序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇化工專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

化工專業論文:多媒體技術在化工專業教學中的運用

【摘要】隨著計算機的迅猛發展，多媒體技術是今后計算機輔助教學的主要發展方向。文章例舉了運用多媒體教學的幾個事例，闡述了多媒體教學在化工專業教學中的運用，能激發學生的學習興趣，使學生學習變被動為主動；并且有助于突破化學知識的重點和難點；化抽象為形象，學生易于接受；同時增大了教學容量，提高了課堂教學效果。引入多媒體輔助教學，取得了事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】教學；現代教育技術；問題；建議

長期以來，“一支粉筆一張嘴”傳統的教學方法，使化學課堂教學不能激發和維持學生學習化學的興趣，更好地提高教學質量，以至造成學生學習興趣淡化甚至厭學。要改變這一現狀，就要改革和優化教學手段。而伴隨著我國電子信息技術和現代傳媒科技的飛速發展，現代教育技術——多媒體教學走進了課堂。多媒體輔助教學手段的運用，就是為實現這一目標服務的。

運用電教媒體的圖形、動畫、聲音等多維集成效應，能對學生的感官產生強烈的刺激，使課堂教學新穎別致，直觀生動，靈活多樣。為學生營造對知識深入理解、形象記憶、興趣盎然的優良的學習環境，從而縮短學生的思維時間，壓縮思維內容，拓展學生的視野，開啟其創新性思維。多媒體技術把圖、文、聲、像等媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，形成一系列即時、交互操作的信息。 隨著計算機的迅猛發展，運用多媒體技術是今后計算機輔助教學的主要發展方向。下面就多媒體教學在化工專業教學中的運用談一些體會。

一、創設動態情景，激發學生的學習興趣，使學生學習變被動為主動

動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意，更能激發學生學習的興趣。多媒體技術為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，使靜止變運動。如，一串文本可以沿軌跡運動，幾幅圖片可以形成連續的動畫，色彩可以變化，速度可以控制等。這些能營造出課堂教學的良好氛圍，調動學生的學習積極性，使學生易于接受，從而學得愉快，學得輕松。

例如：講《無機化學》中的電解原理時，課堂上的演示實驗，實驗設備及安裝復雜煩瑣，距離稍遠不易觀察，效果極差。而使用多媒體，將其制成動態過程：盛有hc1水溶液的電解池中，帶正電荷的氫離子向陰極移動，得電子后放出氫氣，陰極上不斷有氣泡生成；同時，帶負電荷的氯離子向陽極移動，失去電子后氯原子結合成氯分子，產生黃綠色氣體。電子在導線中移動時可顯示動態，同時計算機發出“嘀、嘀”的聲音。電解原理的演示過程十分生動、形象，學生看了興趣十足，大大激發了學生的學習興趣，誘發了學生在情感和行為上的參與意識，主觀上產生了對新知識追求的動力，將過去的“要我學”的被動局面，改變為“我要學”的可喜現象，從而使學生主動探索，主動學習和思考，真正成為學習的主人，成為教學過程的主體。

另外，《無機化學》中的某些原理，如緩沖溶液的緩沖作用原理，可溶固體的溶解過程等，都可以用動畫的形式呈現出來。

二、多媒體教學有助于突破知識的重點、難點

（一）變繁為簡

計算機多媒體教學，不僅能將文字、圖片、圖像、聲音集于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，還能利用三維動畫把物體各部分及其相互關系完整、清楚地呈現出來，起到化整為零，由零到整的作用。通過逼真的模擬，拓展學生的空間概念，使復雜問題簡單化，抽象問題形象化，微觀問題宏觀化，從而使學生多感官接受刺激，激發思維能力，降低理解問題的難度，加深學生對事物本質的認識，大大提高了課堂教學的效果。

在化工機械制圖課中，講解組合體投影時，先將組合體范體（軸承座）中各基本體幾何形狀和相互位置關系投到大屏幕上，讓學生觀察，并借機作形體分析。將由基本體按照其相互位置關系到組合體設計成動態效果。再確定出主視圖投影方向。同時讓學生考慮：為把軸承座各部分的形狀和相對位置完整地、清楚地表達出來，還應選擇什么視圖？學生帶著問題，對著畫圖積極地思考，選定其他視圖并確定好圖幅比例后，逐步用粗細、色彩不同的線條，以動態效果演示軸承座的畫圖過程和步驟：畫基準線及底板——畫圓筒——畫支撐板——畫筋板——畫修改后的三視圖。這樣，在有限的時間里，學生即學習了形體分析法，又清楚了復雜的作圖步驟和方法，獲取了必要的知識和技能，突破了教學難點。

（二）化抽象為形象

化工專業的某些課程中介紹的反應機理、操作原理以及一些概念等過于抽象，決定了學生對其記憶、理解和應用的難度。計算機多媒體把文本、圖形、圖像和聲音等載體融合在一起并形成可控的交互式操作，可向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使學生的注意力、情感、興趣等因素保持良好的狀態，認知心理得到充分發展。這樣，枯燥的概念學習變為形象的直觀學習，抽象的符號和呆板的圖像，就會在學生的感官“活”起來，學生已有的感性認識可迅速向理性認識飛躍。

又如：精餾一單元的操作，是化工生產中重要的傳質操作之一。在《化工原理》中介紹精餾原理時，大多數學生感到太抽象，看不見，摸不著，難于理解。于是我們把精餾過程制成多媒體課件，展示給學生一個動態過程：物料在塔釜內加熱后，蒸氣上升，通過塔板上的泡罩（或浮閥）與塔板上的液體接觸，進行熱量交換和物質轉化。蒸氣中難揮發成分（褐色）冷凝為液體，液體中易揮發成分（黃色）蒸發升入高一層塔板。隨著蒸氣的不斷上升，上升蒸氣中含有較多的易揮發組分（黃色），每下降（下轉第61頁）（上接第168頁）一塊塔板，液體中的難揮發組分（褐色）就會增加，下降到塔釜的液體幾乎全是難揮發組分（褐色），并且在旁邊同步出現“精餾過程t-x-y圖”。

《有機化學》中大多數有機反應機理也可制成課件。如，把反應物化學鍵的斷裂部位，生成自由基以及新的產物的形成過程；化學原理中流體力學，液體黏度、流速、管道阻力等，都可以用多媒體的形式形象、生動地展示在學生們的面前。

這樣，多媒體技術通過圖像、聲音、色彩和動畫等傳遞教學信息，延伸和拓寬了教學時空，解決了由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得易于理解、掌握。

三、增大教學容量、提高課堂效率

在傳統的教學模式中，教師板書占用時間太多，定義、公式及其推理、圖形、例題等必須板書。板書時間長了，新授內容必然受到限制，教師與學生之間溝通交流的時間以及學生動腦思考的時間也會縮短。這樣，學習效果就難提高。使用多媒體技術可減少板書，以前覺得不夠用的45分鐘變得寬裕，不僅可讓學生學習更多的知識，增加知識容量，還可將較多的時間留給學生，讓學生去思考，去探索，去實踐，拓寬知識面。

多媒體教學在新授課中用得比較多，在復習課中也具有明顯的優勢。采用計算機輔助教學可以加大知識密度，形成連貫的知識體系，是提高教學效率的有效途徑。

在《有機化學》中，復習同分異構體時，教學內容多，不僅要展示烴類同分異構、鹵代烴同分異構，還要展示烴類含氧衍生物的同分異構、烴類含氮含氧衍生物的同分異構體等。各類有機物的典型同分異構關系都有多步的動態轉化畫面。若用常規的復習方法便無法收到這樣大容量、高效率的復習效果。

當然，多媒體技術還有許多優點，此處不再一一贅術。需要注意的是采用計算機多媒體輔助教學能增強教學吸引力、提高課堂教學效果。但凡事要講究一個“度”，否則，過猶不及。目前多媒體教學在教學領域的應用尚處在探索、發展階段，不少領導和教師認識與實踐兩個方面都存在著一些諸如課件使用過多、制作華而不實等誤區。 要充分發揮其作用，應該在教學中，針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳的教學效果。教師應結合教學內容，適時地運用多媒體技術，把多媒體教學與傳統的教學有機的結合，使教學設計要有助于發揮學生的主體作用，啟迪其思維，培養其創新能力。

化工專業論文:試論化工專業成人教育教學方法實踐與探討

論文關鍵詞:化工　教學方法　成人教育　探討

論文摘 要:在科學技術的發展中,化工技術已滲透到科學技術的各領域,對科學技術的進步、國民經濟和現代社會生活的發展發揮著重要的作用。化工專業課程的特點是論文性強、概念抽象、原理復雜,對成人學生來說是比較困難的。筆者在教學過程中結合成人的特點,結合專業課程特點,有針對性的提出幾點意見和建議,以期提高成人化工專業的教學質量。

成人教育在我國的高等教育中占有越來越重要的地位,這充分體現了我國高等教育的“終身化”、“大眾化”和“綜合化”。成人學生大部分是已工作的在職人員,雖然他們具有豐富的實踐經驗,但對化工專業理論知識的掌握和理解存在著很大的差異,另成人學生畢業較早、年齡偏大,因此,這決定了成人教育與全日制本科教學有著許多不同。作為化工專業從業人員,面對科技,文化,經濟全球化的激烈競爭,我們必須接受新的知識,不斷提高自己的工作能力和專業水平,對我國化工行業的迅速發展添磚加瓦。我國成人教育的辦學規模越來越大,學員人數越來越多,在提高廣大在職化工人員的專業水平上發揮著重要的作用。但目前,我國化工成人教育也存在著“普教化”傾向,缺乏成人特點,不能很好地滿足社會對化工成人高等教育所培養的人才在知識和技能等方面的更高要求。為此,筆者結合成人教育特點和教學實踐,就化工專業成人的教學方法進行探討,以適應化工成人教育發展的需求。

1 掌握成人學生特點,因人施教

成人學生的來源不同于全日制本科生,學生來源主要是已經參加工作的具有一定社會實踐能力、獨立人格的在職人員,他們畢業較早,受外界干擾多,精力不易集中,但對知識的追求欲很強,重視接受教育對自身價值的提升。他們的學習是一種充電,是對知識更新與補充,也是對專業理論和技術的提高。又由于每個成人以前所受教育不同,對專業知識的掌握參差不齊,這就要求教師必須針對成人的特點,因勢利導、因人施教。成人學生有實際工作經驗,多數來自生產第一線,如來自化工廠化驗室的學員,他們對常規的分析方法和分析手段比較熟悉,但對近代分析儀器手段比較陌生,且充滿興趣,所以在講授這部分內容時,我們盡可能講述每一種儀器分析方法最新進展,以滿足成人學生對知識的求新心理。例如,在講述光譜分析部分時候,側重介紹熒光、紅外光譜,波譜學等的工作原理及分析手段,加以動漫和化工軟件演示,以此激發學生學習的能動性,滿足他們求實創新的需求。

成人學生的年齡一般較大,記憶力遠不如全日制學生,但他們對知識的理解性和邏輯性的記憶較強。針對這一特點,加強理解性記憶,具有重要意義。為此,在授課內容中注重用通俗的語言結合成人的實踐經驗來把枯燥、乏味的理論知識傳授給學生。例如,化工生產中溫度、壓力是如何確定的？需用到物理化學中的化學平衡的知識,直接講述化學平衡學生難以理解記憶,我們結合學生在實際操作中的情況,如合成氨的生產,為什么條件是高溫、高壓？把實際和理論結合起來,進行對比講解,提出在實際操作中如果溫度低了,會出現什么情況,對產率有何影響？當溫度高了又有何影響？學生把自己的實踐和理論結合馬上就理解了溫度、壓力等操作條件是如何影響生產的,進而知道了溫度、壓力等是如何確定的。又如在無機化學中講到原子軌道理論,分子軌道理論和雜化軌道理論時,我們可以把這幾個知識放在一起,進行對比,找出它們的差異,同時以動漫演示這幾種理論的變化過程,相信成人學生對這種復雜、抽象的概念理解也不會太難了,加深了學生對知識的理解記憶。

2 采用多種教學方法,激發學生的學習興趣

由于成教學生大多數基礎較差,且對這門學科缺乏正確認識,有些學生甚至覺得學習理論在實際中沒有多大的用處,因此缺乏學習積極性。要激發成人學生的學習積極性,在教學中就應針對成人學生特點,采用多種教學方法。

2.1 啟發式

啟發式教學是一種注重發揮學生主體能動性的一種學習方法,比較適合成人學生獨立思維、積極主動地去獲取知識的特征。啟發式教學是指教師從學生的實際出發,采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性和主動性,指導他們動腦、動口、動手,經過自己的思考去獲得知識,引導學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,使之生動活潑、有興致地學習。有人提出了啟智的七把鑰匙:第一,質疑;第二,引趣;第三,勤學;第四,改難;第五,動情;第六,求變;第七,務本。教師在教學中采用滿堂罐式的教學,只能使學生覺得乏味,最后完全失去學習的興趣。在教學中如果教師善于應用啟發式教學,不但使學生想學、愿學,而且提高了學生的創造性思維能力。例如,我們在講授硫酸這門課時,可以提出“生產硫酸的原料有哪些？”“原料不同對后面的工序有何影響”、“由于原料的不同生產硫酸的工藝有何不同？”“為什么硫酸的凈化工序差別較大？”等一系列問題,要求他們認真思考后再回答,這樣就能使他們的思維活動變得非常積極而主動,講授的有關知識也就很快掌握了。這樣不僅可以啟發學生學習基礎知識的自覺性,而且對培養學生的科研興趣和創新意識大有裨益。

2.2 對比式

化工專業有些課程的內容比較相似,要想區別并理解記憶這些內容,對比法是一種行之有效的講授方法。例如,有機化學中的雙分子親核取代、單分子親核取代和雙分子消除反應、單分子消除反應非常相似,很容易混淆,而這部分內容既是重點又是難點,在講授過程中我們把這四個內容放在一起進行列表找出相同點和不同點,并且抓住幾個關鍵詞取代、消除,單分子、雙分子進行講解,再從反應機理進一步對比,這樣就使學生對這幾個概念有一徹底的理解,從而達到了對理論知識的掌握。又如物理化學中有一些公式十分相似,如范特霍夫公式、克—克方程和阿累尼烏斯方程外在形式的相似隱含著它們之間一定有內在聯系,只要我們分析一下上述關系式的來蹤即可發現它們相似的內在原因。這些公式相似的內因是由于它們都反映著某種平衡關系及體系從一個平衡態變到另一個平衡態的條件。推廣開來,對任何一個可用平衡表示的熱力學體系,用有關平衡理論去討論總可以得到某個物理量隨溫度的變化為該類形式相似的公式。這種相似性為我們掌握熱力學量間的關系及熱力學方法處理問題的特點,進行一些物理量的計算或一些公式的理論推導提供一定的方便。通過對幾個相似公式的分析,我們把不同章節的公式聯系在一起,通過挖掘教材內容和各知識點的結合,使學生易于理解及記憶。有利于成人學生對相關內容記憶得更深刻。

2.3 比喻式

化工專業課的理論性較強,在教學過程中常常會遇到一些較難理解的理論和概念,如果只用專業語言去講,成人學生由于專業基礎普遍較差,很難聽懂,此時就可以運用比喻的方法把一些理論問題形象化去講,可達到事半功倍的效果。例如,我們在講授表面活性劑分子的結構時,可以將其比喻成火柴,火柴的大頭是表面活性劑分子的極性基部分,火柴桿是表面活性劑分子的非極性基部分,這樣形象化的比喻就能使學生很輕松地接受表面活性劑分子的結構并能牢牢地記住。又如在物理化學中講授熵的物理意義時,我們可以把熵比喻成一個小孩,孩子天生好動,這是一個自愿過程,熵是增大的,無序度也是增大的;而想讓孩子不動,則必須束縛他,這是一個非自愿的過程,熵是減小的,有序度是增大的。這樣把一個抽象的概念形象化,使學生很容易理解。

2.4 總結式

一堂課講完以后,都必須留十分鐘左右的時間,對這堂課進行總結、歸納。成人學生理解問題、分析問題的能力強,因此,可以用準確簡練的語言,提綱挈領地對一些重點、難點進行總結。這樣學生可以牢牢抓住本節本章的重點、難點,加快了對知識的掌握,除此總結式還可以提高學生對知識的概括能力,不會出現眉毛胡子一把抓的結果,更有利于學生更好的完成學習任務。

3 利用現代技術手段,完善教學環節

化工專業的專業基礎課程,如有機化學中的有機化合物的分子結構,由于結構抽象、復雜,很難用語言描述清楚。化工專業的專業課程,如無機化工工藝學教材中有許多的工藝流程圖和眾多的配方,用常規方法進行教學,既難板書,又費時間,一堂課下來講不了多少內容,難以完成大綱規定的教學任務。針對上述情況采用現代的、高技術的、大容量的現代化教學方法如多媒體教學,借助計算機技術將圖像、聲音、文字、動畫等相結合,形成“動靜結合、聲形并茂”的教學情境,使微觀世界變得直觀、明了,非常有助于學生對知識的理解和掌握。利用多媒體課件教學可以使有機化合物的結構一目了然;可以使各流程中物料的流向、產物的分離、設備的結構形象生動。

4 根據教學實際強化理論基礎

成人學生多數離校已久,知識結構相對老化,基礎理論較為薄弱,對抽象的、邏輯性較強的理論知識的學習困難較大。針對這種情況,教師必須全面了解課本,深入研究教學大綱,做到心中有數。在講解過程中對較易掌握的知識可以一帶而過,碰到理論性強的難點和重點時,例如,無機化學中的能斯特方程、法拉第定律等的數學表示式含義及其各種符號的意義和公式應用的條件和范圍,有機化學中的各反應的反應機理、特點,提出來講深講透,可以重復多次的講解,重點一定要突出,難點一定要強調,使這些知識在學生大腦中扎根,而達到學生對知識的熟練理解和掌握。

5 結語

隨著專業改革的不斷深入,在成人化工專業的教學過程中,不斷的探討適合成人學生能力培養的課程教育方式和方法是有必要的。通過教師在教學中的不懈努力,相信一定能完成課程教學改革的任務,為社會培養合格的化工人才做出貢獻。

化工專業論文:淺析化工專業濕法冶金學多媒體教學課件制作探討

論文關鍵詞:化工專業;濕法冶金;課件;制作

論文摘要:詳細討論了作為化工專業培養體系的特色課程的濕法冶金學多媒體教學課件的制作過程，這是該課程教學改革的重要組成部分。在教學內容的組織上，根據課程特點提出內容模塊講座化;在課件形式上，為增強環境、硬件適應性提出樸素化與對比鮮明化;在制作素材的選擇上，為提高信息傳輸的強度提出多元素集成化。

“濕法冶金學”課程是攀枝花學院(以下簡稱“我校”)根據攀西地區有色金屬資源較多，尤其是釩欽資源十分豐富的地區資源特色，而在我校化工專業中開設的一門旨在培養化工冶金及分析測試專業方向人才的課程。本課程主要講述化工知識在冶金領域的分支和具體化，在教學內容上主要包括溶液熱力學、冶金反應動力學等理論知識，以及濕法冶金領域的典型工藝，研究發展趨勢等。目的是加深化工專業學生的理論水平，加強理論聯系實際的能力培養，拓寬學生知識面，鞏固、完善己經形成的專業知識框架，同時也符合地區特色和國家發展戰略。

本課程是我校在學校發展戰略適時調整過程中源于我校化工專業畢業生就業的實際需要而決定開設的，盡管到現在為止本課程在我校化工專業中開設的時間只有三年多，卻已歷經2004, 2005, 2006, 2007共四屆六個班的教學實踐。教學形式從最初的板書講解逐步向多媒體現代化教學手段過渡。濕法冶金學學科本身是一個冶金、化工等多學科交叉衍生的領域，它吸取可有助于提取金屬成分分離、純化效果的一切手段為己所用，是一門綜合性的工業應用學科。正因為如此，本課程在內容上也涉及多個學科，尤其注重工藝原理、流程、參數、設備、系統等方面的綜合掌握與運用，需要傳遞的信息量非常大，教學過程中各種圖表、圖片的展示亦非常必要。多媒體教學課件具有教學信息量大、教學形式生動形象、非常適于向學生展示圖表、圖片等信息這些特點，因此在濕法冶金學的教學過程中制作和使用多媒體就成為非常迫切的任務和有效的教學改進措施。

一、課件內容的組織

由于正處于學校發展戰略的調整時期和系專業結構的發展調整期，化工專業和本專科之間在學時方面存在較大的變動因素，這給濕法冶金學多媒體課件制作過程中內容的組織帶來了不利因素。按照今后系專業結構的發展趨勢，本課件在內容的組織上按開設本門課程以來學時最多一屆進行內容深度和廣度上的組織，并遵循以下原則。

1.講座式原則

所謂內容組織的“講座式”是指將濕法冶金學課程的課堂講授內容按條塊式分割，每個條塊統一于一個主題之下，最好每個條塊分割為一次講課(2學時)的內容，每一次講課就相當于主題相異的一次講座。

“濕法冶金學”是一門工業應用型的開放式課程，既包含傳統的成熟的知識內容體系，又可以不斷接收相關領域中新的東西為己所用，因此非常適合于采用講座的內容組織形式。講座因其內容組織的靈活性、講座內容的新穎性、講座者與聽眾之間的易交流性而在學術知識的傳播上被廣泛采用的一種信息交流形式，在學生課程的教學上被引用在我校也并不新鮮。這種內容組織形式在我系各專業課程體系的“進展”和“前沿”性課程中已有采用。“濕法冶金學”課程內容在廣度和深度上都可非常靈活地控制，故而對新鮮內容的吸收也極為容易。比如，堿浸工藝可以只介紹工業成熟運用的部分，其運作的一般參數和設備及效果等，并介紹一些典型的堿浸工廠;也可以在此基礎上作簡略介紹后再引進一些近幾年在堿浸工藝中新出現的方法、設備、應用對象等。因此，將各部分相對獨立的內容進行講座式組織，講座的新舊內容可以收放自如，視課堂教學情況靈活控制輕重比例，并將新穎的知識盡量以生動的形象表現出來。

在內容的相互關系上“濕法冶金學”本身就具有相對獨立的結構，這符合講座式內容組織的要求。比如，在課程中學時最多的一講“浸取過程”中，其所講授的內容就具有非常典型的條塊分割形式:超臨界流體萃取過程、氨浸過程、酸浸過程、堿浸過程等等。這些內容模塊在內容上無嚴密的前后承繼等邏輯關系，既可放在前邊，也可放在后邊向學生進行介紹，因此可作為一個講座主題，以此為中心收集相關內容資料。和其他邏輯性強的課程比如“物理化學”相比，這種內容相對獨立的課程學生學習起來有一個好處，其中有一部分沒有學好或沒有學懂卻并不會影響其他部分內容的學習。這種講座式的內容組織可以非常明確地向學生傳遞這門課程內容結構上的這一特征，讓學生調整好學好這種課程的方法和習慣，使每個學生不會因為前面內容沒有學好就感覺后面的也學不好，從而增強學生學好這門課程的信心。講座式內容組織原則，體現了課程內容的條塊式關系，給學生學好這門課程提供了機會。

然而，這種講座式劃分方式還有待進一步檢驗。如果按學時組織劃分，固然便于教學組織，但當教學計劃進行調整之后，這種講座式的內容組織不得不重新進行，這將占用授課老師大量的備課時間，使任課老師難以將寶貴的備課時間花在教學設計的改進和創新及提高教學效果上，這是這種講座式內容組織的一大不足。因此，基于此點提出在本門課程多媒體課件內容的組織上既不單純按課時次數進行劃分，也不宜按內容條塊進行單獨組織，而是將兩者很好地結合起來，在照顧課時劃分的前提下也考慮教學內容的條塊性。比如，在“浸取過程”這一講中，“超臨界液體萃取”這一部分內容較多，可將此主題按設計好的課時次數劃分為幾個在內容上有一定獨立性的可分的小主題進行設計。這就是兩者結合的講座式內容組織原則。

2.內容全面原則

所謂內容全面原則是指課件所包含的濕法冶金學學科的內容在范圍上比較全面，但并不是說課程所涉及的濕法冶金學各方面的內容都要非常詳細。課件內容的組織，應盡量做到不隨相關專業培養計劃所規定的課程學時的變動而有大的調整，以保持課件的適用性和穩定性。當然，隨著環境和內容體系的更新而做的一些更改不但是教學發展上的要求，而且也是課件在教學實踐中不斷提高的要求。數年的教學實踐表明，盡管在這幾年由于專業培養計劃時有變動而導致該門課程的教學學時不斷變化，但為了維持所授知識體系的穩定和完整，在課程知識體系的結構上基本上沒有多大變化，只是在知識內容的詳細程度和深度上根據相應專業的學時數來作調整。幾年來，本門課程的學時從56學時到32學時都曾經出現過，這種差異還是比較大的。這表明，本門課程中所采取的這種措施在適應性上還是非常強的。

目前。“濕法冶金學”講授內容由六大塊組成，包括了從理論基礎到工藝實踐及至先進技術的完整體系。即濕法冶金熱力學、動力學基礎、浸取過程、液膜分離過程、電解過程和海洋冶金。原料的預處理、凈化過程、固液分離等部分盡管是濕法冶金流程中必不可少的部分，但由于這些部分內容是所有化工過程的必要通用單元，在本門學科中不具有特殊性，并且已經在其他相關課程如化工原理等中已有述及，因此在課件內容的組織中不予考慮。

3.主次模塊的控制

盡管有上述要求，但根據課程開設的目的及其所應體現出的專業特色，在各內容模塊的主次地位上進行了控制。本課程教授內容主要由下述三大模塊組成:熱力學、浸取過程和電解過程。

盡管化學熱力學已在“物理化學”和“化工熱力學”等專門課程中加以講授，但有下述原因使得該部分內容應作為濕法冶金學的主要內容之一。物理化學中所涉及的化學熱力學知識是普遍意義上的，是熱力學的一般原則，并不體現在具體學科中的具體應用。化工熱力學是以化學熱力學和工程熱力學為基礎，在化學工業的發展過程中所形成的一門學科，面向實際生產問題的工程計算，具有很大的經驗性。嚴格意義上來講，濕法冶金應作為大化工的一個領域加以討論，其實際熱力學理論同樣也適用于化工熱力學。但濕法冶金熱力學的核心內容仍然不同于一般化工熱力學，其所闡述的更多的是不同于工程問題的化學角度方面的問題，也就是把濕法冶金熱力學看作是反應熱力學在濕法冶金領域的具體應用更為合適。因此，濕法冶金熱力學有其特殊性，應作為重點內容加以講授。

浸取過程是濕法冶金工藝的核心部分。該部分工藝的選擇、指標控制質量的好壞，直接影響相應金屬分離提取的可行性和經濟性。這一部分對于不同金屬生產具有復雜性和多樣性。因此，實際上這部分內容是作為整個課程內容體系的重點，在內容比例上占有最大的比重。即使在不同培養體系中課程的學時多有變化，但本部分內容不但其重點地位一直不變，而且其學時也基本維持不變。

電解過程是濕法冶金以金屬提取為目的的最終工藝，是最終金屬產品的形成操作，因此其在整個工藝流程中的地位也是不可忽視的。這部分內容在化工專業的其他一些課程中并沒有專門講授內容，完全可以成為本門課程的重點講授內容之一。但由于在“物理化學”這門課程中對電解知識已有所涉及，因此這部分內容在本門課程的側重點在于從工藝與工程的角度來闡述電解過程，同時在濕法冶金中所發展起來的新的電解技術如礦漿電解也作為重點講授內容。

4.與相關課程重復內客的處理

作為一個完整的知識體系，相關課程之間內容的重復是不可避免的。如濕法冶金熱力學就有部分內容與物理化學的內容重復，動力學部分也與反應工程學的相關內容存在重復。在課件制作的內容組織上不作為主要內容進行組織，而是作為相關內容進行組織。即在課件內容的選取過程中不能省略該部分內容，但只作為背景內容提及。如濕法冶金熱力學部分中就有關于濕法冶金反應吉布斯自由能的計算，這部分內容是與“物理化學”內容很相似的，這就可以作為相關內容加以處理。

二、課件的制作原則

現代多媒體教學其核心體現于多媒體教學課件，因此應精心制作教學課件。課件教學過程的信息傳輸量很大，為盡量避免造成學生在聽課過程中的視覺與思維疲勞，筆者認為在本門課程多媒體教學課件制作過程中應做好以下幾方面的工作。

1.文字修飾

課件教學過程一般使用投影儀，其顯示效果的影響因素較多。如投影儀本身的投影效果、教學環境光線的強弱、教室的大小等都會影響學生聽講的專注程度。而作為教學課件，其文字內容是必需的，很多時候文字內容甚至占絕大部分，因此必須重視課件的文字修飾方式。在數年的課件教學實踐過程的基礎上，筆者認為首先文字應與背景存在非常鮮明的對比，如白底黑字。盡管黑底白字對比也很鮮明，但這種對比方式在光線較強的環境中其效果不是很好。因此在背景對比上宜采用淺色背景，深色字體。其次，為加強這種對比效果和提高文字顯示清晰度，筆者推薦采用“加粗、黑體”的文字效果(為使英文字符顯示美觀，在對中文文字采用黑體字體效果后，應再采用times new roman字體)。再次，為照顧距離投影屏比較遠的學生觀看課件播放內容，一般文字的字號應控制在最小32氣實踐證明，課件中文字部分采用這樣的修飾方式后，其顯示效果比較理想，學生的觀看效果較好。

2.色彩搭配

課件整體上的色彩使用應本著鮮明、生動、活潑但又不華麗、紛繁復雜為標準。色彩的搭配過于繁多和復雜，固然可以吸引學生的注意力，使學生專注于教學課件卜，但會產生較多的不利影響。首先是色彩過于紛繁，學生的注意力盡管放在了課件上，卻忙于對色彩的觀察和適應，其后才會轉移到對文字圖片內容的關注。如果課件播放速度稍快，學生很可能還來不及領會這些文字圖片所傳達的信息就又跳到下一頁孔其次，色彩搭配過多，當課件在一個具體的教室環境使用時，課件中的一些色彩可能與環境光色接近，從而使得這部分色彩所修飾的內容不能被學生清楚地觀察到，造成信息傳遞的不完整。而且由于課件不可能在固定的教室環境中使用，使其光色條件也不是固定的，所以也無法通過精細搭配色彩來彌補這一不足。再次，色彩繁雜，學生在觀看課件播放時，需要頻繁地調整眼睛使其適應觀察到的色彩，極易造成視覺疲勞，不可避免地造成注意力下降。

綜上所述，課件色彩搭配上的設計應按如下方法進行。

(1)色彩切忌單調。整個一次課的課件色彩從頭到尾一個顏色，不但不能集中學生注意力，反而還會由于長時間盯著單調的課件觀看，容易使人困倦、磕睡，影響正常教學秩序。

(2)在同一張幻燈片里或相鄰的幾張幻燈片里，色彩的搭配不宜過多。這樣可以在一段相對較短的時間內避免色彩的頻繁變化，減輕觀看課件播放時可能產生的視覺疲勞。從整個過程來看，可以使色彩豐富一些，但這些色彩的變化過程要非常緩慢，這樣不但解決了課件整體上色彩搭配的死板問題，也使課件在播放時的光色環境上顯得生動活潑。

(3)確定一個基本顏色，借助于和這個基色對比較為鮮明的色彩來突出顯示一張幻燈片中需要學生們特別注重的重要信息。

3.表現手法

本門課程在內容上涉及基本性質、基本原理、化學反應、流程、實驗或工業設備、過程等，有各自專門的表現語言，因此從總體上來講本門課程并不是一門文字性很強的課程。所謂文字性強的課程，是指課程內容絕大部分必須以普通文字來表述的這一類課程，它們的表現手法就很大程度上局限于文字。濕法冶金學多媒體教學課件的表現手法由于內容的特點和信息灌輸的需要，除了文字表現手法之外，還可以有其他多種方式。

文字是知識傳播的核心，用以傳遞最基本的信息，比如定律、定理、性質、規則、方法特點等。文字的表現手法將是課件中的主要方式，因為更清晰、明確、直接的知識信息必須得由文字來傳遞。其他形式的表現手法使用的主要目的有兩點:一是文字形式無法明確表述的或是使用文字表述非常繁多的知識信息;二是雖然文字形式可以表述，但用其他形式表述卻能更生動有趣，更利于學生接收知識信息。但這類內容在整個教學內容中畢竟不占主體，因此課件中教學內容的表現手法必須以文字為基礎。然而，教學內容的傳輸全部依賴于文字畢竟顯得非常單調，不能引起學生的學習興趣，教學效果也就比較差。如前所述，某些內容最好不用文字而采用其他更合適的手段。因此，應在每次課的課件內容里，根據本次課的內容性質靈活地適當地借助其他表現手法。比如，工藝流程，設備的外觀、結構，物料的外觀，化學化工器具等使用文字描述非常繁瑣，甚至授課教師描述了一大段之后學生還是感到莫名其妙，這時候最好使用圖片或照片，再結合非常精簡的必要的文字敘述，學生學習的印象就會非常深刻。對于多媒體課件中聲音的表現手法來講，對于內容的傳授來講它不是必要的。之所以在這里作為一種表現手法被提出來，是因為借助于聲音的表現手法在很多時候可以短暫打破學生處于的疲勞狀態，警覺那些思維正在神游的學生，以集中學生的注意力。但在課堂上，除了教師講課的聲音之外，其他奇怪的聲音不宜過多，這一點必須正確處理。視頻手段可以結合相應的聲音，也可以不播放聲音。由于“濕法冶金學”是一個工程知識、工業知識較多的課程，很多內容都必須結合工業應用和工業實例，因此對這些內容的講授，單純的文字盡管必要，但難以用生動有趣的形式傳輸給學生，特別是對于工業實例整體性的一些介紹，最好能夠結合所介紹的工業實例的現場視頻進行講解，比如工廠中一些比較細節的操作過程的介紹以視頻進行效果更好。動畫手法的表現功能比較重要，因為它可以非常簡潔、生動的形式說明一些文字難以描述的濕法冶金的工程過程，比如濕法冶金設備是如何運作的，一個流程中設備間是如何動態連接的，隨時間運行設備動作是如何變化的等等，特別是對于一些動態過程的理解動畫是非常有益的手段。總之，具體應采用何種形式的表現手法，應根據所需要傳輸內容的性質和可以獲得的便利條件來確定，而不能一味追求使用某種或某幾種手法，否則不但課件制作難度大，成本高，還可能會造成相反的效果。

4.總體結構

在課件制作過程中，內容組織結構按前述“條塊分割”原則采用“輻射”狀總體結構進行組織。所謂“輻射”狀結構是指以“濕法冶金學”這個學科領域為總控制臺，輻射出這個領域所包括的各個分領域。這些分領域的多少可按大綱要求和實際專業就業需要及課程進展情況靈活增刪。每一個分領域自身的結構可按同樣的原則進行制作。這樣的結構在內容的組織上非常靈活，條理也非常清晰，易于課件制作。

三、課件素材的選擇

由于課件采用了多種表現手法，這些表現手法所需要的素材對制作效果良好的多媒體教學課件也非常重要。在課件中使用的這些素材，如果是圖片和照片，則應有足夠的清晰度，如果是視頻和動畫，除了清晰度應滿足要求之外，在內容的相關性和準確性、可理解性方面也必須要做要求。因此，在本多媒體課件制作素材的來源上主要有以下兩種方式。

1.從網絡上獲取清晰度和內容能滿足要求的素材

網絡是一個非常巨大而全面的資源庫。隨著世界對環境保護力度的加強，對各種生產工藝提出了越來越多的綠色化的要求，作為重污染行業中的一個分支行業，濕法冶金的綠色化也被人們越來越重視，因此網絡上關于濕法冶金的資料也越來越多。其中可以作為濕法冶金學多媒體教學課件素材的東西也逐漸多起來不大大方便了本門課程課件的制作。在圖片、照片、視頻和動畫四種形式的素材中，以前兩種形式在網絡上占多數，與之相比，用在課件中的視頻和動畫素材還是比較少的，特別是有些資料還不能以免費的形式獲得，因此這也是從網絡上獲取素材略顯不足的一面，也就是素材依賴于網絡獲得，在課件制作過程中表現形式受限制較大，必須配合素材的自行制作來進行。

2.自行制作

濕法冶金雖然是一個重要的物質生產部門，但一般人很少有興趣并且也很難有機會去主動了解這一工業部門，所以實際上現今網絡上關于濕法冶金的資料并不是很多，特別是那些專業性很強的東西(而正是這些知識信息是需要在本門課程課堂上講授的)更少，一般都有較嚴格的知識產權保護性質，難以方便地應用在教學課件中。故在制作課件過程中很多素材還是需要自行制作的。自行制作教學課件所需素材具有能夠根據所講授內容性質靈活選擇形式、格式、組合等方面的要求，更能提高課件的使用效果。目前，隨著世界計算機軟件開發的迅速發展，越來越多的素材處理軟件可以為我們所用，可以為我們制作出非常精美的圖片和動畫，如photoshop, authoware,autocad, 3dmax等。這些軟件都比較簡單易學，只需要使用其基礎功能制作出來的素材就完全可以滿足多媒體教學課件的需要孔而照片和視頻的制作只需要使用普通的電子照相機就可以完成，其素材的采擷過程比圖片和動畫更為簡單。“濕法冶金學”是一門與工業實踐結合非常緊密的專業課程，要求授課教師必須有較多的工業實踐背景，最好能夠有一些與相關工業生產廠家、企業的深人實踐與聯系。有了這些工業實踐背景，就能夠便利地制作出課件中所需要的視頻與照片素材。自行制作素材同時也存在較大的難度。首先，要求必須有較好的計算機軟件基礎，能夠很快地對一些專業軟件上手，以縮短制作過程所需要的時間。其次，具有較多工業實踐背景的教師并不多，因此在制作照片和視頻素材方面是有較大的難度的。另外，對于工廠企業來講，為技術經驗信息保密起見，一般也不愿意高校老師進行以傳授知識為目的的素材采集。故這方面是在濕法冶金學多媒體課件制作過程中的難點，需要做長期工作，進行長期積累。好在視頻、照片等素材并不是本課件制作的主要素材，并不會對本課件的制作研究形成很大障礙。

四、在教學使用中不斷改進

課件的制作是一個長期的過程，實際上是一個在教學使用中根據專業背景、教學要求、教學實踐不斷總結、不斷改進、不斷更新、不斷提高的持續的制作過程。本課程的多媒體教學課件的制作應采用寓研究于實踐，以實踐促研究的形式，以更好地滿足不斷變化的教學環境。因此，在今后的使用過程中，應在保持前述的基本原則的前提條件之下，以基本結構為綱，不斷創新，大膽改進，以提高教學效果為目的，始終堅持課件的新穎性。

化工專業論文:醫藥化工專業中職學生就業主要途徑探討

[摘 要]中職醫藥化工專業是隨著我國經濟發展和社會變革的需要應運而生的，目前我國的制藥行業發展十分迅速，急需大量醫藥專業的操作工，以滿足企業發展的需求，但醫藥化工專業中職學生的就業狀況還存在著諸多問題。因此必須進行教學改革、轉變學生就業觀念、提高學生綜合素質、加強就業指導、強化實踐鍛煉五種途徑對中職學生就業進行了探討，為醫藥化工專業的全面發展提供重要依據。

[關鍵詞]中職學校；醫藥化工；學生就業?

中職醫藥化工專業是改革開放以后, 為了迎合經濟發展和技術進步的需要而設立的。中職學校的畢業生主要是為生產企業培養一線操作工， 中職畢業生應該是社會上最實用的知識與技能兼具的人才。我國醫藥行業起步較晚,發展得不完善,同時我國高等教育發展也相當迅速，每年有大量的大學畢業生，在當今整體就業環境不佳的情況下, 中專生就業形勢格外嚴峻，就業壓力就顯得格外加重。因此必須對醫藥化工專業中職學生就業途徑進行探討，以促進醫藥化工專業的健康發展。

存在的問題及不足

社會認知程度低。由于人們長期以來對化工專業存在偏見，認為化工企業都是污染較大，對人體有一定危害；尤其對現代的醫藥行業認識不足，大部分家長不愿讓孩子學習 醫藥化工專業，即時學習醫藥化工專業也不愿意讓學生去相關醫藥企業就業，所以該專業學生人數及畢業生就業問題就成為突出性的問題。

用人單位對中專生認識不到位

醫藥 企業不切合實際地對一些并不需要大學生的崗位招聘大學生。這種做法即造成人力資源和智力資源的浪費, 又使從業者覺得大材小用, 怨而不敢言, 使工作情緒受到壓抑, 不能激發專業人才的工作積極性和創造潛力。企業用人上的錯誤定位, 使大學生占據了適合中職生的就業位置, 也破壞了人才的流動。另外，用人單位在招聘時要求有一定的工作經驗,招之就用,注重實用。

學生的就業觀念保守

學生在就業時要求工資高、環境好、單位大。其次是就業范圍窄,習慣在本地尋找就業機會,有守著“家”的觀念。另外強調所找的工作和所學的專業一定要一致，怕吃苦，過于強調自我享受。

自身素質不高

首先是對專業理論知識掌握的不系統、不扎實,學習存在浮躁的心理。其次是綜合素質不強,交際溝通能力弱,敬業精神、共處協作能力差。另外是動手能力差、獨立工作能力欠缺,缺乏創新能力。

對醫藥化工專業中職學生就業建議

深化教學改革，制定合理的教學計劃

在教學過程中，加強課程改革,制定校本教材，與生產企業生產實際相結合，修改教學計劃，全面為學生就業服務，是實現充分就業的關鍵。堅持以學生就業為本,創新辦學理念。學校不僅是把學生招進來,更重要的是培養成為社會需要的合格人才,這就要求學校在人才的培養上要面向人才市場,從市場對人才的需求出發,對醫藥化工專業課程設置進行調整,滿足社會對人才的需求。

強化專業技能訓練。專業技能是選聘人才的首選因素,是求職者與用人單位實現對接的直接因素,掌握扎實的專業技術能力對于學生的擇業有著非常重要的意義。職業學校的學生學習理論基礎較差，而培養的主要目的是為企業培訓一線操作工，職業技能對醫藥化工專業中職學生而言是生存的主要手段，因此在教學過程中必須加大技能訓練的力度，強化專業技能訓練，逐步提高學生的實際操作能力，以適應企業對學生的需求。

加強就業基地建設，強化辦學模式。將學生畢業實習基地和就業基地結合起來,實現實習就業一體化，開展多種形式的素質訓練。采取企業和學校聯合培訓的模式,緊貼用人單位和學校畢業生的實際需要,有針對性地進行崗前職業技能培訓。畢業生在學習技能的同時,對企業單位用工制度有了更深層次的了解, 有利于畢業生盡快融入企業中去,縮短畢業生與用人單位的磨合期，促使學生早日成才。

教育學生樹立正確的擇業觀。在社會經濟快速發展的當代, 職業的變化也是隨經濟和產業結構的變化而改變的, 一次就業很難是終身就業,。要準確定位,樹立正確的擇業觀。要樹立先就業后擇業的思想,從低層、一線、基層做起，逐步掌握各項技能，以適應社會對學生的需求。充分認識自我,理性就業。樹立自主創業的思想。

合理規劃，提高自身的綜合素質。制定個人職業生涯規劃。根據這一規劃,有計劃、有目的地進行培訓。在計劃的實現過程中及時的修正，不斷的完善,增強學習的自覺性、主動性,激發學習的熱情。加強道德的修養,培養良好的個人行為規范。只有高素質、高品位的人,才能得到用人單位的信賴。強化專業知識的學習,夯實理論基礎，提高自身的實際操作能力。扎實的基本技能是中職學生自我發展、生存的基礎。

強化就業工作指導、保障就業信息渠道暢通。就業指導工作是一個綜合性、復雜性、系統性的工程,要樹立以學生為主體的服務意識,為畢業生和用人單位提供全過程、全方位、全時空的服務。擴大就業指導范圍。就業指導工作現在已不是單純畢業生的工作,因此要從新生入學抓起,根據不同年級、不同專業、不同層次的特點,運用不同的形式,進行分類指導,提高就業指導的有效性、針對性。深化就業指導內容，開展就業市場的調研、分析,獲取更多的就業信息。了解用人單位對就業崗位的要求,把握就業指導工作的主動性。開展畢業生跟蹤調查,了解畢業生的工資待遇和福利,掌握畢業生的就業狀況和質量。

化工專業論文:以科研項目推動化學化工專業本科生科技創新能力的實踐與探索

以科研項目推動化學化工專業本科生科技創新能力的實踐與探索

隨著科學技術的迅猛發展，科技創新已成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志。科技創新需要高素質人才，高素質創新型人才是國家未來發展的主力軍，所以我國把培養創新型人才作為高等教育的目標。但目前高等教育人才培養還不能完全適應經濟社會發展的需要，尤其是大學生實踐能力和創新創業能力不強的問題。因此，前不久教育部財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，希望通過它的實施能夠扭轉目前高等教育存在的不足，更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要。本文以化學化工學科科技創新教育為研究方向，結合本人幾年來指導本科生畢業論文、科技創新工程項目（最近改名為“卓越未來創新人才孵化項目”）、挑戰杯項目和開放實驗的實踐經驗，提出通過科研項目帶動本科生科技創新活動的思路，以期為構建適應時展的本科生科研創新能力培養體系提出借鑒。

一、科研項目與本科生科技創新活動結合的必要性

我們的科研項目屬于化學化工學科，可以分為三類：①縱向的基礎研究課題：由政府部門立項的科研項目，包括純屬探索性或揭示自然規律的純基礎研究項目和具有近期應用目標的應用基礎研究項目。②縱向的科技攻關或產學研項目：由政府部門立項的科研項目，應用基礎研究項目開展到一定程度，已經顯示出廣闊的應用前景，卻尚有一些關鍵技術難題需攻克。③企業的橫向項目：由企業委托高校進行開發的項目，主要針對企業目前產品在生產或應用過程中出現的技術難題，或者企業在市場推廣過程中發現的某一市場前景良好的產品。將科研項目與本科生科技創新活動結合，具有必要性和無法比擬的優勢：首先，研究內容或者已深入國際或國內前沿，或者屬于應用前景非常好的技術難題，其研究價值高。其次，參與科研項目，可以讓學生盡快進入科研角色，這對于激發學生的科研興趣和培養創新性思維是十分有利的。再次，科研項目大都已開展了一段時間，有較好的研究基礎和條件，有利于完成預期的研究目標。最后，本科生參與科研項目，不但能夠完成項目的部分任務，最重要的是為導師選拔適合自己梯隊的研究生奠定基礎。

二、如何將科研項目與本科生科技創新活動有機融入

1.選題方面的技巧。本科生從事科技創新活動，參加的課程或項目主要有畢業論文、科技創新工程項目（最近改名為“卓越未來創新人才孵化項目”）、國家級大學生創新創業訓練計劃（創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目）、挑戰杯項目和開放實驗項目等。選題時要遵循如下原則：在現有的條件下能夠完成預期目標；與學生所學到的基礎知識接近并讓學生感興趣的研究內容；可以查到一些與研究內容相關的文獻資料；工作量適中，難度適宜。但是，不同的科技活動，其研究的側重點不同，對題目和研究內容都要做相應的調整。以我們的國家自然科學基金面上項目“季?鹽改性粘土的關鍵結構及長效抗菌活性研究”（no.20676049）為例來說明：用于畢業論文、科技創新工程項目或創新訓練項目，可以將題目定為“季?鹽改性蒙脫土（蛭石、凹凸棒石、高嶺土等）的制備及表征”、“季?鹽改性蒙脫土（蛭石、凹凸棒石、高嶺土等）的結構及抗菌性能研究”等，如果以任一種粘土作為一個題目，那么就可以衍生出許多研究題目和內容；開放實驗項目可以做其中幾個實驗就行了，如“十二烷基三丁基溴化?改性蒙脫土的制備”，制備4～5個不同質量比的季?鹽改性蒙脫土就行了；如果是創業訓練項目、創業實踐項目或挑戰杯項目，就要報季?鹽改性粘土的產業化及應用的研究內容，根據季?鹽改性粘土多功能特性，可以將題目定為“新型多功能季?鹽改性粘土的開發及產業化”、“新型多功能納米復合塑料的制備及應用”等。

2.建立成員結構合理的課題組。一般情況下，畢業論文和開放實驗項目是一人一題，而卓越未來創新人才孵化項目、國家級大學生創新創業訓練計劃（創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目）、挑戰杯項目都是一個課題組，且基本上是同年級甚至同班級的相互熟悉的學生。不過，不管是個人項目還是團隊項目，最好都成立課題組，成員包括不同年級的大學生，并且讓碩士生或博士生參與指導，這樣不但可以互相提攜啟發、實現優勢互補、促進科技創新活動高水平順利完成，還可以培養團隊精神。

3.定期進行學術交流和總結。我們一般讓學生每個學期交流2～3次。定期進行學術交流和總結，對學生來說，不但可以解決在科技創新活動所遇到的許多難題，而且通過交流可以吸取一些新的思路和方法，使學生的思路更開闊、方向更明確。對導師老說，可以隨時了解科技創新活動的進展，并且可以根據實際情況對實施方案和階段目標進行調整。學術交流活動有效地促進了科技創新活動的開展，提高了學生的積極性和創造性。

三、通過科研項目帶動本科生科技創新活動所產生的效果

本人自2007年開始帶本科生從事科技創新工程項目（最近改名為“卓越未來創新人才孵化項目”），至今已帶了5屆。2005級應用化學專業學生鄭佳主持的“新型季?鹽改型粘土抗菌劑的研究”（no.cx07050）項目獲得暨南大學第三批本科生科技創新工程二等獎，鄭佳因為科技創新能力突出而獲得保送碩士研究生資格；2007級化學工程與工藝專業學生薛琰主持的“有機層狀化合物的制備及性能”（no.cx09063）獲得暨南大學第五批本科生科技創新工程三等獎；2008級應用化學專業學生張勁林申報的“單層石墨烯的制備及光電性能研究”（no.1055911018）獲得了廣東省大學生創新實驗項目的資助，目前項目正在順利進行中，已經在國際著名的化學學科期刊chemistry-an asian journal上1篇，張勁林也獲得保送碩士研究生資格。此外，我們還帶了一些挑戰杯項目和開放實驗項目，都順利結了題。最近，國家級大學生創新創業訓練計劃和卓越未來創新人才孵化項目都處于申報階段，已經有許多學生主動聯系我們，要求給出題目讓他們申報。本科生畢業論文方面，除了做本科生科技創新工程項目（最近改名為“卓越未來創新人才孵化項目”）的學生接著做畢業論文外，近三年強烈要求到我們這里做論文的學生越來越多，2010年4個，2011年5個，2012年增加到7個。學生們感覺在我們這里做實驗，對他們自己科技創新能力的培養確實非常有效。

總之，通過這幾年帶化學化工專業本科生從事科技創新活動的實踐經驗來看，將科研項目的部分工作納入本科生的科技創新活動內容，以此推動本科生創造思維的發展和創新能力的提高，是一種行之有效的方法，值得推廣。

化工專業論文:高職化工專業有機化學教學改革

【摘要】文章從高職院校有機化學教學存在的問題入手，闡述了高職院校有機化學教學改革的必要性，并對理論教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學、評價模式等方面的改革進行了探討。

【關鍵詞】高職院校;有機化學;教學改革

有機化學既是一門理論性很強的自然學科，又是實用性較廣的一門學科。在有機化學教學中，常常被如下問題困擾：一是學生來源較復雜，化學基礎相去甚遠，導致在教學中會出現“消化不良”和“吃不飽”的現象；二是有機化學涉及的范圍較廣，有些理論較抽象，大多數高職院校所使用的教材忽視了“職業性”和“高等性”的特點。鑒于此，筆者認為高職院校化工類專業有機化學教學改革勢在必行，值得探討。

一、編寫校本教材，優化教學內容

依據有機化學在化工專業學生整個課程體系中的作用，符合職業教育的特點，結合有機化學與其他課程的聯系以及專業教師的意見，編寫出與高職院校化工專業學生實際相匹配的教材。新編的教材應注重體現知識層面的基礎性，增進各學科的滲透性，體現職業教育內容上的實用性，并將實驗內容的安排貫穿于理論教學中[1]。

二、激發學習興趣，改革教學方法和教學模式[2]

1.聯系化工學生實際，激發學生興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對有機化學感興趣，學習的主動性就會大大提高，且有助于新知識的接受。教師應注重從以下兩個方面激發學生的學習興趣。首先，專業教師應該提高自身的科學素養，了解最新科技前沿性問題和當下的熱點話題，找到它們與有機化學的聯系，使學生在與教師的交談中潛移默化地受到影響，讓學生感受到這門學科的實用性，從而喜歡上有機化學。其次，在課堂教學中可采取一些手段和方法，讓學生感受到學習這門課程的樂趣。例如，講解“醇的氧化”時，提到了依據醇的氧化制備了檢測司機是否醉酒駕車的“呼吸分析儀”，大多數學生表現出極大的興趣[3]，促使學生積極參與自主探索。

2.教學方法多樣化

高職學生自學能力較差，課余學習時間較少，絕大多數知識都是通過課堂學習獲取的，因此注重課堂效率顯得尤為關鍵。教師在組織課堂教學活動過程中，應有計劃性地實施多種教學方法，培養學生科學的思維能力、理解能力以及解決實際問題的綜合能力[3]。目前，啟發式教學比較受歡迎。啟發式教學，是指依據教學目的、內容以及學生已有的知識水平和知識規律，利用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識，培養學生獨立思考的能力和創新的思維[3]，使學生積極主動地參與學習，學習效果良好。例如，講“酮羰基的親核加成反應”時，可以啟發學生聯想之前碳碳雙鍵的親電加成反應，通過啟發對比，引導學生分析不同物質和反應的特點，使其更好地掌握有機反應的本質。利用這種教學方法，學生學習起來比較積極主動，新知識易于接受與消化。在高職有機化學的教學中，通常還會使用類比思維的方法進行教學。如，在學習“甲苯和硝基苯發生親電取代反應的定位規則”時，可通過比較定位規則的差異，讓學生進一步體會分子中基團的相互影響。因此，多樣化的教學方法可使教學達到事半功倍的效果。3.教學手段多樣化實施教學過程中，教師可以通過板面畫圖、實物、球棍模型等手段將抽象難懂的概念直觀化、具體化、形象化。除此以外，還可以借助多媒體教學。多媒體教學作為一種現代化的教學方式，可生動直觀地模擬有機化學反應的機理、立體異構，有助于學生對教學內容的理解。將photoshop、VisualBasic等動畫技術引入課堂，對烷烴的自由基取代、對映異構體、烯烴與炔烴的親電加成、鹵代烴的親核取代、芳環的親電取代與親核取代、羰基的親核加成進行動態模擬，讓學生全身心地投入到有機化學的世界里。

三、重視實驗教學，提高學生的實踐操作能力

有機化學是一門理論與實驗相結合的自然學科，其理論與實驗并重。學生通過做實驗，加深了對已有知識的理解，更重要的是加強了學生動手操作的能力，培養了一種認真、嚴謹的科學態度[4]。對于實用性特別強的實驗，例如“酯的合成”讓學生先查閱文獻自主探索，擬定最佳合成路線，列出反應的注意事項，最后經過大家的交流確定最佳合成路線。學校還應盡可能多地為學生提供走出去的機會，如，多讓化工類學生參加全國職業技能大賽，通過技能大賽的磨煉，提升學生的實踐能力。

四、改革傳統評價學生的模式、改革考試模式

考試成績是檢驗教學效果的重要手段，科學的考核方法不僅能檢驗學生對基礎知識的掌握程度，還能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素養[2]。但是，對于化工類的學生而言，實踐技能考核必不可少。在評價學生時，既要包含理論知識又要涵蓋實踐技能，不能僅從期末考試來評定學生成績，在考核時應重視過程學習。因此，我們應該改革考試方式及成績評定方法。根據化工專業學生的實際情況，考核方式包括兩個主要方面：一方面是實驗成績，包含學生參加省級或者國家級競賽的獲獎情況；另一方面是學生的理論知識掌握情況，包含平時的作業完成情況。這樣全面整體地評價學生，使學生在整個學習過程中都充滿激情。總而言之，有機化學教學改革是一項長遠而艱巨的任務，只有不斷探索、大膽創新才能滿足高等職業技術教育的發展要求。

作者:李璐 單位:寶雞職業技術學院化學工程系

化工專業論文:化學化工專業教育教學改革路徑探討

摘要：

深化教育教學改革是新時期高等教育發展的強大動力，是高校提高人才培養質量的核心任務。文章結合重慶理工大學化學化工類專業本科教育教學實際狀況，分別從教育教學理念、教學課程體系、教育教學模式以及教學管理模式等4個方面對新時期高校高等教育教學改革路徑進行了深入探討，詳細闡述了高校化學化工類專業本科教育教學改革的基本方法，為提升化學化工類人才培養綜合能力，以及指導普通本科化學化工類人才培養等提供了理論參考。

關鍵詞：

化學化工類；教育教學；改革；探討

深化教育教學改革是新時期高等教育發展的強大動力，是高校提高人才培養質量的核心任務。當前，化學化工行業正進行新一輪的產業結構調整，提升化工行業高新技術產業比重和加大復合型技能人才供給成為應對化工行業未來發展的主要努力方向。高等教育作為化學化工類人才培養的重要人才基地，以及提升化學化工技術創新能力的重要支撐平臺，深入探討高校化學化工類人才培養教育教學改革，明晰化學化工類人才培養模式，成為應對當前化學化工專業人才缺乏、技術創新能力不足的重要途徑。重慶理工大學化學化工學院是在原重慶理工大學化學與生物工程學院基礎上組建發展起來的，近年來逐漸成為重慶及西部地區化工高等教育和化工人才培養輸出的重要基地。為了深入貫徹落實黨的十八屆六中全會精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，圍繞化學化工產業發展新形態，本文以重慶理工大學化學化工學院本科教育教學改革為研究對象，針對新時期下的化學化工人才培養模式、教育教學方法等方面進行初步的改革探索，為提升化學化工類人才培養綜合能力，以及指導普通本科化學化工類人才培養等提供參考。

1.教育教學理念改革

化學化工工業作為我國國民經濟的重要支柱產業，與人民生活、社會發展、國防建設等眾多領域密切相關。隨著化工行業市場競爭的日益激烈，針對化學化工類人才的需求也在不斷持續增長，對于既懂管理又掌握化工技術的復合型高級人才的需求更為強烈。然而，當前化學化工學院教學環節仍存在以教師的教為主、學生的學為輔，教師知識的傳授為主、學生的自主學習和發展為輔的現象，導致學生出現主動發展意識不足、創新創造能力較差、社會適應技能欠缺的現象，造成高學歷低技能人才培養的惡性循環。對此，應結合新時期下的人才需求特點，面向化學化工行業長遠發展和行業變革的趨勢，努力轉變傳統教育教學理念，樹立“學生的綜合能力發展是教育教學活動中的主題”的現代教育教學理念，明確高等教育是學生與教師間的多元交流平臺的意識，做到從“關注教師的教”向“關注學生的學”轉變、“系統的知識傳授”向“學生的學習和發展”轉變，注重學生的綜合素質和技能的培養，以學生的需求導向，充分考慮學生的發展以及社會需求，從“學生被動地學”向“學生主動地學”轉變，促進化學化工學院教育教學工作努力向以學生為主轉變，最終培育出發展意識強、創新能力高、社會適應技能豐富的化學化工人才。

2.教學課程體系改革

對于高等教育人才培養而言，化學化工類專業人才培養的總目標是培養應用型、復合型人才，而人才培養目標的實現最終要落腳在高校專業人才培養方案建設、專業教學內容與課程體系建設等方面。因此，高校化學化工類人才培養應始終堅持學生全面發展與個性發展相協調，加強專業課程教育教學的頂層設計，突出專業教學特色，結合行業發展實際需求，優化專業教育核心課程，圍繞應用型、復合型人才培養總體目標，提高專業人才培養方案的科學性、針對性以及時效性，提升人才培養方案、課程體系建設、專業教學手段的靈活性、彈性，積極發揚專業教育的特色，切實強化學生實踐能力和創新創業能力的培養，形成完整的知識、能力、素質協調發展的課程培養體系，以此來適應化學化工行業及市場的發展需求。此外，作為培養應用型、復合型人才的大學來說，在當前信息化時代背景下，還應積極處理好專業理論教育與行業需求發展的關系，積極開展實踐課程、理論課程、實驗課程以及專業選修課程的設計，提升學生的綜合能力和素質。

3.教育教學模式改革

(1)課堂教育教學模式改革

隨著互聯網信息技術與高校教育教學的深度融合，現代課堂教育教學模式也越來越多樣化。教師作為高校教育教學模式實施的主體，既要做到加強與學生的溝通和引導，同時也要充分利用網絡化媒介增添課堂魅力。化學化工類專業同其他專業類似，都面臨著滿足學生的個性化、多樣化知識需求，對于高校教育教學而言，唯有從多元視角積極拓展新型高校課堂教育教學模式，充分運用現代化教育教學技術手段，才能有效提升高校課堂教學效果和學習效率。教學模式本身沒有好壞之分，采用什么樣的教學模式要取決于教學目標和教學內容，化工化學類專業課堂教育教學模式改革既要順應時代環境的變化，又要做到綜合考慮學生需求。

(2)實踐教育教學模式改革

化工化學類專業教育教學具有較強的操作性、實驗性和技能性特點。為提升學生們的操作實踐能力，可通過如下幾點對高校實踐教育教學模式進行初步改革：①深入開展校企間的“產-學-研”合作機制，積極建立與本行業優秀企業的聯絡渠道，爭取在合作中建立穩定的實習和實踐基地；②邀請工程界專家為開設講座和技能培訓，并積極與工程類企業合作開展師資和學生培訓，拓展師生的專業知識領域和培養學生的工程實踐能力；③以“行業執業資格”能力培養為導向，以“學科競賽”為主要抓手，建立應用型化學化工人才培養新模式；④實現企業崗位和高校專業、學科的相互滲透，一方面，針對性地服務于企業發展需求的同時，積極轉化科研成果，高效服務地方經濟建設。另一方面，積極收集一手教學資料，為課堂教育教學創新提供現實案例，進一步促進理論與實踐的有效結合。

4.教學管理模式改革

教育教學管理是確保高校化學化工類人才培養持續健康發展的軟技術。當前，專業教學管理制度的建立、實施和監督工作主要是由校級管理，二級學院自主權很少。例如在學生的實習、畢業論文（設計）、課程設計、集中實踐等環節都要嚴格按照既定要求執行，這就導致性質不同的專業教育教學考核實施效果差異較大，體現不出專業核心特點和教育教學特色，此外，對于專業有特殊要求或需單獨設置的實驗課程，需要層層提交書面申請，并經相關職能部門批準后才能執行，導致課程開設效率低。打破現行的集中管理模式，實施權力下放，對當前教學管理模式進行深入改革成為提升教育教學管理效率，促進高校化學化工類人才培養持續健康發展的關鍵途徑。

作者:肖芃穎 單位:重慶理工大學化學化工學院

化工專業論文:化工專業職業教育論文

一、加強社會輿論的正面引導，拋棄錯誤成見

以前就有學生對我說過，雖然讀的是化工班，但不會去化工廠。的確，如果對化工專業的畢業生就業進行跟蹤的話，工作最不對口的可能就是化工專業的學生。為什么呢？主要是在大多數人的印象中，化工廠往往跟“難聞”“有毒”“危險”等聯系起來，因此，幾乎沒多少學生心甘情愿畢業后去化工廠工作。而實際的情況是否是這樣呢？通過我的走訪，由于本地區對環境問題非常重視，采用突擊檢查的方式對化工企業進行抽查，一旦達不到要求，就要實施罰款加停業整頓的處罰，再加上現代化技術的應用，化工企業在工作的環境上已今非昔比了，不但沒有難聞的氣味，諾大的車間連來往穿梭的工人也沒幾個，工人都是在控制室通過計算機來分不同的操作段進行操作，只需每隔一定時間去車間巡視一下運行情況。所以要讓廣大家長和學生接受這個行業，就要讓他們了解這個行業發展的現狀。

二、改變現有的課程設置，結合企業需求開設課程

職業教育是為學生進入現實就業(創業)準備的教育，所以專業的課程設置要根據人才市場的需要來安排，以便接受職業教育的學生畢業后能掌握先進技術，從而順利就業。同時，課程結構也要合理，讓學生能有更多的機會參與實際操作，從而培養具備良好的人文知識與綜合職業能力的復合型人才。原有的化工專業主要開設化學、化工原理、化工分析、化學實驗、化工制圖、化學工藝等基礎性的學科，沒有鮮明的特色。化工行業屬于傳統行業，突出的特點就是行業內分工越來越細，專業創新越來越重要。化工行業創新體現在專業技術創新上。化工行業對專業要求嚴格，是因為化工業技術含量較高，且門類繁多，不同產品的工藝、配方，國家標準各不相同，導致人才很難通用，也就是說對于化工人才，專業是否對口很重要而化工行業的分工是及其精細的，現有課程的設置沒有具體到化工生產的哪一個領域，所以學生就業后很難馬上投入工作，往往需要企業再培訓。針對這一情況，結合本地區企業的特點，我們可以往化工分析或化工檢驗的方面培養學生。據了解，化工企業現有的化工檢驗或化工分析的人員，學歷普遍不是很高，企業也非常愿意招收有對口知識的職高學生擔任這一崗位。通過與企業掛鉤，根據企業需要調整現有的專業課程設置，我們的學生完全可以具備較強的競爭優勢。

三、加強實訓課程，鍛煉學生的操作能力

據了解，化工專業畢業生就業率很高，但通過跟蹤分析分析，其中很多人的就業質量并不高，穩定率也不高。據一項調查顯示，用人單位給上“三險”的不足50%，畢業生簽一年以下合同的有70%。之所以出現這種狀況，職業學校教學設施及實習實訓設備的水平不高，畢業生能力與崗位實際存在距離是重要原因。而通過實訓基地，營造職業的環境，加強企業文化的氛圍，既是提高職業學校畢業生綜合能力的關鍵環節，也是目前職業教育的短板所在。我校原來由于教學設備的缺乏，教師上課只是演示，大量時間講理論，學生看得多練得少，學習興趣和效果都不佳。如果設備數量增加，那么實踐多了，講理論少了，在總課時大大減少的同時，學生的技術應用能力反而增強了，從而使學生具有熟練的崗位技能和綜合的職業能力。根據管理學中的“木桶理論”，彌補實訓條件薄弱這塊“短板”必須投入資金，添置設備，加強實踐教學，縮短與企業需求的差距。

作者：龐芳 單位：張家港中等專業學校

化工專業論文:化工專業安全教育路徑淺析

一、要在課程理論教學中有意識地滲透安全教育

在職技校課程安排中一般設有化工單元操作、化工儀表及自動化、化工設備機械基礎和化工安全技術基礎等科目。這些課程往往被任課教師重“應知”，而忽視“應會”中的安全教育。教師在講授專業課的同時，可以有計劃、有意識地將化工安全教育滲透其中，包括化工生產的特點與安全、化工生產中的重大危險源、危險化學品、防火防爆技術、工業防毒技術等內容。在講授化工設備、化學品原料性質、工作原理等知識時，可要求學生按照正確的操作規程去實施操作工作等。如在化工單元操作教學中，教師針對化工類企業的高危險性特點，可以利用仿真訓練進行。利用計算機仿真與化工仿真裝置，逼真地模擬化工廠壓縮機、流體流動與輸送、吸收-解析、精餾、離心泵、反應器等單元操作的基本原理、控制方法及事故處理方法。如在化工儀表及自動化及化工安全技術基礎的教學中，教師可以將部分課堂設在企業車間。在學生進車間前，教師先講清車間生產的產品、工藝流程及其特點、車間人員結構、安全生產組織狀況及活動情況、車間危險區域、有毒有害工種情況，講清車間勞動保護方面的規章制度和對勞動保護用品的穿戴要求和注意事項，講清車間事故多發部位、原因、特殊規定和安全要求，介紹車間常見事故和剖析典型事故案例，做到崗前安全早預知。教師還要教育學生以后在工作中要養成隨時想一想“下一步要進行的作業存在什么危險”“如何才能避免這些危險”的習慣。嚴禁學生隨意進入危險區域和亂動閥門、電氣開關等。在化工設備機械基礎教學中，教師可以將自我防護滲透其中，如交代清楚動力機械潛在的傷人危險。教師要教育學生遵守勞動紀律，穿戴好防護用品，小心衣服、發辮被卷進機器，手被旋轉的刀具擦傷等。教師在講授防爆電氣設備時，要強調防火防爆的要害部位及防火防爆的特殊需要、遇到險情如何處理等，并教育學生應尊敬師傅、聽從指揮。

二、利用一切資源提升學生安全素質

在企業生產中，“無知是最大的安全隱患”，人要有安全意識才會有安全行為，有安全行為才能保證安全。按照現有的教育常規和職技校培養人才的要求，學生通過兩年的基礎理論學習和專業培養，基本能滿足崗位的基礎作業需求，但從安全作業角度來說，現有職技校學生的安全知識和操作技能還遠遠不夠。那么在安全教育中如何增強學生的安全意識呢？

1.強化學生的始業教育，增強學生安全意識在開學前，特別在新生進校時，教師應先設計有針對性的始業教育，修正學生存在的不安全行為。通過軍訓、解讀《日常行為規范》、主題班會等形式對學生進行責任意識、職業心理和職業道德教育，培養學生的責任感和職業認同感，以增強安全意識。

2.利用校企合作平臺，化解威脅安全的心理學生常存以下三種不正確的心理認識：好“表現”，易存盲目操作的自我表現心理；圖省事，常把安全操作方法視為多余的僥幸心理；還有一種就是從眾心理。教師可以組織學生到企業從師見習或頂崗作業。通過見習或頂崗，學生在企業里感受到師傅在工作中的嚴謹與規范。通過師傅的“手指口述”，幫助學生心想、眼看、手指、口述，確保規范安全作業。這不但鍛煉了學生的專業技能；更重要的是通過真實的職業環境，為學生的專業技能及其安全素養的提升提供了良好的實踐機會，鞏固了學生對所學知識的理解和掌握，更可貴的是通過從師見習或頂崗化可以化解學生對安全生產的三種錯誤心理。

3.運用多種手段，合理配置，真正落實安全素質教育（1）化工專業課組長應結合企業實際優化課程設置。適當增加安全素質教育課程、現場安全技術相關課程和課時，同時經常邀請企業中經驗豐富的安全管理工程師來講授安全專題教育課。（2）教師利用視頻資料，采用案例分析等教學方法。通過圖文并茂的課程形式讓學生感受事故的殘酷，通過討論和分析典型的事故案例，感受事故給員工個人及其家庭帶來的痛苦與傷害，以及給企業的效益和聲譽帶來的負面影響等。又如通過參與企業的崗位安全知識、法律法規標準應用競賽和參觀個人防護演練、應急救援演練等活動，使學生認識到安全教育與安全的重要性。

4.努力建設校園安全文化安全文化。可在校園內舉辦各類安全文化活動，如定期邀請公安、消防、氣象、安全生產方面的專家來校講學，開展安全生產法律法規知識講座，進行事故案例、事故預防、應急處理、逃生自救等安全知識圖片展覽等，多形式、多渠道、全方位地營造校園安全文化氛圍。當然，良好安全素質的養成不是一天兩天就能養成的。安全行為意識的形成是一個反復的過程，因此教師要常提醒、常教育、常交流、常檢查，只有在不斷的強化和訓練中才能提高學生的安全素質。

本文作者：張先掌 單位：浙江省臺州市椒江職業中專

化工專業論文:化工專業學生安全教育實踐探析

摘要：高職化工專業學生作為未來化工行業生產一線的重要力量，其安全素質的高低對行業的安全和發展具有重要影響。通過開設化工安全技術課程，在專業課中融入安全教育，加強實踐環節的安全教育，將安全教育貫穿學生在校全過程，營造校園安全文化氛圍，有利于提升化工專業學生的職業安全素質和系統安全能力，為促進行業、企業的安全和健康發展奠定基礎。

關鍵詞：高職化工專業；安全教育；目標要求

化學品是人類生產和生活不可缺少的物品，廣泛應用于國民經濟的各個領域，與農業、輕工、建材、紡織、電子、國防、醫藥及日常生活等密切相聯。與其他行業相比，化工行業潛在的不安全因素更多，危險性和危害性更大，因此，對安全生產的要求更嚴格［1］。高職化工專業學生作為未來化工行業的重要力量，將直接負責企業一線的生產操作、管理等工作，其安全素質的高低直接影響行業的安全和發展。

一、開展安全教育的必要性

1.化工安全教育是行業發展的必然要求

安全是行業、企業穩定和發展的前提。化工生產具有易燃、易爆、易中毒、易腐蝕、高溫、高壓等特點。一些發達國家統計的資料表明，在所有工業企業發生的爆炸中，化工企業約占1/3。化工行業的中毒事故數量及職業病發病率也明顯高于其他行業。隨著化工科技的進步和產業規模的急劇增長，化學品生產方式及化工行業發展模式都發生了巨大變化。現代化工生產過程的連續化、自動化，生產規模、生產方式的改變，都對安全生產提出了更嚴格的要求。據公安部消防局統計，從2008年到2012年5年間，因危險化學品泄漏導致的爆炸事故達48000多起，平均每天27起［2］，安全形勢不容樂觀。化工行業的危險性明顯高于其他行業。化工生產的安全問題成為影響行業、企業健康發展的重要因素。在化工安全事故中，人往往是事故的受害者，也是事故的肇事者，據世界各國對事故成因進行的分析結果表明：70%以上的事故都與“人的不安全行為”有關，而矯正不安全行為最有效的方法就是教育［3］。因此，對高職化工專業學生開展系統的安全教育勢在必行。

2.安全教育是國民經濟可持續發展的需要

化學工業作為國民經濟重要的支柱和基礎產業，為我國國民經濟增長最快的領域之一，據有關資料顯示，2013年石油和化學工業總產值約14.25萬億元，增長16%。“十二五”期間，石油和化學工業總產值年均增長率達到l0%以上。預計到2015年，全行業總產值增長到l6萬億元左右［4］。在化學品的生產、儲存、運輸、使用、廢棄過程中，危險化學品的泄漏、火災、爆炸等事故時有發生。化學工業引發的事故造成巨大的人員傷亡、財產損失，有的會引起環境污染事件，引發次生災害，給人們的生產生活造成嚴重恐慌，給社會帶來極大的危害，也影響了我國的現代化建設進程。因此，面向當前及未來化工行業的生產者和管理者，進行安全教育和培訓，預防和避免各類事故的發生，將提高化學工業的整體安全性，為化學工業的繼續快速增長提供良好的內部、外部環境。安全教育是化工行業可持續發展的基石，也是國民經濟可持續發展的需要。

3.安全教育是化工專業學生職業安全與發展的需要

高職院校化工專業主要培養面向化工生產、技術、管理、服務一線從事生產操作、工藝控制、質量檢驗、儀器設備操作與維護等工作的高素質技術技能型人才。化工生產要求從業者必須具有較高的安全素養。高職學生大多無化工行業經歷，對化工行業及物料的危險性認識不足，普遍存在安全意識淡薄、安全知識基礎薄弱等問題，缺乏安全生產理論知識和實踐經驗，不了解安全生產規程及事故的原因、防范及應對處置措施。在校期間若不采取有效措施提高學生的安全素質，進入企業很難應對復雜的崗位生產環境，勢必成為企業安全生產及自身職業生涯的隱患，也會使校企合作、工學結合的人才培養模式難以順利推進和實施。化工行業固有的危險性與學生薄弱的安全基礎間的矛盾，要求學校對學生進行系統的、有效的安全教育，使他們具備必須的安全知識、安全技能，養成良好的職業安全習慣，奠定崗位安全生產基礎，成為既懂專業又懂安全的復合型人才，滿足當前學習生活及未來職業崗位的需求。

二、安全教育的目標要求

1.明確安全教育的要素

影響安全的主要因素為人、物、環境。人的不安全行為會引起物的不安全狀態，物的不安全狀態會造成人有不安全行為的環境條件。作業環境和社會環境影響人的心理和生理，某些環境因素也會引發物的性能的變化。因此，安全教育要從系統的觀念出發，研究人、物、環境三方面潛在的危險因素以及出現的條件和形成事故的規律，探討控制危險、預防事故的有效對策和手段，提高系統的安全可靠性［5］。安全三要素中最本質、最重要的因素是人，安全教育要使從業者提高安全意識、掌握安全知識、增強安全技能，從本質上消除人的不安全行為、物的不安全狀態，排除生產環境中的不安全因素，從而減少或避免事故的發生。

2.樹立安全責任意識

牢固樹立“安全第一、預防為主”、“生產必須安全，安全才能生產”、“三不傷害”等安全發展理念，掌握化工生產的主要特點及其工作環境的復雜性、危險性，理解化工安全生產的重大意義。以高度的責任感和緊迫感對待各項安全工作，能在任何活動中始終將安全放在首位，養成遵紀守法、按章辦事、嚴格按崗位操作規程規范操作等良好的職業安全習慣。

3.充實必要的安全知識

開展《中華人民共和國安全生產法》、《危險化學品安全管理條例》等國家安全法律法規的學習教育，了解化工生產中的重大危險源及可能發生事故的環境與條件，掌握常用化學危險物質的理化性能、潛在的危害性，能應用相關參數及物質的理化性質辨識物料、儲罐、設備、裝置等存在的風險，掌握燃燒、爆炸、中毒、觸電、灼傷等事故發生的原因及條件，各類危險事故防范和處理處置方法。

4.掌握必須的安全技能

圍繞化工企業安全生產要求，掌握化工安全操作技能，能根據安全規程從事生產操作，規范進行電器及壓力容器安全操作、安全檢修、靜電防護，危險化學品生產、儲存和運輸，安全防護、安全分析與評價。能落實安全生產措施，分析生產、儲運等過程中的主要危險和有害因素，識別可能誘發事故的潛在因素，制定有效的防范措施預案，正確排查并及時發現安全隱患，采取工程技術方法和科學管理手段控制危險。掌握防火、防爆、防中毒、防腐蝕、防化學灼傷的方法，并能采取有效措施防止事故擴大，避免傷亡事故、職業中毒、職業病等事故的發生。

5.熟悉安全管理原則和方法

安全管理是安全生產的必要條件，安全管理水平的高低直接決定企業的安全狀態。通過安全教育使學生掌握基本的安全管理要素及安全管理原則和方法，能根據安全生產法律法規及生產實際，制定企業安全管理制度、崗位安全操作規程，了解安全生產法制管理、行政管理、監督檢查、危險源管理、工藝技術管理、設備設施管理、作業環境和條件管理等基本方法，利用計劃、組織、協調、控制等管理機能，將化工安全專業知識與現代信息管理技術和手段相結合，實現控制事故、消除隱患、減少損失的目的。

三、安全教育的實踐探索

1.開設化工安全技術相關系列課程

開設《化工安全技術》、《安全生產》、《防火防爆》、《大學生安全教育》等課程，深化學生的安全認識，對學生進行系統的安全教育，包括化工生產的特點與安全、化工生產中的重大危險源、危險化學品、防火防爆技術、工業防毒技術、壓力容器安全技術、裝置安全檢修、電氣安全、勞動保護、安全分析與評價、安全管理等內容。使學生對化工安全技術、安全生產與防護、應急處理與處置等有全面的了解。規范課程設計、教學內容、過程控制、考核評價等管理，提高課程教育質量，使學生的安全意識、安全知識和技能都達到化工安全生產的要求。

2.專業課中融入安全教育

高職化工專業開設《化工設計》、《化工工藝》、《化工單元操作》、《化工設備維護》、《化工儀表與自動化》等專業課，其教學內容與生產實際緊密相聯，與化工安全密切相關，在教學中融入安全教育，可以起到事半功倍的成效。在《化工設計》課程中，引入企業真實項目，開展綜合評價，確定設計方案。對其生產工藝條件確定、設備選型、施工建設到投入運行等每一個環節，進行安全分析，提供防范措施，同時要對化工生產裝置進行安全評價，對生產過程中涉及的原材料、中間體、產品及廢棄物進行危險性分析。將先進的安全監控方法、設施和預警系統引入課程，通過提升工藝技術水平和安全水平，消除隱患，實現本質安全。在《化工工藝》課程中，要使學生掌握典型產品工藝設計和生產所用的原料、中間體、產成品的理化性質，比較各工藝控制條件（反應溫度、壓力、投料的速度、配比、順序等）下存在的風險，學會優化工藝防范事故的發生。《化工單元操作》課程，使學生理解流體流動與輸送、吸收-解析、精餾、離心泵、反應器等單元操作的基本原理、控制方法的同時，介紹單元操作中常見事故及處理方法。對于《化工設備維護》課程，要強化設備管理在企業安全生產中的重要作用，重點介紹特種設備、大型生產設備、壓力容器、儲罐、倉庫存儲設備的安全管理以及安全裝置的管理與維護。同時要強調各類安全環保裝置、防電、防雷、防爆設施的重要功能。在《化工儀表與自動化》課程中，采用計算機模擬仿真技術，在虛擬車間里預設安全隱患及安全事故，使學生辨識安全隱患，分析各類事故的發生、發展及危害，引導學生結合化工崗位生產實際情況，利用所學知識與技能，開展安全分析和評價，找出事故隱患，通過儀表與自動化控制進行事故預警和預防，并能提出相應的安全技術、管理措施。

3.加強實踐環節的安全教育

校內實驗實訓、企業實踐、頂崗實習等實踐教學是學生理論聯系實際的重要環節，也是化工專業學生學業期易發生事故的環節，其安全教育具有必要性、直觀性、實效性。制定實踐環節管理規章制度和安全規程，多途徑推進實施，注重科學管理，使安全要求內化為學生的自覺行動。實驗實訓教學中，要將安全教育作為教學重點，每次實驗實訓前要求學生查閱資料，在理解實驗實訓目的、原理、操作規范要求的基礎上完成預習報告，將可能出現的安全問題及安全注意事項在預習報告中明確列出。實訓課上教師要引導學生進行危險性分析，使學生在實際動手操作前對每次實訓工作環境的危險源、危險因素及可能出現的安全問題、防范措施等有清晰地認識，明晰實訓的安全要求，規范操作程序。實訓結束后要做好安全善后工作，及時關閉儀器設備，清理現場并做好記錄，記載實訓中的安全隱患，總結存在問題，消除危險。在頂崗實習前進行專門的系列安全教育，包括：企業安全規章制度、安全操作規程、典型化工產品生產的危險性分析流程、企業生產事故的發生發展過程（從運轉失靈到故障、異常、事故、災害）及防范措施等，事故多發部位、原因、特殊規定和安全要求，常見事故和典型事故案例，生產勞動保護要求和注意事項等內容，同時制定企業實習安全須知，與學生和家長共同簽訂安全責任狀，做到崗前安全早預知。充分利用校外實訓環節開展企業生產現場安全教育，使學生掌握企業安全生產要求，具有危險隱患辨識能力、電氣安全監控能力、防火防爆監控能力、安全環境事故的應急處置能力。

4.將安全教育貫穿學生在校全過程

制定學生在校期間的安全教育計劃和實施方案，開展全過程覆蓋、全員參與、全方位開展的安全教育活動。從新生入學教育到各重大節假日、各項文體活動、社會實踐活動、實習實訓環節直至學生畢業前，開展全過程安全教育，使學生在校期間每學期有專項安全教育，每周有普適性安全教育。在以學校為主體進行安全教育的基礎上，請企業安全管理負責人、生產一線技術員、專業消防隊員、醫院急救中心負責人等來校開設多形式的安全講座，實現安全教育全員參與。按照循序漸進的原則由淺入深開展安全教育活動，通過系列講座、案例分析、火災逃生及滅火演練、安全救護演練、視頻圖片動畫觀看、化工典型事故處置軟件操作等現代教育技術手段，提高學生的安全防范知識和技能。選取企業常見危險化學品安全事故實例，引導學生制定應急處置方案，開展模擬操作訓練。指導學生編制重大活動安全應急預案，組織應急演練，使學生熟悉應急處置程序，掌握防護和急救常識，了解應急救援裝備的選擇、使用、檢查及維護方法，培養學生處理突發事故的應急能力及事故現場處置能力，提高防范意識，努力做到防患于未然。

5.營造校園安全文化氛圍

校園安全文化建設是教育和引導師生樹立科學的安全觀，提升安全素質的重要載體。加強校園安全文化建設，以培養和提升全體師生的安全意識和能力，實現本質安全為目標。從精神、物質等多個層面營造安全氛圍，形成自覺遵守安全規章制度的價值觀、行為準則和思想作風，使參與安全教育和管理活動內化成為師生的自我需求與自覺行動，將“要我安全”轉化成“我要安全”。加大校園安全宣傳力度，在學生活動密集的公共場所、各實訓中心、校園內配電房及可能發生安全事故的場所設計安全提示宣傳板塊，充分利用校園網、校內廣播、櫥窗宣傳欄、黑板報等校園文化設施，進行安全宣傳。開展事故案例、事故預防、應急處理等安全知識圖片展，舉辦安全教育月活動，聘請專家開展安全法規咨詢，組織學生開展安全知識競賽、安全教育演講會、安全宣傳小報制作比賽、暑期安全宣傳社會實踐、家用化學品安全防護宣傳等活動，定期開設安全教育主題班會，通過多種形式營造安全文化氛圍。

四、結語

為行業企業培養滿足現代化學工業安全要求的，有實踐能力、有發展潛力的高素質技術技能人才，是高職院校與行業企業實現雙贏的重要保障。面向高職院校化工專業強化安全教育，既是本專業良性發展的內在動力，又是行業企業健康發展的迫切需求，也是學生人身安全、職業可持續發展的基礎和保障，更是事關國民經濟可持續發展的大事。通過第一課堂和第二課堂相結合，校內和校外相結合等多種途徑開展全面的、高效的安全教育，可使學生在校期間了解企業安全生產要求，建立符合時展的安全觀，提升學生的社會責任感、職業安全素質和系統安全能力。

作者：刁益韶 單位：泰州職業技術學院

化工專業論文:高校化工專業畢業設計選題方式探究

摘要:畢業設計是對在校學生進行的最后一個重要的綜合型教學環節，而畢業設計選題是做好畢業設計的第一步，是影響畢業設計質量的一個重要因素．文章分析了高職院校化工專業畢業設計選題存在的問題，提出了畢業設計選題應注重對學生的動手能力、科研能力、創新能力、實用能力和產品營銷能力等五大能力的培養，從而提高學生畢業設計的質量．

關鍵詞:高職院校;化工專業;畢業設計選題;能力

畢業設計是高等院校對在校學生進行的最后一個集學習、實踐、探索、創新等于一體的綜合性教學環節，它不僅是培養和檢驗學生綜合素質的一個重要手段，也是學生從在校學習過渡到實際工作的橋梁，在高等院校人才培養中發揮著重要作用［1－3］．與本科院校不同，高職院校的畢業設計更加注重培養學生與實踐結合的能力．因此，高職院校畢業設計質量的好壞直接關系到學生能否將在校所學的知識很好地應用到實際工作中去．當前，很多高職院校的教師都在致力于畢業設計改革中．好的開始是成功的一半，由于選題是畢業設計的第一步，它在很大程度上決定了設計的方向、角度和內容，對設計成果具有預測性．因此，選題的恰當與否決定了畢業設計的成敗，直接影響到畢業設計的質量．筆者結合所在學校化工專業的自身特點及指導學生畢業設計的經驗，提出了高職院校化工專業畢業設計選題改革的若干想法．

1畢業設計選題現狀分析

經調查研究，目前，高職院校化工專業畢業設計選題主要有以下幾種情況:(1)畢業設計選題由指導教師指定．畢業設計的題目由教師指定，學生按照教師指定的題目去完成設計．此種方式導致學生自主創新性的發揮空間受到限制，學生在畢業設計中的主體地位常常被動化．如有的學生查閱資料時花了大量時間，卻很難找到與教師指定題目相關的資料，導致學生申請換題，影響到畢業設計的正常進行．(2)畢業設計選題陳舊，缺乏創新．多數畢業設計的題目是延續去年乃至更早的題目，題目缺乏創新性，直接影響到指導教師以及學生完成設計的積極性和創新性，出現個別學生直接挪用歷屆畢業生畢業設計的現象，畢業設計質量不高．(3)畢業設計選題單一，缺乏多樣性．畢業設計題目僅僅向某一課程傾斜，缺乏綜合性，題目名稱大同小異，換湯不換藥．使得個別指導教師由于不了解某課程而在指導學生畢業設計中遇到了不少問題，增加了指導的難度．而學生懶于思考，內容相互借鑒，缺乏獨創性．筆者認為，造成以上現象的原因主要存在以下幾個方面:(1)學校不能正確理解高職院校人才培養的重點，基本上是按照本科院校的畢業設計模式來要求高職院校的學生，使得高職院校的學生在做畢業設計時力不從心．(2)學校各部門之間、教師之間、教師和學生之間缺乏有效的專業知識交流與溝通，教師對所有學生的能力都一視同仁，不能做到因材施教，便出現了學生畢業設計質量參差不齊的現象．(3)教師和學生對畢業設計選題的重要性認識還不夠，多數教師和學生更注重平時的考核成績，認為畢業設計只是走走過場，用心不夠．因此，畢業設計都很難完成學校教育的預定目標，質量大打折扣．

2畢業設計選題解決辦法

為了解決上述畢業設計選題存在的單一、片面、陳舊等問題，使畢業設計的題目具有更多的可操作性、適用性、多樣性和靈活性，從而激發學生做畢業設計的積極性和主動性，筆者認為高職院校畢業設計選題應該注重對學生五大能力的培養，即:動手能力、科研能力、創新能力、實用能力和產品營銷能力．

2．1選題注重對學生動手能力的培養

不同于本科院校，高職院校主要培養技能應用型人才，更加注重對學生動手能力的培養．當前，學校培養學生動手能力的一個重要途徑就是增加實踐教學環節的比例，除了常規的實踐教學外，積極組織學生參與各類專業技能大賽無疑是培養學生動手能力的重要選擇．通過技能大賽興趣小組的建立、技能大賽選手的選拔、集訓等教學過程，可以調動廣大學生參與實踐的積極性．因此，筆者認為可以將畢業設計選題和技能大賽的內容有效地銜接起來．首先，技能大賽集訓期間，學生的任何一個操作細節都是經過認真地考究才確定下來的，因此，參賽學生的操作是最規范、最準確的．其次，技能大賽集訓期間，學生訓練的強度是平時實踐教學難以相比的．研究發現，參加過技能大賽的學生在操作嫻熟度、操作規范方面是其他學生難以做到的，他們對自己的動手能力變得更加自信，對參賽變得更加積極主動，甚至希望自己能夠有更多的機會參與到大賽集訓中去．最后，參加賽前集訓和比賽的學生不管比賽成績是否理想，都可以把自己的集訓內容和比賽經驗整理成文字材料，以供后面的參賽學生作為參考使用．比如2014年全國職業技能大賽“水環境監測與治理技術”賽項，我校學生取得了三等獎的好成績，參賽學生最后將整個賽項過程寫成了畢業論文，可作為后面參賽選手的參考資料，使得他們在賽前集訓階段少走了很多彎路，提高了集訓的質量，為大賽取得比較理想的成績奠定了堅實的基礎．

2．2選題注重對學生科研能力的培養

雖然高職院校對學生的理論知識掌握不作更高的要求，更多的是培養學生的動手能力．然而，個別學生希望能夠在畢業之后繼續深造，參加了專升本的考試，還有的學生因為在校期間綜合表現優秀而被直接保送到本科院校就讀，那么，他們對自己的畢業設計的要求和其他的學生就不一樣，他們多數希望自己的畢業設計能夠和本科院校的吻合度更高一些．這種情況下，指導教師就要將他們的畢業設計選題和其他學生區別對待，選題的內容要更加側重于對學生科研能力的培養．指導教師可以將自己科研的一部分內容讓學生參與完成，或者從學生頂崗實習企業拿出一部分亟待解決的研究課題讓學生參與完成，此方式可以讓學生在做畢業設計過程中感受到科研氛圍，提前享受科研成果帶來的樂趣，為在以后的繼續深造中能夠很快上手做了鋪墊．

2．3選題注重對學生創新能力的培養

由教師指定的畢業設計題目，會導致學生的選題受到限制，學生自主創新性的發揮空間有限．筆者認為，對個別優秀學生，選題應注重對創新能力的培養，變教師指定題目為學生自主選擇題目．學生在平時的學習中發現的專業問題或者好的想法和建議都可以和指導教師交流，由指導教師把關．比如在蒸餾操作實驗中，學生看到冷凝水不斷地向水槽中流去覺得很浪費，就設想怎么做才能節約冷凝水，這一想法就比較實際、有創新．再如，在《工業分析》鄰二氮菲分光度法測定鐵離子實驗中，學生突然提到能不能用此方法測定生菜中的鐵離子含量，這時教師可以指導學生查閱生菜灰分的制備、標準溶液的配置、樣品溶液的配置、樣品的測定和計算、精密度和回收率的計算等內容的資料，由此得到的畢業設計對于高職院校的學生來說絕對是一篇高質量的、優秀的畢業設計．

2．4選題注重對學生實用能力的培養

高職院校是為企業培養一線工人服務的，因此，高職院校的畢業生應該具有直接上手的工作能力．然而，調查發現，部分畢業生認為在校所學的知識和實際工作的吻合度不是很高，導致畢業生在工作崗位力不從心．因此，畢業設計的選題應和實際就業崗位相吻合．學校應通過各種渠道了解市場對該專業畢業生的崗位能力要求，充分考慮學生實習的崗位、實習單位的性質和產品特征及研發方向等因素，量體裁衣地為學生制定符合其工作內容性質的畢業設計題目，從而保證畢業設計選題具有實用性［4］．筆者認為，可以選擇與學生工作單位聯系較緊密的題目，題目由工作單位的專業技術人員提供，通過加強與企業專業技術人員的合作交流，從而保證選題內容的可行性．這種選題方式不僅可激發學生做畢業設計的熱情，還解決了畢業頂崗實習和畢業設計時間相沖突的問題，保證了學生實習和畢業設計的質量，為其今后在工作崗位上能夠很快上手打下了堅實的基礎，對深化高職教育教學體制改革有著重大意義．

2．5選題注重對學生產品營銷能力的培養

調查發現，高職院校化工專業的學生畢業后并非全部從事專業技能操作，而是有相當一部分學生從事化工產品及設備的營銷．近年來，化工產品在我國的需求量逐年遞增，廣泛應用于針織、服裝、交通、軍事、體育等行業，因此，我國化工產業發展空間非常廣闊，目前已成為世界化學品生產商爭奪的重要消費市場［5］．然而，在實際的營銷工作中部分畢業生苦于在校期間缺乏實際營銷經驗的積累，在激烈的市場競爭中變得茫然無措．因此，學校應該根據學生的性格特點，有針對性地選擇設計題目，對于專業技能較差而情商較高、善于表達的學生，其設計題目完全可以向產品營銷方面靠近，由《化工產品營銷實務》的授課教師加以指導．學生在畢業設計期間可以通過市場調研、營銷技巧的鍛煉、營銷方式的推廣和驗證等方式完成畢業設計，對其畢業后從事產品營銷工作具有很好的指導意義．

3結束語

綜上所述，畢業設計的選題應遵循開放性原則，選題內容因人而異．日常教學中，教師應學會發現學生在性格特點、動手操作、科研創新、交流表達等方面的優勢，最大限度開發學生的潛能，充分發揮學生的主觀能動性，為學生量身定做最合適的畢業設計題目，從而提高畢業設計的整體質量，真正體現畢業設計的目的和意義．

作者：王磊 陳開兵 單位：滁州職業技術學院

化工專業論文:化工專業實踐革新的培育

本文作者：田莉瑛齊廣輝周坤李春靜作者單位：河北化工醫藥職業技術學院

專業化實驗室建設

1.基礎實驗室的建設。基礎實驗課程的教學是整個實驗教學體系中至關重要的組成部分，是構建整個化工類制藥工程專業知識的基石，是初步樹立與培養工程思想的基礎與必要環節。基礎實驗課程的教學不僅直接影響了后續專業課程的學習，而且也是學生進一步深造的基礎。對于基礎實驗室的建設，我們采用資源整合，資源共享的原則來進行建設。按一個或多個相近的一級學科來組織基礎實驗課程體系。將化學工程、環境工程、制藥工程3個學科的專業基礎實驗課程體系進行整合。這樣有利于資源配置，避免了實驗設施的重復投資，提高了實驗室設備的利用率；同時也集中了師資保證實驗教學質量，也便于實驗室的管理。

2.專業實驗室的建設。在學校投入建設經費的基礎上，有計劃有目的地購置一批先進的實驗教學儀器設備，提高專業實驗室承擔科研科科技創新實驗的能力。同時按照某一個或幾個二級學科來組織專業實驗課程體系，使實驗內容涵蓋藥物化學、工業藥劑學、天然藥物化學、制藥工程原理、工業藥物分析等核心課程，在專業實驗課程體系中以綜合型、設計創新型實驗為主，主要培養學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力。圍繞著使畢業生能夠從事新藥研發、藥品管理、生產、檢驗與分析等方面的工作有意識、有目的、有針對性地加強實踐能力的訓練，使學生能夠用工程的觀念去分析判斷實驗過程中出現的現象或問題，達到能夠精通化工類制藥工程專業某一領域的實驗技術問題。

3.實習基地的建設。實習基地的建設主要是化工類制藥相關的企業，能夠為學生提供基本技能和綜合能力的實踐環境。學生在實習基地通過對有關設備及工具的使用，掌握化工類制藥工程專業相關儀器設備的操作技能并熟悉其原理、結構和性能等，為以后走向社會參加相關的專業技術工作打下了基礎。通過實習基地的訓練，不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還培養了團隊協作精神、群體溝通技巧等個人綜合素質，陶冶了學生愛崗敬業的精神。

體制與管理

建立科學的管理體制與健全的管理制度是實驗教學有序、高效、高質量進行的保障。我們在參考同類院校的實驗室管理模式的基礎上，結合本專業特點，制定了具有化工類制藥工程專業特點的實驗室管理體制、運行機制和管理制度。

1.管理體制。（1）實行實驗室主任負責制，實驗室主任由院長兼任，人、財、物統一管理與調配，達到“真正”資源共享。（2）實行人才流動、競爭上崗、定期考核的管理機制。（3）組建了實驗室建設與管理委員會，全面負責本實驗室的建設和發展規劃、實驗教學和管理工作。（4）成立了實驗教學督學委員會，負責對實驗室主任的考核，監督和檢查實驗教學過程和教學計劃的落實情況，組織實驗教學質量評估。

2.開放的實驗室運行機制。開放機制的運行，不僅調動了學生實驗的積極性，激發了學生實驗的熱情，促進了學生自主學習、合作學習、研究學習，培養了學生實踐能力、創新意識、創新精神和科學思維，而且為化工類制藥工程專業實驗室的可持續發展奠定了基礎，對社會科技發展起到了促進作用。（1）實驗室開放內容包括：學生基本技術訓練、創新設計型實驗；大學生科技創新基金項目；學生參加教師科研項目等。（2）建立了開放管理細則：“開放實驗申請書、安全衛生協議書，物品領用登記簿、開放實驗統一記錄本、開放實驗成績評定辦法、開放值班工作要求、開放實驗成果管理規定”等系列開放管理細則。（3）設計創新實驗程序：學生通過自選題目、查文獻、設計實驗方案、師生講評、實驗實施、總結討論、撰寫論文和成績評定等八個程序完成創新實驗。

3.切實可行的實驗室管理制度。根據化工類制藥工程專業實驗室建設與發展的需要，逐步建立起實用性、可操作性強的管理制度20項。建立了“精、細、實”的管理模式，加強了日常管理、儀器設備管理、檔案管理的規范化和完善化。例如規定進實驗室的教師要配戴名簽，填好實驗室工作日志和平時成績記分冊；首次上崗的教師，要進行試講和試做；進實驗室的學生，都有對應的實驗臺、實驗凳和儀器設備編號；設有遲到自簽簿、值日生工作完成登記簿，讓學生一進實驗室就有一種責任感。每件儀器均有儀器卡片，做到賬、卡、物相符率達到100%；建立了儀器使用證、儀器操作規程；全部儀器設備實行了條碼管理，大型儀器實行專人管理。建立了化工類制藥工程專業實驗室工作檔案，并有對應的計算機管理數據庫，隨時可查到各種信息。切實可行的實驗室管理制度提高了實驗中心的管理水平和工作效率。通過有重點、有目的地加強對化工類制藥工程專業實驗室的建設和實驗教學體系的改進，改善了專業實驗室的實驗教學條件和環境設施，較大程度的發揮了儀器設備的作用，提高了實驗室的使用效益，促進了實驗教學改革的進行，提高了實驗教學質量，學生的動手能力和創新能力得到了明顯地加強，使化工類制藥工程專業實驗室真正成為培育創新型專業人才的搖籃。為學生將來更好地服務于科研和社會提供了有力的保證。

化工專業論文:多媒體技術運用于化工專業教學

【摘要】隨著計算機的迅猛發展，多媒體技術是今后計算機輔助教學的主要發展方向。文章例舉了運用多媒體教學的幾個事例，闡述了多媒體教學在化工專業教學中的運用，能激發學生的學習興趣，使學生學習變被動為主動；并且有助于突破化學知識的重點和難點；化抽象為形象，學生易于接受；同時增大了教學容量，提高了課堂教學效果。引入多媒體輔助教學，取得了事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】教學；現代教育技術；問題；建議

長期以來，“一支粉筆一張嘴”傳統的教學方法，使化學課堂教學不能激發和維持學生學習化學的興趣，更好地提高教學質量，以至造成學生學習興趣淡化甚至厭學。要改變這一現狀，就要改革和優化教學手段。而伴隨著我國電子信息技術和現代傳媒科技的飛速發展，現代教育技術——多媒體教學走進了課堂。多媒體輔助教學手段的運用，就是為實現這一目標服務的。

運用電教媒體的圖形、動畫、聲音等多維集成效應，能對學生的感官產生強烈的刺激，使課堂教學新穎別致，直觀生動，靈活多樣。為學生營造對知識深入理解、形象記憶、興趣盎然的優良的學習環境，從而縮短學生的思維時間，壓縮思維內容，拓展學生的視野，開啟其創新性思維。多媒體技術把圖、文、聲、像等媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，形成一系列即時、交互操作的信息。隨著計算機的迅猛發展，運用多媒體技術是今后計算機輔助教學的主要發展方向。下面就多媒體教學在化工專業教學中的運用談一些體會。

一、創設動態情景，激發學生的學習興趣，使學生學習變被動為主動

動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意，更能激發學生學習的興趣。多媒體技術為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，使靜止變運動。如，一串文本可以沿軌跡運動，幾幅圖片可以形成連續的動畫，色彩可以變化，速度可以控制等。這些能營造出課堂教學的良好氛圍，調動學生的學習積極性，使學生易于接受，從而學得愉快，學得輕松。

例如：講《無機化學》中的電解原理時，課堂上的演示實驗，實驗設備及安裝復雜煩瑣，距離稍遠不易觀察，效果極差。而使用多媒體，將其制成動態過程：盛有HC1水溶液的電解池中，帶正電荷的氫離子向陰極移動，得電子后放出氫氣，陰極上不斷有氣泡生成；同時，帶負電荷的氯離子向陽極移動，失去電子后氯原子結合成氯分子，產生黃綠色氣體。電子在導線中移動時可顯示動態，同時計算機發出“嘀、嘀”的聲音。電解原理的演示過程十分生動、形象，學生看了興趣十足，大大激發了學生的學習興趣，誘發了學生在情感和行為上的參與意識，主觀上產生了對新知識追求的動力，將過去的“要我學”的被動局面，改變為“我要學”的可喜現象，從而使學生主動探索，主動學習和思考，真正成為學習的主人，成為教學過程的主體。

另外，《無機化學》中的某些原理，如緩沖溶液的緩沖作用原理，可溶固體的溶解過程等，都可以用動畫的形式呈現出來。

二、多媒體教學有助于突破知識的重點、難點

（一）變繁為簡

計算機多媒體教學，不僅能將文字、圖片、圖像、聲音集于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，還能利用三維動畫把物體各部分及其相互關系完整、清楚地呈現出來，起到化整為零，由零到整的作用。通過逼真的模擬，拓展學生的空間概念，使復雜問題簡單化，抽象問題形象化，微觀問題宏觀化，從而使學生多感官接受刺激，激發思維能力，降低理解問題的難度，加深學生對事物本質的認識，大大提高了課堂教學的效果。

在化工機械制圖課中，講解組合體投影時，先將組合體范體（軸承座）中各基本體幾何形狀和相互位置關系投到大屏幕上，讓學生觀察，并借機作形體分析。將由基本體按照其相互位置關系到組合體設計成動態效果。再確定出主視圖投影方向。同時讓學生考慮：為把軸承座各部分的形狀和相對位置完整地、清楚地表達出來，還應選擇什么視圖？學生帶著問題，對著畫圖積極地思考，選定其他視圖并確定好圖幅比例后，逐步用粗細、色彩不同的線條，以動態效果演示軸承座的畫圖過程和步驟：畫基準線及底板——畫圓筒——畫支撐板——畫筋板——畫修改后的三視圖。這樣，在有限的時間里，學生即學習了形體分析法，又清楚了復雜的作圖步驟和方法，獲取了必要的知識和技能，突破了教學難點。

（二）化抽象為形象

化工專業的某些課程中介紹的反應機理、操作原理以及一些概念等過于抽象，決定了學生對其記憶、理解和應用的難度。計算機多媒體把文本、圖形、圖像和聲音等載體融合在一起并形成可控的交互式操作，可向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使學生的注意力、情感、興趣等因素保持良好的狀態，認知心理得到充分發展。這樣，枯燥的概念學習變為形象的直觀學習，抽象的符號和呆板的圖像，就會在學生的感官“活”起來，學生已有的感性認識可迅速向理性認識飛躍。

又如：精餾一單元的操作，是化工生產中重要的傳質操作之一。在《化工原理》中介紹精餾原理時，大多數學生感到太抽象，看不見，摸不著，難于理解。于是我們把精餾過程制成多媒體課件，展示給學生一個動態過程：物料在塔釜內加熱后，蒸氣上升，通過塔板上的泡罩（或浮閥）與塔板上的液體接觸，進行熱量交換和物質轉化。蒸氣中難揮發成分（褐色）冷凝為液體，液體中易揮發成分（黃色）蒸發升入高一層塔板。隨著蒸氣的不斷上升，上升蒸氣中含有較多的易揮發組分（黃色），每下降（下轉第61頁）（上接第168頁）一塊塔板，液體中的難揮發組分（褐色）就會增加，下降到塔釜的液體幾乎全是難揮發組分（褐色），并且在旁邊同步出現“精餾過程t-x-y圖”。

《有機化學》中大多數有機反應機理也可制成課件。如，把反應物化學鍵的斷裂部位，生成自由基以及新的產物的形成過程；化學原理中流體力學，液體黏度、流速、管道阻力等，都可以用多媒體的形式形象、生動地展示在學生們的面前。

這樣，多媒體技術通過圖像、聲音、色彩和動畫等傳遞教學信息，延伸和拓寬了教學時空，解決了由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得易于理解、掌握。

三、增大教學容量、提高課堂效率

在傳統的教學模式中，教師板書占用時間太多，定義、公式及其推理、圖形、例題等必須板書。板書時間長了，新授內容必然受到限制，教師與學生之間溝通交流的時間以及學生動腦思考的時間也會縮短。這樣，學習效果就難提高。使用多媒體技術可減少板書，以前覺得不夠用的45分鐘變得寬裕，不僅可讓學生學習更多的知識，增加知識容量，還可將較多的時間留給學生，讓學生去思考，去探索，去實踐，拓寬知識面。

多媒體教學在新授課中用得比較多，在復習課中也具有明顯的優勢。采用計算機輔助教學可以加大知識密度，形成連貫的知識體系，是提高教學效率的有效途徑。

在《有機化學》中，復習同分異構體時，教學內容多，不僅要展示烴類同分異構、鹵代烴同分異構，還要展示烴類含氧衍生物的同分異構、烴類含氮含氧衍生物的同分異構體等。各類有機物的典型同分異構關系都有多步的動態轉化畫面。若用常規的復習方法便無法收到這樣大容量、高效率的復習效果。

當然，多媒體技術還有許多優點，此處不再一一贅術。需要注意的是采用計算機多媒體輔助教學能增強教學吸引力、提高課堂教學效果。但凡事要講究一個“度”，否則，過猶不及。目前多媒體教學在教學領域的應用尚處在探索、發展階段，不少領導和教師認識與實踐兩個方面都存在著一些諸如課件使用過多、制作華而不實等誤區。要充分發揮其作用，應該在教學中，針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳的教學效果。教師應結合教學內容，適時地運用多媒體技術，把多媒體教學與傳統的教學有機的結合，使教學設計要有助于發揮學生的主體作用，啟迪其思維，培養其創新能力。

高職院校化工專業英語教學改革初探

摘要 本文分析了高職化工專業英語課程的教學現狀，并結合筆者教學實際，從教學方法、教學手段、教師業務水平等方面探討論了如何進一步提高職化工專業英語課程的教學改革效果。

關鍵詞 高職 專業英語 教學改革

隨著知識經濟的興盛和技術交流的擴展,專業英語已經成為高級技術應用型人才必備的綜合素質和技術交流工具之一。為此，大部分高職院校化工專業都開設了專業英語課程，目的是為了讓學生掌握一定化工專業英語詞匯、掌握專業英語的翻譯方法和技巧、提高閱讀和理解化工專業英文資料的能力，為學生步入工作崗位和進一步學習打好基礎。

1 高職化工專業英語教學現狀

高職教育的培養目標是培養面向生產服務第一線的高級技術型和應用型人才。化工專業英語教學目標是要結合學生的專業知識，培養學生在工作中使用英語的能力，讓學生具備專業技術知識的同時也能運用英語為工作服務。例如要求學生能閱讀與本專業有關的各種英語材料，包括文獻、專利、合同、設備與工藝說明書等；能對相關的英語技術資料進行翻譯；還能運用專業英語進行專業技術方面的溝通。但在實際的課堂教學過程中卻往往達不到我們的教學目標，究其原因有二：

1.1 學生方面

大多數學生上高職是上不了一本、二本和三本的無奈之舉，因此學生構成相對來說學習能力和綜合素質整體偏低，而英語又是絕大多數學生最頭疼的課程，長久英語學習的困難，更導致學生產生對英語學習的挫折感、焦慮感甚至厭學感。

1.2 教師方面

目前大多數高職院校的專業英語課堂采取的是以教師為中心的教學方法，即教師朗讀、講解和翻譯的傳統教學模式；難以調動學生的積極性和主動性，結果往往學生沒有掌握到專業英語知識和技能，還把專業英語課程與大學英語等同起來，達不到我們預期的教學效果。

2 高職化工專業英語教學改革初探

針對目前專業英語教學的質量不甚理想，學生學習積極性不高的現狀，如何提高學生的積極性，達到良好的教學效果，筆者根據自己的教改經驗總結了以下幾個方面：

2.1 教學過程靈活采用多種教學方法

2.1.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是指教師的教學與學生的學習都圍繞一個學習目標，教師把目標分解成幾個小任務，學生在強烈的問題動機下，通過對學習資源和自身知識儲備的積極運用，進行自主探索和合作學習。因此專業英語教學應當設定任務，促使學生在完成任務的過程中學習到相關的知識。在這過程中，應注意把大學基礎英語中重視分析語法的部分壓縮減少，而加強學生語言實際運用能力的培養，教師盡量少講，而把時間交給學生。①在高職院校學生都有畢業設計環節，在學生畢業設計環節，在下達設計任務書時，就提出專業英語應用能力方面的考核要求。本院化工類專業畢業設計任務書中，我們規定每一位學生都必須用英語撰寫設計摘要，也要求學生將行業的英語技術資料翻譯作為畢業設計材料的一部分，這些都可以作為專業英語教學過程的任務，讓學生帶著這些任務來學習專業英語能使學生積極主動地進行學習和訓練。

2.1.2 小組討論法

小組討論法是指把學生分成若干小組，根據課堂教學內容的難易程度，每組安排3-6 名成員，每組學生按成績分組，保證各小組實力相當。課前布置討論內容，學生有一定的時間準備。在課堂上，以小組為單位開展活動，比如化工專業英語中的“反應設備”這一單元，把課文內容分解成“間歇操作設備”“連續操作設備”“半間歇操作設備”板塊，每組重點對其中一板塊進行討論和學習。這樣既鍛煉了團隊合作精神，也提高了學生的交流表達能力。在這個過程中，學生可以互相學習和提高。

2.1.3 實訓教學法

專業英語大多沒有實驗實訓環節，而高職學生對于實訓環節又是最感興趣的。我們通過將專業英語課程與文獻檢索課程的任務（比如說CA的查閱；歐洲專利局的專利查閱）結合，讓學生以英語為載體進行相應的業務練習，解決文獻檢索過程中，英文文獻的查閱和理解問題，給學生以成就感，以便提高學生積極性，提高教學效果。

2.2 充分利用多媒體教學的現代手段

結合教學內容制作精美的課件，比如介紹化工生產工藝和設備時，放映動畫插件，可以讓學生看清設備是如何運轉的。收集一些設備，儀器實物圖片讓學生有一個比較直觀的認識。利用多媒體展示一些新工藝、新設備，學生非常樂意去了解和接受。

2.3 不斷提高自身的業務水平，實現教學相長

首先，教師要不斷的學習新的知識，提高自身的業務水平，與時俱進，廣泛閱讀本專業的書籍和資料，了解行業的發展動向，參加一些科研項目，鞏固和豐富自己的知識。

其次，尊重和鼓勵學生，他們都是大三上學期的學生，具備一定的專業知識和一定的英語基礎，但是英語基礎普遍薄弱，比如，有相當的同學是“啞巴”“聾子” 英語，甚至還有部分同學是“瞎子”英語。針對這些問題，首先要給予他們信心，強調學生的長處，強調化工專業方面的知識在專業英語的學習過程中的輔助作用，因為他們已有了化工方面的專業知識，學習英語時應當與專業課的內容聯系在一起來理解，這樣就不會太費勁。

總之，在今后的教學實踐中，需要不斷摸索課程教學改革的方式方法，讓專業英語課程的教學效果能夠達到高職高專人才培養目標。

化工專業論文:淺談技校化工專業化學課堂教學

摘 要：化學是技校化工類專業的重要基礎課程，針對化工專業學生化學課課堂教學中普遍存在的現象和問題，本文從化學知識點的銜接、知識點講解順序的調整、教材內容的合理選擇、學生上網的健康引導、激勵考評機制的建立等方面出發，就如何激發學生學習興趣進行了詳細闡述。

關鍵詞：技校 化工專業 化學課堂教學

化學是技校化工類專業的重要基礎課程，該課程的學習主要是使學生掌握專業知識所用到的基礎知識，為以后專業課程的學習奠定基礎。而技校生又是一個特殊的群體，由于近幾年普通高校入學門檻的大幅降低，使得本來招生就困難的技工學校更是雪上加霜，技工學校為此招收了一些對高考無望的初中畢業生甚至還未畢業的學生。他們多數文化基礎差，思想行為自由散漫。據了解，近幾年招收的化工類專業學生，他們不只是初中化學知識掌握得不好，有的甚至根本就沒有接觸過化學課。如何讓這些化學基礎差甚至零基礎的學生也能走進化學的大門，掌握化學知識，是我們化學課教師應該努力探討的課題。

筆者就自己近幾年在教學過程中積累的一些經驗談以下幾點，和大家交流。

一、重視初中與技校化學知識的銜接教學

為更加全面地掌握學生的實際情況，應對本專業全體新生做一次初中化學知識的摸底測試，然后有針對性地制定初中化學知識的補習教學計劃。這就要求技校教師要熟悉初中化學教材的內容和體系，然后結合技校新教材及對學生的摸底情況，明確哪些知識點是初中已經講過且大多數學生也已掌握的，哪些知識點是需要拓寬加深的。而對于零基礎的學生，還要同時有針對性地從元素符號開始補習，可以采取課堂上布置任務，課下委托成績好的學生幫助抽查任務完成情況的方法。為更好地落實補習效果，激勵幫與學雙方學生，可以給幫助者增加平時積分，根據被幫者任務的完成情況，作為其平時考核成績之一。據筆者幾年來的經驗，通過這種方式，補習效果良好。

二、打破常規教學順序，先講解元素周期表及周期律

元素周期表是學習和研究化學的一種重要工具。元素周期表是元素周期律的具體表現形式，它反映了元素之間的內在聯系。例如，原子結構、元素性質等等。也就是說元素周期律和周期表的發現，使得化學學習和研究有據可循。如果先將這些規律告訴學生，讓他們對化學不再感到無從下手，對化學的學習就會積極主動得多。而這部分內容在現有教材中往往被安排在非金屬元素、金屬元素等章節之后，按此順序講到周期表和周期律時，往往學生已經對化學這門課完全失去了興趣。筆者在實際教學中，一方面先補習最基本的化學知識，一方面就開始講解元素周期表及周期律（也可簡單介紹一下原子核外電子排布）。實踐發現，學生對周期律的學習很感興趣，回答問題非常活躍，知識掌握得很牢固。成績好一點兒的學生更是能活學活用，在后面知識的學習中，甚至能自己分析比較元素及單質等的性質。這使得化學課堂教學的效果大幅提高。

三、結合專業需求，科學選擇教材內容

在教學活動中，教材是其中最根本的教學載體，選擇合適的教材，對學生學習能力的培養有著十分重要的作用。目前技校化學教材版本多種多樣，但不少教材內容缺乏實際應用價值和知識價值，這不僅增加學生的學習負擔，更會影響學生的學習積極性。有些教材盡管做到了貼近實際和生活，貼近社會和崗位，但卻是多個專業通用的教材，因此我們一直缺少相應的專用教材。而化學作為技校的專業基礎課，其教學應以為專業課服務為宗旨，本著夠用、實用的原則，對教材內容進行選擇性講授。例如，對于化工專業學生，金屬及其化合物、電解質溶液及電化學相關知識是他們的必修內容；而化學平衡、化學計算、化學基本操作及有機物的性質和用途等方面的知識則是化檢專業的必修內容。而對于教材中那些與專業聯系不大或無關的內容，則可以不講或者略講，以減輕學生的學習負擔。

當然，校本教材也是不錯的選擇，尤其是不少學校和企業聯合辦學，訂單班、委培班應運而生。像這樣的班級的教材更是需要校企雙方共同協商編撰，以更好地為對口企業培養專屬技能型人才。

四、培養學生學習興趣，調動學生學習積極性

化學的魅力在于它將一百多種元素巧妙地結合，組成神奇美麗的世界。我們恰恰可以利用化學的普遍性和神奇性，結合生活中的現象將化學課堂教學變得生動有趣。例如，在講授硅及其化合物的內容時，不妨先提出兩個問題：①大家見過雕畫的玻璃嗎？玻璃的成分是什么？②如何才能在玻璃上雕畫？然后再展開新課的講解。這樣，在充分調動學生學習興趣的前提下，既讓他們學習了新知識，認識了硅酸鈉，同時也復習了舊知識氫氟酸的性質。其實，在化學課堂教學中，像這種結合實際讓學生感興趣的知識點很多，作為教師，只有用心備課，傾注對學生的熱情、對教育事業的熱愛，才能真正做到寓教于樂。

五、引導學生健康上網，增長知識

學生上課玩手機現象非常普遍，這是目前困擾技校課堂教學的重要原因之一。為此，學校和教師們想盡了辦法，可謂各盡其能。其實在課堂上教師也是可以正確引導學生利用手機的，例如，在講到硅和二氧化硅知識點時，可以先向學生提出問題：同學們，你們見過瑪瑙和水晶嗎？如此漂亮的兩樣東西，它們有著怎樣的關系？它們的主要成分是什么？就在大多數同學感到迷茫的時候，讓他們拿出手機，上網查資料，找答案，相互交流。這種方式不僅大大活躍了課堂氣氛，也讓他們增長了見識，學到了知識。

六、建立鼓勵式考評機制，關愛每一位學生

課堂上的教學管理不容易，同樣對于學生成績的評定也是一大難題。太嚴格了不行，太寬松了課堂教學更是難以維持。如何有機地將二者結合起來，以考核促學習，是技校教師應該思考的問題。筆者采取的做法是建立激勵式的考評機制，以成績制約課堂紀律。這樣既有助于課堂教學管理，又解決了學生成績考核的難題，也算一舉兩得。通常做法是加大學生平時分（禮貌禮節、出勤、課堂提問、作業等）比例，占到50%～60%。同時在日常教學中，充分在平時分上做文章。譬如，如果上一次課布置的思考題，這次提問沒有一個人回答上來，則全班扣分；如果哪一次全班整體紀律較好，則全班加分。即通過獎懲結合，在課堂上營造大起大落的氛圍，這樣既能調動學生的積極性，激勵學生保持課堂紀律；又能消除他們對學習成績考核的顧慮，還可以有針對性地關注到需要關心的學生。這對于留住學生，降低流失率也起到潛移默化的影響。

七、做好演示實驗，提高課堂教學的趣味性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是揭示世界萬物千姿百態、千變萬化實質的有效手段，是化學教學不可分割的重要組成部分。而演示實驗具有趣味性、科學性、示范性相結合的優點，對于創設良好的化學課堂教學情境具有特的優勢。因此，在化學課課堂教學中，要充分利用演示實驗，利用其明顯的顏色變化等直觀現象，引發學生興趣，創設學習氣氛，進而引導學生學習新知識，教學效果會大大提高。

（作者單位：焦作市技師學院）

化工專業論文:化工產業結構與化工專業適應性研究進展文獻綜述

摘 要：職業教育的發展水平，取決于其與產業的融合度，化工產業結構調整，對職業教育的改革提出新的要求。該文通過分析化工產業結構以及化工專業概況，闡述了職業教育必須適應現行的化工產業結構，其關鍵是建設新的化工專業人才培養模式、完善化工各專業的培養計劃、縮小各省市化工人才之間的差距。

關鍵詞：職業教育 產業結構 化工 人才培養模式

1 研究前景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出大力發展職業教育，是推動經濟發展、促進就業的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。在全球向節能、減排方向發展的進程中，在《中國制造2025》行動綱領的驅動下，化工產業作為我國的支柱產業之一，正在持續提高信息化水平，實現向低能耗、低排放和技術密集型的轉變，因此企業對現代化工操作工的技能及內在素質要求有了大幅度的提高。而目前對化工操作工的培養無論在層次還是質量上，都難以適應化工行業需求的快速發展。如何形成新的培養策略，改革現有課程體系與教學模式，己成為我國化工行業人才培養迫切需要研究和解決的新課題。

2 研究現狀

近年來，國內關于化工產業的結構的研究也取得了一些成果。研究成果主要是四個方面：一是化工產業區域發展研究；二是區域化工產業人才研究；三是關于青海化工產業人才的研究；四是化工專業的相關研究。

2.1 化工產業區域發展研究

天津職業大學陳保榮[1]對濱海新區高技能人才需求的內涵進行分析，提出高技能人才與產業發展良性互動的對策。武漢理工大學研究生劉卉本[2]分析了湖北省三大產業內人才分布現狀，找出了人才隊伍建設中存在的問題，提出了具體的解決對策和合理化建議。武漢理工大學研究生伍靜[3]通過我國化工產業現狀的深入分析，提出了一些對策以及對我國化工產業發展的戰略構想。齊齊哈爾輕上學院王墨林[4]提出了建設學科群、高技術產業基地、人才工程等觀點，對精細化工如何適應經濟建設和社會發展需求提出了具體的建議和對策。

2.2 區域化工產業人才研究

宿州學院徐基貴[5]對宿州學院如何適應化工人才需求構建新建地方高校化工專業人才培養模式談了一些經驗；青海柴達木職業技術學院馬占梅[6]，根據國家對青海地區能源化工產業發展的相關政策和地方經濟發展特點，提出了培養適應該地區產業結構的“分層遞進式工學交替”人才培養模式。揚州工業職業技術學院徐維琳[7]通過對區域化工制造業人力資源與職業教育的分析和解讀，提出職業教育一要把主要精力放在培養高技能人才這個目標上，二要根據企業需求，為企業培養一般的技能人才。

2.3 關于青海化工產業人才的研究

中石化集團公司九江石化總廠組織部陸文豪[8]通過對企業三支人才隊伍的現狀進行分析，針對存在的問題，提出企業可采取的具體措施。青海柴達木職業技術學院孫秀華[9]闡述了海西地區化工專業人才的培養目標，提出了適應目標的理實一體化教學模式。

2.4 化工專業的相關研究

2.4.1 應用化工專業

吳雨龍[10]提出了“寬基礎、重技能、強素質，大專業平臺小專門化”新的應用化工技術專業的課程體系。盧鑫[11]對應用化工技術特色專業的人才培養目標進行了科學的分析，對應用化工技術特色專業工學結合的實施成效及問題進行了分析和探討。呂海金[12]以服務國家海洋發展戰略為目標，實施“1.5+1.5”應用化工專業人才培養模式改革。吳衛[13]通過企業調研，開展應用化工職業崗位群崗位分析和崗位職業能力分析，構建基于工作過程、以職業崗位能力培養為核心的高職應用化工技術專業課程體系。

2.4.2 工業分析及檢驗

楊龍[14]針對市場對工業分析人才的需求，提出高職院校應準確地把握專業人才培養目標，構建適應市場需求的課程體系。丁敬敏[15]提出構建工作過程導向的項目化課程體系及第一課堂與第二課堂有機地配合的高職工業分析與檢驗專業人才培養體系。鄭偉[16]探討了基于微課的翻轉課堂模式在高職工業分析專業實踐教學中的可行性及應用前景。張建忠介紹了工業分析專業課程標準開發的依據和原則，著重解讀了課程性質、課程目標、課程內容等要點。

2.4.3 工業儀表自動化

張麗在一體化教學的實踐與探索之中，提出職業教育專業課程“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的教學改革新理念。陳永剛[19]提出在工業儀表自動化專業教學中應該以學生綜合運用多學科知識和多種實驗原理為主要特征的大型實驗為主，其目的在于培養學生的綜合職業能力。

2.4.4 化工裝備技術

李琴從化工裝備技術專業學生崗位職業能力分析著手，構建了基于全面培養學生工程實踐能力的實踐教學體系。張國勇根據職業行動領域進行專業教學設計，重構了化工裝備技術專業的課程體系。解利芹從意義和實踐兩個方面，研究了校企合作在高職院校化工裝備技術專業人才培養中的應用。

3 結語

綜上所述，目前對化工產業的人力資源隊伍建設問題的研究，比較零散并沒有形成一個體系。首先，對于化工產業人才培養多集中在對高校課程的設置上，從產業自身如何進行人才的再培養方面的研究較少；其次，在化工專業中應用化工技術等成熟專業在人才培養模式以及應對產業結構調整研究的比較成熟，而對工業儀表自動化專業等的研究相對短缺；再次，研究多集中在內地以及沿海省市，對西北省市尤其青海地區的研究甚微。因此改革化工專業人才培養模式、完善化工各專業的培養計劃、縮小各省市化工人才之間差距以適應現行的化工產業結構是十分必要的。