序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇自然教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

自然教育論文:自然環境下農村幼兒教育論文

1提高農村幼兒教師的素質

發展農村幼兒教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高她們的專業水平。還有要為農村幼兒教師提供良好的工作和生活環境，增加他們外出進修和學習的機會，解決其醫療、保險等后顧性問題，從而保證農村幼兒教師不但有投身農村幼兒教育的激情，而且有長期工作下去的動力，即所謂的“引得進”、“留得住”。

2注重幼兒時期的品德、品行的教育

農村里，父母因為忙于外出打工，常常忽視了對孩子的教育，因而，為小朋友們創設一個清潔，優秀、舒適、富有教育意義的環境，對他們的成長是非常的重要。教師要注意每個幼兒的德育教育，要有針對性的教育，把德育深入每一個幼兒的內心。例如：讓農村的小朋友回歸大自然，去感受家鄉的美麗，教會孩子們幫助父母做家務事，對表現比較好的我們可以頒發“大紅花”以作獎勵。這樣不僅培養了小朋友了小順心，而且還培養了小朋友積極主動的性格。

3為幼兒創設良好的學習環境，因地制宜

俗話說：“環境塑造人”。由于經濟的發展，農村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內玩耍的時間越來越多，而孩子在野外的時間相對減少，雖然他們生在農村，長在農村，與大自然貼得那么近，卻很少有機會與大自然親近，他們不認識稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長在哪兒……照這樣發展下去，這些土生土長的農家孩子，對土地、對自然的感情將會越來越淡薄。良好的環境能給幼兒提供思考、觀察以及動手能力表現的條件。嫩而過陶冶幼兒的情操，發展幼兒的智慧，讓幼兒的身心得到慢慢的健康發展。

3.1變廢為新

充分的發動孩子和家長收集廢棄的物品，經過自己的精心設計、加工、改制之后，成為自己喜歡的東西。在大自然中，我們有著取之不竭的資源。例如：利用爛泥巴進行美工活動，孩子們可以盡情地擺弄，挖洞、團圓、堆高、捏塑，獲取造型經驗和樂趣。可以使用廢棄的糖紙折疊、裁剪成各式各樣的蝴蝶、小人，將用后的汽水易拉罐剪成不同形的花兒，用裝鞋子的硬紙盒裁剪成不同的圖案等。

3.2制作標本

孩子在幼兒時期總是換踹著一種好奇、新穎的心態，所以我們可以利用這種心態，讓孩子們制作各式各樣的果實標本，然后進行粘貼。例如：收集玉米籽、大豆、葵花籽等，可以制作成美麗的花朵；收集樹葉、小草、小花等可以制作成一幅動人的山水畫。這些制作似乎是很幼稚或者是是很粗糙，但是那包含著有幼兒們的童心、想象力等，因而孩子們會非常珍愛自己的作品。我們還可以擺在校園的走廊，讓別的小朋友也欣賞，這樣不僅提升了小朋友的自信，而且還培養了小朋友的意志力。

3.3設置自然的植物園

在設置的植物園區里，我們讓小朋友從自己家里帶上種子，如：玉米、高粱、向日葵、麥子、大豆等，然后讓小朋友自己種下，每天澆水、施肥，看著種子慢慢的發芽、長大、成熟，從而提高小朋友們熱愛勞動的積極性，同時還能親身的體會父母的辛勤。也可以為小朋友們設置小動物的飼養區，我們可以養殖一些小兔子、小雞、小鴨、小狗等，讓孩子們經常與小動物進行接觸，并熟悉它們的生活習性和特點，從而培養孩子們的愛心與責任心。

4從小培養環保意識

教師要從孩子的視角出發，站在孩子的立場去看待周邊的事物，結合幼兒教育的特點，聯系日常生活中的環保教育。幼兒園環保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環境以及幼兒容易理解和接受的環境知識。這里的環境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳的噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專題環保教育為主，將豐富的環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎上獲得并形成有關的知識。讓幼兒從小就有保護環境的意識。

5就地取材，制作特色性的玩具

玩具是幼孩時期不可缺少的物質。但是在農村并不能像大城市里有大量的、高檔的玩具，為了彌補不足，我們只能教孩子們自己制作玩具，就地取材。然而在在制作的過程中還能培養孩子們的動手能力、操作能力等。例如：將高粱桿用針線將其穿在一起，然后進行數數，并學習數的分解、合成等，還可以使用高粱桿或者是麥秸等進行拼圖；用積木搭建各式各樣的高樓大廈等；用水果或者是蔬菜雕刻不同的不同的工藝品；用破碎的布料為洋娃娃制作花哨的衣服、裙子等；用葫蘆做成不倒翁、花瓶等；用筷子做成秤桿，用瓶蓋制作成秤盤，再用線將其穿起即可。在這樣的制作活動中，孩子們通過自己的動手和豐富的想象力，制作出自己喜歡的玩具，更加能讓他們的童年值得回憶。

6開展豐富多彩的活動

幼兒在活動中無拘無束地表現自己對生活的認識、感受和體驗，在這個生動、親切、有趣的氛圍中，心態完全處于正常、平等、積極的求知地位，而教師充當的則是孩子游戲的伙伴。由于設備有限，可以讓幼兒多做一些傳統的民間游戲，它形式多樣，有的是徒手進行的，有的只需十分簡單的材料，具有較強的趣味性和娛樂性，深受幼兒喜歡。例如：促進幼兒小肌肉發展的游戲有：抓石子、翻繩、轉陀螺、彈珠子等；發展幼兒智力的有：黑白板、爬梯子、五湖四海等；鍛煉幼兒大肌肉動作的有：踢毽子、捉迷藏、跳皮筋等；還有發展幼兒動作的協調性、敏捷性和平衡性的，如老鷹捉小雞、瞎子摸瘸子、踩高蹺、獨木橋等。這些具有生活氣息、風采各異的游戲，簡單易學，不受場地、人數、孩子接受能力差異的限制，三五成群就可以進行。它們能促進幼兒的身體的協調發展，合作能力的發展和幼兒社會性的發展。

7結語

綜上所述，走進大自然，走進勞動，走進他人，重視對美的感受和創造。這既能成為農村幼兒教育的特色，也能成為農村幼兒教育的優勢。農村有著比城市更加優越的自然條件，在這種自然環境中去教育孩子們，就如同將小小的魚苗放進博大的海洋之中，所接觸的事物更加的真實、更加的豐富。

自然教育論文:家庭教育中的順應自然法

一、福祿貝爾的教育順應自然原則

福祿貝爾的教育順應自然原則一方面是指教育要順應大自然的普遍規律，即教育要按照兒童身體發育的基本規律來進行，不能逾越其年齡特點和身體素質進行過度或不及的培養。他指出，過分地按照人類的意志對植物進行修葺，最后不一定能達到使植物得到更好發展的目的，反而很可能破壞了它的肥力和結果能力。所以，教育兒童更不應該像粗魯地對待植物一樣任意“修葺”，應該耐心、小心地順應兒童的身心發展規律，一點一滴地逐步教導。另一方面，福祿貝爾的教育順應自然原則是指教育要順應兒童的天性發展，不能任意妄為地按成人的意志進行塑造。福祿貝爾認為兒童天生就具有發展的本能，教育就是要引導兒童充分、全面地發展和完善其本能。而達到這一目的的最佳方法就是“活動”。他認為活動是兒童內部需要的外在表現，即活動是其本能發展的途徑。

二、在幼兒家庭教育中怎樣應用福祿貝爾的教育順應自然原則

(一)幼兒家庭教育中的教育者應該掌握科學教育理念和方法

1．摒棄出人頭地、光宗耀祖等陳舊的教育觀念

中國幾千年的教育史一直在強調孔子“學而優則仕”的教育目的，這樣的想法早已根植在人們的心中，覺得學習的最終目的就是找一個體面的工作，而忽視了對受教育者本身能力、情感、觀念等的培養。直至今日，這樣的想法非但沒有改變，反而加入了更多錯誤的元素，認為教育就是要使受教育者成為人上人，要達到“光宗耀祖”的標準才算是成功的教育，并且擁有這樣觀念的人不在少數。把教育的目的和作用狹隘化、功利化，導致兒童教育的最原始階段———家庭教育就出現教育偏差現象。我們應該樹立正確的家庭教育觀念，根據兒童的自身特點，順應其個性發展，培養其基本生活技能、社會行為規范等。

2．把游戲融入學習和生活

游戲對兒童來說至關重要，它是兒童產生高級心理現象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。在幼兒時期，兒童有渴望認識世界的心理需求，而游戲是他們認識世界的最直接的方式。幼兒家庭教育應該順應兒童愛玩、愛游戲的心理，將游戲融入生活和教育，讓兒童在愉悅的環境中學習。游戲形式多樣，內容豐富，不僅能強健兒童身體，培養孩子的合作意識、規則意識，還能培養孩子的創造力，讓兒童的體、智、德、美各方面得到全面發展。

(二)家庭教育應該順應兒童身體發展規律

兒童的身體發育遵循一定的自然規律，家長只有在充分遵循這些規律的前提下才能培養出健康聰明的孩子。我國自古就用“拔苗助長”的寓言故事來教導人們遵守自然界和人類社會的客觀規律，不能隨意違背。我們只能充分地認識它，從而利用它。對于幼兒教育，我們也同樣應該遵守幼兒的身心發展規律，不然也只能得到寓言里宋國農夫的結果。現如今，社會發展快，競爭激烈，家長都懷有望子成龍的強烈期盼，于是，不惜代價地投入巨大財力物力來培養孩子，但卻往往得不到預期的效果。導致這種現象的一部分原因正是沒有順應兒童的身體發展規律。比如，幼兒4歲之前的手指小肌肉群并未得到充分發展，畫畫只能涂鴉，不能很好地掌握線條。如果這時候家長主觀地認為孩子只要參加專業繪畫訓練就一定能比別的孩子畫得更好，而不考慮孩子的身體發育情況，強迫孩子參加訓練，那么，孩子不僅學起來吃力，需要花費更多的時間，還不能獲得良好的效果，并且還會嚴重打擊孩子的信心和對畫畫的熱情，造成得不償失的后果。

(三)家庭教育應該順應兒童心理發展

1．順應兒童心理發展的連續性和階段性

心理的發展是一個連續的過程，可以被分解為一個個小的不連貫的階段。兒童的心理發展特點和人類的進化史一樣是從簡單到復雜，漸進發展，不可逾越。這就要求幼兒家庭教育應該順應兒童的這種心理發展特點，循序漸進并且有特色地施教。所以，家長應該細心觀察孩子，敏銳地抓住孩子發展的“關鍵期”，及時選擇相應內容，因材施教，這樣才能達到事半功倍的效果。

2．順應兒童的心理需求

兒童作為一個獨立個體，他們和成人一樣有著某些特定的心理需求，比如，愛和被愛的需求、被關注的需求、自我表達的需求、成就感的需求以及活動和滿足好奇心的需求等。幼兒家庭教育應關注兒童的心理需求，并且要求家長能迅速地給予相應的回應。只有心理需求得到滿足的情況下才能培養出健康、快樂、積極的兒童。

3．根據兒童的興趣進行教育

幼兒的注意以不隨意注意為主，注意持續時間有限。只有調動幼兒的興趣，幼兒的注意力才能集中，才能持續。所以，興趣是兒童最好的老師。很多家長總會抱怨孩子不聽話，注意力不集中，教育實施難以開展。其實，這主要是因為兒童對所學習的內容沒有興趣。所以，在幼兒家庭教育中，家長要善于觀察孩子，發現孩子的興趣，并努力為兒童創設一個良好的環境，兒童的興趣得以發展本身就是一種十分不錯的教育。

作者：劉曉 谷忠玉 單位：遼寧師范大學教育學院

自然教育論文:自然教育觀念與現實教育

作者：徐曉楓 母淑杰 單位：北鋼集團公司培訓處 一重集團公司設計研究院

隨著社會的發展和人類科學的進步，人們更加深刻認識到教育對一個國家和一個民族的重要性。大力發展教育，培養大批有知識的勞動者，已成為激烈競爭的焦點。我國的“四化”建設離不開教育事業，更好地吸收外國的教育理論的長處豐富和充實我國的教育理論，對發展我國的教育事業是十分有益的，對如何培養適應在社會主義市場經濟的發展和改革開放所需要的人才就更為有益。

1汲取精華充實我國的教育理論

在中國古代以杰出教育家孔子為代表而創立的古典教育理論中，非常重視自然教育。古典教育理論主張將教育的形式和手段與人的自身發展相結合，強調教育的廣泛性和注重人的個性傾向的差異，比如“有教無獎”、“因才施教”等。但后來由于長期的封建統治使人們的思想意識受到嚴重束縛，使孔子的教育思想沒有得到應有的發展和充實，造成了教育的失落。16世紀到17世紀歐洲資本主義的發展，文藝復興運動的興起，給封建專治以致命的打擊。代表新興的資產階級的教育家夸美紐斯，將被神學包圍的教育理論解脫出來，創立了獨立的教育理論。他提出了教育適應自然的原則，其中包括兩面的含義:即教育要適應自然界萬物生長法則和秩序、以及教育要適應人的自然本性。他另外還提出了普及教育的思想，即“把一切知識交給一切人”的明智主張。并在此基礎上提出了新的教學原則，打破了封建經院式的教學模式，為現代教育及現代教育理論奠定了基礎。法國教育家盧梭對自然教育理論進行了完善和總結，提出了教育三個來源的觀點，即自然、環境、教育。他認為將事物(環境)教育與人的教育順從自然教育時教育才會真正有效。在盧梭的自然教育理論中強調教育環境問題，要建立一個“純凈”的、無干擾的環境，使教育更加符合人的身心發展。他認為“兒童的墮落、道德的淪喪是由于社會的腐敗所致，城市是充滿社會弊端的縫凝之地，是導致兒童墮落的染缸”，提倡讓受教育的兒童保持其良好的個性，要求教師不僅傳授知識，還要更好地指導他們去觀察認識世界。教學方法上不要死記硬背，要尊重學生自由發展和個性要求，使學生自己形成主動學習、主動分析事物、認識事物的能力。這些理論無疑是對封建教育理論的巨大沖擊。能否承認和允許人的個性自由、獨立發展的要求，是資產階級教育理論與封建教育理論的重要區別。

在盧梭以及在他以前夸美紐斯所處的17世紀至18世紀，當時的社會狀況不能不影響到他以前的理論。而他們的理論中很多東西也是針對當時的教育弊端和社會的腐敗，因而他們的理論具有鮮明的時代特點和積極進步的特色，對以后教育理論的發展產生了重大影響和貢獻，這已為世人所公認。但同時我們也應看到，他們的理論有著歷史的局限性和認識事物的片面性。在封建社會向資本主義社會過渡的過程中，社會的發展要求教育思想的更新和教育的進步。這種更新和改變不是簡單的重復。

在中國的長期封建社會中，孔子的教育體系維持了千百年。教育理論不可能對社會起決定作用，但對社會進步的推動作用人們是有充分共識的。長期的封建統治，教育理論的停滯不前，教育的不發達帶來的愚昧、落后導致國弱民窮。教育對社會進步的作用大小，取決于教育理論的發達程度。歐洲資本主義的發展與歐洲文藝復興同教育意識形態的變革有著密不可分的聯系。學習外國教育史，加深了對教育的認識，同時也會對中國的教育發展有新的更深刻的認識。教育的發展要受到社會制度、經濟狀態、傳統習慣的影響，超社會、超歷史的教育是不可能的。教育是對人的完善，是對社會缺陷的補充。原始教育只能教會人們求生存的方法，封建教育建立在土地私有制基礎上的發展小農經濟的意識形態需要，資本主義教育無非是在工業化大生產的基礎上的深化和發展。而我國的社會主義教育事業及理論，主要取之于傳統的封建教育理論，傳統色彩較濃。所以社會主義教育理論應在極取傳統優秀理論的基礎上，應用馬列主義、思想將外國的教育理論與思想同我國的實際相結合，才育報我國的教育事業走上飛速發展的軌道。

2洋為中用培養應用型人才

無論是夸美紐斯還是盧梭，他們的有關自然教育理論對資本主義教育的發展貢獻以及其后產生的巨大影響為世人所公認。他們的理論對于建設有中國特色的社會主義和培養適應發展需要的應用型人才，同樣具有一定的指導意義。提倡教育適應自然的原則，強調人的教育要適應人的自身發展，廢除僵化的教學方法，提倡動手能力的培養等等，這些理論就我國目前教育存在的問題是有指導意義的。我國幾十年來沿續著蘇聯教育理論的模式，在教學方式上受孔孟傳統理論影響很深，存在著“重理論，輕實踐”、“重視共性培養，缺乏個性培養”及人才培養與社會需要嚴重脫節等問題。面對現實我們應當看到經濟的發展與教育的發展有著非常密切的關系。筆者認為，所謂自然教育理論，一方面是人的自身發展，另一方面是社會發展，兩個方面相互影響、相互制約、相互矛盾。而教育，尤其是在先進教育理論指導下的教育，是促進雙方面共同發展的橋梁。在我國原來的計劃經濟影響下，我們的教育培養目標只有一種，就是向高一級學校輸送學生。

不管學生有沒有這方面的能力，一律是千軍萬馬過獨木橋—上大學。這樣一方面使大批的學生考不上大學而又無能力就業，另一方在使學生的身心、個性自由發展受到了束縛。教育理論的發展也僅僅局限在純粹的理論教學上，其培養結果是書呆子式的學生。在市場經濟機制發展的今天，夸美紐斯、盧梭的自然教育理論以及后來的美國教育家杜威提出的教育理論，都是在社會經濟、文化大變革的社會背景中提出的。其積極作用是巨大的，對當前中國教育理論及實踐的改革尤為重要。教育對社會的作用主要是培養人才。培養什么樣的人才，是否受社會的歡迎，也是教育自身生存和發展的關鍵。應大力培養有覺悟、有知識、有動手能力和工作能力的勞動者，使教育真正適應社會發展和人的個性發展。17世紀夸美紐斯的教育理論要求教育從經院走向社會，使教育尊從社會自然發展和需求。今天在黨的改革開放方針和黨的教育路線指引下，我國的教育也正在走向新的里程。國務院頒布的(中國教改及發展綱要》指出，要逐步擴大職業教育，開拓就業渠道，培養適應社會主義市場經濟發展的人才，從根本上改變工人隊伍的結構和素質。#p#分頁標題#e#

教育體系內部在結構、運行機制上也要改革，傳統的東西在某種意義上已是歷史。要通過當前市場經濟體制這個機遇加快教育內部的變革。教育思想、教育理論、教育體制、教育方式等，要與社會意識形悉保持充分一致。任何落后教育體系主要從內部和外部兩個方面去適應社會發展的需要，去為社會進步服務。教育在培養人才和培養良好意識形態方面所起的作用是巨大的。我們應在結合建國幾十年正反兩方面的經驗的基礎上，汲取西方17世紀至18世紀自然教育理論的精華，對現行的教育體制進行改革，使教育為改革開放時期的社會主義市場經濟培養大批人才，并使我們的教育事業不斷充實、完美，成為社會的重要組成部分和社會進步的原動力。西方教育中的自然教育理論，由于受到歷史、區域、觀念的限制，在我國影響不大。這個理論的缺陷使其發展受到了制約C按照同志的“古為今用，洋為中用，推陳出新”的教導，我們應吸取自然教育理論的優點，豐富、發展我國的教育理論為“四化”建設服務，培養出大批優秀人才，使中華民族走在世界發展的前列。

3結語

黨的科教興國方針把教育改革推到新的高度。適應社會發展、企業改革的需要是教育活力所在。汲取自然教育理論的精華，將教育深人社會發展之中，是教育發展的必由之路。

自然教育論文:自然觀察智力在幼兒園教育中的培養

一、通過探究活動培養幼兒的自然觀察能力

對于傳統的幼兒園課程來說，幼兒的感知能力主要是在教師的引導下逐漸培養的，而我們培養幼兒的觀察能力主要是讓幼兒進行觀察，而教師為幼兒傳遞一些技能，幼兒僅僅是通過教師的講解去進行感受，這樣將在很大程度上影響幼兒自我觀察能力的培養。根據多元化的智力理論來看，幼兒必須要充分的在探究性活動中培養自身的觀察能力，對于智力的本質來說，主要是解決問題以及創造產品的過程，這些實踐能力以及創造能力不能通過講授式教學來完成，一定要利用實踐性較強的探究式課程來進行教學。所以一定要幼兒在活動中培養自身的觀察能力。對于幼兒來說其自然觀察能力僅僅能在與環境的相互作用中進行發展，根據幼兒的特點年齡特點來說，幼兒的好奇心很強，對于很多事物都很好奇，喜歡自行去進行研究。并且會去仔細觀察生活中的事物，從而來獲取對事物的體驗。并且幼兒自身的這種觀察也為日后的成長儲備了豐富的資料，所以，簡單地說，觀察能力是幼兒階段探究世界以及了解世界的重要工具，在幼兒的教育活動中，必須要做好探究活動對幼兒自然觀察智力的培養。

二、將幼兒自然觀察智力成為教育內容

在傳統的幼兒園課程教學中，主要的指導思想為一兩種核心智力而教，教學者主要是圍繞這一核心進行課程的設計，對于傳統的教學中，僅僅是將重點放在了培養幼兒的數學能力以及語言能力上，這樣導致了學生的發展偏離了全面發展的軌道。因此，針對這種現象，一定要改變這種方式，要設置多種智力全面發展的課程體系，教學中要將自然觀察智力與其他多種智力放在同等重要的位置，并且與其他智力相互結合，從而來更好的對學生進行自然觀察能力的培養。要讓自然觀察智力成為幼兒園教學的主要內容，例如在進行語言智力的培養上，要讓幼兒進行事物良好的觀察，并且能讓幼兒自行闡述出來，充分的表達出感受，以此來培養幼兒的自然觀察智力。同時幼兒在觀察中，教師要做好與其的交流，幫助幼兒更深入的觀察事物，并提升師生之間的互動能力。這樣幼兒能在自我的觀察中，并經過教師的引導，從而來更深層次進行事物的觀察，從而來產生自身獨特的感悟。

三、觀察智力的培養與多元化智力有效結合

任何能力的培養都需要多種方面因素的共同作用，自然觀察力的培養對于幼兒的發展有著關鍵意義，因此必須將其與多種智力進行有機結合，從而使幼兒能夠靈活的運用。幼兒自然觀察力和多種智力的相結合的培養可以從以下幾個方面進行:

第一，身體動覺智力。指的就是幼兒身體各部位的協調能力，在幼兒活動過程中培養和應用這種能力，不僅符合幼兒教育的規律和特點，還能夠有效的集中幼兒的注意力。并且使幼兒對于教學活動有更加深刻的體驗，使其正確的認識到信息知識的形成和發展，這種智力對于提高幼兒未來的探究思維和能力有著關鍵意義。

第二，視覺智力。就是在開展各類探究活動時，盡量多為學生展示一些具體的實物、圖像或是視頻，刺激幼兒的視覺感官，從而有效的培養幼兒辨別、記憶、對待事物的思想和情感。這種能力的培養不僅符合幼兒形象思維發展的特點，還幫助幼兒開展符合其身心發展的探究活動，并且有助于其運用符合其年齡特點的方式，展現自身的探究成果。

第三，邏輯智力。指的就是辨別、歸納、概括能力的培養和提高。教師要在幼兒探究的過程中正確的引導幼兒認識、理解、區別事物之間的共性和差異，使其能夠根據固定的標準，對其探究的事物進行科學合理的區分，并且要不斷的鼓勵幼兒分析和總結事物具有的共性及其具有特殊之處的原因。這些活動對于教師實現教學目標、促進幼兒的思維發展，以及探究能力的提高都有著關鍵的作用。

第四，語言和人際交往智力。在開展探究活動過程中，師生。生生間的協調合作和交流，往往對活動的探究方向、內容、方法有著直接的影響。能夠有效的培養幼兒合作、協調、交流的能力，并且幼兒與幼兒之間也能夠起到相互促進、相互彌補的作用，還能夠有效的拉近師生間的距離，培養生生間的情感和默契度。因此，培養幼兒語言和人際交往智力，能夠使幼兒在探究活動中取得最理想的活動成果。

四、結語

隨著社會經濟的不斷發展，對現代化人才的要求也不斷提高，傳統教育理念下培養出的人才已經滿足不了現階段的實際需要，這就要求我們必須要改變原有的教育理念和方式，制定出科學合理的教學方案和計劃，不斷完善教學體系。自然觀察力的培養著重針對的是新時期的人才，而這種能力的培養必須要從幼兒階段開始，幼兒時期的學生擁有較為獨特的個性，某種能力的培養可能會對其產生一生的影響，因此，幼兒階段自然觀察能力的培養是極為重要的，要從學校、教師、家人這三方面入手。

作者：柏麗彥 單位：疏附縣中心幼兒園

自然教育論文:加強教育自然災害論文

一、當前中學自然災害教育存在的問題

1、注重學生對自然災害類型的認識而忽視對自然災害的應急措施。同一般知識教育不同的災害教育，主要是通過對自然災害的認知來實現學生對災害的預防，而不是追求認知目標的達成，這是災害教育首要面臨的問題。

2、災害教育缺少學科與學科之間必要的整合。高中教學中有關災害教育的主要有地理、數學、語文、物理、化學、生物、技術、體育健康等學科。在課程資源在開發設計中較少關注隱性課程和社區之間的聯系，沒有將社區的教育教學資源（災害遺址）應用于課程資源的開發設計及教學中。

3、教師教法陳舊單一，較少使用圖文并茂的掛圖、地球儀、剖面圖、多媒體、交互式電子白板等直觀教學，在災害教育教學中仍然以教師的講解為主缺少實踐操作，不適應和不適合災害教育的特點，也難以達到災害教育的要求。

二、加強自然災害教育的對策

1、整合各學科資源，滲透性地設計選修課。不同學科都可以以適當的方式，多樣的方法對學生進行自然災害教育。各學科展示的內容有可能不一樣，但它們的目標總體是一致的，通過把自然災害教育滲透到不同學科的適當章節中。例如數學學科通過數據的方式展示災害或與其相關內容的數據，可以讓學生從數據上了解災害對人類的危害程度、感受到防災工程和措施的重要性等；生物科可向學生展示生物多樣性、生物鏈、生態系統、環境破壞對生物生存的影響等內容，讓學生明白保護生態環境的重要性等；語文科可以展示與自然災害相關的文章，學生將會對災害的知識有了感性的認識；歷史科可以向學生講述災害相關的歷史事實，讓學生了解災害對人類社會發展的破壞程度和制約作用；地理科可以展示自然災害的類型、成因、危害和防災減災的具體措施等內容。建立在必修課基礎上的選修課《自然災害及其防治》，目的是幫助學生認識自然災害的特點從而提高他們的防災意識，系統地了解自然災害方面的知識。對自然災害的相關內容作了系統的呈現，主要內容有：主要自然災害的特點、分布以及人類活動與自然災害。通過學習《自然災害及其防治》，可讓學生較為深入的學習災害的表現方式、發生原理、危害程度、防避方法及其預防和監測措施等知識。從而為日后學習和研究打下堅實的基礎。

2、完善災害教育資源庫，開展多種課外活動充分利用地理教材中的災害知識，整合校內外的各種課程資源，形成學校、社會、家庭密切聯系的開放性災害教育教學。（1）結合當地的實際，積極建設學校地理災害教育相關課程資源庫，逐漸擴大地理課程資源庫的容量，提升質量。（2）加強“數字地球”戰略的實施，提高防災減災能力。（3）加強防災教育。通過黑板報、宣傳欄、知識競賽等多種方式宣傳普及相關知識，加強“地震救護常識”、“洪澇救護常識”、“臺風防護常識”等教育，學會認識預警信號，如“臺風、暴雨、高溫、冰雪等預警信號”。（4）加強學生實際操作、應用的能力培養。培養學生對災害相關知識的收集、加強災害調查能力、幫助他們研究制作災害演示儀器、定期開展應急演習。（5）考慮學校的實際和學生對防災的學習需要，結合當地的自然災害教育資源，充分利用學校地理災害教育相關課程資源，以及師生可用于地理災害教育教學的經歷和體驗，建立預案，定期開展自然災害演練。不斷完善災害教育資料庫，其中包括數字地球，數字地球為我們提供了災區大量的定位、定量的自然環境和社會經濟基礎資料，利用地理信息系統和計算機模擬技術，通過對災害發生時獲得的遙感和地面監測資料以及各種基礎背景資料進行綜合分析，就可以對災害造成的損失、災害發展的態勢以及災害對生態環境和社會發展造成的影響進行評估；書籍資源、網上資源、交互式電子白板系統、多媒體系統等，制作以災害教育為專題的網站，通過網站讓學生直觀地及時地了解世界及我國發生的重大災害事件的信息。學生通過災害發生過程的觸目驚心的畫面的感受，將會提高他們了解災害成因和防災避災方法的興趣，樹立持續發展的意識和觀念。

3、開展有關“自然災害教育”研究性學習新課程改革所倡導的專題研究，非常適合進行自然災害教育。利用地方自然災害的類型和特點，探索通過理論學習與生活實際相結合，以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活實際和社會生活中，選擇和確定以自然災害的相關問題為研究課題，以小組合作或個人形式進行研究性學習，幫助學生通過調查訪問，查閱文獻，觀看視頻、親身實踐，深刻了解其災害現象、成因、危害等，有利于學生養成嚴謹的科學精神和科學態度，有利于提高學生應對災害的能力，形成正確的環境觀和防患災害的意識。例如:分析福建沿海臺風災害的危害這一課題，我們就可以結合鄉土地理，寧德地市夏季是臺風頻繁發生的地方，隨著就是臺風所帶來的洪澇、泥石流、山體滑坡等災害。我們開設這些“自然災害”研究性課題，目的是（1）通過認識影響我市的主要氣象災害，學會正視自然災害，正確面對氣象災害的發生，通過了解抗災救災的事件，培養在災害發生時采取積極主動抗災救災的意識以及不畏災害的精神。（2）能夠讓學生了解旱災、洪澇、臺風等災害性天氣產生的成因以及影響范圍和危害程度；（3）培養學生收集、整理、分析資料的能力，提高他們科學的分析解決問題的能力；（4）通過合作學習的方式，培養他們的團隊意識以及主動與他人合作的科學精神。

4、充分利用鄉土地理教學資源，開展災害教育在當今的高考中“自然災害”作為選做題，主要考察學生防災減災的類型、危害、成因、解決措施等方面知識，這些都以鄉土地理教學資源為載體，鄉土地理教學資源的挖掘和利用，緊密結合課內與課外活動，讓學生通過自主的觀察實踐認識家鄉的災害遺址或收集歷史上有關災害的記錄，了解和明確當地常見的自然災害，引導他們分析災害成因、特征及其規律，以及災害對家鄉的自然條件，資源開發和環境，經濟發展等的影響。地理學科的研究是以區域作為對象，因此災害研究和災害教育也要落實到具體的區域上，讓學生對自己生活的區域環境及其問題更加熟悉和了解，激發出學生對家鄉的熱愛，同時將這種情感升華為學習上的動力，就能取得良好的學習效果。

由于自然災害具有突發性、時空分布廣、災害發生頻率高、強度大，面對自然災害日趨頻繁的今天，我們的災害教育可以幫助大家獲取更多地防災減災所必需的知識和技能。通過災害教育逐步提高了大家對自然災害的認識、防御，使我們的生活更加安逸。正如“國際減輕自然災害十年”中指出：“教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵”。

作者：周英梅單位：福建省寧德市第九中學

自然教育論文:小議自然災害背景下的家庭教育

自然災害對家庭教育造成的沖擊

自然災害破壞家庭物質基礎房子是人們賴以居住的場所，能給人以心理依靠，滿足人們對安全感的需要。財產是一個家庭維持生計的物質基礎，包括室內的和室外的，如存款、家具、家用電器、生活用具、農作物、樹木、牲畜等。③其中，房子和大部分財產在發生自然災害時是很難轉移的，因此在遭受自然災害時比較容易遭受損失。

自然災害破壞家庭組成結構“家庭結構是指家庭分子之間的某種性質的聯系，家庭分子之間的相互配合與組織，家庭分子之間的相互作用和相互影響的狀態以及由于相互作用和相互影響而形成的家庭模式和類型”。④簡而言之就是家庭構成成員及其之間的相互關系，而家庭教育在其中體現為由長者對幼者所施加的各種促進其身心健康發展的影響。然而，當自然災害發生后，一個家庭的組成結構會受到破壞，從而對家庭教育造成沖擊。

自然災害沖擊著家庭成員的心理世界災害不僅對家庭成員造成生理傷害,還會帶來不可估量的心理創傷。首先，會留下心理陰影，尤其是深受其害的人，會有難以撫平的傷痕。第二，讓人沒有安全感，即使沒深受其害，也會人心惶惶。第三，加重人對自然的不可抗力的無能為力感，也可以說有挫敗感，覺得人定勝天是不可能的。綜合上述幾個方面可知，自然災害對人們心理上造成的創傷是難以撫平，在災后的很長時間里，他們都會產生不同程度的心理困擾或障礙，因此給實施家庭教育帶來了一定的困難。

自然災害背景下家庭教育存在的問題

第一，家長缺乏有關災害教育的培訓，防災意識薄弱。在自然災害多發地區或災難發生后，有關部門沒有或很少對家長進行防災、避災、自救等教育培訓。由于災難教育和安全教育的缺位，導致很多家長無法辨別災難發生的征兆、不能掌握災難逃生技巧、無法積極地進行災后自我心理復愈和對孩子進行心理康復輔導等。當災難發生時，多數家長們不僅無法及時組織家庭成員合理逃生；災后，很多家長自身處在恐懼中不能自行擺脫，不僅意識不到對孩子進行必要的針對性的家庭教育是必要的，也不知道如何去進行有針對性的教育。

第二，家長過分看重孩子的學習成績，忽視災難教育。“災難教育是指為應對自然和人為災害所造成的損害和影響，通過有效的方式所進行的促進個體災難應對能力的教育”。⑤聯合國教科文組織提出21世紀教育口號“學會生存”，表明生存能力教育是當前教育的一項重要內容，這其中和孩子的自救能力有限不無關系，因此父母對孩子開展災難教育非常重要。然而在當下，很多家長只關注孩子的學業成績，卻忽視了對他們進行災難教育和安全教育。家長沒能意識到讓孩子掌握自我保護和自救技能遠比孩子能考多少分重要。

第三，災后忙于重建家園，忽視對孩自內心世界的關注。不同程度的自然災害都會給一個家庭帶來一定的損失，如住房或財產的毀壞。為了彌補損失、盡快恢復正常生活，家長們往往把精力投入到家園的重建上，從而無心管教孩子，忽視對孩子內心世界的關注。

第四，災后孩子們在生理和心理上沒能得到有效幫助。經歷過災害，孩子們所受到的心理、生理創傷是難以估量的。死亡感覺、死亡焦慮、心理麻木、無對象發怒等是人們經歷自然災害后比較常見的心理創傷癥狀，心理咨詢理論者們習慣將它們統稱為自然災害綜合征。由于家長自身也可能存在類似的創傷，抑或者家長缺乏對這些創傷的認識和有效應對技能，從而導致孩子們災后無法得到及時有效的幫助。

提升自然災害背景下家庭教育有效性的措施

針對上述存在的諸多問題，筆者認為可從以下幾方面著手以提高自然災害背景下的家庭教育的有效性。

第一，教育孩子應對災難，學會自救。把災難教育和安全教育納入到家庭教育中來，并且應給予足夠的重視。從小培養孩子防災意識，加強對災害知識了解以及預防技能的訓練。防災自救教育要從早教起，教育過程中不僅要培養孩子的逃生自救能力，而且要引導孩子有效地將防范意識和社會責任感相融合。應當教育孩子在災難發生時首先要能保障自身安全；其次，能根據自身的實際能力來提醒大家逃避危險；再次，學會以求救、報警等方式來幫助受害者。在這種情況下，孩子不僅能夠保護自己，也同時很好地承擔了社會責任，發揮了人性的真善美。

第二，教育孩子直面災害，學會生存。當孩子經歷或目睹了大災害后，往往很容易出現一系列應激性創傷反應，如極度害怕、恐懼、無助，并出現焦慮、憤怒等。這些心理創傷會延續數月，甚至數年。災難會以閃回的方式不斷出現在他們的腦海里或夢境里，使他們對相似環境產生恐懼，不愿與人交往，表現得過于警覺等。解決災后創傷的最好辦法就是及早對孩子進行心理疏導，理解孩子內心感受，給他們以共情、關懷等。

第三，回歸學校，使學校教育與家庭教育相結合。重大自然災害后，受災地區都面臨著艱巨的重建任務。學校是重要的社會公共設施，它的重建關系著當地眾多兒童的發展。學校能為孩子的心理和生理問題提供較為專業的指導，彌補家長在這些方面知識的不足。如果學校能夠有效利用教師和學生群體的人際關系，則能為災后兒童提供有效的社會支持，從而有效幫助孩子撫平心靈創傷。如果家長能夠和學校教師保持良好聯系，接受教師的指導，聯手為孩子營造良好的家校環境會十分有益于孩子災后心理的康復。家長也可以和學校共同商議舉辦一些有針對性的活動來幫助孩子健康快樂地成長，家庭和學校一致的社會環境會給孩子內心帶來極大的安全感。

作者：陳江南單位：江西師范大學教育學院

自然教育論文:自然美和愛國主義教育

蘇霍姆斯基說過：“對周圍世界的美感，能陶冶情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，憎惡丑行。”自然美是自然形態的典型化與人格化。教師要善于引導學生從峻峭的山峰、廣闊的田野中領略美麗的自然風光，真正體察到祖國山河之美，引起審美情趣，獲得美的陶冶，產生熱愛美、熱愛祖國的心理情感。自然美總是和一定的社會意識、社會認識水平相聯系。它于德育主要有陶志和冶情兩方面的作用。烈士熱愛祖國的山水，把她比作天姿玉質的母親，當她被敵人肢解時，便痛心疾首，為之呼號，為之搏斗。祖國壯麗、豐饒的河山，是世代相承永不枯竭的愛國主義教材。對大好河山的眷戀。她引發人民的民族自豪、自尊感，同此產生愛國之心、報國之志。“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”

一代偉人的詩句正是這種心態的寫照。

作為一個人民教師，你要教育學生同自然美引起無限的聯想，從而激發愛國情感，你自己首先必須了解一些起碼的歷史知識具有一定的審美情趣和演講能力，否則講解起來就不會生動感人。

學生們大都看過電影《火燒圓明園》，對圓明園有個初步的了解和印象。圓明園廢墟是北京城最有歷史意義的文化貴跡之一。中國的歷史充滿了悲劇，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。圓明園實在是進行愛國主義教育的最好教材。圓明園美嗎？歷史上曾經很美。但如今卻是芳草萋萋，斷石殘壁遍是，一片凄涼景象。但我仍認為它是美的，是一種悲壯的美、殘缺的美。著名詩人李瑛在詩作《圓明園的黃昏》里寫道：“世界上有一片廢墟，丟在冰冷的祭臺上，圓明園，這就是你。”看見圓明園，就會激起民族的恥辱感。在一次《觀電影〈火燒圓明園〉有感》的主題班會上，學生們發言踴躍。他們的歷史知識，對英法聯軍火燒圓明園的罪惡表示無比的憤慨，對清政府的腐敗無能表示痛恨。同時總結歷史教訓，深感自己肩上擔子的重大，表示要努力學習，為振興中華而讀書，避免歷史的悲劇重演。

荷塘是隨處可見的自然景觀，我就利用荷花對學生進行高尚人格的審美教育。

宋代著名的哲學家周敦頤晚年在廬山蓮花峰前寫下了一篇留傳久遠的妙文----《愛蓮說》。作者謳歌了“出污泥而不染，濯清漣而不妖”的蓮。你看它那中直外通的磊磊胸懷，不枝不蔓的情感意趣，香遠益清的獻身精神，亭亭玉立的傲岸氣質，不正是人世間人杰英華的寫照嗎？當今的時代，人們的思想觀念發生了很大的變化，一股拜金主義的濁流正在沖擊著天真幼稚的年青人的心靈。我利用班會課讓學生講《我最喜愛的花》，我也作了即興演講。我講的題目是《荷花贊》。

我認為在人世間，最貴重的并不是金錢，而是人的高尚的品格。我們要學習荷花出污泥而不染的高貴情操，做一個高尚的人。我的演講獲得學生一片熱烈的掌聲。

清代詩人袁枚在一首詠西湖的詩中寫到：“江山也要偉人扶，神化丹青即畫圖；賴有岳于雙少保，人間始覺重西湖。”西湖一向以風光秀美著稱于天下，西湖的景色固然很美，但岳飛、于謙兩位民族英雄長眠于此，自然的美便有了深深的人格情態。我曾兩度游西湖。第一次是1996年期間，但那時的岳王廟的大門是緊閉的，讓我甚感遺憾。二十多年過去了，我有機會再度游西湖。其中對我觸動最大的景點還是“岳王廟”。進了大門，只見“還我河山”四個大字躍入眼簾。看到岳飛墳前照壁上的四個大字“精忠報國”和雙雙跪倒在墳前的秦檜夫婦，讓人心里激起許多聯想。千秋功罪，自有公正的評說！岳飛奮力抗金的民族英雄精神功垂千古。一想起他寫的那首詞《滿江紅》，止不住渾身熱血沸騰！

我所帶的班的學生一屆又屆地畢業了，但我對學生的愛國主義教育從沒有停止過。每一個班進十八中，召開的主題班會中，都有以愛國主義為主題的，《祖國在我心中》、《我愛祖國的大好河山》、《在故鄉作客的日子里》等等。啟發學生利用與父母家人回故鄉、到祖國各地游玩等機會，書寫有關歌頌祖國自然美的文章，抒發愛祖國愛故鄉的優美情懷。

自然教育論文:自然教學中環境教育

在小學開展環境教育，是當代經濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，保護和改善環境，提高全民族的環境與發展意識是我國環境工作和現代物質文明建設的奮斗目標之一，也是當前實施素質教育的重要任務之一。在目前小學沒有專門開設環境課的情況下，通過自然學科向學生滲透環境知識，進行保護環境的教育，是一個既不加重學生負擔又能適當提高學生環境保護意識的兩全其美的舉措。

一、地位、任務

國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中明確規定：“小學自然、社會，初中物理、生物、地理等學科應重視進行環境教育”。這就決定小學自然課是必須對學生進行環境教育的主要課程之一。

《自然教學大綱》教學要求的第一項就是“指導學生熟悉四周自然界常見的事物及其相互間的聯系，了解人類對自然的利用、改造、保護和探索，從而對大自然的概貌和人類與自然之間的關系有一個初步的了解。”從《課程計劃》和《自然教學大綱》的要求中不難看出，自然學科對學生進行環境教育是落實《課程計劃》的規定和體現《自然教學大綱》的需要，決不是穿靴戴帽，另搞一套。

根據課程計劃和自然教學大綱的要求，自然課要完成的任務中也包括向學生進行環境保護是基本國策的教育。在指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識的同時，也應獲得一些淺顯的環境科學基礎知識，增加環保意識，在他們幼小、單純的心靈上烙下保護生態環境的印記，讓人類社會可持續發展戰略思想影響他們一生，以致他們將來長大了走向社會后，不做對生態環境有損害的事。

二、內容、要求、方法

在確定教學內容的原則時《教學大綱》規定“教學內容應正確反映自然事物以及人與自然界的關系”。因此，教師必須深鉆教材，挖掘教材中有關的環境內容，找好結合滲透點，應用適當的教學手段，有機地將環境教育的內容滲透到平時的教學之中。為了在教學中準確地把握滲透的尺度，我們將現行九年義務教育統編教材中有關環境教育的內容，按其滲透和結合的程度，分為典型環境教育課和滲透環境教育課（簡稱典型課和滲透課）。1～6年級典型課共14節，滲透課共38節，針對各年級學生身心發展的規律和已有的知識能力，提出不同的教學要求。

基本要求：

低年級：指導學生熟悉四周自然環境的顯著特征，知道人類對自然界的利用，培養學生愛護花草樹木的行為習慣。

中年級：指導學生熟悉四周自然環境的共同特征，知道人類對自然界的利用和保護，培養學生保護有益動物的行為習慣。

高年級：指導學生熟悉自然事物之間的聯系和它們的運動變化規律，以及人類對自然界的利用、保護、改造和探索的一些情況，培養學生保護生態環境的行為習慣。

基本方法：

環境教育的過程，是一個在教師指導下，學生熟悉環境及環境問題的過程，這個過程既有理論研究，又有實踐活動，所采用的教學手段有講授、觀察、考察、實驗、討論等方法。

三、課堂教學

要在課堂教學中，有機地滲透環境教育，首先必須依據《自然教學大綱》和《武漢市小學學科滲透環境教育指導意見》確立切實可行的教學目標，做到全面、明確、具體、適當，然后圍繞目標組織教學活動。各個環節的教學都必須指向目標這個核心，使每項目標都能在教學過程中得以落實。所采用的教學方法，必須符合教學內容和特點及學生的年齡特征和認知規律。

1.典型課

這類課涉及的環境教育的內容比較多，集中突出地反映了環境和環境問題的一個方面的內容，一課就是一個具體的環保內容。

低年級以環境保護啟蒙教學為目標，結合實際，誘導他們對環境的感性熟悉。例如《漂亮的大自然》，可以用圖片、錄像、幻燈等直觀教具，展現大自然的旖旎風光、魚蟲鳥獸、神秘太空、珍稀動植物等，也可帶學生游覽校園，讓他們用眼睛看大自然，用語言描述大自然，使之通過感官的感知和語言的加工，將感知到的一個個具體事物聯系起來，在頭腦中形成關于大自然漂亮的具體表象。以此實現本課環境教育的目標，培養學生熱愛大自然的情操。中、高年級則是小學環境教育的要害年級，此時的學生對環境已有了一定的感性熟悉。對自然事物的個體、事物的表面現象和事物的外部聯系也有了初步的熟悉。此階段環境教育的主要任務是幫助同學們將感性熟悉上升為理性熟悉，以培養學生的熟悉能力為主，使學生熟悉自然規律，知道環境與人類的生存、發展的關系，知道人類在利用、保護和改造自然的過程中所做過的探索。例如《水的污染與保護》、《空氣的污染與保護》、《保護大自然》等課，要帶領同學們實地考察，或借助錄像資料，讓他們通過一個個具體的事例，深切地感受到當人們的活動違反自然規律時，就會破壞大自然，甚至遭到大自然的報復，使同學們從小就樹立保護大自然的意識，不做或少做違反自然規律的事。

2.滲透課

此類課涉及的環境和環境問題方面的內容不突出，或是間接的反映，這一類課教師授課時，環境教育的知識不必展開，只是結合教材內容找到自然知識和環境教育的結合點，點到即可。例如《聲音》一課，通過教學讓學生了解了聲音有悅耳和嘈雜之分，知道了悅耳的聲音對健康有利，嘈雜的聲音則損壞人體健康后，告訴同學們：“嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種污染。”根據教材的編排特點，在進行環境教育的滲透時，還要注重教材前后有關知識的銜接。例如《溶解》可為《水域的污染和保護》以及《雨和雪》作鋪墊，空氣中如二氧化硫的含量過高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，對動植物生長及人類的生存環境有破壞作用。

總之自然課中滲透環境教育，無論是典型課，還是滲透課，都要根據學生的年齡，已有的知識水平和可能接受的能力，在不同的層次上進行滲透教育，切忌不分教育對象和教學實際用同一模式進行，在滲透的深度上，也要把握好。環境教育作為普及性教育，不能上成某一學科的知識拓寬課和環境專業課。喧賓奪主、牽強附會，為滲透而滲透，只會影響教學效果，造成學生厭煩心理。

四、課外活動

要真正地將環境教育深入到學生的心靈之中，僅靠課堂的40分鐘是遠遠不夠的，還必須借助其它媒體，利用課外時間共同輔助完成。例如學校與環保部門掛鉤，組織學生開展環境科學實驗，開展社會環境調查，參與社會各種環保宣傳活動，創辦校園教育園地，舉辦知識講座、演講

當然，開展課外活動，不必追求面面俱到，應當根據本地、本校的自然環境、儀器設備、實驗條件及教師本身的專長，選擇一兩個項目，長期堅持下去，力爭搞出特色，并且起到以點帶面的典型作用。如有的學校開展的紅領巾監測站，對大氣、噪聲進行監測的活動；還有些學校組織生物活動愛好小組，開辟紅領巾種植園，將種植珍稀植物作為長期活動項目等。

學科中滲透環境教育，是教育工作者面臨的又一課題，沒有成熟的教法可遵循，沒有現成的經驗可借鑒，所以教學過程中，可能會在教學內容的處理、教學重點、難點的突破上，碰到一定的困難，加之從事教學的教師分散于各學校，因此建議通過相對集中的教研活動，組織起來進行教學研究。通過集體備課、公開課、觀摩課等活動，幫助教師解決教學中的實際問題，要求備課中體現環境教育內容，授課中有目的地滲透，力爭通過我們的努力使環境教育真正成為面向21世紀的現代教育。征文競賽、學習動植物的養殖等。

自然教育論文:盧梭自然主義教育觀

摘要：讓·雅克·盧梭是l8世紀法國偉大的政治家、哲學家、自然主義教育思想的創始者以及現展心理學的先驅，他提出了“教育要適應兒童天性的發展，以培養自然人為目的”的自然主義教育觀，這一觀點有力地針砭了當時教育界存在的問題。盧梭的教育思想有極其豐富的現代價值。

關鍵詞：盧梭；自然人；自然主義教育觀

盧梭是18世紀法國偉大的啟蒙運動者，教育家，是西方教育史上與柏拉圖和杜威齊名的、具有劃時代意義的人物。他的自然主義教育觀完成了教育中兒童觀的革命，使教育發展方向發生了根本的轉變。盧梭的教育思想有極其豐富的現代價值。

一、以“性善論”為基礎的自然主義哲學思想

盧梭屬于性善論者，“認為人人秉賦善良的天性，若能順從天性的發展，人類就可以進入黃金時代；無奈罪惡的社會扼殺了人的天性，邪惡便籠罩人間。他的理論是個人和社會都該‘歸于自然’，杜絕傳統勢力的侵蝕，從而復現人人自由平等的無壓迫無暴政的堯日舜天。”[1]盧梭在《愛彌兒》中講到，人的天賦中秉有自由、理性和良心，三者能使人選擇、認識和熱愛正確的事物。他說“無機物沒有自動的能力，僅能接受運動和傳遞運動，而不能產生運動……唯獨人類是完全自動的，原因是人類受自由意志的支配，不完全受制于外力。”[1]他認為人類既然能自動，就有條件擇善棄惡了。盧梭接著指出，人類是有智慧的生物，對于事物更有比較、分析、判斷、辨別的能力，這就是理性。徒尚自由可能流為盲目沖動，好勇斗狠；理性指引人們知道事物的道理和好壞的區分，從而驅使人們行善而免惡。盧梭還指出，“人類有了智慧也可能因心地不正而誤用智慧；處處為自己考慮，以致損人肥己和損公利私；幸而人類還秉有良心，良心是一種叫人愛護正義、扶危濟困的純粹的自然感情。”[1]盧梭強調良心的價值高于理性，理性只叫人知道善惡，并不能叫人熱愛善而痛恨惡，良心卻能使人無條件地樂善和好善。意志（即自由）、理性和良心互相補足，便使天性善美了。

盧梭的人人性善的“天性論”給他的進步的民主政治思想奠定了理論基礎，也是他的自然主義教育思想的哲學淵源。

二、兒童本位價值取向的教育目的觀——培養“自然人”

依照盧梭的說法，“凡是出自造物主手里的東西都是好的，一轉移到人的手里就都變壞了[2]。”“不了解自己的天性而任意蠻干的天使，比按照自己的天性和平安詳地生活的快樂的凡人還弱”[2]。“不按成規來管教你的學生，要放任無為才能一切有為”[2]。他認為人的墮落是腐敗社會造成的，人是自然的學徒，自然的學徒是不需要老師的，平庸的老師只能限制他們的智力，把他們束縛在教師自己的狹隘能力的范圍之內。

盧梭提出的“自然人”首先是相對于公民而言的。在盧梭看來，專制主義社會里人的自然本性受到了扭曲，但好的社會制度可以改變這種扭曲，“好的社會制度是這樣的制度：它知道如何才能夠最好地使人改變他的天性……以便使各個人不再把自己看做一個獨立的人，而只看做共同體的一部分。”[2]其次，所謂的“自然人”是指不依從于任何社會地位、社會職業的人，否則當社會急劇變動時，人就無所適從。盧梭認為，“在自然秩序中所有人都是平等的……命運無法使他改變地位，他始終將處在他的地位之上。”[2]所以教師最重要的問題不在于拿什么東西去教育孩子，使他成為固守某種特定地位和職業的人，而是要指導孩子怎樣做人。盧梭在自己所著的《愛彌兒》中提到:當愛彌兒(盧梭假設的一個教育對象)能識字讀書時，讓他看的第一本書應是《魯濱遜飄流記》，盧梭認為魯濱遜就是“自然人”的典型，他說，“魯濱遜在荒島上，失去了伙伴的幫助，沒有技術工具，仍能找到食物，保全生命，而且過得相當舒適”，“我使愛彌兒一心向往著魯濱遜在荒島的生活……讓他想著自己就是魯濱遜”[2]，“我想要培養的自然人，并非使他成為一個野蠻人，把他趕到森林中去，而是只要他能夠用他自己的眼睛去看，用自己的心去想，而且除了自己的理智以外，不為任何其他的權威所控制就行了”[2]。可見，盧梭設想的“自然人”不是指完全脫離社會生活、純生物的人，而是指不受傳統束縛而按照其本性發展的人，是具有自身價值的獨立實體，是體腦發達、身心健康的人。

三、自然主義的教育方法——“適應兒童的天性”

（一）教育要適應兒童的個性發展

盧梭從性善論的角度出發，號召教育要尊重兒童的個性。他說，每個兒童都有自己的特殊氣質，這種氣質決定著他的能力和性格，這種氣質或者應當加以改變和限制，或者應當加以發展和改進。

盧梭指責當時的教育，把小孩當成大人看待。他說：“世間的父母和教師不是從兒童造就兒童，乃是完全按成人的要求把兒童造就成學士、博士，野蠻的教育使兒童歡樂的歲月在眼淚、懲戒威嚇、奴役中度過。”[2]他認為“自然使兒童變為成人之前，先使他做兒童，若亂此秩序，一定變為沒有味道，沒有香氣的早熟的果子，它們長得既不豐滿也不甜美，勢必很快至于腐爛”[2]。他主張對兒童就要用兒童的樣子對待他。

盧梭還十分強調個性的自由發展。他還主張自己的事情都要自己努力去做，自己去判斷、預想和思考。為了使兒童獲得個性自由的發展，盧梭主張切不可對他們加以束縛，甚至提出“消極教育”的主張，宣稱：“最早的教育只應是消極的，不在教學生以道德和道理，而在防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產生謬見……開始不做什么，終了時你卻能得到教育上的奇跡。[2]”

（二）教育要遵循兒童的年齡特征

盧梭強調教育要考慮到兒童的年齡特征。盧梭把兒童的教育分為四個時期。第一期：嬰兒期——出生到2歲；第二期：兒童期——2歲到12歲；第三期：少年期——從12歲到15歲；第四期：青年期——15歲到成年。盧梭認為這幾個時期是密切相連的，各個時期的教育過程應當集中注意該時期的兒童的自然發展。因此，在不同的時期，對兒童的教育重心是不同的。

在嬰兒時期，主要是進行體能培育。盧梭認為，教育的主要目標是鍛煉和增強兒童的體力，促進兒童身體健康發展。因為健康的身體是兒童接受自然教育的基礎。按照盧梭的意見，兒童期處于“理智睡眠”的時期，這時的兒童還不能思考，因此，除了繼續加強兒童的健康及其身體發展外，應把感覺教育提到首要地位，這是智育的先決條件。在少年期，主要是進行智育和勞動教育。盧梭認為，智育的任務不在于傳授系統的科學知識，而在于發展兒童獲得知識的能力，激發他們對所學知識的興趣和熱情。兒童不能學習一切東西，只需要學習應該學習的東西。在選擇學習對象的時候，應當以兒童的興趣為標準。所以愛彌兒的大部分課程就是在自然界中進行的。盧梭對勞動和勞動教育也非常重視。盧梭希望兒童能夠像農民那樣勞動，像哲學家那樣思想，那才是真正自由的人。在青年期，主要是進行道德教育。盧梭認為這個時期的青年人處于“激動和熱情時期”，需要用道德準繩的力量加以調節，指導他們處理好人與社會、人與人之間的關系。盧梭稱此時為“第二次誕生”。讓青年人觀察人類苦難、貧困和悲傷的情景，使他看到一些善良的范例；通過閱讀偉人傳記和研究歷史培養他們的正確判斷；通過各種善行練習培養他們良好的意志。

（三）在活動中學習

盧梭反對當時經院主義教育不顧兒童身心發展的特點，強迫兒童死記硬背的做法，強調兒童應在活動中學習。主張通過各種活動，發展兒童的感官，豐富他們的感性經驗，作為兒童理性活動的基礎。他宣揚“世界以外無書籍，事實以外無教材”，如果不冒多大危險，最好還是讓青年去經歷，至于在經歷中兒童所受到的懲罰，“也應是他們不良行為的自然后果”[2]。“我要不厭其煩地強調一點：要以行動而不以言辭去教育青年，讓他們從經驗中學到那些在書本中學不到的東西。”[2]盧梭認為兒童的道德觀念也是在活動中形成的，他反對當時流行的空洞的道德說教。他說“你要極小心的是，不能使你的學生接觸到社會關系的一切概念，因為這不是他的智力所能理解的。”[2]

四、盧梭自然主義教育觀歷史影響與評價

盧梭的自然主義教育觀在18世紀的歐洲是富于革命性的。他無情地揭露封建教育的腐朽丑惡，多屬切中時弊；它對于當時教育改革的建議也基本是合理的；他那銳利筆鋒更使他的著作顯示出巨大的煽動力，因此，盧梭對于近代教育有著深遠影響。盧梭反對封建教育的斗爭是當時反封建政治革命運動的組成部分，是在歷史上有貢獻的。

盧梭自然主義教育觀的歷史局限性也是明顯的，也存在著觀點偏激、立言失當以及自相矛盾之處。首先，他以性善論為基礎，認定兒童出生就秉賦善良天性，教育的職能就是使受教育的新生一代能夠順任天性發展；他看輕社會在個性形成上的作用，甚至叫人遠離現實社會而提倡消極教育，這是違反科學的。實際上，兒童的良心、理性和意志都是從社會中習得的，是來自后天而非得之先天的。盧梭把天性至善推演為天性至尊，以致形成自然主義教育思潮，便有不當之處。盧梭在教育內容和教育方法的論述中也有很多漏洞，其中也不乏違反現代教育科學的觀點。

毫無疑問，盧梭在人類教育史上的貢獻是巨大的。正如列寧所說：“判斷歷史功績，不是根據歷史活動家沒有提供現代所要求的東西，而是根據他們比他們的前輩提供了新的東西。”[3]盧梭的教育思想是人類教育史上取之不盡的寶貴財富，它的現代價值是極其豐富的。首先，盧梭關于兒童年齡階段的分期，以及竭力強調的教育要考慮到兒童的年齡特征，在不同的時期應進行不同的教育等等觀點，表明在盧梭的教育思想中，已經孕育了現展心理學的觀念。因此，盧梭被后人公認為現展心理學的先驅。其次，盧梭的自然主義教育思想中充滿著熱愛兒童的感情。他號召尊重兒童的個性，研究兒童的興趣，要求采用積極的教學方法，讓兒童多接近自然，在自然界中進行知識的學習，使教學和生活密切聯系起來，主張培養“自然人”；主張兒童親身活動；提倡家庭教師實施自然教育；反對壓制、灌輸，主張給兒童以自由。這一切都在歷史上起了進步作用，甚至對當今的教育和教學仍有一定的啟發。

自然教育論文:自然教學滲透環境教育

在小學開展環境教育，是當代經濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，保護和改善環境，提高全民族的環境與發展意識是我國環境工作和現代物質文明建設的奮斗目標之一，也是當前實施素質教育的重要任務之一。在目前小學沒有專門開設環境課的情況下，通過自然學科向學生滲透環境知識，進行保護環境的教育，是一個既不加重學生負擔又能適當提高學生環境保護意識的兩全其美的舉措。

一、地位、任務

國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中明確規定：“小學自然、社會，初中物理、生物、地理等學科應重視進行環境教育”。這就決定小學自然課是必須對學生進行環境教育的主要課程之一。

《自然教學大綱》教學要求的第一項就是“指導學生認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯系，了解人類對自然的利用、改造、保護和探索，從而對大自然的概貌和人類與自然之間的關系有一個初步的了解。”從《課程計劃》和《自然教學大綱》的要求中不難看出，自然學科對學生進行環境教育是落實《課程計劃》的規定和體現《自然教學大綱》的需要，決不是穿靴戴帽，另搞一套。

根據課程計劃和自然教學大綱的要求，自然課要完成的任務中也包括向學生進行環境保護是基本國策的教育。在指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識的同時，也應獲得一些淺顯的環境科學基礎知識，增加環保意識，在他們幼小、單純的心靈上烙下保護生態環境的印記，讓人類社會可持續發展戰略思想影響他們一生，以致他們將來長大了走向社會后，不做對生態環境有損害的事。

二、內容、要求、方法

在確定教學內容的原則時《教學大綱》規定“教學內容應正確反映自然事物以及人與自然界的關系”。因此，教師必須深鉆教材，挖掘教材中有關的環境內容，找好結合滲透點，應用適當的教學手段，有機地將環境教育的內容滲透到平時的教學之中。為了在教學中準確地把握滲透的尺度，我們將現行九年義務教育統編教材中有關環境教育的內容，按其滲透和結合的程度，分為典型環境教育課和滲透環境教育課（簡稱典型課和滲透課）。1～6年級典型課共14節，滲透課共38節，針對各年級學生身心發展的規律和已有的知識能力，提出不同的教學要求。

基本要求：

低年級：指導學生認識周圍自然環境的顯著特征，知道人類對自然界的利用，培養學生愛護花草樹木的行為習慣。

中年級：指導學生認識周圍自然環境的共同特征，知道人類對自然界的利用和保護，培養學生保護有益動物的行為習慣。

高年級：指導學生認識自然事物之間的聯系和它們的運動變化規律，以及人類對自然界的利用、保護、改造和探索的一些情況，培養學生保護生態環境的行為習慣。

基本方法：

環境教育的過程，是一個在教師指導下，學生認識環境及環境問題的過程，這個過程既有理論研究，又有實踐活動，所采用的教學手段有講授、觀察、考察、實驗、討論等方法。

三、課堂教學

要在課堂教學中，有機地滲透環境教育，首先必須依據《自然教學大綱》和《武漢市小學學科滲透環境教育指導意見》確立切實可行的教學目標，做到全面、明確、具體、適當，然后圍繞目標組織教學活動。各個環節的教學都必須指向目標這個核心，使每項目標都能在教學過程中得以落實。所采用的教學方法，必須符合教學內容和特點及學生的年齡特征和認知規律。

1.典型課

這類課涉及的環境教育的內容比較多，集中突出地反映了環境和環境問題的一個方面的內容，一課就是一個具體的環保內容。

低年級以環境保護啟蒙教學為目標，結合實際，誘導他們對環境的感性認識。例如《美麗的大自然》，可以用圖片、錄像、幻燈等直觀教具，展現大自然的旖旎風光、魚蟲鳥獸、神秘太空、珍稀動植物等，也可帶學生游覽校園，讓他們用眼睛看大自然，用語言描述大自然，使之通過感官的感知和語言的加工，將感知到的一個個具體事物聯系起來，在頭腦中形成關于大自然美麗的具體表象。以此實現本課環境教育的目標，培養學生熱愛大自然的情操。中、高年級則是小學環境教育的關鍵年級，此時的學生對環境已有了一定的感性認識。對自然事物的個體、事物的表面現象和事物的外部聯系也有了初步的認識。此階段環境教育的主要任務是幫助同學們將感性認識上升為理性認識，以培養學生的認識能力為主，使學生認識自然規律，知道環境與人類的生存、發展的關系，知道人類在利用、保護和改造自然的過程中所做過的探索。例如《水的污染與保護》、《空氣的污染與保護》、《保護大自然》等課，要帶領同學們實地考察，或借助錄像資料，讓他們通過一個個具體的事例，深切地感受到當人們的活動違反自然規律時，就會破壞大自然，甚至遭到大自然的報復，使同學們從小就樹立保護大自然的意識，不做或少做違反自然規律的事。

2.滲透課

此類課涉及的環境和環境問題方面的內容不突出，或是間接的反映，這一類課教師授課時，環境教育的知識不必展開，只是結合教材內容找到自然知識和環境教育的結合點，點到即可。例如《聲音》一課，通過教學讓學生了解了聲音有悅耳和嘈雜之分，知道了悅耳的聲音對健康有利，嘈雜的聲音則損壞人體健康后，告訴同學們：“嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種污染。”根據教材的編排特點，在進行環境教育的滲透時，還要注意教材前后有關知識的銜接。例如《溶解》可為《水域的污染和保護》以及《雨和雪》作鋪墊，空氣中如二氧化硫的含量過高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，對動植物生長及人類的生存環境有破壞作用。

總之自然課中滲透環境教育，無論是典型課，還是滲透課，都要根據學生的年齡，已有的知識水平和可能接受的能力，在不同的層次上進行滲透教育，切忌不分教育對象和教學實際用同一模式進行，在滲透的深度上，也要把握好。環境教育作為普及性教育，不能上成某一學科的知識拓寬課和環境專業課。喧賓奪主、牽強附會，為滲透而滲透，只會影響教學效果，造成學生厭煩心理。

四、課外活動

要真正地將環境教育深入到學生的心靈之中，僅靠課堂的40分鐘是遠遠不夠的，還必須借助其它媒體，利用課外時間共同輔助完成。例如學校與環保部門掛鉤，組織學生開展環境科學實驗，開展社會環境調查，參與社會各種環保宣傳活動，創辦校園教育園地，舉辦知識講座、演講征文競賽、學習動植物的養殖等。

當然，開展課外活動，不必追求面面俱到，應當根據本地、本校的自然環境、儀器設備、實驗條件及教師本身的專長，選擇一兩個項目，長期堅持下去，力爭搞出特色，并且起到以點帶面的典型作用。如有的學校開展的紅領巾監測站，對大氣、噪聲進行監測的活動；還有些學校組織生物活動興趣小組，開辟紅領巾種植園，將種植珍稀植物作為長期活動項目等。

學科中滲透環境教育，是教育工作者面臨的又一課題，沒有成熟的教法可遵循，沒有現成的經驗可借鑒，所以教學過程中，可能會在教學內容的處理、教學重點、難點的突破上，遇到一定的困難，加之從事教學的教師分散于各學校，因此建議通過相對集中的教研活動，組織起來進行教學研究。通過集體備課、公開課、觀摩課等活動，幫助教師解決教學中的實際問題，要求備課中體現環境教育內容，授課中有目的地滲透，力爭通過我們的努力使環境教育真正成為面向21世紀的現代教育。

自然教育論文:追求自然的教育境界

今年夏天我在北京開會期間，參觀了中關村四小，在參觀過程中，該校校長很自豪地對我說：“許多教育專家、學者在參觀完我校后，都說我校的師生很自然。”在反復琢磨校長說的“自然”一詞后，我覺得它實際上包含了一種很高的教育境界。

自然是一種真實的狀態。陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”教育的真諦在于“求真”。無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都告訴我們生活與教育是水乳交融的關系。將師生上課、鍛煉、游戲以及生活的狀態自然地呈現，是一種道德層面的高姿態，將會對學生起到潛移默化的正面影響和教育。而那種人前一個樣，人后一個樣，平時一個樣，上級檢查一個樣的做法，只能給大家以作假、作秀、不自信的感覺。而對于教育來說，實際上這是一種失敗。因為它對師生的心靈是一種侵蝕，會不自覺地讓師生虛偽起來。因此，以自然的狀態面對來訪、參觀，這是一種很好的教育。

自然，折射出的是一種自信和大氣。我也在學校提倡“開門辦學，推門聽課”，歡迎各界人士，包括教育界同行、家長、社會人士，到校園里參觀、進教室聽課。但我有許多不自信的地方，如個別教師講課一般化，管理上存在不少盲點和不足，包括學校的衛生、學生的文明與禮儀等，因此總有這樣那樣的擔心。中關村四小能以自然的狀態示人，就好像很講究衛生的家庭一樣，根本不怕有不速之客來訪。而不少學校就如衛生搞得不怎么樣的家庭一樣，一旦有來訪便需要搞一次大掃除。

自然，應該是教育追求的一種高境界。

我們追求自然，是希望把平時的工作做到最好，達到有上級檢查，或客人來訪時的那種狀態。如果平時嚴格要求的都做到了，那么，我們也就能自然、從容地應對來訪和檢查了。

學校如果自然起來，師生的人生境界會提升到一個相當的高度，一切都會真實起來，師生的品德、性格、學習、態度、情感、價值觀都會隨著真實自然的教育而美好起來。學生最終是要融入社會的，一旦在學校里養成了自然真實的習慣，進入社會時便會經得起考驗

自然教育論文:培養學生意識深化自然科學創新教育

摘要：問題意識是思維的動力，創新精神的基石。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一，是學生素質的重要組成部分。本文結合筆者在課堂教學中培養學生問題意識的實踐及取得的成績談一點體會。

關鍵詞：問題意識課堂教學學生

在人們的認識活動中，經常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱之為“問題意識”。古今中外一些杰出的學者，都十分重視對學生問題意識的培養。

一、學生問題意識的現狀分析

1.無疑可問。傳統的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。

2.不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

3.不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

4.沒有機會問。課堂上大多數的教與學行為均有教師或部分優生包辦代替，其他學生得不到發言的機會。

二、培養學生問題意識的重要意義

1.培養問題意識，有利于促進學生認知發展

有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識擷取創造了有利條件。

2.培養問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力

發明創造是人類進步的靈魂，一切發明創造都始于問題的產生。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”發現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。強調問題意識不但促使人們不斷發現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，人們的多種能力尤其是創新能力得以發展。

3.培養問題意識，有利于培養學生的主體性

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成和發展。

三、課堂教學中培養學生問題意識的實踐

（一）、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1.消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥；優等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向學生做了解釋：質疑問難不單針對教師所講的內容、不理解沒學會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內容聯想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點的學生對所學的內容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常；都沒有問題才不正常呢？

2.構筑民主平臺

青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學生預發一張小紙，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學生提出的問題一起展示。

3.實施成功教學

學生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。

（二）、引發認知沖突，激發問題意識形成

所謂認知沖突，就是學生原有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產生解決這一沖突實現新的平衡的需求，激發學生的好奇心與求知欲。從而激發問題意識形成。

1.創設問題情境

思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。（1）通過演示實驗創設問題情境，引發認知沖突。例如：我在組織“觀察物理變化和化學變化”實驗教學時，讓學生往試管中澄清石灰水內吹氣。問學生：a.吹入的主要是什么氣體？b.觀察到什么現象？c.為什么會產生這種實驗現象？讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考。其中一個學生觀察到吹入CO2時間久了沉淀溶解了的現象，提出“為什么沉淀會溶解？”這一問題。（2）通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創設問題情境。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識。例如：他們認為往濃硫酸中加水與往水中加濃硫酸是一樣的；在煤上灑水比不灑水放出的熱量多等。因此可以從這里入手學習濃硫酸的稀釋、反應熱等。又如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥？通過這些概念和說法的并列提出，激發學生的好奇心，再引導他們去解決產生的問題。（3）聯系STS（科學、技術、社會）設置問題情境，學生會覺得具體、親切和現代感，同時反作用于STS，養成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優良品質。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛星、宇宙飛船進入空間站的對待等；在講電阻后，可介紹利用超導制成的磁懸浮列車等。（4）通過諺語、民俗、典故等設置問題情境。一些當地的諺語、民俗、典故學生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養學生的問題意識。

2.走進“最近發展區”

所謂“最近發展區”，是指教師所傳授的知識是以學生現有的認知為基礎的，是學生經過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”，它們的關系是：

人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復、不斷轉化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學中，注意設置與學生的“最近發展區”貼近的認知目標、學習內容，那么必將能激發學生主動探索新知識，從而激發起學生的問題意識。使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的認知結構，如“植物細胞在什么條件下發生滲透吸水？”這類問題使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性，若換個角度問：“為什么賣菜的人經常給蔬菜灑水？”這樣提問，學生感到特別新鮮，就會激起學生的問題意識，完成知識的鞏固和深化。

3.改革傳統的教學模式

在重教輕學，重智輕能，重結果輕過程，重統一要求輕獨立見解的傳統教學模式下，不可能培養出具有強烈問題意識的學生。因此，要培養學生的問題意識，必須改革傳統的教學模式。在大力提倡素質教育的今天，既能體現教師主導作用又能體現學生主體作用的教學模式在不斷涌現。例如，“四導式”創新教學模式，在培養學生問題意識方面具有較好的效果。“四導”，即導趣、導疑、導思、導創。它的程序結構如下：

教師

學生

這種教學模式體現了“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，把培養學生的問題意識作為教學的重要目標之一。實施自學、啟發、討論等多種教學方法，對培養學生的問題意識有很好的作用。

（三）、活化思維方法，促進問題意識發展

1.發展直覺思維

直覺思維是根據已有的經驗直接領悟事物的本質并迅速作出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質，直接的理解和判斷，是認識的頓悟和靈感的迸發，被認為是創造性思維的指路標。教學中教師要給學生做出直覺思維的示范，如大膽假設、猜想，讓學生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運用啟發式教學，以引起學生的好奇心，激起學生的探索熱情，有效發展學生的直覺思維。例如：為了研究二力平衡的四個條件可設計如下圖的4個實驗來演示，并通過啟發提問，引導學生得出正確結論。

圖1二力平衡的四個條件

2.培養發散思維

學生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導學生認真觀察，勤于思考，敢于想像猜測，對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質，提出具有創新性的問題，這有利于培養學生的發現問題，尤其是創造性地發現問題的能力。最突出的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。如在講到“配制溶液”時，我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液，有哪些可行的實驗方案？”對這樣一道靈活性強且為開放性的試題，引起了學生多方面的思考。（1）加固體Na（2）加固體Na2O(3)蒸發水等。由此提出以下不同的問題：a.需加多少克固體Na？b.需加多少克固體Na2O?c.需蒸發多少克水？使學生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣的訓練，使學生的發散思維得到發展。

3.鼓勵求異思維

求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創造性地解決問題。教學中鼓勵學生的求異思維，既有利于加深學生對知識的理解，又有利于克服思維定勢，以培養創造性思維。通過實施開放式教學，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間。如怎樣鑒別濃硫酸和稀硫酸這一題目。由于硫酸濃度不確定、鑒別方法不規定、實驗用品不限制等，這為學生的自由討論創造了條件。學生想出了利用小木條、鐵絲或鋁絲、鋅片、藍色石蕊試紙、PH試紙、石灰石、無水CuSO4溶液、天平、密度計、玻璃棒與紙片等十多種方法。

（四）、留下思考的空間，養成問題意識習慣

經過一階段教師的“問題意識”的誘導后，就應逐步轉向由學生自己主動地去發現問題和提出問題。這對教師的課堂教學提出了更高的要求。傳統教學中教師的講課往往追求講得“細”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學生哪有問題可研究呢?其實，教師講述再細再透也不能包辦學生的學習思維。有許多道理、方法、要領是要由學生自己在實踐中去體會、思考、研究的。如在復習《密度》內容時，對于密度的測量只講測密度的基本原理，至于用什么方法、用到哪些器材以及實驗步驟讓學生自己課外去研究。結果學生概括出了將近十種不同的測量方法，大大拓展了學生的思維空間。

四、實踐的結果

1.通過一段時間的實踐后，我所教兩個班的學生的提問能力有了很大的提高，提高情況如下表：

班級人數提問人數占全班百分比提高百分比

2001.92002.6

初二（3）班432.33%18.6%16.3%

初二（4）班454.44%24.44%20%

五、實踐后的思考

1.教師在培養學生問題意識時，要循序漸進，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵學生“敢于”提問為主，逐漸培養學生“善于”提問的能力，提問能力的培養有一個從“敢問”到“善問”、“會問”的過程。

2.在注意培養學生問題意識的同時，不能忽視對基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望，扎實的基礎知識是培養學生問題意識的基礎和前提。基本技能的訓練既是自然科學教學的一項重要任務，也是培養學生問題意識的一條有效途徑。

3.教師要不斷提高自己的教學水平。教師要正確發揮自己的主導作用，必須要有較高的專業知識水平和教學藝術水平，這就要求教師不斷提高自身的業務素質，認真仔細地備好每一堂課。

總之，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。

自然教育論文:盧梭自然主義家庭教育思想研究

摘要：指出了盧梭的教育思想在世界教育史上有著劃時代的意義，介紹了盧梭教育倫理思想的時代背景和哲學基礎，以及盧梭提出的分階段進行道德教育的理論，并分析了各個階段的教育重點，探討了盧梭倫理教育思想的啟發意義。

關鍵詞：盧梭；自然主義；家庭教育；道德教育

1引言

盧梭，18世紀啟蒙時代杰出的思想家、教育家、哲學家，被譽為“浪漫主義之父”、“教育史上的哥白尼”，其教育思想在西方教育史上產生了深遠的影響，很多思想至今仍然具有重要的指導意義。西歐經歷了文藝復興后，整個社會開始把“人”從神學的桎梏中解放了出來，并且賦予了“人”全新的意義，更多的哲學家主張人生的目的應該是追求現實生活中的幸福，提倡人的個性解放。而盧梭的《愛彌兒》站在反封建主義的立場上，提出尊重兒童天性的自然主義的教育觀，在教育史上掀起了解放兒童的教育革命，此書也被譽為繼柏拉圖《理想國》之后西方最系統、最完整的教育專著。

2盧梭教育倫理思想的時代背景和哲學基礎

盧梭生活的18世紀，正是資本主義經濟日益發展，舊的封建主義制度嚴重制約社會進步的矛盾尖銳化時期。當時的手工業、商業開始有了顯著的發展，但是封建貴族和教會僧侶卻牢牢的控制了政治經濟的大權，利用財政稅收來殘酷的剝削資金階級、農民、工人等社會第三階級。同時，封建統治者利用宗教思想來愚昧人們的思想意識，教會宣揚贖罪論來殘酷壓迫教民。自中世紀以來教會一直掌握著社會的科學、文化、教育，教會教育以宣揚教義，維護基督教的精神統治為目的，采用懲戒約束的方式來根除兒童“惡”的天性。課程主要以教義條律為核心，強行的進行傳統偏見的灌輸和死記硬背教條，普遍使用戒尺和棍棒對兒童進行體罰，壓制兒童的天性，對他們進行嚴酷的訓練，使兒童的身心受到了嚴重的摧殘迫害。文藝復興的反禁欲、追求個性解放的思想得到了社會精英知識分子的現實化推動，啟蒙思想家們接過反封建、反教會的旗幟，從理論上論證了封建制度的不合理性，教會統治對人民的身心的殘害。盧梭就是那個時代挺身而出大聲呼吁社會關注教育這項“首益于人類事業的一件事情”的人，他通過《愛彌兒》一書構建了一套與封建教育完全針鋒相對的自然主義教育理論。盧梭的自然教育來自于他的自然主義哲學觀，他相信人生來就帶著上帝賜予我們的自由、理性、良心，教育必須根據我們的天性，在自然條件下，用良心來警惕理性免受欲望和私利的誘惑蒙蔽，讓理性來約束自由促成善性。人是生來自由的、道德的，但是私有制的出現，社會不平等的形成開始摧毀人本性的善，產生了貪婪、虛偽等不道德現象，人開始陷入社會的枷鎖中。盧梭是信奉性善論的，在他看來，作為教育培養出來的自然的人是自愛的，只有自愛的人才能將善傳遞給他人，變成他愛形成道德。在道德社會里人都是平等的、自由的、善良的，在理想的國家里培養自然人對他們道德共同體的整體認同感，讓自然的人最終成為道德公民，這就是教育的最終目的。盧梭探討的烏托邦式的理想社會和構建理想社會的完美教育與當時黑暗社會強烈的反差，讓他的思想充滿了矛盾和困境，正是這樣的具有深刻啟蒙意義的探討讓康德給予盧梭“另一個牛頓”的高度評價。

3分階段培養

“自然人”的自然教育倫理思想盧梭相信“出自造物主手里的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”，因此教育的目的就是維護和保持人的自然天性，培養遵循天性的“自然人”。人接受的教育無非來自于3個方面“受之于自然”、“受之于人”、“受之于事物”，我們的才能和器官的內在發展是無法改變的來自自然的教育，在成長過程中對事物獲得的經驗是可以部分控制的來至事物的教育，唯一可以控制的是教我們如何利用自身發展的來至人的教育。教育應該遵循順應自然的原則，以自然為教育內容，在自然中教育，培養自然的人，教育掙脫封建神學文化的桎梏，人性就得到了發展。盧梭堅信在人類的原始時代，充滿了純潔、善良、快樂等所有美德，人的本性都是善良的，生來就具有自愛心和憐憫心，人的心靈中存在著認識世界的巨大能量。感覺是一切知識的來源，針對兒童不同階段，應該有不同的教育內容和采用不同的教育手段。嬰兒期（0～2歲）的兒童應該是家庭教育，重點進行體育教育以養成健康的身體，這才是一切事業的基礎、智慧的寶藏、幸福的源泉。兒童期（2～12歲）是“理智睡眠期”，這個時期的兒童并不具有道德判斷力，應該重點進行感覺教育發展他們的感覺器官強健兒童的體魄，尤其反對在這個階段強行灌輸道德觀念，這樣只會讓毫無判斷力的兒童出現偏見、謬誤。少年期（12～15歲）是體力發展最旺盛的時期，但是又是一個十分短暫的時期，這個時候的兒童已經具有感覺能力和一定的經驗，應該重點進行智力教育和勞動教育而不是進行道德的宣揚，培養對科學的興趣。青年期（15～20歲）是理性覺醒情感發展的時期，青年人已經有了社會意識，能夠感覺道德和思考社會關系，這個時候才是道德教育的最佳時期，主要任務是培養青年善良的情感、正確的信仰、博愛的精神、堅強的意志。但是并不能靠說教和灌輸，應該讓青年自己去社會中體驗各種復雜的人際關系和社會，雖然他們已有一定的判斷力，但是也應當給予適當的引導。盧梭分階段的自然主義教育觀反對揠苗助長的封建教育，重視教育的階段性和順序性，提倡因材施教在不同的階段采用直觀的兒童能理解的教材，循序漸進的進行知識教育和道德教育。讓兒童由簡及繁從已知到探索未知，在學習過程中不盲從師長的權威，自主地進行科學的探索，讓天性得到充分的發展。

4盧梭家庭教育倫理思想

盧梭認為“結婚不是單單為了兩口子彼此的相思，也是為了共同履行社會生活的義務，認真地管理家務，好好地教育自己的孩子”，因此以愛為基礎結成婚姻，構建家庭并對子女進行教育是家庭的責任和內涵。家庭是一個社會穩定健全的基礎，家庭是兒童的第一所學校，父母則是兒童最早的老師，因此家庭教育對兒童的成長有著十分重要的影響。《愛彌兒》一書中的教育實踐也正是盧梭擔任了父母角色的家庭教育實踐。但是現實中的盧梭卻是把自己的幾個孩子送到了育嬰堂，因為他認為在一個亂糟糟的家庭里“如果把孩子交給他們去教育，那必然會愈教愈壞”。在那個上流社會都把孩子交給保姆養育的年代，他呼吁母親應該親自哺育孩子“母不母，則子不子”，母親應該從小給予孩子最多最無私的愛，父親則應在孩子的教育中起著榜樣模范的作用，只有道德高尚的父母培養出來的孩子才能成長為道德高尚的公民。不管是在盧梭的著作中，還是在盧梭的實際生活中，他都特別重視家庭教育，并且形成了自己獨特的家庭教育倫理觀。（1）充滿父母之愛的家庭環境在兒童的教育中有著十分重要的作用。對于就像一張白紙的兒童來說，家庭環境直接影響著兒童的身心發展，充滿關愛與生活樂趣的家庭氛圍可以讓兒童避免不良風氣的荼毒，改掉身上的壞習慣。愛是構建家庭的重要基礎，也是良好的家庭教育中最重要的條件。父母之間親密而熱烈的感情，父母對孩子的愛和關心是孩子快樂健康成長的保證，和睦溫馨的家庭環境能夠讓兒童受到潛移默化的影響而變得自信樂觀。有了良好的環境熏陶，更需要家長能夠以身作則，在對孩子提出要求的時候一定要反思自己的行為。孩子最容易的就是模仿父母的行為，“最好的教育不在于口訓而在于實行”父母的言行舉止道德品質都是孩子學習的教材，父母應該道德高尚充滿愛心，引導孩子習得良好的品行做一個充滿愛心的人。（2）“自愛”推及“他愛”的家庭教育目的論。家庭教育的目的在于培養兒童的“自愛之心”，并且由此推及“他愛之心”，自愛就是生存，愛護自己的身體，讓自己健康成長。自愛關注生命的個體，是最為原始的情感，是一切的情感美德衍生的基礎“只要把自愛之心擴大到愛別人，我們就可以把自愛變成美德”。盧梭認為從孩子出生開始，家庭教育的最重要工作就是保護孩子的生命，他也介紹了很多保育的方法，但是自愛不是教育的目的，他愛之心才是教育的本質，只有把對自己的愛給予給他人才能收獲更多的愛。父母給孩子的愛，不應該是溺愛和放縱，在教會兒童愛自己的時候，更應該教會他們怎么與人相處，怎樣站在別人的立場上進行思考，培養他們的感恩之心，感恩愛自己的人才能奉獻出自己的愛給他人養成美德。（3）尊重兒童的獨立人格。在家庭教育中，父母應該充分的尊重兒童，把他們當成一個具有獨立人格的發展的個體，建立一個平等的家庭教育關系。盧梭認為，在自然的狀態下，所有人都是平等的，社會的不平等與階級差別讓人們不能遵循本性享受自由，兒童處在他們人生最重要的一個階段，有著跟成人不一樣的思想、情感，他們并不是成人的附屬品，必須尊重兒童的天性給予他們應有的權利，平等的對待兒童。家庭教育應本著尊重兒童個體發展的原則，父母要根據兒童的年齡階段和性格特征采取不同的教育手段，根據兒童的接受水平選擇教學內容，不急于求成不好高騖遠，逐步培養孩子的領悟能力和判斷力。應多給孩子自由，多給他們動手的機會，直接參與觀察事物，培養孩子的獨立思考能力，對于孩子犯的錯誤，可以采用“自然后果法”，而不是不顧后果的進行強行的灌輸。

5盧梭教育倫理思想的現實啟發意義

雖然盧梭在《愛彌兒》一書中刻畫出了完美的家庭教師的形象，但是不可否認的是他只是一位對教育效能充滿樂觀精神的教育理論家。他以培養“自然人”為目的，家庭教育為主要方式，構建了愛彌兒式的新教育模式，對封建教育提出了挑戰并顛覆了傳統的宗教神學教育。他提出的“自愛”和“他愛”奠定了資本主義的道德基礎，強烈的呼吁培養具有資本主義的自由民主精神的新公民，猛烈的沖擊著那個時代，具有革命性的啟蒙意義和進步意義。但是盧梭主張的完全脫離社會的天性教育是一種浪漫主義的空想教育觀，人始終是社會的產物，是不能夠離開社會而存在的，教育發展人性必須放在社會性歷史性的環境中進行。盧梭的分階段教育學說把兒童放在了教育的中心位置，他以兒童的身心發展規律、不同年齡、不同性格、不同性別的特征差異為基礎來確定教育的方法內容和原則，是教育學領域里第一次關注人的內在本性。這樣就打破了封建教育的機械性和外在強制性，讓兒童成為了教育的中心，由教育過程中的被動接受者變成了學習的主人。他繼承和發揚了夸美紐斯“教育適應自然”的理論，被人們公認為“是兒童教育的改造者”“為兒童爭取人權的旗手”。當然盧梭的教學的階段劃分在目前看來具有很強的主觀性和隨意性，并且在兒童生長的每個階段都應該有相應的體育教育、知識教育、道德教育，把某一方面的教育集中在一個階段進行是具有相當大的局限性的，我們應該科學地細分每個階段各個方面的教育，讓德育體育智育能夠有機結合，循序漸進的進行。盧梭的家庭教育倫理思想強調了家庭教育的重要性，“愛”在兒童的道德教育過程中的不可或缺，也給家庭教育提出了尊重兒童天性的原則，指出了家庭教育的目標是培養道德素養完全，具有健全人格的人。這些思想都可以給我們現在的家長和教師理論上的指導和實踐中的借鑒意義，我們可以反復地思考吸收并積極地加以應用。

作者:彭正海 王鋒 單位:南京林業大學

自然教育論文:盧梭自然教育思想的特色分析

摘要:盧梭自然教育思想的特色可以概括為:將“歸于自然”作為其核心內涵;理想的培養目標———自然人;推崇“正視兒童，將自由賦予兒童”的方法原則;在自然教育的實施方式上分年齡階段進行因材施教。針對我國當前職業教育存在的一些短板，并借鑒盧梭的自然教育思想，本文提出并探討了一些針對當代職業教育發展的啟示:各級政府要增強職業教育的育德使命感，塑造合格的勞動者;整個社會應創造良好的學習環境，讓學生在自然中充分實踐與拓展，培養學生適應社會的能力;職業院校應秉持“學生本位”的教育理念開展教育工作。

關鍵詞:盧梭;自然教育;職業教育;啟示

讓?雅克?盧梭(Jean-JacquesRousseau，1712－1778)是18世紀法國啟蒙運動著名的思想家，同時更是一位偉大的教育家，在西方社會發展歷史上具有極高的影響力。他倡導的自然主義教育包含“歸于自然”、“培育自然人”等多重特色。本文從盧梭自然教育思想的特色出發，探討和提出這一獨特的教育思想對當前職業教育的啟示。

一、盧梭自然教育思想的特色

(一)將“歸于自然”作為其核心內涵

貫穿盧梭自然教育思想的主線就是尊崇兒童的自然天性，因此，“歸于自然”也就成為盧梭自然主義教育的核心。他認為，“歸于自然”［1］在教育上的體現就是要注重人的天生能力和人性中的自然傾向。事物的教育和人為的教育只有向自然的教育靠攏，才能實現良好有效的教育。城市的文明往往帶來誘惑和罪惡，只有在理想的自然狀態下，善良的人性才會有效生成。究其實質來說，就是要求兒童在關乎自身發展和教育中獲得主動權，避免成人的強迫和灌輸，在自然狀態下茁壯成長，教師的作用就是創造合適的學習環境，防范產生對兒童不利的影響。當然，盧梭所倡導的自然教育主要針對富人，因為在富人周圍的環境所受的教育是最不適合兒童成長發育的。相反，由于經濟因素和地理位置條件，窮人所處的教育環境特別是農村地區的教育環境最接近自然。

(二)理想的培養目標———自然人在《愛彌兒》一書中，盧梭表達了通過自然教育

將兒童培養成為理想主義范式的自然人。他所定義的自然人是與封建專制下的“公民”概念相對立的。盧梭認為，與封建專制下喪失自我價值的“公民”相比，首先，自然人擁有著獨立自主的主動權來創造屬于自己的獨特價值，其天性得到極大的開發。［2］其次，在自然的社會狀態下，自然人之間的關系是平等的，無需為了世俗的名利和情欲而費盡心機，擺脫了追名逐利的庸俗生活。然后，自然人有著極強的社會適應能力，因此有著自由的本性，也過著無拘無束的生活，因為其善于學習任何知識技能。最后，自然人摒棄了懶惰的秉性，并不靠他人來維持生活，反而自食其力，用勤勞的雙手創造勞動價值，而且智商極高。值得一提的是，盧梭所倡導的自然人并不是生活在大自然當中完全脫離了社會的人;相反，自然人有著高尚的社會道德，能理性克服內心的貪欲和邪惡，不為偏見和權威所動，不但為社會做貢獻而且保持著內心的單純與善良，不會被外界誘惑。總之，盧梭理想中自然教育的培養目標是身心和諧發展、具備高尚道德且社會適應力極強的自然人，即擺脫封建專制束縛的社會新人。

(三)推崇“正視兒童，遵循自然，將自由賦予兒童”的方法原則

盧梭在抨擊封建專制制度對人壓制的同時，更對當時封建制度下教育給兒童灌輸知識、舊倫理，遏制兒童本能天性的做法給予了極大的批判。他認為，首先，在教育中要正視兒童，不要讓兒童成為“小大人”［3］，正確看待屬于他們最自然的天性，這樣才不會做出一系列急于強迫兒童形成成年人言行舉止的荒唐行徑。其次，家長和教師要遵循自然法則，維護兒童天性，在自然中塑造兒童的良好行為習慣，而不是以束縛兒童天性、懲罰不良行為、剝奪兒童歡樂時光為代價。倡導將自由賦予兒童，讓兒童遠離壓制，脫離灌輸，率性發展，因為盧梭認為大自然總會用它最本真、最有效的方法去照顧兒童，而成人干預的后果則是前功盡棄。但這意思并不是說成人不需要關注兒童，相反，成人恰恰要做的就是細致觀察自由活動中充分發展的兒童，注意兒童的一舉一動，洞察兒童的心理特點和自然傾向，而后防范源于外界對兒童的不良影響。

(四)自然教育的實施方式:分年齡階段進行因材施教

盧梭認為人生存在著不同的階段，而每個階段都有它特有的成熟期。［4］所以，他在其自然教育實施的設想里根據年齡特點將兒童分成了四個教育階段，號召人們要按照學生的年齡特點去對待他們。首先，在嬰兒期的教育里，應該鍛煉和養育嬰兒的身體，但反對對嬰兒嬌生慣養，號召婦女把嬰兒送往鄉村，這樣可以使兒童生活在一個更加自然的環境里，讓身體可以適應自然的艱苦環境。其次，在兒童期的教育里，盧梭提倡鍛煉兒童的感官并繼續發展身體，為今后的發展智慧打下基礎。盡管他也同意在這一時期讓兒童掌握一些道德觀念，但反對讓兒童讀書，更反對向其灌輸理性教育。然后，在青年期的教育里，盧梭認為這一時期最重要的是提高學生的學習興趣和培養其學習能力，讓學生在實際活動中獨立自主地學習自然科學等有用知識。同時，通過讓兒童參加勞動教育，使其得到思想陶冶。最后，在青春期的教育里，學生應該接受愛情教育、性教育、宗教教育等道德教育，以此形成對自身的自愛自利。同時，將培養學生的道德判斷能力、善良的情感、堅強的道德意志作為這一時期的主要任務。其最終目標就是要把學生培養成為遵照良知引導、順從理性、克服情欲、獨立自主不受誘惑的社會自然人。

二、當前職業教育存在的短板

(一)育人模式失衡:重技能、輕德育

職業教育作為支撐社會和個體可持續發展的重要教育類型，其育人模式必須滿足社會未來的發展要求。受客觀因素的影響，我國職業教育發展的歷史較為短暫，再加上當前市場經濟發展迅猛，使得職業教育的功利性與實踐性突出，人文性相對滯后。很多職業學校為了實現“就業率”的完美達標，通過各種途徑提升學生的專業技能，卻忽略了對學生職業道德的培育。很多調查顯示，大型的企業在招聘過程中往往看重的是求職者的職業態度、團隊意識以及奉獻精神等，而這些也是經常被學生和學校所忽視的。2011年《中國高等職業教育課程改革狀況研究報告》指出，“94．3%的高職生對基本技術技能訓練課程最感興趣，只有8．5%的高職畢業生認為職業態度與素養是現在工作崗位最需要的能力。”［5］這說明，在學生中也存在著“重技術、輕德育”的現象。

(二)環境缺失:學生缺少實踐環境的浸潤

學生的全面發展離不開學校和社會兩大環境的支持，職業學校的學生尤其如此。從職業技能上講，學校環境為其提供知識理論和技能學習的場域，而社會環境則為其創設理論與實踐結合的氛圍，促進其技能進一步內化。在學校環境方面，存在著理論與實踐相脫節的現象，特別是當前由于職教規模的不斷擴大，大批本科以上學歷的新教師進入職業教育領域，他們的理論功底深厚，但實踐操作卻相對薄弱，因此對學生實踐技能的提升具有一定的影響。在社會環境方面，雖然校企合作已很普遍，但始終不能擺脫“兩張皮”的尷尬，往往使校企“合作”淪為基于情感的偶然性支持，甚至退化為短視的功利性資助［6］。再者，學生實踐的環境也常常單一局限于企業，缺少在社區以及政府部門實踐的機會，實踐的環境缺乏多元化。

(三)理念定位不清:學校的管理范式缺乏對學生的人文關懷

學校的辦學和管理理念決定著學校的育人成效，理念定位不清則會導致管理范式的錯位。要實現教育的現代化，理念的現代化必不可少。當前，“以人為本”“以學生為本”成為教育所要秉持的理念，但在職業教育的實踐中，這種理念往往成為“喊口號”而難以作為真正指導學校管理范式的理念。很多職業學校“以學生為本”的理念僅僅停留在文件中而沒有真正落實，處理問題方法低效，管理方式簡單粗暴，缺乏對學生的人文關懷。也許在很多職業院校看來，培養學生專業技能、讓學生有一技之長就是對學生謀生的關懷。但不得不說，沒有人文關懷的職業教育將是機械的教育。如果學校只看重對學生的謀生關懷而忽視對學生的精神世界和心理發展的關懷，那么，當學生面對以后壓力大的環境時，就會走不出困惑和迷茫。

三、補齊短板，盧梭自然教育思想對當代職業教育的啟示

(一)“學做人”:各級政府要增強職業教育的育德使命感，塑造合格的勞動者

德育是塑造合格勞動者所不可或缺的關鍵方式，正如盧梭認為學生“不但是學做木工活的學徒，‘學做人’的學徒期比所有學徒期都漫長，而且艱苦”［7］。當今信息化社會尤其需要職業教育為其培養吃苦耐勞、德才兼備的勞動者。為此，職業教育的德育使命不應削弱，更應加強，不僅需要重視職業院校學生的基本道德素養，而且要根據他們今后從事的相關職業進行職業道德的培育。然而，應該看到，當前我國職業教育的德育使命并未有效發揮，有些職業學校將德育窄化為“上上課、看看書”，將德育形式化、簡單化。育德不達標，也就造成了當前很多職業院校的畢業生高不成低不就、缺乏吃苦耐勞精神的現狀。因此，當前發展職業教育，各級政府要吸取盧梭自然教育思想的精華來整體布局，通過提供更多道德實踐的時機讓學生“有機會育德”，通過社會各界參與、家長協同的方式使學生“有效育德”，通過完善人才培養方案和優化課程安排，讓學生“有時間育德”。

(二)“遵循自然”:社會應創造良好的學習氛圍與環境

盧梭推崇“遵循自然”的教育方法。他認為，教學生去觀察大自然的現象，很快就能喚起他的好奇心，從而讓他自己去找答案，教育需要做的就是創造良好的環境。職業教育的發展離不開社會各界力量的鼎力相助。［8］整個社會都有義務為職業院校學生創造良好的學習環境。企業方面應該提供更多實習見習的機會，讓職業院校的學生長時間零距離接觸生產第一線，不需要教師過多干預，只需要讓學生在潛移默化中形成自身對職業的認知，而后主動探究，進而使他們對今后的職業生涯有所預估。媒體方面，特別是網絡媒體應營造良好的網絡環境，實事求是，積極傳揚優秀勞動者的先進事跡等正能量。社區等社會組織方面，應該協同家長為學生營造更多更好的勞動與實踐的氛圍，讓學生結合勞動實踐去掌握與運用學過的理論知識，以此培養他們的興趣愛好，讓他們認為在實踐中學習并不是無聊與煩惱的事情，從自然中汲取知識經驗，從而讓學生在自然中充分實踐與拓展，培養學生適應社會的能力，以便為今后很快融入社會打下基礎。

(三)“學生本位”:秉持以“學生為中心“的教育理念開展教育工作

在當前職業教育“不差錢”的背景下進一步發展職業教育，必須從軟實力著手，更新教育者的觀念，以人為本、以學生為本開展教學工作，這是職業教育補齊短板、吸引更多生源的關鍵所在。參考盧梭自然教育思想的特色并聯系我國當前職業教育的實際情況，職業院校應該從以下五個方面貫徹“學生本位”的教育理念。首先，要正確看待職業院校的學生，了解學生內心，避免灌輸和壓迫;其次，建立人性化與多元化的符合學生年齡特點的課程體系;再次，遵循學生渴望民主的自然天性，用多種途徑培育其獨立自主的主人翁精神;然后，尊重學生個體對自身發展的意愿，引導學生選擇適應自身發展的合適專業;最后，關注職校學生青春期的心理特點，通過有針對性的心理輔導防范不良影響。綜上所述，盧梭的自然主義教育思想批判了封建的教育格局，解放了兒童。盡管其中有些內容在當代看來有一定的局限性，但從整體上說其關注兒童身心發展、因材施教、將自由賦予兒童等特色依然對當前提升職業教育質量具有深遠的借鑒價值。

作者:蔣維西 單位:重慶師范大學教育科學學