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測繪本科論文:淺議從測繪就業市場反思本科教學計劃

論文關鍵詞:教學計劃　測繪工程　就業市場　改革

論文摘要:教學計劃是培養人才的主導性文件，反映培養出的人才所具備的知識結構層次和工作能力。教學計劃規定了什么時間設置什么樣的課程以及課程的學時學分，它規定了人才培養的基本模式。文中以測繪工程專業為例分析了大學生就業比較困難的主要原因是由于大學制定的教學計劃不合理，培養的學生不能適應市場的需求，因此，提出對剛繪工程專業教學計劃進行改革的幾個思路。

1.大學生就業難的癥結分析

據中國教育在線知，從2001年到2006年，大學生就業率連續下降，2001年6月畢業生一次就業率本科生就超過了80% , 2002年底，全國高校畢業生就業率達到80 % , 2003年就業率降為75% ,2004年73% ,2005年72. 6 %。因此大學生就業難成為困擾學生、家長和學校的一個難題，其原因來自以下幾個方面:

第一，大學擴招引起人才的相對飽和，就業市場供過于求。我國的高等教育逐漸進入大眾化階段，大學的在校人數比以前擴大了幾倍。全國大學畢業生2001年為114萬，2002年為145萬，2003年為212萬，2004年為280萬，2005年為338萬，2006年為413萬。大學的專業設置數量不斷增加，就測繪工程專業而言，近幾年，如雨后春筍般涌現出來，據中國高等教育網統計，2007年計劃招收測繪工程專業本科生的學校就有67所(如表1)。但是，測繪學科畢竟是比較小的學科，如此眾多的學校開設測繪工程專業無疑給學生就業帶來了更多的壓力。

第二，在“寬口徑，厚基礎”的指導思想下，培養的大學生專業素質不高。目前把大學教育定位為素質教育，為了提高學生的整體素質，大學開設的課程中基礎課所占的比重過大，學生常常是2年之后才接觸專業課程，加上學生要復習考研究生、找工作等等，學生學習專業課程的有效時間充其量就是1年半，在如此短的時間內，要把眾多的專業基礎課、專業課、專業選修課修完，也只有走馬觀花、匆匆瀏覽了。例如某校的通識課程(基礎課)和公選課包括形勢教育、軍事理論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想概論、應用文寫作、體育、大學英語、計算機基礎及程序設計、高等數學等等，其學分占到全部學分的35%左右，而在總授課課時中，占到了50%左右。

第三，專業課程設置過多，學生有專業而無專長。隨著全球定位系統(GPS )、地理信息系統( GIS )和遙感(RS)的興起，測繪工程專業的學生除了要學習傳統的課程之外，還要學習這些新的課程，課程多了，每門課的教學時間短了，造成了學生有專業而無專長的狀況。傳統的課程包括測量學、測量平差、控制測量、工程測量、攝影測量、測量程序設計、測繪專業英語等，90年代之前的工程測量專業也就學這么多東西，現在除了這些還有地理信息系統、GPS原理與應用、遙感、AutoCAD、數據庫、數字測圖、地籍測量等等，部分教材的編著者為了評職稱的需要，有意的增加字數，造成內容不斷增加，加大了學生的學習負擔和經濟負擔。

第四，學生缺乏行業背景知識，造成了就業的又一大障礙。測量服務的行業除了測繪外還有建筑、土木、水利、電力、煤炭、公路、鐵路、地質勘探、土地勘察、農業、航空航天等等，學生就業時如果沒有相關的知識，很難適應行業的需要。中國礦業大學的學生在校期間就學習了采煤方法、煤田地質、巷道掘進等相關知識，到煤礦工作后就可以很快進人工作狀態。90年代之前，所有的測繪專業都是有行業背景的，如河海大學依托水利水電、中國礦業大學依托煤炭行業、武漢測繪科技大學依托測繪行業等，而現在隨著國務院部委的撤銷，專業部屬的高校都轉為地方或教育部直屬，無行業背景的測繪專業逐漸增多，從表1中可見一斑。

第五，畢業實習和畢業設計流于形式，學生不能將所學知識融會貫通，以至于畢業生獨立工作能力差，設計、指揮、協調能力更差。其實在學習期間有許多課程設計、實習，時間比較長。如某校數字化測圖實習5周;控制測量課程設計1周;控制測量實習4周;工程測量課程設計1周;工程測量實習2周;測量平差課程設計1周;地理信息系統實習2周;攝影測量2周。這些實習各自為政，需要通過畢業實習和畢業設計將所學知識進行融合，但是，由于畢業設計和實習期間，正值學生找工作的黃金時間，再加上學校對實習經費的投人不足，很少有老師帶學生到生產單位去實習，做的畢業設計題目也大多是理論上的探討、研究，或者是程序設計，學生在工作崗位上基本用不到。

2改革教學計劃

教學計劃是培養人才的主導性文件，反映培養出的人才所具備的知識結構層次和工作能力。教學計劃規定了什么時間設置什么樣的課程以及課程的學時學分，從教學計劃中可以反映出基礎課、專業課、實踐性課程所占的比重，它規定了人才培養的基本模式。

前面已經分析了，學生就業難的主要原因有五個，而后面的四個都與教學計劃有關，因此必須改革教學計劃來培養出適應市場要求的學生。

第一，不要過分強調“寬口徑，厚基礎”，史富貴在調查研究后指出，過分強調“寬口徑，厚基礎”是不適應測繪專業的。應適當的減少通識課程或壓縮通識課程的學時數，或在通識課程中摒棄與測繪專業關系不緊密的內容。像前面提到的應用文寫作，完全可以在通識課中刪掉。比如，大學物理中與測量專業有關的內容主要是電磁波理論，其他內容就可以少講甚至不講。鼓勵學生在大學一年級參加四級英語考試，通過后學生就不要在英語上浪費時間了。這樣就能夠壓縮通識課程的時間，增加專業課程的學習時間。

第二，在同一專業中設置不同的方向，使學生有所專長。那么多的課程通通學一遍，其結果只能是樣樣精通，樣樣稀松。因此，應該設置至少兩個方向，屬于某方向的學生要加強在這個方向上課程的學習，而屬于其他方向的課程要少學。例如可以設置工程測量和地理信息兩個方向，兩個方向的課程設置、學時數、實習、設計等應該有明顯的區別。

第三，根據畢業生的就業去向，增加行業方面的背景課程，強化在優勢行業的競爭。

從徐州師范大學測繪工程本科專業從2003到2006年畢業生在各個行業的比重統計可看出:行業主要包括測繪、煤炭、水利水電、土建工程、土地管理、地質勘探等，而每年在各個行業所占的比重也不一樣。

從事專業測繪的人員的比重變化不大，2004年最低為16 % , 2005年最高為28. 9%;從事土建工程的畢業生每年都有，但是比重有下降的趨勢;從事地質勘探的人員每年都有，但比重在上升;并且絕對數量也在增大;而從事煤礦測量的還是比較少，2006年則沒有。由相關的統計資料不難看出，畢業生就業的去向除了測繪之外.就是地質勘探和土建工程。因此，要增設地質勘探和土建工程這兩個行業方面的背景知識課程，例如地質學概論，土建工程概論，建筑學等。由此逐漸形成行業特點，提高學生在這幾個行業的就業優勢。

測繪本科論文:淺析高職院校與本科院校測繪類專業教學模式研究

論文關鍵詞：高職教育　本科教育　測繪類專業　教學模式

論文摘要：分析高職教育改革中100所“國家示范高職院校”建設中涉及測繪類專業建設的成功經驗，結合本科教育改革中“卓越工程師教育培養計劃”的重點改革內容，比較兩類高校中測繪類專業教學模式的特點、優勢和劣勢，總結兩種教學模式的區別和聯系，從而提出測繪類專業教學模式改革的一些建議。

我國的高等教育，本科教育以培養學術型、研究型和設計型學生為主要目標，高等職業教育以培養高素質技能型人才為目標。隨著高等教育改革不斷發展，“國家示范性高等職業院校建設計劃”項目的成功驗收，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程師教育培養計劃”重大改革項目的啟動，反映出高校培養人才的類型和質量才是檢驗辦學宗旨和質量的主要標志，也是國家高等教育質量的一個縮影。那么，如何提高高等教育的教學質量，細化到各個學校、各個專業，其表現形式為：采用何種有效的教學模式將知識轉化為學生的創新能力和實踐能力，最后轉化為推動科技發展的技術支撐力和動力。

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。[1]與教學模式相適應，必須具備實現教學目標的各項條件，而且必須要經過“實驗”或“實踐”環節，在獲得“好評”基礎上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據出現的問題調整或修訂，因此，教學模式是動態的，而且隨著現代科學技術的發展，特別是計算機、網絡、多媒體技術的廣泛普及和應用，教學條件的科技含量提高了，教學模式也將日趨現代化，傳統的以“教”為主的教學模式必然向重“學”為主的教學模式發展。[1]

以測繪類專業教學模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學模式的不同，以“國家示范性高等職業院校建設”的成功經驗和擬推出的“卓越工程師培養計劃”的培養目標為主要內容，研究高職院校和本科院校測繪類專業的人才培養模式，將對促進測繪類專業教學改革和提高教學水平有一定的指導意義。

一、高職院校測繪類專業教學模式分析

高職院校測繪類專業主要是培養高技能應用型、服務于工、礦類企業單位測繪生產項目的高級技工。圍繞就業導向，高職院校在測繪類專業教學過程中充分與產業相結合，形成了“工學結合”、“校企合作”、“產學合作”的人才培養模式。在教學中，主要體現在制定相應制度、措施時讓企業深度參與，在教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、人才需求指導、專業布局指導等多方面讓行業組織進入，探索出了“引企入校”、“辦校進廠”、“企業辦校”、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”等多樣化的校企合作實現方式。[2，3]加強校企合作內涵建設，鼓勵學校和企業共建實訓基地、技能教室，共同培養教師，共同開發教材，共建產品技術研發中心等。

總結三年的國家示范高職院校建設成果，看到測繪類專業的教學模式總體上實行學校與企業兩地培養、理論課堂與實踐現場結合、教師與企業行業工程師或技術員輪流任導師、學生在仿真或真實的測繪項目中學習測量相關知識；另外打亂常規的學期學習制度，實施靈活的學分制等措施、制度，保證學生的學習就是“零距離的就業”的就業教育。現將其概括如下：

1.校內理論知識學習和階段真實（或仿真）實訓

學生在校內完成基礎測量知識學習，相關國家標準、行業規范、地方法律法規等知識的學習，完成相應測量項目的設計、施測方法的學習，練習使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業生產項目為依托，在仿真或真實環境中完成不同測量項目的各工序訓練。

2.畢業頂崗實習

對于高危環境下的測量工作，設置校內仿真實訓場完成實習，在學生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業或擬就業單位的相應崗位上由現場人員負責培養，完成頂崗實習。同時學生融入企業，接受企業文化熏陶，提前完成學生到員工身份的適應和角色轉換，這種直接面向就業、崗位能力培養的教學模式，顯然非常利于學生畢業后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。

二、本科院校測繪類專業教學模式分析

測繪學科理論、儀器、軟件的發展，要求測繪類專業的學生，不僅要具備扎實的基礎知識、較強的實踐能力，還必須有一定創新能力，才能適應快速發展的測繪行業對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養具有國際競爭能力的工程技術人才、能夠滿足未來發展需要、能夠適應和引領未來工程技術發展方向的工程師，具備工程實踐能力、創新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養要求，顯然僅靠高校是培養不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力決定的。

本科院校測繪類專業教學模式一般采用一定課時的課堂理論教學和課堂實驗教學，最后安排4周或2周左右的課程實習或設計。從一學期20周的教學任務、開設3-4門專業課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學環節中有限的實踐課堂時間勢必會影響學生實踐能力的高質量培養。

本科院校測繪類專業教學活動中的優勢是注重培養學生系統的知識鏈，注重學科基礎理論知識的培養，注重課堂教學內容的更新，注重及時將新技術、新方法融入課堂，存在的不足是教學活動中只有學生、老師，較少有企業的參與。

近年來，由于基礎測繪工作的需要，高校也承擔著國家或城市測繪工作的一些任務，學校走產學研結合的發展道路，使得部分老師和學生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學生可以看到仿真型的作業場景，這是本科院校測繪類專業教學中易被忽略的地方。

三、兩種教學模式的比較與結果分析

在國家示范高職院校建設的三年期滿之后，全社會都看到了企業、學校聯合辦學的巨大優勢和由此帶來的雙贏結局，也給高校教學模式改革帶來了難得的發展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關的政策、制度保障下，本科院校的辦學也將走與企業結合、引入通用標準和行業標準、培養面向企業、適應國際化企業發展需求的人才的辦學道路，這與示范高職院校建設中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復合型人才的培養提供強大的人力資源支撐，企業的深度參與將有利于科研成果的較快轉化，對于學校和企業來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變人才培養的模式，著重培養能夠適應社會和行業發展的厚基礎、實踐能力強、有創新能力的測繪工程師后備人才。

就測繪類專業畢業生來講，高職院校學生與本科院校學生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學資源的引進，特別是質量工程建設的成果，使得學生的學習領域已大幅擴展，他們的綜合素質在不斷提高。現在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學生的能力定位拔高了一個級別，要以培養具備創新能力的高水平人才促進我國高等教育的發展，具體到一個專業來講，就是一種新的教學模式的探索。

高職院校測繪類專業教學模式中關于學生實踐能力培養和校企合作的經驗，完全可以融入本科院校測繪類專業的教學中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設計大賽、提高表現能力和溝通能力的各種組織活動，高職院校可以學習，有利于提高學生的綜合素質。

四、結束語

高職或本科院校測繪專業的畢業生，在工、礦類企事業單位中，從事著關乎生產安全的重要工作，用測量的精確數據為生產和安全提供保障。為縮短學生畢業和就業的過渡期，高校培養的學生必須適應行業、企業對人才實踐能力、創新能力的高要求，就必須最終落實到教學模式的變革，用實踐驗證一種教學模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現有的較為優秀教學模式基礎上繼續探索前進。

測繪本科論文:本科測繪工程實踐教學研究

【摘要】

為適應我校應用型本科建設的需要，圍繞培養應用型測繪工程專業人才創新實踐能力的目標，論述了測繪工程實踐教學體系的構建過程及實施效果，包括實踐教學的目標體系、內容體系、運行體系、評價體系和保障體系的具體內容，對同類院校測繪工程專業人才培養具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】

測繪工程；實踐教學；應用型本科

近年來，我國高等教育已由精英教育進入大眾化教育階段，要求培養能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的應用型人才。目前各省都積極啟動高校向應用型大學轉變，我校作為浙江省著重建設的應用型大學，明確了學校對應用型人才的培養目標。測繪工程是一門實踐性很強的學科，快速發展的社會經濟和市場需求要求測繪工程專業人才有將實踐技能融會貫通靈活運用的能力，因此，實踐教學在測繪工程專業人才培養中起著舉足輕重的作用[1,2]。大量測繪工程專業學者均對測繪工程專業應用型人才培養與實踐教學體系建設進行了探索研究[3-6]。然而，應用型測繪工程本科專業人才培養的實踐教學環節尚存在著培養方案不合理、培養模式單一、教學條件保障不足等問題。如何建立完善的實踐教學體系，探索創新的人才培養模式，不斷提高測繪工程應用型人才培養質量，仍是目前需要解決的重要問題。本文結合我校測繪工程專業的教學實際,從提高測繪工程本科人才的素質和能力出發，以實踐教學的內容體系為重點,探討應用型測繪工程專業實踐教學體系的構建方法。

1.“以能力為本位”的實踐教學目標體系

應用型本科的人才培養是以能力為本位的教育，能力本位教育的應用型本科人才培養，其人才的能力結構要求具備應用知識能力、專業實踐能力和綜合職業能力。因此，確定“以能力為本位”的應用型本科測繪工程實踐教學目標體系為：以職業能力為目標導向，以提高應用型測繪工程專業本科人才的素質和能力為中心，培養學生測繪的基本能力和測繪工程的技術設計能力以及組織管理能力，培養良好的職業道德與責任意識，使學生通過實踐教學加深對理論知識的理解，開闊眼界，通過實踐對理論知識進行拓展和創新。

2.“基礎→綜合→創新”的實踐教學內容體系

結合測繪工程專業的培養目標和能力培養導向的主線，構建與理論教學相輔相成的實踐教學新體系，使用課內實習、短期實訓、校企合作等多種實踐形式，分別實現實踐教學模式的驗證、綜合、創新三大功能。秉持“理實融合、實踐育人”的人才培養工作理念，提出了“基礎→綜合→創新”的“三位一體”實踐教學體系，將“課內實習→單項技能測試→綜合實踐→素質拓展→畢業實踐”的逐級遞進實踐教學形式融入具體的實踐教學運行過程，培養具有創新能力和實踐能力的測繪專業人才。

2.1基于課內實訓的基礎實踐

課內實訓側重項目的模塊化和細節性，積極開展項目化教學改革，將職業能力歸納轉化為若干個學習項目，分別對課堂教學內容的具體章節進行驗證與創新性探討。課內實訓采取“教學做”一體化教學方法，充分利用多媒體、網絡等現代化教學手段，使實驗教學內容生動形象、易于被學生接受。利用三維動畫的形式模擬、利用多媒體課件向學生展示新儀器及在工程中的應用情況，從而改變傳統教學中“教師講學生看”的現象，提高學生學習的興趣和積極性，帶給學生良好的視覺感受。在課內實習期間，根據崗位技能要求設計實訓項目，對學生進行單項技能訓練；根據行業標準的要求，對學生進行技能測試，檢驗實訓效果。

2.2基于短期實訓的綜合實踐

通過短學期綜合性實訓項目，使學生將所學的知識應用到實際工作中，提高學生解決實際問題的能力。短期實訓側重實訓內容的綜合性和設計性，并適當增加研究創新性實習項目的比例。綜合實訓的內容要接近生產實際，靠近學科技術發展的前沿，通過加大綜合性、設計性、創新性和自主性試驗項目的力度，培養學生的創新能力和提高學生的綜合素養。

2.3基于第二課堂的創新實踐

通過素質拓展，鼓勵和支持學生參與學科競賽、科研項目，開展研究性學習、創新性試驗、創業計劃和創業模擬活動等，提高學生的綜合素質和創新能力。在實踐教學體系中設置了素質拓展與創新學分,其學分的獲取通過聽講座、參加相關比賽或獲得各類等級證書來實現。鼓勵學生參加各類活動,如測繪儀器操作技能大賽、軟件開發比賽、科技論文創新大賽等比賽項目，并鼓勵學生積極申報大學生科技創新項目，并參與到指導教師的科研和科技服務項目中來,幫助學生了解學科前沿。

2.4基于校企合作的畢業實踐

結合測繪工程專業人才培養模式和各專業課程特點，探索和深化應用型本科創新人才需要的校企合作模式。校內教學和實踐平臺側重培養學生的基本理論和實踐技能，企業平臺則直接培養學生聯系生產實際、解決實際工程問題的能力。結合企業的人才技能需求確定課程設計方案與課程內容，課堂教學融合企業項目實例，共同建設實訓基地，增加學生進企業交流學習的形式與渠道。學校讓大三大四的學生到企業、科研院所進行實習鍛煉，以參與的項目作為學生的畢業實踐內容，可以進一步強化學生的綜合素質、應用能力和創新能力。

2.5實踐教學的運行體系

改革實踐教學和方法和手段，編寫了八門核心實踐課程的教學大綱和指導書，保證教學環節的順利實施。制定完整的實踐教學計劃，使學生對實踐教學的目的、內容、要求和方法全面了解，對實踐教學做到了計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場地和考核落實，使實踐教學順利地進行。

3.“三位一體”實踐教學評價體系

改革實踐教學的考核辦法，更加注重學生實踐技能的提高。在考試方法上，將單一的閉卷考試形式改為閉卷、開卷、半開卷相結合的考試形式，注重“知識+技能+態度”三位一體考核。基于崗位能力，參照“工程測量員”國家職業標準，制定了《數字測圖技術》、《控制測量》、《工程測量》、《GIS技術應用》等課程的技能考核標準。技能考核標準中，規定了每門課程技能測試的項目，考核內容、考核方法及評分標準等。課程總成績根據知識考核、技能測試和學習態度綜合評定。制定并實施實踐教學環節的評價標準，包括實踐教學的過程監控和成果質量評價。實踐教學環節以組為單位進行，建立了統一的評價體系。將成績評定分為多個部分，根據小組上交的資料，個人的成果資料，出勤情況，實踐動手能力，儀器操作考核等方面進行評定。

4.基于硬軟件建設的實踐教學保障體系

首先，加大了實踐教學師資隊伍建設，增強了實踐教學體系的軟件條件。加大專任教師的進修、企業培訓制度，尤其是加強了對青年教師教學能力的培訓與指導，著力提高專業教師的專業技能和企業實踐背景，進而建立一支結構合理、實踐能力強的實踐教學教師隊伍。對新進教師，凡是無工程實踐經驗的，必須到生產單位鍛煉一年。其次，充分改善實驗條件，加強了校內實訓條件建設。增添了前沿的測繪儀器設備，如測量機器人、GPS、三維激光掃描儀等遙感儀器；建立了固定的校內實踐基地，滿足創新性實驗、自主性實驗和科學研究的需要；成立了現代測量實驗室、測繪數據處理實驗室、3S技術水利應用實驗室等校內實驗室，以滿足常規實驗教學任務和開放性實驗項目的需要。同時，加強實踐教學全過程的制度建設，例如對測繪工程實驗室進行開放式管理，制定了測繪儀器的借還制度；制定了實驗室人員管理職責，對實驗教學量化計工作量，保證實驗室正常運行。再次，深化校企合作，加強了校外實驗實習基地的建設。校外實習基地實施校、院、專業三級管理。學校成立了社會合作處，具體負責產學合作協議簽約、產學合作項目的立項管理等工作；制定了《兼職教師聘用管理辦法》，明確了從行業及企業生產一線聘用兼職教師條件、工作形式和管理辦法。學院成立了實習實訓管理小組，主要解決與企業建立合作關系，實習基地管理，實習制度的建立和監督執行。專業具體負責與企業溝通聯系，以及對學生的指導。學校目前已經建立了20余個緊密型實踐基地，采用“協議化”、“精細化”和“網絡化”的規范化管理方法，切實服務測繪工程專業的實踐教學。

5.實踐教學效果與展望

結合我校實際，建立了應用型本科測繪工程專業“以能力為本位”的實踐教學目標體系、“基礎→綜合→創新”的實踐教學內容體系，以及相應的運行體系、評價體系和保障體系，在實際教學過程中取得了良好的效果。通過在我校測繪工程本科專業實踐教學中的具體實施，整體教學質量顯著提升，學生對專業學習興趣度增加，并積極參加大學生創新項目、學科競賽及各類項目，全面提高了學生的實踐和創新能力。學生具備了更實用的專業技能，將在畢業就業和今后的專業工作中擁有足夠的競爭力和發展后勁。提出的應用型本科測繪工程實踐教學體系對我校特色應用型本科的人才培養具有推動作用，對全國同類工科院校實踐教學的發展和創新人才的培養具有一定的借鑒價值和示范作用。

作者：程春梅 單位：浙江水利水電學院測繪與市政工程學院

測繪本科論文:應用型本科非測繪工程專業《工程測量》課程實踐教學模式研究

【摘 要】 本文在分析應用型本科非測繪工程專業《工程測量》課程實踐教學存在問題的基礎上，探索了《工程測量》課程開放式實踐教學體系的創新途徑：完善測量實訓環節，推進教學方式多元化；開展課外創新活動，培養和催化學生自主創新能力的形成；完善考核體系，健全指導體系，建立反饋機制。

【關鍵詞】 應用型本科；工程測量；實踐教學；創新；開放式

《工程測量》課程作為工程管理、工程造價和土木工程等專業的一門專業基礎課，其實踐性非常強。《工程測量》課程實踐教學在全面提高教育質量中有著課堂理論教學不可替代的作用，對學生而言，眾多的測量知識特別是測量儀器是全新的、陌生的，只有通過測量實訓，才能驗證和更好地理解課堂上所學的知識，熟悉測量儀器、工具的構造和使用方法，才能真正掌握測量的基本方法和基本技能，它不僅向學生傳輸知識和技能，而且重在培養學生的動手能力、創造性思維能力、想象能力和分析問題、認真的科學態度和吃苦耐勞、堅忍不拔的工作作風以及團結協作能力，從而為其今后的實際工作打好基礎。

課題組成員通過對已畢業的2011級和2012級以及未畢業但學過《工程測量》課程的2013級和2014級的學生進行問卷調查，并且深入建筑施工企業、各大院校進行調研，剖析非測繪工程專業的教學活動中，工程測量實踐教學存在的現實問題，并從存在的問題的角度出發，對非測繪工程專業工程測量課程實踐教學體系的構建進行有效性探索。

一、《工程測量》課程傳統實踐教學模式存在的問題

1、實踐教學內容陳舊

《工程測量》課程傳統實踐教學內容中驗證性、演示性實訓偏多，且偏向測量類、而角度、距離坐標放樣等測設類實訓少，與實際工程有偏差，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。

2、實踐環節形式不夠多樣化

非測繪工程專業的《工程測量》課程傳統實踐教學環節主要包括課內實訓和集中實訓兩大塊，且實訓項目內容陳舊，課內實訓項目在安排上未突出層次感，未能達到培養應用技能型人才的目的，集中實訓還是經緯儀測大比例尺地形圖項目，未開展數字化測圖。

3、實踐環節考核形式不夠公平、科學

課內實訓考核主要是以課內實訓報告的成績為依據，集中實訓考核主要是以集中實訓報告和實訓數據成果為依據，然而在抄襲現象非常嚴重的情形下，這樣的考核方式顯然不夠公正、科學。此外實訓項目一般都是團隊合作完成，以上的考核方式未考慮到團隊精神的考核，也不能激發學生的求學欲望。

4、實踐環節的測量儀器設備的量和質以及維護力度有待提高

由于學校經費有限，又是非測繪工程專業，于是在測量儀器設備的投入上就比較有限。有的學校為了追求量，而一味地降低質，以至于在學生實訓過程中，經常出現儀器無法操作的情形。而有的學校卻只有光學水準儀、經緯儀，連現在工程上已經普遍使用的全站儀都沒有。在維護方面，沒有適宜的測量儀器設備所需的存在條件，維護人員沒有進行專門的培訓就上崗。

5、未突出“個性化培養”

由于是非測繪過工程專業學生，實踐項目基本上都是教師提前設定好的，每個小組的任務都一樣，沒有給學生課余時間提供自主驗證的項目。沒有給對測量有濃厚興趣的學生提供相應的提高平臺。

6、教師的數量和技術能力有待提高

近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，其次為了滿足評估對師資隊伍的要求，使得許多年輕高學歷教師是踏出校門又跨進校門，由于沒有經過大型企業和社會的強化訓練，大型項目實踐經驗嚴重缺乏。

二、《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系建立

根據存在的問題，課題組在調查與深入研究的基礎上，建立的《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系由測量實訓環節、課外創新活動、評價體系三部分組成。

1、完善測量實訓環節

（1）實訓項目內容和課時的改革。傳統的實訓項目的設置大部分都是基礎性的，學生在指導教師的演示基礎上進行模仿練習，不利于培養學生自主學習能力和創新能力，且經緯儀的使用類項目占課時較多，但經過問卷調查，目前實際工程中使用經緯儀較少，水準儀、全站儀、GPS接收機較多，而能夠熟練操作全站儀的學生人數卻不多。針對調查結果，本次教改κ導教學環節進行合理配置，以大比例尺地形圖測繪這個項目為工作任務，進行學習意境的分解，包含基礎、綜合、設計和創新型四種類型的實訓。其中基礎、設計、綜合類型的實訓項目將涵蓋在《工程測量》課程的課內實訓和集中實訓中，面向所有學生，創新型實訓項目的設置是針對工程測量有濃厚興趣的學生，在業余時間合理借助開放的測量實驗室自主研發或在測量教師的指導下完成，突出個性化培養。

課內實訓項目內容的設置將偏向水準儀、全站儀、GPS，即加大水準儀、全站儀、GPS使用項目的課時，相對縮減經緯儀使用項目的課時，且增加測設類項目。由于是非測繪工程專業學生，測繪新技術（GPS測量技術）項目課時數不宜安排過多，旨在使學生在掌握常規測量儀器的基礎上，了解測量先進技術以及測量技術的發展方向。傳統集中實訓項目為經緯儀測大比例尺地形圖，然而隨著全站儀、GPS的廣泛使用，微機軟、硬件技術的發展，地形測繪越來越自動化，數字化測圖則因運而生，其比傳統的經緯儀測大比例尺地形圖勞動強度小，錯誤率小，繪得的地形圖更加精確、美觀、規范，于是應將集中實訓項目調整為數字化測圖。

（2）教學方式的多元化。傳統的教學方式是教師演示指導，跟蹤檢查學生學習情況，此學習方式太過被動，沒有發揮學生的主觀能動性。據調查結果，學生生活、學習、工作的地方幾乎都有WIFI可以使用，且最常用的互動平臺是微信平臺，于是可將水準儀、經緯儀、全站儀、GPS接收機的儀器操作和使用過程、成圖軟件使用過程等制作成教學錄像，上傳到微信平臺上供學生隨時隨地、不限次數的學習，反復熟練儀器的操作過程，加深記憶。如此實施以后一方面可使在校生在畢業找工作的時候，測量技能仍然很強，另一方面給已畢業的學生再次想學習測量技能提供一個平臺。這個微信平臺上除了上傳教學錄像外，還可上傳高端論壇上的院士報告，讓對測量有濃厚興趣的學生及時了解測量界新動態，新發展。其次對于全站儀的使用，除了鼓勵學生利用業余時間去測量實驗室借用儀器練習后，還可建議學生利用全站儀模擬器來熟悉操作，這樣雙管齊下，可使學生在短時間內掌握多種不同品牌及型號的全站儀的操作方法，也可最大限度地降低全站儀的購買和維護費用。

（3）實訓場地的建設。①校內實訓場地建設及管理。a、大地基樁引出點的設置。西安翻譯學院地處翠華山腳下，整個校園高差頗大，地物類型繁多，是一個很不錯的測量實訓場所，非常適合進行工程測量實訓。于是我們在校園內建立了一個大地基樁引出點，學生可以根據這個點位的正確坐標確定其他點位坐標，不再使用虛擬假設點位坐標。b、測量風雨實訓場的建設。工程測量課程的課程安排一般是理論和課內實訓交替進行，便于理論知識的吸收與實際操作的升華。測量課內實訓都安排在室外進行，幾年的測量教學下來發現測量實訓教學易受到天氣因素的影響，遇到連綿的陰雨天氣，往往不能及時安排實訓教學，對整體的教學效果造成了極大影響，因此有必要建設全天候的實訓場地，類似于為體育課建設的室內風雨操場，可以建設測量風雨實訓場。c、測量實驗室的管理。為提高資源的利用效率，可推進實驗室開放力度，鼓勵實驗室全面向學生開放，開放實驗室指的不僅是時間和空間上的開放，更為重要的是教學內容與教學方式的開放，旨在培養學生的創造能力和綜合能力，提高實訓教學層次。第一，學生可以利用課余時間反復練習自己沒有掌握或者不夠熟練的儀器；第二，學生可以利用課余時間完成教學計劃內未完成的實訓項目；第三，學生可以利用課余時間完成自我設計的測量實訓，驗證自己的設想；第四，實驗室可自行設立自選實訓項目，學生通過自選項目參加到指導教師的項目中，不斷培養學生的科研興趣和實踐能力。這樣可充分調動學生自主學習的積極性，并結合自身情況，有針對性地進行訓練，有助于實踐能力、創新能力與科研能力的培養。

在儀器的檢驗校正工作中，可將對測量有濃厚興趣的學生吸收進來，和實驗室教師一塊對測量儀器進行日常維護和檢驗校正，一方面減輕了實驗員的工作壓力，另一方面對學生測量技能的提高也是非常有益處的。

為了及時了解每臺儀器的最新情況，可以建立設備檔案，即將每臺儀器的基本信息（設備名稱、設備分類號、院編號、采購日期、制造號、規格型號、來源、廠家、價格、現狀、經費科目、發票號等）均輸入EXCEL數據庫作為基本資料，另外，每臺設備完好狀況也要單獨標注。如果實訓過程中發生故障或損壞，應及時在數據庫中更改完好狀況，作為儀器維修保養的依據。其次對于每臺儀器發生的故障、維修時間也要做好記錄，作為設備將來報廢的依據。

②校外實訓場地建設。以市場為導向，走產、學、研結合之路有助于鞏固學生課本知識，強化其創新創業等實踐意識，在相關基礎技能的訓練基礎上培養學生的創新能力。而校企合作是產、學、研結合的有效途徑，這種校企合作，可以達到“雙贏”，一方面在企業有用工需求時，學校可以為企業輸送優秀學生，供企業選拔和錄用，另一方面可以聘請企業技術和管理人員來西安翻譯學院做專題講座或參與到學院的專業建設、課程建設、校內實習基地建設等方面的工作中。除了在企業設立學生實訓基地，后續校企雙方在遵循“互惠互利、相互滲透、優勢互補、共同發展提高”的原則下，還可以嘗試多種產、學、研結合模式，比如共建實驗室，搭建與企業、教師科研項目溝通和互動平臺，合作辦學等。

2、課外創新活動

（1）大學生創新創業項目。為了提升學生的就業競爭力和崗位職業能力、實現“轉型”教育，培養、滋生和催化學生自主創新能力的形成，鼓勵指導學生開展一些與工程測量相關的大創項目，如樓群沉降觀測項目。

（2）參與教師的科研項目。挑選對測量有濃厚興趣的學生成立科研小組，和教師一起完成縱、橫科研項目以及探索創新型實訓項目。

（3）專題講座。邀請行業專家和測繪儀器廠商進行專題報告，使同學了解生產單位的需求和測量技術的前沿技術，積極探索和實踐“校企合作”的方式，將測量實習與測量生產任務相結合，開展產學研實踐教學模式，建立產學研基地，為提高學生實踐能力提供很好的平臺，特別是測繪儀器廠商，在簽訂儀器購買協議前，和廠商洽談，可把做專題報告作為購買儀器的前提條件，讓其每年免費為學生做一兩次報告，通過聆聽報告，使學生及時了解儀器的最新動態和發展趨勢。

（4）假期在崗實習。學校在組織學生定崗實習時，會按照專業對口的原則，而我們學校沒有測繪工程專業，所以由學校來統一安排進行專門的測量實習可能性不大，學生可在工程測量課程完成后，利用假期通過各種途徑去測量現場參與測量過程，綜合運用測量知識和技能，并進一步獲得感性認識。

（5）測量競賽。通過參加校內競賽、省級競賽和國家級競賽三個層次的競賽，最終實現“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標，深化教育教學改革，堅持產教融合、校企合作，全面提高人才培養質量。

3、評價體系

（1）完善考核體系。為了杜絕實訓成果的抄襲，在給定已知數據時，采用學號或組號關聯數據法。課內實訓成績評價指標由技能測試、實訓報告和成果以及平時成績組成。集中實訓項目都是一個大項目，需采用團隊工作模式，除了要讓學生具有扎實的專業知識和熟練的實踐技能外，還應培養學生的團隊合作精神，使學生能夠針對共同任務，分工協作，取長補短，相得益彰，因此可適當地加大過程考核力度，從學生實訓期間的學習態度、知識的掌握程度、團結協作能力、學習效果以及最終的實訓報告和數據成果等多方面對學生進行綜合評價。

（2）健全指導體系。構建高效、優質的實訓指導體系對于學生的實訓尤為重要。指導體系的構建應注重激發學生的學習自主性和創新性，可通過指導教師隊伍建設、指導制度和平臺建設三個方面建立。

①指導教師隊伍建設。指導教師可由理論教師和有生產經驗的工程人員組成，形成專兼職結合的教師隊伍。具有實際工作經驗的工程人員可從實習基地的依托單位選派，也可聘具有豐富經驗的工程師參與教學，他們能夠將實際工作的經驗傳授給學生，保證學生將來能夠快速地適應工作環境。然而近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，聘請生產一線的技術人員有一定難度。若把年青教師派到生產單位去培養，又需要占用較長時間，所以，可先通過實訓基地對年青教師進行技能培養，然后送到生產單位再進行生產實踐訓練，將會大大縮短實訓時間，提高實訓效果，節約教師培訓成本。實訓基地要根據學校特點，因地制宜，注重挖掘自身潛力，用較少的代價解決測繪教學中大部分實訓問題。此外對于年青教師還可采用導師制，給每位年輕教師配備一名有豐富經驗的老教師，或采用激勵機制鼓勵年青教師開展課題研究和創新活動，使年青教師早日成為雙師型教師。②指導制度。為了使學生實訓過程中的問題能夠及時解決，對于課內實訓和集中實訓，指導教師必須在實訓現場，監督學生的實訓過程；對于學生自主開發的創新性實訓，實驗室實行值班式。③平臺建設。為了方便學生之間、學生與教師之間探討實訓問題，我們通過現在主流的線上線下微信互動方式進行交流。

（3）建立反饋機制。為了促進實踐教學體系的完善與先進性，反饋機制是必不可少的一部分。反饋機制的主要內容包括兩部分，一部分是學生的反饋，學生通過網上評教平臺對實踐教學內容、教師指導方式、態度、水平等、實驗室的相應制度的評價，另一部分是教師的反饋，教師可對實踐教學內容、學生的管理等方面提出建議。反饋意見匯總到教學管理部分，然后進行改正完善。

三、小結

本文基于應用型本科非測繪工程專業《工程測量》課程實踐教學存在的問題，重新構建了開放式實踐教學創新體系，其由測量實訓環節、課外創新活動、評價體系三個環節組成，通過在學生中試驗，《工程測量》的實踐教學取得了良好的成效，突出了應用型人才培養的理念。

測繪本科論文:應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學改革研究與實踐

摘要：主要研究用型本科非測繪專業工程測量實踐教學改革與實踐策略，分析了應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學的現狀，并對其改革途徑進行了探討。

關鍵詞：應用型本科非測繪專業；工程測量；實踐教學

工程測量是土建類專業一門重要的專業基礎課，綜合性、基礎性和實踐性較強。工程測量教學主要目的是培養學生的實踐操作能力以及利用測量技術解決本專業實際問題的能力，因此實踐教學是重要且必不可少的教學環節。我校目前有土木工程、道路橋梁與渡河工程及工程管理三個專業開設了本課程，學生需要在兩周左右的實習學時設置下系統掌握測量學科基礎理論和實踐操作能力，教學難度較大，為了保證教學質量，有必要積極探索應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學方法的改進途徑，提高教學效果。

一、應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學

（一）教學現狀

受到歷史因素的影響，我國大部分高等教育機構都采用了學年制教育模式，學生需要在固定學習時間內完成設定的學習課程，課程開授時間、講授內容基本固定，具體到某一課程，相同專業學生需要在相同時間內完成相同課程的學習，學生類似生產線上按照生產工藝流程完成加工的產品，教學模式靈活性不足，壓抑學生學習個性和創新能力，難以保證教學效果。各方面因素的影響下，現階段國家高等院校測量實習延續大部隊模擬接受的教學模式，學生要在指定區域內通過導線測量和普通水準測量，繪制單幅1∶500地形圖，并在區域內完成道路圓曲線與建筑物的測設任務。這些實習內容對應用型本科畢業生面向的工程單位顯得單一，并且對不同專業來說基礎部分重復，應用部分淡化。

（二）應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學存在的不足

1.教學改革受到學制式教育的影響。現階段，高等教育大力提倡開放式教學以及學分制教學，但是在教學實際中，學制式教育給教學模式改革帶來了很多阻礙。固定是學制式教育的最基本特點，在測量實習中，表現為時間固定、地點固定、經費固定，然而測量實習面臨著不同的課程設置與天氣因素，將工程測量實踐固定設置在學期末或二年級暑期，限定條件不夠靈活，一些優化改革應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學的探索缺乏本質上的突破。

2.忽視學生的個性特點。高校持續擴招，導致參加測量實踐的學生數量也不斷增多，給測量實踐的開展帶來了較大的壓力，指導教師相對學生數量縮減，單個教師指導學生數量從原有的15個左右增加到150人，增加了實習教師的負擔，不利于教師個性化教學的開展，難以保證學生的學習質量。

二、應用型本科非測繪專業工程測量實踐教學改革實踐

（一）教學內容調整

通過對就業學生反饋信息的總結分析，發現非測繪專業學生從事專業測繪工作的幾率不高，但是卻有很多畢業之后短期從事測繪工作的情況，學生要掌握扎實系統的測繪理論，同時具有熟練精湛的測量技術與方法，將專業理論知識和測量工作實際充分結合起來，解決工程實踐問題才能夠更加得心應手。根據非測繪專業學生就業情況變化，測量實踐教學也應該適當調整，從測圖訓練逐漸轉變為對測繪技術的應用訓練，并將測量實踐教學劃分為穿插訓練和集訓。

1.課間實驗。長期以來，不同專業測繪課程實踐實驗內容都是相同的，無法適應不同專業的培養目標，因此可以將課間實驗劃分為必修和選修兩部分，其中必修課程實驗有水準儀、水準儀測量、經緯儀、觀測水平角與豎直角、水準儀和經緯儀校正等，選修課程包括三四等水準測量、地形圖測繪、測設緩和曲線與圓曲線主點、觀測建筑物/深基坑變形和全站儀使用等。通過選修與必修的劃分，要求所有專業都要完成必修實驗，在此基礎上結合自身專業特點，選擇符合自身專業技能需求方向的選修實驗，有所側重。

2.集中實習。非測繪專業測量實踐教學也應該順應工程測繪技術的發展與社會需求的變化，適當增加相關專業地圖應用訓練，例如數字化全站儀測圖正在逐漸取代經緯儀測圖，使用能夠高精度采集繪圖信息，同步記錄傳輸的測繪數據終端完成數據的采集和傳輸，同時利用通信接口，將測繪數據傳輸給計算機進行電算化分析處理，結合電子屏幕人機交互編輯補充，直接生成電子地圖，而利用電子地圖，還可以開展一些針對學生測量實踐技能的訓練。

（二）教學方法創新

傳統的非測繪專業測量實踐教學普遍應用教師預留實踐課題，采用“學生動手+教師輔導引導”的教學模式，由于學生規模大，而實踐教學時間、設備、場地等資源有限，導致很多實踐操作都無法真正開展，只能由教師演示，學生走馬觀花看個大概，沒有進行真正意義上的實踐教學。在今后的測量實踐教學中，教師應該積極應用現代化的教學方法和教具，開展多樣化的實驗實習，將常規實驗與多媒體演示教學充分結合起來，學生操作與教學演示同步進行，獲得更好的教學效果。

一些測量實踐耗時較長，需要投入較多的儀器設備和資金，給學校帶來了較大壓力，這種情況下，教師就可以充分利用多媒體技術和網絡技術來鞏固實踐教學效果，在教學實習中引入工程實踐中的具體案例，充分調動學生的實踐學習積極性，而在實習過程中，教師應該對學生的自主探究學習過程進行適當引導，讓學生自己制定解決方案，自己動手，鍛煉學生測量實踐操作能力的同時激發學生的創新意識。

工程技術快速發展，技術設備更新換代快，要學校購置所有的最新設備和貴重設備是不現實的，這種情況下，學校可以尋求和當地測量設備銷售商的合作，由銷售商向學生講解、演示各種新型測量設備原理和使用方法，學生在開拓視野、接觸新技術、更新知識結構的同時，銷售商也借機更好地宣傳了自己的設備產品。

（三）實習成績評定體系改革

傳統的測量實踐教學的實習成績評定一般都采用小組為單位的評定方式，每個小組由4―5個學生組成，通過小組內的比較權衡進行綜合評定，而小組之間的橫向比較相對缺乏，評定體系不甚合理，各方面角度比較單調。考察學生實習成績時，不僅僅應該關注學生的實習成果與實習報告，還應該注意觀察實習過程中學生之間的溝通交流，學生在實習過程中表現優秀，動手能力強，見解獨到，應該給予適當加分，同時還要抽取小組內的2―3名學生進行考察，了解其實習基本知識、儀器操作表現，作為學生和小組的成績評定組成。

（四）e極建設實習基地

學校應該將實習基地的建設工作上升到和實踐教學、實習儀器設備同等重要的地位，測量實習需要在一個固定的獨立適用場所，并提前設置埋設三角控制點、水準點，積極建設地形測量測圖基地、水準測量基地以及緩和曲線、圓曲線測設實習基地。為了使實習基地能夠滿足現代測繪技術發展，并能夠容納多個班級作業，同時節省實習經費，需要對場地進行多方考察、反復論證，充分利用校內地物地貌、工廠等場地，建設符合需求的校內實習基地。

實驗室建設方面，不同的學校情況與基礎導致測量實踐實驗室建設投入力度產生了較大的差別，通過多年實驗室建設經驗的總結，認為應該采取多方式、多渠道的實驗室建設方法，積極爭取學校資金投入，提高資金利用效益，將儀器添置和更新區分對待，保證常規教學儀器，并重點投入重要綜合性儀器，少量多次購置高精尖儀器，或者尋求和儀器制造廠商之間的合作，為儀器制造廠商提供展示、新產品的機會條件，積極引入生產實踐中沒有的先進儀器設備，為學生開拓眼界，同時積極尋求和其他學校、院校的合作，共享實驗室資源，提高資源利用率，互通有無，減輕實驗室建設的資金壓力。

三、結語

基于應用型本科非測繪專業測量教學實踐現狀，積極探索非測繪專業工程測繪課程教學改革途徑，認為需要從教學內容調整、教學方法創新和實踐教學基地建設三方面入手，提高測量實踐教學實效性。

測繪本科論文:面向職業崗位群的測繪工程職業本科培養模式探索

摘要： 測繪工程專業職業本科，作為一種全新的辦學模式，還沒有成熟的經驗可以借鑒。本文從辦學理念、辦學目的、培養方案、培養途徑等方面對測繪工程專業職業本科的辦學模式作了較為深入的探索，提出辦學過程中存在的問題。

關鍵詞： 測繪工程；職業崗位群；職業本科；培養模式

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》明確指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合[1]。為適應高等職業教育的發展需要，云南省于2010年創辦高等職業本科教育，構建高等職業教育的“立交橋”，并率先在昆明理工大學城市學院進行改革試點。在制定高等職業本科教育培養模式中，堅持以培養學生職業能力為出發點，注重學生綜合素質和能力的全面培養，以市場需求及職業崗位群為依據，加強企業在學生職業能力培養中的深度合作，確定了高等職業本科培養模式的原則意見。在原則意見的指導下，在分析測繪工程專業學生就業方向及職業崗位，充分研究國內測繪工程專業普通本科和高職專科培養方案的基礎上，聘請相關專家、測繪企業高級技術人員共同對職業本科的培養方案進行了論證。

1 測繪工程專業職業本科培養方案設置

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》及昆明理工大學《關于高等職業本科專業人才培養方案的原則意見》的指導下，結合測繪工程專業高職本科與普通本科、高職專科的區別[2]，探索如下模式：

1.1 培養理念

注重大學精神的培育、校園文化的建設和學生職業素養的培養。以學生能力培養和成才就業為根本，學以致用。堅持面向市場需求，以就業為導向，走“產學結合、工學結合、理實結合”的人才培養之路，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的綜合素質高的技術應用型和職業技能型高級專門人才。

1.2 培養目標

測繪工程專業主要培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，具備測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業技能、具有空間信息綜合處理能力、能完成工程建設各階段測繪工作的數據采集、處理和制作各種圖件的能力，畢業能夠從事控制測量、工程測量、地形測量、地籍測量、房產測量、竣工測量、管線測量、地圖制圖、國土資源管理、空間數據深加工等相關工作的技術應用型和職業技能型高級專門人才。

1.3 職業崗位群分析

本專業畢業生主要面向需求測繪保障的各建設管理單位生產第一線的基層崗位工作，其崗位的主要業務范圍是：①工程建設勘測設計、施工階段的各項測繪工作；②房產管理、土地調查及地籍管理各階段的測繪工作；③地理信息生產和管理過程中的測繪工作。其崗位分析見下表所示。課程的設置不再按學科體系要求，而是在主體專業課的基礎上，根據職業崗位的需求配置，學生入學后，按測繪工程專業的主體專業課程統一學習，第五學期按照方向選擇分班，第七學期開始進入企業實習，總體實行“3+1”的培養模式。

1.4 業務培養規劃與具體要求

為了實現培養目標，具體細化為以下目標：①政治思想品德和職業素質培養；②專業技能素質培養；③科學文化素質培養；④心理及身體素質培養。

1.5 職業能力標準

根據測繪工程專業所選定的職業崗位（群），測繪工程專業職業能力標準制定按照能力標準一級指標、能力標準二級指標、主要課程設置三個層面具體落實。

1.6 職業資格證要求

根據學院對培養方案的總體要求，學生畢業必須具有雙證（除了畢業證及學位證，還必須一項職業資格證），測繪工程專業的高級別證書如注冊測繪師需要一定工作年限，只能報考中華人民共和國勞雍蛻緇岜U喜康鬧耙底矢裰な椋見表1。

1.7 課程學時、學分統計

按照總體要求，實踐課程比例為45%-50%，實踐教學學時數包含課內實驗、上機和集中實習、頂崗實習、畢業實習及畢業設計的學時，統計結果見表2。

2 測繪工程專業職業本科培養方法及途徑

在培養目標和培養方案的基礎上，按照行業的職業規范制定人才標準，特別注重人才的能力培養和實踐性要求，以職業崗位為依據構建人才培養的課程內容體系，以職業素質和職業能力為原則構建“雙師”結構、多元組成的教師隊伍，以加強能力培養為目的構建“做學結合”為特征的教學方法體系，以滿足社會需求為目標構建“多樣化”的學習評價體系和“市場化”的人才評價體系，所有這些要素的達成必須堅持產學研相融，走校企合作教育的道路[3]。

2.1 課程標準建設

“n程是教學的科目，是教學的內容和進程，是實現專業培養目標的基本單元，專業的人才培養主要是通過課程教學來實現的”[4]。以職業崗位群為依據的課程內容體系，在“基礎扎實、寬口徑、強化能力、注重實踐”目標指導下，強調理論的應用性、技術的先進性、課程內容的應用性、實踐性，是職業型人才培養過程中區別于傳統本科人才課程體系當中的探究性、理論性和學術性的顯著特征。課程標準是教學過程為實現教學目標的保證，課程標準由任課教師編寫，教研室討論，主體專業課需請專家論證，提煉出每門專業課程職業技能重點。

2.2 師資隊伍建設

教師隊伍關系到應用型本科人才培養的質量和水平，職業本科要求建立一只“專兼結合、雙師突出”的教師隊伍。一是要求教師隊伍除了常規的學歷、職稱、年齡結構外，特別應當具備合理的能力結構，要求教師具有高尚師德和職業道德、優秀教學能力和工程實踐能力（職業標準下的專業實踐能力，其中具有企業經歷或掌握相關職業技能的“雙師型”教師比例在50%以上；二是要求教師專兼職結合，即學校要定期聘請一定數量的來自大型企業的資深專家、技術骨干作為學校的外聘教師；三是定期安排教師的企業進行工程實踐能力培訓。

2.3 教學方法的改革

對職業本科人才培養而言，其教學方法體系應在大力提倡項目化教學[5]、理實一體教學、基于問題的教學、案例教學等先進教學方法的基礎上，進一步強調邊學邊做、邊做邊學；強調綜合訓練、仿真訓練、創新訓練等；突出項目化教學和企業實習環節。這就要求職業本科人才培養過程中，特別是日常教學環節，必須改變過去以課堂中心、知識中心、教材中心的慣性思維，密切關注行業發展動態，實時關注技術發展的趨勢，做到知識與技術的融合，理論和實踐的結合，學習和實訓的整合，學生能力素養與市場需求相結合。

2.4 校內外實訓平臺建設

除了購置必要的測繪專業設備，建立室內實訓場所以外，建立校園控制網，滿足課內實驗需要；選擇校外地物、地貌豐富的場地作為校外實訓基地，讓學生身臨其境，達到綜合訓練的目的。

2.5 以質量工程項目為依托的職業本科內涵建設

鼓勵專業教師積極申報各類質量工程項目，以項目為依托開展教學改革活動，對主體專業技能課組織適合職業本科教育的教材及實訓指導書編寫，建設精品課程，開展實訓課程教學研究，提高教師的教學水平。

2.6 建立在教師指導下學生為活動主體的專業社團

充分發揮測繪專業社團的作用，每年由專業社團負責人牽頭，在專業教師指導下制定工作計劃，確定工作重點。對主要專業課采用知識問答比賽、聘請行業專家進校開展講座、結合教育主管部門及行業協會每年組織的測繪技能大賽內容組織比賽和訓練，對目前就業的熱點崗位技能，創新比賽內容，豐富課外活動，讓學生在活動中牢固掌握專業知識和技能。

2.7 職業本科人才培養的質量評價標準的探索

對學校而言，人才培養的質量評價標準，是保障人才培養目標順利實現、提升學生職業能力的關鍵[6]；對學生而言，人才培養的質量評價標準，是促進自身明確學習方向、提升學習效率的坐標。職業本科人才培養的質量評價標準，其根本在于增強學生職業素養、理論聯系實際、提高實踐技能的綜合能力，這就要求改變傳統的評價標準。一是對學生的學習評價要根據課程特點推行評價方法多樣、成績構成分段、評價主體多元等有效措施，促進課程考核從重“分數”向重“能力”轉變；學生學習從注重“期末考試”向注重“學習過程”轉變；畢業設計從注重理論研究向注重應用或實際項目轉變。職業本科應當以職業能力培養為導向，根據不同課程、不同教學環節的特點，采用筆試、操作、課程論文、現場答辯、綜合評價等多樣化學習評價方法。通過過程考核的導向作用，促進教學方法和學習方法的轉變，把學生學習的著眼點從死記硬背轉向職業素養、實踐能力，充分發揮“雙師型”教師項目題材多的優勢，部分考核題目不必統一。二是對畢業生的質量評價以市場檢驗為標準，職業本科本身就是以就業為導向的教育，以就業率和就業質量為主要評價指標，定期走訪或電話訪談頂崗實習及就業單位，了解學生實習、工作狀況，聽取企業的評價。

2.8 校企合作

職業本科院校唯有大力推進校企合作、產學結合、學生頂崗實習，才能不斷提高教學水平和學生的職業能力，才能建設一支高水平的應用型教師隊伍，也才能使學校與行業發展合拍，為校企合作育人奠定基礎。要聯合企業共建共組教學團隊、共享設備資源、共建實訓基地，聯合實施教學，與行業企業建立全方位、多層次的合作關系，形成與人才培養目標相適應的優質資源環境，建立協同培養、共同發展的新體制[7]。學生在校企合作單位直接參與真正的工程，在真實環境下將學生所學知識加以鞏固，提升技能水平，培養責任意識、質量意識和合作意識，積累工作經驗。一方面，能有效地使學生從“環境真實、心理真實”兩方面體驗與模擬實習的差別；另一方面，在企業上崗實習中，學生能真正體會到在學校的學習中“還欠缺點什么”，做到“做中學、學中做”，目標更明確[8]。

3 測繪工程專業職業本科培養存在的問題

經過幾年的實踐，測繪工程專業職業本科培養模式取得了較好的效果，受到了用人單位的好評，但也有一些問題難以解決：①資金問題，職業本科培養模式加大了實踐課程學時，必然對設備配置、校外實訓提出了更高的要求，需要資金投入。②校企合作、頂崗實習過程難以建立完善的機制。在頂崗實習實踐中，難以做到輪崗訓練，往往是根據企業的現實需要，只做某一個技術環節。③職業本科的培養是以就業為導向培養模式，在頂崗實習環節往往為了滿足就業要求導致實習內容與課程要求不同，造成管理上錯位。

4 結論

總之，職業本科人才的培養，是經濟社會轉型升級的需要，也是高等院校明確自身辦學定位，謀求理性發展的必然。測繪工程專業職業本科的人才培養模式，必須立足于“培養技術應用型和職業技能型高級專門人才”的培養目標。在國家大力發展職業教育的今天，特別是大批地方院校將轉為應用型本科院校的背景下，本文所述的思想和方法，也將隨著專業的發展、市場的需求不斷探索發展。

測繪本科論文:應用型本科院校《制圖測繪》教學中的項目式教學法探討

摘要：本文根據應用型本科院校的教學要求和特色，提出在《制圖測繪》課程中開展項目式教學，在教學內容、教學方法、教學手段上進行了改革嘗試，試圖在教學過程中能體現學生的主體作用。通過試行項目式教學，課堂教學效果和教學質量得到了一定程度的提高，體現了我校應用型院校以培養實用型、工程型人才的價值取向。

關鍵詞：《制圖測繪》；項目式教學；教學手段；工程教育

應用型本科院校的《制圖測繪》課程必須結合“應用”和“實踐”的特點和要求，改變傳統的封閉式教學方式，采用“知行合一”的教學模式、教學手段，使學生在實踐中更好地理解和掌握理論知識，同時又能培養學生的實操能力和動手能力。筆者在教學實踐中，大膽嘗試先進的教學理念和方法，真正把學生作為學習的主體，以項目式教學作為該課程的改革方向，以任務來驅動學生主動學習，嘗試以“學生為中心”的教學。

一、項目式教學法

（一）什么是項目式教學法

項目教學法是以學生和老師組成團隊來共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法。它將教學活動和具體的實踐項目充分地融合為一體，學生在教師的給定任務項目引導下，利用所掌握的知識親自求解問題、完成項目，老師則圍繞具體的項目組織、實施教學，這樣項目驅動、雙向互動，能有效地提高教學的針對性和實效性。學生在這一過程中除了學習掌握教學大綱上的教學內容，同時在學習過程中學會了解決在處理項目中遇到的困難，學生從項目中獲得成就感，自然能調動學習的積極性，同時能提高學生的學習興趣。

（二）項目式教學的步驟

1.確定課程的項目任務：通常由老師提出一個或者幾個項目任務，學生分組接受任務，相互學習，并和老師討論，確定項目的目標和完成的路徑和方案。

2.項目計劃：由學生制定完成項目的計劃、步驟和進程，小組采用各自分工合作的形式制定項目計劃。

3.計劃實施：根據制定的項目計劃實施項目，同時進行階段性檢查和小結，討論實施過程中遇到問題的解決方法和難點，并向老師請教和討論。

4.檢查考核：一般先學生小組內部自己評價，然后小組之間互相評價，最后由教師對項目完成結果進行總結、評價和考核。

（三）項目式教學法與傳統教學法比較

1.項目教學法一般是學生先練習實踐，然后老師講解，學生先自學，老師后介入教學，要點是強調學生的主動學習、自覺參與到課程的學習和實踐中。鼓勵學生從自我嘗試入手，從動手練習開始，大大調動學生學習的主動性、積極性。這種學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，區別于傳統的課堂上教師為主，學生被動接受的教學方法，使得師生之間進行有效的互動和角色轉化，有利于培養學生的創新能力和自學能力。

2.項目式教學不再把教師掌握的現成知識技能填鴨式地教授給學生，或者說不是單一地讓學生按照教師的安排和講授去學習和考試。而是在教師的指導下，學生主動去尋找得到這個結果的途徑，進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中可充分地訓練分析問題、解決問題的能力，充分發掘、培養學生的創造潛能，著重培養學生的動手能力、洞察能力、自學能力，同時也能培養學生協作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業能力。教師已經不在教學中處于主體地位，而轉變成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有較高的積極性。

3.項目式教學從開始階段就首先明確任務目標，在學習層次上使學生帶著任務、問題以及目的去主動學習，在實現過程中遵循了工程沒計的思想，更符合企業工程實踐的需要。這種模式給予了學生極大的自由度，教師的身份從課堂的控制者轉為了輔助者，大大降低了工作強度。

（四）項目式教學法的特點

1.教學目標的多重性。通過轉變學習方式，學生處在主動、積極的學習環境中，激發了其好奇心和創造力，培養了分析和解決實際問題的能力。教師通過項目式教學轉變了教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。項目式教學建立全新的課程理念，學校需要重新審視教學的組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

2.學習目的明確、效果好。項目式教學法帶有項目任務教學、有針對性，在教學實施過程中，往往需要綜合運用本專業的課程知識點，因而目的性強，起效快，并且教學效果可評價性好。

3.課程節奏性好，可控行強。項目式教學法由學生分組討論解決，并且教師全程參與和指導，每個學習階段都有任務，每一階段任務都有相應映射的知識點，并且由教師全程指導，這樣有利于學生集中精力學習課程中知識點和難點，能更好地訓練學生綜合運用知識的能力。

4.理論與實踐相結合。我們知道，要完成一個項目任務，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從知識點、原理開始入手，結合原理分析、知識點分析研究項目，制定計劃和解決方案，然后小組內討論、研究動手解決。而在自己動手過程中所體會的知識、經驗又反過來幫助學生更好地掌握教材中的知識點。

二、“項目式教學法”在《制圖測繪》教學中的實際應用

（一）項目任務和目標

需要達到的教學目標：

1.掌握一般測繪程序和步驟，理解測繪部件的工作原理和裝配關系；學會機器部件分解，畫出示意圖（包括裝配示意圖、原理圖、傳動示意圖等）及分解路線框圖。

2.繪制出零件草圖，并標注尺寸線和尺寸界線。

3.掌握常用測量工具的測量方法，并進行尺寸測量，標注尺寸數值，進行尺寸圓整和協調，確定配合，公差及表面粗糙度及技術要求。

4.根據機器部件及有關參考資料提出零件的其他技術要求；確定被測零件的材料、種類、名稱、處理方法及表面要求等；編制標準件、零件明細表。

5.根據草圖繪制裝配圖，同時對發現的問題進行研究，提出解決方案；根據裝配圖和草圖繪制零件工作圖。

學生帶著這些任務和問題有目的地去學習，查閱相關資料，聽取教師的理論講解，與教師進行交流的過程中獲取知識；學生在教學過程中，始終處于主體地位。

（二）計劃制定

先根據班級人數分組，小組成員按照男女比例、成績好壞進行合理搭配，并按組別布置適合于項目教學的座位。課前，先將教室里的課桌椅分成5個組，每組6張桌椅構成，制定任務、要求和進度安排，指定組長，各組隨機抽取測繪的備選零部件，然后按組分發零部件。小組式排列應適合于小組內討論、繪圖，保證小組內的學生的相互交流和相互促進，養成學生團隊協作精神。同時，分小組和重排桌椅可增進老師與每個同學之間的交流互動，老師可以走到每一個學生的旁邊進行幫助、指導，能較容易地掌握學生的學習情況。學生根據任務、測繪、制圖過程中實際問題可以先組內討論，然后舉手請教老師。鼓勵同學可以根據自己的情況制定自己進程計劃，引導他們慢慢地進入工程實踐角色，并且不斷地鼓勵他們，鼓勵互相學習、相互討論、互幫互學，使得學生在課堂中不但學到了知識，而且他們的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高。

（三）計劃實施

教師先提供幾種零部件的圖樣，課堂分析測繪工具、測繪技巧、圖紙的表達方法、技術標注注意要點。然后學生根據給定的零部件和任務書，各小組開始測繪、畫圖。要求學生根據機械制圖國家標準中的有關規定，掌握正確的測繪技巧、圖樣畫法和技術標注要求。幾個人一塊兒討論，無從下手的地方同學之間互相幫助，學生在討論、測量中進行分析、比較，最后確定最合理的表達方案。學生通過比較，選擇最合理的設計方案，加深理解、提高認識，使分析問題能力、解決問題能力和設計能力得到了提高，進一步提高了學習的主動性。學生小組在完成測繪任務后，在方格紙上完成草圖方案后，由組長將本小組的草圖方案圖掛在講臺上給同學們展示，講解機件表達方案，小組成員補充。若草圖方案表達有誤或者不佳，老師當場指出修改。草圖方案確定后，各小組將修改后的草圖重新繪制在正式圖紙上（畫白圖），并討論標注上尺寸和技術要求。最后要求學生用CAD繪制出零部件的三維模型和工程圖，進一步訓練學生的計算機繪圖能力。

（四）檢查考核

檢查考核分幾個步驟：一是組長自評。在整個測繪實踐活動過程中進行自我檢查、自我評價、自我反思，及時發現本組在制圖測繪中的得失成敗，不斷修正、不斷提升自己。二是各組之間互評。在教學過程中，不同組之間進行互相交流評論，及時溝通，相互點評優缺之處，對優點進行共同學習，對缺點進行及時改正。三是教師總結性評價。所有的實踐活動結束之后，老師進行最終的總結性評價，評價各組的得失優劣，并對每位學生的圖紙、工程表現、對小組的貢獻等打分。通過學生展示內容、學生之間的互評、教師的點評，考查了學生在項目學習實踐中的應用情況，繼而評估了學生在項目教學中所體現的專業能力、方法能力和社會能力。

三、小結

通過筆者兩年的教學實踐，發現采用項目式教學法后，學生普遍加深了對《機械制圖》課程中的“機件的表達方法”和“零件圖”和“裝配圖”等章節的理解和掌握，計算機繪圖能力有了很大提高，也增強了學生之間的團隊合作精神。

總之，在《制圖測繪》實踐教學中實施項目式教學法，推動了教學改革，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境；在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，教學效果和教學質量有明顯提高，充分體現了我校“應用型”和“實踐型”的特點，也符合我校職教特色。

測繪本科論文:基于校企合作的地方本科院校測繪工程類應用型人才培養模式研究

摘 要 由于3S技術的應用和普及，測繪行業各方面發生了根本的變化，其重實踐、強知識，會工具的特點要求測繪人員操作能力強、知識面廣，對高校人才培養提出了更高的要求。目前地方本科院校在測繪工程應用型人才培養方面存在一些普遍性的問題，而校企合作，共同開展人才培養正契合當今高等教育改革和行業發展的需求。為此，本文在校企合作開展人才培養、共同進行基地建設與管理、共同建設高水平教師隊伍方面開展了初步探討，對測繪工程類應用型人才培養具有一定的參考意義。

關鍵詞 校企合作 測繪工程專業 應用型人才

1 地方本科院校測繪工程類應用型人才培養現狀

截止到2012年底，全國開辦有測繪工程本科專業的院校已達129所（含三本），辦學條件好、辦學水平高、設置有測繪科學與技術一級學科碩士點的學院僅有武漢大學、同濟大學、中南大學等30余所，其余均為地方本科院校，其中相當一部分為新升本科院校。這些院校在教學過程中存在一些普遍性的問題，包括：（1）辦學經驗不足。辦學經驗不足往往是地方本科院校，尤其是新升地方本科院校在開辦新專業時面臨的最大問題問題，在制定培養方案時總是參考甚至照搬本學科優勢院校的教學體系和人才培養模式，偏離了自身的辦學條件，致使人才培養質量不佳。（2）實踐教學資源不足。除專門的測繪院校外，地方本科院校一般是在原有的土木工程、橋梁工程等土建類專業的辦學基礎上新辦測繪工程專業。原有的測量設備及實習場地都無法滿足教學的需要。由于辦學條件有限，投入不足，難以滿足培養高質量應用型測繪人才的要求。（3）未能根據具體的專業發展定位設置教學環節，系統性不強。各院校普遍設置了各類集中性實踐教學內容，但特色不突出，沒有針對學校及專業定位設置教學內容。加之師資缺乏，往往是實踐教學指導教師根據自身情況編排實踐教學內容，具有隨意性強、先開后續實踐教學環節銜接不緊密等缺點。（4）實踐教學過程管理針對性不強。由于缺乏開辦測繪工程專業的經驗，部分地方本科院校在實踐教學考核和評價時，所用的考核方法和評價體系偏籠統，針對性不強。

2 基于校企合作的地方本科院校測繪工程類應用型人才培養模式研究

2.1 測繪行業發展特點

“3S”（GPS、RS、GIS）技術在測繪領域的應用和普及使得測繪行業的各方面都發生了根本的變化。當前，測繪工程專業具有重實踐、強知識，會工具等特點，要求測繪人員操作能力強、知識面廣，掌握原有4個專業相關基本技能、熟練掌握基本測繪儀器使用、能獨立應用計算機技術處理相關測繪數據。

測繪行業的不斷發展及測繪技術的不斷進步，使得測繪工程專業教育與教學必須跟上時代的步伐，校企合作建設人才培養基地的建設正符合當今高等教育改革的方向。

2.2 基于校企合作的地方本科院校測繪工程類應用型人才培養

2.2.1 校企合作開展人才培養，提高學生專業能力

（1）合作擬定教學計劃和企業學習方案。根據專業人才培養要求和企業生產實際，校企合作擬定教學計劃和企業學習方案。進一步明確人才培養目標，優化課程體系和課程內容，改革實踐環節設置，為培養高素質應用型、技能型測繪工程類人才奠定堅實的基礎。一是根據測繪技術的發展、企業的生產實際以及當前測繪工程專業的特點，與企業共同進一步優化課程體系與課程內容。制定方案時要覆蓋原有測繪工程專業4塊組成內容，并以工程測量的內容為重點。二是突出學生創新素質培養，改革實踐環節設置，建立契合專業發展特點的新型實踐教學新體系。

（2）共同開發教學資源。根據課程教學目標和內容，與企業共同開發課程教材、多媒體課件等教學資源。一是由測繪工程專業教師和企業技術人員共同開發課程教材，教材內容適合應用型、技能型人才培養，并充分吸納企業技術創新、技術攻關等方面的成果。二是由校企雙方共同開發教學課件，完成企業學習方案所有實踐類課程音視頻教學資源制作，進一步豐富實踐教學資源。

（3）共同實施課堂教學。每年聘請一定數量的企業技術人員到學校承擔測繪工程類專業課堂教學任務。“工程測量”、“大地測量”、“變形監測”、“橋隧控制測量”等課程中技術性強、突出工程能力培養的內容由企業外聘教師完成教學任務，強調學生實踐能力的提高。

（4）共同設計實習實訓項目。以提高學生實踐能力和培養學生創新意識為目標，在現有項目基礎上與企業共同設計科學的實習實訓項目，構建項目承載式的實踐教學模式，并根據實際情況不斷更新。

（5）共同指導畢業設計（論文）。企業結合企業實際，提供本科畢業設計（論文）課題，并選派專業技術人員參與具體指導。

（6）共同開展實踐教學改革。一是創新實踐教學方法，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學改革，不斷提高實踐教學質量。立項一批項目式、案例式、體驗式等實踐教學改革課題，鼓勵測繪工程專業教師和企業技術人員積極開展實踐教學改革。二是采用多種方式開展測繪工程實習。以本基地的建設為契機，在使用傳統模式開展專業實習的基礎上，帶領學生進入基地進行專業生產實習，在基地指導教師的指導下完成各項專項任務，為生產單位提交測繪資料和圖件。

2.2.2 共同開展基地運行管理，提升教學質量

（1）進一步健全管理體制。成立基地專業建設與教學指導委員會和基地管理辦公室。由校企雙方相關人員組建基地建設與教學指導委員會，構建“校企合作，以校為主”的管理體制，確保基地建設與運行高效有序。基地專業建設與教學指導委員會圍繞校企合作人才培養基地建設與運行，從多層面對基地建設與運行進行指導和決策支持，厘定三方職責，協調統籌校企、院系與基地、系內部各層面在基地建設與運行的方案、制度、方法等方面的指導、咨詢和決策支持工作，并負責審核人才培養模式、機制建設規劃、審核基地的教學目標和培養方案、指導基地的培養計劃、課程體系、教學師資和內容建設，監督基地人才培養過程，評價基地人才培養質量。

（2）進一步健全教學運行與質量監管機制。一是規范基地教學運行，加大質量監控力度。總結前期建設經驗，完善校企合作規章制度制度，進一步規范基地教學運行，切實加強基地教學運行管理。二是進一步完善實踐教學質量評價體系。測繪工程專業學生實踐能力的培養過程主要體現在設計、實習和系列綜合性實驗等實踐教學環節上，另外測繪工程能力評價考核的對象主要是單個的學生，根據上述的評價要素，初步確定了測繪工程專業學生工程實踐能力培養的評價內容和指標體系，對綜合性實驗、課程設計、實習、畢業設計（論文）等實踐性教學環節也進行了相應的評價體系研究。

（3）更加注重網絡平臺等現代管理技術的應用。充分利用現代信息技術，實現基地管理的信息化。建立基地建設網站，在網站開辟基地管理制度、教學資源、專業前沿等專欄，及時更新網站內容，并注重學生參與學習與互動。

2.2.3 共同開展教師隊伍建設，打造高水平教師隊伍

多措并舉建設一支多元化、高水平指導教師隊伍。測繪工程專業強調學生實踐能力的培養與提高，這對教師隊伍提出了更高的要求。一是從經費和時間上支持教師到武漢大學等優勢院校進行短期進修，提升業務能力；二是在政策上支持開展“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師報考“注冊測繪師”，提升業務素質；三是在管理上引導教師到基地及其他測繪類企業開展專業實踐，提升教師實踐能力；四是與基地合作企業一起培養企業技術人員作為基地指導教師，擴大兼職教師比例，充分利用企業人員實踐經驗培養應用型人才。

3 結束語

加強測繪工程專業學生動手能力的培養是行業發展對高等教育的要求。以培養測繪工程類高素質應用型、技能型人才為目標，以校企深度合作為重點，以人才培養模式改革和實踐教學改革為動力，全面推進教學改革，校企雙方在人才培養、基地運行管理、師資隊伍建設等方面攜起手來，共同努力，提高人才培養質量。

測繪本科論文:測繪專業本科畢業生職業發展狀況調查與分析

摘 要： 為了解測繪專業本科畢業生的職業發展狀況，對安徽理工大學測繪專業十余屆本科畢業生進行了隨機調查。調查結果表明，安徽理工大學測繪專業的學生在畢業后的發展狀況整體上較良好，用人單位對畢業生的敬業精神、職業操守和吃苦耐勞精神較滿意。通過調查發現：測繪專業在辦學過程中存在一些問題。

關鍵詞： 測繪專業 本科畢業生 職業發展

一、關于調查對象

安徽理工大學測繪工程專業自1999年開始招生全日制本科學生，到2015年7月，已有本科畢業生1269人，其中畢業五年以上的有466人。

大學生畢業后的前幾年，職業變換相對頻繁。畢業五年以后，職業漸趨穩定，對他們的職業發展狀況進行調查研究更有意義。所以，本研究的調查對象主要是安徽理工大學測繪工程專業畢業五年以上的學生，即2003屆至2009屆畢業生。

二、關于調查問卷

為提高調查的效度和信度，我們參考了安徽理工大學就業處提供的畢業生調查表，并針對測繪專業的特點，結合專業認證的需要，專門設計了兩份調查問卷，即《安徽理工大學測繪工程專業畢業生調查問卷》和《安徽理工大學測繪工程專業畢業生社會認可度調查問卷》。

《安徽理工大學測繪工程專業畢業生調查問卷》共有五部分，20個題目，設計本問卷旨在了解測繪工程專業的本科畢業生在職業發展、職業穩定性和職業認同感方面的基本情況。使用這份問卷，我們對測繪工程專業2003屆到2009屆的每一屆畢業生進行了隨機調查，共收回有效調查問卷146份。

《安徽理工大學測繪工程專業畢業生社會認可度調查問卷》設置了七個項目，每個項目有四個評價選項（很滿意/很看好、基本滿意/基本看好、不太滿意/不太樂觀、非常不滿/非常悲觀），本問卷旨在了解用人單位對測繪工程專業本科畢業生職場表現的認可程度。我們采用本調查問卷對2003屆到2009屆畢業生所在單位進行了隨機調查，共收回用人單位反饋的有效調查問卷49份。

另外，我們對2010屆到2014屆的畢業生進行了隨機調查，兩種調查問卷各收回33份，此部分數據僅作參考，不計入整體調查結果。

三、調查結果分析

（一）《安徽理工大學測繪工程專業畢業生調查問卷》調查結果分析

1.就業對口性。針對“您現在怎么看當初選擇了測繪工程專業？”和“您現在從事的工作與測繪專業相關嗎？”兩個問題，81.51%的畢業生對當初選擇測繪工程專業表示“很滿意”或者“感覺還不錯”，79.45%的畢業生表示現在從事的崗位與測繪工程專業相關。2010-2014屆畢業生的調查結果與之類似，這說明絕大部分畢業生對進入測繪行（專）業是滿意的，他們絕大多數畢業后并沒有改行進入其他行業。

2.對測繪工程專業教育工作的評價。從調查結果看，超過90%的畢業生，對測繪工程專業的課程設置、教學水平、實踐教學、素質拓展和服務管理工作是滿意的。

3.職業認同感。針對“整體上您對目前所在單位滿意嗎？”和“整體上您對目前從事的具體工作滿意嗎？”兩個問題，回答很滿意和基本滿意的均超過92%。對于“整體上您對自己在職場中的表現滿意嗎？”這個問題，85%的調查對象表示滿意。對單位和工作的滿意度，超過對自己的滿意度，說明我們的畢業生并不自滿，而是對自己有較高的要求，希望自己能夠表現得更好，不斷進步。

“您最希望單位在哪些方面做得更好？”這個問題，42.47%的人選擇“福利待遇”，19.86%的人選擇“晉升通道”，15.75%的人選擇“文化氛圍”，18.49%的人選擇“員工成長幫扶（培訓交流）”。這樣的結果并沒有超出我們的意料，反映了現代人們價值追求的多元化，有的人希望生活得更好，有的人希望進步得更快，有的人希望工作氛圍更溫馨和諧。

4.職業穩定性。針對職業穩定性，我們設計了這幾個題目：“目前所在工作單位是您畢業后正式簽訂勞動合同的第幾家就業單位？”、“您在目前單位工作多長時間了？”和“截止到現在，您在工作時間最長的單位工作了多長時間？”

調查表明，50%的畢業生正式就業后沒有換過工作單位，31.51%的人換過一次單位，換過兩次單位的不到20%。另外，86.99%的人在目前單位工作2年以上，87.67%的人在工作時間最長的單位工作3年以上。再根據上文分析，79.45%的畢業生表示現在從事的崗位與測繪工程專業相關，這說明即便是更換工作單位，絕大多數也是在測繪行業內部更換，因此，畢業生的就業穩定性，特別是就業的行業穩定性比較高。

對于更換工作單位的畢業生，24.66%是因為職業發展的原因，19.18%是因為對原單位的文化氛圍不滿意，14.38%是因為待遇方面的原因，因為對原單位獎勵制度和工作環境不滿意的分別有7.53%和6.85%。

5.職業發展情況。關于職業發展情況，我們設計的題目有：“目前您的職務在單位屬于哪個層級？”、“目前您的專業技術職稱是？”和“目前您的行政級別是？”。

從調查結果看，畢業五年后，25.34%的人成為所在單位中級以上管理人員，68.49%的人達到中級專業技術職稱，5.48%達到高級職稱。至于行政級別，10.96%為副科，4.79%為正科，0.68%達到副處或以上級別。

對于“在您個人的職業發展中，您認為最重要的影響因素是什么？”這一問題，按照選擇各因素的人數比例從高到低排序，分別是：綜合素質、專業知識和技能、人脈、家庭背景、機遇、相貌。

（二）《安徽理工大學測繪工程專業畢業生社會認可度調查問卷》調查結果分析

1.對畢業生具備的專業知識和理論功底的評價。對于2003屆到2009屆的畢業生，用人單位這一項選擇“基本滿意”的占100%，“很滿意”、“不太滿意”和“非常不滿”的均為零。而對于2010―2014屆的畢業生，這一項選擇“很滿意”的占27.59%，72.41%為“基本滿意”。

這一趨勢表明，相對而言，用人單位對我校近幾屆畢業生的專業知識和理論功底更滿意，間接說明我校測繪工程專業的理論教學水平近些年有了一定提高。

2.對畢業生的專業技能和動手能力的評價。無論是對2003屆到2009屆的畢業生，還是2010屆到2014屆的畢業生，用人單位對他們在專業技能和動手能力方面的滿意率都達到100%。這說明我校測繪工程專業畢業生的專業技能和動手能力得到了用人單位的普遍認可，社會評價較高。這是我校測繪工程專業的畢業生比較受用人單位青睞的重要原因。

但是，對于2010屆到2014屆的畢業生，這一項“很滿意”的比例低于2003屆到2009屆的畢業生，這提醒我們要更注重實踐教學環節，更重視對學生實際動手能力的培養。

3.對畢業生在工作實踐中的知識更新和創新能力的評價。選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占100%，這說明我校測繪工程專業的畢業生善于學習，勤于思考，能夠適應社會發展和技術進步，及時更新自己的知識，并不斷鉆研，勇于創新。這與我們在教學中一再強調的注重對學生自我學習和創新能力的培養非常吻合。

4.對畢業生在工作中的敬業精神和職業操守的評價。選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占100%，表明用人單位對我校測繪工程專業的畢業生，不僅在專業知識和技能方面有著較高的評價，對他們在工作中的敬業精神和職業操守也很滿意。這與我們在每年的就業調研走訪中得到的信息是一致的，用人單位向我們反映，我校測繪工程專業的畢業生特別能吃苦，特別能戰斗，特別能奉獻，這方面好于其他很多同類高校的畢業生。

5.對畢業生在工作和生活中表現出的綜合素質的評價。選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占100%，說明用人單位對我校測繪工程專業畢業生的綜合素質是非常滿意的。我校很多畢業生參加工作不久，就成為所在單位相關部門的管理人員，這證明他們的管理能力和綜合素質相對較高。

6.對畢業生實際工作業績的評價。這一項的滿意率是100%，

說明我校測繪工程專業的畢業生，不僅有知識、有能力、有位子，更有業績、有成績，他們的業績是得到單位普遍認可的。

7.對畢業生未來職業發展的整體預期。調查表明，用人單位對我校測繪工程專業畢業生的職業發展預期，整體比較樂觀，特別是2010屆到2014屆畢業生，這一項選擇“很看好”和“基本看好”的共占100%。但是對于2003屆到2009屆的畢業生，這一項出現“不太樂觀”的選項，比例不高，只有2.04%。這提醒我們的個別畢業生，不能眼高手低，必須腳踏實地、務實有為，才能有未來。

四、結論和建議

調查結果表明，安徽理工大學測繪專業的畢業生在畢業后的發展狀況較良好。畢業五年以后，有超過25%的人成為所在單位中高層管理人員，有超過16%的人具有副科或以上級別的行政職務，有近70%的人達到中級職稱，超過5%的人達到高級職稱。

調查結果還顯示，用人單位對安徽理工大學測繪專業的畢業生整體上較為滿意，特別是對畢業生的敬業精神、職業操守和吃苦耐勞精神滿意率最高。

通過調查，畢業生和用人單位客觀地指出了目前測繪專業辦學中存在的不足和需要改進的地方，比如教學設施不夠完善，實驗儀器的更新趕不上市場需求的變化。他們也提出了很多寶貴的建議，如增加實踐教學環節，著重培養學生的動手能力，等等。

測繪本科論文:測繪工程專業本科生畢業流向趨勢分析及思考

摘 要 本文依據武漢大學近6年的測繪工程專業本科畢業生流向數據，重點分析了畢業生的流向趨勢及主要影響因素。文章認為，測繪工程專業本科生整體就業率較高，但就業壓力逐年上升。文章結合現今測繪地理信息產業的快速發展，對增強畢業生的核心競爭力，提高就業質量，提出了幾點思考和建議。

關鍵詞 測繪工程 本科生流向 趨勢分析

0 引言

高校擴招以來，畢業生人數逐年增加，大學生“就業難”現象日益突出。大學生就業難的實質是高等教育發展與市場經濟需求之間矛盾的反映。①據統計，全國開設測繪工程本科專業的高校已到120多所，每年本科畢業生達1萬人以上。面對日益激烈的競爭環境，人才的培養質量和畢業生的就業質量現狀如何？測繪行業的發展和國家的經濟形勢緊密相關。隨著經濟增速放緩，就業市場必然隨之萎縮，這么多畢業生將走向何方？這些隱憂都值得測繪教育者去思考，去總結，防范于未然。

測繪屬于小眾學科，國內關于測繪工程專業本科生畢業流向的文章很少。淮海工學院測繪工程學院謝宏全等人對江蘇省測繪行業人力資源現狀進行了調查，對畢業生就業情況進行了分析;②廣東工業大學測繪工程系蔣利龍教授對他所在學校的測繪工程專業本科生進行了就業現狀分析，并著重闡述了影響畢業生就業率和就業質量的因素。③武漢大學作為國內首屈一指的測繪高等教育學府，近幾年測繪工程專業本科畢業生人數穩定在350人左右。筆者結合所在學校2009年以來6年的畢業生流向數據，介紹了測繪工程本科畢業生流向現狀及發展趨勢，分析了影響的主要因素，最后提出幾點思考和建議。

筆者深知，每所開設測繪工程專業的學校情況不一，武漢大學的情況也不一定適用于其它學校;而且，這僅僅只是一家之言，有些觀點不是很成熟，難免存在以偏概全的地方。筆者之所以寫這篇文章，用意是提供一個實例，供全國的測繪教育工作者們和學生們參考。

1 畢業生流向現狀及趨勢

畢業生流向一般分為三大類：一是繼續深造，包括在國內讀研和出國留學兩類;二是直接簽約工作，為了分析學生們的選擇傾向，就業類別被細分為公務員、事業單位、國有企業、民營企業、三資企業和靈活就業（自主創業或從事自由職業）等6個子類;三是“待分”，每年也有少部分學生準備再次考研、或是在畢業前沒有找到滿意的工作，我們將這部分同學歸為“待分”一類。基于學校簽約管理系統的畢業生去向登記，將2009年以來武漢大學測繪工程專業本科畢業生流向現狀編制成表1。需要說明的是，學校每年培養了一定量的國防生、“港澳臺僑”和定向、委培的學生，由于這幾類群體的分配由相應部門負責，學生不具備自主性，故在數據統計時沒有計算在內。

整體來看，測繪工程專業本科生就業形勢較好，一次性就業率穩定在95%以上。進一步分析這6年的數據，存在一定的規律：（1）近四成畢業生選擇繼續深造，攻讀研究生的比例較高。每年國內讀研的比例約為35%，出國留學的比例略有起伏，這兩年穩定在7%左右，兩者相加，每年有約四成左右的畢業生選擇繼續深造;（2）一半畢業生直接工作，簽約單位性質存在變化。簽約事業單位的畢業生比例呈逐年下降的趨勢，從30.99%降為20.34%，去國企工作的比例也在下降，然而，選擇民企的畢業生比例上升較為明顯，從4.13%升到11.02%;（3）待分的比例有增多的趨勢。這類群體中有部分是準備繼續考研或出國，不愿就業，也有少數畢業生沒有清晰的目標，缺乏自信，對自身的定位也不明確，以至于在畢業前沒能找到合適的工作。

2 畢業生流向影響因素

結合上文的流向統計現狀和趨勢，可以對影響測繪工程本科畢業生流向的幾個因素進行初步分析：

（1）畢業生就業心態的變化。面對越來越浮躁的社會，畢業生的心態逐漸歸于現實，容易產生“從眾心理”和“攀比心理”，放大了經濟價值的追求，而不是個人價值。④筆者在工作中發現，畢業生在求職時問的最多的問題就是工資待遇，也就是一年能拿多少錢，其次是工作強度，需不需要做外業，是不是經常出差等。這在很大程度上左右了畢業生的選擇。

（2）本科文憑的競爭力下降。畢業生將求職目標鎖定在事業單位、國有企業、高收入行業，直接導致就業競爭更為激烈。⑤面對越來越多的求職學生，用人單位招聘時初步篩選的重要依據就是畢業生的學歷層次，這直接導致本科生競爭力下降，而且，研究生在薪資待遇和晉升渠道上比本科生更有優勢，這直接倒逼更多的本科畢業生選擇繼續深造。

（3）傳統測繪行業人才需求減少。這幾年，畢業生基數持續增大，而傳統測繪行業單位，特別是同學們十分心儀的單位人才逐漸飽和，需求逐年減少。這“一增”“一減”中，畢業生就業壓力逐年上升。比如，城市勘測院由于工作地域穩定、待遇好在畢業生中認可度非常高，但近年來招聘計劃下降明顯。某市勘測院2012年在我校招聘計劃是30個，到2015年下降到6個，而且更傾向錄用研究生。這在客觀上導致簽約事業單位的學生比例在下降。

（4）測繪地理信息產業的蓬勃發展。測繪地理信息產業的發展帶動了民營企業的發展。隨著國家對測繪地理信息產業的支持和投入，一大批行業內民營企業如雨后春筍般涌現，并逐漸發展壯大起來，同傳統的測繪事業單位或國企相比較，人才需求量大，提供給畢業生的待遇和發展空間同樣有競爭力。近幾年，選擇去民營企業工作的學生比例在上升。

3 思考及建議

隨著2008年底國家推出的4萬億投資計劃，以及十八大后城鎮化建設的快速推進，測繪人才需求量大，畢業生就業率持續走高。然而，在高就業率下也有隱憂，畢業生心態的變化、本科文憑競爭力下降，以及傳統測繪行業人才飽和的趨勢不可逆轉。而近些年，地理信息產業作為新興產業，得到了極大的發展，這給我們提供了新的機遇。作為測繪教育工作者，我們應該未雨綢繆，順勢而為。

（1）緊跟行業熱點，不斷增強學生的競爭力。信息化測繪、“智慧測繪”越來越成為發展的趨勢，傳統的地面測量手段正朝著空天測繪方向發展。同時，測繪學科的外延不斷拓展，地理信息產業不斷做大做強。⑥2014年，國務院辦公廳了《關于促進地理信息產業發展的意見》，17個省（區、市）隨后跟進，出臺了本地區地理信息產業發展政策。《意見》明確了地理信息產業屬于戰略性新興產業，提出要加強科技創新，培養高層次、創新型的技術人才。這無疑會對測繪行業產生深遠的影響，也要求我們及時更新教學實踐內容，不斷提升學生的核心競爭力，適應新形勢下的測繪地理產業的發展。

（2）加強與用人單位的合作，積極拓寬學生的實習渠道。測繪工程專業屬于工程學科，技術是為應用服務的，學生的生產實踐環節必不可少。學校開設的課程實習、課程設計、綜合實踐等項目貫穿大學四年，數量可謂不少，⑦但內容上稍顯陳舊，考核上也失之于寬，而用人單位所致力于的大多都是行業的熱點。學生們通過在生產單位的階段性實習，可以進一步夯實專業基礎，接觸行業的最前沿;另一方面，學生們通過提前進入工作狀態，熟悉工作環境，也是對人生目標、職業規劃上的修正和凝練，而這個更為重要。據筆者的觀察，有實習經歷的同學在求職時往往更自主、目標更堅定。

（3）結合專業特點，全程開展就業指導。把就業指導工作前移，貫穿在大學四年教育的全過程。針對不同階段的特點，有層次，有針對性地進行指導，幫助學生樹立正確的職業發展觀和就業觀，增強他們的就業能力。對于一年級學生，開展適應性教育，著重引導其明確學習任務，根據自身特點初步思考職業發展方向;對于二年級學生，重點開展專業意識教育，結合就業形勢教育進一步明確學生的職業目標;對于三年級學生，鼓勵和引導他們進行實習實踐，在此過程中認知自我，培養與職業目標相適應的素質，并進行必要的調整;對于四年級學生，針對求職期間面臨的一系列問題，在面試技巧、心理疏導、招聘信息、就業政策等方面進行具體指導。

（4）開展創新創業教育，注重強化學生的創新創業能力。高校創新創業教育旨在培養大學生的創新能力和就業能力，是提高人才綜合素質的一種教育模式，教育的邏輯重點和鮮明特色在于創新人才的培養。⑧傳統的測繪教育模式，更多是以基礎知識的灌輸為主，創新創業教育比重較少，畢業生的職業發展也大多著眼于就業，而不是創業。在測繪地理信息產業大發展的今天，學生面臨的挑戰更大，機遇也更多。應當加強對學生創新創業的支持力度和訓練力度，在培養理念上逐步推進創新創業教育。

4 結語

本文結合筆者所在學校2009年以來6年的測繪工程專業本科畢業生流向數據，分析了影響畢業生（下轉第178頁）（上接第175頁）流向的主要因素，并提出了幾點思考和建議。測繪工程專業本科生整體就業率較高，但就業壓力逐年上升。作為測繪教育工作者，不斷緊跟行業發展，提升培養質量，善于引導學生勇于面對挑戰，不斷增強自身核心競爭力，使他們具備清晰的職業發展規劃和正確的就業觀，這是我們應當不斷思考和強化的。

測繪本科論文:構建測繪本科分類體系推進產學研合作模式

摘 要：產學研合作教育是測繪本科專業課程改革的動力，而制定合理測繪本科培養體系是產學研合作教育模式得以良性發展的重要保證。要以“強能力重應用、滿足學生發展和社會需求、適時調整”的原則，不斷完善“應用型”和“學術型”的結構型理論課程體系，構建以強化專業基本能力、學術創新能力和實踐應用能力的課程體系，建立“學程分段、學業分流的‘5+1+2’人才分類培養模式”。

關鍵詞：產學研；學術型；應用型；課程設置

商丘師范學院是以師范教學為主，兼有部分理工科的高等院校。自2006年開始招生測繪本科生，經過幾年的建設，實現了較大的發展，但與其他開辦測繪工程的工科院校相比，無論招生還是就業的質量，還有一定的差距。如何提高測繪工程專業的辦學質量，提高測繪畢業生的專業素質，特別是培養適合社會需求的測繪人才，是測繪系測繪專業教學所面對的重要問題。從國內本科技術型人才培養的經驗來看，開展產學研合作教育是培養專業素質人才的有效途徑，也是我國高等教育改革，尤其是高等工程教育改革重要途徑之一[1][2]。參照其他高校產學研合作經驗，根據學校今年本科培養體系改革的要求，本文提出新的測繪課程設置，實行分類培養課程體系，即“學術型”和“應用型”兩類培養課程體系，以實現產學研合作模式的良性發展。

一、“分類培養”課程體系構建原則

測繪課程是一種高度結構化、學科化的知識體系。我校傳統的課程體系是適應課堂教學需要而制定的，注重知識灌輸而不是知識的應用，往往與社會需求人才存在距離，缺乏社會工程經驗及科研能力。本科人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才，課程設置應著眼于學生知識、能力、素質的協調發展，以知識為基礎，能力為中心，以培養技術應用型和學術型人才為目標，滿足將來創新研究和測繪工程技術要求。

經過產學研合作教育的“分類培養”，測繪本科“應用型”和“學術型”人才應該具有更寬厚扎實的基礎理論知識、更強的技術應用能力和初步學術研究能力，相對一般測繪本科培養的人才，專業技能和學術能力要求更高。因此，必須根據測繪工程專業的特點，遵循加強理論基礎、拓寬專業口徑、注重測繪工程技術能力培養和學術創新的理念，加強理論課程的優化整合，突出理論教學的應用性和學術性，按照“分類培養”模式對“應用型”和“學術型”本科專業課程設置進行整合優化，構建目標明確、邏輯性強的理論教學體系。首先要確定測繪本科專業的若干基礎理論核心主干課程平臺，然后在這一平臺的基礎上，構建“應用型”課程和“學術型”課程模塊，包括通用基礎型、應用技術型、學術創新型、拓展提高型選修課程模塊，這種科學的課程體系拓寬了知識面，保證學生知識的多樣化、個性化，有利于學生合理知識結構的形成及創新思維的培養和學生應用能力和專業適應能力的提高，有力培養不同類別的測繪人才。

加強產學研合作，縮短理論與實踐、知識與應用的距離，是培養應用型及學術型人才的重要途徑。用人單位可以為新建本科院校創新人才的培養投入資金，在科技開發、工程問題解決、學術探討等方面給予必要的物質支持，鼓勵學生以企業生產實踐中的實際問題為課題在科研、創新實踐、學術上進行探索[3]；也可以為學生提供實踐機會，讓學生將所學知識充分運用到實際操作上去，努力實現理論和實踐的統一。在畢業設計環節，學校可以將現實工程問題、專題等以任務形式下達給學生完成，實現真題真做，提高知識轉化為現實生產力的能力[4]。

二、建立“分類培養”體系

根據“學術型”和“應用型”分類培養測繪人才要求和產學研合作模式教育的要求，我校以學期為學習段制定測繪工程本科培養體系，具體課程可參照此培養體系設置。

實施“學程分段、學業分流的‘5+1+2’人才分類培養模式”。“5”即前5學期年主要完成通識教育和測繪專業基礎教育；“1”即第六學期進行分類培養，即“學術型”和“應用型”方向培養課程；“2”即第七、八學期在產學研合作模式下進行“應用實踐”和“創新培訓”拓展選修培訓，以提高學生實踐能力和學術研究能力。健全完善分流培養機制。根據測繪專業性質與學生個性發展、就業需要，對本科學生進行學術型、應用型兩類跨學科創新性人才的分類培養。

三、應用型測繪本科培養體系構建

應用型測繪本科人才對基本知識的掌握和應用，以及解決生產的實際問題的能力。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好平臺[3]。在課程安排上，注重專業理論課程與實踐實訓課程的結合，以加強基礎為主線，以提高測繪工程技術能力為目標，包括學生的基礎知識應用能力、學習的能力、適應環境變化能力和解決實際工程問題的能力。因此，在第六學期培養課程設置中，要以測繪技術應用課程為主，使學生掌握測繪工程技術應用知識基礎，如全站儀的應用、測繪軟件的應用、GPS測繪技術應用等，為學生第七、八學期的應用實踐做好技術儲備，以提高學生應用能力和社會適應能力。

產學合作教育面向生產第一線，測繪本科人才培養緊貼生產實際需要[5]。由于近年來，測繪新技術發展和更新較快，故第六學期培養課程設置不能一勞永逸、一成不變，要具有靈活性，應適應測繪生產企業的需求進行適時調整和優化；要注意課程知識的全面和關聯，要易于培養學生分析工程問題能力和測繪技術靈活應用能力，強調的是實踐性、應用性和技術性，特別緊跟測繪技術發展前沿[6]，形成科學合理的課程結構，滿足多樣化、個性化的要求，更有職業針對性，有利于學生多學、學實、活學、能用。邀請測繪生產單位要參與培養體系的構建和修訂，根據校內外實際情況，打造校單位對口的專業測繪人才如橋梁工程測量、地形圖測繪、礦山測量等，更突出應用型。

四、學術型測繪本科培養體系構建

創新型測繪本科人才是對基本知識的掌握和應用，以及創新能力。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好平臺，因此，在第六學期進行分類培養構建中，要以“學習創新”為原則，全面注重學生學術研究能力的培養；在課程安排上，注重專業理論課程與學術研究型課程的結合，以加強理論基礎為主線，以提高測繪專業學術研究能力為目標，包括學生的基礎理論知識運用能力、創新的能力，以解決實際學術問題的能力。

學研合作教育條件下，學術型測繪本科專業在培養方案制定上，應以滿足學生學術發展為原則，同時也要考慮各高校學術型碩士培養的要求。在學術型培養體系的設計上要為學生提供盡可能多的自主學習和發展的選擇，提供更多為學術發展而設置專業理論課程和相關專業理論課程，緊跟測繪新理論及交叉專業的發展，調動學生學習的積極性，發揮學生潛能，充分滿足學生學術發展的培養需求，以使學生盡快適應科研創新的要求；在課程設置上，必須要依托相關科研機構，加強學校與科研機構或其他碩士培養單位的聯系，認真調研科研機構或其他碩士培養單位對人才知識需求，把研所需要的知識、信息及時反映到課程中來，培養適合科研需求的學術型人才。

五、結語

總之，合理的課程體系是產學研合作實現良性發展的重要保證，采用‘5+1+2’人才分類培養體系可以培養出與社會接口的專業人才。“學術型”人才通過學術課程培養和學研環節創新實訓，以提高學生的初步科研能力和創新能力，為學生進一步進行碩士或博士攻讀打下堅實的基礎；“應用型”人才通過應用實踐型課程培養和產學環節應用實訓，以提高學生的技術能力和解決測繪工程實際技術問題的能力及積累實際工程項目經驗，為學生走向社會就業打下堅實基礎。

測繪本科論文:論應用型本科測繪專業“雙師型”教師的培養

摘要：高等教育大眾化背景下，應用型本科“雙師型”教師的培養，直接影響應用型人才的培養質量。文章立足測繪專業，對“雙師型”教師的培養提出一些意見和看法。

關鍵詞： 應用型本科； 測繪 ； 雙師 ；培養

在高等教育大眾化階段，應用型本科高校以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型人才為主要目標。然而，由于應用型本科大多由高職高專升格而來，都不同程度地存在學科帶頭人缺乏、“雙師型”教師比例偏低、科技服務地方能力不足、新專業開拓困難等現實問題，嚴重制約著應用型本科高校的健康發展。【1】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”【2】師資隊伍是高校間競爭力的最集中體現， 打造一支高素質的“雙師型”師資隊伍，是新建應用型本科院校人才培養、特色發展的關鍵，應用型本科院校應根據未來高等教育大眾化發展大勢， 增強危機感和緊迫感，盡快實現師資隊伍由傳統的“教學型”向現代的“雙師型”轉型發展。本文立足測繪專業，就“雙師型”教師的培養提出一些意見和看法。

1 測繪專業“雙師型”教師的內涵

應用型高校主要以培養應用型人才為目標，應用型人才主要是指在一定的理論規范指導下, 從事非學術研究性工作, 其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型, 將知識應用于實踐的應用型人才【1】。這種人才的理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高, 有較強的科技運用、推廣、轉換能力等, 其關鍵體現在社會文化、專業知識、職業素養和應用創新能力四個方面。測繪專業是實踐性很強的專業，測繪行業的技術與方法也是突飛猛進，從早先的“地面測量、手工白紙繪圖等原始方式進行數據采集和處理的”傳統測量技術，發展到現在的以空間科學技術、計算機通信技術和信息技術為核心的現代測繪高新技術，測繪科學已經被賦予了現代化與數字化的內涵，其技術手段也是煥然一新。培養“雙師型”教師尤為重要。測繪專業“雙師型”教師應該是在測繪專業領域內有1―2年測繪實際工作經驗并取得測繪工程系列初級以上職稱或中級以上職稱并接受教師崗前培訓取得教師資格的教師。具體地說應該具有較深的測繪學科理淪知識，能熟練完成從事測繪工程實際工作，并能運用所具有的理論知識解決測繪工程中的各種實際問題且取得教師資格的人。

2 測繪專業“雙師型”教師的現狀

2.1 政策、制度不完善, 積極性不高

培養“雙師型”教師, 涉及的對象主要包括教師個體、學校和企業。從現行的政策、制度來看, 三方的積極性均不高【3】。對于教師來說, 目前多數高校的“雙師型”教師與非“雙師型”教師待遇基本沒有差別, 因此教師個體參加培訓的積極性不高。對于學校而言, 由于外界的政策壓力不大, “雙師型”教師對人才培養質量的影響還沒有完全顯現, 加之受到辦學成本的困擾, 導致學校的積極性也不是很高。對于企業而言, 既沒有培養教師的義務, 也沒有相關的優惠政策, 參與的積極性更不高。

2.2師資來源單一，結構不合理

應用型本科是為了適應培養市場經濟中缺乏的高等應用性人才而組建。因此其師資力量多數是承襲了原來的師資力量。而近年來的招聘條件規定只要211高校的畢業生。應該看到的是，越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景就越多，對于應用型的職業教育理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出【4】。這也使教師隊伍質量不高，結構不合理的問題更加突出。教師隊伍質量問題主要體現在教師的實踐組織能力、技術操作能力方面十分欠缺。結構方面，缺乏實踐型、雙師型教師。而本科院校面臨著本科教學水平評估，必須滿足評估中教師隊伍建設的基本指標標準，這也造成了師資隊伍結構與學科建設不一致的矛盾，不利于學科專業的協調、持續性發展。測繪專業的師資水平也不例外，大多數教師都是從高校畢業就從事教學工作，由于平時忙于繁重的教學工作，因此無暇顧及自身理論和實踐能力的提高，許多教師只能是對照本宣科，對于在應用理論來解決實際問題時就顯得很被動了。

2.3“雙師型”教師培養資金受到一定的約束

教師隊伍的建設尤其是骨干教師、拔尖人才的培養以及普遍素質的提高、智力引進等，都需要相應的投入作保障。測繪專業“雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高測繪專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新技術、新技能，培訓的費用較高。目前應用型本科院校還迫切要加強基礎條件建設，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。

3 測繪工程專業“雙師型”教師的培養

培養適應測繪工程專業教學的“雙師型”教師隊伍，是目前測繪專業建設重點探討的課題，筆者認為應從以下幾個方面努力。

3.1整合現有師資力量，進行“雙師型”教學團隊培養

按照測繪工程專業課程的不同方向進行分組，按老中青形成梯隊，有針對性地進行團隊培養。由教學經驗豐富的老教師對年輕教師進行校內教學的示范和引領，薪火相傳，把好的作風傳承下去；為年輕教師搭建展示把先進專業知識和教學理念平臺，進行青年教師授課大賽；鼓勵中青年教師考取注冊測繪師等職業技能證書；力爭培養一支高素質高水平的測繪“雙師型”教學團隊。

3.2 加強培訓，提高“雙師型”教師的專業素質

大多數高校教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，他們中的許多人對參加專業技能培訓不感興趣，自身實踐經驗缺少，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論教學而為之。因此要對教師加強職業思想的教育和引導，使他們從思想上重視測繪職業技能的培訓【5】。首先送派具有一定理論基礎和實踐經驗的教師到科研機構，生產單位，學習和從事測繪生產一線工作，來提高其測繪理論水平和實踐能力，同時通過到企業進行專業實踐、現場考察或掛職鍛煉等方式，教師可以了解自己所從事的測繪專業目前生產一線的現狀和測繪科學的發展趨勢，在教學中及時補充反映測繪生產一線的新情況、新技術；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的測繪工程技術人員請教，在他們的幫助下提高測繪專業實踐能力和技能水平，當大批教師回校后則能作為各測繪專業課程“雙師型”教師的帶頭人，然后利用這批人再帶動其他教師，從而達到共同提高的目的。

3.3 制定激勵機制，促進和保障測繪“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”教師具有大學本科或本科以上學歷，獲得“雙證”，培養周期長，難度大。首先，把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，建立“雙師型”教師評價考核體系，促使更多教師成長為應用型本科院校的“雙師型”教師。對測繪專業而言，要以測繪專業“雙師型”教師的崗位職責為基礎, 以品德、能力和業績為導向的發展性人才評價機制 ；探索將教師參與測繪新技術應用、測繪工程社會服務等作為專業技術職務評聘的重要指標, 并納入績效考核內容；不斷改善測繪專業“雙師型”教師的工作、學習和生活條件；進一步改革內部分配制度, 形成重能力、重實績、重貢獻的激勵制度；對做出突出貢獻的優秀的“雙師型”教師給予大力表彰，以此促進和保障測繪“雙師型”師資隊伍的建設。