序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇專科教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

專科教育論文:高教改革根本出路在于開放大學(xué)本專科教育

摘要：高教改革任重而道遠(yuǎn)，高教改革的根本出路在哪里？本文提出了徹底開放大學(xué)本專科教育、實(shí)行“三改一破”的方案，即改入學(xué)高考為“畢業(yè)國(guó)考”，改面授教學(xué)為“幕課教學(xué)”，改革高等教育學(xué)歷和學(xué)制，開放大學(xué)本專科教育，打破大學(xué)學(xué)校界限，重建高教管理機(jī)制和制度。并且，本文對(duì)我國(guó)高等教育改革實(shí)施本方案下，未來(lái)大學(xué)辦學(xué)方式進(jìn)行了預(yù)測(cè)和展望。

關(guān)鍵詞：高教改革；開放；幕課教學(xué)；學(xué)分制

一、引言

近些年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列高教改革措施，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度、修訂大學(xué)章程、招生制度放權(quán)、推進(jìn)教育公平等政策，然則其實(shí)際效果卻并不理想[1-3]。筆者認(rèn)為，高教改革之根本出路在于徹底開放大學(xué)本專科教育，實(shí)行“三改一破”，即改入學(xué)高考為“畢業(yè)國(guó)考”，改面授教學(xué)為“幕課教學(xué)”，改革高等教育學(xué)歷和學(xué)制，打破大學(xué)學(xué)校界限，重建高教管理機(jī)制和制度。

二、改入學(xué)高考為“畢業(yè)國(guó)考”

取消大學(xué)升學(xué)國(guó)家統(tǒng)一考試[4]，而將這個(gè)“國(guó)考”環(huán)節(jié)相應(yīng)地“后移”至大學(xué)本專科畢業(yè)考試（分專業(yè)、分課程），并由國(guó)家（而非高校）按其實(shí)際成績(jī)統(tǒng)一授予不同級(jí)別的文憑和學(xué)位。改入學(xué)高考為“畢業(yè)國(guó)考”，徹底下放大學(xué)本專科招生錄取權(quán)以后，現(xiàn)有高校的本專科教育部分（不包括研究生教育）實(shí)質(zhì)上變成了依據(jù)市場(chǎng)規(guī)律的教學(xué)輔助性辦學(xué)機(jī)構(gòu)。在新教學(xué)方式、新學(xué)分制以及“畢業(yè)國(guó)考”的總框架下，高等學(xué)校將同社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)一樣，實(shí)行招生錄取、專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)管理等完全自主，屆時(shí)其在籍學(xué)生種類可能包括常住生、網(wǎng)絡(luò)生、走讀生、短訓(xùn)生等多種類型。改入學(xué)高考為畢業(yè)“國(guó)考”，其直接意義在于使全體國(guó)民都能享有平等、公平的高等教育機(jī)會(huì)；其本質(zhì)意義在于將原有的“一刀切”式的、“熬時(shí)間”的學(xué)歷教育改為個(gè)性化的“注重結(jié)果式”的學(xué)歷教育。改入學(xué)高考為“畢業(yè)國(guó)考”大勢(shì)所趨，且勢(shì)所必然。事實(shí)上，大學(xué)入學(xué)高考早已失去存在的意義，高考入學(xué)率已由70年代的4%升至現(xiàn)在的85%，甚至100%（所謂有錢就能上大學(xué)），大學(xué)入學(xué)高考除了存在人為地劃分學(xué)校等級(jí)、人為地制造“一考定終身”等不公平弊端外，其余無(wú)任何實(shí)際好處可言。

三、改面授教學(xué)為“幕課教學(xué)”

大學(xué)本專科教學(xué)方式由“課堂面授式”改為“幕課式”[5]，其專業(yè)所要求的教學(xué)課程（專業(yè)可能重新界定）將全部或部分通過(guò)“幕課教學(xué)”完成，屆時(shí)大學(xué)本專科全部課程均將通過(guò)相關(guān)機(jī)制篩選（市場(chǎng)機(jī)制或?qū)＜以u(píng)定），分學(xué)科、分專業(yè)制作成適合各種類型學(xué)生（快中慢）學(xué)習(xí)的“幕課教學(xué)課件”，而同一類型課程的“幕課教學(xué)課件”，還應(yīng)有一定量的不同風(fēng)格“幕課版本”，可供學(xué)生選擇。在上述條件基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)本專科課程學(xué)習(xí)，學(xué)生存在四個(gè)自主選擇權(quán)：一是學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)條件等自主選擇“面授教學(xué)”方式或者“幕課教學(xué)”方式；二是學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)條件等自主選擇“幕課課件”的快慢類型和“幕課版本”；三是對(duì)于習(xí)題答疑課，學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)上“在線幕課答疑”或者所在校“面授答疑”；四是鼓勵(lì)高校、研究所、大型企業(yè)構(gòu)建全面開放實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課基地，以供學(xué)生自主選擇。全面推行改“面授教學(xué)”為“幕課教學(xué)”的充分理由，在于：一是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使優(yōu)秀教學(xué)資源跨越學(xué)校、跨越地區(qū)，甚至跨越國(guó)界共享成為現(xiàn)實(shí)；二是“幕課課件”的語(yǔ)音、圖像、圖片復(fù)合制作技術(shù)使“幕課教學(xué)”效果優(yōu)于“面授教學(xué)”；三是與小、初、高“面授互動(dòng)教學(xué)”之本質(zhì)區(qū)別在于，大學(xué)本專科學(xué)生具備了自學(xué)的基礎(chǔ)和能力，“幕課教學(xué)”是更加適合的教學(xué)方式；四是“幕課教學(xué)”確保學(xué)生不受上課時(shí)間、地點(diǎn)限制，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)“隨機(jī)重復(fù)聽課”。

四、改革高等教育學(xué)歷和學(xué)制

改入學(xué)高考為“畢業(yè)國(guó)考”，必須改革高等教育學(xué)歷和學(xué)制，而推行“國(guó)考”與“自考”并軌、國(guó)家統(tǒng)一考試認(rèn)證的新學(xué)分制[6]，是高等教育學(xué)歷和學(xué)制改革的最佳途徑。已成功實(shí)行近30年的國(guó)家自學(xué)考試[7]，積累了一整套國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的管理經(jīng)驗(yàn)，在自主招生、“幕課教學(xué)”的基礎(chǔ)上，有效實(shí)行“大學(xué)畢業(yè)國(guó)家統(tǒng)一考試”與“國(guó)家高等教育自學(xué)考試”并軌，將不失為最理想的選擇。所不同者僅在于：一是教學(xué)方式由完全自學(xué)改為“幕課教學(xué)”為主、“課堂面授教學(xué)”為輔；二是國(guó)家統(tǒng)一專業(yè)考試對(duì)象擴(kuò)展到不受年齡、學(xué)歷、地域等任何限制的全體國(guó)民；三是“國(guó)考”管理級(jí)別（主要指考題及考試組織）將相應(yīng)提升，如高數(shù)、外國(guó)語(yǔ)等基礎(chǔ)課由國(guó)家統(tǒng)一管理，而專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課可分別由地方政府專門機(jī)構(gòu)或根據(jù)學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的跨地區(qū)專業(yè)機(jī)構(gòu)管理。與現(xiàn)有高等教育學(xué)分制不同，新學(xué)分制是指打破學(xué)制及學(xué)習(xí)過(guò)程限制，重新構(gòu)建以學(xué)習(xí)成績(jī)“結(jié)果”為主、實(shí)驗(yàn)課考核、實(shí)習(xí)課（操作能力）考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文考核相結(jié)合的學(xué)分制管理制度（簡(jiǎn)稱新學(xué)分制）。新學(xué)分制的根本意義在于：一是對(duì)高等教育“畢業(yè)國(guó)考”中各專業(yè)課“國(guó)考”成績(jī)進(jìn)行定量化的學(xué)分制認(rèn)定（如85分以上記5學(xué)分）；二是對(duì)相關(guān)必要的考查課（非統(tǒng)一考試或者開卷考試課程）學(xué)分制認(rèn)定；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的學(xué)分制認(rèn)定。

五、關(guān)于畢業(yè)文憑、畢業(yè)證書及學(xué)位證書

在打破高等“學(xué)校”界限、改革高等教育學(xué)歷和學(xué)制、實(shí)行新學(xué)分制的基礎(chǔ)上，重新規(guī)范大學(xué)本專科文憑、學(xué)位管理制度尤為重要。新機(jī)制下，大學(xué)本專科畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)文憑、畢業(yè)證書、學(xué)位證書制度。畢業(yè)文憑是指經(jīng)過(guò)“國(guó)考”及新學(xué)分制，由國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)證頒發(fā)的大學(xué)本科或者專科證書，簡(jiǎn)稱畢業(yè)文憑；畢業(yè)證書是各高校自主認(rèn)定（未通過(guò)“國(guó)考”）和頒發(fā)的專業(yè)學(xué)歷證書，簡(jiǎn)稱畢業(yè)證書；學(xué)位證書由國(guó)家按照學(xué)生“畢業(yè)國(guó)考”及新學(xué)分制成績(jī)統(tǒng)一認(rèn)定頒發(fā)，學(xué)位證書可依據(jù)成績(jī)分為3～4級(jí)（例如2級(jí)工學(xué)學(xué)士）。保留畢業(yè)證書的意義在于，遵循高等教育市場(chǎng)機(jī)制，保護(hù)高校及各種辦學(xué)機(jī)構(gòu)的積極性，對(duì)一些“排斥考試機(jī)制”的學(xué)生給予“出路”。

六、關(guān)于未來(lái)大學(xué)辦學(xué)方式的展望

未來(lái)大學(xué)將分化為三種辦學(xué)方式：一是少部分（預(yù)計(jì)50所左右）具備較強(qiáng)實(shí)力及基礎(chǔ)的高校完全變成研究型大學(xué)（與目前研究院所一樣），其主要任務(wù)是產(chǎn)出科研成果，培養(yǎng)碩士、博士研究生，其中部分不具備研究能力的教師將被分離出來(lái)；二是部分（預(yù)計(jì)600所左右）具備一定基礎(chǔ)及實(shí)力的高校將變成研究教學(xué)型及教學(xué)研究型大學(xué)，其主要任務(wù)除產(chǎn)出科研成果、培養(yǎng)碩博研究生外，還將作為普通辦學(xué)機(jī)構(gòu)，依據(jù)市場(chǎng)機(jī)制不同程度地承擔(dān)高等教育本專科生培養(yǎng)（包括“幕課教學(xué)”、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）任務(wù)，但是這部分高校之本專科教學(xué)方面將為適應(yīng)高教改革之需，逐步推行學(xué)生與教師分離式管理（書院制）；三是剩余約900所公立高校及400所私立、獨(dú)立高校除了其中少部分專事“職業(yè)技術(shù)教育”外，大多數(shù)高校將轉(zhuǎn)化為“市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)”的社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者自動(dòng)消亡。

七、本方案實(shí)施的配套政策及措施

國(guó)家一旦采納并實(shí)施《本專科高等教育“三改一破”改革方案》，須制定如下相關(guān)配套政策及措施：一是取消高考，下放招生錄取權(quán)，構(gòu)建分專業(yè)的“國(guó)考”條例及辦法；二是調(diào)整公立大學(xué)資助政策，徹底開放高等教育本專科辦學(xué)，屆時(shí)將以“畢業(yè)國(guó)考”達(dá)標(biāo)學(xué)生數(shù)（一般應(yīng)以上一年度該校“國(guó)考”達(dá)標(biāo)最低標(biāo)準(zhǔn)）作為對(duì)所有大學(xué)及辦學(xué)機(jī)構(gòu)（包括民辦、私立）資助之標(biāo)準(zhǔn)；三是制定“國(guó)考”、“新學(xué)分制”方案框架下的國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)證的文憑及學(xué)位管理?xiàng)l例；四是改革高校評(píng)估辦法，對(duì)其中本專科人才培養(yǎng)方面直接以通過(guò)“國(guó)考”為主要標(biāo)準(zhǔn)。

八、結(jié)束語(yǔ)

打破學(xué)校界限，打開大學(xué)大門，放活本、專科高等教育是歷史的要求，是時(shí)代的呼喚，是中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想之基礎(chǔ)，是國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展之需，是人類社會(huì)進(jìn)步之客觀必然。

專科教育論文:淺思高等數(shù)學(xué)在高等專科教育的地位和教學(xué)方法

【摘要】無(wú)論在教育教學(xué)的任何階段，數(shù)學(xué)作為其中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)地位都不容輕視.在高等專科教育中，現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)為能迅速適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活的專業(yè)技術(shù)型人才，這使高等數(shù)學(xué)在這個(gè)過(guò)程中變得更加不可替代.高等數(shù)學(xué)不僅是大多數(shù)專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，更是專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)及其他學(xué)科中的地位與日俱增，各學(xué)科與工程中越來(lái)越依賴數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題.本文通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)在高等專科教學(xué)中的重要地位與教學(xué)方法的研究，希望提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)高等專科教育發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；高等專科教育；地位；教學(xué)方法

前言：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅包含了大范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)計(jì)算知識(shí)與邏輯能力的鍛煉，更是其他如自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的必備知識(shí).但現(xiàn)階段的高等專科教育教學(xué)中，高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果不甚理想，使基于高等數(shù)學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)受阻，嚴(yán)重影響著整個(gè)高等專科教育水平的發(fā)展.雖然隨著高職教育的不斷改革，教育工作者也進(jìn)行過(guò)高等數(shù)學(xué)教育改革的諸多嘗試，但教學(xué)效果仍沒(méi)有明顯的提升.

一、高等數(shù)學(xué)在高職教育中的重要地位

科技的高速發(fā)展不僅為人們的生活帶來(lái)了便利，也向人們展示了數(shù)學(xué)向各個(gè)領(lǐng)域延伸的范圍之廣泛、內(nèi)容之深入，使其越來(lái)越受到重視.人們生活中的各種現(xiàn)代化技術(shù)，包括手機(jī)、電腦、高鐵、家用電器，甚至天氣預(yù)報(bào)、航天飛船等，都來(lái)自于數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與數(shù)學(xué)的精確計(jì)算.因此，科技對(duì)數(shù)學(xué)方面的高度依賴性使數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)變得更加迫切，在各級(jí)院校中，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)遵循“按需施教、夠用為度”的原則，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用技能的鍛煉與專業(yè)能力的系統(tǒng)構(gòu)建，這也是與普通本科教育教學(xué)的差異性.因此，一些院校在“夠用”的原則上只把數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，將節(jié)省出來(lái)的教學(xué)時(shí)間運(yùn)用于專業(yè)技能水平的提升，雖然這種理念有利于提升現(xiàn)階段的綜合素質(zhì)，但缺乏對(duì)后續(xù)發(fā)展的綜合考量.數(shù)學(xué)是一門極具系統(tǒng)性和完整性的學(xué)科，尤其是高等數(shù)學(xué)中，大量的刪繁就簡(jiǎn)難免將學(xué)生的學(xué)習(xí)還原到填鴨式教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生在今后的生活工作中對(duì)新技術(shù)的接收可能受限于不夠系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這種被大量簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)知識(shí)也無(wú)法滿足一部分學(xué)生希望繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)需求.學(xué)習(xí)不能一蹴而就，也沒(méi)有捷徑可走.無(wú)論是進(jìn)行自我技能的提升，還是通過(guò)學(xué)習(xí)考取更高學(xué)歷，數(shù)學(xué)都是無(wú)法回避的重點(diǎn)考察內(nèi)容.由此可見(jiàn)，在高等專科教育教學(xué)中，高等數(shù)學(xué)的學(xué)科地位不可替代，它是多元化實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié).

二、高等數(shù)學(xué)在高等專科教育教學(xué)中誠(chéng)待改革

長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)雖然作為一門重點(diǎn)學(xué)科在各院校進(jìn)行著，但由于對(duì)其理性認(rèn)識(shí)存在偏差、理論性較強(qiáng)、高度邏輯性與抽象性的特點(diǎn)被學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的專科學(xué)生，很容易出現(xiàn)教師反復(fù)講解而并無(wú)實(shí)際課堂效果的情況，這不僅影響著學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，更摧毀著學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的高等專科教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，高等數(shù)學(xué)的教育教學(xué)誠(chéng)待改革.

三、在高等專科院校中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革

（一）正確認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)在高等專科教學(xué)中的目標(biāo)

在現(xiàn)階段的高等專科教育教學(xué)中，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與院校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距.高等專科院校以培養(yǎng)綜合型高技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而在校高等數(shù)學(xué)的教育卻沿用以往普通專科高數(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使現(xiàn)階段的高數(shù)教學(xué)中出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，在教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間存在斷層，缺乏實(shí)用性.在高等專科院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)從對(duì)現(xiàn)階段的高等專業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)理念與教學(xué)目標(biāo)入手，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立，以人才的實(shí)用性技能提升為主，注重?cái)?shù)學(xué)的系統(tǒng)性與實(shí)用性教育，從而培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用性技術(shù)人才.

（二）在高等專科教學(xué)中優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段

現(xiàn)階段在教育一線工作的數(shù)學(xué)教師多畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，對(duì)其他學(xué)科的專業(yè)化知識(shí)與應(yīng)用存在一定的認(rèn)識(shí)缺陷，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法與本學(xué)科的專業(yè)背景相互連接，造成數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的斷裂.教學(xué)中以數(shù)學(xué)理論知識(shí)為主，脫離實(shí)際生活中的問(wèn)題與解答使數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得枯燥無(wú)趣，從例題的演示、運(yùn)算到指導(dǎo)，沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段，使教學(xué)毫無(wú)新意，自然無(wú)法吸引學(xué)生的注意力.因此，在高等專科中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)注重教學(xué)手段的優(yōu)化發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)需求入手，在發(fā)展自身數(shù)學(xué)知識(shí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域之間的知識(shí)聯(lián)系上不斷投入，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活、專業(yè)操作中遇到的問(wèn)題.

（三）拓展高等專科教學(xué)中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)資料

高等專科教學(xué)中，高數(shù)教學(xué)教育雖然內(nèi)容覆蓋面廣泛，但缺乏具有針對(duì)性的知識(shí)材料的擴(kuò)充與深化，且教學(xué)時(shí)間投入有限.雖然教育改革的推進(jìn)帶動(dòng)了高等數(shù)學(xué)改革進(jìn)程的發(fā)展，但教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的分配無(wú)法與院校自身發(fā)展相適應(yīng)，使教師在教學(xué)中苦于追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)知識(shí)的講解質(zhì)量和效果沒(méi)有適當(dāng)要求.理論上的嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，在高等專科院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重與院校本身發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與改革，針對(duì)不同學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)科內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)講解，在構(gòu)建全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)本專業(yè)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域做適當(dāng)?shù)恼归_講解，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行講解，吸引學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)本專業(yè)實(shí)用技能的不斷提升.例如，將高等數(shù)學(xué)中的函數(shù)、一元函數(shù)微積分、極限與練習(xí)、常微分方程作為必修知識(shí)，保障基礎(chǔ)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，將多元函數(shù)微積分、概率論等內(nèi)容以選修的形式供不同專業(yè)的學(xué)生選擇.例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)課程中會(huì)涉及矩陣的相關(guān)知識(shí)，在選修課內(nèi)容上就可拓展矩陣的相關(guān)代數(shù)知識(shí).

（四）發(fā)展高等數(shù)學(xué)在高等專科教育中的教學(xué)模式

雖然學(xué)生的主體地位被不斷提到改革中來(lái)，但現(xiàn)階段的高數(shù)教學(xué)改革中，教學(xué)模式仍較為單一.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)地位仍未改變，個(gè)性化教學(xué)的缺失與溝通交流不暢使學(xué)生的高數(shù)課堂參與度十分有限.加之學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平不一而同，教師統(tǒng)一教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的教育需求.因此在高等專科院校中的高等數(shù)學(xué)教育改革中，應(yīng)注重教學(xué)模式的多元化發(fā)展與創(chuàng)新.其中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主體地位的充分考量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、分層分級(jí)教學(xué)都是較好的改革辦法.針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)進(jìn)行因材施教，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體綜合能力發(fā)展，更能合理優(yōu)化教學(xué)資源的使用，讓教師的教學(xué)工作實(shí)效性提升，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變.

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的高等數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，但現(xiàn)階段的高等專科院校中，多數(shù)教師均憑自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師無(wú)法兼顧專業(yè)知識(shí)與高等數(shù)學(xué)之間的學(xué)科連接，使教學(xué)策略上缺乏學(xué)科針對(duì)性.另外，當(dāng)前考核形式還沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的限時(shí)答卷的形式，試卷內(nèi)容也是完全脫離實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)題目，很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估.因此，在教育改革中，可將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)考核分成平時(shí)表現(xiàn)、開放式成績(jī)與限時(shí)考試三部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服厭學(xué)心理，提升自身綜合素質(zhì).

結(jié)束語(yǔ)：本文以高等數(shù)學(xué)在高等專科教學(xué)中的重要地位和改革的緊迫性為開篇，重點(diǎn)研究了高等數(shù)學(xué)在高等專科院校教學(xué)中的改革之路，以求促進(jìn)整個(gè)高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的不斷發(fā)展與革新.在實(shí)際教學(xué)中，高等專科學(xué)校教師應(yīng)充分注重高等數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的理解與傳達(dá)，提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)趣味性，從引導(dǎo)學(xué)生積極參與為開端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升與完善，提升整個(gè)高等專科教育的教學(xué)質(zhì)量.

專科教育論文:從酒店管理專業(yè)本專科就業(yè)方向論酒店管理專業(yè)本專科教育分置具有合理性

當(dāng)今時(shí)代，酒店業(yè)飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外酒店管理類人才緊缺，國(guó)內(nèi)酒店管理專業(yè)本專科教育為酒店輸送了大量人才，人才市場(chǎng)也各取所需，造成了本科和專科在就業(yè)方向上的一系列差異，但無(wú)法否定的是酒店管理專業(yè)本專科教育分置具有合理性。

一、綜述

酒店管理專業(yè)是一門建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)上，專門研究現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)規(guī)律的綜合性應(yīng)用專業(yè)。專業(yè)涉及到現(xiàn)代酒店服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等各層次以及現(xiàn)代酒店的前廳、客房、餐飲、會(huì)展、康樂(lè)、營(yíng)銷、人力資源等各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

在我國(guó)，酒店管理專業(yè)的產(chǎn)生雖然只有十幾年的時(shí)間，但已成為工商管理學(xué)科體系中旅游管理專業(yè)下的一個(gè)重要的專業(yè)，酒店管理專業(yè)就業(yè)前景廣闊，隨著我國(guó)酒店業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)酒店管理專業(yè)人才的需求與日俱增，旅游酒店業(yè)對(duì)人才的需求非常大，特別是中高級(jí)酒店管理人才，尤其是四五星級(jí)酒店的管理人才，嚴(yán)重缺乏的，在中國(guó)酒店管理領(lǐng)域有將近百萬(wàn)個(gè)管理職位空缺。即使在國(guó)外，高級(jí)酒店管理人才也一直非常緊缺。根據(jù)國(guó)家旅游局2007年的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，我國(guó)星級(jí)酒店發(fā)展迅速，截至2006年年底，中國(guó)已有13378家星級(jí)酒店，比上一年增長(zhǎng)了11.26%。隨著2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2010年上海“世博會(huì)”和越來(lái)越多的國(guó)際大型活動(dòng)在中國(guó)的舉行，中國(guó)對(duì)旅游、酒店管理專業(yè)人才的需求也日益增大的同時(shí)要求也不斷提高。

例如國(guó)際酒店集團(tuán)洲際集團(tuán)成立于1777年，是目前全球最大及網(wǎng)絡(luò)分布最廣的專業(yè)酒店管理集團(tuán)，擁有洲際、皇冠假日、假日酒店等多個(gè)國(guó)際知名酒店品牌和超過(guò)60年國(guó)際酒店管理經(jīng)驗(yàn)。它的一個(gè)項(xiàng)目：應(yīng)屆畢業(yè)生管理培訓(xùn)--夢(mèng)想階梯招聘對(duì)象，即國(guó)內(nèi)及國(guó)外大學(xué)本科以上畢業(yè)的應(yīng)屆或歷屆學(xué)生的招聘和培訓(xùn)，其中招聘標(biāo)準(zhǔn)就有要求一定服務(wù)行業(yè)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)，有基本的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)并且熱愛(ài)酒店行業(yè)。而國(guó)內(nèi)錦江之星是國(guó)內(nèi)知名的快捷酒店品牌，創(chuàng)立于1996年，公司從1997年在上海開創(chuàng)國(guó)內(nèi)第一家具有現(xiàn)代意義的錦江之星經(jīng)濟(jì)型酒店至今，始終以中國(guó)經(jīng)濟(jì)型酒店事業(yè)健康發(fā)展為己任，一直在為探索中國(guó)經(jīng)濟(jì)型酒店的發(fā)展方向不懈努力。其人才理念是德才兼?zhèn)洹⑷似返谝唬殬I(yè)理念是讓客人滿意、向公司盡責(zé)，這些無(wú)不是在告訴我們其用人標(biāo)準(zhǔn)，為我們的就業(yè)目標(biāo)引航。可見(jiàn)，無(wú)論酒店管理專業(yè)本專科都會(huì)被需要，只要符合就業(yè)市場(chǎng)的需求。

本科，大學(xué)本科的簡(jiǎn)稱。是高等教育的基本組成部分，學(xué)生畢業(yè)后一般可獲“學(xué)士”學(xué)位。高等教育自學(xué)考試本科是在總體上與一般普通高等學(xué)校本科同類專業(yè)水平相一致的自學(xué)考試專業(yè)類型。此類專業(yè)可分為分段式本科和一體式本科。專科一般指大學(xué)專科教育，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是大學(xué)的學(xué)歷層次之一。區(qū)別于本科，大學(xué)專科教育主要由高職（高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）和高專（高等專科學(xué)校）承擔(dān)，部分本科高校亦開設(shè)有專科。兩者定義不同，且在酒店管理專業(yè)上的培養(yǎng)目標(biāo)、目的和就業(yè)市場(chǎng)都有所不同。酒店管理本科培養(yǎng)適應(yīng)酒店行業(yè)服務(wù)與管理一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具備本專業(yè)所需的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，牢固掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和基本理論，有較強(qiáng)實(shí)踐技能的酒店管理高素質(zhì)、高技能人才。酒店管理專科院校的酒店管理專業(yè)是為各類星級(jí)酒店、大型餐飲企業(yè)及其他涉外接待機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事前廳接待、客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理、會(huì)議康樂(lè)服務(wù)與管理的高級(jí)服務(wù)員和基層管理人才。酒店管理專科或高職學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)具有適應(yīng)以上相關(guān)崗位的社交能力、語(yǔ)言溝通能力、一線部門各崗位的對(duì)客服務(wù)能力、基層管理能力、產(chǎn)品銷售能力和應(yīng)變能力。開設(shè)本專科也是出于對(duì)當(dāng)今酒店市場(chǎng)需求的考慮，可以說(shuō)，培養(yǎng)酒店管理者的學(xué)校也是良苦用心。

眾所周知，SEG是瑞士最大的酒店管理教育集團(tuán)，每年在校生人數(shù)超過(guò)5500人。旗下五大酒店管理大學(xué)都享有較高知名度，而國(guó)內(nèi)知名酒店管理專業(yè)院校有北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅游管理學(xué)院，青島大學(xué)旅游學(xué)院等，我校四川旅游學(xué)院酒店管理學(xué)院也列入其中，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)5星級(jí)以上及國(guó)際頂級(jí)酒店發(fā)展需要，具備較高的管理理論素養(yǎng)和扎實(shí)的酒店管理專業(yè)知識(shí)，具有人文素質(zhì)、國(guó)際視野、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任，熟悉現(xiàn)代星級(jí)，酒店經(jīng)營(yíng)管理方法和手段的酒店管理高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人，以及在教學(xué)科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)科研工作的復(fù)合型專業(yè)人才。而酒店管理是全球十大熱門行業(yè)之一，高級(jí)酒店管理人才在全球都是一直很緊缺的。近年來(lái)，在國(guó)際人才市場(chǎng)上，酒店管理人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，可見(jiàn)學(xué)校既需要培養(yǎng)技術(shù)性的酒店人才，又需要培養(yǎng)創(chuàng)造性的酒店人才，以適應(yīng)需求復(fù)雜、層次分明、日新月異的就業(yè)市場(chǎng)。

二、本專科酒店管理專業(yè)就業(yè)發(fā)展的差異

（一）崗位

現(xiàn)如今，酒店管理專業(yè)本專科的就業(yè)生出現(xiàn)了兩者情況。一是專科生卻在酒店中、在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，一步一步地向前進(jìn)；而本科生呢，畢業(yè)后卻犯了選擇恐懼癥，“高不成、低不就”的毛病又來(lái)了，于是呢，要么在崗位上混時(shí)間、犯嘀咕，做起事來(lái)也沒(méi)有了干勁，要么直接跨專業(yè)就業(yè)，當(dāng)然，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃明確的同學(xué)來(lái)說(shuō)，旅游、金融等也不失為好的選擇。

（二）職位

毋庸置疑，本科肯定要比專科更吸引公司或單位眼球，本科的招生分?jǐn)?shù)都比專科的高，從大學(xué)的起點(diǎn)上本科生就比大專生優(yōu)秀，以分?jǐn)?shù)論高下的環(huán)境下，高分的高中畢業(yè)生是比較優(yōu)秀的，但這也是相對(duì)而言。加之本科生在管理和思維理念上較專科生更成熟和完善，因此，一般來(lái)說(shuō)，本科生在一段時(shí)間后職位會(huì)相比同屆專科生略高或有差距。

（三）薪酬

都說(shuō)一分耕耘一分收獲，在酒店這個(gè)行業(yè)中更是如此。無(wú)論本科生和專科生都能依靠自己的體力或是腦力來(lái)獲得相應(yīng)的報(bào)酬，但當(dāng)今社會(huì)，從事腦力勞動(dòng)的人普遍要比從事體力勞動(dòng)的人薪酬更高，但也有另一個(gè)說(shuō)法是目前我國(guó)多數(shù)人認(rèn)為：我國(guó)存在腦體倒掛，即腦力勞動(dòng)者的收入比體力勞動(dòng)者的收入少。據(jù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：1990年上海市大學(xué)教師的家庭收入不如上海的農(nóng)民家庭收入，既使是教授的收入也只接近農(nóng)民收入的79―100%。但在酒店行業(yè)中，一般來(lái)說(shuō)，在一段時(shí)間后本科生會(huì)比專科生薪酬更高。

（四）前景

目前，旅游、酒店業(yè)已成為全世界最重要的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，2002年我國(guó)入境旅游收入突破200億美元，近20年來(lái)，年均增長(zhǎng)達(dá)20%。從行業(yè)特性來(lái)看，酒店業(yè)尤其需要那些專業(yè)度高、綜合能力強(qiáng)的中高級(jí)人才。這一點(diǎn)對(duì)于專科生來(lái)講會(huì)更占優(yōu)勢(shì)，另外也有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，那些語(yǔ)言能力強(qiáng)、具備全球化視野、接受過(guò)全球最先進(jìn)的培訓(xùn)、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才將尤其受到酒店的青睞，這就說(shuō)出了本科生的優(yōu)勢(shì)所在。

三、本專科酒店管理專業(yè)就業(yè)發(fā)展差異的原因

（一）崗位差異原因

由于部分大學(xué)生認(rèn)為本科就比專科牛，那肯定也認(rèn)為就業(yè)要好于專科，因?yàn)樯頌楸究飘厴I(yè)生意識(shí)里認(rèn)為自己比專科優(yōu)秀，所以自認(rèn)為就要高專科生一等而不從事服務(wù)員的工作，于是就業(yè)面窄、就業(yè)難。其次：如果統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，酒店管理專業(yè)不論本科還是專科生，酒店職業(yè)生涯都是從基層做起，放下你那原本就不實(shí)際的優(yōu)勢(shì)而從事服務(wù)員的工作，那就業(yè)也一樣好。毋庸置疑，本科肯定要比專科更吸引公司或單位眼球，本科的招生分?jǐn)?shù)都比專科的高，從大學(xué)的起點(diǎn)上本科生就比大專生優(yōu)秀，以分?jǐn)?shù)論高下的環(huán)境下，高分的高中畢業(yè)生是比較優(yōu)秀的

（二）職位差異原因

酒店管理本專科就業(yè)時(shí)主要都是從基層做起，但由于本科生在校教育中更傾向于管理知識(shí)和創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，而專科生則傾向于基礎(chǔ)技能和服務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，酒店對(duì)于人才的需求也是多方面的，既需要復(fù)合型、協(xié)作型人才，也需要商務(wù)型、管理型和應(yīng)用型人才，因此，一般來(lái)說(shuō)，本科生在一段時(shí)間后職位會(huì)相比同屆專科生略高或有差距。

（三）薪酬差異原因

據(jù)2014酒店薪酬與福利待遇管理中，其制度制度實(shí)行的準(zhǔn)則：堅(jiān)持按勞分配、多勞多得，支持效率優(yōu)先，兼顧公平的原則。“效率優(yōu)先”就強(qiáng)調(diào)了效率的重要性，既指專科生中兢兢業(yè)業(yè)者，又指本科生中脫俗創(chuàng)新者，只要是做的其中之一，薪酬都會(huì)較同崗位的人高一些。其制度努力實(shí)現(xiàn)的方向是按效分配，唯才是用、唯功是賞的薪酬分配原則，工資結(jié)構(gòu)個(gè)人工資收入=職務(wù)崗位等級(jí)工資+工齡津貼+浮動(dòng)效益工資，可見(jiàn)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，本科生憑借其略勝一籌的創(chuàng)造力和專業(yè)化知識(shí)素養(yǎng)，薪酬也會(huì)高過(guò)同屆的專科生。

（四）前景差異原因

酒店行業(yè)作為我國(guó)服務(wù)業(yè)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，具有較大的前景，市場(chǎng)對(duì)酒店管理專業(yè)人才的需求也多種多樣。其中要求熟練掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，很多畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多管理知識(shí)，但對(duì)于業(yè)務(wù)知識(shí)涉及較少，由于理論多、實(shí)踐少，因此無(wú)法快速勝任一線的服務(wù)工作。因此，專科生側(cè)重與實(shí)踐的學(xué)習(xí)就有助于其在崗位上很快適應(yīng)，但相對(duì)的升遷和職位變動(dòng)的可能性就小或周期較長(zhǎng)。但是如果本科畢業(yè)生在學(xué)校能夠熟練掌握一線服務(wù)的專業(yè)操作技能和社會(huì)實(shí)踐能力，將會(huì)為畢業(yè)生迅速適應(yīng)工作環(huán)境、順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到“職場(chǎng)人”的轉(zhuǎn)變打下良好的基礎(chǔ)。從而具有管理和實(shí)踐雙重技能，也更容易得到提拔和發(fā)展。

（五）從酒店管理專業(yè)本專科就業(yè)方向論酒店管理專業(yè)本專科教育分置具有合理性

從本專科生自身來(lái)講，由于每個(gè)人的智力、情商、創(chuàng)造力等各有不同，因此會(huì)或多或少地反映在考試成績(jī)上，高考成績(jī)雖伴有一些隨機(jī)性和偶然性，比如一部分考生可能超常發(fā)揮，但也有考生因?yàn)榫o張、突發(fā)事件等影響了考試結(jié)果，但總的來(lái)說(shuō)，高考成績(jī)具有可靠性，因此來(lái)分置本專科，另外，在畢業(yè)就業(yè)后，本專科學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的崗位，也更能實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。而從酒店管理專業(yè)來(lái)講，酒店行業(yè)發(fā)展日新月異，但最根本的是要靠人才來(lái)推動(dòng)，人才需求的多樣性決定了國(guó)家在教育培養(yǎng)酒店人才上也要進(jìn)行分置教育，即開設(shè)酒店管理專業(yè)本科和專科。由上所述可見(jiàn)從酒店管理專業(yè)本專科就業(yè)方向論酒店管理專業(yè)本專科教育分置具有合理性。

（作者單位：四川旅游學(xué)院）

專科教育論文:高等職業(yè)專科教育與用型本科教育有效共享實(shí)習(xí)基地研究

摘 要：武漢商學(xué)院的酒店管理、烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專業(yè)而言，擁有完整的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，有著廣泛的校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但急需與省內(nèi)具有更大影響力的行業(yè)骨干（龍頭）類企業(yè)開展校企合作，以搭建影響力更大、合作水平更高、接納學(xué)生能力更強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更具綜合性的管理類校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)提升人才培養(yǎng)的水平和服務(wù)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；應(yīng)用型本科教育；實(shí)習(xí)基地

武漢商學(xué)院在1986年開始開辦專科酒店管理專業(yè)的基礎(chǔ)上，于1996年新增專科旅游管理專業(yè)，該校旅游專業(yè)已有17年辦學(xué)積累，已累計(jì)為社會(huì)輸送了1500多名旅游酒店專門人才。近年來(lái)我院酒店管理專業(yè)的招生規(guī)模穩(wěn)定在100人左右，其中，2010級(jí)學(xué)生130人，2011、2012、2013、2014級(jí)學(xué)生人數(shù)均超過(guò)了150人。旅游與酒店管理學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會(huì)聲譽(yù)好，先后有20多家兄弟院校來(lái)我專業(yè)觀摩交流；多家酒店企業(yè)主動(dòng)與我們進(jìn)行校企合作，共同建設(shè)專科本科實(shí)訓(xùn)基地。筆者就高等職業(yè)專科教育與應(yīng)用型本科教育有效 共享實(shí)習(xí)基地談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、基地共建單位的基礎(chǔ)條件

（一）尋找本地優(yōu)質(zhì)企業(yè)集團(tuán)（紐賓凱集團(tuán)）為校企合作者

紐賓凱集團(tuán)旗下?lián)碛?0多家全資及控股（合伙）子公司：紐賓凱酒店集團(tuán)（武漢）有限公司、武漢瀛洲軒餐飲管理有限公司、紐賓凱房地產(chǎn)開發(fā)有限公司、十里新航置業(yè)有限公司、新航盛置業(yè)有限公司、東湖華都酒店投資有限公司、武漢東急百貨商業(yè)管理有限公司、國(guó)商聯(lián)商用物業(yè)投資有限公司、致達(dá)商聯(lián)置業(yè)顧問(wèn)有限公司、武漢星聚點(diǎn)KTV管理有限公司、紐賓凱物業(yè)管理有限公司、旺斯達(dá)教育發(fā)展有限公司、武漢中金匯富投資管理有限公司，元經(jīng)堂文化發(fā)展有限公司及合伙的豐泰置業(yè)有限公司等。

共建紐賓凱集團(tuán)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是雙方的共同需求，對(duì)于企業(yè)而言，培養(yǎng)和造就大批的高素質(zhì)人才已迫在眉睫；就武漢商學(xué)院的酒店管理、烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專業(yè)而言，擁有完整的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，有著廣泛的校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但急需與省內(nèi)具有更大影響力的行業(yè)骨干（龍頭）類企業(yè)開展校企合作，以搭建影響力更大、合作水平更高、接納學(xué)生能力更強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更具綜合性的管理類校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)提升人才培養(yǎng)的水平和服務(wù)社會(huì)的能力。

（二）武漢商學(xué)院酒店管理專業(yè)的情況

1.專業(yè)歷史與規(guī)模

武漢商學(xué)院1986年開辦酒店管理專業(yè)大專，近30年來(lái)已為社會(huì)輸送了5000多名專業(yè)從事酒店服務(wù)與管理的人才。2004年開始和江漢大學(xué)合辦旅游管理本科，2013年學(xué)校升格為本科院校――武漢商學(xué)院后，開始獨(dú)立開設(shè)酒店管理本科，2013年招生108人，2014年年招生102人。目前酒店管理專業(yè)擁有酒店管理本科、酒店管理（專科），國(guó)際酒店管理（專科）等3個(gè)專業(yè)及方向，在校學(xué)生700余人，其中本科生310人。

2.師資概況

師資隊(duì)伍情況：現(xiàn)有專職教師22人，其中教授4人，副教授8人，碩士以上學(xué)歷 19人，并建有兼職教師資源庫(kù)，常聘酒店職業(yè)經(jīng)理人、能工巧匠6人以上。專任教師中有國(guó)家級(jí)服務(wù)大師2名、武漢市職教名師2名、武漢市學(xué)科帶頭人3名，武漢市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名，楚天技能名師1名，武漢市優(yōu)秀青年教師2名。專業(yè)師資結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力突出。

3.科研情況

設(shè)有旅游經(jīng)濟(jì)研究所，下設(shè)旅游規(guī)劃、酒店管理、禮儀文化三個(gè)研究中心，形成年齡結(jié)構(gòu)合理，職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，近5年來(lái)，本專業(yè)教師承擔(dān)各級(jí)教科研項(xiàng)目50余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目20余項(xiàng)；承擔(dān)政府、企業(yè)管理咨詢項(xiàng)目10多項(xiàng)；公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文150余篇，出版專著和教材40余部。

4.教學(xué)設(shè)施

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地方面，建有旅游與酒店實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中心，該中心隸屬于中央財(cái)政支持的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）基地――餐飲技能與服務(wù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中心，擁有前廳實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、客房實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、餐廳實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、酒吧實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、酒店信息管理實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、服務(wù)禮儀實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、酒店會(huì)務(wù)會(huì)議實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）茶餐廳、酒店現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室等10個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室，建筑面積2000多平米，設(shè)備總值1800多萬(wàn)元，可同時(shí)容納300余人進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）。

（三）學(xué)校與基地共建單位已有的合作基礎(chǔ)

本專業(yè)從2013年開始與紐賓凱酒店集團(tuán)進(jìn)行校企合作，武漢商學(xué)院把紐賓凱酒店集團(tuán)作為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，紐賓凱酒店把武漢商學(xué)院作為人才培養(yǎng)基地，校企雙方建立了廣泛的合作基礎(chǔ)，進(jìn)行多方面的合作探索和實(shí)踐。

其一，人才輸出與人才容納的基礎(chǔ)。紐賓凱集團(tuán)擁有酒店、餐飲、休閑娛樂(lè)、旅游服務(wù)等一流的子公司和相關(guān)場(chǎng)所設(shè)施，也需要大量專業(yè)人才的涌入，本專業(yè)的開設(shè)能有效節(jié)約企業(yè)在人才培養(yǎng)的成本，提高企業(yè)的運(yùn)行效率。酒店管理專業(yè)采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，從2013級(jí)酒店管理本科專業(yè)開始與紐賓凱酒店聯(lián)合創(chuàng)建酒店管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，按照企業(yè)實(shí)際需要，雙方一同制定人才培養(yǎng)方案，按照行業(yè)技能需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件。

其二，社會(huì)服務(wù)的合作基礎(chǔ)。我校旅游與酒店管理學(xué)院從2013年開始多次為紐賓凱酒店開設(shè)管理人員培訓(xùn)班，講授課程10余次；專業(yè)教師參與開紐賓凱集團(tuán)轉(zhuǎn)型提升項(xiàng)目建設(shè)，為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢服務(wù)和技術(shù)支持。

2013年時(shí)武漢商學(xué)院（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院）與紐賓凱酒店集團(tuán)有限公就已經(jīng)簽署校企合作協(xié)議，2015年武漢商學(xué)院與紐賓凱酒店集團(tuán)有限公司簽署了共建湖北省高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議，雙方就資源共享、項(xiàng)目合作、人才培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、橫向課題研究等方面達(dá)成了合作意向。

二、有效共享實(shí)習(xí)基地平臺(tái)

（一）確立目標(biāo)

1.基于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，深化與完善人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合應(yīng)用型專業(yè)教育的一套基于崗位能力要求的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步彰顯武漢商學(xué)院辦學(xué)特色鮮明，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

2.實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新改革，與紐賓凱集團(tuán)共同制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3.校企共建一支與專業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)、雙師結(jié)構(gòu)優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)紐賓凱集團(tuán)管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程、舉辦講座和進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，接受武漢商學(xué)院教師到基地掛職鍛煉或頂崗工作，提高高校教師的實(shí)踐能力；武漢商學(xué)院充分利用智力優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源，為酒店提供管理培訓(xùn)。

4.合作開展科技攻關(guān)。學(xué)校積極了解紐賓凱集團(tuán)企業(yè)發(fā)展和人才需求，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和管理咨詢，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等活動(dòng)，不斷提高提升服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的能力。

5.增進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)條件建設(shè)，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝備水平，保障和提升校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的操作技能。

6.做好安全和保密工作。學(xué)校會(huì)同紐賓凱集團(tuán)做好學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的人身安全、勞動(dòng)保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等工作。

（二）科研合作

現(xiàn)階段武漢商學(xué)院已經(jīng)承擔(dān)了《武漢紐賓凱集團(tuán)十三五規(guī)劃》項(xiàng)目，在技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、職業(yè)資格認(rèn)證、科學(xué)研究方面都有著較大的科研創(chuàng)新空間。近年來(lái)，紐賓凱集團(tuán)擁有八大重點(diǎn)業(yè)務(wù)板塊，發(fā)展十分速度，在現(xiàn)已開展科研合作的基礎(chǔ)上，我們將在酒店連鎖管理技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用、企業(yè)籌備籌建管理、行業(yè)從業(yè)人員資格認(rèn)證等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度科研合作。

我們將面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)建行業(yè)技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新體系，通過(guò)校企合作、教師參與，協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)新技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。以我校經(jīng)濟(jì)研究所咨詢機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，充分發(fā)揮師資科研優(yōu)勢(shì)，通過(guò)承接國(guó)家有關(guān)部門的科研項(xiàng)目和行業(yè)企業(yè)的科研合作，不斷提高研究成果的質(zhì)量及實(shí)際效用。力爭(zhēng)每年完成行業(yè)企業(yè)咨詢管理項(xiàng)目2-4項(xiàng)，每年完成企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目5-6項(xiàng)，充分彰顯我校管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的智囊作用。

（三）共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)

在共享平臺(tái)建設(shè)方面，我院實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中心擁有良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮著服務(wù)社會(huì)、資源共享的作用。在今后的建設(shè)中，我們要進(jìn)一步凸顯平臺(tái)的共享功能，面向共享院校學(xué)生的開展實(shí)踐教學(xué)，積極幫助其他職業(yè)技能培訓(xùn)中心建設(shè)；開展職業(yè)資格鑒定工作，每年鑒定的人數(shù)不少于500人；為合作企業(yè)提供技能訓(xùn)練場(chǎng)所，為合作企業(yè)進(jìn)行員工崗位培訓(xùn)，為社會(huì)再就業(yè)人員的開展上崗就業(yè)培訓(xùn)，開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，各類培訓(xùn)人數(shù)每年不少于300人。同時(shí)依托實(shí)踐教學(xué)基地開展企業(yè)咨詢，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與智力支持。

要不斷拓展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能，與相關(guān)紐賓凱集團(tuán)實(shí)現(xiàn)雙贏的合作，探討生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，簽署合作協(xié)議。努力使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)進(jìn)入良性循環(huán)，使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到和諧，形成相互促進(jìn)的合力。逐步拓展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能，使其成為集生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、員工培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)于一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地。

專科教育論文:美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)專科教育的啟示

摘 要：通過(guò)對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院建校特點(diǎn)、課程設(shè)置、以及管理模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，發(fā)現(xiàn)我國(guó)專科教育現(xiàn)今存在的問(wèn)題，通過(guò)比較兩國(guó)高等職業(yè)教育，發(fā)現(xiàn)美國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)體――社區(qū)學(xué)院的發(fā)展在很多方面值得我國(guó)專科教育進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，并帶給我們非常多的啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高等職業(yè)教育；社區(qū)學(xué)院；專科教育

第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后重建過(guò)程中，聯(lián)邦政府頒布了一系列關(guān)于高等教育民主化的法案，認(rèn)為應(yīng)該本著教育公平的原則將高等教育提供給所有人，不論民族、性別、膚色和種族，都有接受高等教育的權(quán)利，并且呼吁政府利用稅收建立了適合地方各州、學(xué)費(fèi)低廉的社區(qū)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)教育公平。社區(qū)學(xué)院指的是設(shè)立于社區(qū)的、由地方教育行政機(jī)構(gòu)認(rèn)可并接受其督導(dǎo)的，主要為所在社區(qū)的成員提供高等教育、職業(yè)技術(shù)教育或社會(huì)性文化生活教育等方面服務(wù)的教育實(shí)體。

一、社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)專科教育的啟示

（一）立法不夠明確清晰

雖然意識(shí)到了高等職業(yè)教育的重要性，也出臺(tái)了一些相關(guān)的法律法規(guī)，但是這些法規(guī)都不夠具體化，只是一些比較籠統(tǒng)的條條框框，可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致法律的實(shí)施困難，模棱兩可，這就為日后的問(wèn)題埋下伏筆。

（二）政府投入經(jīng)費(fèi)少，專科學(xué)校收費(fèi)高

學(xué)校被劃分為“985”工程、“211”工程、省重點(diǎn)本科院校和普通本科院校，政府對(duì)專科教育的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通本科教育的投入，這就不得不使專科學(xué)校的收費(fèi)高昂，政府對(duì)專科教育投入不足。雖然普通本科院校建造實(shí)驗(yàn)室需要花費(fèi)大量的金錢，政府加大投入無(wú)可厚非，但是建設(shè)好的專科學(xué)院也需要投入大量的資金，建造實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，買進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備供學(xué)生實(shí)際操作，專科教育培養(yǎng)的人才屬于一畢業(yè)就要上崗就業(yè)的技術(shù)型人才，沒(méi)有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不足以直接上崗就業(yè)的。政府投入不足必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校高收費(fèi)，專科的學(xué)生一般家庭條件較差，很多家庭貧困的學(xué)生只能望而卻步。

（三）傳統(tǒng)思想的弊端導(dǎo)致生源不足

我國(guó)自古就有“學(xué)而優(yōu)則仕”“士為四民之首”傳統(tǒng)，對(duì)于職業(yè)教育一直都存在這或多或少的偏見(jiàn)和鄙薄，有些高中畢業(yè)生寧愿選擇復(fù)讀一年然后上一個(gè)普通的本科院校，也不愿意去一個(gè)很好地專科學(xué)院學(xué)習(xí)一門技術(shù)。學(xué)生應(yīng)該按照自己的興趣、意愿和未來(lái)的職業(yè)取向來(lái)選擇，而不是被這種傳統(tǒng)思想給局限住。而我國(guó)高考后優(yōu)先錄取本科，然后在進(jìn)行專科的錄取方式無(wú)形中將這種重本輕專的偏見(jiàn)給制度化，這使得專科教育生源不足，并且生源的素質(zhì)也相對(duì)的差一些。

（四）師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠?qū)I(yè)化

我國(guó)專科學(xué)院的教師多偏向理論化，教師講授的知識(shí)也多為理論，而實(shí)際操作的知識(shí)很少涉及，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后投入到工作當(dāng)中后很難將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，必須進(jìn)行二次培訓(xùn)再學(xué)習(xí)，這無(wú)形中浪費(fèi)了教育資源。使得專科教育沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，只是頒發(fā)了一張結(jié)業(yè)證書給畢業(yè)生，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到真正有用的可以謀生的實(shí)操技術(shù)。專科學(xué)院的教師更多的鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)文化課的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)“專升本”考試，接受更高層次的高等教育，而忽視了職業(yè)教育的重要性。

二、如何提高我國(guó)專科教育

（一）加強(qiáng)立法的監(jiān)督

社區(qū)學(xué)院的成功在一定程度上來(lái)說(shuō)與美聯(lián)邦政府出臺(tái)的一系列相關(guān)法案有很大的關(guān)系，法案的出臺(tái)不僅為高等職業(yè)教育提供一個(gè)宏觀上的指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)具體實(shí)施辦法做了強(qiáng)調(diào)和規(guī)定，使得法案的實(shí)施具有強(qiáng)制力和可行性。我國(guó)專科教育也應(yīng)受到立法保障，要符合我國(guó)的實(shí)際情況，一切從實(shí)際出發(fā)，以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。創(chuàng)新出一條符合我國(guó)國(guó)情實(shí)際的法案，用以促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育。

（二）廣泛設(shè)立專科學(xué)院，政府加大對(duì)專科學(xué)院的投入

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東西部差距還相當(dāng)大，西部正處于發(fā)展階段，需要投入大量的人力物力，在發(fā)展過(guò)程中也需要一大批高級(jí)技術(shù)型人才，政府更應(yīng)加大對(duì)西部的投入力度，在西部地區(qū)成立專科院校，完善西部院校的硬件軟件設(shè)施，讓西部地區(qū)的學(xué)生在家門口就可以上得起學(xué)，上得起質(zhì)量各方面都過(guò)硬的職業(yè)學(xué)院，使得西部地區(qū)自行培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)。

（三）加強(qiáng)專科院校的師資力量

我國(guó)專科院校的師資力量是職業(yè)教育的重要條件，良好的師資會(huì)培養(yǎng)出高精尖的人才，我國(guó)職業(yè)教育教師的招聘多看學(xué)歷少看經(jīng)歷，這就形成重理論輕實(shí)踐的后果。在今后的職業(yè)教師招聘中我們應(yīng)該將經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐更多的擺在第一位，因?yàn)槁殬I(yè)教育有其自身的特殊性和獨(dú)特性，學(xué)生畢業(yè)就面臨工作，扎實(shí)的掌握好技術(shù)應(yīng)用才是硬道理。當(dāng)然也不是忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教授，只是更加注重實(shí)操技術(shù)的培養(yǎng)，兩者并駕齊驅(qū)，相輔相成。

（四）改變傳統(tǒng)觀念，為專科學(xué)院擴(kuò)招

傳統(tǒng)觀念根深蒂固，但不代表不可改變，讀書做官的傳統(tǒng)思想一直影響我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，但是專科教育也取得過(guò)驕人的成績(jī)，有一度專科院校畢業(yè)生的就業(yè)要好過(guò)本科院校的學(xué)生。事實(shí)表明，職業(yè)教育與本科教育只是兩種不同的類型，而沒(méi)有什么層次上的差別。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的高級(jí)技術(shù)人才，但是專職教育的發(fā)展?fàn)顩r一直令人擔(dān)憂，美國(guó)社區(qū)學(xué)院取得了不俗成績(jī)，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。在借鑒的同時(shí)進(jìn)行具有建設(shè)性意義的改良，使之適合我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情，發(fā)展出一套適合我國(guó)專職教育發(fā)展的戰(zhàn)略，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速可持續(xù)的發(fā)展。

專科教育論文:淺析專科教育的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：專科教育是大學(xué)教育的有效補(bǔ)充，是職業(yè)教育和高等教育的有效銜接。本文從自我教學(xué)的體會(huì)出發(fā)，分析專科教育，并提出了提升專科教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專科教育； 注冊(cè)； 啟發(fā)式

一、專科教育存在的問(wèn)題

專科教育既不同于普通高等本科教育，又區(qū)別于一般職業(yè)教育，具有自身的教學(xué)規(guī)律。從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)專科的學(xué)生個(gè)性鮮明、活潑、有主見(jiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生比較好學(xué)，想通過(guò)大學(xué)的教育學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。但是，在專科的教學(xué)過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)存在相當(dāng)多的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)

由于受到社會(huì)環(huán)境的影響，究竟讀書是為了什么？通過(guò)讀書能得到什么？比較多的專科學(xué)生可能不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是拿到畢業(yè)證書。功利思想、社會(huì)環(huán)境的影響，不學(xué)習(xí)照樣賺錢，而且可以賺的更多，讓學(xué)生很難靜心學(xué)習(xí)。部分學(xué)生金錢攀比習(xí)以為常，而品格、知識(shí)和能力至上的價(jià)值觀念并不重要，偏離的價(jià)值觀嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂效果有下降趨勢(shì)

客觀上隨著近年來(lái)試點(diǎn)的專科注冊(cè)入學(xué)制的推廣，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)越來(lái)越低，難以聽懂教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)有的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是完全放開的，普通具有錄取資格的高校完全可以在自有招生名額內(nèi)自主招生學(xué)生。開放的環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)的體制本來(lái)是進(jìn)步的，但是由于現(xiàn)有教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求，使得高校普遍超常規(guī)以完成財(cái)務(wù)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)而降低入學(xué)要求，必然導(dǎo)致入學(xué)質(zhì)量大幅下降。在大學(xué)開始階段對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)課程都沒(méi)能掌握好，以后提高的課程就更不知所措。

（三）教學(xué)壓力不斷加大

專科學(xué)校老師課業(yè)壓力大、課程門類多，在知識(shí)難度把握、學(xué)生的興趣愛(ài)好等方面還要不斷摸索。現(xiàn)在專科教育大多數(shù)都是年輕教師，本身就很缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能講授理論知識(shí)，與社會(huì)脫節(jié)比較嚴(yán)重，專科教師也缺乏進(jìn)修或進(jìn)入實(shí)體行業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也是造成學(xué)生不愛(ài)聽課的一個(gè)原因。

二、專科教育的對(duì)策

在時(shí)間緊、任務(wù)重和師生交流溝通少的情況下，如何在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷提高專科教育培養(yǎng)效果？結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以完善：

（一）啟發(fā)性教學(xué)

1.強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作，以預(yù)習(xí)帶動(dòng)自習(xí)。要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，通過(guò)閱讀、思考、分析，了解章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求，并把不懂的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，上課時(shí)重點(diǎn)突出，提高效率。對(duì)沒(méi)有學(xué)好的知識(shí)課前及時(shí)補(bǔ)上，再?gòu)暮罄m(xù)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)閱讀課外書籍。通過(guò)有效的預(yù)習(xí)和自習(xí)，為學(xué)習(xí)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.教師為輔，學(xué)生為主。教與學(xué)相互促進(jìn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是被動(dòng)接受固定程式。通過(guò)引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式，或是兼而有之創(chuàng)新教學(xué)。注重理論結(jié)合實(shí)際，日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較形象，也易理解，清楚的分析能夠大大提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生知識(shí)反饋來(lái)檢測(cè)措施效果，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，自我解答相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)類的一門基礎(chǔ)學(xué)科，金融知識(shí)在學(xué)生越來(lái)越融入生活過(guò)程中逐步得到應(yīng)用，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、社會(huì)等來(lái)展開，使學(xué)生在掌握金融基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)。在教學(xué)中的具體做法是：第一，關(guān)注現(xiàn)代金融領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新成果、新動(dòng)向，如次貸危機(jī)的影響、金融生態(tài)建設(shè)等。第二，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)、生活的聯(lián)系，如作為個(gè)人如何避免通貨膨脹的影響、如何理財(cái)。

（三）應(yīng)該盡量結(jié)合實(shí)踐和案例

1.教學(xué)環(huán)節(jié)上，可在課前、課中和課后把理論教學(xué)和實(shí)踐（案例）結(jié)合起來(lái)，一般采用導(dǎo)入法，如金融學(xué)中將經(jīng)濟(jì)金融熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)際生產(chǎn)中問(wèn)題切入課堂，通過(guò)集體討論、情景體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生作為“評(píng)論員”，老師則作為訪談式或嘉賓式的主持人。

2.教學(xué)組織方式上，可采取運(yùn)用動(dòng)手操作、模擬交易、觀看視頻、專題講座、實(shí)地參觀、深入調(diào)查等多種形式，將課堂和“車間”零距離接觸，可以多組織一些實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如金融學(xué)中“點(diǎn)炒實(shí)訓(xùn)”、“外匯模擬交易”、“股票模擬投資”、“衍生工具實(shí)訓(xùn)”、“手工做賬”等，邀請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)專業(yè)人士到學(xué)校講學(xué)。

3.教學(xué)執(zhí)行中，課時(shí)安排上適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，授課中老師應(yīng)多與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

4.開放式教學(xué)，師生融為一體。課后作業(yè)和考試上增加實(shí)踐性、應(yīng)用性元素，注重案例分析和考核。

專科教育論文:高校師范物理專科教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

［摘要］實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是理解和掌握學(xué)科知識(shí)的橋梁。在高校物理師范專科教育中，高校物理實(shí)驗(yàn)師肩負(fù)著重大的職責(zé)。為了更好發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，同時(shí)兼顧中小學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高校物理教師可以從培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體意識(shí)、重視實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和挖掘教學(xué)的創(chuàng)新性三個(gè)方面改進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從中體會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，感受物理學(xué)科的魅力。

［關(guān)鍵詞］高校物理師范教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于物理學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，也是掌握和理解知識(shí)的橋梁。因此，如何更好地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且發(fā)揮其作用，是物理學(xué)科的重中之重。對(duì)于高等師范院校的教師而言，一方面要向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，另一方面還要教會(huì)學(xué)生如何在日后實(shí)際中靈活開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要密切地關(guān)注中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)，在實(shí)際的教學(xué)中貫穿對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，從而讓師范院校的學(xué)生真正學(xué)有所成，既能夠掌握基本物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，也能夠更好地開展中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體意識(shí)

在物理學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作都是物理研究者所必須具備的基本才能。然而，對(duì)于高校的教師而言，要成為優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)師不僅要有過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，還要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體意識(shí)。當(dāng)高校實(shí)驗(yàn)師面對(duì)的學(xué)生是師范生時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)主體意識(shí)一方面是指讓學(xué)生在課堂中參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，另一方面還包括教會(huì)學(xué)生在日后的中小學(xué)教育中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主體意識(shí)

在高校物理教育中，教師首先要在具體的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的觀念，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的身份轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)者，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，然后引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)相應(yīng)的步驟。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，也能夠讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)原理的理解。在操作的過(guò)程中，學(xué)生可能在剛開始無(wú)法適應(yīng)設(shè)計(jì)的高要求，而且也有可能因?yàn)榭謶侄鴮?duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充滿抵觸的情緒。那么，教師應(yīng)該密切地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并且不斷地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地嘗試，善于開發(fā)自身的潛力。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體會(huì)到自我主體意識(shí)的存在之時(shí)，那么教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到一個(gè)潛在的存在主體，也就是學(xué)生們即將面對(duì)的中小學(xué)學(xué)生。教師可以利用自己在整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中的心得和體會(huì)，跟學(xué)生們分享如何在中小學(xué)教育中引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（二） 實(shí)驗(yàn)操作的主體意識(shí)

當(dāng)學(xué)生掌握了利用實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之后，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在一切準(zhǔn)備就緒的情況之下，大膽放手給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的操作演練中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的精髓。學(xué)生在操作的過(guò)程中可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的種種問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)了他們靈活處理問(wèn)題的能力。這種即時(shí)性實(shí)驗(yàn)處理的訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)中，也有利于學(xué)生在日后的中小學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓中小學(xué)學(xué)生更好地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作中。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)師范生在觀察的基礎(chǔ)上做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力以及嚴(yán)謹(jǐn)做事的品質(zhì)，這樣才能在日后的中小學(xué)教育中立于不敗之地。

（三）實(shí)驗(yàn)反思的主體意識(shí)

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果往往會(huì)受到很多因素的影響，因此實(shí)驗(yàn)的反思也是物理實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于師范生而言，他們不僅要掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要在日后的教學(xué)過(guò)程中成為實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者。因此，他們不僅要參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，還要繼續(xù)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)反思的意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)反思的能力，在自主反思中更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的原理。教師在學(xué)生反思的過(guò)程中要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和解疑者的雙重角色，既要根據(jù)學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，又要在學(xué)生難以解決問(wèn)題的情況之下為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的后盾。因此，為了更好地培養(yǎng)師范生在實(shí)驗(yàn)反思中的主體意識(shí)，教師也要提高自身的質(zhì)疑能力以及實(shí)驗(yàn)解疑能力。

二、重視實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性

對(duì)于高校物理師范生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要為他們提供一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要為他們?nèi)蘸蟮闹行W(xué)教育提供強(qiáng)大的后盾。從整體的角度來(lái)看，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者和講授者應(yīng)該具備遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，能夠很好地控制實(shí)驗(yàn)的發(fā)展方向，在學(xué)生發(fā)揮主體性的前提之下為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃指明道路。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行深入的探討，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生。結(jié)合師范教育的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅滿足于結(jié)果的證明，而應(yīng)該更好地發(fā)揮它對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用和思維鍛煉作用。

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的邏輯思維能力

在物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不僅僅是實(shí)驗(yàn)的器材以及最終的結(jié)果。相反，物理實(shí)驗(yàn)的精髓就在于如何分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，如何在具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽象出一般的物理原理。這種邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能實(shí)現(xiàn)的事情，而是需要學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢地琢磨出其中的套路。因此，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作便不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作之上，而應(yīng)該有一種宏觀規(guī)劃的視角，在整個(gè)設(shè)計(jì)和操作的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行分析。當(dāng)師范生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了自身的邏輯思維時(shí)，他們便能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科有一種更深入的理解，從而也能夠在日后的中小學(xué)教學(xué)中有條理有邏輯地引導(dǎo)中小學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

對(duì)于所有的理科學(xué)科而言，學(xué)科知識(shí)的不斷質(zhì)疑和更新是這些學(xué)科的獨(dú)特魅力所在。由于科學(xué)在不斷地進(jìn)步，理科學(xué)科的知識(shí)也面臨著不斷更新的處境。然而，這種科學(xué)研究的推進(jìn)以及學(xué)科知識(shí)的更新并不是隨空而降的，而是科學(xué)研究人員在反思和質(zhì)疑的過(guò)程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法。這種反思和質(zhì)疑的精神也不是科學(xué)研究人員所獨(dú)有的，實(shí)驗(yàn)師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中便可以利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有當(dāng)師范生在高校的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)了質(zhì)疑能力之時(shí)，他們才能夠在日后的中小學(xué)教育中更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力。因此，教師應(yīng)該要時(shí)刻關(guān)注物理研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，然后在具體的物理實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的種種問(wèn)題，采用一種陌生化的視角去看待實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在潛移默化的質(zhì)疑和反思氛圍中培養(yǎng)物理師范生的質(zhì)疑能力。

總的來(lái)說(shuō)，高校物理實(shí)驗(yàn)師要善于以一種宏觀化的視角定位教學(xué)，結(jié)合師范生的實(shí)際情況，在完善具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作之余，善于挖掘?qū)嶒?yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的作用，從而更好地滿足學(xué)生的需求。

三、挖掘教學(xué)的創(chuàng)新性

在信息化的時(shí)代中，物理實(shí)驗(yàn)的操作不再僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，實(shí)驗(yàn)師可以利用自己的專業(yè)技能和領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性。

（一） 借助計(jì)算機(jī)拓寬實(shí)驗(yàn)的渠道

在計(jì)算機(jī)如此普及和發(fā)達(dá)的時(shí)代背景中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以引進(jìn)計(jì)算機(jī)的輔助。例如在探究“分子間的作用力”之時(shí)，除了傳統(tǒng)的運(yùn)用具體的實(shí)驗(yàn)器材開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作精美的模擬實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，這種虛擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能夠做到圖文并茂，而且能夠在一種新鮮的環(huán)境中獲得一種刺激感，從而增強(qiáng)了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)以及物理學(xué)科的興趣。結(jié)合高校師范教育的實(shí)際，利用師范生擅長(zhǎng)于多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作模擬實(shí)驗(yàn)，并且將所制作的模擬實(shí)驗(yàn)直接帶到中小學(xué)的課堂中，既能夠提高教學(xué)的效率也能夠豐富中小學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。另外，如果教師具備計(jì)算機(jī)編程能力和電子技術(shù)技能，可以對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)改造，讓計(jì)算機(jī)介入真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，縮短了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代實(shí)際技術(shù)的距離，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

（二）打通實(shí)驗(yàn)課堂和生活實(shí)際的脈絡(luò)

任何的學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)講都是來(lái)源于生活，而又回歸于生活。對(duì)于學(xué)生而言，抽象的物理知識(shí)總是與自己相隔一層膜，只有將抽象的知識(shí)和具體的生活相聯(lián)系，學(xué)生才能夠真正在其中體會(huì)到物理的趣味。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也要力圖打通課堂和生活的脈絡(luò)，讓學(xué)生在專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)中感受到生活的痕跡。例如在探究“斜面的機(jī)械效率”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生直接從生活中取材，聯(lián)系人們往往利用滑板運(yùn)物的生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生參與到課堂和生活的聯(lián)系中來(lái)，讓學(xué)生以小組的形式挖掘日常生活中可以轉(zhuǎn)化成物理實(shí)驗(yàn)的例子，一方面利用學(xué)生的力量拓寬實(shí)驗(yàn)的資源，另一方面提前鍛煉物理師范生的遷移能力，有利于學(xué)生在日后的中小學(xué)教育中更好地開展創(chuàng)新教育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校物理師范教育中，實(shí)驗(yàn)師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中肩負(fù)著重大的責(zé)任。結(jié)合物理師范教育的要求和實(shí)際，實(shí)驗(yàn)師不僅要具備過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還要在實(shí)際的教學(xué)中兼顧中小學(xué)物理教育的特點(diǎn)，以先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念讓學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓，這樣才能培養(yǎng)出兼?zhèn)鋵I(yè)知識(shí)和教學(xué)才能的學(xué)生，也才能真正盡到教師的職責(zé)。

物流管理專業(yè)專科教育的幾點(diǎn)思考

摘 要：分析了我國(guó)高校專科層次物流管理專業(yè)的辦學(xué)和學(xué)生就業(yè)情況，指出了在課程設(shè)置、教育層次定位、培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)等方面存在問(wèn)題，探討了如何合理設(shè)置專業(yè)課程、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、突出專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出了具體的改進(jìn)措施和努力方向。

關(guān)鍵詞：物流；教育；課程設(shè)置；能力培養(yǎng)

1 我國(guó)高校物流管理專業(yè)及專科層次的辦學(xué)情況

我國(guó)的物流產(chǎn)業(yè)將會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而迅速增長(zhǎng)，未來(lái)國(guó)內(nèi)物流人才的需求缺口很大，基于這種預(yù)期，近年來(lái)物流管理專業(yè)蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)90年代，我國(guó)自主設(shè)置物流管理專業(yè)的高校僅有幾所，從2000年開始，教育部特設(shè)了物流工程和物流管理專業(yè)，截止2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)開辦物流管理專業(yè)的高校有近360所，其中開辦博士研究生層次的高校有12所，開辦學(xué)術(shù)型碩士研究生層次的高校有20多所，專、本科層次的高校各占一半左右，至于在其他專業(yè)下面把物流管理作為專業(yè)方向的高校更是數(shù)不勝數(shù)。也就是說(shuō)，全國(guó)一千多所高校里，幾乎有四分之一的高校開設(shè)了物流管理專業(yè)，并且有很多高校還在申辦物流專業(yè)。

從專業(yè)發(fā)展背景來(lái)看，我國(guó)目前開辦物流管理專科教育的高校基本可以分為以下幾類，一是具有交通運(yùn)輸?shù)裙た菩袠I(yè)背景的高校，比如航運(yùn)、公路、鐵路、民航等專科及高職院校，這些高校的物流管理專業(yè)大多是在交通運(yùn)輸專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的；二是具有物資管理、貿(mào)易流通類專業(yè)背景的高校，比如原物資部、商業(yè)部所屬的部分高校，這些高校的物流專業(yè)基本是在原物資管理專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的；三是具有電子信息行業(yè)背景的高校，比如部分郵電類高校，這些高校更偏重于電子商務(wù)基礎(chǔ)上的物流專業(yè)教育；四是沒(méi)有任何與物流主體功能相關(guān)行業(yè)背景的高校，以市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等專業(yè)為基礎(chǔ)而開辦的。

2 物流管理專業(yè)專科生就業(yè)分析

2.1 行業(yè)背景不同的高校，學(xué)生就業(yè)差異較大

正如前面分析，開辦物流管理專業(yè)的高校分為以上幾個(gè)類型，各自有不同的行業(yè)背景。反映在學(xué)生就業(yè)方面，出現(xiàn)了不同行業(yè)背景的高校學(xué)生就業(yè)差異較大的局面，比如，具有海運(yùn)或水運(yùn)行業(yè)背景的高校，在港口、貨代、船代等部門就業(yè)具有明顯優(yōu)勢(shì)，而具有鐵路行業(yè)背景高校的畢業(yè)生，在鐵路及相關(guān)部門就業(yè)具有明顯優(yōu)勢(shì)。之所以出現(xiàn)以上情況，一方面是該類高校與以前的辦學(xué)部門有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系；另一方面，該類學(xué)校的教學(xué)始終圍繞著行業(yè)背景而展開，具有明顯的行業(yè)特色，所以畢業(yè)生受本行業(yè)企業(yè)的歡迎。而沒(méi)有行業(yè)背景的高校，學(xué)生就業(yè)的單位較為繁雜，沒(méi)有明顯的比較優(yōu)勢(shì)，甚至在專業(yè)外就業(yè)。

2.2 就業(yè)數(shù)量較高，就業(yè)質(zhì)量偏低

由于物流行業(yè)發(fā)展較快，物流人才缺口較大，因此目前物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，和其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比較好，基本都可以在本行業(yè)或其他行業(yè)的相關(guān)崗位內(nèi)找到工作。但與之對(duì)應(yīng)的就業(yè)質(zhì)量則較低，比如工作環(huán)境、工作報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)關(guān)系等方面明顯較差，之所以出現(xiàn)這種情況，除了大學(xué)生就業(yè)整體環(huán)境的影響外，和我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀也密不可分，行業(yè)發(fā)展的低端，造成低端崗位成為吸納畢業(yè)生的主體。

2.3 學(xué)生就業(yè)具有顯著的地域差別

由于物流產(chǎn)業(yè)在不同的地域發(fā)展程度不一，產(chǎn)業(yè)規(guī)模差異較大，因此吸納畢業(yè)生的能力在地域上存在明顯差別。對(duì)不同地域的多所高校和物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，物流管理專業(yè)專科畢業(yè)生的就業(yè)明顯隨區(qū)域變化而變化：沿海港口城市對(duì)物流專業(yè)畢業(yè)生的需求較大，而內(nèi)地需求較小；而內(nèi)地經(jīng)濟(jì)總量越大的區(qū)域，物流專業(yè)畢業(yè)生的需求較大，經(jīng)濟(jì)總量小的區(qū)域，物流專業(yè)畢業(yè)生的需求則少。之所以出現(xiàn)以上情況，顯然是由于物流產(chǎn)業(yè)在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系中的地位和行業(yè)特點(diǎn)而造成的。

3 物流管理專業(yè)專科教育存在的問(wèn)題

3.1 專業(yè)課程設(shè)置缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力

由于物流的功能較多，物流產(chǎn)業(yè)本身又包含很多不同的業(yè)態(tài)，因此物流管理專業(yè)的主干學(xué)科涉及管理、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等許多方面，涉及面很寬。目前在物流管理專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置上，除具有行業(yè)背景的高校有意識(shí)地重點(diǎn)開設(shè)具有行業(yè)特色的課程以外，現(xiàn)在大多數(shù)高校物流專業(yè)的課程設(shè)置是“大雜燴”型，就是從經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的課程里抽出與物流相關(guān)的課程組成物流專業(yè)的專業(yè)課，課程內(nèi)容與其他專業(yè)嚴(yán)重重復(fù)，缺乏反映本專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程，或者雖有該類課程，但課程內(nèi)容空泛，不夠深入，無(wú)法體現(xiàn)本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.2 課程內(nèi)容過(guò)于宏觀，微觀研究不足

目前物流管理專業(yè)的教材理論性偏強(qiáng)，基本都是一些空洞的對(duì)物流活動(dòng)的“意義”、“分類”、“原則”、“特點(diǎn)”的簡(jiǎn)單概括，類似于科普讀物，內(nèi)容過(guò)于宏觀和常識(shí)化、理論化、感性化。為數(shù)不多的反映物流管理專業(yè)核心能力的課程如《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》等課程卻需要良好的數(shù)理分析能力，而多數(shù)高校物流管理類專業(yè)學(xué)生在高中階段以文科為學(xué)習(xí)背景，識(shí)記能力偏強(qiáng)，而定量分析能力偏弱，因此該類課程的講解也很難深入。另外，涉及企業(yè)層面的具體操作流程或者運(yùn)作過(guò)程的內(nèi)容則少之又少，沒(méi)有突出企業(yè)員工層面必備能力的培養(yǎng)，對(duì)微觀的物流運(yùn)作缺乏足夠的訓(xùn)練。

3.3 重管理能力的培養(yǎng)，輕操作能力的培養(yǎng)

在高校招生規(guī)模連年擴(kuò)大的背景下，專科層次大學(xué)生的就業(yè)崗位基本上是操作層面的崗位，因此對(duì)畢業(yè)生的操作技能要求較高，而對(duì)其決策能力和執(zhí)行能力并無(wú)過(guò)高要求。在能力培養(yǎng)上，物流管理專業(yè)專科畢業(yè)生不僅需要具備基本的管理能力，更需要具備強(qiáng)大的技術(shù)操作能力。而目前的專科層次物流專業(yè)教育則偏重管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生談起理論來(lái)頭頭是道，而對(duì)物流技術(shù)與裝備等方面的內(nèi)容則明顯缺失，這與物流行業(yè)的需求狀況明顯錯(cuò)位。反映到現(xiàn)實(shí)中，就出現(xiàn)以下現(xiàn)象：企業(yè)招不到適用的畢業(yè)生，而高校培養(yǎng)的畢業(yè)生卻充斥市場(chǎng)。雖然多數(shù)高校設(shè)置有物流實(shí)驗(yàn)室作為模擬訓(xùn)練場(chǎng)所，但僅具有認(rèn)知實(shí)習(xí)的作用，與物流運(yùn)作的實(shí)際狀況差距很大。

4 采取的措施

4.1 強(qiáng)化反映本專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力課程的設(shè)置

任何一個(gè)專業(yè)都有其特有的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要標(biāo)志。如果一個(gè)專業(yè)沒(méi)有自己特有的知識(shí)體系和建立在該基礎(chǔ)之上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，那么該專業(yè)就不能稱為“專”業(yè)了。那么物流專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？物流專業(yè)是一門多重交叉學(xué)科，筆者認(rèn)為其核心競(jìng)爭(zhēng)力是建立在技術(shù)和信息之上的運(yùn)作管理能力。沒(méi)有技術(shù)和信息支撐的物流運(yùn)作管理是沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的，同樣，缺乏運(yùn)作管理能力的運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)等活動(dòng)也不是現(xiàn)代物流業(yè)的核心能力的體現(xiàn)。

對(duì)于物流管理專業(yè)課程設(shè)置，筆者建議采取“經(jīng)濟(jì)管理+信息管理+技術(shù)裝備”的“三大模塊”結(jié)構(gòu)。“技術(shù)裝備”是指要讓學(xué)生掌握物流技術(shù)與準(zhǔn)備方面的基本知識(shí)和技能，能初步操作常見(jiàn)的物流技術(shù)裝備；“信息管理”是指要讓學(xué)生熟練掌握物流軟件的使用和維護(hù)；“經(jīng)濟(jì)管理”是指要讓學(xué)生掌握基本的定量分析和優(yōu)化管理能力。“經(jīng)濟(jì)管理”模塊目前已經(jīng)十分重視，而“技術(shù)裝備”和“信息管理”模塊是需要加強(qiáng)的部分。

4.2 圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，確定專業(yè)課程設(shè)置

物流管理專科層次的辦學(xué)主要是以為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，因此專業(yè)課程的課程不能想當(dāng)然地設(shè)置，而是一定要找準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)定位，一定要結(jié)合行業(yè)或當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位來(lái)設(shè)置專業(yè)課程。例如沿海港口城市的物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展一般都依托于當(dāng)?shù)馗劭诤秃竭\(yùn)業(yè)，因此當(dāng)?shù)氐奈锪鞴芾韺I(yè)課程設(shè)置可以側(cè)重國(guó)際物流，以此為核心開展專業(yè)教育，細(xì)化國(guó)際物流相關(guān)的知識(shí)體系，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的港口、航運(yùn)方面的人才；內(nèi)地商貿(mào)業(yè)發(fā)達(dá)的城市，專業(yè)課程可以側(cè)重于配送、采購(gòu)等課程，以此為核心展開專業(yè)教育，細(xì)化與配送、采購(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的理貨員、采購(gòu)員等職業(yè)人才。

4.3 突出崗位技能和操作能力的培養(yǎng)

在大學(xué)連年擴(kuò)招的背景下，官方明確把專科教育定位“為生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用人才”，專科層次的畢業(yè)生就是面向生產(chǎn)第一線的，是操作型人才，不是執(zhí)行層次的人才，更不是決策層的人才。因此，物流管理專業(yè)專科教育除了對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)能力的培養(yǎng)外，學(xué)生的崗位工作技能和操作能力的培養(yǎng)特別重要，必須加大這方面的培養(yǎng)力度，而不能依舊偏重于理論知識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀下，專科層次的物流管理專業(yè)教育一定要以物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為依托，以就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向，圍繞物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展，合理設(shè)置專業(yè)課程，培育核心競(jìng)爭(zhēng)能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，更要面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅要讓學(xué)生掌握基本的管理能力，更要讓學(xué)生掌握必要的技術(shù)，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。

專科教育論文:“愛(ài)屋”說(shuō)之于專科教育教學(xué)

“愛(ài)屋及烏”效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果已被廣泛認(rèn)可，尤其對(duì)于專科教育教學(xué)而言，這一效應(yīng)的有效應(yīng)用將會(huì)直接促進(jìn)師生之間的關(guān)系，對(duì)教育教學(xué)起到事半功倍的效果。多數(shù)專科教師感嘆專業(yè)課難上，學(xué)生不重視，紀(jì)律不好，成績(jī)難抓。而我認(rèn)為除了客觀因素之外，教師本身的做法是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的最直接和最重要因素。如何讓學(xué)生產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的心理和行動(dòng)，我認(rèn)為教師至少要做到以下幾點(diǎn)。

一、努力提高自身的專業(yè)水平

現(xiàn)在的學(xué)生接觸的世界是豐富多彩的，信息量增大，評(píng)判的能力也與日俱增，雖然他們還不會(huì)用專業(yè)的語(yǔ)言或流暢清晰的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)我們的教育教學(xué)，但在他們心里早已從我們的每一節(jié)課、每一次教育中感受到教師的專業(yè)能力和水平，甚至能感受到我們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步。因此教師不能小看了這些在我們眼中還很稚嫩的學(xué)生，要認(rèn)真細(xì)致地備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，充分安排、利用好每一分鐘，充分有效地抓住每一次教育的契機(jī)，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都能快樂(lè)地收獲他們應(yīng)得的知識(shí)與能力。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)豐富了，能力提高了，他們對(duì)教師的認(rèn)可度也會(huì)堅(jiān)定，也會(huì)提升，自然地就會(huì)崇拜教師，喜愛(ài)教師，達(dá)到“愛(ài)屋及烏”的教育教學(xué)效果。

二、善于反思積累經(jīng)驗(yàn)

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”再高的能手在教育教學(xué)中總會(huì)有成功之處與遺憾之處，一名教師從平凡到成功除了積極探索與實(shí)踐外，善于反思是成長(zhǎng)的必要因素。對(duì)于專科教師來(lái)說(shuō)，每名教師都要面對(duì)不同班級(jí)、不同程度的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體，因此也使我們的教育方式產(chǎn)生了N種形式。哪類學(xué)生適合哪種教育方式，哪種教育形式最有效，學(xué)生最能接受，這些都需要教師做個(gè)有心人，在每次的實(shí)踐之后及時(shí)反思總結(jié)，可以是筆頭的也可以用頭腦，但要及時(shí)并最終有所積累，長(zhǎng)久地堅(jiān)持下來(lái)才能練就一副“搭一眼就知道這孩子應(yīng)該怎樣教育”的功夫。當(dāng)我們的教育方式能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，學(xué)生所反饋給我們的就會(huì)是“愛(ài)屋及烏”的教育效果。

三、積極開展有效評(píng)價(jià)

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出了評(píng)價(jià)的作用，也作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教育教學(xué)中去實(shí)施。但誠(chéng)實(shí)地講，除公開課、展示課之外，有多少專科教師在自己課堂上注重評(píng)價(jià)的作用并有效地開展各種評(píng)價(jià)了呢？有很多教師問(wèn)我為什么學(xué)生都喜歡上我的英語(yǔ)課，即使他是一名英語(yǔ)學(xué)困生？我的答案很簡(jiǎn)單，就是評(píng)價(jià)。在每節(jié)課的課堂上我都會(huì)注重評(píng)價(jià)，從個(gè)體評(píng)價(jià)到小組評(píng)價(jià)到整體評(píng)價(jià)，從口頭評(píng)價(jià)到積分評(píng)價(jià)到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，多種方式相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同的評(píng)價(jià)方式中找到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，肯定自己的重要性，當(dāng)他覺(jué)得自己在你的課堂上是如此被重視之后，怎能不喜歡上你的課。同時(shí)教師要注意評(píng)價(jià)的真誠(chéng)性，如果我們能像對(duì)待自己孩子那樣真誠(chéng)地，發(fā)自肺腑地去正面評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生絕對(duì)會(huì)用同樣的真誠(chéng)和愛(ài)去對(duì)待我們，再一次達(dá)到“愛(ài)屋及烏”的教育效果。

總之，專科課雖然在學(xué)校的整體教育教學(xué)中不是最重要的一部分，雖然多數(shù)家長(zhǎng)都不重視專科教學(xué)，但我們要牢記：恰恰是專科教育教學(xué)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面、豐富了學(xué)生的頭腦、培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能，這些是學(xué)生現(xiàn)在成長(zhǎng)、未來(lái)成功的必要基石，我們多做一分，學(xué)生就多得十分，也將會(huì)受益百分，所以讓我們所有的專科教師勤思考、多實(shí)踐，讓“愛(ài)屋”說(shuō)在專科教育教學(xué)中發(fā)揮更大的功效。

（作者單位 吉林省磐石市牛心中心校）

專科教育論文:《分析化學(xué)》在專科教育課程中的教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)

摘要：《分析化學(xué)》是高等學(xué)校化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。針對(duì)該課程授課學(xué)時(shí)有限和專科學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段三個(gè)方面提出了教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和建議。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

《分析化學(xué)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)等基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起著融會(huì)貫通的作用，是一切化學(xué)基礎(chǔ)研究和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中不可缺少的部分。根據(jù)教育部關(guān)于高等理科面向21世紀(jì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的精神，我校嘗試在無(wú)機(jī)非金屬和有機(jī)高分子等專業(yè)（專科）開設(shè)該門課程，該學(xué)科除了教給學(xué)生基本的分析化學(xué)原理和方法，也培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)際工作的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、精練細(xì)致的實(shí)驗(yàn)技能。然而，一方面，授課學(xué)時(shí)有限，若重點(diǎn)不夠突出則在短時(shí)間內(nèi)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，專科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，該課程的綜合性很強(qiáng)、計(jì)算量大、涉及面廣，學(xué)生普遍感到這門課程學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，筆者對(duì)分析化學(xué)中化學(xué)分析這部分內(nèi)容在專科課程中開展教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出一些體會(huì)和建議。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

1.精簡(jiǎn)內(nèi)容。在我校制訂的教學(xué)計(jì)劃中，《分析化學(xué)》（采用高等教育出版社，武漢大學(xué)主編（第五版））在材料工程技術(shù)專業(yè)（專科）基礎(chǔ)課程的理論授課學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)。在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，為了既讓學(xué)生初步了解工業(yè)生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)室研究中分析化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，又能領(lǐng)會(huì)該課程核心內(nèi)容――“四大滴定分析”，我們對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。“精”是本著建立分析化學(xué)基本素質(zhì)以及為其他相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ)原則開展的，著重精講“分析試樣的采集與制備”、“分析化學(xué)中的誤差與數(shù)據(jù)處理”、“酸堿滴定法”等內(nèi)容。“簡(jiǎn)”是針對(duì)專科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成以及對(duì)理論知識(shí)接受能力有限等特點(diǎn)，精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算相對(duì)復(fù)雜或涉及概念在學(xué)生專業(yè)之外的內(nèi)容。

2.突出重點(diǎn)。在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，突出重點(diǎn)能夠事半功倍。課程內(nèi)容分為主講與略講兩部分。由于分析化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合的課程，主講內(nèi)容放在分析試樣的采集與制備、分析化學(xué)中的誤差與數(shù)據(jù)處理、四大滴定分析方法。主講內(nèi)容的教學(xué)要求精、深，突出基本概念與共性規(guī)律。通過(guò)主講內(nèi)容的教學(xué)，要求學(xué)生掌握誤差在分析化學(xué)中的重要意義，以及酸堿滴定法，會(huì)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。略講內(nèi)容，如分析化學(xué)中的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制、氧化還原滴定、沉淀滴定等，只要求學(xué)生有一般了解，而且可以因?qū)I(yè)、因人而異。考慮到專科學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，將復(fù)雜體系如酸堿滴定中的多元酸和混合酸滴定及相關(guān)計(jì)算省略或簡(jiǎn)單介紹，可通過(guò)自學(xué)結(jié)合教師課外輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行。

3.緊跟前沿。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，要求學(xué)生掌握的知識(shí)和信息也要不斷更新，現(xiàn)代分析化學(xué)的任務(wù)已經(jīng)由單純提供分析數(shù)據(jù)，發(fā)展到操作先進(jìn)的儀器設(shè)備提供更加全面的信息和知識(shí)，以解決其他學(xué)科提出的新任務(wù)。例如，檢測(cè)卷煙中焦油的有害成分、醫(yī)學(xué)鑒定中DNA的檢測(cè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品中農(nóng)藥殘余量的檢測(cè)都離不開先進(jìn)的分析儀器。這些新技術(shù)、新設(shè)備、新成果在相關(guān)章節(jié)的補(bǔ)充講解，非常有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，要有的放矢地安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、教學(xué)方法方面

1.趣味教學(xué)。由于《分析化學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)多、概念多、公式多、判別式多、計(jì)算多，課堂教授內(nèi)容較為枯燥，對(duì)于高中基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的專科學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)也較為吃力，所以就要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差時(shí)，引入“7?23”甬溫線特別重大鐵路事故；在講授絡(luò)合滴定的應(yīng)用時(shí)，增加牛奶鈣含量測(cè)定、自來(lái)水硬度的測(cè)定等現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。另一方面，將易操作并且有代表性的實(shí)驗(yàn)用于課堂教學(xué)也是一種非常好的教學(xué)方法。例如：酸堿滴定反應(yīng)中指示劑終點(diǎn)變色。把生活中的常見(jiàn)事例引入教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)課堂趣味性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。

2.換位教學(xué)。《分析化學(xué)》課程是為學(xué)生傳授分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，《分析化學(xué)》通常是以“滿堂灌”的教學(xué)形式進(jìn)行的。換位教學(xué)的方式可分為：（1）設(shè)置問(wèn)題，一般是授課教師有目的提前或隨堂提出一個(gè)小型專題。（2）學(xué)生討論并發(fā)言，要求學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)總結(jié)或提出解決問(wèn)題的思路。（3）教師總結(jié)，依據(jù)討論的結(jié)果，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)歸納總結(jié)。這一方法的特點(diǎn)是要求學(xué)生能把學(xué)過(guò)的知識(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加深和鞏固對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜概念的理解。如：在講第4～7章后，我就專門抽出一節(jié)課，把這四章的要點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)寫在黑板上，“四大滴定反應(yīng)原理―滴定指示劑及指示劑原理―滴定突越的意義―滴定反應(yīng)的影響因素”等，讓學(xué)生選擇任何一個(gè)環(huán)節(jié)站在講臺(tái)上總結(jié)異同點(diǎn)并舉出相應(yīng)的實(shí)例。要求：講解時(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)；下面同學(xué)提出的問(wèn)題要給予回答。在講到“指示劑變色原理”時(shí)，有位同學(xué)提出下列問(wèn)題，“同樣是酸堿滴定，酚酞和甲基橙都可以作為指示劑，它們有什么不同呢？什么情況用酚酞作為指示劑？什么情況用甲基橙作為指示劑？”學(xué)生們積極討論，氣氛活躍。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生從開始的被點(diǎn)名上臺(tái)發(fā)言變?yōu)楹髞?lái)主動(dòng)要求發(fā)言，這一過(guò)程不僅加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且大大增加了他們?cè)诠妶?chǎng)合發(fā)言的自信和勇氣。

三、教學(xué)手段方面

《分析化學(xué)》課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、公式和計(jì)算題多，在教學(xué)過(guò)程中可以將多媒體技術(shù)與板書教學(xué)相結(jié)合。多媒體對(duì)教學(xué)的重要貢獻(xiàn)是把文本、圖形、視頻、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，表達(dá)出課堂空間無(wú)法展現(xiàn)的效果，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于初涉該課程的學(xué)生而言，由于對(duì)分析化學(xué)意義、任務(wù)和作用認(rèn)識(shí)不夠，分析化學(xué)操作過(guò)程及儀器設(shè)備缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，所以不易講清操作過(guò)程機(jī)理、復(fù)雜原理等內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到阻礙。引入多媒體教學(xué)后，可以形象逼真地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容形象化，獲得意想不到的教學(xué)效果。另一方面，考慮到專科學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在講授公式運(yùn)用和計(jì)算時(shí)，應(yīng)多采用板書教學(xué)，給予學(xué)生充分的時(shí)間消化知識(shí)、理解概念，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的靈活性。

在探索《分析化學(xué)》基礎(chǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，我們總結(jié)出對(duì)于專科學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等三個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锸欠浅１匾摹Ａ硗猓紤]到《分析化學(xué)》這門課程是所有化學(xué)課程的基礎(chǔ)，涉及大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在理論教學(xué)之外，適當(dāng)開展進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，是大有裨益的，建議學(xué)校給予關(guān)注。

專科教育論文:英國(guó)口腔護(hù)理專科教育的啟示

摘要：英國(guó)口腔護(hù)理教育比我國(guó)起步早，有獨(dú)立的人才培養(yǎng)體系、獨(dú)立的資格認(rèn)證體系和健全的法律法規(guī)。口腔護(hù)理專科教育在我國(guó)已引起很多醫(yī)學(xué)院校的重視，但目前仍缺乏與國(guó)際接軌的中國(guó)化口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系、資格認(rèn)證體系和課程體系。英國(guó)口腔護(hù)理教育現(xiàn)狀研究對(duì)我過(guò)口腔護(hù)理專業(yè)發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：口腔護(hù)理專業(yè)；英國(guó)；啟示

一、英國(guó)與中國(guó)口腔護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，口腔護(hù)理專業(yè)都是一門新興的專業(yè)學(xué)科，正在逐漸發(fā)展成熟。英國(guó)的口腔護(hù)理專業(yè)比我國(guó)起步早，發(fā)展快，體質(zhì)健全，我國(guó)的口腔護(hù)理專業(yè)正處于快速發(fā)展之中。在全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育（中、高職）衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材中，護(hù)理專業(yè)劃定了“口腔護(hù)理”和“重癥監(jiān)護(hù)”兩個(gè)專業(yè)護(hù)理方向，這是我國(guó)護(hù)理行業(yè)由大護(hù)理轉(zhuǎn)向?qū)？谱o(hù)理的一個(gè)標(biāo)志性的劃分，標(biāo)志著我國(guó)護(hù)理理念的轉(zhuǎn)變和更新以及護(hù)理方向國(guó)際化進(jìn)程的加快。[1]但是，到目前為止，我國(guó)尚無(wú)獨(dú)立的口腔護(hù)理培養(yǎng)體系，沒(méi)有獨(dú)立的資格認(rèn)證體系，該專業(yè)通常會(huì)以護(hù)理專業(yè)（口腔護(hù)理方向）的形式出現(xiàn)。

二、口腔護(hù)理專科教育的必要性

口腔醫(yī)學(xué)“四手操作”發(fā)展迅速，具有高質(zhì)量、高效率、保護(hù)醫(yī)護(hù)勞動(dòng)力的優(yōu)點(diǎn)。而口腔護(hù)理人員與其他科室的護(hù)理人員相比有其顯著的專業(yè)特點(diǎn)。口腔疾患位于頭頸、頜面及口腔內(nèi)，其鄰近解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，頜面部損傷及口腔疾患易致呼吸道阻塞，導(dǎo)致窒息，危及病人生命。口腔門診診療工作需借助多種設(shè)備、器械，使用不同種類的修復(fù)材料以及消毒物品，口腔治療時(shí)所需的衛(wèi)生耗材品種繁多，性質(zhì)各異，大小不一，使用的儀器、材料件小但價(jià)格高，需要特殊和常規(guī)保養(yǎng)。因此，護(hù)士除需掌握普通的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)及技能以外，還需掌握口腔專科基礎(chǔ)理論及口腔專科護(hù)理技能。[2]目前，口腔護(hù)理工作人員多為普通護(hù)理學(xué)畢業(yè)生，上崗前需進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，且需在以后的工作中邊做邊學(xué)，才能勝任口腔護(hù)理的工作。因此，對(duì)口腔科護(hù)士進(jìn)行專科教育顯得十分重要。

三、英國(guó)口腔護(hù)理專業(yè)的發(fā)展

以前，在英國(guó)從事口腔護(hù)理工作的人員不需要有該專業(yè)相應(yīng)的學(xué)歷。在英國(guó)，口腔科醫(yī)生大多是男性，而口腔科診室都是獨(dú)立的房間，當(dāng)男醫(yī)生給女病人看病時(shí)，需要口腔科護(hù)士這樣一個(gè)角色存在來(lái)避免某些糾紛的出現(xiàn)。從20世紀(jì)30年代開始，從事口腔護(hù)理的工作人員需要進(jìn)行正規(guī)的培訓(xùn)。自2008年起，所有從事口腔護(hù)理的工作人員都必須在英國(guó)口腔協(xié)會(huì)（General Dental Council）注冊(cè)，并接受英國(guó)口腔實(shí)踐范圍（GDC's scope of practice）法規(guī)的約束。

四、英國(guó)口腔護(hù)理培養(yǎng)模式

在英國(guó)，口腔護(hù)理專業(yè)與護(hù)理學(xué)專業(yè)是完全分開的，但它們的培養(yǎng)模式有一個(gè)共同點(diǎn)，就是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，每一學(xué)期都有臨床實(shí)習(xí)的課程，理論課與臨床實(shí)踐課課時(shí)比例為1∶1。課堂教學(xué)形式靈活，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生在校學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論和操作之后，進(jìn)入到臨床實(shí)踐環(huán)境中，將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于臨床實(shí)踐，并在臨床實(shí)踐中強(qiáng)化、熟練和提高。很大一部分口腔臨床實(shí)踐技能的考核也是在臨床工作環(huán)境中進(jìn)行。負(fù)責(zé)技能考核的教師會(huì)在相應(yīng)的時(shí)間到各個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能考核。實(shí)踐技能考核是以真實(shí)的工作環(huán)境為背景，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，看學(xué)生能否靈活地將自己所學(xué)的知識(shí)正確地應(yīng)用到臨床實(shí)踐過(guò)程中。在此過(guò)程中，學(xué)生、教師、衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)皆有受益。學(xué)生可在臨床實(shí)踐過(guò)程中將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，逐漸熟識(shí)口腔科所使用的各種儀器設(shè)備、器械、材料和藥物，能夠很好地配合臨床醫(yī)生進(jìn)行各種口腔治療，逐漸達(dá)到該崗位對(duì)口腔護(hù)士的要求。教師到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能考核，可以及時(shí)地獲知臨床上所使用的新的知識(shí)、技能、器械和材料，等等。教師可將臨床上新的發(fā)展應(yīng)用于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，可做到教學(xué)活動(dòng)與臨床實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格符合臨床需要。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，減少了經(jīng)濟(jì)支出。

五、英國(guó)口腔科工作人員團(tuán)隊(duì)

英國(guó)口腔工作人員團(tuán)隊(duì)由口腔醫(yī)生（Dentist）、口腔護(hù)士（Dental Nurse）、正畸治療師（Orthodontic Therapist）、口腔衛(wèi)生士（Dental Hygienist）、口腔治療師（Dental Therapist）、口腔技師（Dental Technician）和臨床口腔技師（Clinical Dental Technician）組成。GDC對(duì)每一類口腔工作者的實(shí)踐范圍都有明確的規(guī)定，各類口腔工作者分工明確。操作者的實(shí)踐范圍（Scope of Practice）（2013年9月30日版）列出了每一類口腔工作者應(yīng)該具有的知識(shí)和技能。[4]這不僅僅是一系列需要完成的任務(wù)。在從業(yè)的過(guò)程中，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的改變和個(gè)人的繼續(xù)教育和發(fā)展，口腔工作者的實(shí)踐范圍會(huì)發(fā)生改變。該文件也描述了口腔工作者在注冊(cè)之后可以發(fā)展以拓寬其實(shí)踐范圍的額外技能（additional skills）。口腔工作者可以通過(guò)發(fā)展自身的額外技能（additional skills）來(lái)拓寬其實(shí)踐范圍，也可以通過(guò)選擇更專業(yè)的實(shí)踐來(lái)深入學(xué)習(xí)專科領(lǐng)域的知識(shí)。

為了能夠進(jìn)行額外技能（additional skills）操作，口腔工作者需要接受進(jìn)一步的培訓(xùn)。某些復(fù)雜的技能，應(yīng)該接受有審批資格的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)并通過(guò)相應(yīng)的考核。

如果口腔工作者想要進(jìn)行實(shí)踐范圍所列出的基本實(shí)踐，就需要獲得允許注冊(cè)的相應(yīng)資格。

英國(guó)比較注重急救，對(duì)口腔工作者也有明確的要求。文件中指出：請(qǐng)注意，患者不管是不是在接受治療，他都有可能在任何時(shí)間任何情況下發(fā)生突發(fā)事件。因此，所有注冊(cè)者都應(yīng)該接受處理醫(yī)療突發(fā)事件的培訓(xùn)并且能夠進(jìn)行心肺復(fù)蘇。

所有的口腔工作者必須遵循相同的工作標(biāo)準(zhǔn)（Standards for the Dental Team）：①將患者的利益放在第一位；②與患者進(jìn)行有效的溝通；③獲得患者有效的知情同意；④有清楚有效的投訴程序；⑤與同事為了患者的利益團(tuán)結(jié)協(xié)作；⑥保持、發(fā)展你的專業(yè)知識(shí)和技能，并在你的專業(yè)知識(shí)和技能范圍內(nèi)工作；⑦當(dāng)患者處于危急狀況時(shí)，增加對(duì)患者的關(guān)注。⑧確保你的個(gè)人行為能使患者獲得對(duì)你及治療過(guò)程的信任。[3]

六、口腔科護(hù)士的實(shí)踐范圍[4]

該文件對(duì)口腔護(hù)士的實(shí)踐范圍有明確的規(guī)定。口腔護(hù)士為其他注冊(cè)的口腔工作者提供臨床的和其他的協(xié)助。口腔護(hù)士基本的實(shí)踐范疇有：①準(zhǔn)備和維護(hù)診療的環(huán)境，包括設(shè)備。②執(zhí)行感染控制程序，以預(yù)防診室或?qū)嶒?yàn)室發(fā)生物理的、化學(xué)的和微生物的污染。③在其他口腔工作者進(jìn)行口腔檢查之后，記錄口腔組織檢查狀況，并在牙科圖表中記錄牙齒狀況。④準(zhǔn)備、調(diào)配和傳遞牙科材料。⑤在治療的過(guò)程中為操作者提供椅旁協(xié)助。⑥保持完整、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)的患者資料記錄。⑦為牙科X線片拍攝做好設(shè)備、材料和患者的準(zhǔn)備。⑧洗牙科X線片。⑨觀察、幫助和安撫患者。⑩給患者中肯的建議。如果出現(xiàn)醫(yī)療突發(fā)事件時(shí)，給患者和他的同伴提供幫助。將患者向?yàn)槠渌】祵I(yè)人士做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)診。

口腔科護(hù)士在職業(yè)生涯中可以繼續(xù)發(fā)展的額外技能（additional skills）包括：①在口腔健康教育和口腔健康促進(jìn)方面的進(jìn)一步的技能；②為在治療過(guò)程中接受藥物鎮(zhèn)靜法治療的病人提供幫助；③當(dāng)具有特殊需要的患者在接受治療的時(shí)候，提供幫助的更高技能；④當(dāng)有患者接受正畸治療時(shí)，提供更高技能的幫助；⑤拍攝口內(nèi)和口外照片；⑥灌注和修整研究模型；⑦進(jìn)行比色；⑧描記頭顱側(cè)位相。

執(zhí)行其他口腔工作者開出的處方時(shí)或者在其他口腔工作者的指導(dǎo)下可進(jìn)行操作的額外技能（additional skills）：①拍牙科X線片；②放置橡皮障；③測(cè)量和記錄菌斑指數(shù)；④在口腔科醫(yī)生檢查過(guò)傷口后為患者拆線；⑤制作咬合堤和個(gè)別托盤；⑥修整可摘矯治器的丙烯酸塑料組件；⑦遵口腔醫(yī)生醫(yī)囑，使用局部麻醉劑；⑧遵口腔醫(yī)生醫(yī)囑，制作口腔保護(hù)器和漂白托盤；⑨遵口腔醫(yī)生醫(yī)囑，制作壓膜式保持器；⑩根據(jù)口腔醫(yī)生或口腔臨床技師開出的處方，取印模（在適當(dāng)?shù)那闆r下）。

口腔科護(hù)士可以遵口腔醫(yī)生醫(yī)囑或者在結(jié)構(gòu)化口腔保健項(xiàng)目的指導(dǎo)下使用氟保護(hù)漆。

GDC明確規(guī)定，口腔科護(hù)士不可以診斷疾病，不能制定治療計(jì)劃。所有的其他技能將由一個(gè)或多個(gè)其他口腔工作人員完成。

任何一位口腔工作者超出了職責(zé)的范圍，都將會(huì)在GDC網(wǎng)站上進(jìn)行公布，并把他從GDC刪除，不允許其再注冊(cè)，甚至需要接受法院的審判。

七、啟示

1.口腔護(hù)理專科的特點(diǎn)要求，口腔護(hù)理人員即要有一定的護(hù)理學(xué)知識(shí)和操作技能，也要具備口腔醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和臨床實(shí)踐操作技能。因此，建立與國(guó)際接軌的中國(guó)化的口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系、資格認(rèn)證體系和課程體系是非常必要的。

2.職業(yè)教育要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，做到產(chǎn)教對(duì)接，使得人才培養(yǎng)規(guī)格符合行業(yè)企業(yè)要求。

3.英國(guó)GDC對(duì)口腔工作人員的管理對(duì)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)工作人員的管理有一定的借鑒意義。目前，隨著口腔醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，我國(guó)口腔護(hù)理的發(fā)展也相當(dāng)迅速。但是國(guó)內(nèi)尚無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范。對(duì)口腔工作人員進(jìn)行制度化和規(guī)范化管理，可明確職責(zé)范圍，提高工作效率，提高服務(wù)質(zhì)量。

專科教育論文:醫(yī)學(xué)高等專科教育與高級(jí)衛(wèi)生職業(yè)教育的異同及發(fā)展定位

摘 要：醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整與社會(huì)衛(wèi)生需求的變化，給專科層次的醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展空間。理順醫(yī)學(xué)高等專科教育與高級(jí)衛(wèi)生職業(yè)教育的關(guān)系，明確醫(yī)學(xué)高等專科教育的發(fā)展定位，是決定醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校辦學(xué)方向和實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；職業(yè)教育；高職高專；學(xué)校發(fā)展定位

我國(guó)的醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育可分為普通高等教育（博士、碩士研究生教育，本科教育）、高職高專教育（專科教育）、中等職業(yè)教育（中專教育）幾個(gè)層次。此外還有成人教育、電視大學(xué)和自學(xué)考試教育等。十多年前，湖南省每個(gè)地市均有一所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校。十多年來(lái)，隨著衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展，這些中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校或并入本科院校（如張家界、郴州、永州），或組建成職業(yè)技術(shù)學(xué)院（如常德、株洲、湘潭、岳陽(yáng)），或升格為專科學(xué)校（如懷化、邵陽(yáng)、益陽(yáng)），僅婁底市衛(wèi)生學(xué)校保留至今。在管理關(guān)系上，湖南省教育廳將醫(yī)學(xué)本科教育和醫(yī)學(xué)高等專科教育歸口高教處管理，將高等衛(wèi)生職業(yè)教育歸口職成處管理。筆者所在的邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校是由中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校獨(dú)立升格而來(lái)的。由于工作需要，筆者一直在思考和探索如下問(wèn)題：醫(yī)學(xué)高等專科教育如何在醫(yī)學(xué)本科教育和高等衛(wèi)生職業(yè)教育的夾縫中求生存、求發(fā)展？醫(yī)學(xué)高等專科教育與高級(jí)衛(wèi)生職業(yè)教育有何異同？醫(yī)學(xué)高等專科教育發(fā)展如何定位？幾年的探索與實(shí)踐，筆者有了些許認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于醫(yī)學(xué)高等專科教育的發(fā)展

醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展是與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展緊密相連的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，中等衛(wèi)生職業(yè)教育已不能適應(yīng)人民群眾日益增長(zhǎng)的衛(wèi)生保健需求而逐漸萎縮，電視大學(xué)和自學(xué)考試因其醫(yī)學(xué)教育的特殊性而受到嚴(yán)格限制，普通醫(yī)學(xué)高等教育屬于精英教育，難以滿足現(xiàn)階段區(qū)域衛(wèi)生改革、基層社區(qū)尤其是農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展需求，這就給醫(yī)學(xué)高等專科教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展空間和廣闊前景。

1.醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革為醫(yī)學(xué)高等專科教育拓展了廣闊空間

目前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍狀況不盡如人意。從數(shù)量上來(lái)講，改革開放三十多年來(lái)，總數(shù)雖然明顯增加，但質(zhì)量不高，甚至無(wú)證行醫(yī)在農(nóng)村隨處可見(jiàn)；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來(lái)講，恢復(fù)高考以來(lái)，全國(guó)高等、中等醫(yī)學(xué)院校為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送了約550萬(wàn)名醫(yī)藥衛(wèi)生類畢業(yè)生，其中本科及以上學(xué)歷的只占約20%，大專及以下學(xué)歷的占80%，目前我國(guó)衛(wèi)生技術(shù)人員仍以大專、中專學(xué)歷為主；從人力資源分布來(lái)看，衛(wèi)生技術(shù)人員主要集中在城市大醫(yī)院，大中城市因經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，衛(wèi)生人力資源相對(duì)過(guò)剩，農(nóng)村與老少邊窮地區(qū)缺醫(yī)少藥現(xiàn)象則十分嚴(yán)重；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布上來(lái)看，大專以上高學(xué)歷人員主要集中在大中城市，農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)基本都是中專學(xué)歷以下人員，甚至有大量未經(jīng)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的人員從事衛(wèi)生技術(shù)工作，從而使衛(wèi)生隊(duì)伍總體素質(zhì)偏低，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人民不斷增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生需求。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃：到2015年底，全國(guó)每千人口擁有衛(wèi)生技術(shù)人員要達(dá)到3.64人，執(zhí)業(yè)醫(yī)師1.26人，執(zhí)業(yè)護(hù)士1.26人，全國(guó)90%以上的醫(yī)生要達(dá)到大專以上學(xué)歷。國(guó)家《關(guān)于農(nóng)村衛(wèi)生改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出：3至5年內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生達(dá)不到執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格的要轉(zhuǎn)崗分流；對(duì)衛(wèi)生技術(shù)崗位上的非衛(wèi)生技術(shù)人員要有計(jì)劃地清退；新進(jìn)入鄉(xiāng)村衛(wèi)生院的人員至少必須具備執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格。這一系列硬性規(guī)定的出臺(tái)，為醫(yī)學(xué)高等專科教育提供了廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展前景。

2.新農(nóng)村合作醫(yī)療體系的建立需要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等專科教育來(lái)支撐

醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，新農(nóng)村合作醫(yī)療體系的建立，就是要“用比較低廉的費(fèi)用提供比較優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，努力滿足廣大人民群眾基本醫(yī)療服務(wù)的需要”，讓國(guó)民人人享有初級(jí)衛(wèi)生保健和基本醫(yī)療服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立與之相適應(yīng)的新型衛(wèi)生體系，實(shí)施衛(wèi)生行業(yè)人才準(zhǔn)入制度，配備數(shù)量足夠的衛(wèi)生技術(shù)人才并保證人才質(zhì)量。這就為醫(yī)學(xué)高等專科教育提供了絕好的發(fā)展機(jī)遇，為廣大醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。

3.經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和人們對(duì)更高水平醫(yī)療衛(wèi)生的需求，將加速醫(yī)學(xué)高等專科教育的升格或萎縮

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們衛(wèi)生需求的不斷增長(zhǎng)，給醫(yī)學(xué)高等專科教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，中等衛(wèi)生職業(yè)教育不斷萎縮，醫(yī)學(xué)高等專科教育不斷發(fā)展壯大。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和人們對(duì)更高水平醫(yī)療衛(wèi)生保健的需求，醫(yī)學(xué)高等專科教育又將完成它的歷史使命。因此，辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、生源充足、畢業(yè)生就業(yè)率高的學(xué)校將升格為本科院校，培養(yǎng)更高層次的醫(yī)衛(wèi)類人才；辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量低、生源不足、畢業(yè)生就業(yè)難的學(xué)校勢(shì)必萎縮淘汰。教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出，“醫(yī)學(xué)類專業(yè)以修業(yè)年限五年制為主體，現(xiàn)階段適量保留三年制。根據(jù)人民群眾不斷增長(zhǎng)的衛(wèi)生服務(wù)需求，逐步提高醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)層次。”由此可見(jiàn)，屬于三年制的醫(yī)學(xué)高等專科教育，其規(guī)模今后將會(huì)受到限制。

二、醫(yī)學(xué)高等專科教育與高級(jí)衛(wèi)生職業(yè)教育的異同

教育部、衛(wèi)生部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見(jiàn)》中指出：“高等學(xué)校專科層次醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)分為三類，即：醫(yī)學(xué)類、相關(guān)醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類專業(yè)。醫(yī)學(xué)類專業(yè)以培養(yǎng)面向農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)院的助理職業(yè)醫(yī)師為主要目標(biāo)，主要由醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校和普通本科醫(yī)學(xué)院校舉辦。相關(guān)醫(yī)學(xué)類及藥學(xué)類專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)輔助醫(yī)療和藥學(xué)專門人才為主，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，歸入職業(yè)教育范疇，由高等職業(yè)學(xué)校主辦，學(xué)生畢業(yè)后主要從事縣及縣以下農(nóng)村等基層醫(yī)藥衛(wèi)生工作，或醫(yī)藥院校、醫(yī)學(xué)科研及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的技術(shù)輔助工作。這類人才的主要作用是將已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。”由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)高等專科教育與高級(jí)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育是有共同之處又有所差別的。共同之處是在生源與培養(yǎng)目標(biāo)上基本一致：生源均是高中起點(diǎn)；人才類型是應(yīng)用型人才；人才層次是大專層次的高級(jí)專門技術(shù)人才；工作場(chǎng)合是社區(qū)、縣、鄉(xiāng)村等衛(wèi)生工作崗位；工作內(nèi)涵是運(yùn)用成熟的醫(yī)藥、預(yù)防、保健等技術(shù)為廣大人民群眾服務(wù)。不同之處是醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的辦學(xué)條件和要求低于醫(yī)學(xué)本科院校，而高于高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。從國(guó)家教育部、衛(wèi)生部政策規(guī)定所允許開辦的專業(yè)看，醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校可以開設(shè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)，也可開設(shè)醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)，如護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等，而高級(jí)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅限于開設(shè)醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)。因此，醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校可開設(shè)的專業(yè)較多，發(fā)展空間相對(duì)較大，并可通過(guò)專升本與本科院校形成對(duì)接。

三、醫(yī)學(xué)高等專科教育的發(fā)展定位

從我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展歷史來(lái)看，醫(yī)學(xué)高等專科教育可基本定位于精英教育。但教育發(fā)展歷史較短，學(xué)術(shù)地位較低，專業(yè)類別不完備。從現(xiàn)階段基本國(guó)情看，醫(yī)學(xué)高等專科教育以就業(yè)為導(dǎo)向，必須面向農(nóng)村基層，服務(wù)社區(qū)；必須在本科教育和高等職業(yè)教育的夾縫中找準(zhǔn)位置，拓展生存空間；處于醫(yī)療衛(wèi)生、預(yù)防保健人才鏈的中間環(huán)節(jié)，既不能辦成本科教育的“壓縮版”，也不能與高等職業(yè)教育雷同，而要辦出自己的鮮明特色。如果只看到學(xué)生的市場(chǎng)需求，而看不到深層次的教育規(guī)律要求和學(xué)校間的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校可能會(huì)隨波逐流，形不成明確發(fā)展定位、發(fā)展方向和辦學(xué)特色。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

在以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位中，確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)十分重要。培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它限定了所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教與學(xué)雙方具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了經(jīng)過(guò)在校醫(yī)學(xué)教育后，所培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：具備系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)，掌握醫(yī)學(xué)倫理學(xué)原則，具備與病人的交流溝通能力，養(yǎng)成繼續(xù)教育的習(xí)慣；掌握醫(yī)學(xué)基本理論、方法和技能；掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，包括影響健康的經(jīng)濟(jì)、心理、社會(huì)、文化等非生物因素知識(shí)，具有使用醫(yī)學(xué)信息的能力，了解衛(wèi)生法規(guī)和衛(wèi)生保健服務(wù)體系。如此的培養(yǎng)目標(biāo)才能培養(yǎng)社區(qū)、農(nóng)村第一線需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，才能符合社會(huì)的就業(yè)需求。

2.發(fā)展定位

醫(yī)學(xué)高等專科教育所開設(shè)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，就其辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、教學(xué)師資水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地、畢業(yè)生質(zhì)量等與醫(yī)學(xué)本科院校差距較大，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)無(wú)法與本科院校抗衡，但是醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)的辦學(xué)，本科院校是相對(duì)弱項(xiàng)，這類專業(yè)，本科院校一般投入較少，重視程度不夠。但醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校在這方面就有優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)歷史相對(duì)較長(zhǎng)，辦學(xué)條件相對(duì)較強(qiáng)。另外醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校和高級(jí)衛(wèi)生職業(yè)教育相比，醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校在人們心目中的地位和影響略占優(yōu)勢(shì)。因此，醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)，尤其是護(hù)理類、醫(yī)技類等專業(yè)。做好高職高專的“龍頭”，瞄準(zhǔn)這個(gè)位置，持之以恒，辦出自己的特色，辦出自己的水平，使畢業(yè)生有較高的就業(yè)率。同時(shí)考慮提升學(xué)校的辦學(xué)層次，辦精幾個(gè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)，蓄勢(shì)待發(fā)，進(jìn)入本科層次教育。

醫(yī)學(xué)高等專科教育必須明確與高等衛(wèi)生職業(yè)教育的異同，準(zhǔn)確確定其發(fā)展定位，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的理念，根據(jù)學(xué)校招生與就業(yè)的輻射地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和廣大人民群眾對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的要求，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)匦l(wèi)生改革與發(fā)展的實(shí)際，順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，按照醫(yī)學(xué)教育自身的發(fā)展規(guī)律，以長(zhǎng)期穩(wěn)定地與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以最大限度地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)來(lái)定位自身的發(fā)展道路。

專科教育論文:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科教育的現(xiàn)狀分析和改革實(shí)踐

[摘要] 針對(duì)當(dāng)前的檢驗(yàn)專業(yè)專科教育的現(xiàn)狀來(lái)尋找能夠提高當(dāng)前的教育成果，對(duì)現(xiàn)在的相關(guān)學(xué)科體系進(jìn)行改革，以新時(shí)代需要的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代的新型人才。根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的目前情況來(lái)進(jìn)行深入的探討，并且考慮學(xué)校一些新專業(yè)的現(xiàn)有狀況，結(jié)合中央提出的可持續(xù)發(fā)展的理念，主要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力。結(jié)果通過(guò)近幾年的實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)這些做法起到了一定的成效，檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和過(guò)去相比有了明顯的不同。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革

上世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)就開始了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專科教育，發(fā)展到目前，檢驗(yàn)專業(yè)教育已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在教育模式和教育方式上面也有了很多的經(jīng)驗(yàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，檢驗(yàn)專業(yè)專科教育也有了新的目標(biāo)和理念，教育體系也變得多樣化。這些改變都對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)專業(yè)專科教育提出了更高的要求，為了配合現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床作用和實(shí)踐功能，我們需要在人才培養(yǎng)機(jī)制上進(jìn)行改革。改革的基礎(chǔ)是在深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科教育的本質(zhì)以及當(dāng)前的狀況的前提下進(jìn)行的，我們所有的教職工都投入到這樣的一場(chǎng)改革當(dāng)中，去創(chuàng)新和重新制定教育方案、課程安排以及實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)，我們找到了可以長(zhǎng)期深入發(fā)展的能夠滿足社會(huì)需求的教育培養(yǎng)模式，以科學(xué)的發(fā)展態(tài)度來(lái)發(fā)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科教育。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們過(guò)去的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育人才培養(yǎng)模式顯得格格不入，這樣的人才要求對(duì)于我們高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育來(lái)說(shuō)不是一件輕而易舉的事情，縱觀現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)需求變化的新形勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

堅(jiān)持“以能力為本位，以素質(zhì)教育為根本，以工學(xué)結(jié)合為特征”的職業(yè)教育理念，緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，構(gòu)建學(xué)校與臨床結(jié)合、教學(xué)與崗位需求結(jié)合，側(cè)重于實(shí)踐操作方面，為各級(jí)醫(yī)院，主要是基層醫(yī)院的檢驗(yàn)科、實(shí)驗(yàn)室輸送實(shí)驗(yàn)師（技師），為基層臨床一線培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型專門人才。

1.2 課程體系

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序分階段進(jìn)行。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性[3]。這樣的教育體系對(duì)于我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)是有目共睹的，因此這樣的模式定然尤其優(yōu)勢(shì)，那么將來(lái)的教學(xué)模式中我們?nèi)匀豢梢晕∵@種模式的精髓來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

在肯定過(guò)去教育模式所發(fā)揮出的積極作用的同時(shí)，我們還得認(rèn)清事實(shí)，隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)跟不上當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一些缺點(diǎn)和缺陷開始越來(lái)越明顯，無(wú)法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。首先，課程內(nèi)容還是過(guò)于專注知識(shí)的完整性，忽略了實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育，這樣的人才和當(dāng)前社會(huì)需要的一線技術(shù)人才有所偏差。其次，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容重疊化，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，過(guò)多的重復(fù)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生失去重點(diǎn)，不能把時(shí)間放在一個(gè)地方，分散了時(shí)間的利用率，不利于綜合型人才的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)改變世界，解放了我們的雙手，這點(diǎn)毋庸置疑，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化和智能化不是全能的，在實(shí)際臨床檢驗(yàn)當(dāng)中，手動(dòng)檢驗(yàn)還是必要的工作，一些項(xiàng)目只能借助檢驗(yàn)儀器，手工操作無(wú)法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。

手動(dòng)檢驗(yàn)屬于實(shí)踐性的內(nèi)容，我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了不少的學(xué)生只會(huì)書本理論知識(shí)，動(dòng)手能力為零，這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的負(fù)面影響，在實(shí)踐上動(dòng)手能力很差，以至于雖然成績(jī)優(yōu)異，但是卻無(wú)法勝任這樣的崗位工作。目前自動(dòng)化和智能化檢驗(yàn)設(shè)備相繼問(wèn)世，固然給檢驗(yàn)人員帶來(lái)了便利提高了效率，減少了工作量，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是什么好事，本來(lái)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，而現(xiàn)在自動(dòng)化設(shè)備代替的手工，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，實(shí)際動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的弱化，這樣與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)踐能力要求是相違背的。而相關(guān)單位在對(duì)人才錄用的同時(shí)，又非常的注重實(shí)踐動(dòng)手能力，這也是相矛盾的地方。

2 教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

通過(guò)對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，加上對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)代人才要求解讀，進(jìn)行了一系列的改革，從目標(biāo)到課程體系再到教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)都是為了培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才要求進(jìn)行的改革，這樣的改革是有針對(duì)性的，并且在經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的改革已經(jīng)開始顯現(xiàn)出一定的成效了，讓教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

2.1 確立培養(yǎng)目標(biāo)

首先我國(guó)的人口眾多，本來(lái)就業(yè)問(wèn)題就非常的嚴(yán)峻，加上近年來(lái)高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了高學(xué)歷人才就業(yè)問(wèn)題變得更加困難，醫(yī)學(xué)專業(yè)也是如此。在這樣的環(huán)境下，如何通過(guò)改變教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才為主要方向，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的幾年教育之后能夠勝任相關(guān)專業(yè)崗位，可以在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問(wèn)題。因此我們需要以現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)新型人才的要求，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提升，以學(xué)生的未來(lái)為己任來(lái)進(jìn)行教育模式和教育目標(biāo)的改革。

2.2 構(gòu)建課程體系

我們?cè)趯?duì)過(guò)去的已經(jīng)發(fā)展到一定階段的課程體系進(jìn)行改革，要有打破傳統(tǒng)局面的決心，把過(guò)去的四類課程變成五類課堂群：公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群。各課程群之間不是相互獨(dú)立沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，我們以系統(tǒng)的管理和教育模式，將各課程群之間進(jìn)行相互連接和滲透，始終秉持著醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行各課程群的交融，在這一過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí) 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度越來(lái)越快，過(guò)去是十年一變，現(xiàn)在基本上年年都在變，因此知識(shí)的教育始終是跟不上時(shí)代的發(fā)展的，那么我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候怎么樣去解決這樣的一個(gè)問(wèn)題呢？授人以魚不如授人以漁，我們需要做的就是教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，自主去學(xué)習(xí)的能力。未來(lái)各專業(yè)領(lǐng)域的滲透和交互必然會(huì)越來(lái)越緊密，因此除了注重現(xiàn)有內(nèi)容的教育，教育上要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，一些其他學(xué)科也必須兼顧。

2.2.2 強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專業(yè)特色，精選主干課程 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科需要其他的醫(yī)學(xué)學(xué)科來(lái)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此其他醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)是學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的基礎(chǔ)，在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須要重視其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教育。在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的核心課程設(shè)置上要突出其特色，檢驗(yàn)學(xué)科和臨床學(xué)科有所不同，檢驗(yàn)學(xué)科的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等可以進(jìn)行弱化，相對(duì)的分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等則是其核心學(xué)科。并且我們不能單獨(dú)的只關(guān)注檢驗(yàn)學(xué)科的教育，檢驗(yàn)學(xué)科要以其他醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，臨床學(xué)科相關(guān)知識(shí)能夠?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)科提供更多的信息，所以要加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。

2.2.3 合理設(shè)置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力 專業(yè)課的設(shè)置除了要把握好理論性的內(nèi)容之外，還要注重實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)之后學(xué)生的動(dòng)手能力能夠獲得較大的提升，這才是專業(yè)課的主要目的。首先，教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)知識(shí)還需要具有前瞻性，融入當(dāng)前的高新技術(shù)，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮程度。教師善于啟發(fā)學(xué)生思維能力，以創(chuàng)新和動(dòng)手為主要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其次，加大實(shí)驗(yàn)課的課程比例，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科本來(lái)就是一門實(shí)踐性的學(xué)科，將來(lái)的工作崗位也是實(shí)踐性的內(nèi)容，因此在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行教育之外還要加大實(shí)驗(yàn)課的比例，達(dá)到1∶1的狀態(tài)。立足于學(xué)生的操作能力之上進(jìn)行教學(xué)。

2.2.4 堅(jiān)持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì) 前面提到將過(guò)去四類課程體系變成五類課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關(guān)聯(lián)系，保持教學(xué)的整體性，內(nèi)容上既不能過(guò)分覆蓋又不能有漏洞產(chǎn)生，因此需要體現(xiàn)出個(gè)課程群之間的滲透和交互。以教學(xué)的整體性來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)各學(xué)科的妥善設(shè)置來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精髓，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏的實(shí)踐操作能力。我國(guó)教育部在2001年的時(shí)候就有了針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的一些要求，這說(shuō)明很早之前我國(guó)就開始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科中的重要性，我們必須按照國(guó)家教育部門的要求，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度，去不斷的完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁功能。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐性內(nèi)容非常的多，課堂上教師給學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)的操作方式，但是學(xué)生始終只是停留于聽的階段，沒(méi)有親身接觸過(guò)，因此要想真實(shí)的感受和參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固教學(xué)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手來(lái)進(jìn)行記憶的加深以及細(xì)節(jié)的把握。

2.3.1 臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練 以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行了專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案設(shè)置，主要目的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行臨床檢驗(yàn)操作能力的提升和達(dá)標(biāo)。我們將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了完全的開放，有相關(guān)教師進(jìn)行管理，其操作流程都規(guī)范化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織訓(xùn)練，在一段時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生完成相關(guān)的基本操作項(xiàng)目，結(jié)束之后接受考核，然后開始下一項(xiàng)，這樣進(jìn)行循環(huán)，將所有的臨床檢驗(yàn)基本操作項(xiàng)目全部完成。針對(duì)學(xué)生的各種項(xiàng)目都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)考核的公正性。

在考核方面我們也不是單純的只注重學(xué)生的一次性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)部分，以更加真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的主要目的就是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以實(shí)踐的作風(fēng)去工作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.3.2 開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課 我們開展各項(xiàng)教學(xué)改革的目的就是為了提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，而各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是獨(dú)立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融合呢，我們就采用了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的方式，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維發(fā)展，提高他們的動(dòng)手能力，如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測(cè)定方法的建立等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)注重實(shí)踐動(dòng)手能力，因此我們?cè)趯?duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不能只關(guān)注他們的理論知識(shí)部分，而忽略了動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科教育狀態(tài)的分析和研究，制定一系列的改革措施，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生走出校門步入工作崗位能夠經(jīng)得起考驗(yàn)，可以勝任這樣的工作，這才是我們高校教育的主要目的。

專科教育論文:民辦與公辦高等專科教育競(jìng)爭(zhēng)力比較研究

[摘要]本文運(yùn)用層次分析法，選擇由三層次指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)體系來(lái)比較我國(guó)民辦和公辦高等專科教育競(jìng)爭(zhēng)力狀況，得出民辦高專院校的教育效率低于公辦高校、教育資源少于公辦高校、教育競(jìng)爭(zhēng)力弱于公辦高校的結(jié)果。基于此，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育事業(yè)上民辦高校和公辦高校的和諧發(fā)展為目標(biāo)，分析了我國(guó)民辦高等專科教育競(jìng)爭(zhēng)力偏低的原因，提出了提高我國(guó)民辦高等專科教育競(jìng)爭(zhēng)力水平的建議。

[關(guān)鍵詞]教育權(quán)力 學(xué)術(shù)權(quán)力 教育獨(dú)立 權(quán)力共融 反介入精神

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了舉世矚目的成績(jī)，與之相適應(yīng)，我國(guó)的高等教育迅猛發(fā)展，其中民辦教育更是異軍突起。民辦高等教育的蓬勃發(fā)展成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，它的興起在一定程度上緩解了高等教育供求之間的矛盾，也促進(jìn)了高等教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)。但是，民辦高等專科教育與公辦高等專科教育相比還較為薄弱。兩者間存在哪些殊異與差距，在公辦高等教育強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)下如何實(shí)現(xiàn)民辦高等專科教育的突破與發(fā)展，是本文論述的重點(diǎn)。

一、教育競(jìng)爭(zhēng)力綜合評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

盡管公辦與民辦高校都是高等教育重要的組成部分，但是由于民辦高校辦學(xué)主體的多元化與復(fù)雜性，理論界對(duì)民辦高等學(xué)校的性質(zhì)尚無(wú)統(tǒng)一說(shuō)法，對(duì)民辦高校也沒(méi)有進(jìn)行明確的概念界定。目前，劃分民辦高校和公辦高校主要有三種標(biāo)準(zhǔn)：以辦學(xué)主體為標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道為標(biāo)準(zhǔn)；以民辦高校的產(chǎn)權(quán)為標(biāo)準(zhǔn)。為便于分析，本文采取第一種標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)界對(duì)于評(píng)價(jià)教育競(jìng)爭(zhēng)力的指標(biāo)體系不盡相同。如孫敬水從教育投入、教育成本、教育產(chǎn)出、教育消費(fèi)等方面對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行定量分析和研究；吳玉鳴、李建霞從教育資源、教育質(zhì)量、教育投入、教育規(guī)模、教育效率、教育產(chǎn)出6個(gè)方面25項(xiàng)指標(biāo)比較區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力；薛海平、胡詠梅采用教育投入、教育規(guī)模、教育效率和教育產(chǎn)出4個(gè)指標(biāo)比較研究國(guó)家教育競(jìng)爭(zhēng)力；趙宏斌把衡量區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力的指標(biāo)體系分為教育資源和效率2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，繼而又劃分教育規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、科研水平、人才培養(yǎng)等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)一步劃分32個(gè)三級(jí)指標(biāo)，采用因子分析法進(jìn)行分析。

考慮到因子分析法及灰色關(guān)聯(lián)度分析法存在一定局限性與復(fù)雜性，本文運(yùn)用層次分析法（AHP）進(jìn)行分析，綜合比較民辦和公辦高等教育競(jìng)爭(zhēng)力狀況。具體篩選一級(jí)指標(biāo)如下：

師資力量。高校的師資主要包括專任教師、行政人員、教輔人員，其中，專職教師對(duì)各高校教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力影響最大，其在很大程度上決定著一所學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。正如梅貽琦老先生所說(shuō)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓也，有大師之謂也”。考慮到高等專科學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型技術(shù)人員，故本研究中師資力量細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)是：生師比、副高及以上專任教師所占比重、碩士及以上學(xué)歷專任教師所占比重、雙師型（理論型與實(shí)踐型相結(jié)合）專任教師所占比重。

教育規(guī)模。地區(qū)高等教育規(guī)模一般體現(xiàn)為當(dāng)?shù)馗咝?shù)和在校生數(shù)兩個(gè)方面。由于本文比較區(qū)域內(nèi)民辦高等專科教育與公辦高等專科教育之間教育競(jìng)爭(zhēng)力，因此，筆者選取教育規(guī)模的細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)為民辦、公辦高等專科學(xué)校數(shù)量，民辦、公辦高等專科學(xué)校在校生數(shù)，平均每所民辦、公辦高等專科學(xué)校在校生數(shù)。

基礎(chǔ)設(shè)施。基礎(chǔ)設(shè)施是高校進(jìn)行教學(xué)和科研的基本條件和物質(zhì)保障，影響著校教育質(zhì)量及教育效率，進(jìn)而影響高校的穩(wěn)健發(fā)展。考慮資料確切性與易得性，本指標(biāo)的細(xì)化指標(biāo)為院校占地面積、生均校舍面積、生均圖書量、生均教學(xué)儀器價(jià)值數(shù)。

科研水平。科學(xué)研究是高等院校的一個(gè)重要職能，同時(shí)也體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新能力。對(duì)于高等專科學(xué)校而言，其科研水平主要體現(xiàn)在師生的科研成果的數(shù)量與質(zhì)量上。考慮到資料收集的難易以及專科學(xué)校科研能力，本指標(biāo)的細(xì)化指標(biāo)有師均論文數(shù)、師均廳級(jí)及以上R&D項(xiàng)目數(shù)、專利授權(quán)及科研成果獎(jiǎng)數(shù)。

人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是高等教育最重要和最本質(zhì)的功能，衡量專科層次高等教育人才培養(yǎng)效果（非質(zhì)量）的指標(biāo)短期內(nèi)選用就業(yè)率和畢業(yè)率兩個(gè)細(xì)化指標(biāo)。由于就業(yè)率指標(biāo)難以獲得統(tǒng)一口徑的客觀數(shù)據(jù)，即使各高校招生簡(jiǎn)章公布其近幾年就業(yè)率，數(shù)據(jù)水分也很大。因此，本文只選擇畢業(yè)率這個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)能力高低。

二、民辦與公辦高等專科教育競(jìng)爭(zhēng)力比較

近年來(lái)，民辦和公辦高等教育發(fā)展均很迅速，據(jù)2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，2003年民辦高校僅173所，在校生共計(jì)81萬(wàn)人；公辦高校1379所，在校生共計(jì)1027.56萬(wàn)人。而到了2010年，民辦高校共676所（其中獨(dú)立學(xué)院323所），共招生146.74萬(wàn)人，在校生共計(jì)476.68萬(wàn)人；公辦高校1682所，共招生515.02萬(wàn)人，在校生共計(jì)1755.11萬(wàn)人。7年時(shí)間，民辦與公辦高等教育都有了大幅度提升。但是，無(wú)論是從高校數(shù)還是招生數(shù)來(lái)看，民辦教育都遠(yuǎn)遜于公辦高校。這一方面表明，由于歷史的原因，在目前階段民辦教育大體上還只能是公辦教育的一個(gè)有益補(bǔ)充。另一方面，也需要我們對(duì)兩者的差距做進(jìn)一步的分析與思考，尤其是理性地比較兩者在教育競(jìng)爭(zhēng)力各層面差異的程度與原因，了解其優(yōu)之所以優(yōu)，劣之所以劣，為未來(lái)制定政策提供借鑒。

（一）民辦高等專科學(xué)校師資力量弱于公辦高校

2010年，江西省公辦高校在高學(xué)歷所占比重、高職稱專任教師所占比重以及雙師型專任教師所占比重上均高于民辦高校，在這三個(gè)指標(biāo)上前者競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯；但在師生比這個(gè)指標(biāo)上，公辦高校低于民辦高校。（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1）：

從表1可以看出，與民辦高校相比，公辦高校在高職稱及雙師型專任教師所占比重上高出約4個(gè)百分點(diǎn)，差距明顯。而在高學(xué)歷教師所占比重上高出達(dá)13個(gè)百分點(diǎn)以上，差距驚人。指標(biāo)中僅在師生比上略低，差距在1個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)。由此不難得出結(jié)論：民辦高等專科學(xué)校與公辦高等專科學(xué)校師資力量相比較弱。這一結(jié)論并不意外也不難理解。由于歷史傳承和體制上的原因，公辦高校作為事業(yè)單位，工作比較穩(wěn)定，待遇和條件相對(duì)優(yōu)越，更易吸引高學(xué)歷人才；同時(shí)，公辦高校教師帶薪接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較多，在職稱評(píng)定方面一般也有其指標(biāo)數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)。相比之下，民辦高校教師在就業(yè)的穩(wěn)定性、獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)等方面都差強(qiáng)人意，而在職稱評(píng)定方面更難，要層層報(bào)批，職稱指標(biāo)較少，高級(jí)職稱指標(biāo)尤其少。至于師生比略低的問(wèn)題，主要原因是目前公辦高校擴(kuò)招幅度巨大，造成學(xué)生數(shù)量過(guò)多；同時(shí)，由于觀念問(wèn)題導(dǎo)致民辦高校的畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中處于弱勢(shì)地位，因此學(xué)生數(shù)量較少。

（二）民辦高等專科學(xué)校科研水平低于公辦高校

科研工作不能速成，需要知識(shí)的不斷積累，因此，科研水平指標(biāo)取自江西省近5年。首先，從學(xué)術(shù)論文上看，據(jù)CNKI系列全文數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)，民辦高校有326篇，公辦高校有9670篇，前者遠(yuǎn)低于后者；師均量上，民辦高校師均論文數(shù)為0.103，公辦高校師均論文數(shù)為0.704，前者仍然遠(yuǎn)低于后者。其次，從廳級(jí)及以上R&D項(xiàng)目數(shù)上看，民辦高校師均項(xiàng)目數(shù)為0.035，公辦高校師均項(xiàng)目數(shù)為0.13。第三，從專利權(quán)及科研成果獎(jiǎng)數(shù)來(lái)看，民辦高校有38項(xiàng)，公辦學(xué)校有112項(xiàng)。從這些指標(biāo)來(lái)看，公辦高校科研水平顯著高于民辦高校。

筆者認(rèn)為原因主要有以下兩點(diǎn)：首先，公辦高校相對(duì)更加重視科研工作，對(duì)教師科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)以及職稱評(píng)定中給與的權(quán)重很高。其次，公辦高校中高學(xué)歷及高職稱教師數(shù)量多，學(xué)術(shù)氛圍好，更容易出科研成果。

（三）民辦高等專科學(xué)校規(guī)模小于公辦高校

從高等專科學(xué)校數(shù)量來(lái)看，2010年調(diào)查的高校中，江西省民辦高校僅有9所，而公辦卻有37所；從在校生數(shù)量來(lái)看，民辦高校在校生共計(jì)43616人，而公辦高校在校生共計(jì)217619人；從平均每所學(xué)校在校生人數(shù)來(lái)看，民辦高校為4846人；公辦高校為5580人。從這三項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，公辦高校體量更大。

出現(xiàn)這種情況的原因是，我國(guó)創(chuàng)辦一所高校審批手續(xù)很復(fù)雜，前期投入資金很大，而且學(xué)校創(chuàng)辦后營(yíng)運(yùn)成本也較高。對(duì)于民辦高校而言，學(xué)費(fèi)收入是其經(jīng)費(fèi)來(lái)源的最主要部分，政府幾乎沒(méi)什么投入，在學(xué)校形成良好的社會(huì)聲譽(yù)之前，不能保證招滿學(xué)生，辦校收益未知，所以很多私營(yíng)企業(yè)或公民個(gè)人不愿意投資。另外，政府對(duì)民辦學(xué)校的設(shè)立態(tài)度謹(jǐn)慎，條件苛刻，一些投資者無(wú)法達(dá)到創(chuàng)辦學(xué)校的最低要求。由于公辦學(xué)校數(shù)量多，學(xué)生選擇的范圍更廣，加上社會(huì)大眾普遍認(rèn)為民辦高校文憑含金量不高，所以學(xué)生一般更愿意到公辦高校就讀。

（四）民辦高等專科學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不遜于公辦高校

筆者收集分析了一些反映高校基礎(chǔ)設(shè)施狀況的數(shù)據(jù)，從已獲得的數(shù)據(jù)看，公辦高校的基礎(chǔ)設(shè)施總量高，但平均量總體來(lái)說(shuō)較低。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2：

與公辦高校地理位置相比，民辦高校地理位置相對(duì)較偏，政府對(duì)偏遠(yuǎn)位置土地的使用權(quán)出讓政策相對(duì)寬松，出讓價(jià)格相對(duì)便宜。因此，民辦院校占地面積相對(duì)較大，校舍面積也大。同時(shí)，民辦高校學(xué)生總體規(guī)模較小，其生均校舍面積較大也就不足為奇。當(dāng)然，與民辦學(xué)校相比，公辦學(xué)校辦學(xué)歷史普遍較長(zhǎng)，而學(xué)校圖書館藏書有一個(gè)不斷積累的過(guò)程，故公辦學(xué)校生均圖書量較高。

（五）民辦高校人才培養(yǎng)效果（非質(zhì)量）不及公辦高校

從學(xué)生畢業(yè)率來(lái)看，公辦高校為90.91%，而民辦高校僅為78.66%，顯然，前者人才培養(yǎng)水平更高。這一點(diǎn)不難理解，前文已分析，公辦高校高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”教師所占比重高，教師水平也較高，加之社會(huì)大眾普遍對(duì)公辦高校文憑的認(rèn)同度高，學(xué)生就業(yè)水平預(yù)期高，學(xué)習(xí)積極性也就高。因此，公辦高校學(xué)生畢業(yè)率更高。

由于公辦高校科研水平及人才培養(yǎng)水平都高于民辦高校，而科研水平和人才培養(yǎng)水平是評(píng)價(jià)教育效率的兩個(gè)權(quán)重最大的指標(biāo)，我們可以得出結(jié)論：民辦高校的教育效率低于公辦高校。同時(shí)，通過(guò)層次分析法，我們計(jì)算出民辦與公辦高校教育資源優(yōu)勢(shì)比重值分別是0.335和0.665。這樣，民辦高校的教育資源也低于公辦高校。同樣，由于教育資源和教育效率是評(píng)價(jià)教育競(jìng)爭(zhēng)力的主要指標(biāo)，而公辦高校這兩個(gè)指標(biāo)均高于民辦高校，因此，筆者認(rèn)為民辦高等專科教育競(jìng)爭(zhēng)力低于公辦高校。

三、提升民辦高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的建議

自2003年《民辦教育促進(jìn)法》實(shí)施以來(lái)，盡管我國(guó)民辦高校不僅在規(guī)模、數(shù)量方面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，而且在辦學(xué)水平等質(zhì)量方面也得到大力提升。但是，與公辦高等教育相比，其教育競(jìng)爭(zhēng)力依然較弱。只有提升民辦高等教育競(jìng)爭(zhēng)力，才能實(shí)現(xiàn)民辦高校和公辦高校的和諧發(fā)展。

（一）支持民辦高等教育的創(chuàng)辦

民辦高校在發(fā)展之初社會(huì)知名度較低，還沒(méi)有形成良好的社會(huì)聲譽(yù)，其辦學(xué)規(guī)模較小，創(chuàng)收渠道少，學(xué)校資金主要源于基礎(chǔ)投資，資金非常有限；同時(shí)，由于辦學(xué)體量小，無(wú)法實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)，學(xué)校營(yíng)運(yùn)成本相對(duì)較高。因此，政府應(yīng)該給予一定的經(jīng)費(fèi)支持來(lái)促進(jìn)民辦高校的發(fā)展，而不僅僅是采取稅收優(yōu)惠等資助力度有限的措施。對(duì)民辦高校征用的土地，政府可以象征性地收取使用權(quán)出讓費(fèi)或者低價(jià)出租等。同時(shí)，政府應(yīng)對(duì)民辦高校在職教師接受繼續(xù)教育或進(jìn)一步深造給予一定資助或幫助，降低其接受繼續(xù)教育的成本，使更多教師愿意接受繼續(xù)教育，以提高民辦高校師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）健全民辦教育相關(guān)政策法規(guī)

有關(guān)民辦高校方面的政策法規(guī)不夠全面、具體、細(xì)化，最終無(wú)法貫徹實(shí)施。如《民辦教育促進(jìn)法》、《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》等文件中明確規(guī)定民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師具有同等的法律地位，民辦學(xué)校及其教師、職員申請(qǐng)國(guó)家設(shè)立的有關(guān)科研項(xiàng)目、課題等方面享有與公辦學(xué)校及其教師、職員同等權(quán)利，但現(xiàn)有文件都沒(méi)有關(guān)于民辦教師在職稱評(píng)定、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度等方面的確切規(guī)定，而這幾項(xiàng)對(duì)于民辦高校教師來(lái)說(shuō)非常重要。政府應(yīng)該進(jìn)一步補(bǔ)充完善相關(guān)法規(guī)條例，逐步實(shí)現(xiàn)民辦高校教師與公辦高校教師在教育科研環(huán)境、職稱工資待遇等方面無(wú)差異化，這樣才能從內(nèi)在層面上提高民辦高校教育競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)民辦教育

相關(guān)部門有必要通過(guò)社會(huì)傳媒的宣傳形成正確的輿論導(dǎo)向，讓人們認(rèn)識(shí)到民辦高校是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，它通過(guò)增加高等教育供給的方式滿足了人民群眾接受教育多樣化的需求，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)人才做出重大貢獻(xiàn)。同時(shí)也讓人們認(rèn)識(shí)到，民辦高校具有自身先天的優(yōu)勢(shì)，民辦高校教育質(zhì)量未必比公辦高校差。比如中國(guó)著名學(xué)府南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)立之初都是民辦高校，世界著名高校哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等也均是民辦大學(xué)，他們培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，為本國(guó)甚至為全世界的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，這充分體現(xiàn)了民辦高校巨大的辦學(xué)潛力。

當(dāng)然，現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校還處在發(fā)展中，各方面還不是很完善，社會(huì)各界應(yīng)該給其充分時(shí)間并支持他們的發(fā)展，而不是戴著“有色眼鏡”來(lái)看待民辦高校及其學(xué)生。應(yīng)該幫助民辦高校解決發(fā)展中的問(wèn)題，而不是將問(wèn)題無(wú)限放大甚至全盤否認(rèn)民辦高校的存在，用人單位對(duì)民辦高校畢業(yè)生也不應(yīng)該存在歧視和偏見(jiàn)。

（四）民辦高校應(yīng)加強(qiáng)自身軟實(shí)力建設(shè)

加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教育質(zhì)量。質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，質(zhì)量不高就很難持續(xù)有效地贏得教育的生源市場(chǎng)，生源不足必然影響到學(xué)校運(yùn)營(yíng)與發(fā)展。為什么很多家長(zhǎng)愿意花很大代價(jià)將孩子送到一些私立高中上學(xué)，主要還是因?yàn)檫@些學(xué)校教育質(zhì)量高，高等教育同樣如此。因此，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，走以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量謀發(fā)展的道路是提高民辦高校競(jìng)爭(zhēng)力的根本。教育質(zhì)量取決于師資力量，也就是說(shuō)，民辦高校要想實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的突破，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)然，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍來(lái)源不外乎兩個(gè)方面：一是人才引進(jìn)。學(xué)校招聘人才要舍得投入，通過(guò)待遇來(lái)吸引優(yōu)秀人才；二是支持在職員工接受繼續(xù)教育，逐步成長(zhǎng)為理論型與實(shí)踐型相結(jié)合“雙師型”人才。

專業(yè)設(shè)置上要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，且專業(yè)數(shù)目不能過(guò)多。高校培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向工作崗位，而學(xué)生就業(yè)好壞跟自己所學(xué)專業(yè)有較大關(guān)系。考慮到民辦高校教育資源有限，因此上專業(yè)不要追求速度，而應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)定位以及辦學(xué)條件循序漸進(jìn)地進(jìn)行。同時(shí)，設(shè)置的專業(yè)應(yīng)有自己的特色，與公辦學(xué)校專業(yè)互補(bǔ)，以防其在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

學(xué)校規(guī)劃要著眼未來(lái)，不要僅僅考慮眼前利益。一些民辦學(xué)校只追求盈利，盲目招生，亂收費(fèi)，學(xué)費(fèi)收入對(duì)于民辦高校固然重要，但不考慮學(xué)校辦學(xué)能力，以盲目擴(kuò)招來(lái)增加學(xué)校收入只是一個(gè)短期行為。民辦高等院校的建設(shè)要有樹百年基業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)管理，軟硬件兼修，尤其注重軟實(shí)力的建設(shè)與提升，才能步入教育發(fā)展的正軌，逐步打造出超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

專科教育論文:臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形勢(shì)和面臨的困境

【摘 要】本文將針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形式和面臨的困境進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和研究，根據(jù)醫(yī)學(xué)專科素質(zhì)教育體系，確立未來(lái)醫(yī)學(xué)專科教育的發(fā)展戰(zhàn)略和培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專科教育 人才培養(yǎng)模式 發(fā)展

醫(yī)學(xué)教育類專業(yè)是目前我國(guó)考生報(bào)考的熱門專業(yè)，同時(shí)受到了家長(zhǎng)和考生的高度青睞。隨著各個(gè)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，促使各級(jí)醫(yī)學(xué)教育體系迅速崛起，然而也造成了喜憂摻拌的局面，即畢業(yè)生就業(yè)壓力猛增，就業(yè)難度加大，教育質(zhì)量得不到保證以及辦學(xué)模式過(guò)于陳舊等。而這種局面的出現(xiàn)，首先是因?yàn)獒t(yī)學(xué)中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫(yī)學(xué)大專教育陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地；其次是未來(lái)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展受限，進(jìn)步遲緩，因此，如何對(duì)醫(yī)學(xué)專科教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在矛盾中發(fā)展、在發(fā)展中摸索、在摸索中進(jìn)步，顯得尤為重要。

一 當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形勢(shì)

1.缺乏指導(dǎo)性意見(jiàn)

醫(yī)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提高了就等于為醫(yī)學(xué)專科教育套上了繩索，這就迫使醫(yī)學(xué)工作者不得不改變臨床醫(yī)學(xué)專科的培養(yǎng)方案和教育觀念，更新醫(yī)學(xué)專科教育體系和教育模式，重新規(guī)劃醫(yī)療教學(xué)授課內(nèi)容以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，如若不然，臨床醫(yī)學(xué)專科教育不但培養(yǎng)不出優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員和醫(yī)療設(shè)備操作人員，而且還會(huì)降低辦學(xué)特色。所以，很多學(xué)校都已經(jīng)開始研究并實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專科教育改革方案，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，但改革次重點(diǎn)怎樣區(qū)別，怎樣系統(tǒng)完善執(zhí)行方案，怎樣實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的接軌，這些研究?jī)?nèi)容由于缺少指導(dǎo)性意見(jiàn)，致使各個(gè)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃。

2.建立臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)的難點(diǎn)之一

為了將衛(wèi)生中專升級(jí)為高職高專，所以學(xué)校內(nèi)部開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專科教育面臨著教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、教育理念更新、師資隊(duì)伍擴(kuò)建以及辦公設(shè)備短缺或者引進(jìn)不及時(shí)不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展等問(wèn)題，換句話說(shuō)，就是臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。教育部門、衛(wèi)生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)，建立臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分重要的，也是勢(shì)在必行的。盡管衛(wèi)生管理部門和教育部門在2002年醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建和設(shè)置問(wèn)題共同了相關(guān)文件，但新設(shè)立的臨床醫(yī)學(xué)專科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)心。

目前，我國(guó)臨床專科醫(yī)學(xué)教育中的大部分工作都是由新創(chuàng)建或新升級(jí)的醫(yī)學(xué)高職高專完成的，而對(duì)于怎樣監(jiān)管和控制醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，卻因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩睾妥璧K，成了這些學(xué)校新的待解決的問(wèn)題，同時(shí)也成了我國(guó)目前臨床醫(yī)學(xué)專科教育的工作核心和重點(diǎn)，畢竟這是一個(gè)復(fù)雜性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性都極高的教育工程建設(shè)。

二 臨床醫(yī)學(xué)專科教育面臨的困境

1.目前我國(guó)醫(yī)療市場(chǎng)是對(duì)外開放的，并且實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際醫(yī)療市場(chǎng)的完美接軌

專業(yè)醫(yī)生標(biāo)準(zhǔn)和要求徹底實(shí)行制度化和平價(jià)化將會(huì)導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專科教育逐漸被歷史的洪流淹沒(méi)。隨著國(guó)外先進(jìn)醫(yī)學(xué)理念和醫(yī)療器械的引進(jìn)，國(guó)內(nèi)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)將逐步采用規(guī)范化、制度化和國(guó)際化的管理模式，職業(yè)醫(yī)師考核制度將會(huì)更為嚴(yán)謹(jǐn)和苛刻，致使臨床醫(yī)學(xué)專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫(yī)學(xué)本科教育報(bào)考條件和限制極多，幾乎斬?cái)嗔怂衅胀ㄡt(yī)學(xué)專科畢業(yè)生接受成人醫(yī)學(xué)本科教育的機(jī)會(huì)，上述各種因素夾雜在一起，致使了臨床醫(yī)學(xué)專科教育黯然失色。

2.臨床醫(yī)學(xué)專科教育將不能滿足未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求

隨著城市醫(yī)療設(shè)施的不斷完善和發(fā)展以及人們對(duì)醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)學(xué)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度要求的不斷增多，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)院都將錄用人員的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，將高學(xué)歷作為錄用的基本條件，甚至連社區(qū)的醫(yī)療保健員都要求具備本科及以上學(xué)歷，因此，醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生常常會(huì)陷入就業(yè)難的尷尬困境。盡管小的城鎮(zhèn)醫(yī)療單位還會(huì)為專科畢業(yè)生提供一些工作崗位，但畢竟條件有限，專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生將面臨逐漸被醫(yī)療單位所拋棄的境地。

三 醫(yī)學(xué)專科教育今后的發(fā)展出路

1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)型臨床專門人才

所謂的技術(shù)型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫(yī)療技術(shù)為主的醫(yī)療服務(wù)人員，但并不是護(hù)理人員和物理診療師，而是各個(gè)科室以從事診療技術(shù)操作作為主要醫(yī)學(xué)應(yīng)用的專門性技術(shù)人才。各個(gè)專科學(xué)校可以依據(jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校自身的具體情況制定不同的培養(yǎng)方案，明確不同的發(fā)展方向，創(chuàng)建與未來(lái)醫(yī)療事業(yè)相協(xié)調(diào)的課程體系，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，只有這樣才能凸顯出國(guó)內(nèi)高職高專醫(yī)療的辦學(xué)特色，為臨床醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

2.將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更名為“社區(qū)醫(yī)療保健專業(yè)”

作為臨床醫(yī)學(xué)專科層次的畢業(yè)生，其未來(lái)發(fā)展的主要方向應(yīng)是從事社區(qū)醫(yī)療保健服務(wù)，不管是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，從事醫(yī)療保健服務(wù)的人員數(shù)量、專業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)水平基本上都達(dá)不到相應(yīng)的醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn)，因此必須強(qiáng)化專科學(xué)校的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)力度，加強(qiáng)專科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，以緩解目前我國(guó)醫(yī)療保健人員用人緊張的現(xiàn)狀。

專科教育論文:新形勢(shì)下專科教育管理工作策略研究

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力的增大，專科院校面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在此背景下不斷改進(jìn)教育管理工作是適應(yīng)新形勢(shì)下專科教育改革趨勢(shì)的重要途徑，本文就新形勢(shì)下專科教育管理工作提出了一些思路和方法，期望為廣大專科院校提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 專科教育 教育管理

改革開放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高等教育事業(yè)空前繁榮，而隨之而來(lái)的是高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐漸增大，隨著各類高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯，而這一問(wèn)題對(duì)專科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)更為顯著。專科院校學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生在心里素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著更多不足，在此背景下，專科院校只有明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際采取合理的教育管理策略，才能推動(dòng)專科教育工作的不斷改革和發(fā)展。

一、樹立以人為本的教育管理觀念

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐漸增多和人才市場(chǎng)趨于飽和，專科院校只有在增加招生人數(shù)的同時(shí)不斷提升教育質(zhì)量才能使自身辦學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展，使院校為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。目前，專科教育事業(yè)還不夠成熟，處于不斷發(fā)展的階段，社會(huì)各界對(duì)專科教育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，在此背景下，專科院校只有盡可能地滿足學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待和滿足社會(huì)對(duì)專科人才的需求才能樹立良好的辦學(xué)形象，促使專科教育事業(yè)不斷發(fā)展。因此，只有堅(jiān)持“育人為本，全面培養(yǎng)”的辦學(xué)理念，努力改善辦學(xué)條件，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意。而作為學(xué)校辦學(xué)理念的中重要表現(xiàn)途徑，教育管理工作尤其要充分體現(xiàn)以人為本的管理思想。將以人為本的思想融入專科院校教學(xué)管理工作，就要尊重學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中的主體地位，各項(xiàng)工作策略的制定和開展都圍繞學(xué)生開展，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為根本目標(biāo)，不斷提升專科院校教育管理工作的有效性。

二、強(qiáng)化輔導(dǎo)員、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

教育管理工作的實(shí)施一般依靠輔導(dǎo)員和學(xué)生干部這兩支隊(duì)伍，因而專科院校要想改進(jìn)教育管理工作就應(yīng)首先強(qiáng)化這兩支隊(duì)伍的建設(shè)：1）完善輔導(dǎo)員工作制度。包括工作匯報(bào)制度、學(xué)生思想分析制度、跟班聽課制度和電話家紡制度等等，此外還應(yīng)完善輔導(dǎo)員工作考核制度，使專科院校輔導(dǎo)員在教育管理工作中有章可循；2）強(qiáng)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)。輔導(dǎo)員是執(zhí)行教育管理工作的主要力量，輔導(dǎo)員的一言一行不但體現(xiàn)著學(xué)校的教育管理理念和管理方法，也潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為，新形勢(shì)下專科院校輔導(dǎo)員工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，在此背景下輔導(dǎo)員只有不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和教育管理水平才能適應(yīng)工作需要，對(duì)此學(xué)校應(yīng)積極組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動(dòng)，提升輔導(dǎo)員的工作熱情，促使輔導(dǎo)員改進(jìn)自身教育教學(xué)管理策略，不斷提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，使其更好地引導(dǎo)學(xué)生和服務(wù)學(xué)生，為學(xué)校各項(xiàng)教育管理工作的開展打下良好的基礎(chǔ)；3）強(qiáng)化學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)。在開展學(xué)生干部選拔工作時(shí)做到公平、公正、公開，通過(guò)自薦、推薦、考核、競(jìng)選的方式選舉、調(diào)整學(xué)生干部，并采取學(xué)習(xí)成績(jī)淘汰制，確保了學(xué)生干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)。此外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生干部培養(yǎng)工作，通過(guò)黨課、講座等措施提升學(xué)生干部的思想水平，造就一支品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部隊(duì)伍，為廣大專科學(xué)生樹立良好的榜樣，從而有效提升教育管理工作的有效性。

三、結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生思想政治教育

開展豐富多彩的思想政治教育、專業(yè)思想教育和行為規(guī)范教育對(duì)于提升專科學(xué)生綜合素質(zhì)和改善教育管理工作成效有著積極的影響，對(duì)此，專科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際需求積極開展以下活動(dòng)：1）通過(guò)主題班會(huì)、紀(jì)念日活動(dòng)、主題演講等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們樹立明確的歷史使命，提升其精神文明素質(zhì)，為各項(xiàng)教育管理工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；2）強(qiáng)化對(duì)專科學(xué)生的行為規(guī)范教育。一是要通過(guò)入學(xué)教育、行為規(guī)范講座等為學(xué)生樹立行為準(zhǔn)則，使其遵守學(xué)校規(guī)章制度和行為禮儀規(guī)范，二是要強(qiáng)化日常管理，對(duì)不文明、不規(guī)范的行為進(jìn)行批評(píng)指正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；3）強(qiáng)化專業(yè)理想教育。針對(duì)學(xué)生不理解專業(yè)學(xué)習(xí)目的和未來(lái)就業(yè)方向的問(wèn)題，積極開展專業(yè)理想教育，為學(xué)生解答在校學(xué)習(xí)和生活中的困惑，提升他們對(duì)校園生活的積極性和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

四、完善專科院校教育管理長(zhǎng)效機(jī)制

完善教育管理長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)于不斷提升教育管理工作成效有著重要的意義，專科院校教育管理長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)包括以下三方面內(nèi)容：1）完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)。應(yīng)建立專門的教育管理組織機(jī)構(gòu)，形成黨政工團(tuán)共管、多管齊下的教育管理體制，明確學(xué)校教育管理負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員和教師在教育管理工作的具體責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，建立人人有責(zé)、全面教育的教育管理格局，同時(shí)逐漸完善相關(guān)工作制度和工作流程，使教育管理工作有章可循；2）完善教育管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系。根據(jù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合院校實(shí)際建立全面的教育管理工作目標(biāo)體系，將學(xué)生個(gè)人、班級(jí)院系綜合考評(píng)指標(biāo)作為輔導(dǎo)員及教育管理負(fù)責(zé)人的績(jī)效考核依據(jù)，并通過(guò)教學(xué)檢查、聽課、督導(dǎo)和學(xué)生測(cè)評(píng)等方式對(duì)教師和輔導(dǎo)員的教學(xué)管理行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，督促全體教職人員提升教育管理意識(shí)和改進(jìn)教育管理方法；3）完善教育管理工作機(jī)理機(jī)制。建立合理的教育管理工作獎(jiǎng)懲體系，結(jié)合教育管理工作負(fù)責(zé)人和全體輔導(dǎo)員、教師的工作表現(xiàn)，以及學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人和集體基于精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，最大程度地調(diào)動(dòng)全體教職工在優(yōu)化教育管理工作方面的積極性。

五、總結(jié)

綜上所述，優(yōu)化教育管理工作對(duì)于提升專科院校學(xué)生綜合素質(zhì)，和推動(dòng)專科教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義，對(duì)此專科院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)自身辦學(xué)特點(diǎn)的剖析，并結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)管理策略。

專科教育論文:新形勢(shì)下高等專科教育的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】隨著高等教育資源的優(yōu)化組合和高校招生規(guī)模的持續(xù)升溫及高考考生規(guī)模的下降，高等專科教育出現(xiàn)了明顯的躁動(dòng)和不安，高等專科學(xué)校面臨著向何處去這個(gè)頭等問(wèn)題。如何在嚴(yán)峻的形勢(shì)下生存、發(fā)展成為高等專科學(xué)校討論的重要問(wèn)題，高等專科教育改革也成為離弦之箭不得不發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高等專科學(xué)校；教育改革；問(wèn)題

1 問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育模式的轉(zhuǎn)變，各大高校開始了擴(kuò)大招生規(guī)模的浪潮，近年來(lái)招生規(guī)模逐漸穩(wěn)定。但是近年來(lái)參加高考的生源數(shù)量卻開始減少。以河南省為例，從2009年起，河南省生源人數(shù)開始走“下坡路”，2009年考生總數(shù)95.9萬(wàn)，2010年報(bào)考人數(shù)95.24萬(wàn)，2011年考生85.5萬(wàn)多人，2012年考生80.5萬(wàn)人，連續(xù)四年呈下降趨勢(shì)，但招生規(guī)模并沒(méi)有減少，2012年河南省計(jì)劃招生69.3萬(wàn)人，比2011年多了4.2萬(wàn)人。另外，本科院校比專科學(xué)校具有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)致學(xué)生不愿意選擇專科學(xué)校就讀，這就出現(xiàn)了有些高等專科學(xué)校完成不了招生任務(wù)，個(gè)別專業(yè)甚至出現(xiàn)了無(wú)人報(bào)考的尷尬局面，出現(xiàn)了嚴(yán)重的生源危機(jī)，高等專科教育前景堪憂。如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展已經(jīng)成為高等專科學(xué)校討論的重要問(wèn)題。一些高等專科學(xué)校已經(jīng)嘗試了種種“升本”和“掛靠”的發(fā)展方式，但不可能成為所有高等專科學(xué)校的出路，不少高等專科學(xué)校處于“升本”無(wú)望、“聯(lián)辦”受挫的境地。中等專業(yè)學(xué)校試辦高等職業(yè)教育的消息又帶來(lái)了新的競(jìng)爭(zhēng)壓力，令不少高等專科學(xué)校平添了幾分前無(wú)“救援”，后有“追兵 ”的危機(jī)感。在此背景下本論文將在充分挖掘高等專科教育困境的根源基礎(chǔ)上，提出一些建議以期為高等專科學(xué)校走出困境提供一些參考。

2 高等專科教育面臨的問(wèn)題

2.1 專科生就業(yè)緊張

學(xué)生選取學(xué)校和專業(yè)時(shí)主要看學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)前景，在就業(yè)市場(chǎng)上本科院校比專科學(xué)校具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)：一些企業(yè)和單位招聘員工經(jīng)常要求員工本科以上學(xué)歷，大專學(xué)歷員工在工資待遇和晉升等方面受到諸多限制；一些城市通過(guò)戶口關(guān)卡限制專科人才進(jìn)入。而最需要專科層次人才的基層單位和縣（區(qū)）級(jí)地區(qū)卻由于種種原因吸收不了專科層次人才。這樣的就業(yè)狀況使得部分高中學(xué)生寧可復(fù)讀而不愿選擇專科學(xué)校。

2.2 專科學(xué)校軟件和硬件建設(shè)落后

2.2.1 軟件方面

2.2.1.1專科學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低

高等專科學(xué)校的教師隊(duì)伍中本科生學(xué)歷的教師占多數(shù)，研究生比例較低，博士生更是鳳毛麟角。這主要是由于上世紀(jì)80年代中期到90年代前期國(guó)家對(duì)高等教育投入不足，專科教師崗位缺少吸引力，因此進(jìn)入專科教師隊(duì)伍的往往不是最優(yōu)秀的本科生，由此帶來(lái)了工作能力不強(qiáng)、事業(yè)心不強(qiáng)、創(chuàng)造欲望不高等一系列問(wèn)題，這在根本上制約了高等專科教育水平的提高。雖然近幾年一些高等專科學(xué)校逐漸引進(jìn)了一些學(xué)歷較高人才，但常常因?yàn)楦邔W(xué)歷人才在專科學(xué)校不能充分發(fā)揮其作用而導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象。

2.2.1.2部分專業(yè)課教師的動(dòng)手能力較差

高等專科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，注重實(shí)踐和知識(shí)的應(yīng)用，這就要求專科學(xué)校的教師必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但就目前狀況來(lái)說(shuō)，專科院校的師資基本上是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，既缺乏專業(yè)的培訓(xùn)又沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，這直接影響了學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致部分專科學(xué)生既無(wú)足夠的理論知識(shí)又沒(méi)有足夠的實(shí)際操作能力，這是導(dǎo)致專科畢業(yè)生就業(yè)緊張的主要原因。

2.2.1.3學(xué)校管理不規(guī)范

學(xué)生管理方面主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不足。在學(xué)生入學(xué)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，但是一旦學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后這種關(guān)懷便開始降溫，個(gè)別學(xué)校還不時(shí)出現(xiàn)侵害學(xué)生權(quán)益、無(wú)視學(xué)生合理要求等現(xiàn)象，這些舉動(dòng)使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生失望之情，出現(xiàn)部分學(xué)生選擇退學(xué)的后果；二是學(xué)校重學(xué)生日常生活和紀(jì)律管理輕學(xué)習(xí)管理。一些專科學(xué)校在管理學(xué)生時(shí)以穩(wěn)定為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的日常生活過(guò)多限制，在一定程度上壓制了大學(xué)生的創(chuàng)造性，引發(fā)學(xué)生的抵制情緒。但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻較少關(guān)注，學(xué)生遲到早退、曠課嚴(yán)重，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致專科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，這也影響了學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)；三是對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀教育缺失。這也是我國(guó)現(xiàn)行高等教育的普遍現(xiàn)狀。大學(xué)階段正處于人生觀價(jià)值觀穩(wěn)定時(shí)期，大學(xué)階段的價(jià)值觀的培養(yǎng)將影響學(xué)生的一生，但很多高校往往只關(guān)注學(xué)生的數(shù)量卻忽視學(xué)生質(zhì)量的提高，造成個(gè)別學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生偏差，這不利于學(xué)校良好的品牌形象的樹立。

教師管理方面主要表現(xiàn)在：一是不注重教師的職業(yè)培訓(xùn)。教師是個(gè)特殊的職業(yè)，老師的言談舉止都會(huì)影響學(xué)生，所以對(duì)即將成為教師的員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)是非常必要的，而高等學(xué)校的教師往往都是非師范生，對(duì)教師職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)教師定期培訓(xùn)就顯得非常必要；二是對(duì)教師參與科研項(xiàng)目的投入不足。我國(guó)高等教育界有個(gè)普遍的觀念，認(rèn)為專科就是以教學(xué)為中心，不應(yīng)追求別的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)定位使得專科學(xué)校對(duì)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)投入不足，使得教師對(duì)本專業(yè)的知識(shí)更新較慢，從根本上限制了教師教學(xué)水平的提高，也在一定程度上影響了高學(xué)歷人才的引進(jìn)。

2.2.2 硬件方面

高等專科學(xué)校較本科院校而言較為落后，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。表現(xiàn)為：校園網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)、圖書期刊藏書量少、圖書補(bǔ)充速度慢、各項(xiàng)設(shè)備陳舊落后等，這些硬件是高等專科學(xué)校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)條件。硬件條件的不足直接制約了其辦學(xué)水平的提高。

2.3 高等專科學(xué)校部分專業(yè)和課程設(shè)置不合理

一些高等專科學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理。專業(yè)設(shè)置不能緊跟市場(chǎng)需要，陳舊專業(yè)不能及時(shí)淘汰，新興專業(yè)得不到及時(shí)補(bǔ)充，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生自然得不到市場(chǎng)的青睞。

高等專科學(xué)校在課程設(shè)置方面也存在一些不合理之處。由于專科教育的時(shí)間較短，一般為2～3年，整個(gè)過(guò)程中還有一部分實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間十分有限，所以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)哪些課程、時(shí)間怎么安排就顯得非常重要。有些學(xué)校安排了過(guò)多的公共基礎(chǔ)課或者一些可有可無(wú)的課程，擠掉了本可以安排專業(yè)課的時(shí)間，造成很多學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)知識(shí)知之甚少，自然在市場(chǎng)上缺少競(jìng)爭(zhēng)力。一般學(xué)校會(huì)先安排公共基礎(chǔ)課再上專業(yè)課，由于公共基礎(chǔ)課占了較多時(shí)間，所以有些學(xué)校就只能把專業(yè)課集中安排在大二或大三進(jìn)行，這時(shí)期由于實(shí)習(xí)和畢業(yè)等較多事務(wù)的影響，學(xué)生很難有足夠的精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，造成教學(xué)效果不佳，浪費(fèi)了教育資源。

3 高等專科學(xué)校的對(duì)策

生源危機(jī)、就業(yè)危機(jī)是新形勢(shì)下高等專科學(xué)校必須面對(duì)也必須重視的大問(wèn)題，高等專科學(xué)校想要在嚴(yán)峻形勢(shì)下生存和發(fā)展必須轉(zhuǎn)變觀念，深化教育改革，下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

3.1 樹立高度的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和品牌意識(shí)

在我國(guó)高等教育體系中，專科和本科在生存條件和發(fā)展機(jī)會(huì)上是不平等的。但專科學(xué)校也有自己的優(yōu)勢(shì)，如辦學(xué)成本低、學(xué)制短、調(diào)整快、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等等，充分利用這些優(yōu)勢(shì)資源占領(lǐng)人才市場(chǎng)以擴(kuò)大社會(huì)影響，贏得社會(huì)的支持。只有這樣專科才能成為一種特殊的高教類型，而不是本科的補(bǔ)充和配角。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是重視品牌的經(jīng)濟(jì)，高等學(xué)校也是一樣。學(xué)校的品牌效益好就能吸引優(yōu)秀的生源和優(yōu)秀的師資力量。為此，學(xué)校必須形成自己的特色專業(yè)、特色學(xué)科、特色課程、特色管理以提高學(xué)校的聲望，造就自己的品牌，這也是專科學(xué)校提高競(jìng)爭(zhēng)力的必要途徑。

3.2 開放辦學(xué)

一方面專科學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求，利用自身優(yōu)勢(shì)對(duì)市場(chǎng)變化及時(shí)調(diào)整辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要加強(qiáng)校院合作、校企聯(lián)合，使學(xué)校在與社會(huì)“雙向參與、雙向受益”的辦學(xué)機(jī)制中找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，擴(kuò)寬自己的生存空間。

3.3 建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才必須有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)首先要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，從職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平兩方面進(jìn)行提高和優(yōu)化。鼓勵(lì)在職教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行鍛煉以強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，同時(shí)也積極吸引校外相關(guān)人才步入校園對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)；優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)抓好高職稱、高學(xué)歷的中青年教師及學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和引進(jìn)，提高隊(duì)伍的學(xué)歷檔次和學(xué)術(shù)水平，優(yōu)化師資的知識(shí)、學(xué)歷職稱和年齡結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，一方面需要在學(xué)校加強(qiáng)尊師重教良好氛圍的營(yíng)造，另一方面要提高教師待遇，為教師創(chuàng)造寬松舒心的工作生活環(huán)境。

3.4 提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革

質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，質(zhì)量的提高是學(xué)校發(fā)展的生命主線，是擺脫高等專科學(xué)校生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)的根本。因此深化教學(xué)改革，全面提高專科生培養(yǎng)質(zhì)量，是發(fā)展改革的重中之重，難中之難，急中之急。

3.4.1 加快硬件建設(shè)

專科學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備的投入力度，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供便利的條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4.2 大力推進(jìn)素質(zhì)教育

專科學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的積極的人生觀和價(jià)值觀，除了在課程設(shè)置上下功夫外還要經(jīng)常邀請(qǐng)一些在某一領(lǐng)域有一定威望和建樹的專家或?qū)W生感興趣的名人開展素質(zhì)教育講座，用名人效應(yīng)影響學(xué)生的觀念，幫助他們樹立良好的價(jià)值觀念。另外，還可以通過(guò)實(shí)習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行素質(zhì)教育。

3.4.3 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生最重要的還是學(xué)習(xí)，因此學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)積極探索多種教學(xué)形式和方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑等。

3.4.4 加大教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革力度

準(zhǔn)確把握專科教育的內(nèi)涵和屬性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整各專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。一是精簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)課，加大專業(yè)課的比重，調(diào)整專業(yè)課的時(shí)間安排；二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)要與社會(huì)用人部門相銜接，注重實(shí)踐能力與操作技能的培養(yǎng)，突出行業(yè)特點(diǎn)；四是嚴(yán)格教學(xué)管理，建立一套切合實(shí)際的教學(xué)制度和質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)考評(píng)，保證教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

徹底擺脫高等專科學(xué)校目前面臨的生源危機(jī)和學(xué)生就業(yè)危機(jī)困境并不是一朝一夕的事，學(xué)校需要付出長(zhǎng)期而艱巨的努力。深入開展專科教育改革，不斷探索專科教育的新思路、新方法、新途徑，高等專科教育的道路定會(huì)越走越好。