。他們已經具備了較全面的知識基礎，專業開始定向，職業理想也基本形成。在這個階段中，塑造健全的人格，培養社會適應能力、實踐能力和創新精神應成為教育教學的重點。要組織和引導廣大學生主動參與各種實際技能和社會實踐的鍛煉，主動做好職業生涯規劃，并及早為將來打算從事的職業做準備。特別是要注意培養自己的創新意識和創新思維方式，打破陳舊的從眾型思維、權威型思維、經驗型思維、書本型思維、封閉型思維等思維枷鎖，學會系統思維、辯證思維、發散思維、質疑思維、互動思維、橫向思維、求異思維等創新思維的方式和方法，把大腦激活，把潛能充分挖掘出來，不斷提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，敢于大膽創造、大膽實踐，把死的知識變成活的能力，做好踏入社會應對挑戰的準備。

四、促進手段——“六個一要求”

我們對全體學生提出了“六個一要求”，作為推動素質拓展的重要手段。

1.寫好一本素質拓展證書

其實質是要求每個學生都要參與到“大學生素質拓展計劃”的活動中來，人人有證書，人人有活動，人人證書上有內容、有成績，把《大學生素質拓展證書》作為學生畢業的必要證件，從而引起學生對素質拓展的高度重視和廣泛參與。

2.發展一項興趣專長

每個學生都要認識自己、把握自己，找到自身的優勢，培養自己的興趣，發展自己的專長，鍛煉自己的能力，使自己成為一個有個性、有特長、敢創新、能創造的應用型專門人才。

3.參加一個學生社團

大力倡導各種形式的社會實踐活動，號召廣大學生根據自身求知練能的成才需求選擇參加適合自己的學生社團，從中磨練思想意志，增長知識才干，提高實踐能力，促進全面發展。

4.獻一份愛心

圍繞構建和諧自我、構建和諧校園、構建和諧社會的工作目標，對學生深入進行中華傳統美德和民族精神教育，進行“和諧”教育，大力倡導以人為本的理念，弘揚社會主義人道主義精神，引導廣大學生關心社會、關愛人生，學會合群和合作。為此，大力號召青年學生廣泛參與面向社會的志愿服務活動，面向校園的精神文明建設活動，面向弱勢群體的扶弱救助行動等，以實際行動幫助他人、服務社會、關心集體、奉獻愛心。

5.讀一本好書

大力倡導讀書求知的風氣，著力培養大學的學術氛圍和良好學風。通過開展主題讀書會、熱門好書聚焦書友會、研討會、演講會、報告會、心得交流會等豐富多彩的讀書活動，互相啟發，互相促進，達到一人讀書，多人受益的效果。

6.提一條好建議

為強化學生的主人公責任感，鼓勵創新精神，充分發揮學生的主體作用，倡導學生主動關注大學生素質拓展計劃的實施，勤觀察、多思考，積極主動地向學校、院部、班級、支部、社團等提出改進和創新工作的意見、建議、信息和好的活動方案，集中廣大學生的智慧共同推動大學生素質教育。

五、運行機制——黨委科學規劃，多部門聯動，項目化操作

黨委把大學生素質拓展計劃作為統攬大學生課外業余學習教育活動的龍頭工程切實抓好，2003年校黨委印發了《許昌學院大學生素質拓展計劃實施意見》，明確了實施計劃的指導思想，結合許昌學院實際，確定了許昌學院實施計劃的基本內容和工作舉措，成立了由校黨委副書記為組長，主抓教學、學生工作的副院長為副組長，黨委宣傳部、團委、學工部、教務處、招生就業處為成員的“大學生素質拓展計劃”工作領導小組。領導小組在校團委設立辦公室暨大學生素質拓展認證中心，各院（部）組建院（部）級的素質拓展領導小組，黨政一把手親自指導本單位的素質拓展工作，建立并完善了由主管學生工作的副書記、團總支書記、政治輔導員、班主任參加的院（部）級素質拓展認證中心，有效保證素質拓展工作的有序開展。進一步完善了《許昌學院〈大學生素質拓展證書〉實施辦法》、《社團管理辦法》、《社團成立及活動規程》等相關制度，初步形成了一整套制度體系，有效保證了“大學生素質拓展計劃”的順利實施。

近年來，校黨委又指導團委專門制訂了旨在推動工作探索和實施的《關于開展“十大類素質拓展活動品牌創建”活動實施方案》，以品牌創建為抓手，采取項目化操作的方式，以一個年度為周期，校團委從宣傳發動、材料申報、評審立項、組織實施、過程考核和總結表彰六個實施步驟逐個把關，各院部按照方向性、實效性、創新性、系統性、長效性的創建標準，申報并經校團委立項組織實施了30余項設計新穎、內容豐富的“品牌創建”活動。各項活動緊緊圍繞育人目標和學生成才需求，充分發揮學生的積極性和主動性，形成了一批體現院部工作特色，具有一定代表性、啟發性、示范性的優秀特色品牌項目。如：計算機科學與技術學院的“三思在線”——大學生思想政治教育網絡論壇、經濟與管理學院的“贏在大學”創業計劃大賽、城市與環境學院的核心競爭力訓練營系列活動，等等活動，這些活動豐富了校園文化活動，有效滿足了學生健康成長、成才的需要，有力推動了大學生素質拓展工作的有效實施。

多年來，許昌學院堅持開展大學生素質拓展工作的做法，受到了廣大學生的由衷贊賞和積極擁護，有力促進了大學生綜合素質的鍛煉提高。這方面的工作措施和經驗，也得到了上級部門和有關方面的充分肯定。國家教育行政學院主辦的《高教領導參考》、河南省教育廳主辦的《河南教育信息》都曾進行專題報道和推廣。

大學生素質論文:關于就業市場化對公安院校大學生職業素質培養的影響

[論文摘要]在大學生就業實行市場化的新體制下，公安院校畢業生就業也面臨著巨大的壓力。在辦學體制不變的前提下，在人才培養上應更新觀念，大力改革舊有的模式，樹立新的以培養學生的政治法律素養、警務技能素養、心理素養、公共關系素養等職業素養為主的培養模式。

[論文關鍵詞]就業市場化；公安院校；職業素養培養

本文所指市場化，是指采用競爭的方式來配置資源。隨著教育體制的改革，在大學畢業生就業的環節，出現了市場化。這是宏觀整體上的情況。站在公安行業的局部來看，公安院校畢業生以前是皇帝的女兒不愁嫁，現在由于體制的轉變，在就業方面也出現了一些新問題。2004年，公安機關改革了從公安院校畢業生和復轉軍人中進人的傳統方式，開始從地方大學中招收民警。總的趨勢是實行市場化。就業市場化這樣一個導向會對公安院校學生職業素養的培養帶來怎樣的影響?我們應如何應對?這些問題現實地擺在了公安教育工作者面前。

一、就業市場化對公安教育的沖擊

就業市場化是指就業主體全部進入人才市場，由市場配置人才就業。各類人才均要適應人才市場的需求，遵循人才市場的規律。大學生就業市場化不但是市場經濟發展的一個客觀要求，也是人們的一種主觀追求。運用市場機制配置人才，是實現人職匹配、人職和諧的最佳途徑和有效方式，是“人盡其才，物盡其用”原則的最好體現。

我國的公安教育起步晚，發展時問不長，與其他院校的發展相比還很不成熟。2000年后，公安機關用人機制轉變，用人單位有了更大的自主權。學在警校只是人警的一個資歷，并非是人警的充分條件。這種情況將長期存在。公安院校畢業生面臨失業的可能性和現實性大增。從公安院校近些年的情況看，就業層次向下延伸也成為就業市場化相應的必然趨勢。包括公安部直屬本科院校，絕大部分公安院校畢業生都直接下到基層，從基層開始干起。有的地方連擇業都成了問題，往屆的畢業生連呆兩年都分不下去。有的警校被迫暫停招生。充分說明學校作為人才的培養單位，必須與市場需求合拍。由于人事制度改革，凡進必考，不管公安院校畢業生還是非公安院校畢業生，都有資格報考公安機關，而公安機關除能接收公安院校的畢業生外，也可以接收地方院校的畢業生。公安機關有選擇進人的權利，學生也有選擇單位的權利。可以到沿海找工作，也可以回家鄉找工作。公安院校學生就業制度的靈活性增加了，學生得到就業的自由，但同時挑戰性也增加了，要承擔擇不上業的風險。公安院校畢業生還存在一個特殊的問題，由于行業辦學，專業口徑狹窄，出了本系統之外，還有一個對其他行業的適應性問題。從就業情況來看，公安教育與公安人才市場的需求存在著脫節的地方。

二、就業市場化要求公安院校加強警察職業素養的培養

面對就業市場化的現狀，公安教育的核心應是培養警察的職業素養。原來的公安教育偏向于學歷教育，過于強調通識教育，對公安職業教育的特色強調不夠。原先公安教育的理念僅強調政治方向，把公安的職能局限于刀把子，過于強調政治教育，不強調專業教育。所以我們要提倡在公安教育中強調職業化發展的思想，大力培養學生的警察職業素養。有的從警校畢業的學生到了實戰崗位，很快就崇信：“傳統經驗是個寶，技能可有也可少”，重實體，輕程序，破案第一，質量第二，安全意識薄弱。這說明學校在警察職業素養培養方面存在著薄弱環節。技能戰術是人民警察必備并區別于其他國家公務員的獨特能力和特殊技能，是公安民警職業能力的重要體現。過去強調專政模式下的法律工具主義，重打擊、輕保護，重實體、輕程序的現象比較突出。在以經濟建設為中心的時期公安工作的重心應轉移到服務于經濟建設大局中來，轉移到服務于人民群眾最關心的問題上來。我們在公安教育中要加強警察職業素養的培養。面對日益發展的就業市場化形勢，要完成好公安機關的三大政治社會責任，公安教育不轉變觀念，不加強警察職業素養的培養將難以承擔警察人才培養的重任。

三、如何加強職業素養的培養

就業市場化要求我們的警察素質教育要做出相應的調整，需要我們培養出的畢業生具有符合時代要求的警察職業素養，能夠基本滿足或完全滿足公安機關用人的需要。為增加培養針對性，可以將警察職業素養內涵界定為政治法律素養、警務技能素養、心理素養、公共關系素養四個方面，研究其發展路徑對癥下藥。加強學生的警察職業素養培養，應從以下四個方面著手。

一是政治法律素養方面。公安院校大學生具備政治法律素養是由公安機關的性質決定的。公安機關是上層建筑的一個重要組成部分，是國家專政機關中不可缺少的部件，是人民民主專政的工具之一，是具有武裝性質的國家行政機關。公安機關不同于一般的行政機關，政治法律素養要求特別高。公安院校一般遵循“政治建警，政治建校”的建校方針，在政治標準、政治修養、政治覺悟等方面比其他普通高等院校要求更多、更高，它要求學生必須具有強烈的政治意識和政治敏銳性，在任何時候思想政治上都必須同黨中央保持高度一致性。公安機關是執法機關，是重要的政法部門，法律素質的高低是衡量公安院校學生是否合格的重要標準之一。提高學生的法律素質是公安院校教學的重要目標之一。

二是警務技能素養方面。從職業素養培養的過程來看，應明確各個主體的任務。首先，從教學者看，警察職業訓練的教官是公安系統內工作嫻熟的業務骨干或富有工作經驗的警官。他是訓練過程的組織者、指導者、幫助者、促進者及工作經驗的傳遞者。其次，從學習者看，既要注重提高他們思考問題、分析解決問題的能力，又要強化正確的戰術動作與意識，讓他們形成符合戰術要求的本能反應。另外，從用人單位看，業務單位可及早介入學歷教育，憑借院校教學時間比較固定，選材面比較寬等優勢，把攀登、狙擊、抓捕等一些專業性較強的項目引入院校教學內容，對學生進行有針對性的系統訓練。在學生警務技能培訓的內容安排上，要根據不同警種、不同崗位的工作特點和職責要求，加強針對性和實效性，制定可行性強的訓練計劃，考慮練習強度，遵循適度超前原則。要堅持質量建警，堅持干什么、學什么，貼近實戰，戰訓結合，學以致用，注重實效，從警察執法、執勤必須遵守的程序和必須具備的基本技能抓起，有組織、有計劃、有步驟地開展教育訓練，全面提高公安隊伍的執法水平和整體素質。

三是心理素養方面。面對社會壓力加大的現實，面對警察需要承受比一般行業更高的心理壓力的現實，應加強心理素養的培養。警察健康心理的標準主要是：智力正常，情緒穩定，遇事冷靜，意志頑強，性格良好，胸襟寬廣。可以結合警察健康心理標準，引導學生進行心理素質訓練。可重點訓練三個方面：(一)職業心理意識的訓練。可以通過多種形式的教育、啟發、疏導等，使學生對警察職業產生客觀正確的認識、觀念和態度，不斷強化其職業自尊感、價值感，形成牢固的職業意識，為將來進入從警生涯做好充分的心理準備。二)職業心理能力訓練。職業心理能力指警察在職務活動中需要具備的心理能力，這些能力關系到警察在工作過程中能否能順利、出色地完成任務和進行有效的自我保護。(三)職業心理品質的訓練。情緒調控、性格養成、團隊精神、交往態度、意志修養等訓練都屬此范疇。良好的心理品質有助于人民警察活動效率的提高、警民關系的優化以及職業形象的塑造。

四是公共關系素養方面。公共關系素養培養呼應了現代警察工作趨向“社區警務”的要求。社區警務是一種警務理念。這種理念鼓勵通過采用問題解決策略和建立社區與警察之間的伙伴關系來分析犯罪恐懼感和社會混亂的成因并減少這種恐懼感和改善社會秩序。社區警務要求警察具有較高的公共關系素養。隨著城市化的深入發展和警察基本職能的轉化，警務管理越來越走向社區化。與社區警務理念相適應的對警員素質要求是：既能獨立執法，也能通過良好的公共關系來預防犯罪。在培養過程中需要注重社會學、法律與應用社會心理學知識的培訓。讓學生掌握與不特定社會階層和成員溝通的技巧，應把握的法律界限和伴隨人際交往的心理活動規律。增加人文教育、警德教育、新聞宣傳方法、形象定位等方面的課程，并設計相應的情境訓練，以增強學生的相關素質。通過這些培訓，使學生逐漸具有從事警察職業所需要的公共關系能力，為承擔專家型、服務型、公仆型的警察角色打下堅實的基礎。

大學生素質論文:論創業教育在就業教育中的地位及大學生創業素質的培養

論文關鍵詞：就業教育；創業教育；創業素質

論文摘要：創業教育是一項涉及全社會的系統工程，需要政府、學校、企業等方面共同實施。從學校來講，要改革培養模式，全方位滲透創業教育，要改進就業指導工作服務體系，營造良好的創業教育環境。創業教育是提高學生創業基本素質，培養創業意識，形成創業生存能力的教育。開展創業教育是大專院校順應時代潮流，服務社會的必然選擇。

新中國成立初至改革開放期間，我國屬于計劃經濟時代，大學生的就業也就同樣是按計劃包干。國家對大學畢業生實行畢業包分配政策，學生考上大學就萬事大吉，“60分萬歲”是流行于那個時代的時髦口號之一。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，教育體制的改革也逐步提上議事日程。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》拉開了我國教育體制改革的序幕；1989年，《普通高等學校畢業生分配制度改革方案》出臺，轉變畢業生包分配政策為公費生畢業推薦，自費生畢業自主擇業的“雙軌制”，極大地推動了就業教育的發展；1993年《中國教育改革和發展綱要》進一步深化了普通高校畢業生就業改革制度，克服了“雙軌制”，先后在部分高校試行了畢業生全部自主擇業；1997年，全國高校畢業生全部實行自主擇業的“雙向選擇制”。高校畢業生就業制度的改革，促進了就業教育的繁榮。

其實，就業教育有廣義和狹義之分，所有的一切教育形式都屬于廣義的就業教育，而狹義的就業教育是指對即將畢業的中高等教育畢業生在畢業前夕實施擇業方向、就業心理和就業指導教育等，本文所涉及的是狹義的就業教育。

目前，要解決大學生就業難的問題，除了就業政策和就業指導等方面采取切實措施外，從現實發展來看，擴大就業道路的主要方式應該是自主創業，就業教育的優勢地位也正逐步向創業教育過渡。黨的十六大報告在指出政府責任的同時，明確要求要“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業。”同志在第三次全國教育工作大會上的講話中也強調指出：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用。”

隨著社會經濟的不斷發展，單純使學生掌握一定的專業知識和相關技能，以實現就業為目標的教育，已不能適應職業發展的未來趨勢與終身學習的需要，不能積極應對我國的經濟發展形式，“創業教育”就正是順應改革潮流而誕生的嶄新的就業教育理念。

“創業教育”一詞最早被提出是在1989年11月于北京召開的“面向21世紀的教育國際研討會”上。研討會提出一個全新的概念“事業心與開拓技能教育”(Enterise Education)，后來便稱之為“創業教育”；聯合國教科文組織亞太地區辦事處1991年東京會議報告《通過教育開發創業能力》中指出：“創業教育，從廣義上來說，因為用人機構和個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。”而聯合國教科文組織于1999年4月在韓國漢城舉行的第二屆國際職業技術教育大會，也突出強調了要加強創業教育，著重培養學生的創業能力。會議指出，為了適應21世紀新的挑戰和變革的需求，教育和培訓必須加強培養學生的創業能力，因為創業能力是一種核心能力，它對個人在各種工作領域中激發創造力和革新性至關重要。

說到底，創業教育實際上就是一種培養自我謀職的教育活動，是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。與傳統教育相比，它不是教育學生如何被動地去接受別人的挑選，如何去適應別人，而是為你指出一個方向，開發一種素質，培養一種能力去廣闊的天地里遨游和飛翔。也就是說，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法，因此，創業教育是增強創業意愿，提高創業能力，促發創業活動的催化劑，也是構建就業教育體系的重要組成部分，其對于培養和造就千百萬具有創新精神和創業能力的高素質人才，從而成為推進我國經濟建設發展的“驅動力”，具有重大的意義。

因此，在學校里就開始進行創業教育是很有必要的，創業培訓和教育會在學生的心中播下為事業闖一闖的信心和勇氣。如果在校園里大學生就能受到這方面的教育，引導他們把創業作為今后就業的一種途徑，并為此盡早做好準備，將更有利于拓展大學生的就業道路。自主創業在大學生就業中所占比重較低，學校創業教育的缺乏也是其中一個較大的原因。在如何引導大學生理性創業的問題上，各高校應盡快完善創業教育體系，為眾多的有志于創業的在校大學生提供一個獲取創業知識的平臺。

由于主客觀條件的限制，廣西各高校的創業教育還只是處于起步階段。所有的高校都開設有就業指導課程，然而所有高校都沒有正式開設創業培訓課程，創業教育可以說是一片空白，由學生自發組織的“創業協會”幾乎承擔了傳播創業意識的全部重擔，而實際上該協會的活動也僅限于開一兩場非正規的創業知識講座而已。因此，大部分在校大學生對于創業只是處在想的程度上，而非動手去實踐，敢想不敢做的癥結所在就相當明了啦12004年，廣西才開始舉辦第一屆大學生創業大賽，參賽的也僅僅是廣西的幾個老牌的本科院校；通過走訪有關院校和網絡信息查詢，廣西僅僅有廣西大學、桂林電子工業學院、桂林工學院等幾所本科院校參加過全國大學生創業大賽并獲得過較好的成績。筆者曾經瀏覽了廣西所有高校的就業網站，其中大多是對大學生進行就業指導、素質測評、提供就業政策、公布就業信息等等，創業教育幾乎是一片空白。

其實，創業教育是大有可為的。筆者所在的柳州職業技術學院就較為重視創業教育，除舉辦“校園創業計劃競賽”、“創業沙電”“創業論壇”，成立“創業俱樂部”外，還率先將國際勞工組織SYB培訓項目引人大學校園，于2005年6月在校園中開設廣西第一個SYB創業培訓班，首批26名大學生參加了系統的SYB創業培訓，省級教育和勞動部門負責人在開班典禮上對此作了高度的贊揚。雖然這個項目目前還沒有對學生貸款的政策，但在大學校園中進行系統的SYB創業培訓，為開辟大學生就業新天地作有益嘗試的做法，不能不說是培養大學生創業素質的一條新路。

作為在就業教育中有極其重要地位的創業教育來說，它的基本目標其實也就是適應世界教育發展和改革的趨勢，結合我國國情，把學生培養成具有創業基本素質和企業家思維的新一代復合型經濟與管理人才，教給學生捕捉機會的眼光和組織資源的能力，為學生發展開拓出更大的發展空間。

那么，什么是創業基本素質呢?總體來說，它包含了四個部分：

一、創業意識。它是指創業活動中對人起動力作用的個性傾向，包括創業需要、動機、創業理想、信念、責任感等等。作為新時代的大學畢業生，不僅要樹立自我的創業意識，實現自身價值，更要樹立為社會服務和創業意識，為國家艱苦創業的偉大理想與堅定信念，以及為人民服務的精神。不能把一切希望都寄托在父母、學校和接收單位上，要有敢為天下先的動機和信念，凡創業成功者莫不如此。

二、創業品質。它指的是創業者的獨立性、果斷性、堅韌性、創新性等心理品質，是創業者個性人格特點的展示。其實，“創業”對于很多畢業生而言是充滿成就感和誘惑力的，但你是否適合走這條路甚或選擇一條什么樣的創業道路，那就與個人的心理品質有關啦。具有自信心、進取心與事業心和敢于創新、探索的精神是成功創業的基本素質。作為一個在物質方面一無所有的大學畢業生，在創業過程中必然會遇到很大的困難與挫折，要想獲得成功，就要具備艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于創新的精神品質，以積極樂觀、百折不撓的心態去創業。

三、創業知識。包括了創業基本知識、職業發展知識、職業認識、職業向往、職業體驗、職業實踐、專業知識、經營管理知識、社會發展知識等，雖然它是創業發展的基礎，在創業過程中具有比較重要的作用，但卻是可以通過努力學習而獲得的。例如可采用創業案例教學，加強對學生“三心五力”的培養(即：進取心、自信心、好奇心、想象力、洞察力、動手能力、搜索信息能力、創造毅力)，使學生更好的學習創業知識。

四、創業能力。在樹立了創業信念，具備了果斷、堅韌、創新的心理品質，掌握了創業的基本知識后，如何將自己的理想和希望變成現實，就要有對市場的分析、判斷和預測能力，根據自身實際情況科學合理規劃未來職業的能力和不斷提高生產與經營的能力，獨立生存和終身不斷學習的能力來作為實現目標的手段和方法了。而實踐教學是創業教育中強化這些能力培養的重要過程，對培養學生理論聯系實際，提高實踐技能和技術水平及解決實際問題能力等具有重要作用。在筆者的調查中，有72％的學生認為在創業中遇到實際操作困難的比率比專業知識缺乏更高。因此要將單一的課堂教學活動擴展到學生自學活動、科學研究活動和現場的生產實踐中去，以培養他們的創造性思維和創新能力。

當然，要培養學生的創業基本素質是離不開課堂的，但決不能拘泥于課堂知識的灌輸，而應構建起傳統的學科課程、活動課程、環境課程三種基本類型之外的更能提高學生綜合素質和創業能力的新型教學模式。這種模式即“創業實踐活動課程模式”。它由三種形式組成：

一是“課堂+窗口型”，即創業教育不僅在學校的課堂里進行，同時也要通過學校的“窗口”(創業知識窗口和社會觀察窗口)進行。具體形態表現為開設選修課、講座、培訓班和各種社會觀察活動；組織學生參與基層單位、工礦企業、工程項目、商務促銷、社區服務、結對扶貧、模擬創業等形式圍繞科技難點和社會熱點等進行觀察和調查研究，使教學過程更加貼近社會和生產的實際；

二是“課堂+社會實踐型”模式，這種完全實踐型模式的主要特點是：擇業與創業并重，專業與創業結合，邊學邊干，注重學生的創業精神和能力的培養；與企業合作，建立一批社會實踐基地，有計劃、分階段地對學生進行實地教學，培養學生的專業實務操作技能；或參與項目開發與研究，為學生提供一個展現創造性才能的社會平臺；

三是“x+1”模式(x根據專科和本科分別為2或者3)，即大學生在前3(或2)年完成課程學習，最后一年讓學生進入預就業狀態：或參與導師的科研及技術推廣，由教師在教學中將學生的畢業設計和自己的研究課題、實際建設項目結合起來，既培養學生的創新能力與應用能力，又可為社會及企事業解決實際問題；或以員工身份進企業、做實習，讓學生在準創業的實踐中，體驗創業的快感、磨練創業的意志、學習創業的知識；甚至可以制訂相關政策引導并鼓勵學生進行創業的思考與實踐，如設立創造發明成果獎，允許學生停學、休學辦企業，給予校內企業的政策優惠等。這是創業教育最卓有成效的模式之一，它最能激發學生的潛能，迅速提高創業教育活動的質量和效果。

全國人大代表，東北師范大學校長史寧中說過：“創業教育不是用嘴說的，要讓學生在實踐中感悟體會，學校有責任和社會建立多種聯系，創造各種條件，讓學生與社會接軌，幫助學生到一些單位去實踐體驗。”它準確地指出了培養學生創業素質的途徑。

我們高等教育承擔著培養人才的重大使命，任務重大。1998年世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動》的第七條就明確指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神：畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。”隨著創業教育在就業教育中的作用和地位越來越顯著和卓有成效，我們相信，培養具有創業素質的學生會成為中國大學就業教育的主要目標之一。