序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新聞專業教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：新聞專業 文學課程 教學改革

目前，我國大部分高校都開設有新聞類專業，新聞類專業與中文傳統專業有千絲萬縷的聯系，部分高校的新聞類專業都脫胎于中文專業，在專業剛剛起步的時候，中文類教師轉型往往是解決問題的關鍵所在，在專業進入穩步發展之后，中文類教師依然承擔著新聞類專業基礎課的任務。多數院校新聞專業開設了包括中國古代文學作品選、中國現當代文學作品選、外國文學作品選等在內的文學課程①。作為新聞專業的專業基礎課，文學課程的設置可謂內容龐雜、樣式各異。但是，當前新聞專業開設的文學課程表現出了目標定位不明確、課程設置不合理、教學模式單一以及評估考核機制缺乏等問題，導致了教學實踐中新聞專業的學生對文學課程興趣不高、收獲不大的現象，直接影響了文學課程的教學效果。如何幫助學生認清新聞專業開設文學課程的意義及價值，怎樣克服文學課程教學中的種種弊端，讓新聞專業開設的文學課程在新的時代背景下煥發出新的活力是擺在廣大文學課程教學者面前的重要課題。

一.新聞專業開設文學課程的意義及價值

當前，多數地方院校新聞專業的文學課程是作為專業基礎課開設的，這對于新聞專業學生全面打牢基礎，提升綜合素質和人文素養，繼而實現教學培養目標和推進學科建設與發展具有重要意義。

（一）開設文學課程是提高新聞專業學生綜合素質的重要手段。綜合素質是指學生的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養。綜合素質的全面提高是社會發展的一般要求和趨勢，也是新聞專業適應環境變化的客觀必然。一般來講，語言文字是新聞傳播的重要載體，而新聞專業學生的綜合素質也是圍繞著“采訪、寫作、編輯、評論”等基本能力展開的，這些基本能力的培養無不以扎實的文學功底為前提。伴隨著社會的變遷和媒體的迅猛發展，當前新聞專業學生需要掌握更多先進的科學技術和具備更加全面的科技素質，然而，作為新聞專業學生綜合素質支撐的寫作能力、編輯能力、評論能力仍然占據著重要的位置。據此，在新聞專業開設文學課程可以幫助學生打牢語言文字基礎，開闊眼界、完善知識結構，從而提高學生閱讀鑒賞、寫作評論、語詞運用和積累創新等能力，為學生的持續學習和長遠發展奠定扎實的基礎。此外，文學課程的設置，對培養學生自我學習、自我教育也具有重要的作用，利于學生綜合素質的提升。

（二）開設文學課程是培育新聞專業學生人文素養的根本途徑。人文素養是培養新聞專業學生職業精神、專業素質和技能的前提條件。普利策認為，新聞永遠是文明生活中起決定作用的一種社會力量，新聞專業是所有職業中最重要的職業，要具有最淵博的知識和最高尚的品格。特別是處于信息爆炸的時代，很難想象一個缺乏淵博知識和人文素養的編輯或者記者能夠開展好自己的本職工作。人文素養主要包括歷史、政治、經濟、哲學、文學、法學等人文科學方面的素質和精神。伴隨著社會分工的發展，要求新聞專業的學生掌握如此眾多的科學門類和如此豐富的知識顯然不切實際。文學課程的開設恰恰可以彌補和排除這種不足。文學課程中包含了豐富的人文知識，涉及了各個領域、各個層面的信息，學生通過文學課程的學習，不僅可以擴大知識面，提高閱讀分析能力，還可以汲取文學中的精神財富，全面提升人文素養、道德情操、建構價值觀念、培養愛國情懷等。

（三）開設文學課程是實現新聞專業教學培養目標的客觀要求。當前，多數地方院校新聞專業設置的培養目標是“培養具備豐富的科學文化和藝術理論知識，掌握攝影、攝像的基本能力，能在新聞單位、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事媒介傳播的專門人才。”這其中，“能在新聞單位、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事媒介傳播的專門人才”是新聞專業培養目標的落腳點。然而，據來自新聞媒體一線部門的反饋信息看，新聞專業學生從事實際工作的能力，特別是撰寫深度報道、時政新聞、經濟新聞、文體新聞等方面的能力明顯不足，不能很好地適應社會，相關部門嚴重缺乏的“多能”甚至“全能”人才。通過文學課程的設置，可以引導學生從不同角度進行思考，增強學生的思辨能力，培養學生的鮮明的個性，實現“復合型”人才的教育培養目標。②此外，文學課程對于新聞專業學科建設具有基礎性作用，是新聞專業學科發展的有利支撐。

二.新聞專業開設文學課程的現狀和教學效果評價

新聞專業最初是作為語言文學的二級學科出現的，因此，在我國多數地方高校新聞專業開設文學課程由來已久。經過近年來理論界與實務界的不懈努力，新聞專業的文學課程教學取得了豐碩的成果。然而，部分院校由于領導思想不夠重視、教學指導思想不統一等原因，導致了教學過程中存在著諸多不足，嚴重影響了新聞專業文學課程的教學效果。主要表現在以下幾個方面：

（一）教學目標錯位。文學課程的教學目標與新聞專業的培養需求之間存在矛盾。新聞專業培養具備廣播電視新聞學基本理論、基本知識和基本技能，熟悉我國新聞宣傳政策與法規，素質高、能力強，德、智、體、美全面發展的高級應用型人才。畢業生能夠在廣播電臺、電視臺、報社和網站等新聞媒介機構及其他新聞宣傳部門從事采訪、寫作、編輯、節目制作、策劃、主持工作；在影視廣告公司從事影視廣告的策劃、制作工作。就目前新聞類專業文學課程的設置看，部分高校課程與中文專業沒有差異，而多數的文學課程，依然是按照漢語言文學專業的講授方法和講授內容來設計，根本不能突出應用型的培養目標。

（二）教學模式單一。從當前教學模式看，一直以來沿用的教學內容、教學方式和師資隊伍力量并不能很好的適應當前的教學需要。以黃淮學院為例，廣播電視學、廣播電視編導、播音與主持藝術專業均開設中國文學作品選講課程，然而，由于教學目標設置錯位，當前的課程內容龐雜、重點不夠突出，與新聞專業的特點結合不夠緊密，不能很好的適應新聞專業教育的需要，如果教師在授課過程中不能很好的與當前形勢發展聯系，就會嚴重影響教學質量。此外，當前專門為新聞專業文學課程培養的師資力量比較少見，③封閉式、內在式教育傾向仍然突出，④教師往往是沿用傳統的授課方式，趣味性較差，制約了學生學習的積極性，導致新聞專業文學課程教學效果不佳。

（三）評估考核機制不科學。如果說教學模式單一是造成當前新聞專業文學課程尷尬境地的主要原因的話，那么，對于課程缺乏有效管理，特別是缺乏相關評估考核機制則進一步惡化了這種境地。當前，對文學課程教學效果的評估考核仍然處于傳統模式，簡單的“線型管理”對于最具有發散特性的文學課程進行評估考核缺乏合理性和有效性。特別是，當前我國多數地方高校并沒有建立起一整套科學規范的教育教學管理模式，有關教學評估的規章制度比較粗疏，對于課程考核的檢查監督和評估考核程序缺乏規范性，導致了新聞專業文學課程設置的隨意性較大，相應的教學效果就可想而知了。

三.對新聞專業開設文學課程的幾點思考

新聞專業文學課程改革是適應信息化時展和媒介融合新形勢的客觀需要，是培養新型新聞工作者的必然要求。教學改革中，必須樹立以人為本的理念，堅持科學發展和對教學的規范化管理，實施教學改革試行效果分析，不斷探索創新教學機制，確保教學質量的有效提升。

（一）合理制定教學大綱

轉移教學重心，要針對新聞專業學生的特點和需求，對當前新聞專業學生使用的文學教材組織重新編撰，突出新聞專業的特色和重點。以黃淮學院為例，《中國文學作品選講》開設時限為半年，學時60。在如此有限的時間內是不可能面面俱到的講解的，因此必須要對作品進行合理的選擇。作品選講課程，很容易給人一種教師可以隨便講的感覺，但是每個專業都有自己的培養目標，因此要合理制定教學大綱，相對規范上課內容。如一方面要引導學生加強對優秀的作家作品的理解，注重提升學生的審美情趣和道德修養，一方面也應強化文學作品藝術手法如對新聞報道中常見的對偶、頂真、仿擬、雙關等辭格的講解，適當增加語言規范和法規方面的內容，同時，針對現代社會對文學經典反復改編影視劇的現象，適當加入相關內容，引導學生正確比較、看待改編劇等，不斷優化教學結構和教學內容。

（二）深入進行教學方法改革

教學應結合專業特點，注重作品內涵探討，培養學生的思考能力，辨析能力。如《詩經?氓》，中學講解注重藉此介紹《詩經》相關知識，作品的結構、章法、賦比興的藝術分析，在此基礎上，針對大學生心理特點，在課堂上展開古今愛情觀的討論，引導大學生形成健康的愛情觀，同時對了解大學生心理、情感狀態有一定的幫助；再如《戰國策?馮諼客孟嘗君》，教學過程中可以引導大家對人才觀的討論，適時加以引導，形成以學生為主導的開放性教學模式，注重作品的美育作用。

伴隨著互聯網絡的普及，改革當前單一的課堂授課方式勢在必行。應積極探索網絡教學等新的教學方式，組織專家講座、影視教學等，增強文學課程的互動性和趣味性，如，可以讓學生根據作品的意境制作FLASH，或者對敘事文學作品進行改編，以情景劇的形式表演等，讓新聞專業學生能夠從不同的教學方式中汲取營養，不斷提升學生學習的自覺性。

（三）適度引入課程考核改革

課程考核改革是教學改革的重要環節，在整個教學過程中能起到導向作用。在開學之初向學生說明課程考核方式，可以打消部分同學對于課堂模式改革的顧慮，積極的投入到自主學習中，為最終達到課程目標奠定基礎。傳統的考試基本是平時成績占30%左右，對學生學習的評價基本由期末的一張試卷決定，這很難客觀的反映學生的學習效果，尤其是文學課程。因此，適當提高平時成績所占比例，豐富平時考核內容，注重過程考核，對學生的學習狀態、課堂參與程度、學習效果進行有效評價。同時，對于新聞專業文學課程考核，不僅要把文學基本知識、基本理論作為考核的基本內容，還要把情感、價值觀等內容納入考核體系，使之成為提升大學生人文素養的有效途徑。

除此之外，很多高校新聞專業文學課和中文專業文學課教師不分家，造成了教授新聞專業學生文學課程的教師不懂新聞的奇怪現象，導致了教學重點主觀化和偏移化，不能很好地切合學生的實際和需求。因此，要想有效提升新聞專業文學課的教學效果，還要積極培養和造就一支高素質的專職教學隊伍。

注 釋：

①以河南高校為例，黃淮學院廣播電視編導、廣播電視學、播音與主持藝術專業均開設《中國文學作品選講》和《外國文學作品選講》課程；許昌學院播音與主持藝術專業開設《中國古代文學經典作品》、《外國文學經典作品選講》等課程；南陽理工學院播音與主持藝術專業開設《中國古代文學》課程；洛陽師范學院播音與主持藝術專業開設《中國古代文學》、《中國現當代文學》、《外國文學史》文學類課程。

②參見奚路陽，王哲平.媒介融合趨勢下新聞教育的改革[J]新聞愛好者，2011（10）

③與此類似的還有相關課程的教師隊伍建設，參見洪冬.高職新聞專業新聞法規課程教學改革研究[J].雞西大學學報，2011（9）等。

④如黃淮學院就采取了“請進來、走出去”的方式，聘請了一些業界具有高級職稱、實戰經驗豐富、動手能力強的編輯、記者等進入課堂，但這在全國新聞專業教育體系中并沒有制度化、規模化、結構化。

參考文獻：

1.蘇燾.新聞傳媒專業古代文學課程設置與教學策略新探[J]語文學刊，2011（13）

2.胡連利.美日兩國新聞教育的共性比較[J].河北大學學報，1997（2）

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關鍵詞：新聞教育；實踐教學；實習

中圖分類號：G742 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0228-03

新聞學是一門應用學科，其主要培養目標非常明確，但是長期以來，媒體常常抱怨新聞院校的學生有理論沒能力，正如中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華所說：“新聞媒體需要的，高校供應不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養!”因為學生在校期間往往缺乏必要的實踐訓練，既受制于學校的辦學條件(這主要是新辦地方高校或新辦專業)，也與傳統的教學理念有關。清華大學新聞與傳播學院博士生導師范敬宜也說過“我國新聞教育存在的問題主要有三化，即：新聞教材老化、新聞理論西化、研究方法玄化，集中到一點就是理論與實踐脫節。”這更加說明實踐教學在新聞學各專業的人才培養過程中所占據著的重要地位，它是學生知識接受、技能培養的重要環節與有效手段。

新聞學的專業性質和未來的職業取向都要求學生不但要具備扎實的專業知識，更應培養較強的實踐能力，在當下更是如此。亦即在教學過程中，學生除了要掌握了必要的理論知識，更需通過大量的實踐訓練來感知、體驗和消化所學的理論，最終切實掌握新聞流程并能熟練地運用于實踐。基于我校新聞專業是以培養應用型人才的現實，我們在課程設置、課堂教學上突出了實踐教學環節，充分利用校內外的教學資源，建構了全方位的學生實踐平臺，取得了良好的教學效果。

1　利用社會資源。科學實施階梯式實踐實習活動

目前，我國龐大的媒體規模帶來的是更加激烈的競爭。在傳媒人才市場上，“有實踐經驗者優先考慮”已成為業界共識。新聞系學生畢業后要想馬上適應這種競爭環境，必須在大學期間就熟練掌握新聞采、寫、編、評等各種技巧，而這些能力的提高，與開展頻繁的新聞專業實踐活動是分不開的。學生的新聞實習，需要拾級而上，循序漸進。而韶關學院對于新聞專業的教學正是出于這樣的考慮，為學生安排了課程實踐、寒暑假實習、畢業實習等三個臺階。三者之間體現出漸進性和連貫性。

1.1　結合課程教學進度。落實實踐訓練內容

我們策劃了如以“新聞采訪”、“新聞寫作”、“新聞編輯”等課程為依托的“聯動式實習”，聯合組織學生在課程修讀期間赴報社采風，不但要完成采訪任務，而且還要進行報紙版面編排的全程學習，完成各門課程的實習任務。此外，院系還組織教師對學生的文字作品進行評析，從而激發了學生的實習積極性。

筆者在主講“廣播電視報道與分析”課程時，組織學生分組對韶關地區有關企事業進行采訪，在此基礎上。指導學生完成了多部較高質量的作品。其中《長不大的孩子》與《軍訓隨筆》獲首屆“南粵杯”高校DV大賽二等獎，受到省新聞教育界的好評。在“新聞攝影”課中，則結合課堂教學內容，安排每位學生進行實習采風。學生拍攝了不少具有較高水準的圖片，其中2006級新聞班袁超的“大愛默默，小愛綿綿”新聞攝影組照獲得“2008全國校園影像交流節暨全國校園DV、攝影作品展示活動”大賽一等獎。2007年5月，以“新聞采訪”課程為依托，組織2004級新聞專業學生赴翁源進行以“義務教育”為題材的采訪報道，拍攝并制作了紀錄片《家鄉?大學生?夢》，該片獲首屆“南粵杯”高校DV大賽三等獎。

1.2　利用寒暑假期間。走向社會落實教學實踐內容

寒暑假期間實致采用兩種方式：一是組織學生利用假期到各新聞媒體實習。每年新聞專業部分同學會在南方電視臺、新快報、韶關日報、韶關電視臺、韶關電臺等新聞單位實習，效果良好，這大大激發了學生實習的熱情。二是帶學生團隊外出進行集體采訪和社會調查。2007年暑假，筆者帶領2005級新聞班部分學生在浙江西塘開展了為期一個星期的實習活動，拍攝了多張攝影作品并拍攝制作完成了電視片《幻戀》。學生通過這次實習鍛煉提高了自己的采訪能力和交際能力，能更深刻的在實習中觀察社會、了解社會，開闊了眼界，尤其是增強了自己社會責任感和使命感。

1.3　精心安排畢業實習。提升實踐操作能力

為期3個月的畢業實習，是學生在完成了專業教學計劃所規定的其他教學環節和主要課程的基礎上進行的一次時間長、規模大的實踐性教學活動。專業實習既能促使學生將課堂學到的知識轉化為技術和能力；又為學生走向社會、從事專業工作搭建平臺，是新聞實踐教學中的重頭戲。為了抓好這個環節，我校新聞系與韶關相關媒體建立了長期的協作關系，如韶關日報、韶關電視臺、韶關家園網等，都是我系穩定的“實習基地”。除此外，我系還安排學生進入廣東電視臺、南方電視臺、羊城晚報、新快報等省內知名媒體進行實習。學生經前兩類實習的鍛練，已奠定了比較堅實的基礎，因而在畢業實習中顯得底氣頗足。他們在新聞單位實習老師的指導下，受到了更為嚴格、更為規范的訓練，政治素質和業務能力進一步提高。實習結束后，各小組還要召開經驗交流大會。無論經驗或教訓均來自實踐一線的感知，是對課堂理論教學的再記憶，再認識，是對新聞理論、書本知識的詮釋和消化。

以上三類實習，呈現為逐層遞進的關系。在結合課程進行的實習中，學生加深了對課堂上所學到的知識和理論的理解；在暑假期間的實習中，學生接觸了各級各類媒體，增進了對新聞工作的了解；在畢業實習中，學生綜合運用在校期間所學得的知識和理論，對新聞工作的真諦和要義不僅有了更全面深切的感受，而且有了更深刻的理性認識。

2　挖掘校本教學資源，實現實訓工作的生活化和日常化

以上實習，都必須在校園外集中較多時間進行。然而學生的實習更多的時候是在校園內進行，因而教師們有責任為其在校內的實習創造各種條件。這就要求教師們對學生實習的指導經常化、日常化。

2.1　開設“模擬課堂”，讓課堂教學具有實戰性

多年來，我國新聞學專業的教學多局限在傳統的理論教學上，這未免有“紙上談兵”的感覺。為此，韶關學院新聞業務教學吸收了國內新型教學經驗。結合本專業的特色，試行“模擬課堂”教學模式。該模式既強調對理論教學的闡釋的補充作用，又突破傳統的實驗教學依附于理論教學的觀念，是未來新聞教學計劃中最主要的部分，并具有相對獨立的地位。如在《電視節目策劃》課程中，關于“電視談話節目”這一章的教學上，“模擬課堂”的具體操作為：學生在課前自行準備采訪提綱與采訪對象，然后在課堂上自己扮演

“談話節目主持人”，模擬《藝術人生》、《魯豫有約》等節目特點對同學進行現場訪談，讓大家都參與進來，在大大活躍課堂氣氛的同時也提升了同學們的訪談能力。

2.2　以校內報社、電臺、廣播站為載體，拓展學生實踐舞臺

從2005年開始，我和我的同事們指導學生創辦了系報《點報》。學生們承擔了采訪、寫作、編輯、校對、出版等各項工作，經受了全面鍛煉。學生“記者”們曾成功地采訪過校內外多位知名專家。在培養新聞人才方面發揮了其獨特作用。其次，為了提高同學們的積極性，新聞系每年都會評選“最佳新聞攝影獎”等等。但是，僅僅有系報這個平臺是遠遠不夠的，新聞系把在報刊得到鍛煉的優秀同學不斷輸送到校內各媒體，如校園電臺、粵北大學生報、韶關學院報和校園新聞網等等，讓他們得到更多的鍛煉。除此之外，我還利用課余時間指導學生在學校校園網開辟新聞視頻專欄。成立了“新聞現場”小組，小組所有的人員均從新聞系各年級學生中招新而來。“招新”活動每年一次。“招新”程序制度化，分有自我介紹、筆試、面試三步驟，以全面考察學生的語言表達能力、業務基礎知識和新聞思維。

成員利用課外時間，將學校各類重大活動以及同學們所關注的熱點及時進行采訪報道，編輯每月至少兩期每期10分鐘的視頻新聞掛上校園網。例如在我校50周年校慶期間，組成了有20多個成員的記者團。該團成員成功采訪了來校參加校慶活動的許多嘉賓并較完整的報道了整個慶典活動。特別是汶川大地震后，全程拍攝制作的反映5?19韶關學院全校萬名學子參與祈福夜紀實過程的電視紀錄片《祈福》，該片獲第一屆“科訊杯”全國傳媒專業學生DV暨高清作品大賽紀錄片一等獎。

3　加強實踐教學師資隊伍建設，邀請專業人士進行專題講座

我國新聞教育事業存在著一個較為普遍的問題，就是大多數教師本身就沒有新聞從業的實踐經驗。這是我國新聞教育的一個軟肋。面對這個問題，我校新聞系采用了系列可行的辦法。一是直接引進新聞單位有有著豐富的實踐經驗和極強的動手能力的資深編輯、記者作客座教師。這些引進的媒體資深從業人員可以直接參與課堂教學，改變以往無新聞實踐經驗教師講授實踐性較強的課程的狀況，為學生提供生動的新聞實踐教學內容。而且這些媒體資深從業人員不僅用典型的新聞事例進行教學，還可以組織和指導學生的專業實踐活動。不但有利于學生專業基本素質的形成，還可以了解到社會和媒體對新聞人才要求的新動向，以便及時調整對新聞人才培養的策略，有助于新聞專業實踐更好的開展。另一方面，加強新聞專業教師的培養。由于我校新聞專業的多數專業課教師或是由中文專業改行的，或是雖有新聞專業的學科背景。但都是從校門到校門，理論知識豐富而新聞實踐經驗嚴重缺乏，對新聞具體的采縮工作以及媒體機構、媒體運作等缺乏感性認識，不利于培養學生解決實踐問題的能力。所以我校新聞專業采用與新聞單位在聯合培養新聞人才協議基礎上，也讓教師到報社、電視臺、網站等新聞單位做一段時間的實際新聞工作以提高他們的實踐教學能力。

我校新聞系還根據自身情況，有計劃地定期邀請學界知名人士和業界精英開展各類講座。2007年，新聞系就曾邀請顧問、武漢大學新聞傳播學院院長羅以澄教授來我系講座，其從實踐中總結出來的采編手段和寫作技巧給同學們帶來了從課堂上學不到的生動的知識；此外還邀請了廣東電視臺與南方電視臺資深電視人開展講座，其豐富的采訪經驗；具備的較豐富的新聞實踐經驗和獨特的新聞價值觀，深深地吸引了準備進入新聞行業的同學們對新聞行業的認識與關注。從而把新聞實踐教學搞得有聲有色，成為典范。

4　加強教學硬件設施更新

美國新聞與大眾傳播教育學會會長喬?福特認為。“為最新技術設備找資金是一種經常性的挑戰，但為學生提供高品質的實驗設施在我們的優先考慮范圍內。慶幸的是，數碼時代降低了有些設備的價格，但這些設備也需要每隔3―5年更換一次。”當然，規格齊全的實驗設施建設是建立在一定的物質與財政支持之上的，不說與國外新聞院校相比，就是相比較國內同類院校。我們在資金投入和設備更換上都有很大的差距。

目前我國的新聞教育經費來源比較單一，數額明顯不足，有些新聞院系由于受制于資金的短缺，致使很多理應開展的項目擱淺。我校新聞系在學校投入僅50多萬資金的條件下實現開源節流，在加強實踐教學硬件設施的投入基礎上科學合理購置設備，創辦了擁有40多臺電腦并聯網的“多媒體報刊編輯室”和“電視節目制作室”。購置4臺數碼攝像機以及6臺數碼相機。在學校重視新聞教育改革的基礎上，應該給予新聞教育更多的資金投入，以實現現有實驗教學設施的更新和硬件條件的改善，如“新聞演播廳”的建設等。

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大學生通過高考的應試教育進入大學，本身就缺乏社會和人生體驗，新聞傳播學又是急需社會經驗的學科。缺少實踐經驗，理論知識學起來就會流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學就是大問題。學生不愛學、老師不愛教、業界不受用。實踐與理論發生斷裂，歷史上有大量的報人辦報的瑣碎經歷，這些年代、人名和報紙名稱灌輸在學生頭腦里，成了應付考試的沉重負擔。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學、考前劃題，又成為削弱學習效果的因素，形成惡性循環。清華大學新聞與傳播學院的李彬教授就此問題倡導進行“新聞社會史的研究”，應嘗試盡量結合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現出濃郁的新聞性，又能體現出厚重的歷史性。新聞史研究要置身于時代的特點、社會變遷的訴求來考察自身的發展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當時主要為報紙）究竟如何影響社會，怎樣才能更好地在社會發展中發揮自己的職能，并最終使自身得到發展。任何就新聞談新聞，就傳播談傳播，孤立地、“自娛自樂式”的研究都是行不通的。在研究和學習之前，必定要先有廣泛的社會體驗和社會認知。信息時代的媒體人應具有多元思維，這給新聞行業人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導地位，只有動筆桿子的能力已不能滿足市場需求。全媒體時代的普通記者要具備多種業務技能，不僅能寫，而且能編、能評、能攝。在這個人人都有發言權的時代，新聞工作者必須更有分量，更具引導性。

新聞傳播的課堂上可以運用案例教學法，引導學生關注新聞熱點。讓學生去收集、整理時事熱點的材料，就是讓學生運用各種新媒體來尋找和關注社會熱點話題，促使學生把目光從自身和校園投向廣闊的社會舞臺，讓他們去關注和體會世界的變化，把握時代脈搏，從而培養學生的新聞敏感，鍛煉他們認識社會、適應社會的能力。老師引導學生展開討論，針對新聞熱點事件進行模擬采訪和評論，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的理論知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改變了過去老師講、學生聽的單向教學法，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，培養學生的批判思維。

二、搭建全媒體教學平臺，加強學生實踐能力

正確處理好教育教學中“理論”與“實踐”的關系，是新聞傳播教學成敗的關鍵。“知識”與“技能”的同步發展，是新聞傳播專業教學的重要環節。新聞傳播學專業實踐教學能夠提升學生綜合素質與創新能力，培養與社會需求接軌的人才，并且能夠促進學科建設和發展。早在2001年，復旦大學就成立了新聞傳播實驗教學中心。為了適應當代媒體數字化發展的新趨勢，實驗中心目前已創建有視頻制作實驗室、媒介融合實驗室、攝影棚、傳媒與輿情調查研究中心、公共傳播培訓中心等五個教學實驗室。高校要堅持以學生為本，以能力培養為核心，將教學理念與實踐相結合，提供并充分利用實踐設備與環境，有力地促進學生知識、能力、素質協調發展。與時俱進，建立具有平面廣告制作、網頁制作、圖片處理與管理、數據調查分析等多種功能的實驗室。隨著新媒體的發展，學校應當充分發揮實驗室的作用，配合相關的教學課程將其作為進行實踐練習的場所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網絡平臺內容，學生可以根據教學要求自己設計報紙版面、制作數字報、設計網頁、處理圖片、進行數據調查分析等等。課堂作業和考試都可以在這個實踐平臺上進行，方便學生提交和老師批閱。在平時，學校實驗室也要開放，為學生提供上網查找資料、視頻資料點播等服務，還可以讓學生在業余時間進行圖片處理、報紙編輯等各種練習。

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關鍵詞 新建 本科 新聞 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

New Undergraduate College Journalism

Professional Practice Teaching Research

LIN Jia， JIN Yangchun

（College of Cultural Communication， Sanming University， Sanming， Fujian 365004）

Abstract Journalism practice teaching is the deepening of news theoretical teaching mode， is the only way to develop in line with requirements of the times application-oriented talents. The current practice of teaching college journalism new colleges are weak links exist unreasonable curriculum， teachers lack practical experience， a shortage of funds and equipment， the media， the lack of professional training and other related issues. Only change the original teaching ideas， practice-based training of teachers， increase investment funds practice teaching， practice base expansion news， college news to push forward the new colleges teaching professional practice development.

Key words newly-built； undergraduate； news； practice

1 新聞專業實踐教學的問題

1.1 課程安排不合理

在專業課程設置上，美國大學一般一、二年級時不分專業，學生要完成占學分總數1/3的公共課的學習，一般到了大三學生才決定自己的專業。①中國新聞教育在不斷學習美國式的培養方式，通識教育開始成為教育界的共識，然而也出現了一系列的問題。如三明學院新聞專業主要課程中，文學系列、語言系列、寫作系列等課程占到總課程50%以上，基本課程與其他中文專業差別不大，而在其新聞專業課上，專業課程安排不突出，專業課上課時間偏遲，導致專業課教學縮水，專業課程緊湊，學生學習壓力大等情況，不利于學生對專業知識的掌握。

1.2 教師實踐經驗不足

一些地方新建本科院校新聞專業的教師，有些在課堂上已進行了多年的理論教育，而他們真正參加過新聞媒體行業實踐的幾乎沒有。并且有些新聞專業的教師可能不是新聞專業畢業的，對于新聞理論的研究亦不是很全面，而且這些教師一般也是身兼數門學科的教學，對于他們來說，新聞實踐更是無從談起。而新聞專業畢業的教師，也是從學校到學校，還沒到社會歷練過，對新聞實踐也是懵懵懂懂，教授新聞實踐也會感到心有余而力不足。教師缺乏實踐經驗，成了實踐教學的一大障礙。

1.3 媒體資金及設備短缺

美國學者沃克溫1989年對86所大學的研究表明，與高校質量、水平和成功程度聯系最緊密的是政府提供經費的多少和學校規模的大小。這說明，學校各方面工作的開展是需要資金支持的。②新聞專業實踐教學離不開媒體設備，但由于教育經費不足，一些必要的實踐教學場所設施建設不全，尤其是需要大量經費投入的報紙編輯實驗室等，更是難以在短時間內擁有。

1.4 專業實習基地匱乏

據統計，1994年以前，全國新聞學類專業點共66個，到2005年底，新聞類專業點已發展到661個，其中2004年一年就增加了202個專業點。據專家推測，2007年中國的新聞學專業點已經超過了770個。③各院校新聞專業的學生都會尋找媒體單位實習，但媒體行業規模基本穩定下來，發展需求速度減緩，提供的崗位供不應求，往往會出現一批在辦公室倒茶打掃的實習學生，實習效果可想而知。

2 改善新聞專業實踐教學的措施

2.1 轉變教學思路

我國新聞實踐教學已開展多年，理應形成一套相對完善的教學模式，但學者李飛強經過調查發現，近幾年對實踐教學的總結很少提到具體的實踐教學模式。④這導致剛剛開始實行實踐教學的新建本科院校無例可循，無疑限制了其實踐教學的開展。現在大部分教師教學的基本思路是“理論-事例-理論”的模式，先系統的講解相關的理論知識，再通過相應的例子來分析其理論，讓學生進一步了解這些理論，缺乏必要的實踐性。新聞專業的教學相比其他專業更講究實踐這一環節，要求學生對新聞傳播的實踐方法和技巧有所掌握以及對理論的體會，而不單單是停留在對理論知識的學習。⑤因此“實踐-理論-實踐”的教學模式，才是當今高校所應提倡并實施的，也是新建本科院校應當采用的教學方法。這樣就能把實踐真正融入新聞專業的教學中。同時針對專業課程安排不合理的情況，應該適時調整教學課程安排，將新聞專業課程提前教學，與其他基本課程交叉教學，改變原來大一大二沒有專業課程教學的傳統。也可以通過加開選修課，來彌補專業課上課時間不足的問題，教學時間分開，更利于學生課后對知識的吸收和應用。

2.2 培養實踐型師資隊伍

實踐型師資隊伍是指教師在具備豐富的理論知識和較高的教學水平的同時，還應具有較強的專業實踐能力與相對應專業的工作經驗。培養實踐型師資隊伍一方面可以派遣原有教師到媒體單位去實習外，還可以從相關媒體聘請具有豐富實踐經驗的人士來進行教學。他們豐富的實踐經驗可以使教學由單純的理論知識學習，轉化為對實踐經驗的理解，能更好地進行實踐教學。調查顯示，在美國大學的新聞學院里，只有17%的教授沒有當過記者，37%的人認為新聞教育工作者需要有博士學位，大部分教授認為，新聞從業經驗 更是聘任新聞教育工作者的先決條件。加州大學伯克利分校， 只有18%的教授或教員擁有博士學位，紐約州立大學新聞學院的老師更是以有經驗的新聞記者為主。⑥國外新聞專業的教師需要的是經驗，而不是學位，可見教師實踐經驗在新聞專業教學中的作用是不容忽視的。我們應當依據自身情況，吸收國外先進經驗，不斷提高新聞教學的質量。

2.3 加大教學資金投入

正如前文所述，新聞專業實踐教學需要媒體設備的支持，面對媒體設備不足情況，教師想要開展實踐教學很難，一些新建本科院校新聞專業的學生基本上都是多人共用一臺設備，要是使用時間沒把握好，部分同學可能都沒機會接觸設備，這種客觀情況導致的教學困難是最不應該出現的。為解決這一問題，學校應該在保證其他方面經費充足的情況下，撥給新聞專業更多經費，讓其能夠添置必要的設備。同時還可以通過與媒體企業建立輸送橋梁，為企業提供其需要的人才，企業則可為學校提供資金設備的支持，這樣既可以讓學生有實踐的地方，又能填補實踐教學中的不足。

2.4 拓展新聞實踐基地

新聞專業教育存在經費不足，媒體設備短缺，媒體資源匱乏等困難，新聞實踐基地的建設，能很好地緩解以上的問題。首先，與企事業單位建立長期穩定的合作關系，以學習為依托，與媒體單位“合作共建”。媒體單位能為學生提供實踐教學環境、設備以及崗位，這樣學生就能在校內學習的同時，可接受新聞單位的培訓，這也解決學校與媒體需求脫節的問題。因此，新聞實踐基地的建設是學生進行新聞實踐的良好平臺。其次，也要重視校內實踐基地的建設，將校內刊物、廣播臺、電視臺、校內網等媒體資源整合起來，為學生創造短期的實踐機會。分散的資源很難對實踐教學產生幫助，因為資源的分散性而失去了更大的作用。

3 新聞專業開展實踐教學的現實意義

3.1 激發學生的主體性

在大部分教學中，學生一般處于被動吸收的地位，而實踐教學確立了學生的主體地位，學生能積極主動地參與教學活動。實踐教學促使學生主動掌握知識、發展實踐能力，可以使他們在觀念上逐漸樹立起主體意識，學會自覺學習、自我約束、自主發展、自立創造、自強奮斗，成為真正的學習主體和實踐主體。實踐教學培養出來的學生不再是以適應、順從為特征的被動生存的人，而是能獨立思考、自主選擇、追求真理、實事求是、勇于創新的主動生存的人。⑦

3.2 培養應用型人才的需要

長期以來，大多數高校新聞專業對理論的傳授比重大于對實踐方法的傳授，這就導致了畢業生進入媒體單位后，對于一些實踐性的工作感到陌生，還需要媒體單位對其進行業務培訓。這樣的教學方式造成媒體單位在一定程度上排斥剛剛畢業的大學生，造成大學生就業困難。面對這一局面，實踐教學所培養出來的就是符合媒體單位需求的人才——應用型人才。新聞媒體單位不僅要求員工要學歷高、基礎知識扎實，更需要一個能馬上投入工作崗位的新人。所以，新聞專業開展實踐教學就能使學生做到進入工作后迅速上手，盡快適應工作崗位的需求。

3.3 提高新聞專業教學質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出全面提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務。新聞專業實踐教學的開展，彌補了原有教學體系中實踐不足的情況，改變單一的理論教學，實現理論與實踐相結合的教學方法轉變。同時，實踐教學能增強學生的學習興趣，實現由“學”到“好學”到“樂學”的轉變。⑧這在一定程度上解決學生學習專業理論知識感到乏味的問題，激發學生學習熱情，促使學生牢固地掌握知識。

4 結語

當今社會更注重的是應用型人才，需要有堅實的理論基礎的同時，還需要具有較強實踐能力的人才。新聞專業長期以來偏重理論教學，實踐教學因為種種原因難以開展。因此，新建本科院校新聞專業要在重視理論教學的同時重視實踐教學，將理論與實踐相結合，通過改變教學思路、拓展新聞實踐基地等方法，引導學生深入社會，在社會實踐中學會思考，在社會實踐中積累經驗，在社會實踐中使自己的綜合素質得到提升。

基金項目：三明學院2012年校級教改項目

注釋

①③楊雨丹.新聞教育的背離與回歸[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009（7）.

② 黃錄良.廣播電視新聞學實踐教學存在問題的研究[J].網絡財富，2010（7）.

④ 李飛強.我國新聞學專業實踐教學模式研究[D].江西：南昌大學人文學院新聞與傳播學系，2010（5）.

⑤ 張明新.新聞傳播學專業案例教學的理念與實踐[J].東南傳播，2009（8）.

⑥ 李希光.是新聞記者的搖籃還是傳播學者的溫室——21世紀新聞學教育思考[J].新聞記者，2001（1）.

篇(5)

（一）新聞學專業課程研討式案例教學的含義

極力倡導研討式案例教學的克利福德克里斯蒂安認為：“案例教學應在每一個案例后的問題中都有一固定的討論題，案例后的問題是由每個案例的作者撰寫，其指導思想是它們都像同心圓。最中心的圓—微觀問題—僅僅著眼于正在探討的案例以及它反映的困境。下一個圓—中觀問題—著眼于案例與語境的關系，有時會將事實稍作改變以觀察做出的決定是否一致。最抽象的層次—宏觀問題—著眼于諸如真理、平等、責任和忠誠等等主題。如能使用得當，在任何情況下，這些問題都可以在一堂課的時間之內將討論從個別引向普遍。”[1]屬于人文科學的新聞學專業課程案例教學中，新聞專業各問題的答案學生如果不經過系統的學習和頻繁地與這些問題打交道是得不出合理的答案的。可以這樣認為，新聞學專業課程研討式案例教學是教師引導學生通過對新聞學專業課程各種特定案例的討論、分析、判斷，培養學生新聞專業精神和新聞專業技能的一種教學方法，也是一種以解決問題為中心的教學方法。通過教師創設問題情境，然后師生共同查找各種資料，分析、討論、提出解決問題的辦法，并不斷地實踐，使學生逐漸掌握專業知識和技能，并確立自己的專業精神。

（二）新聞學專業課程研討式案例教學的意義

第一，新聞學專業課程研討式案例教學有助于提升學生的新聞技能與培養新聞專業精神。我國高等院校新聞學專業的主要教育目標是培養具有新聞學基本理論和豐富的文化科學知識，能在新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。具體包括兩方面：一是培養具有從事與媒介相關的新聞傳播實踐工作的能力，使學生成為出色的專業記者、編輯和攝影師等新聞從業人員；二是培養學生的新聞專業精神，用艱苦的工作、勇氣和獨立提供的事實、信息和思想的方式獲得公眾的信任，服務于社會，這是新聞學專業教育的核心價值所在。研討式案例教學有助于提升學生的新聞技能與培養新聞專業精神，美國哥倫比亞大學在設立“奈特案例研究開端”時宣稱：“案例教學將加強學生的分析能力、決策能力和領導才能的訓練，學生將有機會檢驗自己在采編、倫理、傳媒經營管理方面的知識深度與廣度。”[2]新聞學作為實踐性很強的人文科學，要為新聞傳媒業培養決策型與應用型人才，要讓學生在走上工作崗位之后能夠盡快適應社會與新聞工作環境，在面臨復雜的新聞傳播問題時能正確果斷決策，運用研討式案例教學加強對他們的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決新聞傳播中實際問題的方法和技巧就尤為重要。第二，新聞學專業課程研討式案例教學為傳統的新聞教學增加一個新的向度。我國傳統新聞專業教學主要采用課堂理論教學和課外實習這兩種基本的教學方法。黨的十報告指出要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”“堅持以人為本的理念，全面深化高等學校人才培養模式改革，在教育觀念上，要管牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，全面實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”僅通過課堂教學和課外實習這兩種傳統教學形式越來越難以適應高校新聞專業的教育教學要求。美國學者菲利普帕特森和李威爾金斯指出“案例研究對于研習新聞學來說是至關重要的教學手段。”[3]美國哥倫比亞大學在設立“奈特案例研究開端”時宣稱:“奈特案例研究開端是新聞學院的新探索。我們長期以來擅長于訓練研究生的報道與寫作技巧,而案例教學將使傳統的新聞教學增加一個新的向度。”[4]研討式案例教學法將成為新聞學專業教學方法改革的必然選擇，這種教學方法能夠拉近新聞課堂教學與新聞實踐運用之間的距離，縮短學院教育與職業教育的差距。第三，新聞學專業課程研討式案例教學有助于消除教學方法上的一些誤區。我國新聞學專業普遍設置的核心課程包括新聞采訪和寫作、新聞編輯、新聞攝影、布局和平面設計、新聞法律和政策、專業標準和道德規范、研究方法、新聞史和新聞評論、媒體融合等。研討式案例教學方法也被普遍運用于這些新聞學專業課程的教學中，但目前對這種教學模式存在一定的認識和操作誤區，比如將研討式案例教學等同于舉例教學等，甚至有時候會把引用案例和案例教學混同起來，即教師先傳授新聞專業課的理論知識，再例舉具體案例予以印證，以便使學生能理解與掌握這些新聞知識。新聞學專業課程的研討式案例教學則是以現實社會中的具體生動的案例為起點，以研討、分析問題為貫穿，以尋找答案為目標的一種教學方式。

二、新聞學專業課程研討式案例教學的理論邏輯

新聞學專業課程研討式案例教學需要一定的教育理論作為方法論工具，只有明確以某種教育理論作為研討式案例教學的實踐基礎，形成科學的教學觀，才能自覺進行教學改革。新聞學專業課程研討式案例教學主要基于經驗主義、建構主義、緘默知識理論等教育理論。

（一）基于歐美經驗主義理論的新聞學專業課程研討式案例教學

研討式案例教學法源于“知識來源于生活實踐”這一經驗主義哲學和“能力培養比單純的知識傳承更重要”的實效主義理論。新聞學專業課程研討式案例教學的思想來源最早可追溯到啟蒙運動之后盛行于歐美思想界的經驗主義教育哲學及其激進分支——實效主義。研討式案例教學法貫徹“知識來源于生活實踐”這一經驗主義教育哲學理念，即一種以學生為中心、以實物觀察為導向、以能力的培養為目標的現代教學理念；反對脫離實際的空洞說教，反對將知識強行灌輸給學生。經驗主義教育哲學認為教學資源必須來自于現實世界，生活中的實際案例就應來自現實世界，通過自己的觀察和研究來發現問題、解決問題，強調知識的真實性、實踐性和經驗性。實效主義教育哲學不僅強調知識經驗和知識實踐，而且關注知識的實際效用，認為能力培養比單純的知識傳承更為重要；實效主義教育哲學也強調教學應緊扣社會生活，因為“教學即生活”、“教學即成長”、“教學即經驗改造”。教學資源應來自真實的社會生活，教學過程也應與學生的社會生活融為一體。教師應引導學生投身于社會活動，在實踐中不斷重構自己的經驗世界與專業知識。新聞學專業課程研討式案例教學法強調以真實記者和真實案例作為教學模式，通過真實場景強化注重實際的特征，展示新聞理念和原則如何體現在真實環境中，探討新聞記者在實際工作中面臨的難題、哲學問題和各種爭議。研討的案例的真實性是為了在課堂與社會之間架設橋梁，使學生能通過真實案例來體驗真實的新聞環境。

（二）基于建構主義理論的新聞學專業課程研討式案例教學

建構主義教學理念和早期經驗主義教學哲學一脈相承，現代建構主義學習理論認為,學習不是（由外部力量強加）被動接受過程,而是學習者的學習行為意圖驅動的自主建構過程。自我學習行為會產生意料之外的結果，從而建立起新的意義結構，并對今后的行為產生影響或制約作用。建構主義認為，交流是自發的并可自行做出選擇；知識并不是人們所發現的客觀存在，而是社會的產物，是在特定的時間和地點通過與他人的交流而獲得的；知識是語境化的，人們給事件賦予意義是在特定時間、地點、社會背景下進行交流派生出來的，對事物的理解隨時間的變化而變化，每個人以不同的方式理解自身的經驗；理論并不是用來發現真理的客觀性工具，而是有助于人們創造新的知識，指導人們應該觀察什么，如何理解自身的經驗。這種意義建構包含三種模態，或者說三個層面：一是解釋或者讀解；二是道德感和得體的行為；三是行動中的能力感。也就是如何理解事物（闡釋）；哪些是應該做的（道德）；如何去做（能力）。反過來，學習者的行為也強化這些意義結構——闡釋、道德和能力。學習過程中，學生群體中的每個成員都會對所探討的學習主題積極發表意見，這一意義結構不是群體成員事先規劃出來的，而是長期以來群體成員學習行為的一個意料之外的“副產品”。在這種情況下，首先出現的是闡釋的規則——即每個成員都是平等的。不管探討的是什么題目，每個人都要發表自己的看法，進行爭論，說服對方。在這一教學情境之下，群體成員之間的交流討論會產生一張關系網，這張關系網為每個成員建立意義結構提供了條件。同時，每個成員建構的意義結構會影響其他成員的意義結構，或是和諧一致或是矛盾沖突。具有“研討式”特征的案例教學為每個成員獲得新聞學相關知識的意義建構創設了生動境景，是獲得新聞知識的最佳途徑。

（三）基于“緘默知識”理論的新聞學專業課程研討式案例教學

人們具備的知識通常有兩種，一種是顯性知識，也就是通常被說成知識的東西，像能用書面語言、圖表或數學公式來表達的知識；另一種是緘默知識，這是一種非系統闡述的知識，比如我們對正在做的某事所具有的知識。“我們總是意會地知道，我們在意會我們的緘默知識是正確的。”[5]匈牙利哲學家、政治經濟學家卡爾波蘭尼認為，緘默知識是職業能力的重要組成部分，但它是不可言傳的，只有在實踐中形成、應用、檢驗和修正。正規的教育渠道難以傳授緘默知識，只能通過學習者在實踐中摸索、頓悟來獲得，或者同行之間在大量隨機的相互交流和切磋討論中來獲得，從而把一般意義的知識、技能在個性化、實訓化過程中轉化為自己的緘默知識。就新聞學專業課程教學而言，研討式案例教學是學生習得緘默知識的最佳方式。發現一種稱做“Know-what”的知識而不知道如何運用，其實不能叫做真正地擁有這種知識。如果沒有緘默知識的參與，“Know-what”的知識就得不到有效的運用。因此緘默知識是知識發現與知識運用的中介和橋梁，在實際教學過程中緘默知識是重要的課程資源，通過情景“類比”或“再現”就能激發和應用。但是“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效利用。”[6]在新聞學專業課程學習中，有些學生總會在一些相同的問題上犯同樣的錯誤。這是因為與顯性知識相比，這種緘默的認知模式與學生的行為具有更大的親和性。研討式案例教學也是一種證偽主義教育哲學理念，即遵循“以經驗為基礎”的教學過程，也是一個經驗改造的過程，是糾正錯誤的緘默知識的過程。

三、新聞學專業課程研討式案例教學的模式建構與環節優化

（一）新聞學專業課程研討式案例教學的結構模式

模式是對存在的結構和過程進行的一種簡約化的表達方式，它將相關要點聯系起來，模式一旦被建構就可能成為一種操作規則。新聞學專業課程研討式案例教學的模式建構就是對教學的結構與過程進行科學設計,制定科學合理的操作規程。經驗主義、建構主義、緘默知識理論的共同之處就是強調知識與能力的獲取必須依賴一定的情境，因此，新聞學專業課程研討式案例教學應圍繞具有高度情境性的案例來建構教學模式與實踐。模式如下圖。教師主導型結構模式通常是在學生不具備充足的知識積累時采用，主要適用于新聞傳播理論與新聞史等比較抽象的新聞課程；師生互動型結構模式通常是在完整的知識單元結束后在課堂內進行，主要適用于新聞法規與倫理等課程的需要；學生主導型結構模式教師根據學生“做”的情況進行點評，給出實際解決方案與示范，主要適用于新聞實務操作課程。在各種具體的新聞學項目中，研討式案例教學都要堅持“怎么辦”和“為什么”于一體的教學理念，錘煉新聞職業所需的采訪、研究、寫作、編輯、平面設計、圖表繪制、多媒體制作等技術和媒體實用知識，同時解決“為什么”這個容易被遺忘的重要問題。

篇(6)

關鍵詞：新聞采編與制作；課內實踐教學；課程包；實施保障

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0208-02

新聞學是實踐性非常強的一門學科，而基于專科層次的新聞采編與制作專業更是對學生的實際動手能力有著極高的要求。怎樣使學生成為會編會導會操作的新聞應用型人才呢？只有為學生建立一個完善的校內外實踐體系，使學生在每一個動手環節都能有充分的條件進行實踐活動，才能提高學生的實際動手能力。但對于建立完善的實踐體系，更多的人著眼于校內外實踐基地的建設和實習活動，卻忽視了學生在學習各類專業課程時所應有的大量課內實踐活動，而課內實踐活動卻正是學生學習時間最長、覆蓋面最廣、也是技能訓練最基礎的一個環節。充分利用課內實踐教學，使之成為學生整個實踐體系中的一個基礎性平臺，本文正是基于此點進行一個初步的探索。

一、課內實踐教學的現狀

目前在課內實踐教學中，大致表現為以下幾種情況：

1.側重于理論的學習與講授，實踐教學嚴重不足。承襲文學學科教學的特點，有的學校在理論教學上安排了相當多的內容，卻沒有安排相應的實踐教學。這就導致了學生嚴重脫離了社會實際，理論不能和實踐相結合，從而成為面對工作最為茫然失措的一批。這種狀況正在為人們所重視并且進行了相應的改革。

2.片面重視實踐內容的學習。針對理論內容過多的情況，有些學校矯枉過正，又把理論的學習貶到了無用論的論調上，恨不能把所有的理論課和素質課都刪掉，凡看到新聞史、傳播學概論、新聞學等字樣的課程一律砍去，片面強調實踐，僅盯住幾個基本的電腦軟件和操作技能，這種做法雖然一開始看上去學生的學習極富實踐性，但實際上是使學生成為了只會操作沒有思想的熟練工人，非常不利于學生的長期發展，這也是我們所不能贊同的。

3.重視實踐教學，但輕視課內實踐環節。這也是目前最普遍的一種情況。無論是建設校內外實訓基地，還是開辦專業集中營，或是專業頂崗實習，都是和課堂教學分開進行的。不可否認，這些環節在學生的實踐訓練中占有著重要地位，也起到重要的作用，但它們無法從課堂教學直接跨越過來，這兩者之間應該有一個中間環節，就是課內實踐教學活動。輕視這個中間環節，會造成兩個方面的巨大浪費：一是理論學習的浪費。學生無法把學習的理論運用到實踐中，理論教學的成果被浪費了；二是課外實訓環節的浪費。學生只能從頭開始學起，大量的時間和人力物力被浪費了。如果能夠很好地運用課內實踐教學，那么學生就可以既加深對理論的理解和認知，又很容易就進入到實踐工作中了。

二、課內實踐教學的具體實施

知易行難。雖然我們了解了課內實踐教學活動的重要性，但要真正將之開展和完善起來，卻有著非常大的難度。各門專業課程的性質不同，實踐的方法多樣，決定了課內實踐教學活動不能搞一刀切，更不能搞形式主義，只能是在摸清各類課程教學規律的基礎上進行。我們試著把專業課程分為以下幾類，分別進行探索。

1.基于基礎理論課程的課內實踐教學活動。新聞采編與制作專業的基礎理論課程各校設置不同，不過基本上都會有《傳播學概論》、《廣播電視概論》、《新聞道德與法規》等課程，這類課程正是課內實踐活動最少也最難設置的一類課程，在傳統教學中甚至不設置實踐教學部分。這類課程往往開設在第一學年，正是新生入校后開始系統接觸專業知識的第一步，只講理論沒有實踐，會讓學生感覺專業學習枯燥乏味，很難取得好的教學效果。所以教師要在教學中盡可能采取案例教學、情景創設、學生角色扮演等方式，把理論融于實踐中，使學生親自動手，親身經歷，就會對所學的理論有深刻的理解。以筆者所講授的《大眾傳播學》為例，在講授人際傳播時，開展“客觀負責，認識自我”的實踐活動，學生依次上臺，先向大家介紹自己的性格愛好等，然后同學們會用小紙條的形式把自己對這位同學的認識與評價寫在上面，最后這位學生可以收到全班同學們的小紙條，從這些客觀善意的評價中，他可以知道自己在別人眼中是個什么樣子，和他自己感覺的有何不同，說明他在人際傳播中還有哪些需要改進的地方。這種形式的活動學生極為歡迎，有學生說這些紙條是他所收到的最好的禮物。這樣就使得學生不僅對學習充滿了興趣，還能夠真正掌握所學習的理論。

2.基于專業技能課程的課內實踐教學活動。這類課程可以分為兩類，一類是基本技能，如《新聞攝影》、《新聞采訪》、《新聞編輯》、《電視攝像》等，一類是電腦專業軟件類課程，如《電子排版》、《Photoshop應用》、《影視后期制作》等。這些課程的特點就是實踐性特別突出，學生以掌握一門實際技能為標準，要做到拿過設備來就會用，所以大量的實踐性練習是必不可少的。這些課程不必擔心它們的課內實踐內容不夠，相反倒要強調一下理論性的傳授。尤其在專業軟件類課程的教學中，有些教師往往直接一步步地教操作，然后布置作業讓學生練習，缺少高屋建瓴的理論性指導，學生很茫然，不懂得要根據作品的創意和內涵進行操作，做出來的作品也就缺少了精氣神。所以即使是以課內實踐為主的課程，也要在每次實踐前創設情景，明確實踐的目的和意義，并針對學生作品進行具體的分析講評，才能取得好的教學效果。

3.基于專業素質課程的課內實踐教學活動。這類課程主要著重于提高學生的綜合素養和專業素養，如《藝術批評》、《中國語言文化》、《影視美學》等。這類課程的課內實踐教學活動一定要讓學生親自參與進來，親自動手，嘗一嘗梨子是什么味道，才能真正提高學生的文化素養。筆者在講授《影視美學》時，把課程分成三個階段：第一階段為理論講授與經典賞析相結合，使學生掌握影視審美的特質、電影敘事結構、蒙太奇手法、影片的剪輯、影視審美心理等基本理論，穿插結合三到五部經典影視作品的鑒賞，初步進入影視審美的境界。第二階段為條分縷析階段，即學生從前面的經典作品中選取最符合自己審美標準的精彩片斷做成課件，從內容的美和形式美兩個方面進行評析，闡釋自己對于這個片斷中視聽語言的運用、蒙太奇手法、內涵的表達、故事的講述等深層次的理解。第三個階段為親自動手階段，指導學生分組分工，拍攝屬于自己的第一部短片，使學生在創意中學習怎樣講好一個故事，在拍攝中去真正掌握鏡頭語言，在后期制作中理解剪輯的藝術。然后利用最后兩周進行放映，劇組人員全體上臺，介紹自己的影片和拍攝感受與心得，臺下學生可以自由提問，相互交流，最后評選出優秀作品。這樣學生就從抽象到具體，理論指導實踐，真正理解了影視審美的精髓。

4.基于綜合技能課程的課內實踐教學活動。這類課程是把所學同類媒體中的各類技能綜合運用的貫通性課程。比如《新聞調查》，是學生在第四學期綜合所學的所有內容，根據自己的新聞敏感度和對新聞內涵的把握，運用新聞調查的方法和手段，對某一社會熱點問題進行深入的調查采訪與報道，形成不同形式的新聞作品的課程。學生在這類綜合性技能課程中可以受到近似于職業新聞工作者的鍛煉，使之最大程度地接近于真實的工作，也為進入實習工作階段奠定堅實的基礎。這類課程的課內實踐最重要的是掌握好學生的節奏和進度，有的放矢地進行指導和監控，即使安排學生外出采訪或拍攝，也要全程追蹤，布置學生上交采訪大綱、采訪筆錄、拍攝素材等原始材料，確保課程的有效有序進行。

三、保障課內實踐教學實施的重要條件

有效地進行課內實踐教學，不僅要挖掘和掌握各類課程的內部規律，同時還要受到很多外部條件的影響和制約。許多外部條件直接決定著一些課程課內實踐教學活動能否開展、開展的效果等。要想達成良好的課內實踐效果，以下幾個方面的條件尤為重要：

1.完善的課程體系。筆者所在的山東女子學院新聞采編與制作專業從2007年開始招生，每個年級的課程體系都是反復修改，力求能夠做到最符合人才培養目的的需要。在不斷的實踐和探索中，我們形成了“明確職責，劃分模塊”的課程設置體系。明確職責有兩層含義：一是課程職責明確。一個成功的新聞從業者應當具備什么樣的能力和素養，什么樣的課程能夠提供和培養這樣的能力和素養，那就開設什么課程。每一門課程在確定設置的時候就明確了它在整個課程體系中的不可重復性和不可替代性。二是教師職責明確。每個教師在承擔一門課程的時候要非常明確自己所講授的這門課程在整個課程體系中的地位和任務，非常明確這門課程具體要教會學生哪些技能或提高哪方面的職業素養，同時還要非常明確這門課程和其他課程之間的交互輔助關系，不能出現內容重復或漏講的地方。劃分模塊是指根據學生將來要面對的從業崗位進行課程的設置。學生將來從事新聞工作，所面對的不外乎平面媒體、電子媒體、網絡新媒體三大類。那么在課程設置上就劃分為三大模塊，大致為第二學期為平面媒體課程，第三學期為電子媒體課程，第四學期為網絡新媒體課程。每個模塊的各門課程按照該種媒體所需要的能力分環節進行，最后又有一門該模塊綜合性的技能實踐課，使學生能夠趁熱打鐵，把所學模塊各個環節的技能融會貫通。而每個學期的假期則可以針對本學期所學習的媒體布置和安排假期實踐，進一步強化所學到的知識和能力。

2.高素質的教師隊伍。哪怕最完善的課程體系也需要有高素質的教師隊伍配合才能得以實施。新聞專業一般都是從中文衍生而來，任課教師也大多是由中文類教師轉型而來的，所以會存在諸如專業能力不足、對新聞行業不夠了解、缺少職業訓練等方面的問題，這就極大地影響了一些課程課內實踐教學活動的展開。這就要求各個學校要加強對新聞專業教師隊伍的建設。只有擁有了高素質的教師隊伍，課內實踐教學活動才能真正落到實處。

3.教學設備與場地。這一點對于課內實踐教學活動的展開可以說是至關重要的。沒有設備沒有場地，那么設計得再好的實踐活動也是鏡花水月。新聞專業的職業特點決定了學生必需學會使用多種傳媒技術，專業實驗室的建設就是不可缺少的，決不是像以前那樣只培養筆桿子就可以做到的。這就要求學校要加大實驗室建設的投入，加大課內實踐教學活動的投入，辦專業就要專業地辦，真正認識到設備和場地在實踐教學過程中的重要性，提供足夠的設備和場地，讓教師和學生無后顧之憂，才能放心大膽地設計和開展各項課內實踐教學活動。

4.靈活的教學管理。大學教育無論是從教和學哪方面來看都不應該是個固定的模式化的過程。專業和專業不同，課程和課程不同，一刀切的制度化管理顯然是不合適的。新聞工作的特點決定了其實踐的分散性，你采訪一個人總不能許多人對著一個人進行采訪，也不能把許多采訪對象集中到一塊進行采訪，你抓新聞的時候新聞的發生總不會在一個時間一個地方，你安排實習的時候總不會只一家報社或電視臺接受你大批的學生。同樣，同是新聞專業內的課程有的比如《新聞編輯》、《影視后期制作》、《電子排版》等可能適合集中在教室內或實驗室內進行討論切磋或情景演習，但有的課程比如《新聞采訪》、《新聞攝影》、《電視節目制作》、《新聞調查》等就必須走出去，不走出去就無法真正地讓學生學到東西。這些不同肯定會增加教學管理的難度和工作量，但我們認為這種付出是必要的和值得的。學校行政部門的定位不應該是管老師、管學生，而應該是配合老師，服務學生，為老師的教和學生的學最大限度地提供支持和幫助，這才是學校之為學校而不是行政機關的關鍵之所在。

總而言之，新聞采編與制作作為一個專科層次的新興專業，無論在教學還是實踐方面都還處在一個不斷完善的階段，想要達成使學生成為合格新聞從業者的培養目標，保證教學質量，只有在教學過程中不斷地進行探索，不斷地完善課內實踐教學活動體系，強化學生的專業素養和實際操作能力，同時發展和完善保障這種教學體系得以順利實施的各項條件，我們才能為社會培養出真正優秀的有理論深度和專業技能的新聞工作者。

篇(7)

新聞學是實踐性極強的一門學科，需要學生在“采、寫、編、播、攝、錄”等多方面具有操作和創造能力。當今，在新媒體的快速發展與不斷變革下，新聞專業的學生也從適應“單一”媒體的訓練，提高到了適應平面、廣播、電視、網絡等多種領域的綜合需要，對于就業者提出了更高的“全能”要求。這就需要教師在本科教學中，結合時展的需求，進一步大力拓展實踐環節，提高學生的綜合素質和動手能力，提升學生的就業“含金量”。實踐化教學是指將理論課與課程中的實踐環節、實習環節、畢業設計環節等動手實踐部分重新分解整合，安排在多媒體教室中與理論課講授同步進行，這樣可以有效將理論學習與實際訓練緊密結合起來。實踐化教學方法不僅可以有效地將理論知識與對學生的實際訓練同步進展，使理論與實際融會貫通，還可以突出課程的應用性與先進性，提高學生的學習興趣，提高課堂知識的吸收率。傳統的課堂授課方式已經不能滿足新聞類專業學生的需求，理論知識比較抽象枯燥，而邊學邊練的方式往往能收到事半功倍的教學效果。實踐化教學是“動手”又“動腦”的教學模式，給學生更多的機會，讓他們動手去操作、動腦去策劃、張開眼睛去欣賞、張開嘴巴去表達，可以大大激發學生的學習熱忱，營造生動、活潑、有趣的學習氛圍。另外，新聞專業的特點也要求教師大力開展實踐化教學。當今新媒體環境競爭日趨激烈，媒體變革日新月異，新技術、新概念在不斷推陳出新，如果只是讓學生了解一些課本上的理論知識，顯然遠遠達不到培養新媒體人的要求。實踐化教學方法就是要把學生從“要我學”轉化成“我要學”，將實踐內容與市場對人才的需求緊密結合起來，加大操作技能的培養，這也對教師提出了更高要求，在教學內容上要突出實用性和可操作性，大膽舍棄一些冗長拖沓的理論，加大新技術、新工藝、新方法的操作內容。本文作者在新聞專業框架內課程《電視節目策劃與寫作》、《廣播電視播音與主持》、《電視編導》、《媒體操作實務》中廣泛運用多種實踐教學方法，積極調動學生的學習興趣，提升學生創意思考與動手能力，總結了以下幾點粗淺的探索途徑。

一、案例式教學激發學生思考

所謂案例式教學就是在課堂教學中融入大量媒體案例，以鮮活、生動的方式講授，提高學生的學習興趣，同時將理論知識融匯其中，使學生易于理解和記憶。比如在《廣播電視播音與主持》一課中，教師歸納總結了當今國內三十六位主持名家，詳細分析了他們各自的風格與特色；在《電視編導》一課中，教師選取了二十部中外名片進行影評分析，從背景、劇情、立意、拍攝手法、演員表演、剪輯手法、蒙太奇、敘述風格、獨到之處、時代意義等方面對該影片進行剖析，使學生理解其編導手法。再比如，在教授《電視節目策劃與寫作》一課中《電視策劃分層理論》一章節時，僅僅把該理論的全部內容和盤托出，不能消除大多數學生對于其中專有名詞的陌生和抽象感。電視策劃層次中的宏觀層面，包括頻道定位和欄目設置等，而頻道定位又分為內容、風格及受眾定位，如此紛繁復雜的枝干式鏈條分類，若輔以案例論述，則顯得思路具體而清晰。如浙江衛視夢想舞臺中國藍；安徽衛視劇行天下，影視為大；湖南衛視娛樂至上，年輕時尚；鳳凰衛視華語傳媒，前沿高端……案例的闡釋，讓枯燥的概念細化、具體化，頻道的定位一目了然，反作用于分層理論，使學生更易于理解，增加感性認識，同時因為典型案例而對該章節留下深刻印象。案例式授課并不鮮見，被教師普遍運用，但針對新聞專業課程，尤其要加大案例的精、準、快。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時俱進，注重案例的典型性和代表性，尤其注重例舉一些當下社會熱門的人事物或話題，更能夠引起學生共鳴，拓寬學生視野，掌握當前業界的最新動態，從而加深對某一概念或專業名詞的具象和感性認識。另一方面，案例式教學也引導著學生參與課堂討論，有別于傳統的被動灌輸，鼓勵學生發言和分析，不乏是一種增強他們鑒賞力和邏輯力的良方。

二、主題化實踐補充課堂不足

將實踐環節主題化，是新聞專業課程可實現的優勢之一，這不僅使實踐環節更加具體明晰，也使實踐環節更有層次感，學生可以根據自己的優長和未來發展方向定義自己的實踐任務，并在團隊中學習如何相互協作。規定的主題不宜過大，要明確易行，貼近青年人的生活體驗，同時，還要留有一定的創作空間，鼓勵學生百花齊放，發揮自己的特點。以天津體育學院2009級新聞班的課程實踐成果《K歌之王》原創節目為例，這是全班同學通力協作的一檔節目，在實驗演播室錄制制作完成，時長共18分鐘，除1名教師參與演出外，其余從前期策劃寫作到后期制作剪輯，均由學生集體完成。該節目人員設置有：特邀嘉賓2名、評委3名、主持人2名、演員6名、友情出演2名、導演1名、執行導演2名、攝像3名。穿插了包括節目預告、獨唱、接唱、搶答、嘉賓表演、評委點評、終極PK、選手感言等多個豐富環節。一檔完整的電視選秀（娛樂、綜藝）節目由此誕生，學生們發揮自身優勢，各司其職，通力協作，很好地體現了該課程的實踐操作性。其中，學生靈活運用了《電視節目策劃與寫作》以及《電視編導》課程的基本理論和規律。如節目開始前預告片部分的策劃相當成功，字幕的運用配合著幾組人物畫面的出現，強調了節目看點，勾起了觀眾對于節目內容的期待。信息預示加最后的答案，這也是策劃與寫作一課中懸念的配合機制的實踐。又如節目中評委之間對于某選手的不同態度所產生的矛盾沖突，是節目的一大，也恰恰印證了“電視節目的戲劇核”這一原理，“矛盾越尖銳，就越有戲”。再如某被淘汰選手發表感言時，提到該節目最后設置的神秘大獎，若能成功獲得，將全部捐獻給貧困地區的孩子們。這一舉動贏得了觀眾的喝彩，將公益慈善事業與節目本身聯系起來，也符合《電視節目策劃與寫作》一課中曾講授的“話題制造”的模式。再如，2010級新聞班《媒體操作實務》一課的實踐成果――系列原創訪談節目《傳媒面對面》，學生自行分組，不拘泥于形式，以自己的視角和創意，采訪了傳媒系十五名教師，并制作成集。這一次主題化實踐活動的最大特點就是每組的訪談類型、風格、定位，包括后期制作，都大有不同，各有千秋，有的偏重詼諧幽默，有的深邃沉靜，有的白描寫實。同一主題，在不同學生的創意和制作手法下，呈現出不同效果，這就是充分挖掘學生潛力的成果。此次主題實踐完成后，在課堂上又專題分享了各自作品，學生們相互學習，開拓眼界，互相補充，分享心得，取得了很好的實踐效果。由此來看，定期布置主題作業，能夠有效培養學生獨立思考和團隊合作的意識，培養學生策劃水平和實踐操作的能力，主題化實踐探索了一種與媒體操作實踐結合的新型課堂教學模式，有助于勾畫出全新的實踐教學體系。

三、結合競賽豐富教學內容

課堂上的實踐環節集中高效，硬件充分，可以有效激發學生的創新思考能力，但課堂講授及實踐的時間非常有限，無法展開更為具體、步驟復雜的任務，課外競賽就成為補充課堂實踐教學環節的最佳途徑之一。當今，各種針對大學生的微電影、攝像、征文、圖標創意比賽層出不窮，部分對此感興趣的學生苦于缺乏指導，而教師的介入可以彌補這一缺憾。在每學期初始，教師可以根據該班學生特點和本學期課程涉及到的重點內容，布置競賽作業，利用業余時間輔導學生完成，使學生在競賽活動中實現自我，得到認可，這可以極大激發學生的學習熱情，并使所學技能固化在學生的頭腦中。比如，在講授《電視節目策劃與寫作》、《媒體操作實務》課程過程中，該課教師指導2009級、2010級新聞班參加了2012年、2013年兩屆天津市大學生DV大賽，其中李駿等人完成的微電影作品《偷窺》、《無間盜》分獲劇情類三等獎和二等獎，邱澤云等人完成的微電影《我的青春誰做主》獲劇情類三等獎，李巧智等人完成的《禮物》獲劇情類三等獎，仉智慧等人完成的《多彩夕陽紅》獲紀實類優秀獎，另有《美在喀什》、《Adidas neo》、《不止激情，更有溫情》等作品獲廣告類優秀獎。在比賽過程中，強調學生創作的主體地位，有效激發了他們的主動性和積極性，樹立了對本學科的專業信念，競賽成績的取得也將學生的學習成果置于社會評價體系中，有助于他們樹立信心，開闊眼界。

四、新媒體互動激發師生互動性

在媒介互融、新媒體快速發展的大形勢下，對未來新聞專業的從業者提出更高要求，從而對新聞專業的教學實踐環節提出了更高要求，而這種要求不僅體現在課堂上，更應該體現在教師的教學意識和溝通方式上。實踐能力的培養無處不在，實踐教學更應該從課堂走入學生的生活，“走下講堂，走入心間”，對新媒體的認知能力體現在學生與教師日常的互動之中，因此，利用視頻網站、QQ群、微博、微信、個人網站等新媒體手段與學生加強互動，也是教學相長的過程。比如，利用QQ群、微信朋友圈作業、消息，觀察學生動態，可以迅速便捷地與學生保持聯絡，避免師生之間“三日不見，如隔三秋”，有效督促學生的學習；再如，將學生作品及時更新到優酷網等視頻門戶網站上，博取點擊率，可以使學生受到極大鼓勵，激發學習熱情。新媒體互動，猶如將課堂轉移到了大千世界的廣闊空間，使學習變得饒有趣味，簡單便捷，學以致用。