序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇社會調(diào)查研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

社會調(diào)查研究論文:構(gòu)建社會主義和諧社會調(diào)查研究報告

黨的十六屆六中全會指出，構(gòu)建社會主義和諧社會，要害在黨。黨風正則干群和，干群和則社會穩(wěn)。反腐倡廉是加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)的重大任務(wù)，也是維護社會公平正義和促進社會和諧的緊迫任務(wù)。我們要認真學習好全會精神，貫徹落實好全會決定，切實加強黨風廉政建設(shè)，努力做好反腐倡廉工作，促進和諧社會建設(shè)。黨風廉政建設(shè)既是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要組成部分，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要途徑和重要保障，我們黨要完成構(gòu)建社會主義和諧社會這一歷史重任，就必須真正做到立黨為公、執(zhí)政為民，以優(yōu)良的黨風政風帶動民風，以黨內(nèi)和諧促進社會和諧。

一、構(gòu)建社會主義和諧社會是新世紀我們黨治國理政的戰(zhàn)略目標和重大舉措

構(gòu)建社會主義和諧社會是深入貫徹“三個代表”重要思想，保持黨的先進性的偉大實踐。構(gòu)建和諧社會的過程，就是協(xié)調(diào)利益關(guān)系、化解社會矛盾、實現(xiàn)社會公平正義的過程，必將使最廣大人民的根本利益得到充分實現(xiàn)、有力維護和可靠發(fā)展。

構(gòu)建社會主義和諧社會是對馬克思主義關(guān)于社會主義社會建設(shè)理論的重大發(fā)展。我們黨提出構(gòu)建社會主義和諧社會，把中國特色社會主義事業(yè)的總體布局，由社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)三位一體，發(fā)展為社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)四位一體。這是對中國特色社會主義理論的豐富和發(fā)展。

構(gòu)建社會主義和諧社會是新的歷史條件下團結(jié)最廣大人民的重要基礎(chǔ)。建設(shè)民主法治、公平正義、誠信友愛、布滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會主義和諧社會，體現(xiàn)了最廣大人民的根本利益和共同愿望。

構(gòu)建社會主義和諧社會是確保黨的事業(yè)興旺發(fā)達和國家長治久安的迫切要求。只有貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，最廣泛最充分地調(diào)動一切積極因素，做好構(gòu)建社會主義和諧社會的各項工作，才能始終保持安定團結(jié)的政治局面和穩(wěn)定的社會秩序，才能不斷增強應(yīng)對復雜局面和各種突發(fā)事件的能力。

二、黨風廉政建設(shè)是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要政治基礎(chǔ)

黨風廉政建設(shè)和反腐敗工作是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。要把構(gòu)建社會主義和諧社會的任務(wù)落到實處，就必須高度重視黨的自身建設(shè)，堅定不移地反對腐敗，不斷提高拒腐防變和抵御風險的能力。人民群眾看社會是否和諧，不僅看黨的方針政策是否代表他們的根本利益，更直觀的是看黨員干部的作風是否端正，是否為他們辦實事、辦好事。由不正之風和腐敗現(xiàn)象引發(fā)的矛盾，必須通過加強黨風廉政建設(shè)來解決。加強黨風廉政建設(shè)有利于維護社會公平正義，理順群眾情緒，消除社會不和諧因素，是和諧社會建設(shè)的重要組成部分。

黨風廉政建設(shè)和反腐敗工作是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要途徑。黨風政風影響和帶動社會風氣，只有通過加強教育和治理，堅定黨員干部的理想信念，提高黨員干部的道德修養(yǎng)水平和廉潔從政意識，才能促進全社會形成誠信友愛的風氣，推動社會主義精神文明建設(shè)向前發(fā)展。認真貫徹落實《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》，深入推進黨風廉政建設(shè)，本身就是構(gòu)建社會主義和諧社會的有效途徑。

黨風廉政建設(shè)和反腐敗工作是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要保障。優(yōu)良的作風，嚴明的紀律，是我們黨團結(jié)和帶領(lǐng)人民群眾從勝利走向勝利的成功經(jīng)驗，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要保障。堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針，抓緊建立健全懲治和預防腐敗體系，能夠為推進和諧社會建設(shè)提供重要的制度保障。

三、進一步加強黨風廉政建設(shè)，為推進和諧社會建設(shè)作出貢獻

要認真學習、深刻領(lǐng)會《中共中心關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》的精神，自覺把構(gòu)建和諧社會的各項要求貫徹落實到黨風廉政建設(shè)和反腐敗工作中去，開拓進取，扎實工作，促進社會主義和諧社會建設(shè)。反腐倡廉工作具有長期性、復雜性、艱巨性，我們要正確把握形勢，把反腐倡廉工作持之以恒地抓緊抓好。要堅持反腐倡廉戰(zhàn)略方針，積極構(gòu)建懲治和預防腐敗體系。采取有力措施，狠抓《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》的貫徹落實。

反腐倡廉必須以樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀為根本。解決好這三個“觀”的問題，是黨風廉政建設(shè)的首要任務(wù)。要擺正主與仆的位置，常存公仆情懷。我們要不斷強化宗旨意識，將全心全意為人民服務(wù)的宗旨內(nèi)化為自覺行動，以“為官一任，造福一方”為己任，做一個名副其實的“人民公仆”。要堅持權(quán)與責的統(tǒng)一，牢固樹立責任意識。要走出“官本位”誤區(qū)，強化崗位意識和責任意識。領(lǐng)導干部非凡要切記“權(quán)力就是責任”、“權(quán)力越大責任也就越大”。要處理好義與利的關(guān)系，大力弘揚奉獻精神。黨員干部要清醒熟悉到自己承擔的社會義務(wù)，使每個干部都能做到以民為重，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，不為雜念所擾，不為親情所困，不為私利所動，讓正確的利益觀在人們的思想上扎根、實踐中閃光、奉獻中升華。

要以樹立社會主義榮辱觀為重點，加強黨風廉政教育。結(jié)合實際，進行正反兩方面的教育，促進黨員干部認真學習貫徹黨章，注重黨性鍛煉，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)廉潔從政意識，筑牢拒腐防變的思想道德防線。要完善制度，加強監(jiān)督，規(guī)范從政行為，促進黨員干部自省、自律，自覺做到明是非、知廉恥、曉榮辱，做一個心地清靜、品行端正的人，要為民、親民、利民、樂于奉獻，要想干事、會干事、干成事，做一個求真務(wù)實、奮發(fā)有為的人。干部隊伍清正廉潔、團結(jié)向上，是社會和諧穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。要按照“八個堅持、八個反對”和樹立社會主義榮辱觀的要求，切實加強黨風廉政建設(shè)，促進領(lǐng)導干部增強黨性修養(yǎng)和廉潔從政意識，規(guī)范從政行為。

我們要在行為上養(yǎng)成清白清正的習慣。現(xiàn)實生活中，絕對多數(shù)的人都痛恨腐敗，但面對腐敗現(xiàn)象，仍有一部分人在憤怒的同時，又不得不隨波逐流。必須從規(guī)范人的行為方式，約束人的不軌舉止入手，摒棄那種“臭豆腐”現(xiàn)象。要常懷“畏懼之心”，常思“貪欲之害”，筑起拒腐防變的思想堤壩。謹言不會出錯，慎行不會跌跤。要強化自我約束，始終保持清醒頭腦，常思“貪欲之害”，常觀“前車”之鑒，常聞“警世”之言，不做出格之事。要培育廉潔意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。堅持預防為主，從自身做起，從點滴做起，時時處處檢點自己的言行，把清廉、清正、清白的行為體現(xiàn)在社會生活的方方面面。

要保持發(fā)揚艱苦樸素優(yōu)良作風。艱苦樸素也是廉政建設(shè)的基礎(chǔ)和要求，是構(gòu)建和諧社會的精神力量。“成由勤儉敗由奢”，這是被客觀歷史事實證實了的規(guī)律。我們要淡泊名利重事業(yè)，多奉獻、少索取，多吃苦、少享受；任何時候都把黨和人民的利益、國家和民族的利益放在至高無尚的位置，不計個人名利得失，不求一己榮辱進退。只有這樣，黨風才能澄明，社會才能和諧。

黨風廉政建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，必須將其納入建設(shè)和諧社會的系統(tǒng)工程，立足長遠、著眼現(xiàn)實，點面結(jié)合、標本兼治，多管齊下、綜合治理，形成與社會主義和諧社會相適應(yīng)的黨風廉政建設(shè)的工作格局。

社會調(diào)查研究論文:早期社會調(diào)查研究的科學態(tài)度及其現(xiàn)實意義

【關(guān)鍵詞】/社會調(diào)查/科學態(tài)度/現(xiàn)實意義

社會調(diào)查研究的科學態(tài)度是從事社會調(diào)查的人員的行為規(guī)范，堅持科學態(tài)度是進行調(diào)查研究的基本原則之一。在早期社會調(diào)查研究活動中牢牢地把握這一基本原則，實事求是、眼睛向下、甘當群眾小學生和科學分析的態(tài)度也就成為早期社會調(diào)查研究的科學態(tài)度的主要內(nèi)容，也是我們必須學習和堅持的。

一、堅持實事求是的態(tài)度才有正確的調(diào)查

30年代前期是早期社會調(diào)查活動頻繁的時期之一，他的許多調(diào)查報告和理論總結(jié)出自于這一時期，其中，他于1930年5月發(fā)表的《反對本本主義》一文是為了反對當時紅軍中的教條主義思想而寫的。那時沒有用“教條主義”這個名稱，而叫它做“本本主義”。本本主義的突出特點是唯上和唯書，而不唯實。以為凡是領(lǐng)導講的、凡是上了書本的都是對的。批評了這種盲目崇拜的迷信觀念，指出：“馬克思主義的‘本本’是要學習的，但是必須同我國的實際情況相結(jié)合。我們需要‘本本’，但是一定要糾正脫離實際情況的本本主義”。并把“只有向?qū)嶋H情況作調(diào)查”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》人民出版社1982年版，第4、1、13、8頁。）作為糾正這種本本主義的方法，提出了“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第1頁。）的著名口號。第二年，又提出“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第13頁。），對“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”的口號作了補充和發(fā)展，突出地強調(diào)了調(diào)查研究的重要性。在這篇文章中，他還第一次明確提出和使用了“思想路線”的概念，把調(diào)查研究同黨的思想路線問題聯(lián)系起來，強調(diào)共產(chǎn)黨人要堅持從斗爭中創(chuàng)造新局面的思想路線，反對本本主義的保守的思想路線。共產(chǎn)黨人從斗爭中創(chuàng)造新局面的思想路線，就是使馬克思主義基本原理同中國的實際情況相結(jié)合，就是實事求是。

不僅從理論高度論證了調(diào)查研究是取得正確認識的基礎(chǔ)，是形成我們黨的實事求是的思想路線的前提，而且在他本人的調(diào)查研究活動中，實事求是的態(tài)度又是他的行為規(guī)范之一。在調(diào)查研究活動中，他不唯上、不唯書，也不自以為是，不把個人主觀片面的認識當成客觀真理，不用個人的觀點代替社會調(diào)查的科學結(jié)論。

尋烏調(diào)查是1930年5月對江西省尋烏縣的政治、經(jīng)濟、文化、社會各階級等的歷史和現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查，是他所作調(diào)查中規(guī)模最大的一次。在他長達8萬多字的《尋烏調(diào)查》中談到農(nóng)民出賣自己兒子的情形時說：“我就是歷來疑心別人的記載上面寫著‘賣妻鬻子’的話未必確實的，所以我這回特別細問了尋烏的農(nóng)民，看到底有這種事情沒有？”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第150頁。）參加調(diào)查會的3個農(nóng)民來自不同的3個村子，他們有名有姓有具體情節(jié)地指出各自村子里的許多貧苦農(nóng)民因為斷了糧，因為要還債，被迫“賣奶子”（即兒子）。有的一家4個兒子，賣出3個，有的一家7個兒子，賣出5個。”據(jù)他們說，在他們所知道的地方，每百家人家有十家是賣過兒子的。”這些賣兒子的父母總是痛哭流淚。在兒子一賣出后，債主就要惡狠狠地跑來討債，“因為這時候是他這筆債的生死關(guān)頭，賣了奶子猶不還他，錢一用掉，永久沒有還債的機會了，所以他就顧不得一切了。”就是通過實事求是的調(diào)查，除去自己的疑問，得出“舊的社會關(guān)系，就是吃人關(guān)系”的結(jié)論。他對此還特別敬告讀者說：“讀者們，這不是我過甚其詞，故意描寫尋烏剝削階級的罪惡的話，所有我的調(diào)查都很謹慎，都沒有過分的話”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第150頁。）。從這里我們對在調(diào)查中實事求是的態(tài)度一目了然。

正確的調(diào)查是取得發(fā)言權(quán)的前提，而實事求是的態(tài)度又是正確調(diào)查的先決條件。不具備實事求是的態(tài)度，就不會有正確的調(diào)查。因為，如果采取主觀主義的調(diào)查研究態(tài)度，對待調(diào)查工作就會表現(xiàn)為先入為主和自以為是，或者是把既定的結(jié)論或一般原則強加于調(diào)查研究，把調(diào)查研究作為驗證主觀成見的手段；或者是不尊重客觀事實，不尊重群眾的意見，把個人主觀片面的認識當成客觀真理，用個人的觀點代替社會調(diào)查的科學結(jié)論。以主觀主義態(tài)度進行社會調(diào)查，必然把社會調(diào)查引入歧途，將其變成歪曲事實的手段。由此可見，只有采取實事求是的態(tài)度，才會有正確的調(diào)查，有了正確的調(diào)查，才會有正確的結(jié)論。為中國革命所制定的許多正確的方針、政策都是他以實事求是的態(tài)度進行正確的調(diào)查研究的結(jié)果。

二、堅持眼睛向下、拜群眾為師，才有豐富的材料來源

社會調(diào)查活動過程是一個調(diào)查者與被調(diào)查者之間的互動過程。互動也就是互相影響，調(diào)查者的社會身份、思想認識、價值觀念以及作風態(tài)度等都會對被調(diào)查者產(chǎn)生影響。而被調(diào)查者的思想和情感又會影響到調(diào)查者。在社會調(diào)查活動中，總是首先以自身熱情、謙恭的態(tài)度去影響被調(diào)查者。他始終把被調(diào)查者當作自己的老師。他在《〈農(nóng)村調(diào)查〉的序言和跋》的《序言二》一文中，回憶起十多年前進行調(diào)查的情景，寫道：“我在湖南五縣調(diào)查和井岡山兩縣調(diào)查，找的是各縣中級負責干部；尋烏調(diào)查找的是一部分中級干部，一部分下級干部，一個窮秀才，一個破產(chǎn)了的商會會長，一個在知縣衙門管錢糧的已經(jīng)失了業(yè)的小官吏。他們都給了我很多聞所未聞的知識。使我第一次懂得中國監(jiān)獄全部腐敗情形的，是在湖南衡山縣作調(diào)查時該縣的一個小獄吏。興國調(diào)查和長岡、才溪兩鄉(xiāng)調(diào)查，找的是鄉(xiāng)級工作同志和普通農(nóng)民。這些干部、農(nóng)民、秀才、獄吏、商人和錢糧師爺，就是我的可敬愛的先生，我給他們當學生是必須恭謹勤勞和采取同志態(tài)度的，否則他們就不理我，知而不言、言而不盡。”他在興國調(diào)查中，請來8個農(nóng)民談話，開始時，農(nóng)民很疑懼，不知會把他們怎樣，第一天只談點家常事，臉上也沒有一點笑容，也不多講，后來請他們吃了飯，晚上又給他們寬大溫暖的被子睡覺。慢慢他們了解了的真意，慢慢有點笑容，說得也較多。到后來，調(diào)查者和被調(diào)查者都毫無拘束，大家熱烈地討論，無話不談，親切得像自家人一樣。這一情節(jié)的描述出自于《關(guān)于農(nóng)村調(diào)查》一文。開調(diào)查會是在農(nóng)村調(diào)查中經(jīng)常采用的方法，而且他總是采取參入調(diào)查的方式，事先擬定調(diào)查綱目，調(diào)查會上“自己口問手寫，并同到會人展開討論”，把自己置于被調(diào)查者之中，而不是高高在上，因為他明白“沒有眼睛向下的興趣和決心，是一輩子也不會真正懂得中國的事情的”。“群眾是真正的英雄，而我們自己則往往是幼稚可笑的，不了解這一點，就不能得到起碼的知識”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第16—17頁。）。人民創(chuàng)造歷史的馬克思主義觀點指導尊群眾為師，誠懇地向群眾學習，以向群眾學習為快事。他眼睛向下的態(tài)度，使群眾在他的面前，知無不言，言無不盡，從而使他獲得了對農(nóng)民、對農(nóng)村以至對中國社會的全面而正確的認識。

三、調(diào)查研究必須堅持科學分析的態(tài)度

在社會調(diào)查研究中，不僅采取了嚴格的實事求是和謙恭的拜群眾為師的態(tài)度，而且鍥而不舍地堅持科學分析的態(tài)度，從豐富的資料中引出正確的結(jié)論，找出規(guī)律性的東西。他批評那種“結(jié)果就像掛了一篇狗肉帳，象鄉(xiāng)下人上街聽了許多新奇故事，又像站在高山頂上觀察人民城郭”的調(diào)查，指出“這種調(diào)查用處不大，不能達到我們的主要目的”。（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第5頁。）面對社會調(diào)查中所搜集的豐富的原始素材，表現(xiàn)了他高超的駕馭能力——透過復雜的現(xiàn)象洞查事物的本質(zhì)，他的這種駕馭能力是以其科學分析的態(tài)度為先決條件。“我們看事情必須要看它的實質(zhì)，這才是可靠的科學的分析方法”。（注：《選集》第1卷，第99頁。）沒有科學分析的態(tài)度，也就沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)，在社會調(diào)查中的科學分析的態(tài)度，主要體現(xiàn)在他運用各種科學分析的方法來處理材料、總結(jié)規(guī)律這一方面。這里僅談?wù)勊褂米疃嗟膬煞N方法：

其一，善于運用馬克思主義的階級分析方法。在階級社會里，階級分析方法是我們認識社會的必不可少的正確方法之一。的興國調(diào)查分析了土地斗爭中的八個階級或階層，了解了舊有土地關(guān)系，其中包括田地分配、人口成份和剝削狀況，弄清了占人口6％的地主富農(nóng)卻占有80％的土地，占人口80％的貧農(nóng)中農(nóng)僅占20％的土地的不合理狀況，“因此得出結(jié)論，只有兩個字，革命。因而也益增革命的信心，相信這個革命是能獲得百分之八十以上人民的擁護和贊助的”。（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第26頁。）

的尋烏調(diào)查分析了地主、富農(nóng)、貧農(nóng)。對于地主階級，從大中小三個階層來加以分析，得出“大中地主階級的全部都是反革命”的結(jié)論，而將小地主又分為三個層次，從其經(jīng)濟地位來分析年有多余的小地主“在斗爭中是反革命的”，“一年差過一年，須陸續(xù)變賣田地才能維持生活，時常顯示著悲慘的前途的”和“破產(chǎn)更厲害靠借債維持生活的”這兩部分小地主則表現(xiàn)了革命的熱情。“一般說都是參加革命的”。在《尋烏調(diào)查》中都列舉了這類人士的真名實姓。公務(wù)員之家版權(quán)所有

對于貧農(nóng)，根據(jù)調(diào)查材料分析提出：“貧農(nóng)并不是一個經(jīng)濟地位完全相同的整一的階級，他里頭有四個不同的階層。”即：1.半自耕農(nóng)；2.佃農(nóng)中較好的；3.佃農(nóng)中更窮的；4.佃農(nóng)中最窮的。但總的來說貧農(nóng)是“不夠食欠債的”，他們的政治態(tài)度正如歌謠里所唱：“窮兄窮弟愛同心，窮姊窮妹愛團結(jié)，團結(jié)起來當紅軍，當?shù)郊t軍殺敵人”。

通過對農(nóng)村各階級的具體而詳盡的解剖，從而弄清了這些階級的經(jīng)濟狀況和政治態(tài)度，得到了正確的階級估量，對農(nóng)村有了正確的全面的認識。他對中國農(nóng)村的深入細致的調(diào)查研究，嚴格審慎的階級分析，為制定我黨的土地革命路線、政策和策略提供了依據(jù)。

其二，對農(nóng)村通常采取典型調(diào)查，注重由典型推及一般。他形象地把這種調(diào)查比喻為“解剖麻雀”。非常善于運用解剖麻雀的方法。在他的尋烏調(diào)查、興國縣永豐區(qū)調(diào)查、興國的八戶農(nóng)民的調(diào)查、長岡鄉(xiāng)調(diào)查、才溪鄉(xiāng)調(diào)查中，比比可見。他調(diào)查的對象具有典型代表性。調(diào)查尋烏，是因為“尋烏這個縣，介在閩粵贛三省的交界，明了了這個縣的情況，三省交界各縣的情況大概相差不遠”。（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第42頁。）調(diào)查興國縣的永豐區(qū)，是因為“這一區(qū)介在興、贛、萬之交，明白了這一區(qū)，贛、萬二縣也就相差不遠，整個贛南土地斗爭的情況也都相差不遠”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第182頁。）。他對興國八戶農(nóng)民家庭的土地、財產(chǎn)、收入、支出、人口、勞動力、婚姻、文化、政治地位，對革命的態(tài)度等都一一作了詳盡的調(diào)查，目的并不是為了記一筆流水帳，而是為了弄清“農(nóng)村的基礎(chǔ)概念”。家庭是社會的最基本細胞，是社會組織的基本單位。一個家庭的經(jīng)濟、政治、文化、生活狀況，反映了社會的經(jīng)濟、政治關(guān)系，具體地解剖單個的農(nóng)民家庭，獲得對農(nóng)村的基本知識，是真正認識農(nóng)村的經(jīng)濟、政治、文化、風土人情的基礎(chǔ)。這些知識，只有到農(nóng)村去親眼看、親耳聽、親身體驗才可得到。沒有這些知識，就不知道農(nóng)民，更不能組織和發(fā)動農(nóng)民。

對偌大的中國農(nóng)村，對占全國人口絕大多數(shù)的農(nóng)民有著那么深刻的認識，不是他有什么先知先覺，而是他在對中國農(nóng)村進行調(diào)查研究的過程中，堅持科學分析的態(tài)度，采取階級分析方法，采取解剖麻雀的方法，由個別概括出一般結(jié)論，既了解了農(nóng)村各方面的重要情況，也弄清了“農(nóng)村的基礎(chǔ)概念”。

的早期社會調(diào)查研究活動有著明確的目的，就是為了認識中國國情，使馬克思主義的基本原理同中國革命的具體實踐結(jié)合起來，正確地制定和完善黨的路線、方針、政策以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。由于在早期社會調(diào)查研究中，堅持了實事求是，科學分析，眼睛向下的科學態(tài)度，他實現(xiàn)了這一目的。

四、早期社會調(diào)查的科學態(tài)度具有重大的現(xiàn)實意義

早期社會調(diào)查的科學態(tài)度是留給我們的寶貴財富之一。我們所處的社會環(huán)境，我黨的工作重心、任務(wù)和具體條件跟過去革命戰(zhàn)爭年代相比，發(fā)生了很大的變化。有許多新的情況，新的事物需要我們?nèi)チ私狻⑷フJ識。在鄧小平理論的指導下，我國加快了改革開放的步伐，即使是對資本主義社會存在的東西，我們也可以大膽引進、嘗試，其是非得失的標準有三條：看其是否有利于發(fā)展社會主義社會的生產(chǎn)力，是否有利于增強社會主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平。是與否的判斷，不能以主觀好惡，而只能以客觀實際為依據(jù)。那么，認識這些新的情況，新的事物的最好方法就是調(diào)查研究。在沒有調(diào)查，沒有正確的調(diào)查之前，則無權(quán)說是道非。因此，在70年前為反對本本主義而提出的“沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)”、“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”的著名口號，對我們今天堅持把馬克思主義的基本原理同中國的具體實際結(jié)合起來，開創(chuàng)有中國特色的社會主義建設(shè)道路同樣有著巨大的指導作用。

今天我們可以不必去記住在戰(zhàn)爭年代調(diào)查的那些具體材料和結(jié)論。但我們必須學習和堅持在社會調(diào)查研究活動中采取的以實事求是、科學分析和眼睛向下為主要內(nèi)容的科學態(tài)度，調(diào)查研究仍然必須堅持唯物主義的反映論，從客觀存在的真實情況出發(fā)，采取實事求是的客觀態(tài)度，一切結(jié)論產(chǎn)生于調(diào)查情況的末尾，而不是在它的先頭。調(diào)查研究仍然必須堅持馬克思主義的群眾觀點，相信群眾是真正的英雄，虛心向群眾學習，采取眼睛向下的態(tài)度，不恥下問。反之以“欽差大臣”自居，沒有求知的渴望，沒有滿腔的熱忱，沒有甘當小學生的精神，也一定不能做好調(diào)查研究工作。由于時代的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，在調(diào)查研究工作中，調(diào)查的方式、方法和技術(shù)手段等方面都有所改進和創(chuàng)新，這并不等于說在早期社會調(diào)查研究中所采取的科學分析的態(tài)度已經(jīng)過時。在階級社會中，當然要特別重視階級分析，現(xiàn)在階級斗爭只在一定范圍內(nèi)存在，在這個范圍內(nèi)，階級分析方法仍然是必要的。對于不帶有階級斗爭性質(zhì)的社會矛盾和社會現(xiàn)象，也必須進行分析，可以采取矛盾分析、個別和一般分析、現(xiàn)象和本質(zhì)分析等辯證的分析方法，以求得細致的了解。由于今天可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段，能更廣泛、更迅速、更準確地收集和整理各種事實材料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，因此可以較多一些采取便于進行定量分析的抽樣調(diào)查、普遍調(diào)查等，但這并不意味著過去比較多的采取的開調(diào)查會的方式，進行典型調(diào)查、解剖麻雀、由典型推及一般的分析方法不適用了。因為進行典型調(diào)查，解剖麻雀，對于深入了解情況，對客觀事物作出定性分析是完全必要的。我們必須把定性分析和定量分析結(jié)合起來。

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，隨著改革開放的深入，為了從整體上把握有中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本規(guī)律和一些具體規(guī)律，各級領(lǐng)導機關(guān)及其干部應(yīng)對中國的國際環(huán)境與國內(nèi)情況，中國的歷史、現(xiàn)實與未來發(fā)展，中國社會經(jīng)濟、政治與文化等各種情況作出全面、客觀的了解，對各地區(qū)、各部門、各行業(yè)、各單位的具體情況了如指掌，深入的調(diào)查研究是必不可少的。因此，早期社會調(diào)查研究的科學態(tài)度具有重大的現(xiàn)實意義，學習和堅持實事求是、眼睛向下甘當群眾小學生和科學分析的態(tài)度是我們的調(diào)查研究取得成功的前提。

社會調(diào)查研究論文:失獨家庭社會支持體系構(gòu)建的社會調(diào)查研究

【摘 要】本文以廣西普通大眾為調(diào)查對象，通過對大眾開展“失獨家庭”社會支持的現(xiàn)狀調(diào)查，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)和意見建議，有針對性地提出對失獨家庭社會支持的建議，從而構(gòu)建完善的“失獨家庭”社會支持體系。

【關(guān)鍵詞】失獨家庭 社會支持 調(diào)查研究

所謂“失獨家庭”指的是失去獨生子女的家庭，即倒金字塔型的家庭結(jié)構(gòu)失去其唯一的支撐點，而致使家庭結(jié)構(gòu)瓦解。在“二胎”政策未出臺前，根據(jù)國家計劃生育政策規(guī)定，鼓勵已婚夫婦有計劃地生育子女。因此，許多家庭選擇要一個孩子，成為獨生子女家庭。事實上，獨生子女家庭存在著較高的風險，一旦子女遭受意外死亡，便形成殘缺的家庭結(jié)構(gòu)――失獨家庭。這類家庭大致分為兩種類型：暫時性失獨家庭（可再生育或收養(yǎng)子女的）和永久性失獨家庭。根據(jù)研究需要，本文將失獨家庭界定為：父母年齡在50周歲以上，獨生子女因疾病、意外事故、自然災(zāi)害等原因死亡，且沒有領(lǐng)養(yǎng)及再生育的家庭。這些失獨者因年齡、經(jīng)濟或其他因素，不能或不愿再生育和領(lǐng)養(yǎng)子女，隨著他們逐漸步入老年階段，將面臨老無所依、老無所養(yǎng)的困境。然而，這些失獨家庭往往不為社會大眾所關(guān)注，難以得到廣泛的社會支持。為了掌握普通大眾對失獨家庭的關(guān)注了解情況，以期構(gòu)建完善的失獨家庭社會支持體系，本文以廣西普通大眾為例，通過問卷調(diào)查的形式展開調(diào)查。

一、數(shù)據(jù)調(diào)查概況

（一）數(shù)據(jù)來源。采用問卷調(diào)查的方式，發(fā)出問卷1300份，收回1026份，回收率78.92%。其中，有效問卷為1001份，有效率97.5%。調(diào)查對象為廣西普通大眾群體，在性別結(jié)構(gòu)上含男性470人，女性531人；在年齡結(jié)構(gòu)上，15歲至25歲的712人，26歲至35歲111人，36歲至45歲67人，46歲至55歲65人，55歲以上46人；學歷結(jié)構(gòu)上，初中及以下133人，高中284人，本專科546人，碩士研究生30人，博士研究生8人；城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)上，城鎮(zhèn)人口439人，農(nóng)村人口562人，調(diào)查對象分布具有一定的代表性和合理性。

（二）研究方法。問卷調(diào)查分為兩大部分：第一部分，掌握大眾對失獨家庭現(xiàn)狀的了解情況；第二部分，了解大眾對失獨家庭開展社會支持的意見與建議。

調(diào)查問卷涵蓋客觀題和主觀題，客觀題采用EXCEL2010中的CUONTIF函數(shù)對統(tǒng)計選項進行頻數(shù)分析的方式（選擇頻數(shù)與有效樣本比值）；針對客觀題題作分類統(tǒng)計，輔助使用SPSS進行相關(guān)統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

社會支持是一定范圍內(nèi)人與人之間的一種穩(wěn)定的社會關(guān)系，個體在社會支持系統(tǒng)中可以獲取各種資源支持。失獨家庭通過社會支持系統(tǒng)可以緩解精神緊張，消除心理陰霾，得到物質(zhì)支持，提高社會適應(yīng)能力。大眾作為社會支持系統(tǒng)的主力軍，通過調(diào)查研究獲取大眾對失獨家庭關(guān)注支持的數(shù)據(jù)和意見建議，是非常必要的。

（一）大眾對失獨家庭現(xiàn)狀的了解c思考。具體如下：

1.大眾了解失獨家庭信息的渠道。掌握普通大眾對失獨家庭信息的了解渠道是加強對失獨家庭社會支持研究的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示，47.19%的人選擇以網(wǎng)絡(luò)了解失獨家庭有關(guān)信息，其次為電視（41.38%）、紙質(zhì)媒介（34.47%）、他人告知（30.46%），通過其他方式了解失獨家庭信息的比較少。可見，普通大眾獲取失獨家庭信息的渠道多種多樣的，其中網(wǎng)絡(luò)、電視、紙質(zhì)媒介等方式占有較大比例，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾了解失獨家庭信息的重要載體。

2.大眾對困擾失獨家庭因素的思考。調(diào)查結(jié)果顯示，大眾認為困擾失獨家庭的因素呈現(xiàn)多樣化的趨勢，其中68.40%的人認為源自心靈的創(chuàng)傷成為失獨家庭最大的困擾；63.10%的人認為是缺乏子女關(guān)懷；43.10%的人認為是社會關(guān)注度不夠，難以感受社會溫暖；34.70%的人認為是物質(zhì)生活水平低；31.70%的人認為是國家政策撫慰力度欠缺；26.30%的人認為是周圍人的特殊看待；7.0%的人認為是其他困擾。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，失獨家庭首先面臨的是心理上的沖突，其次是物質(zhì)生活上的困擾，社會大眾認為得到心理上的撫慰疏通比在物質(zhì)生活、社會關(guān)注度和國家政策方面得到的關(guān)懷更為重要，當然所有這些因素對于失獨家庭來說都是十分必要的。

3.大眾對影響失獨家庭走出心理陰霾因素的思考。調(diào)查顯示，普通大眾認為影響失獨家庭走出心理陰霾的因素很多，其中較為突出的是缺乏及時的心理疏導（65.67%）、社會關(guān)注與支持度不夠（52.6%）、傳統(tǒng)的“養(yǎng)兒防老”觀念（49.15%）、社會各方壓力（46.05%）。然而，現(xiàn)今對失獨家庭心理救助的機構(gòu)十分匱乏，且失獨家庭需要的心理求助往往更為專業(yè)，因此解決影響失獨家庭走出心理陰霾的主要因素――及時的心理疏導較為困難。此外，國家政策的不完善、社會關(guān)注支持度不夠、社會壓力等也影響失獨家庭走出心理陰影。

（二）大眾對失獨家庭與社會支持方面的思考。具體如下：

1.“抱團取暖”的社會支持方式。調(diào)查顯示，有60.24%的人認為“抱團取暖”的方式對失獨家庭而言是很好的一種方式，有利于失獨者加強溝通與交流，相互心理撫慰，盡快走出心理陰霾；僅有15%的人認為這種方式不太好。

2.政府與社會對失獨家庭的社會支持。調(diào)查顯示，社會大眾認為政府與社會對失獨家庭的支持方式包括制定完善與失獨者權(quán)益保護等相關(guān)的政策法規(guī)（64.66%）、整合社會資源加強社會關(guān)注與支持（41.24%）、開展針對失獨群體的專項的心理疏導和志愿者服務(wù)（40.14%）、其他方式（7.21%）。

調(diào)查表明，要加強對失獨家庭的社會支持，首先要制定完善的針對失獨家庭的政策法規(guī)，解決其后顧之憂，使這些失獨者可以老有所依，老有所養(yǎng)，也從側(cè)面證實針對失獨家庭的養(yǎng)老問題舉措力度不夠。其他措施，依次為整合社會資源構(gòu)建針對失獨家庭幫扶的多元支持體系、提供專門的心理疏導和志愿服務(wù)等。

三、失獨家庭社會支持體系構(gòu)建的反思與建議

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，要構(gòu)建完善的失獨家庭社會支持體系，加強對失獨家庭的社會幫扶和支持，需從以下幾個方面進行。

（一）拓寬大眾了解失獨家庭的渠道。隨著獨生子女家庭的不斷增多，失獨家庭的隊伍也逐漸龐大起來，構(gòu)建完善的失獨家庭社會支持體系變得尤為重要。社會支持體系的構(gòu)建完善依賴于普通大眾的廣泛參與，因此拓寬大眾認識了解失獨家庭的渠道成為失獨家庭社會支持體系構(gòu)建完善的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的渠道多種多樣，對于失獨家庭有關(guān)信息的傳播渠道在“失獨者”許可的前提下要多種多樣，采取互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、紙質(zhì)媒體、電視等多種形式，使社會大眾廣泛了解，進而關(guān)注參與到對失獨家庭的支持幫扶中來。

然而，失獨家庭是個較為敏感的話題，私密程度很高，受社會文化的影響，部分失獨者往往不喜歡被公開報道，不愿受到周圍人的特殊看待。社會大眾雖然想了解與幫助失獨家庭，但卻很難獲得關(guān)于失獨家庭的詳細信息。因此，可以通過建立失獨家庭信息庫，設(shè)立失獨家庭社會幫扶站，搭建失獨家庭與社會大眾溝通聯(lián)系的平臺，采取隱秘的手段對失獨家庭進行多對一的支持幫扶。這樣既能增加社會大眾對失獨家庭的了解關(guān)注乃至加大幫扶支持力度，也能注意保護失獨者隱私。

（二）深入了解失獨家庭的需求狀況。著名的心理學家馬斯洛認為，人的需求是多種多樣的，按照從低到高分別為生理的需求、安全的需求、愛和歸屬需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。其中，生理需求是最基本的，也是最原始、最本能的需求，包含人的衣食住用行；其次為安全的需求，具體表現(xiàn)在個人安全、家庭安全、財產(chǎn)安全等；愛和歸屬需求包含親情、友情、愛情等精神支撐，人對情感需求往往勝于對生理的需求；尊重的需求主要是他人和社會對自己的認可；自我實現(xiàn)需求是最高等級的需求，就是要充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我的超越，受到社會廣泛認可。

調(diào)查顯示，失獨家庭存在物質(zhì)生活幫扶、心理疏導、社會關(guān)注認可等多方面的需求。然而，不同的失獨家庭的需求是分層次的，一些較為富裕的家庭失獨后，物質(zhì)生活滿足不是問題，最為突出的是缺乏愛的歸屬；一些主要依賴于子女生存的失獨家庭，子女死亡后物質(zhì)生活的滿足成為最大的問題，生理的需求遠大于社會認可和愛的需求。因此，要構(gòu)建完善的失獨家庭社會支持體系，首先要獲取失獨家庭詳細信息，了解不同失獨家庭的不同需求，有針對性地開展社會支持。

（三）構(gòu)建完善失獨家庭社會支持體系。具體如下：

1.完善對“失獨家庭”的政策法規(guī)支持。政府在構(gòu)建完善失獨家庭社會支持體系上有著義不容辭的責任，也理所當然發(fā)揮不可替代的重要作用。一方面，計劃生育政策對于育齡夫婦的生育行為產(chǎn)生重要影響，“失獨家庭”的產(chǎn)生也是推行計劃生育政策的伴生現(xiàn)象，政府有義務(wù)和責任幫扶“失獨家庭”；另一方面，從救助社會弱勢群體的角度，政府也應(yīng)當給予其支持和幫扶。

調(diào)查顯示，政府對“失獨群體”的社會支持應(yīng)包含養(yǎng)老金的補貼、提供特殊養(yǎng)老保險、加強就醫(yī)補助、建立專門服務(wù)于失獨者的養(yǎng)老院等。這些問題的解決關(guān)鍵在于政府出臺相關(guān)政策法規(guī)。現(xiàn)有的政策法規(guī)中，沒有專門針對“失獨家庭”這個群體的，僅有我國于2001年頒布的《人口和計劃生育法》，其中規(guī)定：“獨生子女發(fā)生意外傷殘、死亡，其父母不再生育和收養(yǎng)子女的，地方人民政府應(yīng)當給予必要的幫助。”但是，對于這個“必要的幫助”究竟是什么樣的標準且如何施沒有作明確的說明。

隨著失獨群體越來越龐大，失獨家庭問題越來越突出，近年來，一些政府部門逐漸地關(guān)注這一特殊群體，如北京市制定的“暖心計劃”，為失獨家庭提供養(yǎng)老保險、疾病身故保險、意外傷害身故保險、意外傷害醫(yī)療保險等，重點解決這些家庭的養(yǎng)老和醫(yī)療困難，真正保障這一群體老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)。因此，對于完善失獨家庭的政策法規(guī)，應(yīng)從經(jīng)濟、養(yǎng)老、醫(yī)療等多方面給予規(guī)定，明確責任主體、保障內(nèi)容、實施方式等，真正使各項制度實施落地生根，解決失獨家庭憂慮。

2.整合社會資源，構(gòu)建多元社會支持體系。據(jù)調(diào)查顯示，失獨家庭的問題主要集中在心靈創(chuàng)傷、社會關(guān)注、物質(zhì)生活上，面對失獨家庭的普遍問題，政府的力量是有限的，關(guān)鍵要整合社會資源幫助失獨家庭解決問題。

首先，要構(gòu)建以社區(qū)為依托的“失獨家庭”家園，社區(qū)是失獨家庭的生活乃至精神家園。社區(qū)要利用自身優(yōu)勢，加大對失獨家庭關(guān)懷，提供各種社區(qū)服務(wù)，開展各種社區(qū)福利活動包含各項保險、精神文化活動、心理輔導、人性關(guān)懷等，給予失獨家庭更多的幫扶和支持，使其融入集體，感受集體溫暖。

其次，發(fā)揮親戚鄰里朋輩的作用，這個群體對失獨家庭有著特殊的意義，也是與失獨家庭接觸最多的群體，要發(fā)揮其與失獨家庭的天然密切聯(lián)系優(yōu)勢，幫助開導和關(guān)懷失獨者，使其盡快走出心理陰霾。

最后，整合社會大眾資源加強對失獨家庭的幫扶支持。社會大眾的力量是巨大的，要利用各種途徑增加失獨家庭與社會大眾聯(lián)系，發(fā)揮社會大眾幫扶支持作用，開展各種社會工作和志愿服務(wù)，進行專業(yè)的心理輔導和物質(zhì)幫助，使失獨家庭盡快融入社會，幫助走出心理陰霾，提高其社會適應(yīng)力。

3.提升失獨家庭自我救助能力。哲學上內(nèi)外因辯證關(guān)系的原理告訴我們，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的關(guān)鍵，固然政府和社會的關(guān)注支持對于失獨家庭的救助很重要，但是最主要的還是要提升失獨家庭自我救助能力，搭建失獨家庭交流平臺，提高互助的能力。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于失獨家庭來說，心靈創(chuàng)傷是失獨家庭最大的困擾，心理輔導和心理傾訴是失獨家庭急需的，但也往往是缺失的。有關(guān)部門要盡快幫助失獨家庭建立起與外界的交互聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體等方式，搭建失獨家庭群體與外界的聯(lián)系，使失獨家庭在社會交往中獲得更多的精神安慰和支持，轉(zhuǎn)換心理狀態(tài)。此外，特別是要搭建“失獨家庭”之間長效化的溝通交流渠道，以便開展各種相互安慰、互助取暖的活動。調(diào)查研究也顯示“抱團取暖”的方式對失獨家庭而言是很好的一種方式，有利于失獨的父母盡快走出心理陰影。

失獨家庭的無能感、無力感是他們的負面經(jīng)驗所致，是與環(huán)境互動的結(jié)果。較低的自我效能感導致失獨家庭與社會脫節(jié)，隨之獲取社會資源的機會減少，不利于失獨家庭走出心理陰霾，由此造成一種惡性循環(huán)。政府和社會要盡快介入到失獨家庭物質(zhì)和精神生活世界，對失獨家庭進行物質(zhì)和精神增能，提升失獨家庭自我救助能力，讓失獨家庭開放懷抱、擁抱快樂。

社會調(diào)查研究論文:社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實驗教學設(shè)計

[摘 要] 社會學專業(yè)人才培養(yǎng)離不開社會調(diào)查研究這一核心技術(shù)能力的提升，目前國內(nèi)高校研究方法課程面臨 “孤立化”、“內(nèi)部化”和“理論化”的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，而社會調(diào)查研究課程在實驗教學的“優(yōu)勢性”、“可行性”與“有效性”的趨勢下迎接未來機遇。隨著實驗教學的引入，通過不斷促進社會學專業(yè)體系的系統(tǒng)性、實驗環(huán)節(jié)的開放性以及實驗教學的拓展性，增強教學過程中的實訓環(huán)節(jié)，從而使研究方法“技術(shù)化”，從根本上促進學生社會調(diào)查研究能力的提升。從大量實驗教學設(shè)計的經(jīng)驗積累中，總結(jié)出堅持科學規(guī)劃與準確定位兩大核心原則是適應(yīng)社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實驗教學設(shè)計的必經(jīng)之路。

[關(guān)鍵詞] 社會學；調(diào)查研究；實驗教學

目前中國已經(jīng)進入社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會建設(shè)的卓越成果與社會問題的層出不窮并發(fā)。無論是在政府管理還是企業(yè)決策中，都迫切需要能對社會事實有本質(zhì)性認知和創(chuàng)建性決策的人才。同時，信息化時代中信息的冗雜性致使對關(guān)鍵信息的把握成為了考量人才的重要標準，無論是危機的應(yīng)對還是信息的提取，都共同表明社會調(diào)查研究能力的至關(guān)重要性。因此，社會發(fā)展對社會調(diào)查研究人才的迫切需要，表明了社會調(diào)查方法課程在當代社會發(fā)展過程中的獨特地位。

1 社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇

通過當前國內(nèi)外社會調(diào)查研究方法課程的地位與現(xiàn)狀，明確社會調(diào)查研究能力實驗教學所面臨的一系列挑戰(zhàn)，如課程的孤立化表現(xiàn)、學科的內(nèi)部化趨勢與教學的理論化特點。而改變這一現(xiàn)狀的主要途徑是凸顯社會調(diào)查研究課程在實驗教學中的優(yōu)勢性、可行性與有效性。

1.1 現(xiàn)實挑戰(zhàn)：孤立化、內(nèi)部化與理論化

社會調(diào)查研究課程是一門基礎(chǔ)性、交叉性學科，目的是教會學生掌握研究社會、認識社會的各種方法，自主開展研究活動。由于發(fā)展的差異，國內(nèi)外呈現(xiàn)出以下幾種全然不同的趨勢。

1）平臺化與孤立化。在國外，該課程已成為各個社會學分支學科自身不斷完善與理論對話的發(fā)展依托。以社會調(diào)查研究方法為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)、直接地收集有關(guān)社會現(xiàn)象經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上，為各社會學分支學科根據(jù)自身知識體系開展系統(tǒng)研究提供平臺。而國內(nèi)自社會學學科重建以來，社會學的發(fā)展不斷推陳出新的同時也面臨著一系列問題。表現(xiàn)在方法論上，更顯出社會調(diào)查研究方法課程僅僅作為一門孤立的分支而存在著，方法課程與理論課程的相關(guān)性不大，國內(nèi)社會調(diào)查研究方法課程的平臺地位尚未體現(xiàn)出來。

2）通識化與內(nèi)部化。社會調(diào)查研究方法在國外被看作是一種社會現(xiàn)象和問題的研究方法，推廣到了其他多個社會科學類專業(yè)中。在部分發(fā)達國家，社會調(diào)查研究方法被作為高等院校的通識課程開設(shè)。但在國內(nèi)，社會學學科與其他學科中的社會調(diào)查研究方法課程之間缺少信息互補，以致出現(xiàn)方法課程擁有濃郁的學科理論色彩，這表現(xiàn)出社會調(diào)查研究方法的學科內(nèi)部化趨勢，不但制約了社會調(diào)查研究方法學科自身的發(fā)展空間，也影響到各個學科方法論基礎(chǔ)的完善。

3）技術(shù)化與理論化。在國外，社會調(diào)查研究方法課程充分體現(xiàn)了技能性與操作性，在社會研究中涵蓋了抽樣技術(shù)、社會測量技術(shù)、概念操作化技術(shù)、問卷設(shè)計技術(shù)、實地觀察與訪談技術(shù)、調(diào)查組織技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等等，并且該課程的講授極為重視行動學習，讓學習者在大量的社會實驗中不斷創(chuàng)新。目前國內(nèi)在研究方法課程的教學過程中，沒有重視研究方法課程與學科理論課程的區(qū)別，完全采用理論課程教學模式。主要表現(xiàn)在信息流動的單向性、以記憶為基礎(chǔ)的考核方式、教師的絕對主導性與權(quán)威性等方面。長期形成的教學觀念、教學方式的慣性以及教學條件的限制造成理論與實際、學習與運用的相互脫節(jié)。

1.2 未來機遇：優(yōu)勢性、可行性與有效性

作為社會學專業(yè)核心技能的社會調(diào)查研究技術(shù)受制于學科的孤立化、內(nèi)部化、理論化，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑在于突出社會調(diào)查研究的實踐性，即通過實驗教學促進社會調(diào)查研究的“三結(jié)合”：即理論知識與實踐活動相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合。因此，提高社會調(diào)查研究能力，就要不斷推進社會調(diào)查研究課程的實驗教學。

1）實驗教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下三點。（1）教學理念的轉(zhuǎn)換――從傳統(tǒng)課堂講授到參與式研究性教學。實驗教學帶領(lǐng)學生進行研究性教學，實現(xiàn)從信息提供向知識傳授轉(zhuǎn)化的教學目標。綜合來看，這一形式能充分調(diào)動學生的學習積極性，將學習的過程系統(tǒng)化；（2）教學方式的轉(zhuǎn)變――從理論走向?qū)嵺`。不同于以往單純的理論教學，實驗教學借鑒理工科的教學模式，通過加強教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行自主設(shè)計和實地調(diào)查，在過程中積累經(jīng)驗，在實踐中掌握技巧；（3）教學中心的轉(zhuǎn)移――從教師到學生。在實驗教學過程中，教師的角色從以往的課堂“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保瑢W生由被動的接受者、依賴者向主動的學習者、知識的建構(gòu)者和問題的研究者轉(zhuǎn)變。這有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生主體地位[1]。

2）實驗教學的可行性主要表現(xiàn)為以下兩點。（1）實驗條件的具備。社會科學的很多分支學科，正是由于研究對象的抽象性，缺少實驗教學的發(fā)展依托才不適合于實驗教學，但社會調(diào)查研究課程獨具優(yōu)勢。相對于自然科學對精密的儀器設(shè)備的要求，社會調(diào)查研究課程的開展對實驗教學中儀器設(shè)備的要求就較為簡單，大多數(shù)的實驗項目只需要為學生每人配備一臺電腦即可。此外，不同的實驗項目之間還可以共享實驗器材。如進行數(shù)據(jù)處理實驗時，可調(diào)用SPSS軟件和相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。進行電話調(diào)查實驗時，再適時調(diào)用或安裝電話調(diào)查系統(tǒng)；（2）師資條件的具備。良好的實驗教學效果除了需要實驗軟硬件的支撐，還需要有豐富、優(yōu)秀的教師資源作保證。有資料顯示，社會學者的專業(yè)素質(zhì)大大提高，高等院校的社會學在社會學者人數(shù)、科研成果數(shù)量以及社會影響力上都具有明顯的優(yōu)勢。這也為社會調(diào)查研究課程在高校開展實踐教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）眾所周知，實驗教學是理工科專業(yè)的重要教學環(huán)節(jié)，科學實驗不僅包括理工科的實驗，還涉及到社會科學中的社會實驗。但因缺少發(fā)展依托，實驗教學局限于理工科專業(yè)。因此，將實驗教學引入社會學專業(yè)學生調(diào)查研究能力的培養(yǎng)中，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有無可替代的作用。

2 提升社會調(diào)查研究能力的實驗教學設(shè)計 思路

近年來，實驗教學在培養(yǎng)社會學專業(yè)人才核心技術(shù)能力上的作用越來越受到人們的重視。隨著教學條件的改善，教學理念的轉(zhuǎn)變，加之社會調(diào)查研究方法的方法論支撐，實驗教學在社會調(diào)查研究中的實施兼具現(xiàn)實意義和可操作性，如圖1。

2.1 實驗教學模式主導下社會調(diào)查研究方法課程 體系的系統(tǒng)性

社會調(diào)查研究方法實驗教學的轉(zhuǎn)向過程中，原有課程體系與實驗教學理念之間必然存在各種各樣的沖突，現(xiàn)有的社會調(diào)查研究方法課程的孤立化、內(nèi)部化與理論化問題需要對實驗教學進行適應(yīng)性改進。傳統(tǒng)教學模式下，社會調(diào)查研究課程中對理論和具體方法與技術(shù)內(nèi)容的教學是分開的，而兩者本來就是相互促進、相輔相成的關(guān)系，分開教學往往導致學生的理論知識與實踐技能脫節(jié)。這種模式下，學生不能通過理論的指導，對實際的調(diào)查方法和技術(shù)做出正確的選擇，類似地，學生對調(diào)查方法和技術(shù)的掌握也是孤立的，缺少理論的指導，學生很難就實際問題靈活地運用不同的調(diào)查方法和技術(shù)，縮小了實踐技術(shù)能力的操作空間。相反的，實驗教學模式主導下的社會調(diào)查研究課程，按研究程序?qū)⒄n程分為不同的實驗項目，各項目之間相互獨立，每個項目內(nèi)部都體現(xiàn)了社會調(diào)查研究的理論要求和技術(shù)要求；另一方面，所有的實驗項目又可以連成整體，組成一項完整的社會調(diào)查研究，并不破壞研究的整體完整性。這種教學安排，在每個實驗內(nèi)部都將理論與技術(shù)緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，兩者相互促進，以達到學生充分掌握每一個實驗教學要求的目的；在此基礎(chǔ)上，將每一個實驗項目串聯(lián)在一起，再進行反復的操練，理清各實驗項目之間的思路關(guān)聯(lián)，最終形成整合的知識體系，達到整體提升社會調(diào)查研究能力的目標。

2.2 實驗教學主導下社會調(diào)查研究方法課程實驗 環(huán)節(jié)的開放性

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在實驗教學中給予其充分的自主空間，讓學生在切身參與中學習課程的理論、驗證現(xiàn)有理論的解釋力以及挖掘草根經(jīng)驗的價值。這是開放式實驗教學的要求，也是行動理論的參與式學習的理念。實驗教學注重實踐過程，強化方法教學。不同于以往單純的理論教學，實驗教學借鑒理工科的教學模式，通過加強教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行自主設(shè)計和實地調(diào)查，讓其在切身參與中踐行課堂教授的調(diào)查研究方法，在過程中積累經(jīng)驗，在實踐中掌握技巧，從而加深學生對調(diào)查研究方法的理解，使它真正變成一門技術(shù)，更好地為學生所用。

《社會調(diào)查方法與技術(shù)》課程的實驗教學上：（1）實驗整體框架的構(gòu)建。框架的內(nèi)容有課程總教學時數(shù)的設(shè)置，其中實驗時數(shù)的比重設(shè)計要合理，在可能的情況下盡量增加實驗的教學時數(shù)，以占1/3到1/2間為宜；也有實驗時機的把握，哪個實驗安排在本次理論教學之前？哪個實驗安排在全部理論教學結(jié)束后進行？教師都要認真全面考慮；還要區(qū)分一般實驗與重點實驗的差別，如“概念操作化”、“抽象社會指標測量表的設(shè)計”等可作為一般實驗對待，而“社會調(diào)查方案設(shè)計”、“抽樣問卷調(diào)查現(xiàn)場實踐”等就應(yīng)作為重點實驗來對待；（2）每一個實驗的設(shè)計思路，主要考慮本實驗的實驗內(nèi)容、實驗方法或原理、實驗實踐、實驗步驟、實驗要求等。

具體來講，教師（研究者）與學生（被研究者）一起進行社會調(diào)查研究方法課程的實驗教學，這種教學方式對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在實驗過程中，強調(diào)學生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，在自我建構(gòu)的過程中掌握、理解知識。學生首先提出自己的問題與渴望的結(jié)果，教師就此設(shè)計方案幫助他們解決問題。這種打破研究者與被研究者之間差別的研究范式便于突出開放式實驗的特色，促使研究者換位思考，從而使實驗教學成為教師與學生平等地共同完成的成長過程。突出了社會調(diào)查研究方法課程在實驗自組織和實驗環(huán)節(jié)自主設(shè)計上的特別之處。

2.3 實驗教學主導下社會調(diào)查研究方法課程實驗 教學的拓展性

傳統(tǒng)教學由于管理體制與資源約束的雙重限制，往往將教師與學生集中在課堂內(nèi)，而課堂上關(guān)于研究對象的抽象概念和重復使用的經(jīng)典案例，使得學生缺少與社會中真實研究對象的互動。對于注重實際的社會學來講，這種教學形式顯然降低了教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技術(shù)能力。不過，這種情況在實驗教學中可以得到一定程度的緩解。因為通過實驗儀器，學生可以在一定程度上達到與真實社會研究對象的接觸（如電話調(diào)查實驗），另一方面，有實驗儀器參與的教學過程，可避免學生對理論的理解只停留在紙上談兵層面上的現(xiàn)象。長期以來，社會科學專業(yè)的教學總是停留在理論層面，對于方法層面的探究只是略通皮毛，難以深入。

而社會調(diào)查研究方法課程具備的技術(shù)性、實踐性，與實驗教學的要求不謀而合，再加上調(diào)查研究方法課程是和理工科實驗最密切相關(guān)的社會實驗課程，它可以為實驗教學在社會學專業(yè)中的實際開展提供方法論支撐、奠定堅實的基礎(chǔ)。基于“社會學調(diào)查研究能力提升”的目標，實驗教學將整個社會學專業(yè)體系綜合化、系統(tǒng)化、全面化，借助社會學調(diào)查研究方法課程這一平臺，通過加強實踐操作環(huán)節(jié)，訓練學生熟練掌握問卷設(shè)計、實地觀察、訪談等調(diào)查分析技術(shù)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風和實事求是、嚴格認真的科學態(tài)度，切實提高學生的綜合能力和核心競爭力。

總而言之，在社會科學中，實驗教學不再因缺少發(fā)展依托而成為無本之木。社會調(diào)查研究方法課程的三個獨特優(yōu)勢決定了該課程不但可以進行實驗教學的改革，而且能夠成為實驗教學向社會科學邁進的重要基石。這對于促進實驗教學工作、提高實驗教學質(zhì)量具有重要的意義。

3 社會調(diào)查研究能力實驗教學的模式探索

實驗教學是隨著近代自然科學的不斷發(fā)展而逐漸興起的，本質(zhì)上屬于一種創(chuàng)新活動。它從自然科學而來，所強調(diào)的是基于科學、客觀思維的指導，通過引入實驗這種技術(shù)手段對問題進行探索性研究或驗證性研究，對于培養(yǎng)學生的獨立探索能力、實際操作能力和科學研究興趣大有裨益。通過對大量以往理論研究成果進行總結(jié)與歸納，當前實驗教學研究的趨勢主要分為兩大類：一類是以問題為驅(qū)動的實驗教學模式，主要是指于具體存在的教室或?qū)嶒炇业冉虒W場所開展的，注重“內(nèi)部”，強調(diào)規(guī)范化與標準化的教學流程與形式，從理論知識的層面解決學生在學習過程中的疑問，并以此為出發(fā)點，教授學生如何解決和分析問題；第二類則是以實踐為主要表現(xiàn)形式的教學模式，不強調(diào)實驗對象的特定性，也不過分強調(diào)學生對書本理論知識的掌握，而是將注意力放在“外部”，認為廣泛的實踐活動是獲取知識的主要途徑與手段，尤其注重以實踐能力為主的整體系統(tǒng)框架的構(gòu)建[2]。

作為開展社會學專業(yè)實驗教學各方面工作的首要條件――社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實驗教學建設(shè)，可以說其教學建設(shè)質(zhì)量與水平對整體教學效果與成果有著非常顯著的影響，并在此過程中，反映了實驗室功能的齊全與否、與社會學學科開展實驗教學的需求相符與否。故而，在實驗教學設(shè)計中必須要做到充分考慮，重點把關(guān)，總結(jié)為如下兩大原則。

3.1 科學規(guī)劃原則：明確形成實驗教學設(shè)計的全 局規(guī)劃

明確社會學實驗教學模式的頂層設(shè)計和全局規(guī)劃，是確立科學完善的社會學實驗教學體系的重中之重。首先，以社會學學科的應(yīng)用特性為出發(fā)點，讓學生熟悉與社會學學科相關(guān)的各類軟硬件操作（如SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件等），根據(jù)發(fā)展的不同階段對社會學學科在實際應(yīng)用與社會生活中的方式方法加以把握，明確社會學學科在社會生活的實際應(yīng)用領(lǐng)域里對社會學專業(yè)人才的社會調(diào)查研究能力、實地觀察與研究能力等各項能夠服務(wù)社會的能力的具體要求。

與此同時，培養(yǎng)方案的制定修訂工作應(yīng)相應(yīng)開展，管理制度建設(shè)完善工作應(yīng)繼續(xù)加強。并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃出與社會學學科在社會生活的實際應(yīng)用領(lǐng)域中能夠形成基本一致的實驗教學環(huán)境。力爭做到讓學生可以在這種實驗教學環(huán)境下真切體會到社會學學科無限接近真實的環(huán)境狀態(tài)，在一定程度上讓學生感受到團隊合作與協(xié)調(diào)能力的重要性。

首先，以培養(yǎng)和強化社會調(diào)查研究能力為目的的實驗教學，其建設(shè)的落腳點應(yīng)該以服從于整體社會科學學科建設(shè)與發(fā)展為準。在當前教育教學改革風潮的大背景下，必須以社會學學科體系建設(shè)的要求與任務(wù)為基石，同時以社會學學科發(fā)展趨勢為風向標，立足于本專業(yè)實際能力，貼近實際地在不同階段確定社會調(diào)查研究能力發(fā)展與提升的側(cè)重點；其次，在充分滿足內(nèi)部實驗教學需求的基礎(chǔ)上，實驗教學需要加強與人文社科類相關(guān)或交叉類專業(yè)的資源共享[3]。以相關(guān)或交叉類專業(yè)實驗室資源共享為例，這不僅與加強學科融合的發(fā)展趨勢相吻合，而且能為國家與社會培養(yǎng)復合型專業(yè)人才提供強有力的支持。同時盡最大可能地提高實驗室的利用率，做到物盡其用。

3.2 準確定位原則：切實發(fā)揮實驗教學體系的綜 合功能

具體來講，作為實驗教學載體的實驗室，應(yīng)該發(fā)揮其綜合性平臺與實踐性基地的雙重功效。一方面，實驗教學體系是一個多層次、多面向、多模塊的系統(tǒng)框架，其綜合性較強，并不會拘泥于某一個專業(yè)或院系的學生進行學習使用。因此，它的形成是為了滿足社會學學科下設(shè)不同專業(yè)方向以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異。根據(jù)社會學實驗教學課程內(nèi)容的要求，對專業(yè)選修課、專業(yè)必修課以及任意選修課等采取不同的設(shè)置方式，放置于對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中，將其規(guī)范化與標準化。從低年級至高年級分別提供開放時機，并且以實際情況為準，為其他交叉相關(guān)類專業(yè)提供準入途徑，加強資源共享和利用功效。

另一方面，鑒于實驗教學著重于實踐性，尤其是以強調(diào)社會調(diào)查研究能力的社會學專業(yè)來講，則更為關(guān)注學生的實踐能力與動手能力[4]。在此，需以社會學學科實驗教學為依托，努力建成全校范圍的實踐基地。具體而言，如加大對學生獨立或團隊申報科研立項的扶持力度、拓寬學生（包括本科生）參與教師科研項目的渠道等等，總之，從各方面鼓勵學生積極參與社會學類專業(yè)方向的調(diào)查研究項目、實地調(diào)研等實踐項目，從而不斷完善實踐教學體系，增強學生的創(chuàng)新研究能力。在條件成熟時，還能夠?qū)⒗碚撗芯砍晒钊脒\用到社會生活中，不斷推廣研究成果，開展民意調(diào)查、改善政務(wù)工作等實際存在的各類問題，為政府排憂解難，為社會積極服務(wù)。

綜合來看，以《社會調(diào)查方法與技術(shù)》的課程教學為中心展開的實驗教學活動，既是提高本課程教學質(zhì)量的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、社會研究能力等綜合素質(zhì)的得力措施。因此，構(gòu)建實用的教學模式，符合教學規(guī)律，適應(yīng)學生實際，通過試驗運行取得較好效果，將會是一種行之有效的方法。

社會調(diào)查研究論文:社會調(diào)查研究方法課程教學改革探析

【摘 要】以柳州城市職業(yè)學院為例，闡述社會調(diào)查研究方法課程的總體設(shè)計理念，探討課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革，討論教學改革效果。

【關(guān)鍵詞】社會調(diào)查研究方法 教學 改革

社會調(diào)查研究方法是社會科學等各門學科的基礎(chǔ)課程，是社會調(diào)查研究的方法論、基本方法和程序、技術(shù)相統(tǒng)一的科學方法論體系。它洞悉社會發(fā)展脈搏，了解社會需求，決策社會發(fā)展，有極強的理論性、應(yīng)用性、實踐性。但多年來，該課程的教學未能很好地將理論、實踐、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融合起來，未能將課堂與社會、行業(yè)有機結(jié)合。基于此，本文以柳州城市職業(yè)學院為例，對該課程的教學進行改革。

一、社會調(diào)查研究方法課程的總體設(shè)計理念

鑒于社會調(diào)查研究方法課程較強的應(yīng)用性和實踐操作性，并結(jié)合學生的身份與學習特點，課程總體設(shè)計基于以下教育理念。一是基于工作過程、理實一體化。課程教學打破傳統(tǒng)的教學方式，不再追求學科本身的系統(tǒng)化，而是追求和體現(xiàn)工作過程的完整性、流程化。真正按照具體的職業(yè)行動，要求學生按流程實際去做，在做的過程中掌握社會調(diào)查工作的程序和技能，掌握完成任務(wù)所需要的理論知識。如在指導制訂調(diào)查方案時講授原則意義；涉及社會學和系統(tǒng)論的相關(guān)知識時，結(jié)合設(shè)計方案的實例，適當講授，以夠用為度。二是項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動式。將企業(yè)需要、學院辦學需求、學生感興趣的真實項目引進課程教學，讓學生以團隊的方式進行項目調(diào)查，實現(xiàn)課堂教學與社會實際、行業(yè)需求零距離結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的高度融合。在行動過程中培養(yǎng)學生的社會實踐能力、綜合能力、團隊協(xié)作精神。三是實行課證融通的教學。將統(tǒng)計從業(yè)資格考試、調(diào)查分析師（初級）考試的內(nèi)容引入教學內(nèi)容，并在課余時間進行培訓，讓學生通過學習課程，就可以直接參加以上兩個職業(yè)證書的考試，以提升學生的職業(yè)競爭力。

二、社會調(diào)查研究方法課程教學的改革

（一）社會調(diào)查研究方法課程教學內(nèi)容的改革

基于專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，以及《統(tǒng)計從業(yè)資格證》、《初級調(diào)查分析師》的考證要求，在社會調(diào)查研究方法課程教學內(nèi)容的改革方面，對原有教材的結(jié)構(gòu)框架進行解構(gòu)和重構(gòu)，以一個社會調(diào)查項目的實施過程來設(shè)計課程教學內(nèi)容，按社會調(diào)查項目實施的流程分為選題階段―準備階段―調(diào)查階段―數(shù)據(jù)分析階段―總結(jié)5個階段，劃分出每個階段的具體工作任務(wù)，選擇階段實施過程中所必須用到的理論知識進行教學。每個階段均注重理論知識的習得與應(yīng)用、調(diào)查技能的掌握和實施、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）社會調(diào)查研究方法課程教學方法的改革

以上社會調(diào)查研究方法課程內(nèi)容的設(shè)計，以及該課程較強的應(yīng)用性和實踐操作性特點，決定了在該課程中運用的是基于工作過程、團隊合作的項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法，以及案例教學法、探究學習法、情景教學法、討論法。例如，在訪談大綱的設(shè)計與實施教學中，理論部分采取的是學生探究與教師教授相結(jié)合的方式。學生探究，就是課前讓4個小組的學生查詢“什么是訪談、訪談的類型、訪談的準備、訪談的方法和原則”等內(nèi)容，并在課堂上匯報，再通過提問、回答、教師補充、視頻學習等方式，完成理論的學習。通過學習，學生的學習能力、講演能力有了較大的提高。實踐部分則是學生通過討論，制定了本小組調(diào)查項目的訪談提綱，然后在課堂上進行模擬訓練并展示。這里我們模擬的是座談式的群體訪談形式，一個小組推選訪談主持人訪談嘉賓及其他觀眾，其他小組和教師共同評價，給予指導。課堂外，各小組成員深入到校園、宿舍、其他院校、社區(qū)進行訪談，完成調(diào)查任務(wù)。又如，在調(diào)查員的培訓中，結(jié)合企業(yè)調(diào)查員的培訓教材、培訓內(nèi)容和方式，結(jié)合專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)了“社區(qū)工作人員為調(diào)查住戶對小區(qū)環(huán)境的意見要求，進行入戶調(diào)查”、“海飛絲洗發(fā)水使用街頭攔訪調(diào)查”、“學生食堂滿意度的座談?wù){(diào)查”等情境，對學生進行調(diào)查過程中的語言技巧、動作技巧、觀察技巧、處理拒訪的技巧的訓練。

（三）社會調(diào)查研究方法課程考核方式的改革

社會調(diào)查研究方法是一門理論性、實踐性都很強的課程，因此，該課程采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。成績由過程實踐操作成績和理論考試組成，其中，過程性實踐實踐成績占70%，期末綜合理論考核成績占30%。過程性實踐操作成績是根據(jù)各個團隊提交的工作成果確定的。在項目實施的各個階段確定工作任務(wù)所必須呈現(xiàn)的成果，并制定相應(yīng)的考核量規(guī)，使教學更具有實踐性、操作性和目標性。

三、社會調(diào)查研究方法課程教學改革效果

社會調(diào)查研究方法課程改革已經(jīng)在柳州城市職業(yè)學院2009級、2010級、2011級行政管理專業(yè)順利實施，取得了一定的效果。這三個年級的學生在課堂內(nèi)外進行了柳州新生代農(nóng)民工精神文化生活狀況調(diào)查、柳州市人才招聘崗位需求調(diào)查、大一新生專業(yè)調(diào)查、老年人家庭贍養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查、兩面針產(chǎn)品社會認同感調(diào)查等20多項調(diào)查。這些調(diào)查充分體現(xiàn)了學生結(jié)合專業(yè)，以社會調(diào)查的方法和視角，洞察社會，關(guān)注學院建設(shè)，關(guān)心大學生自身成長的愿望，取得了一定的成果。在項目實施過程中，學生根據(jù)各自的調(diào)查項目下企業(yè)、到街頭、到招聘市場、到其他院校進行實地調(diào)查，鍛煉了實踐應(yīng)對能力、信息收集能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力、文字寫作能力、計算機應(yīng)用能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等，學生的綜合素質(zhì)能力得到了全面的培養(yǎng)和提高。同時，學生獲得了對社會的真實認識和感悟。這些都具有積極的現(xiàn)實意義。

綜上所述，社會調(diào)查研究方法課程的教學改革從社會實踐出發(fā)，將理論學習和社會現(xiàn)象研究緊密結(jié)合起來，讓學生在行動中拓展和深化理論知識，融會貫通。同時，注重調(diào)查能力和方法的訓練，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)能力。

社會調(diào)查研究論文:關(guān)于《社會調(diào)查研究方法》課程的教學反思與完善

社會調(diào)查研究方法課是一門社會科學研究領(lǐng)域中非常重要的方法性學科，它的主要內(nèi)容既包括社會調(diào)查的基礎(chǔ)理論，又包括一系列社會調(diào)查的操作方法，是一門兼具理論性、實踐性和方法性的應(yīng)用性學科。我校文法學院于2011年開設(shè)了社區(qū)治理專業(yè)，因為社區(qū)治理是公共治理理論在社區(qū)領(lǐng)域的實際應(yīng)用，所以學生理論聯(lián)系實際的能力，了解社會現(xiàn)象、分析社會問題的能力必須得到加強。社會調(diào)查方法課程正是社區(qū)治理、社會工作等專業(yè)的必修課程，也是這些專業(yè)學生以后更好地從事社區(qū)管理與服務(wù)工作必須掌握的方法和手段。這門課程的學習不僅能促進社會教育工作的開展，更能培養(yǎng)學生的專業(yè)價值觀和社會責任感，因此，如何更好地上好社會調(diào)查研究方法這門課，是每一位任課老師需要認真思考、精心準備的。筆者已教授本門課程多年，通過自己多年來在實際教學工作中的反思，對如何完善這門課程有了較深刻的感悟。

一、教學反思

一直以來，在社會調(diào)查研究方法這門課程的教學過程中，大部分高校還是按照傳統(tǒng)的課堂講授方式，重在對學生理論知識的機械灌輸。課程教材本身比較厚，知識點也比較多，大部分課時安排的是課堂教學，留給學生完成作業(yè)、課外實踐、課堂討論的時間非常有限。學生主要通過死記硬背的方式記住這些條條框框，匆忙應(yīng)付期末考試。通過考試中學生回答問題的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)了較多問題：如對“典型調(diào)查”和“個案調(diào)查”的概念與特征經(jīng)常搞混，張冠李戴，這說明學生沒有真正理解兩種調(diào)查方式的根本差異，純粹依靠機械記憶而產(chǎn)生這種概念混淆的狀況；又如對“調(diào)查方案的設(shè)計應(yīng)該包含哪些方面的內(nèi)容”這一問題的回答，許多學生把老師在多媒體課件（PPT）上列出的提綱原封不動地搬到了卷面上，而不是根據(jù)自己的感觸和理解做進一步闡述，甚至有些學生連關(guān)鍵點都答不全，這明顯是死記硬背的后果，而非自己的親身感悟，要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此外，對于一些沒有明確答案而需要自己發(fā)揮的題目，如對“你認為在訪問調(diào)查過程中應(yīng)該注意哪些問題”的回答，一些學生根本不知如何去答，要么了了幾句，要么一片空白。這些都說明，學生通過一學期的課堂學習，并沒有取得良好的效果，老師浪費了激情和精力，學生浪費了時間和金錢（學費），老師的“教”和學生的“學”沒有達到良好的“投入——產(chǎn)出比”，不得不說這對雙方都是一種資源浪費。那么產(chǎn)生這些問題的原因到底是什么呢？筆者認為，最根本的原因在于老師課堂講授的方法與社會調(diào)查研究方法這門課程的性質(zhì)出現(xiàn)了錯位和偏差。實際上，社會調(diào)查這門課程具有最大、最典型的一個特征，就是——“實踐性”，這種實踐性包含兩個方面，而這兩個方面直接影響老師的教學效果和學生的實際受益。

一是社會調(diào)查課程本身是對社會現(xiàn)象的調(diào)查，離不開對社會現(xiàn)實的了解，離不開對社會熱點、焦點問題的關(guān)注、理解和分析。然而大部分學生對現(xiàn)實的關(guān)注度比較低，對現(xiàn)實問題的分析還比較膚淺，不夠深刻。當然，這與該課程的教學學期安排有一定的關(guān)系，因為作為一門專業(yè)入門課和基礎(chǔ)方法課，這門課程一般安排在大學一年級的第一學期或者第二學期，在還沒有系統(tǒng)學習社會學等相關(guān)學科知識、沒有培養(yǎng)起對社會現(xiàn)實的敏感度和思維習慣的前提下，必然會因?qū)W生的閱歷不夠、體驗不深刻而造成學生對知識點的機械性記憶，學生不是通過自身對社會現(xiàn)實的深刻感觸而形成理解性記憶。顯然，理解性記憶相比機械性記憶將更加持久、更加牢固、更加深刻，更不容易產(chǎn)生混淆。

二是社會調(diào)查方法的學習和掌握不能只依靠課堂上書本知識的“填鴨式”灌輸，必須讓學生把理論應(yīng)用于實踐當中，在實踐中掌握理論，運用技巧，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。但是在許多大學的課堂上，老師是主角，學生是觀眾；老師在唱獨角戲，學生連“龍?zhí)住倍紱]得跑。這種學生圍著書本轉(zhuǎn)、缺乏實訓鍛煉的教學方法，使得學生對理論知識的掌握僅僅停留在書本、課件上，停留在文字、圖片上，不夠直觀也不夠生動，更不能培養(yǎng)學生的實際操作能力，最終造成理論與實踐脫節(jié)，學習與運用脫鉤，影響大學生學習主動性和實踐創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、完善建議

根據(jù)社會調(diào)查研究方法這門課程的性質(zhì)與特征，也依據(jù)自己在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)的眾多問題，筆者認為想要強化社會調(diào)查方法課程的教學效果，同時提高學生的社會實踐技能，應(yīng)從以下幾個方面對教學方法和教學模式進行改革，這些改革仍然離不開本門課程的基本特征——“實踐性”。

（一）引導學生增加對社會現(xiàn)實的關(guān)注。

由于本門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課和基本方法課，因此課程的安排大都在大學一年級，剛剛踏進大學校園的學生由于自己的閱歷較淺，缺乏足夠的社會學知識，也缺乏對社會現(xiàn)象的理解和感悟，因此在對一些社會問題進行分析的時候，往往思路打不開，視野也比較狹隘。如提問學生“如果讓你對白領(lǐng)群體進行調(diào)查，你準備調(diào)查哪些方面的內(nèi)容”？許多學生都會回答“工資收入”、“住房”、“消費水平”等，大家的關(guān)注點僅僅局限于白領(lǐng)群體的物質(zhì)層面，對白領(lǐng)群體的“文化水平”、“審美情趣”、“婚姻狀況”“人際交往”，乃至“犯罪情況”卻鮮有提及，而當老師引導他們說到還有其他研究內(nèi)容時，學生才會“恍然大悟”。類似的例子還有很多，這充分說明了學生對社會的關(guān)注度、了解度還遠遠不夠，因此，為了讓學生更好地掌握社會調(diào)查的方法，建議本門課程老師在課堂上引導學生借助發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息平臺多關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注新聞焦點和熱點，更關(guān)注一些時政報道和社會評論，并通過布置課下作業(yè)，然后用課堂討論的形式，讓學生搜集社會熱點問題展開分析，以期通過這種形式不斷開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，進而提高學生調(diào)查社會現(xiàn)象、分析社會問題的能力。

（二）以現(xiàn)實案例充實課堂，避免就“方法”論“方法”。

社會調(diào)查方法是一門具有系統(tǒng)性、方法性的應(yīng)用性學科，從調(diào)查課題的選擇到調(diào)查方案的設(shè)計，再到實際調(diào)查的開展實施，進而對所獲得的資料進行整理分析及最后撰寫一份規(guī)范的調(diào)查報告，每一步都需要遵循一定的步驟和原則，具有較強的邏輯性、科學性和規(guī)范性，因而老師在講授每一個調(diào)查方法時必然會有大量知識點的理論性介紹。需要注意的是，老師的課堂講授不能就“方法”論“方法”，只是單一地介紹方法，還應(yīng)該以豐富的現(xiàn)實案例生動形象地示范、展示“方法”，這樣既可以避免單純理論性知識講授的枯燥和乏味，又能讓學生更直觀地感受每種方法在現(xiàn)實當中是如何運用的，更能對學生將來的親身實踐起到一定的指導作用。如在向?qū)W生講授普遍調(diào)查時，可以拿2010年我們國家進行的第六次人口普查為案例，向?qū)W生介紹整個人口普查過程，并向?qū)W生展示人口普查時用到的“長表”、“短表”和“死亡調(diào)查表”，從而讓學生更深刻地了解普查所具有的特征、普查的優(yōu)缺點、普查的適用范圍，以及普查時應(yīng)注意的一些關(guān)鍵性問題。另外，案例的形式可以多樣化，并非只采用文字型案例，老師可以通過多媒體軟件向?qū)W生播放視頻案例。如許多地方電視臺都開設(shè)了“社會調(diào)查”、“焦點關(guān)注”、“新聞聚焦”等類似的欄目，實際上每一期欄目都相當于一個“個案調(diào)查”或“典型調(diào)查”，并且調(diào)查中采用的“訪談法”、“實地觀察法”、“問卷調(diào)查法”、“文獻查閱法”等會不同程度地得到展示，老師結(jié)合視頻案例引導學生理解、掌握相應(yīng)的知識點，教學效果也將大大強化。

（三）實踐形式多樣化，在實踐中鍛煉提升。

以上兩個方面都屬于理論性教學方法的改革，而要真正增強社會調(diào)查方法課程的教學質(zhì)量和教學效果、提升學生的實踐操作能力，還需要進行實踐性教學改革。雖然理論性教學是實踐性教學的基礎(chǔ)、是實踐性教學的理論指導，但實踐性教學更能鍛煉學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力，因此，可以說實踐性教學是理論性教學的延伸，是以理論為指導分析、解決實際問題的重要環(huán)節(jié)和手段。

開展實踐性教學首先可以在課堂上實施，如在講到調(diào)查課題的選擇時，可以讓學生課下按照理論知識點“課題選擇應(yīng)遵循的標準”選擇自己感興趣的調(diào)查課題，下次上課時讓學生上臺演講，其他同學進行評論和提問，在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)原來課題選擇看似簡單，實則不易，選題不合適，后續(xù)調(diào)查過程就無從開展；又如在講到“訪問調(diào)查法”時，可以在理論知識講完后讓學生課下準備一個小游戲——“現(xiàn)場模擬訪問”，下次上課時在課堂上表演：表演分小組進行，每組設(shè)定自己的訪談內(nèi)容和訪談環(huán)境，并安排訪問者和被訪問者等角色，圍繞中心議題開展訪談，過程中學生注意采用相關(guān)訪談技巧，力求獲得最佳訪談效果。

此外，近年來大學校園普遍開展的大學生創(chuàng)新性社會實踐活動，不但為社會調(diào)查方法的應(yīng)用提供了實實在在的操作平臺，而且為學生充分鍛煉自身能力提供了廣闊空間。如我校多年來針對在校大學生一直在開展“大學生創(chuàng)新社會實踐”、“暑期社會實踐”等活動，但之前項目名額較少，平均每班只有幾個同學有機會參加這種活動，大部分同學得不到鍛煉。但是從2011年開始，根據(jù)教育部相關(guān)文件，為了提高學生的實踐技能，以便在走出校門、走向社會后更好地適應(yīng)社會、開拓進取，許多高校都增加了在校大學生實踐課程的比重。如我校不但社會實踐項目的數(shù)量有所增多，即覆蓋到全校所有大一同學都要參與，都必須參與，否則將得不到相應(yīng)的學位分數(shù)；更提高了項目質(zhì)量，即好的項目可以申請獲得“國家級大學生創(chuàng)新”和“北京市大學生創(chuàng)新”的資助。所有這些都大大增加了學生參與社會調(diào)研、開展科學實驗的機會，學生終于可以把課堂上學到的研究方法和技術(shù)在各種調(diào)研中實施運用，并且還能根據(jù)不同調(diào)研環(huán)境創(chuàng)新調(diào)研方法，達到較為理想的鍛煉效果。

總的來說，既然社會調(diào)查研究方法這門課程的最大特征是“實踐性”，那么教學改革和創(chuàng)新就應(yīng)該圍繞“實踐性”展開。重點在于，實踐形式是多樣的，老師一定要根據(jù)講授的內(nèi)容不斷探索教學方法、創(chuàng)新教學模式，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、掌握和運用相轉(zhuǎn)化。

社會調(diào)查研究論文:社會調(diào)查研究及其現(xiàn)實價值

摘要：是偉大的社會調(diào)查研究家，他的社會調(diào)查研究方法是在中國革命和建設(shè)的歷史進程中逐步形成和發(fā)展的，有著獨特的視角和解決問題的方法。他豐富的社會調(diào)查研究理論和實踐，對全面建設(shè)小康社會，解決中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中遇到的新情況、新問題具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 社會調(diào)查研究 調(diào)查研究方法 實事求是

作為中國共產(chǎn)黨第一代領(lǐng)導集體的核心，同志十分重視通過調(diào)查研究了解中國社會的實際情況，重視以調(diào)查研究結(jié)果作為制定各項方針、路線、政策的依據(jù)。他在長期的社會調(diào)查研究中形成了豐富的調(diào)查研究思想，為黨的實事求是思想路線的創(chuàng)立做出了巨大貢獻，在努力構(gòu)建社會主義和諧社會的歷史新時期，重溫同志調(diào)查研究思想，無疑具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、社會調(diào)查研究方法的形成與完善

帝國主義列強的入侵，清政府的政治腐敗，使得經(jīng)濟凋敝、民不聊生。尤其是1910年4月的長沙饑民暴動事件，對留下了深刻的影響。《湖南農(nóng)民運動考察報告》突出了注重社會調(diào)查研究的重要性，是他社會調(diào)查研究的初步嘗試。

隨著革命經(jīng)驗的日益豐富和社會調(diào)查研究的不斷深入，逐漸形成了一些獨具特色的社會調(diào)查研究方法。建國初期，擺在我們面前的是一個一窮二白、飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的國家。和黨中央為了獲得豐富可靠的材料，多次要求各地干部進行社會調(diào)查研究。在1956年發(fā)表了《論十大關(guān)系》，提出社會主義總路線，并且系統(tǒng)闡述了我國進行社會主義建設(shè)的基本思路。在社會主義建設(shè)中，多次號召全黨同志一切從實際出發(fā)，調(diào)查研究、實事求是。他要求各級黨委書記和各部門主要負責人，要親自抓典型，深入基層做系統(tǒng)的由歷史到現(xiàn)狀的調(diào)查研究。為大興調(diào)查研究之風，把1961年定為全黨的“調(diào)查研究年”，“實事求是年”。

二、社會調(diào)查研究的理論

從馬克思主義認識論的高度強調(diào)進行社會調(diào)查研究的重要意義，把調(diào)查研究作為實現(xiàn)馬克思主義與中國實際結(jié)合的基本手段和根本途徑。他提出“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”，強調(diào)“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”。同時，認為正確的決策只能來自于調(diào)查研究，“一切結(jié)論產(chǎn)生于調(diào)查情況的末尾，而不是在它的先頭”，共產(chǎn)黨正確而不動搖的斗爭策略，“只能來源于調(diào)查研究”，而“決不是少數(shù)人坐在房子里能夠產(chǎn)生的”，因此，我們需要時時了解社會情況，時時進行實際調(diào)查。離開了調(diào)查研究，就會產(chǎn)生主觀主義，陷入空想和盲動。所以，他一生始終重視調(diào)查研究。

重視調(diào)查，不是為調(diào)查而調(diào)查，調(diào)查研究要有明確的目的，要為著解決問題去做調(diào)查研究。在革命時期，調(diào)查的“主要目的，是要明了社會各階級的政治經(jīng)濟情況”，“各階級現(xiàn)在的以及歷史的盛衰榮辱的情況”。“明了各種階級的相互關(guān)系，得到正確的階級估量，然后定出我們正確的斗爭策略，確定哪些階級是革命斗爭的主力，哪些階級是我們應(yīng)當爭取的同盟者，哪些階級是要打倒的”。找到罪惡的社會現(xiàn)象的根源，進而確定推翻舊世界、建立新社會的具體方針。在建設(shè)時期，調(diào)查是為社會主義事業(yè)服務(wù)的。

指出：“事物是運動著的，變化著的，進步著的。因此，我們的調(diào)查，也是長期的。今天需要我們調(diào)查，將來我們的兒子、孫子，也要做調(diào)查，然后才能不斷地認識新事物、獲得新知識。”一方面強調(diào)搞調(diào)查研究不能畢其功于一役而要堅持不懈地進行。另一方面，認為搞調(diào)查研究不能局限于一時一事，而要對客觀事物作長期動態(tài)考察，這樣才能達到預期目的。這為調(diào)查研究的實踐所充分證明。

科學的調(diào)查研究建立在科學的方法基礎(chǔ)上。的調(diào)查研究方法分為兩個層次，一是方法論基礎(chǔ)。堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為其社會調(diào)查研究的方法論基礎(chǔ)，把對立統(tǒng)一、階級分析作為調(diào)查研究的根本方法。因此，他能透過撲朔迷離的社會現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，駕馭中國革命的發(fā)展過程。二是具體方法。主要采用的是典型調(diào)查法即解剖麻雀，但他強調(diào)不要陷于狹隘的經(jīng)驗論，不要拘泥于一種方法。除典型調(diào)查外，還綜合運用了普遍調(diào)查即走馬觀花法、會議調(diào)查、蹲點和試點方法，并把直接調(diào)查和間接調(diào)查靈活結(jié)合。總之，的調(diào)查研究理論是豐富的、系統(tǒng)的、完整的，他繼承和發(fā)展了馬克思主義關(guān)于調(diào)查研究的基本思想，對馬克思主義的運用和發(fā)展作出了杰出的貢獻。

三、社會調(diào)查研究的現(xiàn)實價值

（一）有利于堅持黨的實事求是思想路線

積極開展調(diào)查研究有利于人們在復雜的局面下保持清醒的頭腦，對客觀形勢作出正確的分析和判斷；有利于人們解放思想、實事求是地認識客觀現(xiàn)存的復雜多變的形勢，把握社會發(fā)展動態(tài)和規(guī)律，使實事求是成為人們的自覺行動；有利于與時俱進地制定、落實和反饋各項政策；有利于加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)；有利于使黨員干部保持實事求是的思想作風、工作作風，進一步認識黨的執(zhí)政規(guī)律，保持黨的先進性，提高對各種復雜問題的鑒別力和分析能力，進而提高對各種問題的駕馭能力，為構(gòu)建社會主義和諧社會開辟更加廣闊的道路。

（二）有利于堅持黨的群眾路線，保持黨的優(yōu)良傳統(tǒng)作風，做到執(zhí)政為民

積極開展調(diào)查研究，有利于堅持從群眾中來到群眾中去，有利于與群眾保持密切的聯(lián)系，有利于傾聽群眾的呼聲，有利于了解國情民意。只有尊重群眾、相信群眾、真正與群眾心連心，才能取得群眾的信賴和支持。從群眾中來到群眾中去的科學工作方法是調(diào)查研究方法在黨的群眾路線的具體體現(xiàn)。虛心向群眾學習，深入做群眾工作的過程，才能使黨保持謙虛謹慎、不驕不躁的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，只有做好基層群眾工作才能使黨的執(zhí)政具有堅強的現(xiàn)實基礎(chǔ)和根基，才能保證國家和民族的繁榮昌盛。

（三）有利于解決當前中國社會問題

當前，我國社會正處于一個轉(zhuǎn)型期，面臨著各種挑戰(zhàn)，有著許多影響社會正常運行的問題需要解決，也有許多的新情況、新問題需要我們?nèi)ヌ接憽Ｈ缡У剞r(nóng)民的生計問題、城市發(fā)展進程中的拆遷問題、腐敗問題等，要解決這些問題，只能通過積極認真的調(diào)查研究。因此，調(diào)查研究是解決當前中國社會問題的有力法寶。

總之，重溫關(guān)于調(diào)查研究的理論和實踐，加強社會調(diào)查研究工作，對于提高我們黨的執(zhí)政能力，鞏固黨的執(zhí)政地位，防止主觀主義、官僚主義和形式主義，密切黨群、干群關(guān)系，永葆黨的生機與活力，全面推進小康社會建設(shè)步伐，實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要的現(xiàn)實意義。

社會調(diào)查研究論文:案例教學法在《社會調(diào)查研究方法》中的運用

經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步、思維的變革都在不同程度上影響和激勵著教育思想和教學模式的改變。教育工作者們已越來越清楚地意識到積極的教育方式對于知識的傳授的重要意義。課堂教學是學校教學過程中的中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學，基本上采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。在具體教學過程中，又以灌輸式教學為基本形式。教學范圍主要限制在課堂，而課堂中又是教師一言堂，教師課前按教材撰寫教案，課中照本宣科，學生抄寫筆記，期末進行封閉式考試，學生會死記硬背，考試成績就高。這種教學方式教學效果極不理想，學生在教學過程中缺乏參與機會而失去主動性。因此，教學方法改革勢在必行，許多有別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新型教學方法開始在教學中嘗試，案例教學法就是其中一種的逐漸成為主流的教學方法。

一、案例教學法

案例式教學法又稱“蘇格拉底式”教學法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學法學院長時，首次將案例引入法學教育，并大力推廣，這種教學方法被廣泛應(yīng)用干哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式” 的一大特色和內(nèi)涵。

所謂案例教學，是以對案例的分析解決為主線，通過設(shè)置教學問題，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生積極性，使學生自覺主動地學習教材，掌握原理和方法，形成科學的教育思想觀念的一種教學形式。其中，案例是一種以真實情節(jié)為背景的，對某一個或幾個有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的例證。案例教學法通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學 的目標。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。

案例教學法是一種互動式的教學方法，可以實現(xiàn)啟發(fā)式教學，能夠極大地促進學生的學習興趣，實現(xiàn)真正的教學相長。它也是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和素質(zhì)教育的現(xiàn)實可行的途徑。案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解夾實際問題，最終提高教學質(zhì)量，達到學校教育的培養(yǎng)目標。因此，案例教學讓學生參與教學的方式，使過去灌輸式教學模式的缺點得到克服。

二、案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

案例教學法與傳統(tǒng)教學法有著本質(zhì)的不同，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教材。傳統(tǒng)教學法通常使用的是固定教科書，教材內(nèi)容往往比較陳舊，相對社會發(fā)展與科技進步的水平嚴重滯后。而案例教學法中，教師可根據(jù)課程的需要動態(tài)地設(shè)計和調(diào)整教學案例，及時更新教學內(nèi)容，以緊跟當前科學技術(shù)的發(fā)展。

(2)授課方式。傳統(tǒng)教學法中，課堂講授是教學的重點和中心。案例教學法是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和分析，案例成為構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。龍課堂上組織好案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)。

(3)教師的角色和責任。在傳統(tǒng)教學中，教師的角色和責任是把自己知道的書本知識傳授給學生，這要求教師對教材內(nèi)容熟悉，能夠進行清楚的表述，以使學生達到對知識的理解和掌握。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，需要其引領(lǐng)案例教學的全過程。

(4)學生的角色和責任。在傳統(tǒng)課堂教學中，大多數(shù)學生通常是通過聽教師講授，比較被動地接受知識。而在案例教學中，學生扮演著一個積極的參與者的角色。在這種環(huán)境中，學生成為了學習的主動者，學生學到的知識不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析，可以看出，案例教學法在很多方面，特別是在培養(yǎng)學生實際能力方面，具有傳統(tǒng)教學法無法比擬的優(yōu)勢。這也正是案例教學法在教學改革中得到推廣的重要因素。

三 案例教學法的應(yīng)用

由上面的比較可以知道，采用案例教學法，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，讓學生運用所學的理論知識去分析和解決實際問題，提高動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。下面將就案例教學法在本人所講授的 《社會調(diào)查研究方法》課程中的運用進行實例說明。

《社會調(diào)查研究方法》課程是公共事業(yè)管理、行政管理等專業(yè)學生的必修課程，主要介紹社會調(diào)查的基本原理、方法和技術(shù)，使學生了解和初步掌握開展一項社會調(diào)查項目所需要的程序和方法，為學生從事與調(diào)查研究有關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。《社會調(diào)查研究方法》課程中盡管包含了一些抽象的概念、原理等理論內(nèi)容，但其最顯著的一個特點是應(yīng)用性和操作性強，與實踐聯(lián)系非常密切。因此，《社會調(diào)查研究方法》課程的特點非常適合干采用案例教學法進行教學，而且這些案例可以通過學生參與實踐獲得。

本人在講授《社會調(diào)杏研究方法》課程后半段，具體的調(diào)查方法與技術(shù)已經(jīng)講授完畢，為了讓學生能夠?qū)λ鶎W的知識有更深的理解，先將班上的學生分成若干小組，然后要求每組同學共同完成一項完整的社會調(diào)查方案設(shè)計(包括調(diào)查方案、抽煙方案和問卷設(shè)計)，等各組同學完成完整的調(diào)查方案設(shè)計以后，各組的調(diào)查方案就是我們課堂使用的案例。到第二次上課，要求各組學生派代表上臺展示他們這組設(shè)計的調(diào)查方案。每組演示完了以后，為了引導臺的同學對前組同學的調(diào)查方案進行分析，本人設(shè)計了這樣的幾個問題：①整個調(diào)查方案是否完整?②調(diào)查方法的選擇與調(diào)查目的和調(diào)查對象是否合適？③抽樣方案是否隨機？是否與調(diào)查目的和調(diào)查對象相符合？④問卷設(shè)計中問項和答項是否存在錯誤?兩者形式上是否吻合？

在實施過程中，首先由學生獨立思考，然后組織學生進行討論，分析各個方案的優(yōu)劣，并進行綜合。最后由教師進行總結(jié)和評價，指出各方案中所涉及的理論知識及其應(yīng)用方法，就學生提出的問題進行解答和建議。這樣將學習內(nèi)容寓干問題之中，啟發(fā)學生積極思考，寓理論干實踐，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，加深學生對方法的理解。

另外，案例教學法的運用也有利于提高教師的素質(zhì)。在案例教學法的實施過程中，教師可將教學和科研相結(jié)合，選取科研實踐中的部分素材組織成案例用于教學，寓枯燥的理論于實踐中，不僅可以開拓學生的思維，活躍課堂，而且教師也將在與學生的討論過程中受益，使得教學和科研互相促進，有利于教師素質(zhì)提高。

四 結(jié)語

無可否認，案例教學法任很多方面具有很大的優(yōu)勢，但這絕不意味著對傳統(tǒng)教學中課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學中都要推廣案例教學法。案例教學法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教學法并不適合所有的課程，它較適合干那些實踐性較強的課程，因此，教師需要根據(jù)課程的特點，采用相應(yīng)的教學方法，以取得預期的效果。研究和編制一個好的案例，至少需要兩三個月的時間。案例可能不適合現(xiàn)實情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個主要原因。因此，教師就只好對案例進行精簡，壓縮案例篇幅，減少案例數(shù)量，選擇一些具有代表性的案例來分析。這種課時不夠與耗時太多的矛盾，使得案例教學不可能盡善盡美。

社會調(diào)查研究論文:社會調(diào)查研究法在地理教學中的實踐與思考

摘 要:新課程非常注重學生學習能力、實踐能力的培養(yǎng)。地理教學中應(yīng)用社會調(diào)查研究法是根據(jù)地理課教材的特點結(jié)合學生的實際進行的。它參考地理課教學中的一些理論和觀點,讓學生帶問題去觀察社會現(xiàn)象、直接參與調(diào)查研究,以此達到幫助學生掌握知識、增強社會、學習能力,提高地理思維能力的一種實踐活動。

關(guān)鍵詞:社會調(diào)查研究 地理教學 實踐 思考

如何讓學生在學習中能真正的動起來,一直是教師認真研究的對象和考慮的問題,也是新課程的教學理念。學習是學生自己的學習,是學生的活動,因此這個過程必須靠學生獨立或合作完成,教師教學水平再高也是無法替代學生的學習。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須讓每個學生在學習中動起來,積極主動地學習。社會調(diào)查研究法就是符合這種教學理念的一種方法,下面我就把在地理教學中運用社會調(diào)查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會調(diào)查研究法的含義與作用

社會調(diào)查研究法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的社會現(xiàn)實狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個案研究、測驗或?qū)嶒灥瓤茖W方式,對有關(guān)社會現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會現(xiàn)象或社會問題,探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。它是研究性學習專題研究中常用的基本方法。

在教學中采用社會調(diào)查研究法,可以讓學生深入社會實踐,獲得某研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問題,提出解決問題的新見解,從而幫助學生掌握該領(lǐng)域的知識和技能。在實踐調(diào)查中,可以培養(yǎng)學生的主動探究精神、與人溝通的能力、團隊協(xié)作的精神以及提高學生參與社會活動的意識和能力,很好地培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

結(jié)合學生的學習實際,我們在社會調(diào)查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻法為輔的形式。

二、社會調(diào)查研究法在地理教學中的運用

社會調(diào)查研究涉及到四個要素:(1)調(diào)查什么?(2)誰去調(diào)查?(3)向誰調(diào)查?(4)怎樣調(diào)查?根據(jù)這個思路,我整理了地理教材中的內(nèi)容,提煉出一些容易讓學生開展社會調(diào)查的知識點,并分成若干個模塊,作為學生進行社會調(diào)查的對象。然后根據(jù)社會調(diào)查研究的步驟開始設(shè)計安排學生進行調(diào)查。

1.確定社會調(diào)查研究專題

地理教材中內(nèi)容很多,涉及到自然地理知識和人文地理知識,包括自然地理環(huán)境以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識。我校的學生大部分是椒江人,有一部分來自區(qū)外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結(jié)合學生的實際情況,我選擇了農(nóng)業(yè)地理中的特產(chǎn)作為社會調(diào)查研究的專題。

2.確定誰去調(diào)查?向誰調(diào)查?調(diào)查什么

(1)我把班級學生以他們所居住的地域劃分為9個大組,其中椒江區(qū)這個大組因為人多,繼續(xù)劃分為三個小組,共計11組。要求每一組的學生利用周末采訪當?shù)氐霓r(nóng)民、地方上的特產(chǎn)專賣店和農(nóng)貿(mào)市場,了解臺州特產(chǎn)的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進行調(diào)查的時候,每個小組的學生要調(diào)整好心態(tài),本著謙虛請教的態(tài)度進行調(diào)查。因為調(diào)查過程中可能會遇上來自客觀的或人為的阻力,這就需要學生給自己打預防針,保持自信和堅持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調(diào)查順利進行,學校將給每組的學生開具一張由學校派出進行社會調(diào)查的證明,希望相關(guān)部門給予方便。

3.進行社會調(diào)查研究方案的具體設(shè)計,解決怎樣調(diào)查的問題

在實地調(diào)查前,讓每個小組的同學集中討論社會調(diào)查研究方案,形成初稿。調(diào)查方案的主要內(nèi)容包括:(1)說明調(diào)查的目的和意義;(2)調(diào)查內(nèi)容;(3)調(diào)查范圍和方法、時間、地點、程序;(4)調(diào)查對象;(5)調(diào)查人員組成、組織結(jié)構(gòu)以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學生了解調(diào)查的預設(shè),從而解決怎么樣調(diào)查的問題。具體如:周末幾點在哪里集中、調(diào)查的具體路線、預計調(diào)查的幾個人或地點、詢問的問題、由誰做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實地調(diào)查過程中,要求做記錄,收集調(diào)查過程中的一些資料。

5.分析資料

調(diào)查結(jié)束后,要求學生以小組為單位根據(jù)調(diào)查過程中記錄的資料以及自己的調(diào)查心得進行交流,并由一人執(zhí)筆,寫出調(diào)查報告。

6.結(jié)論與建議

在周一的課堂教學中,組織每組學生派一位代言人在班級里進行了現(xiàn)場匯報,匯報中學生感慨有加,既闡述了自己的調(diào)查經(jīng)過、得出的結(jié)論,又談了在調(diào)查過程中的一些體會等,氣氛非常熱烈。最后各組同學一致認可用八個字來小結(jié)此次臺州特產(chǎn)調(diào)查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會調(diào)查是有目的有計劃的調(diào)查,不是為了調(diào)查而調(diào)查。所以對于學生們的調(diào)查結(jié)果,我們要充分利用起來,結(jié)合地理教材中的理論知識進行分析,使學生的社會實踐知識遷移到教材中的理論知識。在調(diào)查出來的眾多特產(chǎn)中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調(diào)查,學生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區(qū)域等知識。我們把相關(guān)的知識用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質(zhì)土。屬亞熱帶海洋性季風氣候,溫和濕潤,陽光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬畝,總產(chǎn)量在3萬噸以上。價格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。

主要銷售區(qū)域:當?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(他們習慣大量購買文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農(nóng)王志根3500公斤文旦,被縣兩個部門訂購采摘一空)以及個人;浙江省內(nèi)外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國、法國、荷蘭、俄羅斯等多個國家。銷售價格和利潤非常高。

文旦具較高的加工價值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營養(yǎng)成分:含有豐富的糖類有機酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問:(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說一說影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素?

(2)你認為,以后影響玉環(huán)文旦生產(chǎn)發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過學生的初步討論,加上學生之前在社會調(diào)查過程中的一些認知,學生很輕松就得出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有:自然條件、社會經(jīng)濟因素和科學技術(shù)因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會經(jīng)濟因素包括市場、交通運輸和產(chǎn)品消費狀況,科學技術(shù)因素包括農(nóng)產(chǎn)品品種、生產(chǎn)技術(shù)、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動力等。其中市場需求因素對農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售影響越來越大。農(nóng)產(chǎn)品進行深加工后,它的價值會大大提升,從而促進該農(nóng)產(chǎn)品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學生以涌泉的蜜橘來分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。學生們經(jīng)過之前的調(diào)查,再加上課內(nèi)的案例分析,基本上對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達到了組織學生進行社會調(diào)查的目的。

三、社會調(diào)查研究法運用的效果

社會調(diào)查研究法在地理教學中的運用取得了較好的效果,小結(jié)如下:

1.社會調(diào)查研究法極大地調(diào)動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會調(diào)查法從組建小組、討論方案、調(diào)查行動,一直到匯報,其中每一個環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動、相互協(xié)調(diào)與合作,并自主表達自己的觀點、辨析別人的觀點,同時取舍、評價,進行知識重組。每位學生都可以從中體驗和感受他人解決問題的過程,同時也分享小組成功的喜悅。社會調(diào)查法的運用很好的調(diào)動了學生的自主學習能力,提高學生學習積極性,既開闊了眼界、豐富了課外知識,又使學生學會了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會調(diào)查研究法符合理論聯(lián)系實踐的教學原則

社會調(diào)查的內(nèi)容取之于地理教材,通過教師引導學生展開相應(yīng)專題的社會實踐調(diào)查,再回歸到教材中相應(yīng)的知識點,在理論與實際的聯(lián)系中理解知識,掌握知識,并引導學生運用所學知識去分析和解決問題。學生提高了理論聯(lián)系實際水平,初步具備了“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.社會調(diào)查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要創(chuàng)新,必須堅持地理教育與社會實踐相結(jié)合。而社會調(diào)查研究法的價值取向,就是使每個學生都得到充分發(fā)展,為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學生在調(diào)查研究中的參與、體驗、收獲,在開放的社會環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,注重資料的搜集和分析,直至寫出調(diào)查報告;以及地理教學中的理論知識與學生的調(diào)查結(jié)果的結(jié)合,可以幫助學生很好地掌握知識。這個過程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會調(diào)查法運用要注意的問題

1.調(diào)查不宜多

因為調(diào)查要實地去操作,還要提前做調(diào)查方案的策劃,雖然對培養(yǎng)學生的能力有幫助,但是它需要大量的時間和精力去實行,所以調(diào)查也不宜多。考慮到學生周末的作業(yè)、休息和娛樂,所以可計劃每月一次,或一學期兩次。

2.調(diào)查內(nèi)容不宜復雜

考慮到學生的實際情況(交通、調(diào)查時間等),所以調(diào)查的內(nèi)容宜選擇簡單、可操作性強的主題,調(diào)查范圍應(yīng)在學生居住區(qū)域范圍,所以調(diào)查內(nèi)容不宜復雜。

3.需要調(diào)查評價

發(fā)揮學生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導作用,教師要對學生的調(diào)查給予一定的輔導和正確的引導,切忌“放羊式”,導致有的學生會為了調(diào)查而調(diào)查的走過場,所以要進行實時的督促和評價。調(diào)查評價包括質(zhì)和量兩個方面的內(nèi)容,“質(zhì)”包括學生參加調(diào)查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會調(diào)查的時間、訪問和調(diào)查的數(shù)量和完成的內(nèi)容等。根據(jù)實際情況,給予每個小組和每位學生一定的等級考核評價。評價的存在可以在一定程度上激勵學生積極參與到調(diào)查中。

五、結(jié)束語

社會調(diào)查研究法是研究性學習中常用的方法之一,在地理教學中采用它,可以很好結(jié)合教材內(nèi)容,將現(xiàn)實社會中的一些生動、典型的材料引入課堂,滿足學生的求知欲,調(diào)動學生的學習興趣,使之獲得知識,提高觀察、分析解決問題的能力。學生在社會調(diào)查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實踐的結(jié)合。

社會調(diào)查研究論文:社會調(diào)查研究法在地理教學中的實踐與思考

摘 要:新課程非常注重學生學習能力、實踐能力的培養(yǎng)。地理教學中應(yīng)用社會調(diào)查研究法是根據(jù)地理課教材的特點結(jié)合學生的實際進行的。它參考地理課教學中的一些理論和觀點,讓學生帶問題去觀察社會現(xiàn)象、直接參與調(diào)查研究,以此達到幫助學生掌握知識、增強社會、學習能力,提高地理思維能力的一種實踐活動。

關(guān)鍵詞:社會調(diào)查研究 地理教學 實踐 思考

如何讓學生在學習中能真正的動起來,一直是教師認真研究的對象和考慮的問題,也是新課程的教學理念。學習是學生自己的學習,是學生的活動,因此這個過程必須靠學生獨立或合作完成,教師教學水平再高也是無法替代學生的學習。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須讓每個學生在學習中動起來,積極主動地學習。社會調(diào)查研究法就是符合這種教學理念的一種方法,下面我就把在地理教學中運用社會調(diào)查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會調(diào)查研究法的含義與作用

社會調(diào)查研究法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的社會現(xiàn)實狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個案研究、測驗或?qū)嶒灥瓤茖W方式,對有關(guān)社會現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會現(xiàn)象或社會問題,探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。它是研究性學習專題研究中常用的基本方法。

在教學中采用社會調(diào)查研究法,可以讓學生深入社會實踐,獲得某研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問題,提出解決問題的新見解,從而幫助學生掌握該領(lǐng)域的知識和技能。在實踐調(diào)查中,可以培養(yǎng)學生的主動探究精神、與人溝通的能力、團隊協(xié)作的精神以及提高學生參與社會活動的意識和能力,很好地培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

結(jié)合學生的學習實際,我們在社會調(diào)查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻法為輔的形式。

二、社會調(diào)查研究法在地理教學中的運用

社會調(diào)查研究涉及到四個要素:(1)調(diào)查什么?(2)誰去調(diào)查?(3)向誰調(diào)查?(4)怎樣調(diào)查?根據(jù)這個思路,我整理了地理教材中的內(nèi)容,提煉出一些容易讓學生開展社會調(diào)查的知識點,并分成若干個模塊,作為學生進行社會調(diào)查的對象。然后根據(jù)社會調(diào)查研究的步驟開始設(shè)計安排學生進行調(diào)查。

1.確定社會調(diào)查研究專題

地理教材中內(nèi)容很多,涉及到自然地理知識和人文地理知識,包括自然地理環(huán)境以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識。我校的學生大部分是椒江人,有一部分來自區(qū)外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結(jié)合學生的實際情況,我選擇了農(nóng)業(yè)地理中的特產(chǎn)作為社會調(diào)查研究的專題。

2.確定誰去調(diào)查?向誰調(diào)查?調(diào)查什么

(1)我把班級學生以他們所居住的地域劃分為9個大組,其中椒江區(qū)這個大組因為人多,繼續(xù)劃分為三個小組,共計11組。要求每一組的學生利用周末采訪當?shù)氐霓r(nóng)民、地方上的特產(chǎn)專賣店和農(nóng)貿(mào)市場,了解臺州特產(chǎn)的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進行調(diào)查的時候,每個小組的學生要調(diào)整好心態(tài),本著謙虛請教的態(tài)度進行調(diào)查。因為調(diào)查過程中可能會遇上來自客觀的或人為的阻力,這就需要學生給自己打預防針,保持自信和堅持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調(diào)查順利進行,學校將給每組的學生開具一張由學校派出進行社會調(diào)查的證明,希望相關(guān)部門給予方便。

3.進行社會調(diào)查研究方案的具體設(shè)計,解決怎樣調(diào)查的問題

在實地調(diào)查前,讓每個小組的同學集中討論社會調(diào)查研究方案,形成初稿。調(diào)查方案的主要內(nèi)容包括:(1)說明調(diào)查的目的和意義;(2)調(diào)查內(nèi)容;(3)調(diào)查范圍和方法、時間、地點、程序;(4)調(diào)查對象;(5)調(diào)查人員組成、組織結(jié)構(gòu)以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學生了解調(diào)查的預設(shè),從而解決怎么樣調(diào)查的問題。具體如:周末幾點在哪里集中、調(diào)查的具體路線、預計調(diào)查的幾個人或地點、詢問的問題、由誰做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實地調(diào)查過程中,要求做記錄,收集調(diào)查過程中的一些資料。

5.分析資料

調(diào)查結(jié)束后,要求學生以小組為單位根據(jù)調(diào)查過程中記錄的資料以及自己的調(diào)查心得進行交流,并由一人執(zhí)筆,寫出調(diào)查報告。

6.結(jié)論與建議

在周一的課堂教學中,組織每組學生派一位代言人在班級里進行了現(xiàn)場匯報,匯報中學生感慨有加,既闡述了自己的調(diào)查經(jīng)過、得出的結(jié)論,又談了在調(diào)查過程中的一些體會等,氣氛非常熱烈。最后各組同學一致認可用八個字來小結(jié)此次臺州特產(chǎn)調(diào)查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會調(diào)查是有目的有計劃的調(diào)查,不是為了調(diào)查而調(diào)查。所以對于學生們的調(diào)查結(jié)果,我們要充分利用起來,結(jié)合地理教材中的理論知識進行分析,使學生的社會實踐知識遷移到教材中的理論知識。在調(diào)查出來的眾多特產(chǎn)中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調(diào)查,學生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區(qū)域等知識。我們把相關(guān)的知識用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質(zhì)土。屬亞熱帶海洋性季風氣候,溫和濕潤,陽光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬畝,總產(chǎn)量在3萬噸以上。價格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。

主要銷售區(qū)域:當?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(他們習慣大量購買文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農(nóng)王志根3500公斤文旦,被縣兩個部門訂購采摘一空)以及個人;浙江省內(nèi)外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國、法國、荷蘭、俄羅斯等多個國家。銷售價格和利潤非常高。

文旦具較高的加工價值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營養(yǎng)成分:含有豐富的糖類有機酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問:(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說一說影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素?

(2)你認為,以后影響玉環(huán)文旦生產(chǎn)發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過學生的初步討論,加上學生之前在社會調(diào)查過程中的一些認知,學生很輕松就得出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有:自然條件、社會經(jīng)濟因素和科學技術(shù)因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會經(jīng)濟因素包括市場、交通運輸和產(chǎn)品消費狀況,科學技術(shù)因素包括農(nóng)產(chǎn)品品種、生產(chǎn)技術(shù)、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動力等。其中市場需求因素對農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售影響越來越大。農(nóng)產(chǎn)品進行深加工后,它的價值會大大提升,從而促進該農(nóng)產(chǎn)品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學生以涌泉的蜜橘來分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。學生們經(jīng)過之前的調(diào)查,再加上課內(nèi)的案例分析,基本上對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達到了組織學生進行社會調(diào)查的目的。

三、社會調(diào)查研究法運用的效果

社會調(diào)查研究法在地理教學中的運用取得了較好的效果,小結(jié)如下:

1.社會調(diào)查研究法極大地調(diào)動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會調(diào)查法從組建小組、討論方案、調(diào)查行動,一直到匯報,其中每一個環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動、相互協(xié)調(diào)與合作,并自主表達自己的觀點、辨析別人的觀點,同時取舍、評價,進行知識重組。每位學生都可以從中體驗和感受他人解決問題的過程,同時也分享小組成功的喜悅。社會調(diào)查法的運用很好的調(diào)動了學生的自主學習能力,提高學生學習積極性,既開闊了眼界、豐富了課外知識,又使學生學會了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會調(diào)查研究法符合理論聯(lián)系實踐的教學原則

社會調(diào)查的內(nèi)容取之于地理教材,通過教師引導學生展開相應(yīng)專題的社會實踐調(diào)查,再回歸到教材中相應(yīng)的知識點,在理論與實際的聯(lián)系中理解知識,掌握知識,并引導學生運用所學知識去分析和解決問題。學生提高了理論聯(lián)系實際水平,初步具備了“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.社會調(diào)查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要創(chuàng)新,必須堅持地理教育與社會實踐相結(jié)合。而社會調(diào)查研究法的價值取向,就是使每個學生都得到充分發(fā)展,為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學生在調(diào)查研究中的參與、體驗、收獲,在開放的社會環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,注重資料的搜集和分析,直至寫出調(diào)查報告;以及地理教學中的理論知識與學生的調(diào)查結(jié)果的結(jié)合,可以幫助學生很好地掌握知識。這個過程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會調(diào)查法運用要注意的問題

1.調(diào)查不宜多

因為調(diào)查要實地去操作,還要提前做調(diào)查方案的策劃,雖然對培養(yǎng)學生的能力有幫助,但是它需要大量的時間和精力去實行,所以調(diào)查也不宜多。考慮到學生周末的作業(yè)、休息和娛樂,所以可計劃每月一次,或一學期兩次。

2.調(diào)查內(nèi)容不宜復雜

考慮到學生的實際情況(交通、調(diào)查時間等),所以調(diào)查的內(nèi)容宜選擇簡單、可操作性強的主題,調(diào)查范圍應(yīng)在學生居住區(qū)域范圍,所以調(diào)查內(nèi)容不宜復雜。

3.需要調(diào)查評價

發(fā)揮學生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導作用,教師要對學生的調(diào)查給予一定的輔導和正確的引導,切忌“放羊式”,導致有的學生會為了調(diào)查而調(diào)查的走過場,所以要進行實時的督促和評價。調(diào)查評價包括質(zhì)和量兩個方面的內(nèi)容,“質(zhì)”包括學生參加調(diào)查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會調(diào)查的時間、訪問和調(diào)查的數(shù)量和完成的內(nèi)容等。根據(jù)實際情況,給予每個小組和每位學生一定的等級考核評價。評價的存在可以在一定程度上激勵學生積極參與到調(diào)查中。

五、結(jié)束語

社會調(diào)查研究法是研究性學習中常用的方法之一,在地理教學中采用它,可以很好結(jié)合教材內(nèi)容,將現(xiàn)實社會中的一些生動、典型的材料引入課堂,滿足學生的求知欲,調(diào)動學生的學習興趣,使之獲得知識,提高觀察、分析解決問題的能力。學生在社會調(diào)查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實踐的結(jié)合。

社會調(diào)查研究論文:湖南省水旱災(zāi)害風險意識及應(yīng)對措施的社會調(diào)查研究

［摘 要］本文為了研究將農(nóng)業(yè)保險引入到水旱災(zāi)害風險管理領(lǐng)域中的可行性和必要性，以便進一步研究在我國實行水旱災(zāi)害保險的適應(yīng)機制，對湖南省進行了水旱災(zāi)害風險意識和實行水旱災(zāi)害保險意愿的問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行了詳細分析，得出目前人們已經(jīng)認識到了利用參加保險進行補償災(zāi)害損失的重要性。

［關(guān)鍵詞］水旱災(zāi)害 農(nóng)業(yè)保險 社會調(diào)查

一、引言

我國水旱災(zāi)害頻繁發(fā)生，每年都造成巨大的經(jīng)濟損失。如何對水旱災(zāi)害的風險進行科學有效的管理，從而為防災(zāi)減災(zāi)提供科學合理的措施，也成為許多學者一直關(guān)注的熱點問題。

水旱災(zāi)害風險管理是工程類和非工程類措施相結(jié)合的管理機制。目前將災(zāi)害保險引入到水旱災(zāi)害防御領(lǐng)域，將市場經(jīng)濟體制和機制引入到防御水旱災(zāi)害領(lǐng)域，建立防災(zāi)救災(zāi)新體制，將可能是分散災(zāi)害風險、搞好減災(zāi)救災(zāi)工作的有效手段之一。

本文為了研究將保險引入到水旱災(zāi)害風險管理領(lǐng)域中的可行性和必要性，以受水旱災(zāi)害影響比較嚴重的湖南省為例，于2005年10月，對湖南農(nóng)業(yè)大學、湖南信息工程學校部分來自農(nóng)村的學生以及湖南岳陽市開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民，進行了問卷調(diào)查，通過他們對氣候變化和水旱災(zāi)害的影響的認識，以及對參加水旱災(zāi)害保險意愿的調(diào)查，分析了我國實行水旱災(zāi)害保險的可能性。

本次調(diào)查共收到301份調(diào)查問卷，其中湖南農(nóng)業(yè)大學來自湖南農(nóng)村的學生問卷106份、湖南信息工程學校（中等專業(yè)學校）來自湖南農(nóng)村的學生問卷96份、湖南岳陽市開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民問卷99份。該調(diào)查問卷覆蓋了不同學歷層次，即大學、中專及農(nóng)民，其中梅溪鄉(xiāng)的基本情況是該村大約有2000多人，水田約500多畝，旱田約400多畝，全年除降水對農(nóng)民生產(chǎn)有些影響外，災(zāi)害性天氣不多。該調(diào)查問卷的覆蓋范圍基本上能反應(yīng)湖南農(nóng)村農(nóng)民對水旱災(zāi)害風險的意識和防災(zāi)能力的強弱。

二、氣象災(zāi)害風險意識調(diào)查

近30年來，在全球氣候變化的背景之下，極端天氣氣候事件發(fā)生的頻率和強度不斷增加。隨著社會經(jīng)濟的不斷增長，極端天氣氣候事件可能造成的損失也越來越大。中國是發(fā)展中大國，自然災(zāi)害發(fā)生頻繁，造成的經(jīng)濟損失也較大。隨著全球氣候變暖的影響，洪澇、干旱等氣候災(zāi)害發(fā)生頻次不斷增加，強度不斷加大，給中國區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展帶來了不利影響。從這次問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，對于全球氣候正在經(jīng)歷變化的認識不同學歷層次（從大學到農(nóng)民），人們的認識基本一致：湖南信息工程學校、湖南農(nóng)業(yè)大學以及湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民的調(diào)查結(jié)果為承認全球氣候正在變化的百分比分別為77%、92%和65%，即目前全球變暖不僅在科學上是不爭的事實，而且對于百姓來說也逐漸認識到了這個對地球環(huán)境起重大影響的變化。

中國農(nóng)業(yè)的特點決定了其是充分暴露在自然災(zāi)害風險之下的特殊行業(yè)，而在各種自然災(zāi)害中，氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)的影響是極其顯著的。20世紀80年代以來，受全球變暖的影響，中國氣候趨于不穩(wěn)定，極端氣候事件頻繁發(fā)生，由于農(nóng)業(yè)又是受氣象災(zāi)害危害最大的產(chǎn)業(yè)，所以氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)的影響也日趨加重。對于自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響程度的調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然湖南信息工程學校的調(diào)查結(jié)果中認為自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大和一般的比例相差不大（分別為53%和45%），但還是認為自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大的人相對較多。而對于湖南農(nóng)業(yè)大學和湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民的調(diào)查結(jié)果為認為自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大的比例（分別為80%和65%）較高，即對于自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大的觀點，人們的認識也基本一致。

三、 湖南省水旱災(zāi)害預警情況調(diào)查

水旱災(zāi)害預警服務(wù)系統(tǒng)是否健全，災(zāi)害即將發(fā)生的信息獲取渠道是災(zāi)害應(yīng)急管理的一個核心環(huán)節(jié)，加強氣象災(zāi)害預警工作，建立健全預警信息機制，使預警信息能及時、有效傳遞，為公眾提供防災(zāi)減災(zāi)信息服務(wù)，對政府和公眾提前采取防御措施、減輕氣象災(zāi)害的影響具有極其重要的意義。如表1所示，雖然對湖南信息工程學校和湖南農(nóng)業(yè)大學的調(diào)查結(jié)果顯示對于水旱災(zāi)害即將發(fā)生的信息有獲取渠道，但農(nóng)民來對于該信息的獲取還是存在一定的困難，這說明對于目前長江中游地區(qū)廣大農(nóng)村氣象災(zāi)害預警服務(wù)系統(tǒng)還不是很健全，災(zāi)害預警的信息機制還不是很完善，需要進一步建設(shè)。

四、 水旱災(zāi)害損失情況調(diào)查

從湖南信息工程學校的調(diào)查結(jié)果表明，認為近年來水旱災(zāi)害發(fā)生頻次和發(fā)生強度沒有什么變化的比例分別為44%和50%，而認為水旱災(zāi)害發(fā)生頻次增加、發(fā)生強度增強的比例分別為36%和33%，但認為近年來水旱災(zāi)害造成損失逐年增加的比例卻為40%，大部分人覺得近年來水旱災(zāi)害發(fā)生頻次和強度雖然沒什么大的變化，但其造成的損失卻在逐年增加；湖南農(nóng)業(yè)大學和湖南岳陽開發(fā)區(qū)農(nóng)民卻呈現(xiàn)相反的調(diào)查結(jié)果，前者認為近年來該地區(qū)水旱災(zāi)害發(fā)生頻次、發(fā)生強度和造成的損失都有顯著逐年增加（增強）的趨勢，而后者則在水旱災(zāi)害發(fā)生頻次、發(fā)生強度和造成的損失逐年減少的比例較高。但后者在水旱災(zāi)害發(fā)生頻次、發(fā)生強度和造成損失逐年增加和逐年減少的比例上卻相差不大，分別為30%和42%，35%和37%，33%和37%。也可能是農(nóng)民對該項調(diào)查的內(nèi)容不是很清楚，分歧相對較大。

對于水旱災(zāi)害造成損失中農(nóng)業(yè)種植損失所占的比重的調(diào)查，大部分被調(diào)查對象認為其比重不是很高，湖南信息工程學校和湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民的調(diào)查結(jié)果顯示認為水旱災(zāi)害造成損失中農(nóng)業(yè)種植損失所占的比重在30%以下的比例較高，而湖南農(nóng)業(yè)大學的調(diào)查結(jié)果顯示其比重在40%左右的比例較高，結(jié)果表明，大部分人認為水旱災(zāi)害除了使得當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到一定影響之外，還對其他的生產(chǎn)和生活造成了大的影響。

五、 防災(zāi)減災(zāi)措施調(diào)查

對于災(zāi)害發(fā)生前是否采取防災(zāi)減災(zāi)措施的調(diào)查結(jié)果結(jié)果表明三方對于在災(zāi)害發(fā)生前采取防災(zāi)減災(zāi)措施的比例分別為63%、58%和59%，說明該地區(qū)大部分人已經(jīng)能夠積極面對氣象災(zāi)害，并能夠充分認識到氣象災(zāi)害給其生產(chǎn)和生活帶來的影響，所以能夠在災(zāi)害發(fā)生前積極的采取各種防災(zāi)減災(zāi)措施來減輕災(zāi)害帶來的負面影響。

雖然大部分人們在災(zāi)害發(fā)生前能夠積極采取防災(zāi)減災(zāi)措施，但只能減輕其影響，大部分災(zāi)害發(fā)生后造成的損失卻不能完全避免，所以我們對災(zāi)害發(fā)生后如何救助進行了調(diào)查，其結(jié)果表明該地區(qū)大部分家戶都是通過自力更生進行災(zāi)害救助的，而依靠政府救助和親朋好友救助的手段來進行災(zāi)后救助的比例卻很低，說明目前中國由于氣象災(zāi)害造成的損失依靠政府救助是非常有限的，中國地大物博，災(zāi)害頻繁，完全依靠國家救災(zāi)是非常有限的，也解決不了根本問題，長期以來，災(zāi)后恢復工作一直是地方各級政府難以解決的事情。他們雖然對防災(zāi)減災(zāi)都非常重視，但其經(jīng)濟承受能力都十分有限，因此他們也都非常想探索出一條抗災(zāi)救災(zāi)的新路。

對于災(zāi)害發(fā)生后大部分家戶依靠自力更生進行救助，其救助成效必然是有限的，對此，我們對災(zāi)害發(fā)生后當年恢復的比例進行了調(diào)查。結(jié)果表明，只能少部分恢復的比例較高，達到50%，一半能恢復的站到50%，全部恢復的只站10%。說明完全依靠人們自力更生進行災(zāi)后救助，是相當有限的，必須采取其他手段和措施進行救助，才能減輕氣象災(zāi)害給人們生產(chǎn)和生活帶來的損失，只有這樣才能在防災(zāi)減災(zāi)中起到重要作用。

六、 水旱災(zāi)害保險意愿調(diào)查

中國是農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害多發(fā)國家，農(nóng)民抵御各種災(zāi)害風險的能力普遍較差。目前中國農(nóng)村，農(nóng)民沒有適當?shù)娘L險保障，又不得不直接承擔天氣災(zāi)害風險和市場風險，通過上面的調(diào)查得到大部分農(nóng)民都是通過自力更生的有限方式來承擔災(zāi)害風險的，而且大部分農(nóng)民也只能恢復災(zāi)害損失的很小一部分，所以目前農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害給廣大農(nóng)民造成的風險不得不自己來承擔，這對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的健康發(fā)展和農(nóng)村的穩(wěn)定構(gòu)成了嚴重威脅。將保險引入氣象災(zāi)害防御領(lǐng)域，將可能是分散災(zāi)害風險、搞好減災(zāi)救災(zāi)工作的有效手段之一，由國家和政府出資的體系只會使得財政負擔越來越重。因此，迫切需要將市場經(jīng)濟體制和機制引入到防御氣象災(zāi)害領(lǐng)域，采取多種措施、多種方法包括研究引入保險機制，建立防災(zāi)救災(zāi)新體制。

問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，湖南信息工程學校和湖南農(nóng)業(yè)大學的調(diào)查結(jié)果有67%和65%的被調(diào)查者已經(jīng)有了利用保險進行災(zāi)害補償?shù)囊庾R，而湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)的被調(diào)查者有這樣意識的比例占52%，比前兩者的比例低，這說明農(nóng)民對將保險引入到氣象災(zāi)害防御領(lǐng)域的意識還沒有大學生和大專生強，但調(diào)查結(jié)果已經(jīng)充分說明了目前人們包括農(nóng)民已經(jīng)認識到了利用參加保險進行補償災(zāi)害損失的重要性。

對是否愿意利用保險方式進行災(zāi)害損失的補償?shù)恼{(diào)查，三方調(diào)查問卷中分別有81%、75%和68%的被調(diào)查者愿意采用保險方式進行災(zāi)害補償，說明絕大部分被調(diào)查者不僅充分認識到了保險將會分擔氣象災(zāi)害給其帶來風險，而且也愿意付諸于實踐，希望能嘗試這種方式進行災(zāi)害損失的補償，這就為將保險機制引入到災(zāi)害防御領(lǐng)域，進行防災(zāi)減災(zāi)工作的有效開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

保險公司的基本職能是組織經(jīng)濟補償、分散災(zāi)害損失負擔，使遭受自然災(zāi)害和意外事故的企業(yè)和居民迅速恢復生產(chǎn)和重建家園。從心理的角度來看，對災(zāi)害受難者來說，根據(jù)保險協(xié)議接受保險公司的賠償與等待政府部門的救濟相比，心靈上的感受是完全不同的。保險公司簡捷快速的賠償能更快地撫平投保者因災(zāi)害而造成的心靈創(chuàng)傷，使他們?yōu)暮蟛恢劣谑譄o策，更能用自己的力量來進行災(zāi)后的修復與重建。大部分人擔心投保者參加保險后，很多投保者把災(zāi)害風險全部交給了保險公司，頭腦里沒有風險意識，對防災(zāi)減災(zāi)措施不感興趣，會影響防災(zāi)減災(zāi)的總體效果。但從我們問卷調(diào)查結(jié)果表明，三方被調(diào)查者中分別有85%、87%和79%的人在投入保險后，遇到水旱災(zāi)害時，事先仍采取防災(zāi)措施進行災(zāi)害的預防，說明投保者的心理狀態(tài)比較好，并從心理上并沒有把災(zāi)害風險全部交給保險公司，自己也積極采取防災(zāi)減災(zāi)措施進行災(zāi)害的預防，以期減少災(zāi)害的損失。

人們意識到了利用參加保險的方式可以分擔災(zāi)害損失的風險，并且大部分人愿意采用保險的方式來補償災(zāi)害損失，那么到底人們愿意拿出多少錢作為保費進行災(zāi)害保險呢，對此，我們利用假設(shè)的方式進行了問卷調(diào)查，如表2所示。

結(jié)果表明，湖南信息工程學校、湖南農(nóng)業(yè)大學以及湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民愿意投入保險的被調(diào)查者中，在假設(shè)每畝地純收入在100元、200元、300元、400元的前提下，愿意拿出純收入的5%以下作為保費的比例均為最高，在對各結(jié)果整理合并后，得出在湖南信息工程學校和湖南農(nóng)業(yè)大學的被調(diào)查者中，絕大部分被調(diào)查者愿意拿出純收入的5%以下作為保費進行保險，而被調(diào)查的農(nóng)民卻不同，他們有保險意識但不愿意拿出錢作為保費的比例也比湖南信息工程學校和湖南農(nóng)業(yè)大學的被調(diào)查者的相應(yīng)比例要高，說明農(nóng)民已經(jīng)充分認識到了保險在分擔災(zāi)害損失風險中的重要作用，他們也真正愿意參加到具體的實踐當中去，但有些農(nóng)民由于保險知識的缺乏而對保險不夠充分的信任，導致有些人猶豫不決。

七、小結(jié)

1.從調(diào)查結(jié)果可以看出全球變暖不僅在科學上是不爭的事實，而且對于百姓來說也逐漸認識到了其重大影響的變化。同時由于全球變暖導致了氣象災(zāi)害越發(fā)頻繁，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及其他的生產(chǎn)和生活的影響也越來越大。

2.目前，湖南廣大農(nóng)村獲取氣象災(zāi)害預警信息渠道還不健全，該地區(qū)大部分人已經(jīng)能夠積極面對氣象災(zāi)害，并能夠積極的采取各種防災(zāi)減災(zāi)措施來減輕災(zāi)害帶來的負面影響。

3.該地區(qū)大部分農(nóng)戶都是通過自力更生和政府救助進行災(zāi)害救助的，措施單一，必須采取其他手段和措施進行補充。

4.農(nóng)民對將保險引入到氣象災(zāi)害防御領(lǐng)域的意識具備，而且也愿意付諸于實踐，希望能嘗試這種方式進行災(zāi)害損失的補償，這就為將保險機制引入到災(zāi)害防御領(lǐng)域，進行防災(zāi)減災(zāi)工作的有效開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

社會調(diào)查研究論文:反思和諧社會建設(shè)中的社會調(diào)查研究

[摘 要]在構(gòu)建和諧社會的進程中，社會建設(shè)的多層次、全方位推進為社會調(diào)查研究提供了廣闊的發(fā)展空間。然而現(xiàn)行條件下，調(diào)查研究失靈、失值、失信、失真等有悖客觀真實性原則的現(xiàn)象卻嚴重影響了社會調(diào)查研究在社會建設(shè)申作用的發(fā)揮，在此情況下，惟有實現(xiàn)本土化調(diào)研方法的探索與跟進、促進社會調(diào)查研究的歸位與規(guī)范、加強調(diào)研主體的角色定位與責任感，方能在更科學的意義上推動社會調(diào)查研究的理論和實踐的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]和諧社會建設(shè)；社會調(diào)查研究；反思

一、和諧社會建設(shè)與社會調(diào)查研究

當前，我國正處于社會急劇變革的轉(zhuǎn)型期。社會劇變、價值多元、利益分化、矛盾交織等轉(zhuǎn)型期特有的狀況都會使社會中一些深層次問題日漸突出，從而影響和諧社會的構(gòu)建。這就要求我們以和諧社會建設(shè)為中心，圍繞各項體制深層變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化所出現(xiàn)的新情況、新問題，深入細致地收集資料、掌握事實，客觀認真地分析我國社會建設(shè)中面臨的各種矛盾和問題，按照總書記的要求，“在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出切實有效的政策措施”。可見，科學的社會調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)和獲取社會客觀事實，探索和把握社會發(fā)展的真實狀況；同時解剖和分析事物發(fā)展的動因，揭示和諧社會建設(shè)的特點和規(guī)律，從而為和諧社會建設(shè)和社會制度化改革提供理論依據(jù)和政策支持。

迪爾凱姆指出：“社會現(xiàn)象具有自身特殊的性質(zhì)，只有堅持客觀性才不會偏離它。”““”’自迪爾凱姆之后，雖然隨著社會學理論和社會學研究方法的發(fā)展，迪爾凱姆實證主義方法不足及其時代局限性已被一一枚舉，但作為一種重要的社會學研究視野或方法，僅從今天人們運用社會調(diào)查研究的現(xiàn)實來看，他所堅持的“客觀性”的調(diào)查研究的準則，仍然對我們有著重要的啟示。

二、對當前社會調(diào)查研究的反思

在國內(nèi)，作為和諧社會建設(shè)中基礎(chǔ)性工作的重要承擔者，社會調(diào)查研究本身存在的種種問題一定程度上也使得學術(shù)界開始有些猶豫彷徨。展望國際，伴隨著社會學研究中心陣地向歐洲的回遷，以社會調(diào)查研究為代表的實證主義研究在當代一浪高過一浪的反實證主義的大潮中遭遇到了更為強烈的質(zhì)疑，能否在實踐過程中保證研究結(jié)果的客觀真實性已成為對社會調(diào)查研究的最嚴厲的拷問。在這壓力下，無視社會調(diào)查研究為主的實證主義研究方式所面臨的詰難只會導致國內(nèi)的相關(guān)研究在歧途岔道上越走越遠。因此，結(jié)合國內(nèi)社會建設(shè)的具體實踐，對社會調(diào)查研究本身作出深刻的反思，不僅有利于對這個關(guān)系其生死存亡的尖銳問題作出正面的回答，更有利于在實踐層面上查找社會調(diào)查研究過程中存在的不足，推動其在社會建設(shè)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。基于對當前社會調(diào)查研究的反思性思考，我們認為以下幾個方面問題應(yīng)特別引起社會調(diào)查研究機構(gòu)及人員的關(guān)注。

1　社會變動加劇與調(diào)查研究失靈

轉(zhuǎn)型期社會發(fā)展變化之劇烈、社會建設(shè)所遇問題之復雜是以前任何時代都不曾遇到的。隨著社會的轉(zhuǎn)型、改革的深化、利益格局的調(diào)整，社會在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會秩序、文化心理等方面變動加劇，各種社會問題層出不窮，新的社會事實不斷涌現(xiàn)。相比富于變化的社會現(xiàn)象，社會調(diào)查研究所采用的方式方法仍然主要是沿用西方社會學界的老路，甚至直接移植其量表來使用，因而顯得過于老舊和陳式化，在實踐中的適用性也難免受到質(zhì)疑。同時，社會調(diào)查研究的對象往往集中在社會的熱點、焦點問題上，調(diào)查研究的內(nèi)容重復化、狹窄化，一些亟需社會調(diào)查研究介入的領(lǐng)域僅因為不是熱點而備受冷落。然而隨著社會的急劇變遷，這些所謂的“熱點”“冷點”轉(zhuǎn)換很快，相當一部分研究者為追隨社會熱點疲于奔命，但調(diào)查研究本身卻難以深入下去，甚至草草了事。維護社會秩序、解決社會問題、推動社會發(fā)展本是社會調(diào)查研究的傳統(tǒng)功用，但現(xiàn)在卻出現(xiàn)了失靈狀況，頗應(yīng)引起社會學者們的進一步反思。

2　功利主義盛行與調(diào)查研究失值

隨著市場經(jīng)濟體制在我國的建立及全球一體化程度的加深，西方的個人主義、自由主義思潮也伴隨著改革開放一起涌人國內(nèi)，一段時期功利主義思想在較大范圍內(nèi)盛行開來，一定程度上影響了和諧社會建設(shè)，社會調(diào)查研究領(lǐng)域也不例外。這主要表現(xiàn)在：社會調(diào)查研究往往被人為地當作標簽，明為社會調(diào)查，實為裝飾門面；打著社會調(diào)查的旗號，而并未認真去社會調(diào)查，結(jié)果造成了許多低水平、低層次的重復性研究。同時，在社會調(diào)查研究過程中，調(diào)查研究人員往往為求利益的最大化而任意削減成本，壓縮人員培訓過程，縮減調(diào)查研究步驟，甚至不惜修改數(shù)據(jù)以支持自己的觀點。另外學術(shù)機構(gòu)的機關(guān)化、行政化也導致了社會調(diào)查研究的內(nèi)容和結(jié)果要以上級領(lǐng)導的意向和喜好為指標，而非以事實真相為根據(jù)。這一系列的思想和行為上的錯位使社會調(diào)查研究失去了原有的反映社會問題、提供對策思路的價值。

3　方式方法隨意與調(diào)查結(jié)果失信

在目前的社會調(diào)查研究成果報告中，能精心挑選研究方法并嚴格按照一定的社會調(diào)查研究步驟進行的寥寥可數(shù)。就社會調(diào)查研究的抽樣工作而言，風笑天教授曾經(jīng)對發(fā)表在《中國社會科學》和《社會學研究》上的114篇調(diào)查報告作出分析，他指出，多數(shù)學者的研究缺少對抽樣方法的介紹，并且多數(shù)調(diào)查研究的抽樣方法或多或少存在一定的問題。另外，問卷的設(shè)計大多要么過于粗糙，要么直接借用西方社會學界相關(guān)研究所用的問卷，忽視了調(diào)查對象的差異性特征。在進行調(diào)查時，對調(diào)查對象的生活環(huán)境、教育背景、知識水平、問題接收能力及理解能力等考慮欠足；調(diào)查人員內(nèi)部對問卷問題方面的理解偏差也不能及時糾正；同時，對調(diào)查主體與調(diào)查對象之間的溝通鴻溝也未作充分準備。而且社會調(diào)查研究主體在對調(diào)查資料的進一步整理中，囿于主客觀各方面的原因，一般都徘徊在較低的統(tǒng)計分析和推論水平之上，對資料僅能簡單地堆砌和羅列，無法進行更深層次的挖掘和研究。這樣的調(diào)查研究成果可信度當然是值得懷疑的。

4　社會誠信缺失與調(diào)查結(jié)果失真

隨著經(jīng)濟和社會的雙重轉(zhuǎn)型，社會出現(xiàn)特有的秩序混亂、道德水平滑坡、社會誠信度普遍下降的現(xiàn)象。在社會調(diào)查研究中，調(diào)查人員和調(diào)查對象雙方面的誠信度都會影響調(diào)查結(jié)果的真實性。首先，對于調(diào)查人員而言，單調(diào)重復的調(diào)查工作產(chǎn)生的疲憊感一旦遭遇責任感的缺失，便很容易出現(xiàn)為完成任務(wù)而偷工減料的現(xiàn)象，更何況有相當一部分調(diào)查員對于調(diào)查本身的重要性認識不足，敷衍了事。其次，調(diào)查對象一些特定情況下被問及一些特殊的問題時，往往會迫于社會主流價值觀的壓力而給出違

心的答復，即出現(xiàn)所謂的“社會稱許性偏見效應(yīng)”，直接影響調(diào)查結(jié)果的真實性。尤其是對于那些利益訴求機制與表達機制不健全的弱勢群體，他們出于自我保護的需要，在被問及敏感的、隱私性的問題時往往顧慮重重，不敢或不愿說出真實看法和觀點，使得調(diào)查所獲得的資料數(shù)據(jù)大打折扣。更有相當比例的社會學研究往往忽視研究主題和任務(wù)，盲目采用社會調(diào)查研究的方法，甚至僅僅以此來粉飾自己的論文成果。對于目前的社會調(diào)查研究而言。如何解決調(diào)查結(jié)果失真的問題可以稱得上是一個重大課題。

三、社會調(diào)查研究實現(xiàn)價值回歸的對策性思考

在社會轉(zhuǎn)型期，圍繞和諧社會建設(shè)，社會學研究肩負著特殊的歷史使命。總書記在多次講話中強調(diào)，社會學界要重視理論和調(diào)查研究，推進社會建設(shè)和管理創(chuàng)新。因此，盡管目前我國社會調(diào)查研究中以上所舉的種種不足，甚至遭受了對其研究結(jié)果的客觀真實性的嚴厲質(zhì)疑，但通過對社會調(diào)查研究過程本身進行深刻的反思，還原社會調(diào)查研究的真實面目、尋求調(diào)查研究的價值回歸還是可能實現(xiàn)的。為此，我們可以從以下幾方面做出思考和努力：

1　本土化調(diào)研方法的探索與跟進

無論是社會學理論研究，還是社會調(diào)查研究實踐，國內(nèi)出現(xiàn)對西方社會學界的效仿都是可以而且是應(yīng)該的。但轉(zhuǎn)型期國內(nèi)所涌現(xiàn)的大量不斷變化、且具有轉(zhuǎn)型期本土特征的全新的社會現(xiàn)象僅靠借用的理論和模式是遠遠不能解釋和解決的。就當前情況看，對于社會調(diào)查研究本土化的探討并不少見，但如何把這種探討與經(jīng)驗研究的具體實踐進行有機結(jié)合，則是對改進社會調(diào)查研究方法的有益探索。首先，根據(jù)加芬克爾所提倡的“方法的獨特適當性”，要在大膽借鑒西方調(diào)查研究先進經(jīng)驗的同時，結(jié)合國內(nèi)社會現(xiàn)象的個性化特征，對之進行行之有效的本土化改造和創(chuàng)新，以提高社會調(diào)查方法的適用性；其次要善于引進、吸收、融合現(xiàn)代科學方法思想和具有實用性的操作化的技術(shù)手段，以提高調(diào)查方法的先進性；另外，在進行社會調(diào)查研究實踐的同時應(yīng)該抽出一定的實踐進行社會調(diào)查研究方法理論的探討和學習，以早日發(fā)展出一套既符合一般規(guī)律、又具有中國特色社會調(diào)查研究方法論來指導具體調(diào)研實踐。總之，社會學的調(diào)查研究方法應(yīng)該是個開放性的體系，在發(fā)展意義上，要從本土社會獨特的特征為出發(fā)點，基于不斷變革的社會現(xiàn)實，既融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代方式，又結(jié)合理論和實踐創(chuàng)新，探索出一條社會調(diào)查研究本土化的新道路。

2　社會調(diào)查研究的歸位與規(guī)范

目前，在國內(nèi)社會學研究中，與國際上反實證主義浪潮所截然不同的是，以調(diào)查研究為主體的實證主義研究方式仍備受推崇。這種現(xiàn)象固然有其深刻的歷史原因，同時也正說明了實證主義研究方式在社會建設(shè)過程中有其獨特的優(yōu)勢和一定的合理性。而當下我國社會調(diào)查研究領(lǐng)域存在的某些無序狀態(tài)在進一步強化了社會調(diào)查研究的“顯”“熱”地位的同時，也難免給有序、規(guī)范的社會調(diào)查研究帶來了定位混亂和規(guī)范不足等不良后果。在這種情況下，一方面針對社會調(diào)查研究自身的規(guī)范性研究要跟上，認真做好調(diào)查研究方法的歸位工作，使之成為社會學研究有效的工具系統(tǒng)；另一方面，需要政府有關(guān)部門及相關(guān)學術(shù)機構(gòu)在進行社會調(diào)查研究時，應(yīng)遵守調(diào)查研究的基本原則和規(guī)范性的要求，加強自律，無論是調(diào)查方法的應(yīng)用，還是調(diào)查方法的操作，都能夠自覺還原社會調(diào)查研究的本來面目，而非僅把社會調(diào)查研究當做一種裝飾和幌子。總之，就是要通過對社會調(diào)查研究的歸位和規(guī)范，更好地發(fā)揮社會調(diào)查研究在社會建設(shè)中的積極作用。

3　調(diào)研主體的角色定位與責任感

在和諧社會建設(shè)中，為了反映真實的社會現(xiàn)象，解決社會問題，推動社會的良性運行和穩(wěn)定發(fā)展，就必須克服調(diào)查研究中調(diào)研主體出現(xiàn)的主觀隨意性傾向，充分發(fā)揮社會調(diào)查研究的重要作用。為此，從事調(diào)查研究的主體進行相應(yīng)的反思是十分必要的，強化其責任也是必須的。首先，社會調(diào)查研究主體必須要對自己的工作有一個清晰的角色定位，明確自己在社會事實和問題的描述分析以及對策提出等過程中肩負的重大責任。同時，社會調(diào)查研究主體還應(yīng)把這種責任感貫穿于整個調(diào)查研究的全過程，不僅要關(guān)注調(diào)查結(jié)果所反映情況的真實性，而且要把調(diào)查研究的重心定位在有現(xiàn)實理論意義、對社會建設(shè)有政策支持性的研究課題上，借助于理論與實踐的結(jié)合，推動社會理論和方法研究的發(fā)展。另外，社會調(diào)查研究主體還應(yīng)該明白自己對于推動國內(nèi)社會學尤其是社會調(diào)查研究理論和實踐發(fā)展的重要義務(wù)。實踐證明，惟有社會調(diào)查研究主體明確自己的角色，實現(xiàn)責任感的回歸，方能從主體意義上引導社會調(diào)查研究沿著正確道路發(fā)展。并使其在社會建設(shè)中進一步發(fā)揮作用。

社會調(diào)查研究論文:高職“社會調(diào)查研究方法”課程教學方法探討

[摘要]高等職業(yè)教育教學方法體系包括兩大類：理論性教學和實踐性教學。根據(jù)“社會調(diào)查研究方法”課程特點，在教學中主要選擇四種方法：講授教學法、討論教學法、模擬教學法和實地調(diào)查法。

[關(guān)鍵詞]高職教育；社會調(diào)查研究方法；教學方法

高等職業(yè)教育的發(fā)展是推動現(xiàn)代文明和社會經(jīng)濟不斷進步、發(fā)展的一個重要因素，它之所以重要，是因為它能夠培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。而人才的培養(yǎng)則必須依賴于卓有成效的教學，因此，學習、研究和掌握高等職業(yè)教育的教學方法就成為高職教師提高教學質(zhì)量的前提條件。所以有必要對高職教育的教學方法體系進行深入的研究和探討。

高等職業(yè)教育教學方法體系由兩個基本部分構(gòu)成：一是理論性教學方法；一是實踐性教學方法。理論性教學方法適應(yīng)理論性教學的要求，注重知識、技能的傳授和掌握，強調(diào)理論修養(yǎng)和知識創(chuàng)新，包括講授教學法、討論教學法、演示教學法、參觀教學法等。高等職業(yè)教育理論性教學應(yīng)遵循高職教育的培養(yǎng)目標和任務(wù)，使學生牢固和堅實地掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，但同時必須“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點”，這一點與普通高等教育不同。高等職業(yè)教學除了理論性教學之外，更要開展實踐性教學，這是由職業(yè)教育的特性決定的。實踐性教學是形成技術(shù)應(yīng)用能力的重要組成部分，因此絕不能視其為理論性教學的輔助部分。實踐性教學方法要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，注重實踐能力的養(yǎng)成，要求在真實或虛擬的實踐中進行學習和鍛煉，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技術(shù)，并能夠創(chuàng)造性地運用，包括模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。通過這些方式使理論教學、技術(shù)訓練等有機結(jié)合，促使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，既體會到創(chuàng)造的樂趣，又培養(yǎng)自己動手的能力。

“社會調(diào)查研究方法”課程是社會科學領(lǐng)域里的一門方法性學科，具有方法性、綜合性和實踐性的特點，是要求學生綜合運用社會科學各個學科的理論和現(xiàn)代科學技術(shù)的先進手段，通過大量的實踐活動才能掌握的方法性科學。“社會調(diào)查研究方法”課程是高職社會工作、社區(qū)管理與服務(wù)等專業(yè)的必修課，是上述專業(yè)學生從事社區(qū)服務(wù)與管理工作必備的方法和手段。傳統(tǒng)“社會調(diào)查研究方法”課程的講授是從內(nèi)容方面把它當作社會調(diào)查學來講，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性和應(yīng)用性，教材厚，學時多，學生圍著書本轉(zhuǎn)，背條條款款多，與社會實際結(jié)合少；教學方法上，講授多，實訓少，教師唱獨角戲多，學生參與少；教學手段上，傳統(tǒng)的教學手段用得多，現(xiàn)代化的先進的教學軟件和教學手段應(yīng)用少。這種教學模式遠不能適應(yīng)當今高職人才培養(yǎng)目標的要求，所以對該課程教學方法和手段進行改革已經(jīng)勢在必行。

根據(jù)“社會調(diào)查研究方法”課程的特點，在教學中，我們主要靈活運用以下四種教學方法：講授教學法、討論教學法、模擬教學法、實地調(diào)查法。前兩種屬于理論性教學法，后兩種屬于實踐性教學法。理論性教學和實踐性教學要密切結(jié)合、有機搭配。理論性教學是實踐性教學的基礎(chǔ)，要求教師必須把社會調(diào)查的基礎(chǔ)理論和基本方法教授給學生，是實踐性教學的理論指導和驗證。而實踐性教學是理論性教學的延伸，是以理論為指導分析、解決實際問題、訓練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)和手段。要求學生能夠理論聯(lián)系實際，應(yīng)用所學的調(diào)查理論和方法在具體的調(diào)查實踐中去應(yīng)用，既加深了對理論知識的理解，也學會了對理論知識的靈活應(yīng)用。

一、講授教學法讓學生對于該課程理論有系統(tǒng)的認知

講授教學法是指教師通過口述、講解、講演等形式向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識的教學，屬于教師與學生之間“傳授一接受”性的教學方法。運用講授教學法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象地描繪、陳述，啟發(fā)誘導性地設(shè)疑、解惑，使學生在較短時間內(nèi)獲得較為全面、系統(tǒng)的知識。

第一，按教學目的確定教學內(nèi)容的重點與難點、深度和廣度。結(jié)合“社會調(diào)查研究方法”課程，在理論性教學中，應(yīng)注重調(diào)查研究實際操作方法的講解，這是從事實際調(diào)查工作的基礎(chǔ)。注重讓學生掌握整個社會調(diào)查活動的開展步驟，如怎樣確定課題，如何設(shè)計調(diào)查方案，如何收集資料，如何對資料進行審核和整理，如何統(tǒng)計分析和理論分析，如何撰寫調(diào)查報告等這些與實際調(diào)查工作緊密聯(lián)系的問題。這些是該課程講授的重點和難點內(nèi)容。通過講授，讓學生對整個社會調(diào)查活動開展與運作有系統(tǒng)的認知。

第二，教師的講授要具有啟發(fā)性。要善于提出課題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習動機，促使學生配合教師的講授，積極主動地思考問題，探求新知識、掌握新內(nèi)容。同時在理論教學中，還可以采取各種行之有效的方法，比如案例講解法。如講到社會調(diào)查報告撰寫這一章時，教師可以結(jié)合社會調(diào)查報告實例，把撰寫報告過程中遇到的問題及解決方法傳授給學生。這樣即使課堂內(nèi)容豐富和充實，又能夠激發(fā)學生自覺思考，避免注入式講授。

二、討論教學法是鞏固知識、培養(yǎng)學生集體協(xié)作精神的平臺

討論教學法是指在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教學內(nèi)容的某個問題，通過積極介入學習中的討論或辯論活動，從而掌握和鞏固知識的教學法。這種方法的關(guān)鍵在于學生之間及師生之間以交互的方式，通過共同討論來解決問題或建立觀念，從而獲得新知。這種方法能夠使學生積極參與到對所學知識的思考、討論之中，既可以在互動中共同學習、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補短，又可以在合作中培養(yǎng)團隊精神、寫作意識和溝通能力。教師運用此種方法時需要注意：第一，要擬定適當?shù)念}目。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目的、學生年齡特征和知識水平精心擬定富有啟發(fā)性的討論題目。第二，要組織和引導討論。在實施討論教學過程中，教師必須加強組織和指導，其關(guān)鍵在于“誘”，而核心在于“導”，其宗旨是保證討論始終圍繞中心議題。第三，要做好討論的總結(jié)工作。好的討論教學要善始善終，因此在討論結(jié)束后，教師要依據(jù)中心問題和討論的情況及時進行點評和總結(jié)。

針對“社會調(diào)查研究方法”課程，在很多章節(jié)都可以采取討論教學法。比如教師在講到調(diào)查研究方案設(shè)計這一章時，可以根據(jù)學生的人數(shù)將學生每六或七人為一個小組，以組為單位，讓每個組的成員根據(jù)所選擇的課題，通過討論來確定課題方案，然后派出小組代表向全班匯報，其他小組要對其方案進行討論和評議。通過討論教學，各個小組都知道自己所在小組的方案問題所在，而后進行合理地調(diào)整和完善。同時，采取分組討論的方法還可以鞏固課本知識，啟發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)造精神，提高自學和綜合運用知識的能力。

三、模擬教學法為學生提供一個全真的模擬環(huán)境

模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目的導向的行為引導型教學模式。這種方法是在

學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識以后，需要進一步了解職業(yè)技術(shù)的基本原則，掌握職業(yè)技術(shù)的具體操作方法和實踐形式，從而養(yǎng)成操作能力時可以采用的教學方法。通過模擬環(huán)境、模擬角色、模擬操作程序等，達到理論與實踐的統(tǒng)一。

在“社會調(diào)查研究方法”課程中，模擬教學的場所主要是實訓室以及微機室。模擬教學法的使用主要體現(xiàn)在社會調(diào)查的兩個基本過程：收集資料和分析資料。資料收集是社會調(diào)查中最復雜、最辛苦，也是最具有挑戰(zhàn)性的工作。資料收集的方法包括訪談法、問卷法、觀察法等。這些方法的使用除了在課堂教學中老師進行系統(tǒng)的講解，學生也要在實訓室進行現(xiàn)場模擬。如根據(jù)課堂中所學的訪談法的知識，讓學生通過扮演訪談?wù)吆捅辉L談?wù)邅砟M整個訪談過程，了解訪談方法的注意事項和程序。同時也讓觀看模擬的學生指出模擬者的正確和錯誤的操作，從而掌握訪談法的程序和技巧。

社會調(diào)查所需的各種資料收集起來以后，經(jīng)過認真的審核和整理，就進入到分析階段。統(tǒng)計分析是資料分析中最重要和應(yīng)用最廣泛的定量分析方法。而目前利用計算機進行統(tǒng)計分析是現(xiàn)代調(diào)查研究必備的手段，它已經(jīng)成為社會調(diào)查研究的不可缺少的精確、方便、高速、靈活的運算工具，在數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析中顯示出了廣闊的應(yīng)用前景。有關(guān)社會調(diào)查統(tǒng)計分析軟件是學生掌握的重點。只有掌握了利用計算機軟件進行定量分析的能力，才能真正在實際的調(diào)查研究中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。要求學生利用統(tǒng)計軟件，在實訓室微機上，對實驗項目的數(shù)據(jù)資料進行整理和模擬計算。熟悉掌握統(tǒng)計資料的集中趨勢和離散趨勢分析、單變量的統(tǒng)計推論、列聯(lián)表分析、相關(guān)分析和回歸分析等社會調(diào)查資料的統(tǒng)計分析方法。

四、實地調(diào)查法讓學生進入實地親臨現(xiàn)場體驗

實地調(diào)查法主要是讓學生親自到實地去做調(diào)查，收集資料。考驗或檢驗學生對于該課程的掌握程度。“社會調(diào)查研究方法”課程到現(xiàn)場做調(diào)查包括以下三種方法的使用：

第一，觀察法。實地調(diào)查的目的主要是熟悉實地觀察法的原則和要求，掌握實地觀察法的一般技巧，努力減少實地觀察法的誤差，從而提高學生運用感官觀察的能力、使用觀察技術(shù)手段能力。比如我們可以選取兩個在各個方面做得都比較好的社區(qū)作為觀察對象，分別安排每組同學對這兩個社區(qū)進行觀察，在觀察中學會運用各種觀察技術(shù)，以組為單位寫出觀察報告，將報告在全班宣讀，由教師和同學共同講評。

第二，問卷法。實地調(diào)查的目的主要是熟悉問卷調(diào)查法的使用，掌握問卷調(diào)查的各種技巧，從而提高學生的人際交往能力和獨立解決問題的能力。具體操作是選取1―2個社區(qū)或高校作為問卷調(diào)查的樣本框，各組根據(jù)調(diào)查方案抽取所需樣本，根據(jù)每組工作分工實施調(diào)查，回收調(diào)查問卷，計算出問卷的回收率和有效率。這種收集資料的方法目前在國內(nèi)外運用比較廣泛，也是學生重點掌握的方法。

第三，訪談法。這種方法是典型調(diào)查與個案調(diào)查所要采用的收集資料的方法。實地調(diào)查的目的是讓學生掌握各種訪談技術(shù)，要求學生根據(jù)事先準備好的訪談提綱或者訪談問卷去做調(diào)查。這種方法的操作難度比較大，要求學生具有較高的控制或駕馭整個訪談現(xiàn)場的能力，同時還要會察言觀色。所以通過實地調(diào)查，可以鍛煉學生的隨機應(yīng)變的能力和語言表達的能力。

“社會調(diào)查研究方法”課程采用以上四種教學方法，可以使該課程的教學效果明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，鞏固學生所學的課堂知識，開拓了視野。將學到的書本知識與實踐環(huán)境鏈接起來，可以互相參照、考核、比較，在實際運用中理解、消化、鞏固和豐富在課堂上已學的知識。加強理論知識與社會生活的聯(lián)系，不僅可以強化所學的知識，而且還可以獲得豐富的社會經(jīng)驗。第二，提高學生的綜合能力。如提高學生的動手能力、組織協(xié)作能力、人際交往和表達能力以及獨立思考和解決問題的能力。第三，激發(fā)學生學習該課程的積極性。以前總是理論灌輸較多，實際動手較少，學生上課不夠積極。通過教學方法改革，我們本著“以學生為主體，以能力為中心”的教學理念，讓學生積極主動參與到社會調(diào)查活動的每個環(huán)節(jié)，親自體驗，學生學習的熱情自然就有了很大的提高。