序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇新聞學專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

新聞學專業論文:新聞學專業課程教學

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習馬克思主義基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力

人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

媒介的變化發展，使得我們必須站在時代和學科的前沿，從歷史的、發展的角度，帶著前瞻性的眼光關注傳播環境的變化和發展，努力探求能適應新形勢、新環境的傳播學規律。網絡傳播過程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網絡媒體的許多打破傳統媒體的新的傳播特點，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深刻改變了傳統的傳播學研究方法，同樣改變著傳播學教學方法和教學內容。傳播學教學應該隨著傳播技術的發展，媒介環境的變化而與時俱進地樹立新觀念、賦予新內涵、整合新架構，不能永遠停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋”理論在網絡媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統媒介的關系是互補還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態發生什么樣的變化?這些變化對傳統媒介的運作方式產生影響嗎?為什么?如何產生?網絡等新媒介對人類的社會生活帶來哪些變化?諸多問題需要傳播學教學過程中提出或者質疑。傳播學教學應該根據時代的變遷，環境的變化而提出相應問題，培養學生獨立的思想。批判的意識，客觀的判斷，并學會系統的分析。

總之。傳播學是專門探討人類傳播現象和傳播規律的學科，廣播電視新聞學專業的傳播學理論課程的主要任務就在于引導學生充分認識和把握傳播學的一般規律，并用傳播學的基本理論來分析思考媒介信息傳播現象，指導各種媒介信息傳播實踐。傳播學教學效果的保證，需要教師多費心思組織教學內容，設計教學方法以及與時俱進的進行教學改革創新。

新聞學專業論文:高校新聞學專業學生管理論文

一、高校新聞學專業學生管理工作面臨的挑戰

新媒體時代，以智能手機和移動互聯技術為標志的移動互聯網，實現了人和人之間跨時空的即時交流。大學生對手機媒體的依賴已經遠遠超出了對親人、朋友的依賴，這不得不說是一種已經發生了的人的異化。海量的信息裹挾著我們，承載多樣化信息的媒體“掌控”著我們。

1、表面和諧的大學課堂

高校新聞學專業學生目前對于手機的依賴程度正在加深，他們的學習、生活、娛樂、購物等所有的生活都在手機上完成。大學的課堂上不再出現學生竊竊私語或大聲喧嘩等擾亂課堂的行為，靜悄悄的課堂上只有老師一個人的聲音在教室里回蕩，師生互動的場景在這表面和諧的大學課堂里絕少出現。學生們沉溺在移動互聯網絡的虛擬世界里無法自拔已經是現代大學課堂的一個常見的現象。這種現象在高校新聞學專業課程的課堂上屢見不鮮，學生在課堂上貌合神離的狀態，令老師們頭痛，學生管理方面也顯得束手無策。

2、充滿危險的人際交往

隨著手機上網在高校新聞學專業學生中越來越普及。大學生中也盛行虛擬交往，交往對象也是多元的，既包括現實世界中與自己具有血緣、親緣、同鄉、同學、同事等關系的特定人群，也包括各種陌生人。他們會因為網絡世界中的某些共同關注的話題而結識社會上不同階層和身份的人。這就給高校新聞學專業學生的人際交往帶來了很大的不確定性。新媒體時代，虛擬人際交往中高校新聞學專業學生的“分享”心理濃厚，他們熱衷于依靠即時地理位置信息交友的移動應用，個人地理位置能輕易被定位，讓虛擬社交的人有了更真實的體驗，但這種真實性也可能導致現實人際交往的潛在風險。

3、真假難辨的就業渠道

在新媒體環境下，人人都可以通過手機上網瀏覽信息，信息，這種自由度很大、門檻很低的信息傳播環境極大地喚醒了人們的自我表現欲，表達欲，同時也帶來了網上信息真假不分的問題。面對互聯網上海量的招聘信息，高校新聞學專業的畢業生，顯得既欣喜又無奈。網上關于就業招聘信息數量龐大，但魚龍混雜，很難辨別真假。

二、改善的新舉措

新媒體時代，手機上網受到高校新聞學專業學生的熱捧，他們的學習、生活、就業都與移動互聯網絡緊密聯系在一起，在這個虛擬生存與現實生存界限日漸模糊的時代，高校新聞學專業的學生管理工作者如何利用新媒體，融入學生的虛擬交往圈，為現實的學生管理工作服務，是亟待解決的問題。

1、建立師生互動交流的網絡平臺

新媒體環境下，隨著手機上網的盛行，媒介對生活的介入和滲透可謂是無孔不入。在這個人人上網，處處分享的年代，教師可以通過手機QQ、微信等進入學生們的虛擬人際交往圈，傾聽他們七嘴八舌的議論，關注他們的生活，以此加深對學生的了解，為制定科學合理的學生管理制度提供現實依據。

2、加強學生心理健康教育和疏導

新媒體為高校新聞學專業的學生和教師提供了一種更加便捷的溝通方式，借助移動互聯網絡中的社交平臺，教師可以更加全面、深入地了解學生的心理狀態。如今的大學生已經不再是天之驕子，他們要為考證、考級發愁，為畢業就業發愁，社會的快速發展給他們帶來了巨大的心理壓力。這種情況下，高校新聞學專業的學生管理工作部門要把培養學生的健康心理作為重點工作，定期開展心理健康講座，邀請心理學專業的教師在大學生成長的不同階段給予不同的心理健康輔導。針對個別突發事件，要進行恰當的心理干預，疏導學生中的不良情緒。此外，學校要定期開展心理健康調查，了解學生的心理健康水平，及時作出有針對性的心理輔導，把不良心理和情緒消滅在萌芽狀態。

3、幫助學生篩選甄別網上就業信息

高校新聞學專業學生畢業求職基本上以網絡應聘為主，網上招聘信息的真偽辨別就成為至關重要的一環。新聞專業學生的管理部門可以聯合學校就業指導中心，幫助畢業生篩選、甄別真實可靠的招聘信息。首先是借助計算機技術對網上招聘信息中的重復信息進行剔除，然后借助搜索引擎，篩選真實的招聘信息（可以搜索招聘單位的真偽），然后按照學校本身的發展水平（即所開設的專業）篩選出與本校畢業生相關的用人單位，這樣經過了就業指導中層層把關，篩選出來的招聘信息再經由高校新聞學專業相關院系的學生管理人員，及時地到學生的移動社交網絡平臺QQ群、微信圈等，學生通過手機即可及時獲取自己感興趣的招聘信息，避免學生自行瀏覽網絡的盲目性，也消除了虛假招聘信息、傳銷組織欺騙到學生的隱患。

4、線上交流與線下溝通相結合

新媒體時代，學生和教師都比較偏愛虛擬人際交往，通過手機QQ、微信等即時通信工具，老師和學生既可以克服面對面交流的拘束感，又可以把自己的心里話說出來，是一種最經濟的人際溝通。但是在線溝通畢竟是一種虛擬化的人際交流，少了面對面時的豐富表情、動作等，交流的真誠度大大降低，交流內容的真實性也值得商榷。學校要加強對高校新聞學專業學生的管控，老師和學生的面對面交流必不可少，只有在師生雙方面對面坐下來的時候，老師才能認識一個更加真實的學生。當然了，線上虛擬化的交流，尤其是移動社交平臺的“關注”、“分享”可以增加彼此的親近感，教師可以了解學生的生活、情感等方面的最新變動，為師生之間的面對面交流打好基礎。

三、結語

新媒體時代，高校新聞學專業學生的學習、生活、就業等重要事宜都與移動互聯網息息相關。他們通過移動互聯網獲取學習資料，通過移動互聯網購物、休閑，通過移動互聯網上的招聘信息求職就業，他們的生存高度虛擬化了。這種虛擬化的生存狀態對于高校新聞學專業的學生管理工作來說既是機遇也是挑戰，一方面，方便了學生和老師之間的“無限制”溝通，有利于老師對學生的管控；另一方面，虛擬交往中信息真偽的不確定，也增加了學生管理的難度。新媒介技術的發展已經不允許我們回避它的存在，高校新聞學專業學生管理者必須著力加強師生間的移動互聯，密切師生關系，以期為干預和指導學生的思想和行為，加強新聞學專業學生管理提供依據和工具，最終提升學生管理工作的水平。

作者：馬麗 單位:周口師范學院新聞與傳媒學院

新聞學專業論文:新聞學專業廣播電視論文

一、該專業實踐教學改革的基本情況

（一）教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂

廣播電視新聞學專業新一輪人才培養方案的修訂2010年11月啟動，經歷了相關文件精神的學習討論、媒體單位實地調研、校內外專家反復分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業2006版的教學計劃相比，2014版的教學計劃在課程體系設置方面突出了應用型專業的特點，適當壓縮了理論課學時。專業必修課中新增了電視專題片創作、視聽語言訓練2門實驗課，專業必修課中實驗課程合計25學分，占專業必修課程總學分（57學分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術與藝術、錄音技術與藝術、影視片頭制作、網頁設計與制作、廣告設計與制作5門應用性較強的實驗課程。其他實踐類課程含專業實習8周8學分，畢業論文（設計）8學分（學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作），社會實踐2學分，軍訓2學分，新增課外創作2學分，合計18學分。實驗課程與其他實踐類課程合計49學分，占該專業總學分（168學分）的29.1%。不僅實踐教學環節在教學計劃中的比重有明顯增加，而且實踐類課程的手段，如實驗教學、實習實訓、課外創作、畢業設計等也日漸豐富。

（二）實驗室及實習基地建設

1.實驗室建設實驗室建設對應用型專業人才培養的質量有著直接的影響。為保證該專業實驗課程的正常開設，2003年10月，人文學院籌建了器材室，為廣播電視新聞學專業學生購置了少量攝像機、功放、組合音響等急需的設備。2006年6月，學院正式成立了廣播電視實驗室。當年人文學院和學院各出資11萬元，購買聯想開天計算機31臺，籌建了非線性編輯實驗室。2007年5月，迎接教育部本科教學水平評估前夕，學院采取應急措施，購買專業攝像機10臺，約30萬元設備。2008年11月，日元貸款項目索貝編輯機等價值66萬元的專業設備到位。至此，前期投入該專業實踐教學的專業設備總值已經超過120萬元。2011年8月，由該專業申報的采編技術實驗室成功獲批2011年中央財政支持地方高校實驗室建設項目，獲得中央財政支持下撥的專項資金300萬元。2013年12月，項目完成，共新建專業實驗室5間。其中，新聞編輯與播控實驗室購置了索貝節目編輯工作站、節目上下載及播出控制工作站、節目播出服務器、數據庫服務器等設備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節目審核、節目上載、節目播出等一整套的新聞節目制作流程；影視后期制作實驗室擁有蘋果影視后期工作站、數據采集工作站、服務器等設備，既可以對虛擬演播室后期生成的視音頻信號進行錄制和編輯，也能夠完成電視節目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構成，主要設備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機、藍箱、存儲設備、監視監聽設備和燈光系統構成，并有虛擬演播和實景演播兩個功能區，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實驗和電視節目主持實驗的需要；配音實驗室有兩間，主要設備有錄音工作站、配音工作站、調音臺、高保真錄音話筒等設備，它能夠滿足所有實驗室在節目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節目的錄制實驗。可以說，中央財政支持地方高校實驗室建設項目的順利實施使學院廣播電視新聞學專業實驗平臺的建設在硬件和軟件上有了質的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學專業、新聞采編制作專業的辦學條件，而且為相關專業進行媒體仿真訓練、學生綜合素質訓練，以及課外創作活動提供了極為便利的條件。2.實習基地建設為拓展實踐教學的空間，學院加大了實習基地建設的力度。2006年11月至2011年7月，學院分別與伊犁州、伊寧市、兵團四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業實習基地。目前，該專業是學院擁有專業實習基地最多的非師范類專業。通過專業實習基地建設，不僅為該專業學生見習、實習提供了更加廣闊的空間，也為進一步加強該專業與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺。

（三）實踐教學體系的建構

作為一所邊遠的地方高校，盡管該專業的辦學歷史只有短短的十余年，對于該專業實踐教學改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實踐教學環節設置已經相對穩定，并能結合本校實際形成自己的特點。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學專業實踐教學體系主要包括以下六個方面：1.專業課教學中的實踐環節即在專業課教學中，將理論講授與實踐操作環節結合起來。對于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節目策劃等課程，該專業教學計劃中明確規定了一定比例的實踐課學時，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實踐實訓操作環節緊密結合起來。理論課堂融入了實踐課的內容，一方面有助于加深學生對基礎理論的理解和認識，另一方面學生的動手能力、獨立思考能力得到了培養和鍛煉。2.實驗課程中的實踐教學即圍繞該專業核心技能的培養，以強化學生某項實踐操作技能為目標，開設獨立的實驗課程。如攝影技術與藝術、攝像技術與藝術、播音、主持藝術、非線性編輯、電視節目制作技術、視聽語言訓練、紀錄片創作等。3.專業見習即低年級階段的短期認知實習，分為校內和校外專業見習。校內專業見習通常是指學生在任課教師的指導下，學生通過自主參與校園廣播站、校報、校園新聞網等校內傳播媒介的實踐活動，對記者、編輯、播音員等工作進行初步的見習。校外專業見習主要指學生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺、電視臺或其他新聞媒體對媒體工作流程進行觀摩、體驗和學習。專業見習是專業實習的熱身和準備階段，由學生根據自身情況自行決定，學院不作統一安排和硬性要求。4.專業實習即高年級階段的媒體綜合實習。專業實習既是對學生四年所學的理論知識和所獲得的實踐能力的全面檢驗，也是對學生即將“上崗”就業的一次實戰演練。專業實習列入該專業教學計劃，安排在第四學年的第二學期，時間為8周。在專業實習的準備階段，一般由院系作實習動員，明確該專業實習的具體內容和要求。實習單位原則上由學生自己聯系，找不到實習單位的學生由院系負責聯系安排實習單位。院系按實習生地域分布情況把學生編成若干個實習小組，分別選派教師或委托媒體單位進行具體指導。5.畢業論文畢業論文旨在提高本科生的科學研究能力和學術素養，是實現人才培養目標的重要教學環節。近年來，針對一些學生單純以畢業和完成學位為功利目的，拼湊、粘貼內容空泛的論文現象，該專業要求集體開題，嚴把論文選題關。引導學生盡可能結合媒體尤其是新疆傳媒業的實際進行調查分析與研究，以培養學生獨立發現問題、分析和解決問題的能力。同時，對畢業論文環節進行改革，學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作，將畢業設計作為改革的主要內容進行大膽地嘗試。盡管畢業設計的相關要求、評價標準還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項舉措無疑將對強化學生實踐能力和創新能力的培養產生積極的影響。6.課外創作即以興趣為導向組織學生進行課外實踐和創作活動。該專業曾經組織學生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學院校慶、運動會、文藝晚會等大型活動的拍攝；也曾經依托學生社團，成立主持藝術協會，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續6年承辦了學院大學生校園DV展；這些活動極大地激發了學生專業學習的興趣和獨立創作的欲望。近年來，先后有6名學生在自治區主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業2007級學生劉毅龍拍攝的紀錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國校園攝影作品展示活動DV賽項大學組二等獎；2014年5月，該專業2011級學生迪力亞爾創作的反映新疆塔城地區哈薩克族游牧民原生態生活的人文紀錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國際大學生影視作品大賽國際分組賽西部組紀錄片類金獎及“科訊杯”第九屆國際大學生影視作品大賽總決賽“最佳音效大獎”，為學院爭得了榮譽。整體觀之，以上六個方面的內容既相互區別，各有側重，又互為聯系，有機地結合在一起，共同構成了該專業實踐教學體系的主要內容。

二、存在的主要問題

如前文所述，該專業自辦學以來，在教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂、實驗室和實習基地建設、實踐教學體系構建等方面進行了多方探索，取得了可喜的成績。但是，由于受相關因素的影響和制約，進一步深化該專業實踐教學改革也面臨著復雜的矛盾和問題。

（一）缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師

從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發展到今天擁有8名專職教師，該專業師資緊缺的情況有所好轉，且80%的專職教師擁有碩士研究生學歷和講師以上職稱，專職教師的學歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實際操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師僅有3名。可以說絕大多數專職教師都是從學校到學校，從學生到老師，雖然掌握了一定的理論知識，但實踐經驗嚴重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學過程中往往會采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補，但因為其自身缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，所以他們對案例的解讀與分析往往加上自己想當然的理解，也因此往往與媒體實際并不相符。這樣一來，課堂教學內容與媒體實踐的脫節也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師，他們所開設的實驗課程，也往往是依托實驗課教程，一般是由教師先講，學生按照教師的布置或實驗教材指導書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種模式下，雖然也有實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對知識的遷移能力和創造能力，必然導致學生“創造性”應用能力培養的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師，是目前直接影響該專業實踐教學質量和效果最為關鍵和最為突出的問題。近年來，該專業也曾經倡導專職教師去媒體觀摩、見習或進行專題調研，但因為目前學院教師工作量考核體系只承認學時，即課堂教學工作量或其他能折算成教學工作量的工作（畢業論文指導、專業實習指導等），教師因而缺乏主動參與媒體實踐的積極性。

（二）實踐教學的主體單一，缺乏與媒體行業的深層次合作

盡管經過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學專業形成了較為完整的實踐教學體系，但受傳統教育理念的影響，實踐教學的主體比較單一。高校與媒體行業的交流還停留在依托專業實習基地，為學生提供實習機會的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對接、合作辦學等人才培養模式的探索與創新尚未展開，人才培養脫離媒體實際的矛盾比較突出。

三、相關對策

（一）培養“雙師型”教師

國際新聞傳播教育界的通則和共識是新聞傳播教育一定要學用結合。在國外，新聞學專業教師通常要有較長時間的媒體從業經歷，很多人甚至認為，新聞從業經驗而非博士學位，才是聘任一位新聞學專業教師的先決條件。但在我國，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，高校專業教師學歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實際上，教師的學歷層次越高，實踐經驗往往也越少。目前，內地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業務課程教學的教師到新聞單位實習或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計劃地選派部分專職教師到媒體見習或在本地媒體做一些兼職工作。當然，為調動教師主動參與媒體實踐的積極性，學院教學管理部門應考慮將教師去企業（含媒體）觀摩、見習、兼職工作等與畢業論文指導、專業實習指導一樣，折算成一定的教學工作量。總之，采取可行的措施，下大力氣培養既熟悉媒體工作，具備一定的實踐經驗，又有較扎實的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業教師理論與媒體實踐嚴重脫節的矛盾。

（二）積極探索新聞院系與媒體行業協同創新的機制

2012年4月，教育部財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》中首次提出協同創新的理念。簡而言之，協同創新是國家提升高等學校創新能力的重要舉措。旨在引導和支持高等學校與各類創新力量開展深度合作，探索創新要素有機融合的新機制，以實現人才培養質量和科學研究能力的同步提升。在探索新聞院系與媒體行業協同創新機制方面，復旦大學新聞學院走在了前列。早在2001年12月，上海市委宣傳部與復旦大學共建新聞學院，在全國首創地方黨委宣傳部門和高校共建新聞學院的模式。部校共建“推動記者編輯進課堂，教師學生進媒體”，打通了理論與實踐之間的壁壘，促進了業界與學界互動、教學與科研貫通，充分利用業界資源，培養適應社會需要的、高質量的復合型、應用型新聞人才的同時，進一步整合發揮了復旦大學綜合性大學的優勢，對新聞教育教學改革作出了可貴的探索。2014年5月，中國政法大學光明新聞傳播學院將課堂搬進央視《今日說法》演播室，開展“法制報道案例分析”課的現場教學，使新聞課堂與實踐進一步接軌。以上案例在高校新聞院系教學改革中盡管并不一定是普遍現象，但它預示了未來新聞教育改革的方向。無疑為我們探索地方高校與媒體行業如何建立協同創新的機制，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系，進而提高應用型人才培養的質量提供了重要的參考。

作者：曹麗虹 關清泉 單位：伊犁師范學院人文學院 伊犁電視臺

新聞學專業論文:文科型新聞學專業研究論文

一、新聞學專業的基本類型與新聞學實驗室建設現狀

目前我國新聞學或者相近專業有600多個辦學點，根據各個大學的基本性質以及創辦新聞學專業的前提分析，我們可以把目前高校新聞學專業分成四種類型，這四種類型的新聞學專業在實驗室建設現狀上也有著明顯的不同。

1.理工科型學校創辦的新聞學專業

理工科院校由于理工科對技術和實驗的依賴性，因此實驗室都比較完備而且具有較大的規模。在這個基礎上建立起來的新聞學專業大多是依靠學校既有的相關的理工科專業，一般都比較注重實踐性，對技術性強調比較多。從實驗室建設角度看，理工科型學校各種實驗室比較完備，有不少完全可以和新聞學專業共享使用，或者適當改造適應新聞學專業的需要，這在很大程度上解決了實驗室建設經費緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領導經常接觸各種層次實驗室建設的報告，這種報告經常涉及到大宗的經費，相比而言，新聞學專業實驗室建設使用的經費是相對有限的，因此非常容易得到批準。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學專業實驗室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術，他們能站在技術的前沿，卻一定程度上忽略了對理論的把握。這應當引起學界的足夠重視。

2.文科型學校創辦的新聞學專業

這種學校創辦的新聞學專業一般最開始都是掛靠相關的文科專業起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實驗條件是非常有限的。這一方面體現在文科型學校科研和教研經費相對有限，另一方面體現在學校始終把新聞學專業定位為一個文科型專業，在新聞學專業投入上相當有限。這使得新聞學專業在發展上處于比較尷尬的境地。其實即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學專業，還是可以產生相應和社會效益和經濟效益的。如果領導都能意識到這個問題，文科型院校里面的新聞學專業將大有可為，我們將在后面做進一步分析。

3.綜合性院校創辦的新聞學專業

對于綜合性院校來說，后起的新聞學專業對他們來說是一個新生事物。從生存空間上講，學校領導一般都會在新生事物上投入相當的物力和人力，這使得這種類型的新聞學專業一般起點都比較高，經過一段時間的發展，都會形成一定的特色在全國產生相應的影響。在這種環境中生存和發展的新聞學專業一般在理論研究和實務探討上能夠做到雙管齊下、齊頭并進，在社會上有著廣泛的影響力。

4.專業型院校創辦的新聞學專業

例如體育院校創辦的體育新聞專業、財經院校創辦的財經新聞專業、農業院校創辦的農業新聞專業、外語院校創辦的國際新聞（涉外新聞）專業等。這些新聞學專業創辦單位往往結合自身的專業優勢，將自身的專業和新聞學結合起來，打造復合型人才，在業界也有著較好的影響。因為要打造特色，學校也往往能夠在新聞實驗室建設上投入相當的人力和物力，因此實驗室條件一般都比較好。相比較而言，外語學院創辦的新聞學專業，因為偏向文科性，有點類同上面談及的第三種情況。專業型院校創辦的新聞學專業因為能夠把自身優勢同新聞學結合起來，學生的就業市場一般比較廣闊。不過目前專業院校新聞專業存在的問題是，教師在教學時存在兩張皮的狀況，也就是懂新聞的老師不太懂體育、經濟等專業，懂經濟、體育專業的老師又在新聞傳播方面少有研究，這一點是需要引起足夠的注意的。

二、文科型院校新聞學專業實驗室建設投入上的思維誤區

通過以上的論述我們知道，在四種類型的新聞學專業中，文科型院校創辦的新聞學專業實驗室條件相對來說是比較差的。例如場地非常有限，經費投入有限使得實驗器材相當短缺，實驗室也缺少專人管理，這已經成為制約其發展的一個瓶頸。

文科型新聞學專業實驗室建設之所以出現這種情況，是和相關人士存在相應的思維誤區有著密切關系的。根據具體情況，我們認為，這種思維誤區主要體現在以下幾個方面：

1.新聞學專業作為一個文科專業，不需要有太多的實驗

目前，很多文科型院校新聞學專業最開始都是依托中文系或者其他社科系創辦起來的。中文等院系深厚的人文氛圍的確為新聞學專業的成長注入了鮮活的生命力。但是正因為這種情況，有些領導就認為，既然新聞學專業依托中文專業或者其他相關專業，就應該強調學生多寫多練，有相關人士就曾在公開場合這樣說過：新聞學專業是依托強大的中文系創辦起來的，你們應當發揮中文系的先天性優勢，讓學生勤寫多練，至于實踐操作，等他們到媒體工作后，自然而然就學會了。前面我們已經說過，現在媒體雖然每年都會招聘一定數量的年輕人加盟自己的隊伍，但是他們無一例外地都是強調工作經驗，強調動手能力。試想，我們的學生一沒有工作經驗，二沒有動手能力，怎么找到一個好工作，繼而彌補自己在學校學習過程所存在的實踐操作上的不足？雖然我們在教學中可以采用一定的虛擬性實踐操作環節，但是這只能相對緩解實踐操作上的不足，而不能起到根本替代性的作用。

2.新聞學專業投入大經費是否值得？

的確，對于一個學校來說，保持自己的特色是必要的，例如師范院校應當堅持自己師范教育特色而不能放松，非師范專業始終只能充當師范院校里面的配角。但是，就是因為這個想法的存在，使得決策者在新聞學專業的扶持力度上非常有限。他們的考慮主要體現在兩個方面：一方面，全國有很多知名院校都有新聞傳播相關的專業，我們的新聞專業學生就業形勢不可能和別人競爭（何況有很多媒體寧愿招聘名校的非新聞傳播專業的畢業生，而不要二三流高校里面的新聞傳播專業的畢業生），從這個層面上講，我們的新聞學專業是不可能辦得很大的。另一方面，我們是以師范院校為主體的，各院系之間的老師許多時候還可以打通使用，但是新聞學專業同其他專業相通性不是很大，因此在投入上是非常大而效益是相對有限的。文科型院校尤其是師范型院校，本來在教學科研經費上就比較緊張，沒有必要耗費太多人力和物力來將這樣一個專業做得非常好。正是這樣兩方面的考慮，學校是不太情愿把更多的力量放在新聞學專業上。

三、新聞學專業實驗室建設的產出分析

目前全國新聞傳播學專業風起云涌，很多學校都在加大投入，努力打造強大的新聞傳播學專業，爭取使得自己學校的這個新辦專業能夠在同級同類學校中占據一席之地，進而在新聞業界產生一定的影響。如果決策者在思維上不能走出上述的一些誤區，就會使得文科型新聞學專業發展相對艱難得多。

實驗室建設是新聞學專業發展的重中之重。只有把實驗室辦好，學生才能學以致用，教師才能把理論闡釋和實踐操作結合起來，這樣才能培養出符合市場需求的專業人才。目前很多職業技術學院的新聞傳播學專業的學生很容易得到媒體的第一認同感就是這個原因（當然，職業技術學院的學生在媒體很快就顯示其后勁不足，這是因為理論功底過于薄弱所導致的）。因此，學校加大力度建好新聞學專業實驗室，將會產生比較明顯的社會效益和經濟效益。以我們自己為例，海南師范大學新聞學專業目前是海南省惟一的新聞學本科教學單位，具有得天獨厚的先天性優勢，如果能夠抓住這一點快速發展，其未來前景將非常可觀。如果喪失這一最好發展時機，以后發展將會更加艱難。目前學校對我們新聞學專業的支持力度相對有限，最主要是在考慮實驗室建設的投入和產出之間存在巨大的落差，認為新聞學專業實驗室建設是一個高投入，基本上沒有什么產出的“買賣”，在“教育經濟”成為一個熱門話題的今天，有這方面的考慮是應有之意。但是我們想說的是，新聞學專業實驗室建設在產出上絕不是無所作為，相反，它極有可能產生可觀的社會效益和經濟效益，甚至是其他專業或者學科門類所無法替代的。

1.新聞學專業產生的社會效益

我們的新聞學專業雖然主要是面向內地招生（每屆五六十名學生中，海南籍的學生只占到10％左右），但是學生在海南學習生活四年之后，不少學生會把海口作為自己擇業的第一選擇地。如果學校新聞學專業實驗室建設比較完備，學生在學校能夠把理論學習和實踐操作結合起來，加上專業教師和海南本地媒體的友好往來，我們的學生留在海南媒體工作是有很大可能的。學生就業形勢好，這無疑成為招生宣傳的一張名片，會促使更多的優秀學生選擇海南師范大學新聞學專業作為自己求學的地方，這樣海南師范大學的生源質量進一步提高，無疑會一定程度上提高學校的整體辦學水平。相反，假如我們的新聞學專業學生因為動手能力太差而不能找到一個比較好的工作，那就會相反形成一個惡性循環，一些本來打算選報海南師范大學的學生會毫不猶豫地改換門庭，與之擦肩而過。

2.新聞學專業產生的經濟效益

新聞學專業實驗室也能給學校帶來相應的經濟效益。這也可以體現在幾個層面：

第一，新聞學專業實驗室建設如果比較完備的話，學校各個層次的宣傳可以借助新聞學實驗室這一平臺得以完成。這樣，一方面給學生提供了很多實踐性平臺，使得他們能夠更好地把理論和實踐結合，更早進入媒體操作角色，另一方面還可以節省不少經費開支。

第二，目前海南媒體發展的空間還很大，這給新聞學專業提供了難得的機遇。一方面，海南各媒體目前在設備上是非常緊張的。從這一點出發，我們可以和相關頻道或欄目合作，將部分制作場地搬至我校新聞學專業實驗室進行，收取相應的機器使用經費，這些經費一部分可以用以實驗室的維修和保養，另一部分可以進一步適當擴大實驗室規模。第二方面，國家廣電總局現在正在各級廣播電視媒體推行制片人制度和“制播分離”的原則。這無疑給社會上的民營廣播電視機構提供了難得的機遇。如果我們的新聞學專業實驗室建設比較完備，我們完全可以利用相關的條件成立一個廣播電視制作公司，制作相應的廣播電視節目出售給廣播電視播出機構，這將是一筆非常可觀的經濟效益。

3.社會效益和經濟效益的相關聯性

經濟效益和社會效益往往是結合在一起的。事實上，新聞學專業實驗室既能夠給學校帶來社會效益，又能帶來相應的經濟效益，兩者往往是密不可分的。例如，我們借助新聞學專業實驗室建立相應的影視制作機構，一方面給學校帶來可觀的經濟收益，另一方面也可以進一步提升學校的知名度和美譽度。

如果我們能夠走出思維誤區，加大新聞學專業實驗室建設的投入，新聞學專業是可以做大做強的，然后，新聞學專業將用其產生的巨大的社會效益和可觀的經濟效益來反哺學校。這樣，我們的新聞學教育才能真正實現投入和產出的良性循環，才能真正滿足社會對人才的需求，才能真正走上發展的快軌道。

摘要文科型新聞學專業在實驗室建設上是相對薄弱的，這主要緣于決策者存在不同程度的思維誤區。如果我們能克服相應的思維誤區，新聞學教育就能實現投入和產出的良性循環。

關鍵詞文科型新聞學專業；社會效益；經濟效益

新聞學專業論文:關于新聞學專業學生實踐鍛煉的幾點思考

新聞學是一門實踐性相當強的學科，關于新聞學專業學生實踐能力的培養是一件重要的事情。綜觀全國大多數新聞院校在對專業學生實踐能力培養的情況，重視和強化新聞專業的實踐教學成為當務之急。如清華大學新聞與傳播學院堅持“素質為本，實踐為用，面向主流，培養高手”的辦學理念。南京大學新聞學專業形成了“課外實習與課堂教學并重，實踐教學貫穿本科教學始終”的教學理念。這些理念落實到具體實踐教學環節，大致可以歸為如下兩個方面：一是由專業學生自辦學生媒體。如報紙、期刊、網站等；另一方面就是在業界新聞媒體一線建立實習基地，讓學生在真正的新聞一線得到鍛煉。作為新興辦的湖南科技大學新聞專業在上述兩方面做得較好，至今創辦的學生媒體有報紙《新聞人》和雜志《新知》及班刊。另外，他們與長沙的《長沙晚報》《瀟湘晨報》、紅網及湘潭的《湘潭日報》《湘潭晚報》等建立了友誼實習基地，每年可安排一定數量的學生去實習。通過自辦媒體和到新聞媒體單位的實習，新聞專業學生的實踐能力的確得到了一定程度的鍛煉。雖然如此，但經過筆者近8年來的新聞教學實踐，感覺到只注重上述兩個方面對專業學生的實踐能力的全面提升還很不夠，要全面提升新聞學專業學生實踐能力要從如下幾個方面去努力：

第一，充分利用課堂，鍛煉學生的思維和語言表達等實踐能力

大學教育不同于小學和中學的課堂教學，在課堂上除了有老師的理論講授外，還強調學生與老師及學生與學生間的互動。這里所謂的課堂互動其實就是提供給學生一個非常好的實踐鍛煉機會。辟如筆者在上《新聞學概論》課時，就形成一個課前5分鐘新聞播報制度：每節課前5分鐘由學生來進行新聞播報，要求他們簡單明了地報道新聞，所報道的新聞可以摘取各類型大眾傳媒，也可以是學生自行采寫的新聞稿，尤其針對摘取其他媒體上的報道要求學生一定要告訴新聞出處，并且要對媒體上的原稿進行一定程度地加工與提煉。在每節課所有學生播報完之后，筆者再有針對性地選取一些有代表性的問題或突出表現進行點評。這樣對于剛進大學校門的新聞學子來說其益處是不言而喻的，一方面能夠鍛煉他們開口說話的表達能力及膽量。另一方面可以一定程度地培養他們的新聞敏感，不同的學生在選取播報的新聞內容時往往表現出其新聞敏感程度的不同，這些通過筆者的點評及學生的多次實踐鍛煉，其新聞敏感自然會逐漸得到增強。此外還可以適當地鍛煉學生的思維與寫作能力，如要求他們對媒體上的原稿進行加工并轉為自己的語言把新聞說出來，這一點對于剛進入大學的學生來說難度稍大一點，要求他們對原稿進行適度加工，或從文中摘取最重要的或變抽象為具體或把專業難懂的術語行話變成通俗易懂的語言。另外筆者在《新聞評論學》課上更是注重與學生的互動，因為相對前者來說這是一門必修的新聞專業實務課。每次上課時筆者都會結合所講述的知識要點與學生進行互動，以培養學生的評論思維能力。如在講到新聞評論價值構成要素內容時，筆者就會有意識地選取現實社會中有爭議值得評價的新聞素材讓學生發表看法和見解。不同的學生往往會從不同的角度進行思考，如針對同一主題就會迸發出多種思想火花形成多元的觀點甚至產生觀點碰撞，學生通過這樣的課堂訓練得到充分地思維訓練，筆者認為這也就真正達到了新聞評論學教學的主旨――是思維教學而不是培養“工匠”。新聞專業教師要充分發揮主觀能動性，創造并提供給學生得以實踐鍛煉的條

件，學生要端正學習態度，提高認識，充分利用課堂有限的實踐機會，培養并提升自身的實踐能力。

第二，整合和利用學校優勢資源，拓展學生實踐舞臺

一般新聞專業學生都會自辦一些媒體如報紙雜志等，這些報刊的創辦一定程度上的確鍛煉了學生的綜合業務能力，從采訪、寫作到編輯出版全過程學生都可以親自實踐。但這種實踐方式同時也有可能會產生“自娛自樂”的不良效應，即學生所辦報刊的內容其影響力幾乎沒有，除了親自采寫的那位學生會認真閱讀自己的成果外，其他接觸到這些刊物的學生幾乎不會去讀內容。久而久之，學生辦報辦刊的積極性隨著時間的推移會受到影響，慢慢淡化了最早的那份熱情。記得有一次一位大三的學生對筆者說，“現在的稿件很難組織，基本上每期報紙上的內容都是由報紙編委會負責人自己完成”。鑒于此，筆者認為新聞專業學生一方面要努力辦好專業媒體，另一方面新聞院系又不要局限于所辦的專業內部媒體，還要盡可能地整合和利用校報校刊及校園廣播電臺電視臺等多種學校媒體的優勢資源，盡可能地為學生校園內的實踐創造條件，給學生一個相當充分而廣闊的鍛煉舞臺。畢竟學校從資金到設備設施的實力要遠遠優于具體的一個院系，因此新聞專業學生要積極滲入到校園媒體中去，以促進各方面實踐能力的長進和提高。

第三，在學校內部要注重給學生提供真實的實踐環境，切實提高實踐設備的利用率

關于這一點國內新聞院校明顯要落后于國外，在國內很少有新聞院校將專業學生媒體與業界一線直接聯系起來，而在國外就比較普遍。如紐約大學新聞系剛剛啟用的電腦編輯平臺就與CNN的供稿系統相連接。另外密蘇里大學新聞學院自己辦的電視臺就是NBC的分臺，這些做法可以使學生在校期間就能夠切身感知傳媒業界的變化，并對其各方面素養進行實踐檢驗，從而有利于進一步完善其自身的專業素養和實踐能力。

新聞傳媒教育實踐性強這一特點，得到了廣泛的認同，因此凡創辦新聞院系的學校，不管是老牌的新聞院系還是新辦的新聞專業在專業實驗設備設施的投入建設上都相當重視。但在這些相關設備設施建設好后，發現有不少新聞院系在實驗設備的利用率上普遍較低，有些新聞學院的演播廳或多功能廳幾乎成了擺設，學生在校期間難得使用幾次。這一情況的形成與課程的設置安排不無關系，國外的新聞院系有很多課程都是在實驗室和機房進行的，那樣便于隨時演示、操作。筆者認為除了在課程設置上進行改進外即適當增加一些實踐課時，如筆者所教的《新聞評論學》以前沒有開設實踐課，到后來才在原來理論授課的基礎上增加6個實踐課時。當然除了這些正式課堂教學實踐使用實驗室設備外，學生還可將課外的實踐活動運用到這些實驗室設備，如可以進行一些校園文體方面賽事轉播的演練。通過對這些實驗室設備的充分利用，學生的實踐能力會得到較好的提升。在這里我們更強調的是設備的利用率而不是設備的先進與否（國內有些新聞院系不惜耗巨資創辦所謂先進的一流的實驗室），這顯然是一個更有價值的指標。

（作者單位：湖南科技大學人文學院）

新聞學專業論文:新聞學專業英語教學存在的問題與改進方法

每次給大學畢業班學生開有關畢業論文的會議，當老師講到必須有數千字英語資料閱讀翻譯的要求時，下面立刻噓聲一片。其實絕大多數學生的四、六級英語已經順利過關，可是專業英語資料的研讀對他們而言還是三個字：“好難呀！”對于論文的英語摘要，許多學生更視其為“mission impossible”。這種現象不僅僅發生在個別的學校，它具有相當的普遍性。但是，幾乎每所高校的新聞系都開設有專業英語課，為什么學生的專業英語水平卻很難真正提高呢？不能實際為自己的學習、研究和工作服務呢？筆者主要根據自己從事新聞學專業英語教學的工作經驗和體悟，在本文中就這一問題進行分析。

一、新聞學專業英語教學存在的問題研討

首先，不少教育者輕視新聞學專業英語課。這是個觀念問題，也是個根本問題。在一些教育工作者看來，新聞學專業英語課程是裝點院系門面的“虛”課程，對培養學生的專業技能沒有多大作用。雖然幾乎所有新聞系都開設專業英語課，但是它不被視為主干課程，許多學校的培養計劃中主干課程介紹一欄都沒有專業英語課的字眼。而且多數學校直接把它作為選修課、考查課，在實際授課和考核中，對學生的要求也很低。“上不緊則下慢”，教育工作者的輕視，導致學生對這門課程不重視。很多學生抱著混一混，走過場的態度學習，認為這樣混到學期末成績一樣能及格。

新聞學專業英語課還存在界定不清的問題。翻開許多學校新聞系的課程表，會發現關于新聞學專業英語有不同的課程名稱：如“新聞英語”、“新聞學專業英語”、“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”、“英語新聞”等。從授課內容看，“新聞英語”、“英語新聞”及“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”課如其名，蘊含比較相似。而“新聞學專業英語”則有顯著差異：有些和前面的四種名稱課程類似，講授英語新聞；有些卻是以閱讀新聞學專業論文為內容的。授課內容不同，教學達到的目標就有差別。以英語新聞為內容的課程，是通過對英美報刊文章的閱讀，讓學生了解和掌握英語新聞的結構、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經濟、科技、文化、體育等英語新聞的特別術語。而以新聞學專業論文為內容的課程，則是通過閱讀英語專業論文和著作，在了解新聞專業知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業外文資料奠定良好基礎。課程內容和教學目標如此不同的課程都被歸為新聞學專業英語，但是除了少數一流新聞院校同時開設兩類課程外，其他多數院校都僅設一類。

新聞學專業英語教師隊伍的非專業性。目前，擔任新聞學專業英語課程的教師大體有兩類：一類是從英語專業聘請的教師；一類是新聞學專業的教師。從外語專業聘請的教師精通英語語種和教學，但是不大了解新聞學的專業知識和新聞系學生專業的特殊需求。他們在授課中偏重語法的講解，要求學生對新詞進行識記，這符合一般英語的教學規律，但卻忽視了新聞學專業英語的特色。新聞學專業教師熟悉新聞、新聞學，也了解學生的特殊需求，但是卻不精通英語。學生可能通過他們的課程了解到外文報紙的版面編排風格、文體特色，以及西方媒體文化和傳播制度，但是英語水平卻未見得有大幅提高。新聞系缺乏既精通專業英語，又諳熟新聞知識的專業教師，只好用來湊數，導致事倍功半。

新聞學專業英語不注重學生英語應用能力的培養。和普通英語教學一樣，專業英語應該以提高學生專業英語應用能力為目標。而要提高學生的英語應用能力，必須既重視傳授語言知識，還要注重學生的應用語言技能的訓練和提升。要求學生既掌握詞匯、語法，還要有聽、說、讀、寫技能的全面提高。但是，目前新聞學專業英語教學仍采用學生閱讀和教師講授指導為主的教學模式，詞匯和語法結構方面的知識是授課重點。這種傳統模式只注重學生閱讀能力的培養，缺乏聽、說、寫的訓練。這種“單腿”行走的教學模式，很難使學生的語言應用能力得到全面協調和發展。

二、改進新聞學專業英語教育的建議

針對存在的問題，筆者提出幾點改進意見：

⒈重視新聞學專業英語。高校新聞學專業的培養目標是培養精通新聞業務，并熟練掌握英語的復合型人才。而新聞學專業英語是實現這一目標的一身兼二任的重要課程。而且，新聞學專業英語不僅是為提高學生的英語技能而設，它更是我國高校新聞院系為應對傳播全球化的國際環境，培養具有國際眼光和傳播意識的新聞人才而設立的。它絕不是為擺門面而虛設的課程，也不是無關緊要的輔助課，而是要在新聞學領域培養學貫中西的人才，作為教育者，應該清楚認識到這一點，并應在實踐操作的全過程和各方面體現出對它的重視。

⒉厘清對新聞學專業英語課程的界定，有的放矢地開設課程。新聞學專業的教育有其特殊性，既要求學生學習和掌握新聞學理論，還要求掌握新聞寫作技能，兩者不可偏廢。這種特殊性決定為使新聞系學生與國際接軌而開設的新聞學專業英語課程也應該與之對應，包括兩個方面的內容：一方面是新聞學專業知識英語，指以閱讀新聞學理論著作的英語版為授課內容；一方面是新聞英語，指以新聞英語或者英語新聞閱讀作為授課內容。它在本質上是地道的交叉性學科，兩方面缺一不可并要平衡推進。只有這樣，才能保證新聞學專業英語教學的完整性、拓展性、科學性和實用性。正如有些學者所說：“新聞學視域與全英語語境的有機整合是新聞學專業英語的專業特質，以賞析生動直觀的英語新聞作品作為切入點，以精要的新聞學專業知識講解作為支撐點，以引領學生動手采寫英語新聞作品為興趣點，以提升學生的新聞學專業英語能力作為就業競爭的閃光點。”①

⒊培養高水平、復合型的專業教師。提高擔任新聞學專業英語主講教師的素質是提高新聞學專業英語教學水平的主要途徑。如前所述，新聞學專業英語課程是新聞和英語的交匯體、結合體，需要的是既諳熟新聞知識，又精通英語的教師，而這種教師正是目前新聞教育所緊缺的。如何解決這種突出的供需矛盾呢？唯一的路子就是著力專門培養這樣一批適用的教師。而最可行、最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞系專業教師參加英語培訓或進修。如今多數的專業教師，特別是青年教師都是碩士研究生畢業，已經通過國家英語六級考試，英語底子扎實。只要對他們進行一段時間集中的強化培訓，再加上刻苦自學，英語水平就能達到專業教學要求。

⒋對學生進行全感英語培訓，全面提高其英語應用能力。所謂全感英語，是筆者借鑒“全感采訪”中的“全感”移植引申出來的一個詞匯，旨在強調英語學習要依靠全感。全感英語培訓，指的就是對學生的聽、說、讀、寫技巧都進行訓練，四方面齊頭并進，使學生英語的實際應用能力全面提高。要做到這一點，就要求教學從軟、硬兩個方面進行改進和完善。軟的方面指，教育者在進行課程內容設計時，就要增設聽、說、寫的環節，并給予充分的課時保證和實踐練習。硬的方面指，相應的教學設備和設施要完備無缺，運轉正常，如語音教室和相應的設備及維護，要能充分滿足特定課程的教學需要。

綜上所述，在新聞學專業英語教學存在的問題中，觀念上的不重視是根本性的原因。在觀念上輕視，就把這門課看做徒有其名的點綴，也就不會在課程研究、設計、考量、創新方面下功夫。這種輕視反映在實踐中就表現為，課程設置不全面、不科學，教師配置不專業、不到位，也不重視學生專業知識的拓展和應用能力的提高。而只有從思想深處重視這門課程，認識它對于現代新聞學教育的獨特作用，明確它的不可或缺性，才可能下決心改變目前有些滯后的教學局面，采取諸如上述的配套應對措施。在對它進行研究的基礎上精心設計課程，為它培養和配置專業的教師，建設與之配套的教學設施。只有這樣，才能改變目標和手段兩張皮的現狀，才能使新聞學專業英語真正達到培養目標的要求，切實提高學生的綜合素質。實踐經驗告訴我們：沒有正確目標（價值取向）的手段是盲目的行動，沒有得力手段（條件獲得）的目標是空洞的目標。

（作者單位：西安石油大學人文學院新聞系）

新聞學專業論文:廣播電視新聞學專業《電視攝像》課程教學改革的思考

電視攝像課程既包括電視攝像技術又包括電視攝像藝術,是一門理論與實踐緊密結合的課程。在課程教學中如何使學生既能掌握扎實的理論基礎又能具有嫻熟的實踐操作技能,需要電視攝像課程教學中不斷的探索和創新。

在多年的本課程教學實踐中,筆者不斷的改革創新,總結出以下經驗。

一、 采取小班授課制

本課程由于實踐性較強,所以經常涉及到分組實驗。而由于多數學校實驗學時及實驗設備攝像機數量的限制,導致分組數量受限。若采用大班集中授課,雖然能夠起到節約教學資源、減輕教師教學工作量的目的,但在實驗人數安排上存在不合理的因素。筆者所在的廣播電視新聞專業,共有攝像機10臺,以30人為單位的小班在分組做實驗時可分為10組,每組3名學生。以3名學生為一個攝制組,有策劃、有攝像、有編輯、有出鏡記者等等,每名學生都能至少身兼一職,這樣分工能夠很好地鍛煉學生的動手實踐能力。通過學生的作品和學生意見反饋,以3人至4人為一組做實驗效果最佳。目前筆者共給三個班近90人講授電視攝像課程,而且集中上大課,在安排實驗時感覺很費力。因為只有10臺攝像機,而且實驗學時有限,所以在分組拍攝成片時只能分成10組,每組就要有9人。9人的攝制組其中必有一部分學生得不到相應的鍛煉,甚至會出現有的學生不參與實驗,所有工作都由3名或4名學生完成的現象。這樣的結果是與我們安排設置實驗任務所相悖的。若將90人分成30個組,每組3人,對于只有10臺攝像機的院系,顯然拍攝周期會大大加長。同時拍攝后還會涉及到后期采集編輯等工作,30個小組的任務必然在規定實驗教學學時中無法完成,若增大實驗學時又會與正常教學安排不符。即便是把90人分成20個組,也存在上述問題,因為一般來說一個院系攝像機的數量都是有限的。

筆者通過多年的教學經驗,以及學生的反饋意見,認為電視攝像課程不適于大班授課,最好將學生分為30人的若干小班,分開授課和實驗,取得的教學效果最為顯著。

二、依據授課內容選擇授課地點

電視攝像課程由于理論與實踐的緊密結合,要求課堂教學不能僅僅是理論的講授,必須輔助大量的實例加以演示。所以,筆者認為普通教授不適合電視攝像課程的講授,應在多媒體教室,輔助大量的圖片、視頻實例,以及攝像機實物的現場操作來完成課堂教學。不然空洞的理論講解,易使學生產生霧里看花的感覺,同時容易將簡單的內容復雜化。例如,教師在講授移焦操作時需講解的內容很多,要想獲得前后景的虛實轉換必須要求控制小景深,而控制景深涉及到光圈、距離、焦距三個因素,所以在移焦操作中必須綜合調動各個因素獲得小景深,同時前后景物之間要有一定距離,同時攝像機和被攝物體之間的距離不能改變等等。這么復雜的步驟在課堂上單純依靠教師通過黑板的講解學生肯定難以理解,所以要求教師最好能邊講解邊操作,同時將操作的鏡頭效果在電視或投影上展示出來,如果沒有這個條件起碼要輔助相應的視頻實例讓學生觀察。在電視攝像課程中類似的攝像機操作講授內容占有很大部分,因此,在普通教室講授電視攝像課勢必影響教學效果。

筆者最初也曾在普通教室講授該課程,經過多年的教學經驗,認為電視攝像課必須在多媒體教室上課,同時輔助制作相應的多媒體課件。

電視攝像課程選在多媒體教室授課這是基本要求,在此基礎上,授課地點應根據授課內容而相應變動。例如,在講授攝像機基本調節方法時:“一般聚焦法、手動焦距的急推急拉效果、微距環的調節、增益的調節等等”,要求教師在講授基本操作方法的同時要有相應的示范操作。這種示范雖然教師只要把攝像機拿到多媒體教室即可給學生示范,但操作的畫面只有操作者才能看到,而其他學生無法同時看到。這時可以將攝像機的信號輸出連接到大屏幕投影上,學生就可以看到整個操作畫面。但這種做法會遇到一個問題,電視攝像為了達到高質量的畫面要求拍攝環境要有一定的亮度,而多媒體教室中的投影為了清晰往往要求降低亮度,這是一個矛盾的問題,筆者在教學中就曾遇到。所以最好是將攝像機視頻輸出信號連接在電視接收機上,這就要求在多媒體教室安放一臺電視機。在多媒體教室安放電視機是一個很容易解決的事情,但在電視攝像課程中還會遇到其他困難。如教室的光源往往不止一個,既有室內燈光又有室外的太陽光,光線環境很復雜,而且總體來說教室的亮度也達不到攝像機要求的亮度。像白平衡的調節、濾色片選擇不當所造成的偏色現象等教學內容在教室的演示效果就不明顯。所以像類似的教學內容最好選擇演播室講解。

筆者在講授攝像機結構這部分內容時,將攝像機帶到多媒體教室,而且同時會多帶幾臺專業肩扛攝像機(這類機型自動化功能少,專業性強,要求手動操縱調節部件多,能夠更好的鍛煉學生)。一臺攝像機教師在講授時當做教具,其他的給學生操作,按照教師的講授學生找到相應的結構部位并進行基本調節。而在講授“一般聚焦法、光圈調節、微距環調節、增益、黑白平衡調節、快門調節等基本操作”部分,筆者都會把教學地點調整到演播室(演播室的光源一般都在3200K,是攝像機操作的理想光源,而且亮度也能達到標準)。把攝像機信號輸出連接在演播室的電視機上,邊講解邊示范操作,學生在電視機上可以看到清晰的視頻畫面和偏色現象。同時教師講解之后要求學生及時操作。

在講授電視攝像藝術教學內容時,如電視畫面的取景構圖、拍攝角度拍攝高度、運動鏡頭等,筆者則把教學地點選擇在室外。邊講解邊讓學生示范,經過幾輪的講授,教學效果有了明顯的提升。

電視攝像課程是一門理論與實踐緊密結合的課程,在理論講授中要善于借助不同的教學環境,將理論與實踐完美地結合在一起,使學生在最短的時間內掌握最多的技能。

三、實踐教學中推行“行知模式”

電視攝像課程最終檢驗教學成果的就是實踐成果,即通過本課程學習學生能不能以小組形式獨立制作一部完整的電視節目。可見實踐是檢驗教學成敗的唯一標準。那么在現實教學中如何才能有效的處理好理論與實踐這對孿生兄弟呢。筆者曾嘗試著將我國傳統哲學中的“知行觀”,運用在實踐教學環節中。

“知行觀”就其現代意義而言,探討的其實就是認知和實踐的關系。將先“行知”后“知行”的“行知觀”借鑒到電視攝像實踐教學中,筆者進行了如下改革。

在本課程開學前兩周講授攝像機的發展、分類、技術性能三大指標等內容時,就利用學生課余時間安排他們分組拍攝電視短片。短片主要以電視新聞片為主,因為本專業是廣播電視新聞專業,學生在本課程之前學習了大量的新聞知識,所以拍攝新聞題材的電視片有利于整個專業技能的綜合提高。分組時每組人數不超過4人,以3人一組為主,這種人數安排有利于每名學生都能得到鍛煉機會。同時以組為單位有利于提高學生團隊意識和團隊工作的協調能力。由于這個時期學生還沒有學習攝像機的使用,所以安排學生使用的是我系手持式專業攝像機,這類機型具有很強的自動化功能,不需要太專業的知識就可以拍攝基本電視作品。同時向每組學生提供該攝像機的使用說明書,以提高學生自學能力。利用本課程前兩周學生課余時間安排學生拍攝,并通過自學讓學生利用繪聲繪影等簡單非線編軟件進行后期編輯,最好形成一部完整的電視新聞作品。在后期編輯這部分,筆者起初也曾擔心學生無法自行獨立完成,因為電視編輯課程被安排在電視攝像課程之后。但經過幾輪的教學,筆者發現這種擔心是沒必要的,我們應該有足夠的信心相信學生的自學能力。其實隨著網絡播客及拍客的出現非專業的人員都能獨立完成電視作品,何況我們的大學本科生呢。

在沒經過理論學習的基礎上先拍攝電視作品,然后再講解相關的理論知識,正是所謂的“先行后知”,這種教學安排在理論講授時能夠調動學生學習的自主性,及帶著問題學習思考的心態。在通過一學期的完整的教學授課環節后,筆者利用一周的課程實習再一次把學生分組拍攝新聞電視片短片。但實習作品要求及難度都大于課程最初的作品。有了前面拍攝成片的經驗及課堂上理論實踐的深入學習,學生的實習作品質量大大高于先前的作品。這樣的教學安排正符合先“行知”后“知行”的“行知觀”,并且在筆者的教學實踐中取得了顯著的教學效果。

當然,“行知觀”的理論同樣被筆者安排在課程中的每一次小實驗中。例如聚焦、焦距、快門乃至斑馬紋的調節等基本調節操作,筆者都是先在演播室示范操作,然后將學生分組進行實驗。學生實驗之后,在理論課堂上筆者會將基本調節的原理深入淺出的向學生講解,如在拍攝快速運動物體及拍攝顯示器時調節快門的原理、斑馬紋作為手動光圈調節標準的基本依據等等。電視攝像課程不僅要求學生掌握基本的操作方法,還應了解操作過程中基本的原理,這樣在今后的操作實踐中才能拍攝出一些技巧性的鏡頭,如水滴滴落的慢放鏡頭,就是要求學習掌握快速運動的物體必須要使用高快門速度拍攝才能保證在慢放時,畫面清晰。否則,利用正常的1/50s的快門速度拍攝,在慢時就會出現畫面模糊的效果。

按照傳統的教學模式都是先講授理論再安排實驗,在筆者的教學中發現這種模式不利于學生學習效率的提高,開始單純的理論講授容易使學生感覺枯燥抽象難以理解,而到了實驗課對前面理論的學習也開始出現遺忘。所以先“行知”后“知行”的“行知模式”很適合電視攝像課程教學。

四、利用“小組形式”培養學生團隊意識和團隊合作能力

制作電視節目不是靠一個人就能獨立完成的,需要一個團隊的集體力量。所以在本課程的實驗中教師應有意識地培養學生團隊工作的能力,與人交際溝通的能力,而以“小組形式”來完成實驗正是培養了學生這方面的能力。所以筆者在學生做實驗時都把學生分成不同的小組,而每組成員由教師來分配,并采取組長負責制。之所以由教師來分配每一小組成員,是因為教師平時并不了解學生和學生之間的熟識程度,這種隨機的分配組合可以培養學生和自己不太熟悉的同學加深交往和溝通,培養人際溝通能力。

五、通俗易懂的課堂教學語言

電視攝像課程中特別是攝像技術這部分,需要講授很多的原理和概念,如三基色原理、電荷耦合器、彩色電視兼容制式、隔行掃描、逐行掃描、聚焦、變焦、超焦距、前焦距、后焦距等等,需要很多電視機原理、攝像機原理、物理等理科類的知識。這對于廣播電視新聞這一文科專業的學生而言在聽課時會遇到很多困難,所以過于專業的語言和術語的運用反而達不到理想的教學效果。筆者曾做過一個調查,67名學生中共14人約占20%的學生認為本課程攝像技術部分專業性太強,不容易理解。然而電視攝像課程就是技術和藝術的結合,單純的技術和單純的藝術都無法制作出高質量的電視作品。因為專業性太強就減少技術部分的講授這種做法也有悖現在社會對文理兼容綜合性人才的需求。把文科和理科劃分的過于詳細不利于人才的培養,另外教師在教育學生時也應讓學生轉變這種觀念。

對于文科類學生有些偏理的內容理解起來的確很費力,這就要求我們授課教師想辦法把專業知識專業術語講解得通俗易懂形象生動。南京師范大學新聞與傳播學院院長許永曾說過:“當教師的,設法將深的東西說淺了,把難的東西說易了,那才叫本事,萬不可把淺的東西說深了,把容易的說難了。”這句名言適用于所有的教學,用在我們電視攝像課程上更貼切。如何將生澀的專業知識運用通俗易懂的語言來闡釋,是每一位電視攝像課程授課教師應苦心挖掘的。筆者在講授三片式CCD攝像機原理及隔行、逐行掃描過程時利用powerpoint制作成動畫形式,生動形象的展示原理,使學生一目了然,不必為專業的語言闡述所困惑。另外在教學語言上,筆者認為必要的專業術語是一定要讓學生知道的,每門學科都有自己的專業術語,也是學習者必須掌握的部分,只是教師在講解時再用通俗的語言解釋清楚即可。

六、多元化的課程考核模式

電視攝像課程由于實踐性強,單純的筆試不足以考查學生的知識掌握能力,所以考核模式應多元化。筆者在期末成績形成中包括:考勤5%+策劃文案5%+實驗報告10%+作品30%+筆試50%=100分。

其中考勤主要是平時課堂出勤及實驗出勤情況,策劃文案為拍攝成片前的策劃書,實驗報告要求每次小實驗之后學生必需嚴格按照實驗報告要求及時撰寫實驗內容實驗數據實驗步驟實驗心得等具體內容;作品主要指開學初拍攝的成片,由于計入期末總成績,所以學生都會用心拍攝,而課程結束后拍攝成片主要為課程實習作品,獲得的是實習成績,所以不列入期末成績中。關于期末的筆試是否需要,筆者曾做過一次調查,在67個學生中要求取消期末筆試的有28人,占總人數的42%。但筆者認為,期末考核加入筆試部分主要有以下兩個原因:①電視攝像課程是理論與實踐相結合的課程而并非單純的實踐課,沒有扎實的理論功底只是簡單的技術操作是不會拍攝出高水平的電視作品的,所以理論和實踐同等重要。②如果不筆試學生在課堂聽課就不會認真,更不會認真做筆記,容易誤導學生重實踐輕理論的思想形成。所以筆者認為本課程即使是實踐性很強但理論同樣重要,筆試不能取消。這種多元化的課程考核模式能夠考查學生的綜合素質和能力,有利于促進學生綜合能力的提高。

鑒于電視攝像課程在廣播電視新聞專業課程體系中所占的重要地位,無論是教學領導還是教學一線的教師都應重視該課程的合理安排和教學方法的改革,以使我們的教育能夠培養出真正的應用創新型的人才。

新聞學專業論文:淺談高校新聞學專業應用型人才培養策略

摘 要：隨著經濟文化的發展，社會的不斷進步，社會越來越需要應用型人才，因此應用型人才培養策略成為了社會和高校關注的焦點。由于新聞學專業作為社會熱門專業，因此新聞學專業應用型人才培養策略已經成為目前高校的熱門話題，圍繞應用型人才培養策略的研究成為教學改革的重點。本文筆者梳理了現今高校應用型人才培養中存在的問題，并有針對性的提出了解決的對策，希望能夠對當今高校新聞專業人才培養模式改革提供有益的借鑒。

關鍵詞：高校；新聞學專業；應用型；人才培養策略

一、高校新聞學專業應用型人才培養存在的問題：

高校新聞學專業絕大多數開始于二十一世紀以后，由于辦學歷史較短，存在辦學經驗不足、設備不完善等方面的問題，因此，在新聞人才培養方面與應用型人才目標還有相當的距離，主要體現在以下幾個方面：

一是課程設置不合理。由于長期以來受傳統人才培養模式的影響，對新聞學學科特點和新聞行業缺乏深入研究，加之高校在教學條件、師資水平等方面的制約，因此不同程度存在課程設置不合理現象，未能按用型人才培養目標對課程體系進行系統論證和規劃，不能很好體現知識、能力和素質“三位一體”的人才培養目標。主要存在通識類課程設置較為隨意，學科之間相互滲透、交叉、融合不夠，不利于學生知識面拓寬。專業理論課程開設較多，而專業實踐課程較少。專業課程設置沒有根據新聞媒體發展進行適時更新，一些反映業界最近發展成果的新技術、新觀念的課程未能及時納入到課程體系中。

二是教學內容和方法陳舊。新聞學專業的教學內容是對新聞傳播實踐的理論總結，而新聞行業又是一個快速發展的行業，因此理論不可避免的存在著一定的滯后性。這就要求教師要通過及時更新教材、密切與業界聯系、加強對外交流等方式來及時掌握業界發展最新動態。但是高校長期以來習慣閉門辦學，與外界交流較少，教師信息獲取渠道單一且陳舊，不能將最新的傳播技術和發展成果引入教學中，學生普遍存在視野狹窄，對新知識缺乏敏感，畢業以后面對瞬息萬變的傳媒現實難以適應。教學方法仍然以教師課堂理論講述為主，不能根據課程特點采用靈活多樣的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習效果不佳。

三是硬件設備投入不足。在新聞學專業學習中，專業訓練十分重要，它可以使學生的理論知識轉化為專業素養和技能。而先進充足的實驗設備和良好的配套設施，不僅可以使學生的專業技能得到系統的訓練，而且可以激發學生的創新熱情。但是，由于現代傳播媒介設備屬于高科技、高投入的產業，相應的實驗設備造價昂貴，高校由于財力有限，一般很難有太大的投入，教學硬件條件不能滿足實踐教學需要，培養出來的學生實踐能力較差，創新能力不足，短時間內很難勝任其本職工作，嚴重影響了應用型新聞人才培養質量。

二、高校新聞學專業應用型人才培養的策略

在構建新聞專業應用型人才培養模式時，既要遵循本科人才培養的基本規律，又要突出實踐，強化應用。以通識教育為基礎，以能力培養為本位，要以社會需求為導向，以課程改革為突破口，加大新聞實踐教學和創新教育體系的建設，切實把學生創新能力培養落到實處。

（一）轉變教學理念，調整專業課程設置

培養目標是構建課程體系的前提和基礎，而課程體系是把培養目標轉化為具體教育實踐的重要保證和手段。因此，應用型人才本科教育模式的構建，必須圍繞應用型人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，構建以應用能力培養為主線的課程體系。新聞專業課程體系通常包含通識課程、專業理論課程和專業實踐課程三部分。通識課程強調厚基礎，要增加人文社會科學課程，以拓寬學生的知識面。專業理論課程是學生掌握本專業知識的課程，專業實踐課程則為學生提供更為深入的專業知識，不斷拓寬學生的專業視野。要在保證必要的通識課程的基礎上，增大專業理論和實踐課程比例，強調應用能力和創新能力的培養。同時，專業課程設置應根據媒體發展變化適時進行動態調整。

（二）緊密聯系現實，更新教學內容和方法

應用型人才培養需要教師在教學內容和教學方法上進行革新，以適應快速發展的傳媒現實。在教學內容上，要及時將新聞傳播領域的新技術、新變化、新思想融入到課堂教學中，使學生第一時間掌握業界最新發展動態。在教學方法上，為了培養學生的實踐能力、溝通和表達能力、自學能力、創新精神、團隊合作精神等，要積極引入案例教學法、現場教學法等先進教學方法，用案例、討論、互動交流、實驗等豐富多彩的形式來提高學生學習的積極性。

（三）加大資金投入，提升硬件設備水平

新聞專業學生的專業能力的提升需要相應的實驗設備作為物質保障，因此，高校應該加大資金投入，為新聞專業配備必要的實驗設備，一般來說，包括報紙排版編輯、攝影攝像、影視后期制作及其配套設備等，要在規格和數量上滿足基本教學需要。教學過程中，要增加實驗教學的比重，讓學生深入的接觸機器，領悟技術對新聞傳播實踐的影響。要鼓勵和引導學生通過實驗設備開展自編報紙、自辦攝影展、制作視頻短片等活動，提高其專業技術水平。

新聞學專業論文:試論現代新聞學之專業理念教學

摘要：現代新聞學新聞報道理念轉化和新聞表現方式多樣化，要求我們進行新聞專業理念教學，既是新聞從業者的思想引擎，也是新聞從業者發揮媒體社會職責的品質保證。在新聞專業理念教育過程中，必須要強調精深的專業教育、追求互動的社會教育和注重教師的言傳身教，讓學生通過系統的學習，成為德才兼備的新聞人才，以適應我國新聞事業發展的需求。

關鍵詞：現代新聞學；新聞學專業；專業理念；教育

一、現代新聞學特征

（一）內在特征：新聞報道觀念轉變。

在傳統的新聞報道觀念里，客觀、真實已成為不可忤逆的重要原則。新聞報道者應力爭站在第三者的立場，將原原本本的事實傳遞給受眾。然而現代新聞學向“客觀性”原則發起挑戰，并從報道題材選擇和主客體關系重建上進行了開拓性的思考與實踐。新聞學所關注的題材，包含了社會政治、經濟、文化的各個方面，更加全面、更加深刻地凸顯社會生活的本真，在報道中可合理表達自己的情緒、態度和觀點，新聞記者的立場稱得上真正的“客觀”。

（二）外在特征：新聞表現形式多樣化。

平面媒體只能在新聞報道的廣度和深度及特別題材的報道方面盡力占據優勢，解釋性報道、調查性報道、娛樂報道、軍事報道等新聞表現形式逐漸涌現并受到廣泛關注。在表達上新聞記者所選擇的一個個場景，并不是隨意任性的，而是充分考慮它們之間的內在聯系，以求在完成組接后達到“局部之和大于整體”的報道效果。而且現代新聞涉及到了人們衣、食、住、用、行的方方面面，它們在報道新聞的時效性、形象性上占有突出的優勢。

二、新聞的專業理念

新聞的專業理念是美國政黨報紙解體之后在新聞同行中發展起來的“公共服務”的一種信念，其最高理想是傳播真實、真相或真理。新聞媒體是社會公器，新聞從業者是社會的了望者和監督者，而新聞專業理念則是新聞從業者發揮媒體職責的品質保證。隨著傳媒業市場化程度不斷提高，新聞人才的專業理念日益受到重視。我國學者陸曄和潘忠黨等認為，新聞專業理念主要包括這五項原則：第一，新聞工作必須服務于公眾利益；第二，新聞從業者是社會的觀察者、事實的報道者；第三，以主流社會的價值觀作為價值取向；第四，以實證科學的理性標準評判事實的真偽，服從于事實這一最高權威；第五，受制于建立在上述原則基礎上的職業規范，接受行業自律。

但由于種種原因，這種專業理念教育在我們的新聞教育中還相當薄弱。造成新聞專業理念教育薄弱的原因，主要是我們對新聞專業理念研究得不夠。近些年開設的新聞職業道德課，也大多停留在宣講準則的水平上，并未真正深入到專業理念的層面。部分院校在專業設置上，為了迎合市場“需求”而培養“全才”和“通才”，結果削弱了學生新聞理論、專業技能的學習及對其新聞興趣和發現力的培養。

三、專業理念教學

新聞專業理念不僅是從業者的思想引擎，引導著他們的新聞追求，而且是從業者的倫理方向盤，規范著他們的新聞實踐，如果缺失新聞專業理念教育，新聞教育也就缺失了專業靈魂。所以，對高校新聞專業的大學生進行專業理念教育，讓學生通過系統的學習，成為德才兼備的新聞人才，以適應我國新聞事業發展的需求，是當今新聞教育所面臨的現實課題，更是我國新聞教育改革的重要環節。

（一）強調精深的專業教育。

精深的專業教育是整個新聞專業人才教育的主線，在這條主線中尤其要重視專業理念的教育，并且要與專業知識與專業技能的教育有機整合。在專業教學中要通過中外著名記者不畏艱辛、矢志不渝的敬業事例激發學生的職業熱情和專業精神。同時還要進行專業深度的強化與訓練，以適應深度報道和專業性的報道。尤其要側重培養和訓練學生的新聞意識、客觀的視角、批判的態度、準確的判斷和新聞寫作能力等，使學生們擁有精深的專業知識與精湛的專業技能。

（二）追求互動的社會教育。

互動的社會教育是新聞專業理念教育與現實社會良性互動的必由之路，也是新聞傳播貼近真切生活與實在人生的最佳手段。復雜多變的現實社會也向新聞傳播展開了一個鮮活的現實圖景，也時時決定著新聞傳播所能承載的內容和表達的方式。互動的社會教育可以通過“走出去”、“請進來”得以加強。讓學生親近媒體和社會；親臨現實生活的大小舞臺；零距離地接觸社會各階層，進而了解他們、報道他們，為社會樹立道德楷模，弘揚正義、正氣的操守精神；向社會及時發出預警預報，揭露批判貪污腐敗等丑惡現象。

（三）注重教師的言傳身教。

教師雖然不一定是新聞從業人員，但新聞專業的教師顯然不能做新聞職業的旁觀者。教師必須像新聞記者一樣熟悉新聞事業，熱愛新聞事業，投身于新聞事業，應當具有新聞從業者一樣的思想素質和專業能力，具有高度的社會責任感和職業敏感。這實際上意味著，無論是新聞記者還是高校新聞專業的教師、學生，一旦選擇了新聞這一專業，就意味著自己對人生態度的選擇。這種人生態度與政治、社會和廣大的民眾利益密切相關，不可分割。或者說，選擇了新聞專業，就意味著同時也必然恪守新聞的專業理念。

新聞專業理念與師德必須合二為一地統一在新聞專業教師身上，并貫穿在新聞教學工作的每一個環節。無論講課還是指導學生實踐，新聞專業理念作為一種精神或心理基礎，始終規范著教師的思維、判斷以及意識行動。這一角色定位能夠促使教師注重自身思想素質、政治素質、業務素質的建設，在新聞專業教育中換位思考，言傳身教，弘揚新聞專業理念，恪守新聞專業理念，從而為國家培養出優秀的高級專業人才。

四、新聞報道實踐

現代新文學的教學中，我們也應該注重新聞報道的實踐，注重新聞背景材料與新聞報道撰寫技巧，從而做到理論與實踐相結合。

新聞背景材料就是與新聞事實有關的環境與歷史材料。在新聞報道中恰當運用背景材料可以縮短新聞事實與觀眾之間的距離。突出報道的新聞性，運用烘托性、對比性及歷史性背景材料顯示新聞的意義，開掘新聞的深度，幫助觀眾理解新聞的重要性。

提高新聞的可視性。在新聞采訪報道中往往會涉及到聽眾不大熟悉的問題，諸如新聞事件本身的起因、影響、新聞事件所涉及到的人物及環境等，還有一些在新聞報道中出現的新名詞、新概念和一些專用術語等，這些都要求運用背景材料進行適當的解釋和介紹。

客觀表明作者觀點。了解了新聞背景材料在新聞報道中的作用后，還要掌握運用技巧，真正用得“妙”才能發揮它的作用。列寧曾經指出新聞報道的事實“如果不是從全部總和，不是從聯系中掌握事實，而是片段的和隨意挑出來的，那么事實就只能是一種兒戲，或者甚至連兒戲都不如”。

五、結語

現代新聞教育要合乎社會文化和經濟政治發展的理性，提升其人文品質和社會價值。在學校教育與社會教育的互動過程中更進一步把學生們塑造成一群立體豐滿的社會群體，讓書卷氣和職業化、學理性與社會性完美結合，使他們具有良好的身心素質、清醒的政治社會頭腦、深刻的歷史文化判斷、優雅的美感經驗體會、向上的人倫道德情操和批判質疑的理性精神。只有這樣，現代新聞教育才能培養出具有當代性、創造性的新聞人才，從而成為推動新聞改革、建設社會主義文化、促進社會和諧發展的重要角色。

新聞學專業論文:播音與主持藝術專業需要新聞學基礎

摘要:當今眾多高等院校都在開設播音與主持藝術專業,可培養出的優秀播音主持人才卻少之又少。以筆者之見,播音與主持藝術專業要求學生具備全面的知識素養。而就藝術類院校的播音與主持藝術專業來說,在繼承語言發聲、表演等課程優勢的基礎上,需要更加重視新聞傳播學課程的基礎,從而培養出更加優秀的播音主持人才。

關鍵詞:新聞學;播音與主持藝術;藝術院校

我國的廣播電視發展時間并不算長,中國的第一座廣播電臺建于1923年,是外國人辦的。中國人民廣播事業創建于1940年12月,即中央人民廣播電臺的前身――延安新華廣播電臺。北京電視臺(1978年5月1日,北京電視臺正式改為中央電視臺)是中國第一家電視臺, 于1958年5月1日試驗播出,中國電視事業由此誕生。當時北京電視臺播出節目的頻率僅為每周四次,北京全市能收到節目的電視機也僅有幾十臺。但是,廣播電視事業發展迅猛,截至2002年底,全國共有電視臺360家,廣播電視臺1300家。電視節目套數2058套,電視人口覆蓋率達到94.54%。①

廣播電視的迅速發展,對廣播與主持專業人才需求旺盛,于是吸引了廣大學子的積極報考。而報考人數不斷增加,很多高校爭相開辦播音與主持藝術專業。根據教育部網站公布的數字, 教育部2001年共批準7家高校設立播音與主持藝術專業,2002年批準11家,2003年9家,2004年2家,2005年14家,2006年12家,2007年16家,2008年18家,2009年12家②,僅在9年中教育部就批準101所高校開設播音與主持藝術專業,膨脹速度之快可見一斑。開設該專業的學校不僅有綜合大學、藝術院校, 甚至還有工程科技學院這樣的工科院校。但是,卻出現很多高校培養不出社會需要的播音主持人才,這是奇怪而矛盾的現象。

根據教育部要求,播音與主持藝術專業的主干學科是中國語言文學、新聞傳播學、藝術學,主要課程包括播音發聲、播音創作基礎、廣播播音主持、電視播音主持、文藝作品演播、播音學概論、新聞學概論、新聞采編、廣播電視節目制作等。由此可見,該專業是建立在語言文學和新聞傳播學兩大基礎上的。因此,對學生專業素養的要求也絕不是單一的、片面的,而要求學生有更加全面的素養。藝術類高校在語言發聲、表演等課程有著很大的優勢,但是,綜合性大學的新聞傳播學、文學等課程又有著更強的師資力量。就目前的情況而言,藝術類院校開辦該專業所占比例較大。所以,就藝術類院校的播音與主持藝術專業來說,在繼承語言發聲、表演等課程優勢的基礎上,需要更加重視新聞傳播學課程的基礎,從而培養出更加優秀的播音主持人才。

為什么播音與主持藝術專業需要重視新聞傳播學的基礎呢?這與我國廣播電視所處的發展階段有關,而我國廣播電視發展狀況又與我國國情息息相關。我國正處于前現代化向現代化發展的階段,人民的物質需求并沒有得到充分滿足,而廣大人民對于精神文化的需求和關心也處于不斷增加的時期。這與西歐和美國等發達國家有很大差別。以美國為例,美國已經處于由現代化向后現代化發展的階段,其廣播電視必然成為娛樂的寵兒。因此,美國的廣播電視業娛樂化成分濃厚。但是,中國還沒有發展到這個階段,中國的廣播電視節目中雖然有了很多娛樂休閑的節目,但是,新聞報道、評論類節目還是主流,是黨和政府的喉舌,也是大眾輿論的引領者。

主持人又是廣播電視不可或缺的。尤其是電視,被稱為“主持人媒體”,可見主持人的重要性。新聞類節目講求真實性、公開性,而主持人又是節目的把關人,對于新聞報道評論的尺度把握是十分重要的。現在的主持人,已經不可能只是看著提示器上的字幕,然后朗讀一遍。對于普通話的的確要求是很嚴格的,但不得不承認,這是比較基礎的要求。更高層次的要求,是主持人參與節目的創意和制作。所謂新聞報道,首先就是發現新聞,那么主持人就需要有著對新聞的敏感性,即新聞敏感度。這恰恰是新聞學的原則素養。新聞學(journalism),圍繞的是新聞。新聞,即新近發生的事實的報道。要報道,就必須先發現,所以,在新聞學中,就給我們全面講解新聞是什么,新聞報道的原則,同時教給我們全面看問題的一種思路,這樣大大有助于我們提高新聞敏感度和對新聞的理解力。而只有主持人自己對新聞有著發現力、理解力,也才能向觀眾報道客觀的新聞,同時也能夠在報道中自覺體現新聞的價值。這要求主持人具有新聞專業素養,甚至是從事新聞報道的經驗,如記者編輯的工作等。孫玉勝在《十年》中,總結出了一個“記者――名記者――主持人――名主持人”的模式。悉數中外各電視臺著名的播音主持人,都有從事新聞工作的背景,如美國CBS電視臺的丹?拉瑟,中國中央電視臺的白巖松、柴靜等,都曾經長時間從事新聞編輯報道工作,積累了大量的新聞工作者的經驗,擁有者良好的新聞素養。他們對新聞有著極高的敏感性,同時也能把握好新聞的客觀性、社會責任性。這些都是成功的主持人所必需的。從上述例子可見,擁有新聞學基礎素養,對于播音與主持藝術專業的學生是多么重要。

播音主持,面對的是廣大的聽眾和觀眾,那么,有必然關涉到傳播學的相關認識和技能。傳播學(Communication),即交流,而播音主持正是與聽眾、觀眾的交流、傳播。廣播主持人與收音機旁的聽眾,電視主持人與電視屏幕旁的觀眾,等同于面對面的交流,是人際傳播。在所有傳播方式中,人際傳播最少界限,最易達到效果。因此,這就要求主持人能夠將新聞、觀點、評論等傳達給受眾,主持人的傳達水平則將影響到受眾的接受,進而影響受眾的觀點、選擇,從而導出了收視率、頻道競爭。而廣播電視的線性卻使其不如報紙文字讓受眾印象深刻,所以,廣播、電視需要借助聲音、圖像,進行深入報道,這即是麥克盧漢所謂的“冷媒介”需要的深度帶入,用深度報道、不斷重復重點,給受眾留下深刻的印象。

在傳播理學中,人對于外界的關注都是選擇性的,因此,對于受眾來說,他們對信息的接受也是選擇性的,此為“選擇性注意”。人的關注是很有限的,因此,主持人應該能夠在重要新聞處通過聲音、語調和詳細的描述來引起受眾的注意,從而才能夠吸引受眾。

電視最吸引觀眾的莫過于對重大事件、突發事件的直播,而這些直播的最后的組織者即是主持人。因為直播不是“新聞聯播”式的播報,直播不能確定事件各個過程的精確時間。而且,期間很有可能會出現突發狀況。因此,在演播室的主持人在之前要對整個直播的事件有著深入的了解,對其背景資料做了充分的熟悉和準備,在主持時,即可應對突發的進程停滯,介紹相關背景、與嘉賓互動,來填充時間,而不是把觀眾無助地晾在電視機旁。

對于直播,主持應該提前準備稿件,應該是提綱,允許發揮的空間。在報道是可根據時間自由調整,展開收縮自如。這些都需要新聞采寫報道素養,即記者的本領。1997年香港回歸全程直播中,白巖松作憑借機敏的觀察能力和即興而又準確的表達能力,對現場做了最精彩的報道。可見,新聞采寫和即興發揮能力,是十分重要的。因此,播音主持專業的學生,平時也要學習新聞采寫,加強自己的寫作和表達能力,同時還應該積極參加新聞采寫工作的實習,在實踐中加強自己的表達能力,以保證在廣播前、攝像機前表達清晰、準確、凝練而又不失幽默風趣。

當然,除了上述的新聞學素養,社會學、心理學基礎也是必不可少的。新聞報道不可避免的要和社會上各種突出問題有聯系,對于社會問題的深度報道也是對主持人的考驗。主持人應該具備對社會問題的分析能力,而社會學之類的學科的學習,能夠使得主持人有新的思考角度,從社會結構的角度去分析問題,進行剖析,進行深入報道。同時,社會問題又會牽涉到人類個體,而人又是被自己的心理所驅動。因此,在對新聞報道中,主持人也需要對人物進行一定的心理分析,從而揭示人物活動的心理,和與之相關的社會現象,從而給受眾了解真相提供必要的解釋,幫助受眾看到事情的本質。而社會問題的產生,必然牽涉到國家制度面、政策面、文化面,因此,也需要主持人對社會各個學科有一定的了解和認識,給受眾提供全面多樣的思考角度,從而揭示事情真相。

在目前我國廣播電視事業的發展過程中,優秀的主持人稀缺,但是很多高校播音主持專業的學生不好就業,“主持人相對過剩”問題很明顯。只有具備過硬的語言發音素養,加之新聞傳播和各類社會人文學科基礎,以及新聞采寫編輯能力,才是用人單位所想要的播音主持人。所以,現在的播音主持人更加需要的是對新聞全面、客觀、多樣的把握和呈現。由此可見,藝術類高校開辦播音與主持藝術專業,在發揮自身語言發音、表演等優勢的同時,重視新聞傳播學課程的基礎,注重對學生的社會、人文甚至自然科學的廣泛了解和關注,在教學中注重對播音與主持藝術專業學生新聞學基礎課程的學習和人文素養的培養,那么,必然是要培養出優秀的播音主持人才的。

新聞學專業論文:新媒體時代高校新聞學本科專業實驗教學體系研究

摘要：本文針對高校新聞學本科專業目前面臨的困境，著重對新聞學本科專業實驗教學思路、實驗教學體系建設進行了闡述。新聞學實驗教學改革要緊跟媒體和社會發展趨勢，滿足學生發展要求，要樹立品牌意識。論文還對新聞學專業實驗教學內容體系、實驗室建設和實驗教學評價體系等方面進行了分析。

關鍵詞：新媒體；新聞學專業；實驗教學體系；研究

伴隨我國全球化進程的加快、信息技術革命對社會的沖擊，新聞學專業已成為我國高校發展最快的本科專業之一。新媒體時代，傳統新聞學專業面臨諸多挑戰，能否跟上社會發展步伐，能否滿足學生和社會用人單位的需要，成為新聞學專業建設必須解決的問題，需要對新聞學專業教學體系，特別是實驗教學體系進行研究和改革。

一、新媒體時代新聞學專業面臨的挑戰

新媒體時代，新聞學專業發展既面臨著來自學科專業內生的變革動力，也面臨著來自社會、用人單位等外部的改革壓力。從新聞學演變的視角看，該專業自誕生起就與新聞事業有著天然的、密不可分的內在聯系。以報紙為代表的新聞事業的繁榮催生了新聞學專業的產生，廣播、電視等大眾傳播媒介的發展帶動了新聞傳播學科的發展。隨著網絡技術發展速度加快，各類新媒體發展迅猛，而傳統媒體、特別是報紙等印刷媒體則日漸式微。很明顯，隨著傳統紙媒影響力的減弱，新聞學專業已經進入到了一個發展的十字路口，只有改革才能跟上媒體發展的腳步，否則就將面臨被淘汰的危機。這是新聞學專業改革的內在動力。另一方面，根據不完全統計，截止到2015年底，我國至少有僅700所高校開設有新聞傳播學相關專業，在校本科生人數超過了20萬，專業存在較明顯的供大于求的狀況。而傳統媒體自身也面臨著轉型和調整，為應屆畢業生提供的就業崗位越來越少，新聞專業畢業生想要進入傳統媒體從事記者工作比較困難，只能大量流入與專業相關甚至不相關的其他行業。與此同時，各類網絡媒體卻在招募大量能適應新媒體工作需求的創新人才，卻常常面臨招不到合適人才的窘境。這是新聞專業改革面臨的外在壓力。

二、新聞學專業實驗教學改革思路

1.緊跟媒體和社會發展趨勢。新聞學是與社會發展，特別是與新聞傳播事業發展緊密相關的學科專業。新聞專業教學與發展必須緊跟新聞媒介變化的需要，這是新聞傳播學科發展的基本規律和內在要求。目前，傳媒產業格局明顯呈現出了傳統媒體日漸式微，新媒體日益強大的趨勢，新聞學專業建設必須緊跟這一規律和發展趨勢，不斷對傳統新聞專業培養目標和專業課程等進行改革，才能跟上媒體發展的步伐。

2.滿足學生學習和發展需要。大學專業建設的一個主要任務是要滿足學生個體發展的要求，新聞學專業建設也必須要兼顧學生身心特征、發展狀態和專業學習需求。新媒體時代，由于智能手機、平板電腦的普及，新聞專業學生都是互聯網時代的“原住民”，在進入高校前就已經掌握了一定的影像拍攝技能和信息創作技能，傳統的新聞學專業人才培養方案、人才培養目標和課程設置等都與學生實際特點和學習需求產生了較大差距，只有根據學生發展要求進行專業改革才能獲得學生和社會認可。

3.樹立品牌意識。市場經濟環境下，教育特別是高等教育也要有品牌意識，創建一流學校、一流專業，其實質也就是創建教育品牌。對于高校而言，既有高校的“母”品牌，也有專業的“子”品牌，二者相互支撐，相互依存。對于專業而言，專業建設無異于就是專業的品牌打造，專業培養的學生無異于就是該專業生產的產品。因此，新聞學專業進行專業建設，必須堅持特色發展，要以打造被社會廣泛認可的國內外一流專業、品牌專業為建設目標。

三、實驗教學體系構建

1.建設新型實驗教學內容體系。新聞學專業實驗教學內容既要密切結合新媒體新聞報道與信息傳播的特點、規律與趨勢，又不能完全拷貝或照搬新媒體新聞業務模式，二者既要聯系又要區別。如果沒有區別，那么新聞學與網絡與新媒體兩個專業就會極其相似，新聞學專業會失去其獨特性，大大降低其存在的意義和價值。從新聞傳播媒介發展的規律來看，無論媒體傳播介質如何變化，一些基本的原則、方法和要求其實沒有太大變化，即新聞專業主義，以及原創性的、客觀有深度的新聞調查等。專業實驗教學內容建設必須牢牢抓住這些該專業最本質、最核心、不隨時間流逝的東西去設計實驗教學內容，并形成體系。從目前國內一些高校新聞專業人才培養方案看，新聞人才培養似乎走入了一個誤區，即過度重視培養學生的媒介技能，卻忽視了新聞人才本應具備的那些核心能力的培養。這樣一來，學生要花費大量時間精力去學習相關技術，新聞核心素養和能力的訓練必然受到影響。而在技術革命的年代，媒介技術發展更迭的速度越來越快，很可能是學生在校努力學會的軟件，剛畢業就發現市場上已出現了的替代性軟件。對本科教學而言，重要的是要著力培養學生學習新知識的能力，而不是花大力氣讓學生去學一個個具體的技術。這樣，新聞專業學生只需學習一些如攝影攝像、網站制作和音視頻編輯等最基礎的媒介技術即可，而把大量課時用于提升自身新聞報道綜合能力，培養厚基礎、素養佳、能力強的新聞人才。圍繞深度調查性新聞報道，新聞專業實驗教學內容應有層次地體現在相關課程當中。以新聞學專業主干課程為例，目前國內高校新聞學專業主干課程一般都有中外新聞傳播史、廣播電視新聞、媒介融合概論、新聞采訪與寫作、新聞攝影、新聞編輯與評論、深度報道、新聞傳播研究方法、新聞傳播法規與倫理、媒介經營管理等課程，涵蓋了新聞傳播史、新聞傳播理論、新聞報道業務、新聞報道素養等方面。這些課程都可以圍繞深度報道展開，從不同視角，用不同方法培養學生的深度報道能力，提高學生的媒介素養。新聞傳播史方面的課程，應打破過去按部就班、泛泛而論地講史的教學模式，應將歷史上經典的深度報道的案例穿插其中，增加學生對深度報道的感性和理性認識。新聞傳播研究方法這門課，也不應該籠統全面地介紹社會學、傳播學研究方法，應該以深度報道調查方法為主線，主要是培養學生深度調查問題的技術和方法，特別是要增加數據挖掘、網絡調查等新興技術手段。新聞攝影、廣播電視新聞報道、新聞編輯與評論等傳統新聞業務類課程，也應從各自媒介的視角，著重培養學生用特定媒介或多媒介進行深度報道的技能。如此一來，新聞專業主干課程從深度報道基礎、深度報道的技術方法、單媒介深度報道、跨媒介甚至全媒介深度報道培養學生綜合能力素養，則能系統地提高學生的綜合能力，提升教學的效果。

新聞學專業論文:對話主義視野下的新聞學專業實踐教學模式探索

摘要：目前高校新聞學教育面臨的現狀令人擔憂，具體表現為高校新聞院系的實踐教學環節效率低下，對學生專業實踐能力的培養與媒體需要脫鉤。筆者以為，引用對話主義思維，采用“對話”三重奏教學模式，不但能夠豐盈著《新聞寫作學》課程實踐教學的內涵，而且能夠進一步推動新聞學專業實踐教學模式的創新。

關鍵詞：對話主義；實踐教學

當今信息的全球化進程深刻地改變著人們的生活和思維方式，信息社會已然成為人們生存的基礎環境。誠然，現代化的信息傳播媒介更需要具有嫻熟專業技能的新聞從業者。然而，我們目前的新聞學教育所面臨的現實狀況卻令人擔憂，具體表現為高校新聞院系對學生專業實踐能力的培養與媒體需要脫鉤，從而導致一方面新聞學專業畢業生就業難，而另一方面，媒體卻找不到合適、合格的專業人才。要想根本解決這些問題，尤其需要我們在新聞學專業教學中重視和突出實踐教學特色。因此，實踐教學應該成為新聞學專業教育過程中的一個極為重要的環節，這一環節既是對理論教學的實際操作與反饋過程，也是架構新聞學專業學生學習和就業必通的橋梁，更是新聞學專業人才培養計劃的重要組成部分。筆者以為，新聞學專業實踐教學活動是一個浩大的系統工程，只有把握其系統內部各要素之間的聯系，探索其實踐教學的先進模式和理念，才能構建有序、合理的實踐教學體系，而《新聞寫作學》課程的實踐教學是這個教學體系中的關鍵一環，只有一以貫之、持之以恒地培養和提高學生的新聞寫作能力，才能“牽一發而動全身”，讓學生的專業實踐能力得到實質性的、突破性的增長。

作為新聞學專業的一門主干實務課程，《新聞寫作學》課程實踐教學的主要目的就是為了激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性；同時有效地指導學生把新聞寫作理論知識運用于寫作實踐，培養學生以職業記者的身份去發現、分析、解決面臨的問題，并在實踐過程中獲取知識、發展技能，最終達到提高新聞寫作水平、提高專業綜合素質，成為應用型新聞學專業人才的目的。因此，探析新聞寫作課程的實踐教學模式，探討其內容創新和形式創新的可能性及現實途徑，不僅可以使學生熟練掌握新聞寫作的各種結構形式，還可以使學生認識到新聞與社會的緊密關系，增強學生自主學習和團隊合作能力，極大地激發學生的創造潛能和學習興趣，對培養學生新聞實踐能力，適用未來新聞工作環境具有重要而深遠的意義。

眾所周知，《新聞寫作學》課程實踐教學環節的最終目的是為了提高學生的新聞寫作技能，而技能的養成和習得則需要一個長期的訓練和熏陶過程，這也是一個不斷往復的、周而復始的漸進過程。在這個學習過程中，如能有效開展教學主體之間的對話和互動，則能事半功倍，迅速促進學生新聞寫作能力的提升，甚而至于能發生鳳凰涅磐般的質的升華。筆者以為，《新聞寫作學》課程的實踐教學體系是由課堂實訓，課外實習、專業講座、專業實習等諸多實踐環節連綴而成的，在新聞學子大本四年的學習生涯中，這個學習過程應該是一個系統的、不間斷的、開放的動態流程，三種教學對話模式交織貫穿其中，最終達到學生主體性的完滿。在不斷深化的實踐認知建構過程中，對話主義思維能讓學生通過異質/同質觀照而獲得自身的充分發展。誠如蘇聯著名思想家巴赫金所言：“不同的個體感性存在之間的互相對話、交流、回應，最終達到互相補充和交融的完整、超在的理想境界。”[1]因此，筆者以為，引用對話主義思維，采用“對話”三重奏實踐教學模式，不但能夠豐盈著《新聞寫作學》課程實踐教學的內涵，而且能夠進一步推動新聞學專業實踐教學模式的創新。

“對話”一重奏：指導教師和新聞學生之間的對話

英國唯物主義經驗論哲學家約翰.洛克認為，人的心靈是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念，一切觀念和記號都來自后天的經驗。同時，對話主義理論也認為，任何主體的建構是一種自我與他者的關系的碰撞——人的主體是在自我同他者的交流、對話過程中并通過與他者的價值交換而建立起來的，主體的建構依靠對話和交流來實現。“一切莫不都歸結于對話，歸結于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結束不了，什么也解決不了。”[2]筆者以為，新聞學專業的實踐教學活動也同樣遵循此規律，指導教師和學生是實踐教學活動中的雙主體，如果沒有主體之間的互動、對話和交流，那么一切教學活動均會停滯不前。誠然，《新聞寫作學》課程的實訓課堂是能夠帶給學生感性經驗的第一戰場，在這個環節中，可以讓學生的寫作理念從“白板”狀態直接進入經驗層面，也能促使學生早日進入記者的職業情境和角色，因此它的順利開展是實現其他實踐教學環節的重要前提。這個模擬戰場能夠有效激發學生的寫作潛能，提高學生寫作實踐的興趣和效率。那么如何進一步鞏固該課程的課堂實訓效果呢？筆者認為，在《新聞寫作學》課程的課堂實訓教學中，教師可以選擇典型的新聞事件，進行案例分析和分組討論，然后根據自己的新聞實踐經驗進行現場模擬示范，以便讓學生學著作為職業記者來進行模擬寫作。通過案例分析、分組討論、模擬示范、模擬寫作等課堂實訓教學環節，讓理論教學內容與課堂實踐同步進行。例如：通過案例分析和小組討論讓學生理解一篇優秀的新聞報道是如何產生的，感受記者在采寫報道這篇新聞的時候所花費的心智和傾注的熱情，并享受分析解構新聞和重新建構新聞的樂趣，同時指導教師在實訓課堂上對學生的新聞作品即時點評并進行有針對性地輔導，這些過程的點點滴滴都需要師生教學雙主體之間的對話和交流。總而言之，在《新聞寫作學》課程的實訓課堂上，只有通過指導教師和新聞學生之間不停的磨合和交流，才能有效建構一個觀點多元、價值多元、體驗多元的真實而又豐富的新聞寫作實踐教學模式。筆者以為，在實訓課堂上指導教師和學生之間對話交流的具體層面包括：案例分析、小組討論、作業點評等不同環節，通過對話交流能夠將學生的寫作理念內化于心并上升到實踐行動層面，以此加強鞏固課堂實訓的初級成果。對話示意圖如下：

“對話”二重奏：傳媒精英和新聞學子之間的對話

為了全程優化《新聞寫作學》課程的實踐教學模式，進一步鞏固《新聞寫作學》課程的實踐教學成果，還需從高校體制外部尋求實踐教學改革的創新源頭。目前我國高校新聞院系的專業教師，大都缺乏一線的媒體從業經歷，理論知識豐富而實踐經驗缺乏，對學生實踐操作層面的指導往往是隔靴搔癢，力不從心。因此，面向新聞單位，引入媒體資深人才是彌補高校新聞學專業實踐教學師資力量薄弱的一個關鍵舉措，尤其是對于《新聞寫作學》這類實務課程來說，更需要來自媒介鮮活的案例和一線新聞從業者的感性體驗和實踐指導。因此，高校新聞院系急需“借船出海”，大力整合傳媒行業優秀的實踐師資力量。一方面，把業界的資深人士作為特聘教師專門請進課堂，承擔《新聞寫作學》課程的部分實踐教學任務，為學生提供新聞寫作領域的最新動態，并全程跟蹤指導學生的新聞作品寫作流程。另一方面，不定期地邀請傳媒精英到學校講學，開展專題講座，然后再把學生輸送到各個媒體機構去實習、鍛煉，和傳媒業界精英零距離、面對面，進行對話、交流和互動。

“暨大準記者南方訓練營”在這方面的實踐探索是卓有成效的：首先，把南方傳媒業界精英請進暨南大學校園做一系列的專題講座；然后，及時向南方傳媒集團輸送本校優秀學生進行課外、專業實習，兩個環節緊密相連構成了完整的一條龍活動，這種真空對接有利于學生全面領會、體驗、分析、對照資深新聞工作者的言與行及其言行中所蘊含的新聞理念、新聞操守、新聞藝術，從而深化對新聞寫作的感性體驗與理性認識，因此，這是一種具有開創性的成功的新聞學專業實踐培養模式。筆者認為，《新聞寫作學》課程可以大膽借鑒“暨大準記者南方訓練營”這種校外實踐教學模式，積極利用本土的媒體資源，通過“請進來，走出去”，在與媒體互動交流的過程中把對話主義理念滲透到新聞寫作實踐教學的各個環節，并滲透到傳媒業界精英和新聞學子互動對話的多個層面，具體表現為兩種對話模式：1、校內對話模式：實訓課堂、專題講座上傳媒精英和新聞學子之間的互動交流。這層對話的目的是為了全面提升新聞學子的職業操守和新聞素養，培養學生的新聞專業主義思維方式和寫作理念；2、校外對話模式：課外實習、專業實習環節中傳媒精英和新聞學子之間的對話溝通。這層對話的目的是為了讓新聞學子精通新聞寫作職業要求，具備“全天候”的新聞采集加工能力以及洞察社會、把握新聞發展趨勢的創新能力。

“對話”三重奏：新聞學生自我之間的心靈對話

圣賢曾子曾云：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”由此可見，自古以來反省、內觀就是中國文人士子人格修養自我提升的一條有效途徑，這種自省式的沉潛的思考，可以實現主體間心靈的凈化和升華。筆者以為，以這種心靈對話般的沉潛的思考同樣可以打通新聞學子在新聞寫作實踐中觸類旁通的任督二脈，讓學生的新聞寫作實踐能力在自我對話中融會貫通，并從漸悟走向頓悟的升華。

對話主義還認為，整個對話體系應該是多元化、開放性、演進式的，正由于矛盾的對立統一才使得“對話”能夠無休止地進行下去。對話的過程本身是一個異中求同、同中求異的雙向運動過程，“‘對話’是‘把靈魂向對方敞開，使之在裸露之下加以凝視’的行為”[3]。誠然，在前面兩個對話步驟中，新聞學子通過與指導教師、傳媒精英的異質觀照和互動可以加深對新聞寫作理念、新聞寫作技巧的理解和把握，并獲得自身素質的全面發展，然而，新聞學子的內觀自省（對“裸露之下靈魂的凝視行為”）同樣也能獲得豐富的情感體驗和實踐感受，并能潛移默化地促進自我內在能力的提升。例如，在每次新聞寫作實踐環節過后，新聞學子都應該在腦海里把整個流程梳理一遍，然后在心里默默跟自我展開對話：本次新聞寫作實踐我學到了什么？還有哪些技巧步驟我沒有掌握？新聞寫作理論如何才能跟實踐有效對接？下一步，我還需要做什么？還能做什么？通過清理思緒，把新聞寫作實踐中沒弄明白的問題一個一個地解決掉。筆者以為，學生以這種反觀自省的方式“溫故而知新”，將一步一步地增加他們的寫作經驗和實踐知識的沉淀和積累，這是鞏固創新《新聞寫作學》課程實踐教學模式的長效機制。因此，應該讓新聞學子自我之間的心靈對話成為一種常態的開放式的自我實踐教育模式，以此理念來補充豐盈《新聞寫作學》課程實踐教學的內涵，并進一步推動新聞學專業實踐教學模式的創新。

誠然，為了進一步增強《新聞寫作學》課程實踐教學的對話效果，筆者以為，異質對話主體之間（指導教師和新聞學生/傳媒精英和新聞學子）應該秉持“求同存異，異質互補”以及“平等對話”的原則，一方面，從求同出發，進而辨異，是異質對話的基本出發點。另一方面，不同主體之間的對話，只有在堅持“平等對話”原則的條件下才能得以有效地進行，否則，“對話”只能再次淪為教學主導方單向度的“獨白”，而灌輸式、填鴨式的實踐教學模式依然難以得到根本性的改變。因此，筆者以為，在新聞學專業實踐教學模式的探索中，應該以“對話主義”思維來統領一切教學活動，克服以往實踐教學模式的弊病，讓學生真正成為具有嫻熟專業技能的新聞從業者，成為真正符合媒體需要的人才。

新聞學專業論文:探析當前新聞學教育專業的矛盾

【摘要】在新聞教育活動當中，能夠承擔設計和教學組織任務的最重要的主體無疑是新聞學專業的院系機構，新聞專業教育目標的制定、整體教育內容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設計都取決于院系機構的決策。所以從某種意義上說，新聞學發展的專業性規范都要通過新聞院系的專業決策來實現。然而隨著新媒體的強勁發展，新聞學專業的教育機構卻陷入了難以克服的矛盾之中，專業化與寬口徑的悖逆，師資建設與教育產業化的沖突，學理性與技能性的兩難，都將高校新聞教育推向了整個新聞教育危機的風口浪尖。

【關鍵詞】新聞教育；專業化；規范化；危機；矛盾

進入21世紀以來，中國的新聞學教育進入了一個全新高潮期，同時也不可否認，中國新聞學教育也進入了無法回避的危機期。在這場新聞教育的危機中，高校教育的危機體現得也最為明顯。高校的新聞學教育在整個新聞學教育體系中占據著無可爭議的主體性地位，在新聞教育活動當中，能夠承擔設計和教學組織任務的最重要的主體無疑是新聞學專業的院系機構，新聞專業教育目標的制定、整體教育內容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設計都取決于院系機構的決策。所以從某種意義上說，新聞學教育的整體規范都要通過新聞院系的專業決策來實現。然而隨著新聞媒體的強勁發展，新聞學專業的教育機構卻陷入了難以克服的矛盾之中。而正是這些難以克服的諸多矛盾把高校新聞教育推向了整個新聞教育危機的風口浪尖。本文擬從中國新聞教育機構存在的問題入手，著重分析新聞教育專業機構所面臨的不同矛盾，希望能為新聞學教育的健康發展提供學理上的參考與借鑒。

專業化與寬口徑的悖逆

根據職業社會學原理，專業化教育被視作是一個行業的獨立專業的重要標準之一，專業知識的積累和專業技能的系統訓練成為專業化教育的基本內容，這些專業化的標準就是通過專業化教育而落實到具體的個體身上的，從而也就形成了不同專業領域獨特的專業價值體系和從業規范標準。經過近百年的辛勤努力，中國的新聞教育已經成為新聞業走向專業化的重要標志。盡管在中國新聞業獲得從業資格還不像醫生、律師、會計等職業那樣需要通過嚴格的專門考試來領取從業執照，但新聞工作已經成為社會分工中需要高度專業技能的具有極強專業化特征的職業，并且這些技能性職業的獲取在很大程度上需要通過專門化的學習和訓練才能最終完成。也就是說，中國的新聞業已經開始走向專業化的道路。這也是幾代新聞學教育工作者所夢寐以求的。

然而，隨著大學擴招政策的推行以及隨之出現的大學生就業難的問題，各高校紛紛提出了所謂的“寬口徑、厚基礎”的復合型辦學新思路。近年來許多大學模仿臺灣地區及歐美而設置的大量“通識”類課程，除了相近學科之間的課程如哲學、文學、語言學、社會學、政治學、經濟學、歷史學、心理學、法學、文化學、美學、邏輯學等課程之外，還根據各自的學科特點和優勢將高等數學、普通物理、量子力學、有機化學、環境科學等理工科課程引進了新聞學專業，甚至為了擴大學生的就業渠道，不少大學的新聞院系還開設了管理學、文秘學、會計學、旅游、護理、化妝、烹飪、裁剪以及與師范類專業相關的教育學、課程論、演講學、教案課件、板書設計等，五花八門，應有盡有。這些多學科課程的設置雖然在一定程度上有助于新聞學專業的學生開闊視野，為他們日后成為“雜家”型新聞記者打下“通識”性基礎，然而不可回避的另一個問題是，由于大量通識課程擠占了專業課程的教學資源，致使許多新聞專業的學生到大三時還沒有接觸到本專業課程，甚至不少新聞專業的大二大三學生在修讀了大量的通識課程之后，竟然還不知道新聞是什么，這不能不說是“寬口徑、厚基礎”辦學思維的一個不可回避的尷尬。

尤其是在某些實施按大類招生的高校，新聞學專業和文史哲中各種專業共同招生，其中的哲學、社會學、法學、政治學、歷史學、文學、語言學、教育學、文獻學以及新聞傳播學類的廣告學、編輯出版學等學科專業統一招生、共同培養，其結果便是這些不同類別的專業學科的基本課程都將作為新聞專業學生修讀的課程內容，按照現在的熱門流行語來說，學生學習的專業“口徑”確實“寬”了許多，“基礎”也“厚”了許多，但是不容否認的是，這種所謂的“寬”“厚”是以犧牲學生的專業知識甚至是專業思想為代價的。

最近許多新聞院校開始嘗試將新聞專業性較強的課程提前插入到低年級的通識教育中，以改變學生進入專業意識緩慢的局面。然而，在校學生的總學分數是有限的，在強調“寬口徑、厚基礎”的同時，還有多少余地留給新聞學本專業的課程呢？實際上，“寬口徑、厚基礎”與專業化在本質上就是相悖逆的思維方式和辦學理念。雖然這種相悖的尷尬在不同的學科專業都不同程度地存在，但是對于作為新興專業的新聞學教育來說，這種悖逆無疑是致命的。

師資建設與教育產業化的沖突

由教育者在教育活動中的主導地位所決定，師資建設就成為興辦教育最基本的前提保證，沒有師資的教育活動就像沒有勞動者的勞動一樣不可思議。尤其是隨著現代教育的不斷發展，科學合理的專業化師資隊伍顯得越來越重要。綜觀國內外著名大學的專業化教育，誰占有了得天獨厚的師資誰就搶占了現代教育的先機。也正是從這個意義上講，任何一個大學的專業化教育都把師資隊伍的建設放在專業建設的首要位置。

由于中國的新聞學教育起步較晚，與傳統的強勢學科相比，新聞專業師資隊伍的建設也相應比較薄弱。尤其是隨著近年來新聞專業招生迅猛發展，新聞學專業的師資就顯得更加匱乏而急需建設。就全國目前的新聞學教育師資狀況來看，除了少數幾個資深院校之外，絕大部分興建不久的新聞院系的師資隊伍都處在臨時搭建狀態，一方面，這些臨時拼湊的師資大都缺乏縱深的專業背景，教學和科研質量參差不齊；另一方面，即便是臨時拼湊，但由邊申報邊建設的新增專業特點所決定，師資數量仍嚴重不足。可以說，現在全國絕大部分高校的新聞學專業都急需大量優質的師資力量。

然而與此相悖逆的是，1999年以后在全國普遍興起的“教育產業化”，卻又使得本來就十分脆弱的新聞學專業師資建設雪上加霜。不可否認，高等教育的產業化在一定程度上緩解了發展高等教育與國家財政匱乏的矛盾，然而同樣不可否認的是，教育全面產業化以及由此帶來的高等教育的全面市場化，卻將全國的高等院校推向了商業化的危險境地。在教育產業化的大背景下，校方看到的往往是新聞專業的商業價值，是新聞人才的市場需求，是就業市場對高校普遍存在的招生和就業壓力的緩解。至于專業化教育是否規范，如專業設置是否科學、師資結構是否健全、招生規模是否合理等都往往會被棄之不顧。

就全國范圍內的文史性專業來看，新聞學專業還是一個興起不久的新專業，其學理的積淀無法和一些傳統專業相提并論，相對于中文、數學、外語等強勢學科來講，剛剛建立的新聞學專業規模也都往往較小，為了保證學校的整體利益，缺少了規模效益的新聞學教育便不得不將市場效益作為專業整體規劃的基本標準，同樣的師生比，新聞學專業的師資則必然處處捉襟見肘，一名教師同時兼授四五門課的現象在全國新聞院校司空見慣。同時，由于缺少了規模效益，新聞學專業在引進高層次人才方面也往往受到了很大的限制。這樣，專業積淀本來就較為薄弱的師資隊伍在這種不良環境中形成了惡性循環。對于剛剛興起的新聞學教育來說，這種打擊無異于釜底抽薪。可以說，由教育產業化而導致的與新聞教育專業師資建設的矛盾不解決，新聞學教育危機的解決就無從談起。

學理性與技能性的兩難

新聞學專業到底是“學”科還是“術”科的問題歷來就有爭論，雖然已經歷盡艱險具備了一級學科的地位，但是有關“學”與“術”以及由此帶來的學理性和實踐性的矛盾卻遠沒有得到解決。

其實，新聞學教育產生的緣起是為新聞業界培養具備高技能的應用型人才的，并且一直沿用的是傳統的師徒相傳的方式，除了由中文專業的教師講授一些基礎課程之外，大多是請業界資深記者編輯入學講授，采用“短平快”的方式進行專業教育，從而形成了許久以來的“重術輕學”的辦學模式。然而由于缺乏深厚的學術底蘊，培養的專業人才往往是后勁不足、根底不深的新聞“工匠”，從而形成了“新聞無學”的尷尬局面。到新聞學教育高潮迭起的上世紀80年代，學院型的新聞教育機構開始逐漸增加，舊有學徒型的新聞教育機構才逐漸減少，但仍然處于“無學找學教”的地位。一直到上世紀90年代之后，為了解決新聞專業畢業生“后勁不足”的缺陷，改變新聞學早期重技能訓練、輕學理培養的傳統教育模式，從而徹底改變“新聞無學”的尷尬局面，新聞學教育才開始從傳播學汲取學理營養向學術性傾斜，并因此奠定了新聞傳播學的一級學科的地位。

然而，“學”與“術”的矛盾和分歧并沒有因為新聞學學科地位的提高而在新聞學教育界停止或緩和。隨著近年來碩士、博士學位教育的日益興起和大規模發展，新聞學教育的學理性與技能性的矛盾表現更加凸顯。近年報載的《新聞學博士不會寫消息，算合格嗎？》的新聞引起了廣泛的熱議，消息援引華中科技大學博士生導師趙振宇教授的話：“新聞學博士連最常見最簡短的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業生。”[1]雖然也有人堅持相反意見，但是明顯的技能性傾向已經在新聞學界形成。再加上清華大學新聞傳播學院首次高薪聘任曾任新聞高官的范敬宜擔任院長以及中國人民大學和復旦大學兩個新聞教育重鎮緊隨其后的效法，重術輕學的教育風氣便在全國各大新聞院校迅速形成。

然而就在新聞教育界開始向技能培養轉型的同時，新聞學又遭到“上手快卻后勁不足”的指責。眾所周知，當年夏駿面對新聞專業學生所說的 “新聞學科的厚度不夠，能給予你們的知識準備和知識聯想力不足”以及“出色的編導和記者都不是學新聞出身”這樣一番話還被視為驚人之語，[2]而現如今，公開放言不招收新聞專業學生的媒體已經相當普遍。實際上，這種觀念和行為是許久以來的“新聞無學”理念的一種回歸和復辟。據唐遠清博士歸納整理，目前來自我國學界、業界甚至是政府權力部門的“新聞無學”的代表性觀點至少有20種之多。[3]我們不想對這些觀點做過多的是與非的判斷，然而重要的問題是，這些新舊理念遙相呼應，以一種不可估量的力量共同抵制和解構著本來就稚嫩脆弱的新聞學教育體系，從而將新聞學教育與生俱來的“學”與“術”的矛盾激化到了登峰造極的地步。

從某種意義上說，目前新聞學教育所處的尷尬地位很大程度上就在于這左右維谷的兩難之中：強調新聞學理被說成是脫離實踐，強調實踐技能又被指責為缺少后勁甚至“新聞無學”，這種兩難實際上就使得新聞學教育處在了學理與技能無可選擇的矛盾狀態。

從1918年10月蔡元培、徐寶璜和邵飄萍等人發起成立“北京大學新聞學研究會”起，中國的新聞教育已經走過了近百年的歷史，算起來，也僅僅比美國密蘇里大學1908年建立世界上第一所新聞學院晚了十年。但是在近一個世紀之后的今天，中國的新聞教育卻遭遇到了前所未有的矛盾和挑戰，這些矛盾在很大程度上制約著中國新聞學教育的發展甚至是整個中國新聞業的發展，只有關注正視這些矛盾，并認真進行深入思考，才有可能將中國的新聞學教育和新聞業引入良性發展的軌道。

編校：趙 亮

新聞學專業論文:全媒體時代新聞學專業實踐教學的創新

信息傳播技術的發展給傳媒業帶來了巨大的變革，使報紙、電視、廣播、出版以及廣告等行業呈現出全媒體的發展態勢，對新聞從業者的素質與能力也要求更高。在現實背景下，積極探索適應全媒體時代要求的人才培養模式，構建科學合理的人才培養機制，顯得尤為重要。

全媒體時代對新聞傳播人才的實踐需求

全媒體時代的新型新聞傳播人才，不僅要滿足報刊、廣播和電視等傳統媒體網絡化對人才的需求，而且要滿足網絡和手機等新興媒體對人才的需求，能夠在各種媒體融合、信息爆炸的環境下，成為具有創新發展意識的核心人才。

依筆者所見，新時期媒體的發展需要三種人才，即全能復合型人才、專業型人才和獨具創新型人才。

1.全能復合型人才

新媒體的復合型人才需要一專多能，具備跨行業汲取知識和知識再學習、再組合的能力。具有復合型的媒體能力和素養，既需要傳統的采寫、編評、攝影的技能，還需要有設計、整合營銷、全媒體報道等能力。

2.專業型人才

有較深專業造詣的人才，如經濟院校的經濟新聞專業學生，外語學院的國際新聞專業學生，體育院校的體育新聞專業學生等等，這類人才在他們各自的領域中有深厚的專業基礎，這是新聞專業學生所不具備的知識儲備。我們提倡“一專多能”，這類人才較復合型人才更具有“專業”特色。

3.獨具創新型人才

這類人才是三種類型中的核心人才，具有別具一格的創新意識，才思敏捷，目光敏銳，有豐富的想象力和判斷力，善于捕捉新聞點，判斷當今新聞報道的熱點，并能準確捕捉用戶的心態，引導用戶的潛在需求，在宏觀上能夠準確判斷未來一個時期媒體發展的趨勢。

綜上所述，各類人才必然有其價值，按照傳統媒體的人才選擇路徑有其必然性和合理性，但對于新媒體核心人才的選擇則需要在摸索中不斷地發現。只有那些對新媒體的技術有熱情，對新聞熱點敏感，喜歡探索新興領域的人，才是推動新媒體發展的核心精英人才。

新聞學專業實踐教學改革的新探索

目前，我國新聞專業實驗教學沒有一個完整的體系，實驗教學培養目標也不能完全適應新時代新聞發展對人才的需求。很多高校的新聞專業實驗教學還停留在基礎實驗階段，缺乏一個“大視野、大格局”的高層次人才培養概念。暨南大學新聞與傳播學院幾年來在實踐教學方面注重“提升、綜合、發展”的理念，在新聞人才培養的多個方面進行了積極探索，取得了明顯成效，其經驗值得探討。

歸納起來，新聞學專業實踐教學可分為課程實驗、階段實踐、媒體實訓三個層面，三者各有特色，相互滲透融合。

1.課程實驗：打破單一課程實驗的束縛，注重多門課程之間的相互融合

課程實驗由任課教師和實驗員共同完成，相對獨立，是實踐教學的基礎部分，這是一個基本技能的認知過程。

從各高校的新聞專業來看，新聞專業課程設置無外乎采訪、寫作、編輯、攝影、評論，考核方式也多是以理論部分為主，導致有些學生在學習時重理論輕實踐，而且對理論也是死記硬背，缺乏實際的工作能力。一些高校即使開展了新聞采、寫、編、攝、評的實踐教學，但是也往往只偏重于課程的單項教學實踐，而忽視作為記者、編輯的綜合能力的培養，最終導致學生畢業后依然不能適應媒體對新聞工作的基本要求。

全媒體時代使媒體之間的競爭愈加激烈，對新聞從業人員的要求也越來越高，要求他們既能寫會攝（攝影和攝像），又能編排懂評論。我們新聞攝影課程的教學實踐，期末要求每個學生至少完成一項新聞專題攝影任務。在任課老師的指導下，從尋找新聞線索、前期采訪、現場拍攝到編輯排版，整個過程都由學生獨立完成，要求有標題、文字報道、多張圖片及文字說明，最終作品就是一個圖文并茂的新聞圖片專版，以促使學生通過新聞攝影的教學實踐，進一步提升對各項新聞專業課程的綜合運用，將專業課程“點”的培養轉為對學生多種能力“面”的培養。

2.階段實踐：強化團隊合作和工作成效

階段實踐以學期為單位，針對各專業所學的課程，由院系組織開展綜合性的專項實踐，這是一個專業能力的提升過程。

以電視新聞學專業為例，除了做好各個專業的課程實驗外，我們在低年級開展了“短片創作工作坊”、“電視編導訓練營”，引入導師制，目的是讓學生打好專業基礎，培養學生的專業興趣和基本技能。高年級的學生課余時間參加“實驗電視臺”的專項階段實踐，由所有三年級廣電系的新聞和播音主持專業學生輪流擔任記者、編輯、主播，部分兼任采編部主任、助理，以專業電視臺的方式運作，各專業課老師參與管理并指導。這對電視新聞專業學生來說，能在新聞的策劃、采訪、拍攝、剪輯、合成、播音、主持、播出多個環節得到最大程度的訓練。

當然，我們實施的實踐項目遠不止這些，不同的專業其形式也不相同，可打破專業之間的界限，學生根據個人興趣愛好和發展方向選擇參加，目的就是通過實踐教學完成專業技能的訓練。報紙工作坊、影像創作工作坊、新媒體工作坊、學術研究工作坊、廣告兵法訓練營、廣告策劃工作坊、市場調研工作坊等，這些都是列在教學計劃中的，每個項目都有學分，深受廣大學生的歡迎。

3.媒體實訓：培養學生敏銳的新聞觸覺，提升分析問題、發現新聞的能力

媒體實訓是校內外相互配合的重要教學實踐方式，學生到媒體參與工作，深入了解業界的實際運作，在媒體專業人士帶領下進行實戰訓練。這是一個綜合水平的鍛煉過程。

我們通過與廣東省內多家媒體的合作，以“走出去請進來”的方式開展以強化學生傳播理念和思維能力為重點的專題培訓，目的在于讓學生通過具體的案例，提高對新聞事件的判斷和策劃能力。導師是來自業界的采編精英，結合典型案例現身說法，盡可能體現出新聞專業課程內容的高度、廣度和深度。通過專題探討式的學習，學生開闊了視野，對傳媒工作的專業性有了更深切的體會。

在對學生進行專業訓練營專題培訓的基礎上，我們還根據不同項目的訓練要求組織學生到媒體接受實操訓練，目的在于訓練學生的新聞嗅覺、觀察問題的能力以及實際操作的能力。

暨南大學與南方報業傳媒集團打造的“暨大準記者南方訓練營”，就收到了好的效果。學員分赴《南方日報》、《南方周末》、《南方都市報》、《21世紀經濟報道》等南方報業傳媒集團旗下系列報刊，跟隨記者進行“一對一”的采寫實踐，從報道題目選擇、新聞線索發現、報道模式確定，到報道素材的梳理和提煉，都得到了業界老師具體的指導，學生對新聞采編流程有了更加直觀的認識，同時也發現了自己專業學習中存在的不足。

結 語

實踐教學是培養新聞專業人才的重要環節，實踐教學的好壞對人才培養的質量有著直接影響。要做好這項工作，必須按照媒體對新聞人才的需求來制定計劃和組織實施，不斷地探索與實踐，使新聞專業的實驗教學真正發揮作用，以提高學生新聞工作的實際能力。只有把新聞教育做專、做精、做強，順應全媒體時代的發展，滿足社會的需求，我們培養出的新聞人才才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

（作者單位：暨南大學新聞與傳播學院）