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工程管理專業論文:關于工程管理專業課程考試改革研究與實踐

論文摘要：系統剖析了傳統的期末一次性閉卷考試存在的種種弊端，根據專業課程特點，構建了“全程式、多樣化、復合型”的新型考試模式，并在工程管理專業課程考試中進行了實踐，取得了充分發揮考試的導向作用，調動學生和教師的主觀能動性，促進教學改革和提高教學質量的良好效果，對于高等院校同類課程考試改革具有積極的借鑒意義。

論文關鍵詞：專業課程　考試改革　教學質量

工程管理專業是一個集技術、經濟、管理、法規四大方面知識于一體的復合型、應用型專業。該專業課程普遍具有基本理論知識與操作技能知識密切結合的特點，其教學目的不僅僅是向學生教授專業知識，更重要的是培養學生利用所學專業知識解決工程管理實際問題的能力和對現有專業操作技能性知識更新創造能力。傳統的期末一次性閉卷考試成績既難以全面、真實地評價學生對專業課程知識體系的掌握程度與對專業知識的運用和創造能力的提高程度，同時也難以客觀、公正地評價教師的實際教學質量。如何進行專業課程考試改革是當前高等院校十分關注的熱點話題。作者結合多年從事專業課程教學的經驗和體會，對傳統考試模式的種種弊端進行了深入剖析，重新構建了適應專業課程特點的考試模式，并通過初步實踐取得了較好效果。

一、專業課程傳統考試模式存在的種種弊端

期末一次性閉卷考試是長期以來高等教育課程考試的主要模式。授課教師、學生對此都是比較適應的。高校教學管理部門對這種考試模式的試卷命題、標準答案和評分方法制定有較為完善的管理制度。在一定意義上來說，這種傳統的考試模式對學生是公平、公正的，但卻存在如下一些弊端：

(一)很難全面地考核專業課程的完整知識體系

傳統的期末一次性閉卷考試模式大都是：考試時間為兩小時，試題常見類型包括：名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、計算等，答題方式為筆答。由于受考試時間、命題形式限制，傳統考試內容不能涵蓋專業課程的絕大部分主要知識點，特別是專業課程中大量的操作性知識很難體現在試卷上。

(二)無法客觀地檢驗學生對課程知識的綜合運用能力

專業課程教學不僅要向學生傳授課程的基本理論知識。而且要培養學生運用基本理論知識解決工程實際問題和對現有專業知識、技能進行更新、改進的創造能力。傳統的期末一次性閉卷考試考核學生對課程基本理論知識的掌握程度是沒有問題的。但是，由于受考試形式的限制，很難考核學生對這些知識的運用能力，而考核學生的創造能力就更難以實現。

(三)不能有效發揮考試結果的反饋作用

傳統的期末一次性閉卷考試是課程的一次性終結考試，其考試結果僅作為對學生課程學習成績評定和教師教學效果的評價，忽視了考試結果的反饋作用。如果在課程教學過程中實行多階段考試，根據考試結果學生能夠及時發現自己對知識掌握的薄弱環節，教師能夠及時發現教學中存在的問題，從而進行重點教授、解惑，有效提高教學質量。

(四)阻礙了教師提高人才培養質量的積極性

由于學校主管部門對傳統的期末一次性閉卷考試的試卷命題、標準答案和評分標準的嚴格規定，加之有些課程實施“教考分離”等原因，任課教師只能按教學大綱的要求和期末考試形式來“規范化”的授課，甚至對一些非常重要的專業技能性知識，因其無法體現在期末閉卷考試的試卷上，而放棄講授。有些在本專業領域有很深學術造詣的優秀教師也因受傳統的期末一次性閉卷考試的限制而不能將自己掌握的學科前沿知識傳授給學生。

(五)不利于學生端正學習目的和樹立良好學風

由于受傳統“應試教育”思想的嚴重影響，許多學生不是以獲取知識和提高能力。而是以通過期末考試或以追求高分數為目的來學習專業課程。因為考試是否通過和分數的高低對學生來講至關重要，它不僅直接關系到學生能否完成學業和獲得學位，而且是獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據。由于傳統的期末一次性閉卷考試的局限性，學生只是關注那些期末要考試的內容，按照期末考試的答題方法去學習，甚至有的學生根本不注重平時學習，經常缺課、抄襲作業，只是在期末按照任課教師劃定的考試范圍去重點突擊，而考完試很快就把臨考突擊記憶的東西忘了。可見傳統的期末一次性閉卷考試不利于學生端正學習目的和樹立良好的學習風氣。

二、專業課程考試改革總體思路與實施方案

(一)專業課程考試改革的總體思路

改變傳統的期末一次性閉卷考試，構建“全程式、多樣化、復合型”的新型專業課程考試模式是作者經過研討確立的專業課程考試改革的總體思路。

所謂“全程式”，是指在專業課程教學過程中實施多階段性的考試，將考試作為專業課程教學過程中采用的一種手段，分階段地檢驗學生對每個教學單元知識的掌握程度和教師的教學效果，以此調動學生平時學習的積極性，避免期末臨考前的重點突擊。通過階段性考試檢驗學生對各階段課程知識掌握的薄弱環節和教師的教學效果，使教師及時發現問題，調整教學進度和教學方法，進行重點教授、解惑。

所謂“多樣化”，是指根據不同教學單元的大綱要求和所講授的專業知識特點，采取多樣化的考試形式。通過多樣化的考試形式從不同的側面全方位地檢驗學生的學習效果，既可以檢驗學生對基本專業理論知識掌握的扎實程度，又可以檢驗學生對專業知識的理解、運用和創造能力。

所謂“復合型”，是指采用復合形式最后評定每一位學生的專業課程的學習成績。要將在教學過程中采用多樣化考試得到的體現學生對專業理論知識、技能知識的掌握程度和理解、運用能力的各種考試、考核成績與課堂提問、專題研討、平時考核結合起來，綜合評定專業課程的最終成績。

(二)新型專業課程考試改革實施方案的構建

按照上述課程考試改革的總體思路，筆者構建的工程管理專業課程考試改革具體實施方案如下：

1．對專業課程考試改革實施方案的總體要求專業課程考試內容必須按照教學大綱的要求，涉及到課程講授的所有基本理論知識和專業技能知識，以及應用這些知識解決工程管理實際問題的能力和對現有專業知識、技能進行更新、改進的創造能力。專業課程考試形式必須實現多樣化，以不同的形式檢驗學生對專業基礎理論知識、操作技能知識的掌握程度和運用能力。

2．專業課程考試形式與環節

根據考試改革實施方案的總體要求，筆者設計的專業課程考試形式和環節，除了期末閉卷考試之外，還包括：開卷考試、上機操作、撰寫課程論文和課程綜述與學習體會等。

3．專業課程成績構成與評定方法

對于在校學生而言，無論采取何種考試模式，評價學生對專業課程學習效果的最終指標都只能是課程成績。為使課程成績能夠最大限度地全面、客觀、公正的體現學生對專業理論知識、操作技能知識的掌握程度和運用及創造能力，筆者設計了復合式的成績評定方法。采用百分制評定學生的學習成績，其中：期末閉卷考試占60％70％；階段性開卷考試占10％一20％；上機操作占5％；撰寫課程論文占5％一10％；作業占5％；課程綜述和體會占5％；平時考核占5％～10％。

三、工程管理專業課程考試改革實踐及其效果分析

為了探討適應專業課程特點的新的考試模式，筆者選擇了工程管理專業的“工程項目管理”、“工程估價”、“房地產估價”三門專業課程進行考試改革研究與實踐。例如，2005級工程管理專業的工程項目管理課程實際采用的考試形式和環節包括：期末閉卷考試(2小時)、上機操作(3次)、階段性考試(3次)、撰寫課程論文(3000字以上)、課程綜述和學習體會(2000字以上)。該課程學習成績構成及其比例為：期末閉卷考試60％；上機操作5％；撰寫論文5％；作業(本課程留有40多道較為綜合性的課后作業)1％0；課程綜述5％；平時考核l5％。

從專業課程考試改革實踐的效果來看，“全程式、多樣化、復合型”的專業課程考試模式有效地避免了傳統的期末一次性閉卷考試的種種弊端，改變了學生對專業課程學習的認識，使學生不僅注重對課程基本理論知識的學習，更注重對所學知識的運用能力和創造能力的培養，有效地調動了學生對專業課程平時學習的積極性，最終成績更好的全面、客觀、公正的反映出學生的實際學習效果。同時，也充分發揮了授課教師的主導作用，使教師充分利用各種有效的教學模式、方法和手段(也包括考試形式、命題方法、成績評定方法等)最大限度地向學生傳授知識和培養學生的綜合素質與能力，拓展了專業課程教學的廣度和深度，加強了師生互動與溝通，將考試不僅僅作為一種檢驗教學效果的方法，更重要的是作為一種教學手段，對于促進教學改革、全面提高教學質量具有十分積極的重要作用。

四、推進專業課程考試改革應注意的問題

(一)注重調動教師在考試改革中的主觀能動性

改變傳統的期末一次性閉卷考試為多階段、多樣式考試，僅僅是一種考試模式的改革。而實際考試效果如何很大程度上取決于任課教師對考試改革的態度。只有任課教師在主觀上愿意通過考試改革促進教學質量和人才培養質量的提高，才能發揮出多階段、多樣式考試模式應有的功能和作用。高等院校要充分認識到任課教師在考試改革中的主導作用，對因實施考試改革給教師增加的額外工作量給予一定報酬，對實施考試改革效果顯著的教師給予適當的表彰。通過政策導向調動廣大教師的主觀能動性，更好地推進考試改革，全面提高教學質量。

(二)提倡考試模式的多樣化

各類課程要根據課程本身的特點采取有利于提高人才培養質量的考試形式，提倡考試模式多樣化。筆者認為．上述工程管理專業課程考試的新模式對于工科專業課程考試具有積極的借鑒意義，但對于基礎課程、專業基礎課程和文理科類專業課程可能借鑒意義不大。考試改革的根本目的是為了提高教學質量，要提倡課程考試模式的多樣化，要“因課施考”，不能搞一刀切。

(三)不能以學生成績的高低評價考試改革的效果

近年來，由于我國高等教育的跨越式發展，高校招生規模迅速擴大致使學苗質量下降，學生期末考試不及格的數量　居高不下。因此，有人認為通過考試改革提高學生的平時成績，降低期末考試占總分的比例，可以降低不及格率。其實，這種認識是欠妥的。實施多階段、多樣化考試改革的目的是充分發揮考試的“指揮棒”作用，調動學生平時學習的積極性，使高校師生從單純注重對基本理論知識的學習轉變為既注重對基本理論知識學習，更注重對知識的運用和創新能力的培養。而學生學習成績的高低是教師的命題難易程度和評分寬嚴標準問題。實施考試改革同樣存在控制適當的不及格率的問題，不能以學生成績的高低評價考試改革的效果。

(四)改進教師教學質量評價方法

目前，各高等院校對教師的教學質量評價主要包括：學校教務部門和教學督導組的評教、教師同行評教和學生網上評教三個方面。因評教范圍和目的原因，前兩種評教的結果對大多數教師并沒有多大影響；而第三種評教因參與評教的學生多，其評教結果要形成學科范圍內的排序，對教師影響很大。如果按現行的教師教學質量的評價方法，對于實行考試改革的教師來說，很可能因平時對學生要求嚴厲，考試前不給劃重點，個別學生認為平時成績評定不公平等原因，而獲得不公正評價。因此，要使教師真正投身于考試改革之中，還應改革現行評教方法。如：降低每學期學生網上評教的影響，適當組織每屆畢業生離校前對教師的評教等。

五、結束語

實施課程考試改革是當前高等院校堅持教育的科學發展，深化教學改革的重要舉措。構建全新的課程考試模式是時代賦予廣大教師的神圣使命。當然．課程考試改革是一項十分嚴肅的系統工程，必須通過科學、認真的探討和扎扎實實的工作，筆者決心和廣大同行一道，不斷完善和深化課程考試模式，通過考試改革全面提高教學質量，為培養更多符合當代和未來祖國建設事業需要的高素質專業人才做出應有的貢獻。

工程管理專業論文:財經院校工程管理專業核心競爭力研究

內容摘要：本文從財經院校的學科背景出發，運用swot分析工具分析了其專業發展的內外環境因素，認為財經院校只有從自身學科優勢出發，加快工程項目管理專業發展，創出特色，才能贏得社會對其專業的認可。

關鍵詞：工程管理 核心競爭力 財經院校學科

核心競爭力一般屬于企業戰略管理范疇。對于高校專業發展來說，目前很少有人將其上升至戰略高度，原因在于目前的高校管理還有很強的計劃管理成分，專業發展的競爭意識不強。然而，人才需求的市場化，卻是一個不爭的事實。高校未來招生的市場化是必然的趨勢。誰能在未來人才市場的選擇當中擁有專業核心競爭力，誰就會得到社會的認可。財經院校開設工程管理專業，一方面會受到來自理工院校尤其是建筑類院校工程管理專業的競爭，另一方面財經院校之間工程管理專業也會存在競爭，因此，有必要研究并且提升財經院校工程管理專業的核心競爭力。

工程管理專業的歷史可追溯到1956年同濟大學創立的“建筑工程經濟與組織”專業和西安建筑科技大學創立的“建筑工程經濟組織與計劃”專業，其后國家分別于1981年、1993年和1998年對本科專業目錄調整時對其進行了修正， 1998年，教育部第四次調整本科專業目錄時，將先前的“房地產經營管理、管理工程(建筑管理工程方向、基本建設管理工程方向)、涉外建筑工程營造與管理”專業名稱進行了合并，確立了工程管理的專業名稱，指出工程管理專業是要培養具備管理學、經濟學、工程技術等基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

財經院校開設工程管理專業的狀況

1998年以前，開設類似工程管理專業的主要集中在一些理工類綜合高校。隨著我國財經類高校的不斷增加，1998年以后，很多財經院校也開辦了工程管理專業（如表1所示）。目前，全國已有200多所高校開設了工程管理專業。

表1中資料顯示，目前，很多財經類院校都開辦了工程管理本科專業，有些甚至有碩士點。

財經院校工程管理專業核心競爭力swot分析

隨著我國城市建設規模的擴大，對建筑類專業人才的需求是不斷增大的。據2005《北京就業形勢分析報告》顯示：自2003年，計算機、建筑、機械、汽車、臨床醫學、護理學、人力資源管理、市場營銷8個專業連續3年登上了緊缺專業排行榜。這8個專業在北京呈現用人單位多，需求旺盛之勢。對于工程管理這個專業，用人單位比較傾向于招聘理工院校背景的畢業生，而財經院校的畢業生相對受到了冷落。據用人單位講，他們傾向于這些院校的原因是：理工院校背景的學生工程技術知識相對扎實，而財經院校的學生在這方面表現不如他們。那么，是財經院校的畢業生不具備專業競爭優勢，還是其他原因造成了這種局面呢？下文將分析財經院校工程管理的核心競爭力所在。

（一）財經院校的工程管理專業學科優勢（strength）

財經院校從其院系設置來看，一般都會有經、管、法、文、史等學科，也有部分學校有理、工、農、醫學科，其學科優勢自然是經管學科，而對于理工院校的學科設置，則偏向于理、工學科，經、管、文等學科多是其增強人文精神的補充而已。工程管理專業雖以技術學科為基礎，但還應突出其管理、經濟學科。我國工程建設領域偏技術、輕管理的現狀導致了對理工科尤其是建筑類院校工程管理人才大量需求。縱觀國外工程領域的情況，國外實行注冊咨詢工程師進行工程管理，如：fidic（國際咨詢工程師聯合會），該協會實行的是建設工程項目管理的模式。從這一點上來看，我國建設領域的管理水平還處在一個低水平層次上。

（二）財經院校的工程管理專業學科劣勢（weakness）

財經院校的學科重點在于經濟、管理學科，理工類學科多是這些院校的弱項學科。對于工程管理中的土建類技術課，財經院校的師資力量和教學環境當然不如理工類院校。因而，財經院校工程管理專業知識結構劣勢自然是工程技術方面的專業知識了。這種劣勢很難改變，首先，財經院校的辦學思路和理工類院校的辦學思路不一致；其次，財經學科辦學需要的硬件投入少于理工學科，導致財經院校的工程管理技術類課程涉及到的硬件投入不足；再次，在財經院校背景下對相應硬件使用效率不高，比如：建材實驗室，測量實驗室等除了本專業學生使用以外，財經類專業的學生是用不著的。

（三）財經院校的工程管理專業發展機會（opportunity）

隨著我國建筑市場的對外開放，一批國外的工程管理公司開始進入我國的建設市場，帶來一種全新的工程管理方式，如英國的克瓦納（kvaerner）、新西蘭的貝卡 （beca）、澳大利亞的胡克一克萊蒙（hook-crame）和澳中（ausino）、美國的mec，及新加坡的勝科（semcorp）等。國外的工程管理公司對業主提供的是一種全方位、全過程的建設工程項目管理模式的服務。他們的工程管理人員并不強求專業資歷，但管理專業知識都很過硬，同時運用計算機輔助項目管理的水平都很高，他們都有很強的敬業精神。國外先進的工程項目管理模式，對于財經院校的工程管理專業發展是一個啟發，也就是財經院校的工程管理專業應向工程項目管理靠攏。這樣，在我國對外工程服務中，我們的工程管理專業人員的工程管理模式才能與國外接軌，這是財經院校工程管理專業發展的一個機會。

（四）財經院校的工程管理專業學科威脅（threaten）

對于財經院校工程管理專業發展威脅主要有兩方面，一是辦學思路，如果財經院校按照理工類院校的思路發展該專業，則永遠無法去和理工院校抗衡；二是社會輕視項目管理，進行低水平管理的觀念盛行。當前，我國工程建設領域正在發生巨大的變化，投資主體的多元化，必然形成不同的投資目標側重，如商業項目重工期，公共項目重質量，內部項目重投資的單目標傾向，都威脅著工程項目管理三目標協調發展的管理模式。

通過對財經院校的專業swot分析，我們可對其專業發展核心競爭戰略作出矩陣，如表2所示。

從表2來看：財經院校應優選so戰略，加強sw戰略，推行to戰略，以克服tw戰略。

通過以上對財經院校工程管理專業的比較優勢分析，本文認為財經院校工程管理專業的核心競爭能力在于其財經院校的學科背景下的工程項目管理。在此條件下，各學校根據自身的學科、師資優勢，突出工程造價管理、物業管理、房地產開發管理和國際工程項目管理等某一方向，走差異化專業發展之路，同時，借助于計算機虛擬現實技術來降低硬件投入成本，提高學生運用計算機解決工程管理問題的能力，這樣才能和理工類院校工程管理專業的畢業生相競爭，占有工程管理人才市場的一席之地。

工程管理專業論文:工程管理專業特色化建設探討

作者簡介：韓英愛（1969-），女，長春工程學院管理學院副教授，國家注冊咨詢工程師、造價工程師、監理工程師，主要從事工程管理研究，（e-mail）。

摘要：文章分析了工程管理專業建設中存在的問題，對工程管理專業人才應具備的特色進行了探討，并從專業培養目標定位、課程設置、強化實踐教學環節、校企深層合作及訂單式人才培養、多渠道培養學生的綜合素質、工程管理專業教育與專業協會認可制度等的結合、與emci的標準要求相結合等方面，提出工程管理專業特色化建設的途徑，指出不同高校應形成自己特色鮮明的辦學風格，走個性鮮明的辦學之路。

關鍵詞：工程管理專業；特色化；專業建設

近年來，工程管理專業得到了長足發展。目前中國開設工程管理專業的高校已達 320多所，其中90%的高校都是在1999 年后開設工程管理專業的。由于新開設該專業的很多高校不能立足于工程管理專業的長遠發展，在專業培養目標定位、課程體系設置、培養模式等方面存在盲目跟風現象，導致培養的學生缺乏核心競爭力，專業知識雜而不精，人才特色不鮮明，這一現象已嚴重制約了工程管理專業的發展。因此，培養素質高、能力強、有特色的應用型工程管理人才，已成為工程管理學界普遍關注的一個重要問題[1]。

目前，中國工程管理專業建設存在的主要問題有如下幾個方面。

（一） 工程管理專業人才培養模式的寬口徑與市場對人才需求的專業化之間存在矛盾，導致就業指向不明確，易被相近專業所替代。在當前競爭激烈的人才市場，用人單位迫切希望高校能夠培養專業化的工程技術和管理人才，以解決企業在實踐中遇到的專業問題。但工程管理專業培養方案由于貫徹“寬口徑、厚基礎”的基本教育思路，又忽視基本技能的培養，因此培養的人才“寬而不專”，往往缺少特色，也缺乏市場競爭力[2]。

（二） 工程管理專業師資力量總體薄弱，新開設工程管理專業的高校師資隊伍尤其如此。工程管理專業的教師不僅要具備較高的學術水平，而且要具備一定深度和廣度的專業知識。如建筑工程計價課的教師要掌握建筑工程施工技術、建筑施工組織、房屋構造等知識，才能夠真正講透建筑工程計價知識。另外，工程管理專業的教師還必須具備工程實踐能力，尤其是對應用型本科院校的工程管理專業教師來說，需要傳授給學生的不僅包括專業知識，也包括工程實踐經驗。如果專業教師的工程實踐能力有限，將直接影響實踐環節的指導質量。（三）工程管理專業的學生對專業前景認知模糊，缺乏對專業的信心。通過調查發現，有較多工程管理專業的學生，尤其是剛跨進大學校門的工程管理專業的學生不清楚將來的職業發展方向，覺得工程管理專業的專業性不強。如工程管理專業項目管理方向的學生總覺得搞技術不如學土木專業，搞造價不如學造價專業，大學畢業也很難直接進入管理層。由于對專業前景的認知模糊，導致學生對專業的信心不足。

（四）應用型本科工程管理專業人才普遍缺乏國際工程管理的能力和知識儲備。中國加入wto后，建筑業市場面臨國外同行的競爭。要在國際市場求生存、求發展，需要一大批懂國際慣例，外語能力強，綜合素質高，有創新精神的國際化經營、技術管理人才。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

韓英愛工程管理專業特色化建設探討

（五）在工程管理專業人才培養中，普遍存在注重知識的傳播，而忽略素質與能力的培養，忽視實踐教學的現象。有的實踐環節設置得也不夠合理，以致學生進入社會后不能盡快地適應工作。

二、工程管理專業人才應具備的特色

工程管理專業人才培養目標從最初的強調“專”和“精”，到后來提倡“通”和“廣”，提倡“寬口徑、厚基礎”，而目前工程管理人才到底應具備什么特色，如何打造其核心競爭力，這是工程項目管理人才培養方案的制定者和實施者一直在認真思考和梳理的問題。尤其是對應用型大學本科生來說，在激烈的人才市場中要找準定位，要以特色和質量取勝。工程管理專業人才應具備的特色，筆者認為有以下幾個方面。

（一）工程管理專業人才應在特定崗位上“上手快”，并具備工程師的專業理論知識和崗位技能

由于工

節奏的加快及市場競爭的加劇，用人單位希望工程管理專業畢業生在工作上能“上手快”，在招聘時大多要求畢業生具有專業實踐經驗。工程管理專業知識體系和結構的合理是實現專業培養目標，滿足市場對專業人才需求的關鍵。工程管理專業尤其是應用型本科院校的工程管理專業培養目標的定位應是技術應用型高級專門人才，即培養具有創新潛質和實踐能力的應用性工程技術人才，為生產、建設、管理、服務第一線培養知識型高技能人才。所以在制定人才培養方案時，要瞄準行業內對接的工作崗位，有針對性地設置課程群和實踐環節，在要求學生牢固掌握工程專業知識基礎上重點學習崗位技能。如果沒有針對性的崗位技能，在就業時就處于競爭劣勢，很難找到合適的崗位。

以筆者所在的長春工程學院為例，與工程管理專業形成就業競爭的專業主要有土木工程專業和工程造價專業，其中工程造價專業是在2006年從工程管理專業分出來后設置的獨立專業。2010年在修訂工程管理專業人才培養方案時，把培養目標定位為具有管理基本理論知識和素質，并掌握過硬專業技能的高級技術人才。通過對用人單位的廣泛調研，并結合學校的資源優勢，進一步明確了具有一定競爭優勢的學校工程管理專業人才應具備的能力和技能，如工程識圖能力（包括土建、水暖、電氣專業）、計價能力（包括土建、水暖、電氣專業）、施工項目質量與安全管理能力、工程測量與放線能力、國際工程口語與交際能力、國際工程招投標與項目管理能力等。

（二）工程管理專業人才應具備管理者的必要素質和能力 工程管理領域迫切需要大量既精通工程技術，又通曉管理業務，并具有戰略眼光的工程管理人才。具體而言就是需要具有工程背景的管理人才，這也是該專業和其他相關專業相比最主要的專業特色。對項目經理尤其是對工程總承包的項目經理來說，不僅要有豐富的專業知識，更要具備較強的組織、協調和溝通能力以及領導決策能力。

（三）工程管理專業人才應具有外向型、開放型國際工程項目管理的知識和能力

目前，國際工程承包市場不斷擴大，中國國際工程承包量不斷增長，迫切需要既懂國際慣例又具備國際工程公關能力的外向型人才。外向型、開放型國際工程項目管理人才的培養，應加強跨文化語言及國際工程管理慣例操作實務相關能力的訓練，要具有參與國際工程招投標，并直接與國外技術和管理人員進行溝通和對話的能力。

各學校的辦學背景、辦學條件和師資力量等都有所不同，因此，在確定培養人才的崗位能力和技能方面可以選擇不同的方向和不同的組合，自成一派，形成各自獨有的特色。

三、工程管理專業特色化建設途徑

打造應用型本科工程管理專業的特色，提升畢業生在人才市場中的核心競爭力，增強其不可替代性，是深化工程管理專業改革，保持和提升本科工程管理專業生命力的關鍵。工程管理專業建設的主要途徑有以下幾方面。

（一）專業培養目標特色鮮明，專業人才競爭優勢明顯

工程管理專業不應是純粹的軟學科，應強化專業的可塑性，專業人才在核心技能上一定要過硬。工程管理專業培養的是具有深厚工程背景的復合型技術管理人才，學生要有突出的專業技能，否則在激烈的就業競爭中將失去立足點。長春工程學院在土木工程、工程造價、工程測量等方面有雄厚的師資力量和良好的辦學條件，因此在專業化技能方面主要強化土建、水暖電工程的識圖和計價能力、工程測量與放線能力、施工項目質量與安全管理能力。此外，鑒于現代社會對國際工程管理人才的大量需求，對學生增加了國際工程管理能力的培養。聘請有國外生活和工作經歷的教師講授國際工程口語與交際課程，并外聘具有豐富國際工程管理經驗的外籍教師講授國際工程與項目管理課程，并增加國際工程合同分析課程設計等，以強化學生國際工程管理方面的意識和能力。除過硬的專業技能外，工程管理專業人才還要具備必要的經濟、管理和法律知識，以及一定的人文修養和管理素質，要成為既能和“物”打交道的“專才”，又能和“人”打交道的“通才”，這是中國新時期社會對工程管理專業人才的要求[3]，這樣的人才也才是深受用人單位歡迎的人才。近年來學校工程管理專業項目管理方向畢業生的就業率均達到96%以上，2010年達到100%，這充分說明用人單位對專業特色人才的認可。

（二）設置以關鍵技能和能力為導向的課程群，凝練

特色，提高效率

在美國，工程管理專業主要設置在土木、建筑設計學院以及工程技術學院。課程設置中建筑技術類課程比較全面，開設的科目廣泛而詳細，內容涉及建筑技術以及施工的各個方面，可見技術類課程是工程管理專業教育的根基。

工程管理專業既有技術類的課程，又有管理類的課程，所以該專業開設的課程要比其他專業的多。有專家曾提出可考慮主輔修制、雙學位制，或延長學制，由四年制變為五年制。應用型本科工程管理專業課程設置的重點是專業基礎課和專業課，最好采用針對就業崗位，以關鍵技能和能力為導向的課程群設置模式，做到思路清晰、主次分明、有的放矢，保證課程設置的高效率，也便于根據市場需求有目的地進行動態調整。如計價能力的學習和培養主要通過建筑工程計價、建筑設備計價、建筑裝飾工程與計價、工程計價軟件應用、工程管理綜合課程設計、工程計價軟件應用課程設計等理論課和實踐課來支撐；施工現場與質量管理能力的學習和培養主要通過建筑施工技術、建筑施工組織、工程項目管理、建設工程合同管理、建筑施工技術課程設計、工程管理綜合課程設計、施工項目質量與安全管理課程設計等理論課和實踐課來支撐；國際工程管理能力的學習和培養主要通過工程管理專業英語、國際工程合同管理、國際工程英語口語交際、國際工程承包、國際工程合同分析課程設計等理論課和實踐課來支撐。

針對不同崗位進行課程群設置時，要特別注意對不同崗位技能之間交叉重疊部分的專業知識的講授和能力的訓練，要給予充分保證。比如工程識圖能力及技術規范、標準圖集的應用能力，既是工程計價能力的基礎，也是施工現場工程技術管理能力的基礎，因此此部分內容要保證足夠的學時和必要的訓練，以提高工程管理專業人才培養的質量和效率。

工程管理應是基于技術之上的管理，尤其是對于應用型本科的工程管理專業來說，技術課程應貫穿在工程管理專業教育的各個方面，并盡量以必修課和考試課的形式設置。人文和管理類必修課程盡量濃縮，多以選修課的形式開設，并通過其他教學環節的滲透和潛移默化的影響，不斷強化學生的人文意識和管理素質。

（三）強化實踐教學環節

實踐環節是美國大學本科教學培養方案的一個重要組成部分。20世紀初，美國實用主義教育理論提出了“從做中學”、“勞教結合”的合作教育實踐觀點，解決了教育與社會、理論與實踐脫離的問題，并對美國高等教育產生了深遠的影響。另外，作為美國工程管理專業教學實踐環節的一個重要組成部分，全國性以及區域性工程管理專業學科競賽活動，對于培養工程管理專業學生的創新意識、合作精神，提高其創新設計能力、實踐動手能力和綜合素質有著重要的促進作用[4]。

實踐教學環節主要包括認識實習、課程設計、生產實習、專業綜合實踐（畢業實習）、畢業設計等環節，實踐教學環節的安排應由感性認識到單項技能的學習，再到結合工程實踐進行綜合能力的訓練，通過分層次的訓練，強化實踐教學環節的效果。長春工程學院工程管理專業項目管理方向的實踐教學總周數為79周，占教學活動總周數的48.8%，實踐教學體系框架如圖1所示。

將畢業設計設置不同的方向，供學生選擇，并以實際工程為背景，進行“真題真做”或“真題模擬”的專業綜合能力和技能的訓練。畢業設計的不同方向主要有施工項目管理方向、造價方向和國際工程管理方向等，學生可以根據已簽約用人單位崗位需求和自身發展取向自主選擇畢業設計的方向。每個方向一般分階段由不同的專業教師負責，這樣可以發揮各專業教師的強項。有的方向也聘請有豐富工程實踐經驗的高級工程師作為指導教師，以保證畢業設計的質量。 　圖1實踐教學體系框架

提高實踐教學質量是一項系統工程，與企業合作，建立長期穩定的實踐基地，以及制定政策，鼓勵和引導教師參加工程實踐，提高教師的工程實踐能力等等，需要學校與專業教師做出長期不懈的努力。

（四）校企深層合作，推進訂單式人才培養模式，強化辦學特色

與企業進行深層次合作與互動，對于應用型本科工程管理專業教育來說無疑具有強大的推動力，這一做法既保障了學生實習實踐的質量，也強化了辦學特色。訂單式人才培養模式是企業與高校合作辦學，提高高校辦學效益的一種良好模式。在與企業深層次的良性互動中，學校能夠及時了解企業的需求，幫助并

引導學生就業。同時，也有利于培養既懂理論又懂實踐的雙師型教師，學校在此過程中也能夠逐漸形成自身的人才培養特色。如長春工程學院與中交二航局合作，以訂單式人才培養模式培養國際工程技術管理人才，滿足日益增多的對海外工程技術管理人才的需求。在合作過程中根據中交二航局提出的具體培訓目標和要求，雙方協商確定培訓班應開設的理論課程和實踐內容。對已經和中交二航局簽定就業協議的學生在畢業前進行分階段強化培訓。學校2010年修訂工程管理專業人才培養方案時，還把國際工程管理培訓班開設的一些核心課程納入新的人才培養方案。

（五）重視學生綜合素質的培養，多渠道提高學生的溝通、協調和管理能力

英國建筑工程管理專業培養目標兼顧專業技能和綜合素質，將優秀管理者不可或缺的溝通、協調和管理能力的培養與專業教育并重。

工程管理專業學生綜合素質的培養可以從以下環節入手：一是重視工程管理專業學生入學時的專業教育，提前幫助學生了解專業方向，為今后的專業學習做好準備。入學專業介紹應由具有豐富教學經驗和工程實踐經驗的老教師來講解，通過與相關專業的比較，說明該專業的核心競爭力。同時強調人文素養和管理素質對專業人才發展所起的重要作用，促使學生在重視技能學習和訓練的同時，有意識地通過積極參與各種活動來增強人文素養和管理素質[5]；二是盡可能地為學生創造實踐和鍛煉的平臺。比如專業實習前為學生布置實習內容并做好動員，強調實習的重要性，鼓勵學生自主聯系實習單位，實習結束時舉行實習經驗交流會，為學生提供總結提高、相互借鑒學習的機會；三是重視校園文化的建設。良好的校園文化能夠潛移默化地陶冶學生的情操，塑造良好的人格。可以通過專題講座、英語口語競賽、辯論大賽、文藝匯演等豐富多彩的“第二課堂”，彌補“第一課堂”教學的不足，使學生開闊眼界，展現自我，充滿活力。良好校園文化的熏陶具有無形的向心力和凝聚力，對培養工程管理專業學生人際交往能力以及團隊合作精神具有良好的促進作用。

（六）將工程管理專業教育與專業協會認可制度相結合，提高專業教育的針對性和有效性

英國高校建筑工程管理專業接受教育部門和相關行業協會的雙重評估。教育部門主要就培養目標、教學計劃、師資力量、學校軟硬件條件進行評估，而行業協會則主要對學校專業課程體系設置的合理性、人才培養目標是否適應社會需求等進行評價。英國開設建筑工程管理專業的學校必須通過行業協會，如英國皇家特許測量師學會（ rics）和 英國皇家特許建造學會 （ciob） 等的評估，否則學校畢業生將無法得到社會的承認，難以進入專業所對應的行業工作。高等學校和專業協會共同完成建筑管理人員從初級人才到業內高級人才的培養，真正貫徹終身教育的理念。

中國在工程管理專業建設中可以借鑒英國的做法，把專業協會認可制度與高校專業教育有機結合，使培養的學生更加符合社會對工程管理專業人才的要求。另外，在課程內容上盡量和國家一級建造師、監理工程師、造價工程師等執業資格考試大綱要求結合，提高教學內容的應用性和針對性。

（七）國際工程管理教育與國際工程管理認證（emci）標準要求相結合

中國的工程管理教育要和國際接軌，就必須按國際規范操作。國際工程管理認證是驗證工程師和技術人員專業工程管理資質和能力的國際認證，是衡量和評價工程師管理人員的標準。emci 所基于的工程管理認證知識體系（emc-bok），代表了優秀工程經理所需要的關鍵知識與技能。在中國推行 emci，是中國工程管理教育加快與國際接軌的有效措施，能夠促進工程管理人才知識能力的國際化，增強中國工程公司在國際市場上的競爭優勢。2005年，中國國際人才交流協會和清華大學繼續教育學院聯合引入了“國際工程管理認證”。因此，有條件的高校在工程管理專業建設中應放遠眼光，在人才教育中盡量與emci的標準要求相結合，培養國際認同的工程管理專業人才。

四、結語

工程管理專業人才培養模式與特色研究是一個復雜的多層結構體系，需要考慮學校的發展方向、資源優勢、專業定位、市場需求、生源質量等因素。 不同學校應結合自身專業背景、學科優勢、師資條件、科研實力等情況，凝練特色，形成自身鮮明的辦學風格，開創自身獨特的辦學之路。

工程管理專業論文:探析工程管理專業實驗課程體系的研究與實踐

論文關鍵詞：工程管理專業　實驗課程體系　設計　實施

論文摘要：從工程管理專業的培養目標出發，針對當前該專業實驗課程體系建設的不足，討論了工程管理專業實驗課程體系建設的要求，并以廣州大學工程管理專業為例，設計了該專業實驗課程體系的架構，介紹了其網絡虛擬實驗的做法和結構，最后討論了該體系的實施要點。

工程管理是一門涉及工程技術、經濟、管理、法律等多知識范疇的邊緣交叉學科。工程管理專業的培養目標在于：培養具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

工程管理的復雜性、實踐性都要求專業必須強化實踐教學體系建設，以培養工程管理專業學生具備較強的實踐動手能力。作為實踐教學的一個類別，實驗教學同樣是培養學生動手能力和創新能力的重要教學手段，對于工程管理專業學生的工程素質、科學素質、文化素質以及創新能力的培養具有獨特的作用。

一、工程管理專業實驗課程體系建設所存在的問題

目前國內已經有部分院校的工程管理專業構建了實驗課程體系。這些學校編制了包括實驗課程教學大綱、實驗項目指導書、實驗報告文本等在內的教學文件，建有較完善的教學實驗室，硬件設施和軟件設施較為先進，實驗教學師資齊備，實驗教學取得了一定的效果。但通過考察，發現目前國內工程管理專業實驗課程的教學實施尚存在以下問題。

1.實施實驗教學的動力不足

在所考察的國內高校中，目前明確提出并設置實驗課程體系的學校不足20所，與全國二百多所工程管理本科專業院校數量相比相差甚遠。說明大多數院校工程管理專業在實驗課程體系的建設上缺乏動力，其部分原因在于：

(1)　部分院校沒有正確理解實驗課程體系的含義，未深刻領會實驗教學對于學生實踐能力和創新能力培養的重要性，因此缺乏進行實驗課程體系建設的思想動力。

(2)　工程管理專業較為成功的傳統實踐教學效果使教師滿足于當前的實踐教學模式，樂于接受學生實踐能力培養現狀。不能從傳統實踐教學模式對其思想的束縛中解放出來，自然也缺乏進行實驗課程體系創新的動力。

(3)　不成功的激勵措施致使教師缺乏進行實驗課程體系建設和實施的利益動機。如部分院校對于實驗課程體系建設采取簡單行政命令的方式，有的院校甚至對實行實驗教學的課時采取打折計算的方法，諸如此類的不當激勵措施都阻礙了教師進行實驗課程體系建設和改革的興趣與信心。

2.已建成的實驗課程體系架構不盡合理

經過對約20份工程管理專業實驗課程體系文件的比較，發現大多數實驗課程體系的架構設置存在問題，主要表現在：

(1)　對實驗課程體系的基本概念理解存在誤區。相當多的院校把傳統的實習類課程和課程設計類課程納入到實驗課程體系，以傳統的實踐課程體系代替實驗課程體系。

(2)　目前工程管理專業大部分已實施的實驗課程體系的實驗項目是附屬于理論課開設的，實驗內容以驗證性實驗為主，綜合性、探索性、研究性實驗很少；同一專業的各門實驗課分散、孤立且多有重復，相互之間又缺乏關聯性和系統性，多數脫離生產實踐。這種課程體系不利于培養學生的創新能力和發現、分析、解決實際問題的能力。

(3)　實驗課程體系設置缺乏模塊化，缺乏貫穿工程管理整體流程的實驗項目。

3.實驗教學手段和方法局限于傳統教學模式

傳統實驗教學模式的弊端在于對學生學習行為和學習方式的束縛性，要求學生必須按照規定的時間地點和-規定的方法及操作步驟按部就班地進行實驗。這樣的教學方法，正如錢三強先生所說：“會使學生對科學概念的產生和發展引起誤解，失去了對觀察和實驗的興趣”。而目前多數工程管理專業實驗課程正是在延續著這種傳統的教學模式而展開，不利于學生獨立工作能力的提高。

二、工程管理專業實驗課程體系設計

1.工程管理專業實驗課程體系的設計要求

(1)　應符合實驗課程的普遍特征。這些特征也是實驗課程體系區別于一般的實踐課程體系的重要標志，即：

從目的來看，不僅驗證書本知識，更著重于培養學生正確使用儀器設備，進行測試、調整、分析、綜合和設計實驗方案，編寫實驗報告等的能力；

從場所來看，實驗主要是在實驗室進行，或在實驗基地進行；

從過程來看，實驗是在人為控制條件下，引起實驗對象的變化；

從結果來看，實驗是通過觀察、測量數據和統計分析數據得出某種結論。實驗結果一般以實驗報告來體現。

(2)　實驗內容應與當前工程管理的實踐發展相適應。除能進一步訓練學生投資分析、招投標管理、造價管理、施工管理、合同管理等傳統意義的工程管理技能以外，還必須注重對學生信息化能力的訓練。

(3)　課程體系應盡量實現模塊化和單獨設課。工程管理專業所涉及的知識主要包括工程技術、經濟、管理、法律、信息化五大領域，在實驗課程的設置上，可以按照這五個領域來劃分模塊，進而再考慮實驗項目的設置。為保證實驗課程的開設效果，可以考慮把各實驗項目整合起來，單獨設置實驗課程。

(4)　工程管理專業實驗課程體系的內容設置應至少體現三方面的體系性：

知識領域的體系性，即從工程技術、經濟、管理、法律、信息化五大領域來劃分模塊；

實驗課程類型的體系性，即實驗項目知識點應按照合理比例分配到基礎課、專業基礎課和專業課中；

實驗項目類型的體系性，即應分別設計不同的基礎性實驗(演示實驗、驗證實驗)、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，其中應注重綜合性、設計性和研究性實驗的比例，以強化對學生創新能力的培養。

2.廣州大學工程管理專業實驗課程體系設計

廣州大學工程管理專業于2008年5月構建了新的實驗課程體系，該體系涵蓋了五大知識領域20門課程的知識點，共設計了基礎性、設計性、綜合性3種類型72個實驗項目，總計211個實驗課時。

在實驗課程類型上，基礎課實驗包括大學計算機基礎和visualbasic程序設計2門課程的約20個實驗項目，-主要是訓練學生計算機操作能力和初步程序編制能力。專業基礎課的實驗包括工程結構、建筑材料、測量學等課程的實驗，主要是加深學生對專業基礎課理論的認識，運用課程中學到的理論去發現和分析工程管理領域的問題，并初步提出解決問題的方案。專業課的實驗包括建筑施工、工程項目融資、工程項目管理、工程估價、建筑企業管理等課程的實驗，主要是讓學生熟悉和掌握工程管理的常用軟件、模擬工程項目動態管理與監控的整個過程。

3.基于信息技術的實驗模式

實驗課程體系的設計理念和最終目的在于協助、配合學生構建自主獲取知識的能力，實驗模式應該能激發學生的學習興趣、符合學生的學習習慣。實驗項目是實驗模式的內容，模式是內容的反映過程。在模式設計時，

需要認真考慮和尊重學生的興趣和愛好，充分發揮學生自身的潛能和特長。

信息技術和互聯網的發展與應用，為實施新型實驗模式提供了技術支持和保障。通過互聯網把教師、學生、實驗項目聯系起來，突破時空的限制，實現跨時空跨學科的儀器設備遠程共享，甚至遠程控制。使用仿真技術、虛擬技術等手段，可以使學生在虛擬實驗環境下完成實驗的各個環節，同時進行相關資料的查詢，接受教師的異地實時網上個別輔導，參與實驗相關問題的討論。

廣州大學工程管理專業依托學院項目管理實驗室的計算機和網絡設備，在“物業管理信息系統”等課程的實驗項目中實施了網絡虛擬實驗室的教學模式。教師在網絡課程平臺中實驗大綱和實驗指導書，學生在客戶端下載閱讀后遠程登錄物業管理應用程序服務器進行實驗。期間教師和學生可以通過交流平臺進行答疑指導，也可以進行信息資源共享。實驗結束后學生按要求把實驗結果存儲在數據庫或下載到客戶端完成實驗報告，最后再通過網絡課程平臺把實驗報告上傳給指導教師。教師則可以在線閱讀學生的實驗報告并給出批改意見和實驗成績。

三、工程管理專業實驗課程體系的實施

實驗課程體系的實施需要遵循“以學生為中心”的原則，應能激發學生的實驗興趣，促使學生在實驗過程中自主獲取專業知識并提高動手能力和創新意識。為此應注意以下幾點。

1.開放的實驗環境

“封閉式”教學模式對實驗時間一刀切，教學形式單一，教學效果相對受到限制，學生的積極性和創造性不易得到發揮。實驗室的開放可以采用多樣化的形式，如在實驗時間上允許學生在課后進入實驗室完成實驗，在實驗項目上允許自主選擇非課內要求但學生個人有興趣的項目，在技術上建立遠程網絡虛擬實驗室等。盡量考慮學生學習的實際需要，尊重其學習意愿，為其提供方便的學習條件。

2.多樣的組織方式

根據不同的實驗項目要求，學生可以采取個人實驗和小組實驗等不同的組織形式。

一般來說，要求學生必須掌握的重要工程管理專業理論知識的實驗項目應盡可能按照個人實驗的方式組織實施，如水準儀的認識和使用實驗、會計憑證填制實驗、圖形算量實驗和鋼筋算量實驗等。

當然，為了培養學生的團隊精神，同時考慮到實驗項目協作的要求一也可以安排進行小組實驗。另外，某些實驗項目也可以根據實驗進程結合運用個人實驗和小組實驗的方法，以達到不同的實驗效果。如模擬招投標實驗，在編制標底和投標報價階段，可以采取個人實驗的方法；而在投標和評標階段，則可以采取小組合作的方法。

3.靈活的實驗形式

實驗課程體系建設的目標是培養學生具備工程管理工程師的基本素質和能力，所以動手操作、現場觀測、上機運算、系統分析與設計等多種實驗形式必須結合運用。另外，由于受人才培養方案學時的限制，學生的實驗教學訓練明顯不足。為了彌補這一缺陷，可以采取課后作業與實驗結合的形式，如房地產項目融資方案計算機生成實驗和房地產開發項目可行性研究模擬實驗的計劃學時分別是4個和8個學時，但根據教學經驗，學生一般很難在計劃時間內完成，這就要求學生必須利用課后時間開展實驗。

為了激發學生興趣，可以在實驗中采取具有競爭性的考核手段。如對于工程索賠實驗來說，可以安排學生分別飾演索賠方和被索賠方，二者根據自己準備的資料在模擬的工程索賠場景中展開辯論，最后的優勝者獲得一定的獎勵。

工程管理專業實驗課程體系的建設是進一步提高該專業人才實踐能力和創新能力的重要措施。廣州大學工程管理專業近幾年所進行的研究、探索和部分實踐表明，從實現專業培養目標的高度，本著為學生負責的精神，構建具有創新性的工程管理專業實驗課程體系是必須且可行的。合理的實驗教學內容、教學手段和教學實施策略不僅是對傳統實踐教學體系的補充，同時也是當前工程管理工作新局面對教學工作提出的新要求。

工程管理專業論文:財經類高校工程管理專業本科教學培養方案探討

摘要：工程管理專業是一個多學科融合性的專業，隨著中國國民經濟持續快速的發展，國內對工程管理專業人才的需求也快速增長。以財經類院校為例，分析了工程管理專業的學科屬性、培養目標和課程體系設置，提出了逐步完善工程管理專業培養方案的對策建議。

關鍵詞：工程管理；房地產；培養方案

改革開放三十年來，中國經濟保持了持續快速的發展。隨著工業化、城市化進程的加快，中國建筑業的規模和從業人員數量也在不斷擴大，工程管理方面的專業技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業的人才培養也提出了更高的要求。本文通過對財經類院校工程管理專業本科教學培養方案的分析，探討現階段培養方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業畢業生的市場競爭力。

一、國內工程管理專業概況

根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。將工程管理專業設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業偏重于管理類。目前，國內共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業類、電力水利類、財經類等高校。中國工程管理專業目前還處于研究、探索和發展階段。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。不同高校培養的側重點不一樣，但都是培養具備工程技術、管理學、經濟學及法律知識，能運用現代管理理論方法，在國內國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監理、政府部門宏觀調控管理等應用型、復合型人才。

二、安徽財經大學工程管理專業課程的設置與教學內容

安徽財經大學是一所以經管法為主的多科性財經類院校，工程管理專業設置在管理科學與工程學院，專業方向為房地產經營與管理方向。

1.專業培養目標：培養德智體全面發展的，具備管理學、經濟學和房地產經營與管理的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，接受房地產經營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產經營管理專業技能與工程項目管理能力，適宜在企事業單位和政府有關職能部門從事房地產和工程項目管理相關業務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養目標可以看出，由于學校的財經類屬性，專業的設置偏向經濟管理類。

2.專業特色與培養要求：本專業畢業生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養和品德、健康的身心和創新精神；系統掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產經營管理、工程管理的有關方針、政策、法規以及國際工程管理的慣例和規則；（6）了解本專業理論前沿和發展動態，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。

3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業必修課和專業選修課等。學科基礎課包括西方經濟學、管理學原理、會計學、統計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統、經濟法、工程制圖等。專業必修課包括房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規、房地產開發與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業管理等。專業選修課包括工程技術監理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養方案規定的課程，修滿學分，經考核成績全部合格，發給本科畢業證書。符合《安徽財經大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規定的，授予管理學學士學位。

三、工程管理專業主要課程教學內容

工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。

房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。

房地產開發與管理：本課程以房地產開發與管理的全過程為主線，以加強對房地產開發與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產開發與管理的實際，對房地產開發與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內容包括：房地產開發與管理的基本概念、房地產的基本法律制度、房地產市場調查與預測、房地產項目的開發管理、市場營銷策劃、房地產交易的類型以及特點等。

工程項目管理：本課程是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產的整個過程；研究內容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協調的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。

房地產政策與法規：本課程以中國土地管理法和房地產法律制度以及房地產開發、經營與管理活動的法律規范為主要內容。具體涉及房地產法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規劃、房地產交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業管理等相關的法律規定。

城市規劃與管理：本課程主要包括城市規劃的基本原理與方法，城市規劃的基本程序，城市規劃對城市經濟建設和社會發展過程的影響和作用，城市規劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮和居住小區規劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮和居住小區規劃相關問題的解決思路和規劃方法等。

房地產估價：本課程以房地產估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產評估行業發展的現狀，主要介紹了房地產估價的程序以及在熟練掌握房地產估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產類型、在不同評估目的條件下進行房地產估價時能夠選擇運用房地產估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。

四、完善工程管理專業本科教學培養方案的建議

工程管理專業是管理類門類中重要的專業科目之一，隨著房地產業的快速發展，社會對房地產專業人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的房地產人才培養模式。為此應進一步完善工程管理專業本科教學培養方案。

1.由于財經類高校的特點，工程管理專業課程設置偏向經、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業背景知識。對于工程管理專業教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。

2.推動教學實踐環節的開展。在工程管理專業本科教學實踐環節的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業生產實踐環節、畢業實踐環節活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業的聯系與合作，推動產學研的發展，完善教學實踐環節。

工程管理專業論文:淺析工程管理專業 工程力學 課程教學改革的探討

論文關鍵詞：工程力學;工程管理;教學改革

論文摘要：《工程力學》是工程管理專業的一門主要的技術基礎課，在專業課程學習中起著承上啟下的重要作用，但是由于教學對象的特殊性，使得工程力學在工程管理專業的教學過程中遇到了很多問題：學生們對于課程的不重視、學生們覺得學習起來特別難、力學課堂容易沉悶、在較少課時內需要完成三大力學的教學內容……這些問題使得工程力學課程在工程管理專業學生的授課過程中往往不容易取得良好的教學效果，所以本篇文章就針對教學過程中容易存在的問題進行進一步的探討，提出相應的改革措施，以供大家參考。

《工程力學》是工程管理專業的一門主要的技術基礎課，在專業課程學習中起著承上啟下的重要作用，其任務是使學生具備解決工程實際問題所需的基礎知識。本課程涉及到的重要內容是研究物體的受力分析、平衡規律和各類構件承載力（強度、剛度、穩定性方面）的分析方法、計算理論；研究桿系結構的組成與受力特點，及求解桿系結構內力與變形的方法，其教學內容里包含了很多力學理論推導和計算過程，這些知識在傳授給工程管理專業學生的過程中，他們通常覺得接受起來比較有難度，所以根據多年的教學經驗，對工程管理專業《工程力學》課程進行一定的教學改革探討是非常有必要的。

1工程管理專業對《工程力學》課程的特殊要求

工程管理專業的力學課程與工民建專業的力學課程有很大的不同。工民建專業的力學課程將《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》分為三大課程分別講授，將每種力學理論的推導原理和計算過程都講解的非常詳細，對學生掌握程度的要求也比較高，因為工民建的學生未來很多要從事結構設計工作，力學知識對于結構安全性的設計起著至關重要的作用。而工程管理專業和工民建專業的學生未來從事工作的性質有很大不同，他們未來的工作可能從事項目的管理工作，或者監理的工作，也可能從事工程造價的工作，而力學知識在這些工作中的應用不會像在專業設計工作中那么多。所以，工程管理專業的學生對于工程力學知識的要求也必然和工民建的學生有所不同，如果按照同一個標準進行教學，勢必會影響針對工程管理學生的教學效果。目前，大多數工程管理專業的力學課程僅設置一門《工程力學》（授課學時為64-80），并在這一門課程中貫穿了理論力學、材料力學、結構力學這三大力學的理論計算知識，如何在這么短的時間內將三大力學的理論計算知識有效的傳遞給學生，是一個值得思考的問題。

另外，在從事工程管理專業《工程力學》課程教學工作的過程中，我發現學生們對于本門課程的重視程度不足，這就直接影響了學生們對于本課程的接受程度。工程管理專業的學生常常會覺得力學課程在未來的工作中應用不多，沒必要學，所以在學習的過程中往往不愿意動腦筋去領會復雜的力學理論原理，僅僅是為了應付考試而對步驟進行簡單的死記硬背，這就使得本門課程的教學效果大打折扣，如何選擇更有用的教學內容調動學生們的學習積極性也是一個很重要的問題。

2工程管理專業《工程力學》課程的改革建議

2.1教學目標的調整課程教學的目標決定課程的教學方向，如果力學課程的教學目標定得過于側重力學理論原理的講解，則對于工程管理專業學生的針對性不足，畢竟他們將來主要從事生產第一線的施工、安裝、管理、設備維護等技術工作，對于他們而言，真正涉及到力學計算的地方可能不多。所以我們在確定教學目標的時候要“弱化理論分析”，轉而側重講述力學知識的應用，讓工程管理專業的學生能很快地理解掌握力學知識在建筑結構方面是如何應用的，這能夠增加力學課程對于工程管理專業學生的針對性。另一方面，由于力學課程的特殊性，除了教學方向上制定的目標外，還應該更加側重對學生思維能力的培養，通過力學體系、授課案例的合理設置，增強學生的邏輯分析能力和嚴密的思維，有助于將來更好的從事工程管理工作。

2.2教學內容的調整

2.2.1圍繞主線精選教學內容以研究結構體系的力平衡和變形協調以及二者之間的物理關系為主線，貫穿全書，建立對工程力學的整體認識。在理論力學部分通過重點講解平面力系給出力學平衡的知識，并進一步引申到空間力系，讓學生對于力學平衡有整體系統的認識；在材料力學部分通過重點講解結構構件的內力和應力給出內力和變形的知識，并且進一步灌輸內力和變形在強度、剛度和穩定性中的應用；在結構力學部分通過重點講解力法和位移法的內容深入理解力平衡和變形協調的物理關系在結構體系中的應用。按此教學線路去均衡的安排教學時數，適當刪減不必要的理論內容，側重內容的應用性[1]。

2.2.2教學內容結合工程結構分析從工程的角度講，力學知識如果完全脫離了工程結構和施工去講解，則失去了它的實用價值，工程管理的學生日后經常要和房屋的搭建以及相關的施工器械打交道，教學的內容多結合結構骨架和施工機械會起到非常良好的效果。比如談到鉸接和剛接的問題時，可以聯系到工廠的承重體系，并且涉及到承重體系基礎的問題，通過分析不同廠房承重體系基礎形式的不同，讓大家了解鉸接和剛接的區別，進一步了解排架和剛架承重體系的區別。這樣，學生就不會認為學習力學是沒有的，就會感覺到力學和大家從事的行業有著緊密的關系[2]。

2.2.3教學內容結合施工分析在教學內容中結合學生在工地上的上所見所聞，專業思想教育和職業道德進行滲透，以培養高素質的工程技術人員。比如受力分析中的彎矩問題可以聯系到塔架結構或者吊車的平衡分析，當學生初到工地看到塔吊的時候，肯定也會疑問為什么高處的吊車臂除了吊需要的結構材料以外，還有一些吊塊懸于空中，那么可以通過力學知識給大家提供解釋，告訴大家吊車可以通過該變平衡重的重量來控制吊車的載重，以免吊車翻轉。如果把這樣的問題放到講解彎矩內容的過程中，會增加學生們的學習興趣。

2.3工程管理專業《工程力學》課程教學方法的改進工程管理學生《工程力學》的教學不能單一的側重理論講解過程，而應采取靈活的教學方法調動學生的積極性。

2.3.1精講多練由于工程力學要在比較少的學時里給大家交代三大力學的內容，所以要非常精的選擇教學內容、案例和作業，并且課上多練習，及時發現問題，及時糾正學生在學習過程中存在的問題。比如，我在多年的授課過程中，發現一個問題，就是老師講的再多學生不練習也仍舊不會，尤其是力學這門課程，學生們普遍認為是非常難學的課程，這樣就更需要加大練習的力度。在課堂時間的安排上要更多的安排學生練習的時間，讓學生當堂到黑板上做題，老師會在這個過程中及時發現學生學習方面存在的問題，有針對性地解決學生學習中的不足之處，教學效果會更好。

2.3.2啟發思考力學課程很重要的一方面目標就是要培養學生的思維能力，所以教師要經常通過提問讓大家思考，并鼓勵學生發現問題，養成善于思考的習慣。教師可以通過給學生講解實驗或實際工程等例子，逐步引導大家思考，引出重要的概念和理論；通過比較不同的例子，讓大家思考理論之間的關聯性；通過總結讓大家更清晰的看到問題的本質。比如，在講授如何繪制梁的內力圖時，可以拿出一個作用有分布荷載和彎矩作用的簡支梁，讓大家分別用列方程法、簡易規律法和疊加法繪制彎矩圖，這樣在解答這道題的過程中，不僅復習了求解支座反力的知識，而且將繪制彎矩圖的幾種方法對比的應用到一個案例，讓大家不僅對這部分知識記憶深刻，而且理解認識也會更深一層。總之，通過一系列的啟發教學，培養大家的思考能力、聯想能力、歸納能力，甚至發散思維等等[3]。

2.3.3課堂討論課堂討論往往是英語等課程常用的教學手段，在力學課程當中很少有應用，可是通常的力學課特別容易讓人感覺沉悶，所以可以考慮把這種靈活的教學手法應用到力學的教學中。拿出一個案例讓大家討論可以用什么樣的力學理論去解答，或者拿出一個案例讓大家討論可以用幾種力學方法解答，這些討論案例的設置不僅會增加學生們的學習興趣，而且會讓學生們對于所學的內容印象非常深刻。

工程力學課程是后續課程的重要基礎課程之一，為將來的結構課程和施工課程的學習打下了重要知識基礎，教學中進行了上述教學目標、內容、方法的改革研究和實踐操作，必定能大大提高了學生的學習熱情，使學生們對于工程結構和施工具有一定的初步了解，激發他們對工程方面知識的學習興趣，并能把力學知識用到實處，培養出新時代的復合型人才。

工程管理專業論文:工程管理專業學生培養模式探析

摘要：工程管理專業培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域中從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。現今大學對工程管理專業學生的培養起著至關重要的作用，這種培養主要集中在課程設置上，這種學生能力培養模式與用人單位的招聘要求具有一致性。

關鍵詞：工程管理;項目決策;課程設置;學生能力培養模式

中國已成為世界第二大經濟體，是工程項目施工數量最多的國家之一。“十二五”期間，國家基本建設規模持續擴大，這為工程建設行業帶來更大的發展機遇，但建筑業生產面臨十分嚴峻的形勢，主要原因之一就是建筑管理方面人才的稀缺。我國急需研究建筑企業和工程項目施工中參與者行為管理有效性的內容體系與管理方法，有效改善生產績效。HamidAladpoosh認為通過提升項目管理者的管理水平，可以提高項目管理的有效性從而提高生產績效。一位優秀的工程管理者的能力是與其培養模式息息相關的。一位優秀的工程管理者需要同時具備高智商和高情商。他不僅僅要求掌握一定的專業知識，還需具備良好的管理決策和處人遇事方面等能力，施工現場遇到困難，能夠沉著冷靜的處理，能讓自己的團隊和諧相處。所以現今大學如何培養工程管理專業學生的專業能力是值得深入研究的。

一、工程管理專業學生所具備的能力

工程管理專業學生專業能力并不局限于理論知識，它更多的是管理與決策方面的能力，需要很強的交流和領導能力。工程管理專業的學生在與人交流這方面能力要求很高，項目管理主要管人，一個團隊如果能和諧相處，那么這個團隊必定所向披靡。然而一個團隊的建設主要還是在于項目經理的管理。對于工程管理專業的學生來說，團隊管理能力和決策能力有時候大于專業知識的掌握能力。工程管理專業學生所應該具有的能力如表格1所示具備豐富的專業能力是管理好一個工程的基礎，具有較強的領導和適應能力是通行證。．JideSun認為管理者積極的協調行為有利于形成和諧的文化氛圍和良好的合作關系。樂新軍和佘立中強調了人在大型工程項目管理中的重要性。成虎認為我國工程管理方面最基本、最主要還是人的問題。任宏、晏永剛認為現有研究忽視了對組織中人與人之間的關注，缺乏考慮項目成員之間的組織行為和文化差異。然而人是否能和諧相處就在于項目管理者的管理能力和方式。所以一位優秀的管理者必然要具備豐富的專業能力和較強的領導、適應能力。

二、現今大學在課程設置上的安排

現今大學對工程管理專業學生的培養主要集中在課程設置上。課程設置包括基礎課程、學科專業課程、專業方向課程和拓展課程。例如必修課開展了經濟學；學科專業課程開展了建筑材料、房屋建筑學、CAD、BIM；專業方向課程開展了職業生涯規劃等等。一位優秀的工程項目管理者，必須要有一定的經濟知識來支撐這個項目的發展，同時也要了解一個項目的構造，能夠靈活運用CAD、BIM軟件發現和解決問題。縱觀我國，CAD大多數人都會運用，BIM由于成本高而不能做到大力推廣，因此BIM人才比較稀缺，但是毫無疑問，BIM將會引領未來建筑界的潮流，。如今建筑領域上正廣招BIM人才，所以現今大學應該將BIM學習課程作為重點課課和公選課，學校則應該盡量做到多樣化，程來進行合理設置。劉武成、王進提出課程體系在人才培養模式中處于核心地位，而我國工程管理專業課程體系工程化不足、對創新素質教育課程不重視的現象還很嚴重。所以現今大學應當給予課程設置方面的足夠重視。老師們的教學計劃與工程管理專業學生的專業能力也有很大的關聯。老師的教學計劃對于學生來說，是一種文化引導和制度制約。老師們需要根據學生的接受能力和實踐能力來對教材進行修改、優化。潘琦認為應當從教學方法、計劃和手段的改革等方面對工程管理專業人才的培養模式進行探討。郭志濤、師旭超、李進濤強調了本科生教學計劃完善是一個動態的優化過程，,提出了工程管理專業教學計劃優化的原則,依據近年來工程實踐和學科動態,分別針對培養目標、課程設置、進度安排、實踐環節提出了一些優化方法。工程管理專業學生為適應在工程建設領域廣泛就業的社會需求,要在全面發展目標的具體把握下,突出實踐能力的培養。尤要從激發學生的專業興趣和學習積極性入手,加強實踐教學環節和相應教學基地建設,力求扎實地掌握多種實務操作技能,養成廣泛就業的適應能力。

三、培養模式與單位招聘要求的一致性

學校的培養模式并不是隨意制定的，它需要與用人單位的招聘要求接軌，為了符合用人單位的招聘要求，大學需要依據這些要求來合理制定培養模式。部分用人單位的招聘要求如表2所示工程管理專業學生就業方向很多，例如地產公司和施工單位。地產公司和施工單位是不在同一個級別的，地產公司可能更傾向于招標，施工單位更傾向于專業技術，所以不同的用人單位，招聘要求也就相對不一樣。如果想去地產之類的公司，需要有良好的語言表達、組織、公關能力，對房地產項目管理具有獨到的見解，熟悉房地產項目運作流程和開發管理，熟悉相關法律法規，同時還要有施工管理或工程預算經驗。而去施工單位，則強調建筑工程全面質量管理技能，善于工程進度、安全生產等目標控制，具備建筑施工管理組織、協調、群體作戰能力，具備處理施工現場突發事件能力。這兩種用人單位招聘要求各有側重，但兩者都有一個共同點，需要有施工管理經驗。所以工程管理專業的學生可以先跟幾個大型的工程，完整的參與施工過程，對施工的各個環節都有一定的了解。工程管理專業的學生應當明確自己以后所要就業的方向，盡早進行職業生涯規劃，這樣學校才可以根據學生的需要來合理安排課程，采用先進的培養模式，側重學生創造能力的教育以及學習與實際的相結合。付磊提出要加強與實習廠地的聯系，做到學習與研究相聯系，要從根本上改善學校的設施。

四、發展前景分析

工程管理專業主要為建筑業、房地產業培養具有專業技術基礎的管理型人才。我國已進入現代化發展的中前期，各種基礎設施項目和房屋建筑的建設任務極為繁重。同時我國城市化水平僅為36%左右，而發達國家普遍超過70%，如果在21世紀中葉可以達到這種水平，則每年需要有1600萬人口轉入城市，這需要相應規模的城市基礎設施、商業設施，特別是住宅建筑。因此，我們國家的城市建設、城鎮建設、工程建設、建筑業、房地產業正面臨著新的歷史性的發展機遇，對建筑類人才尤其是具有現代經濟管理知識、行業管理知識、專業技術知識、懂經營、懂開發的工程管理人才有著廣泛的社會需求。這為我國工程管理專業人才提供了極好的施展才華機會。隨著我國大量外國投資的涌入和民間資金的激活，必將極大地促進我國工程建筑業和房地產業的發展，無疑對工程管理人才的需求上又增添了更多的機會。就學科分類而言，目前也有專家認為，將工程管理的“工程”僅限定為土木建設工程管理違反國際慣例，不符合全世界和我國工程科技發展的實際情況。土木建設工程只是許多工程領域中的一個，工程管理的范圍不應該僅僅局限于土木建設工程管理，工程管理應該包括范圍更廣的其他工程。由此可見，未來工程管理專業發展前景很大，學校的培養模式也要隨之改善。

五、結語

培養大學生專業能力并不是一件簡單的事情，這是一個漫長的過程，這個過程可以稱之為專業能力包漿，包漿是一個緩慢的積淀過程，專業能力包漿是指專業能力的細心培養的過程。這種培養并不單單是能力上的培養，更是一種性格上的培養。經過這個過程培養，學生的思維模式會發生變化。工程管理需要學習的不僅僅是一種管理的思想，同時還要求有一定的工程背景和數學知識，而且工程管理專業的學生應具有良好的決策、計劃、組織、溝通、協調、應變和創新能力。這樣的復合型人才是較難培養的。因此，現今大學對工程管理專業學生能力的培養起著重要作用。學校不僅要注重工程管理專業學生理論知識的掌握，更要提高學生的創新創造力，現在是創新驅動型社會，學校需要側重工程管理專業學生創造能力的培養，深入研究課程體系并改革，培養模式需要改進，理論和實踐需要同步發展。工程管理專業發展前景很大，所以變化也會隨之加大，存在許多的未知因素，面對這種趨勢，學校的教學不要將注意力只集中在工程技術層面，應當開設一些課程幫助學生拓寬研究視野和思路，結合我國的具體情況，在教學過程中，不斷提高學生將工程理論與項目管理實踐相結合的能力，學校可以通過學生在學習上的反饋來改善其培養模式。改善工程管理專業學生的培養模式對于提高工程管理專業學生的專業能力具有十分重要的科學意義和應用價值。

作者:張馨 單位:南京工程學院經濟與管理學院

工程管理專業論文:工程管理專業碩士課程設計論文

一、WSR方法及框架

1.理解意圖

領導是誰？學位辦、教指委、學校、學院、系設置如何？不同高校其培養單位設置不同，有的在系這級，有的是屬院直管。面對擁有不同的“物理知識”、一定任期的領導時，不妨通過對學院的長期規劃進行分析。理解領導意圖的辦法之一是從已經制定了的愿景、目標和目的進行分析。

2.制定培養體系目標，也是容易出現分歧的地方。

與管理相近的一個詞語是領導，結合工程特點，工程領導教育的最終目的不是提升抽象的領導力，而是培養實實在在的領導者。

3.調查分析。

對國內外現行的工程管理專業碩士的培養方案和課程體系進行綜合分析和比較。國際上工程管理碩士專業最為成熟和成功的也是在美國，特別是幾所著名的高校組成了工程管理教育聯盟。在國內，工程管理專業也經過若干年在清華、西交大等院校試點，他們的經驗和教訓也值得借鑒。另外，專業型管理類的MBA和MPM也成為制定工程管理專業碩士培養體系的橫向標桿。

（1）國外（美國）。

工程教育的發展也經歷了不同的階段。初期的德法工程教育認為工程就是技術，把工程教育牢牢束縛在技術教育的范圍之內；發展階段的工程教育則以為工程只是應用科學的分支；工程管理脫胎于工程教育出現在20世紀初美國的工商業發展需求，人文內容也作為工程教育體系的一部分。胡佛（HerbertHoover）是一位非常成功的采礦工程師和管理者，在他當選為美國總統的那一年對工程師們的一次演講中，他指出了美國工程管理者的重要性來自西部采礦、冶金和運輸的急劇發展需求，已經從單純的技術職業需求增加一種管理職業導向，即接受過技術培訓的商業經理。1979年美國工程管理協會（ASEM）成立，1997年，美國國家工程技術課程認可機構ABET，正式將工程管理列為一個可獨立授予學位的學科。同時工程界的發展也渴望更高級管理人才———碩士層次的培養，由西北大學、達特茅斯學院、杜克大學、康奈爾大學、斯坦福大學、麻省理工等六所大學組成工程管理聯盟專門針對工程管理專業碩士。專業設在工學院，但由工學院和商學院一起合作開始課程。他們的課程設計中，如果是在職學習的，一般只學習管理類知識。如果是應屆畢業生，要求選修一定量的工程學科。管理類課程（包括核心課程）有30學分。

（2）國內（其他高校）。

通過各高校網絡搜索，可以考察到國內高校在培養單位設置上不同，主要在工學院和管理學院，這也與美國高校相似。大部分傳統的工科院校，如清華大學，設置在工業工程系；上海交通大學設置在機械與動力工程學院；華南理工大學，設置在土木與交通學院，華中科技大學設置在土木與力學學院，另有北京大學設置在工學院（50名）。而一部分學校，特別是綜合型大學中，由于歷史的緣故和學科歸并，具有“管理”的學科一般都設置在管理學院內，如南開大學、廈門大學等，還有西安交通大學也設置在管理學院。在國內應用性研究生學位中，MBA和MPM有比較接近之處，商學院/管理學院早早將觸角伸近工程管理，開設了技術管理或者運作管理模塊，通過對產品的生產過程和系統運作，加強對工商企業家在科學決策、統籌規劃能力的培養。項目管理的精髓來自于工程實踐，培養目標和模式當然更貼近工程領域的應用。

4.構造策略：

形成初步思路之后，調研用人單位和潛在學員的看法。

5.選擇方案：

從培養目標出發，結合各自學科優勢及生源特點選擇培養模式，例如是否從區域、行業方面采取細分的策略，或者采用綜合加上模塊化的方案。

6.實現方案：

尋找師資，建立課程體系。在課程實現方案，根據所選擇進行工程技術與社會科學方面的組合，盡量以國際先進的管理理念和方法為出發點。在考慮課程體系的同時也考慮授課方式。就在職教育方案中，為解決“工學”矛盾，有些學校采用集中方式，每過一段時間集中授課。而有些則根據學校制度，利用周末或晚上正常工作時間之余進行授課。

7.協調關系：

工程管理專業的潛在學員大多經過在職培訓，熟悉喜歡培訓教師的輕松學習氛圍，愿望當然多學點經濟管理類、故事性的課程。學院派教師和教育機構卻更注重知識的系統性、邏輯性和嚴密性，如果學生請假誤過幾次課程后就難以學好后續內容。課程組織者必須要協調好雙方的目標，讓學生端正學位課程學習的態度，同時激勵課程的組織和講授方式的轉變。

二、廈門大學MEM的培養體系設計

1.學院使命

研究高深學問，養成專門人才，闡揚管理文化，致力社會進步。學院愿景：成為中國商學院中世界知名、國內一流，最具特色的南方之強。學院已提出MBA是培養商界領導者。新設立的工程管理碩士專業也要朝著把握工程建設、成為工程企業領軍型人才的培養方向。

2.實實在在體現在課程體系設計中必須堅持“立地”，樹立工程觀或工程哲學的理念

建立以系統工程及其他工程科學為基礎的“物”理學科。

3.本學院的MBA從1987年設立以來，培養方位已經多樣化，聲譽很高，在全國排名前列。

后設的工程管理專業的課程設置提出了挑戰。這同時也給工程管理的培養奠定了一根堅實的樁基。因此，在MEM的培養目標的制定上也瞄準國內一流的，利用學院財會優勢，側重對工程財務和資金優化、效用最大化。

4.針對2010年招生情況及市場反饋意見制定了初步思路。

（1）全日制改為在職。

（2）知識+能力。

（3）國際+廣義。

5.根據地方的企業分布情況

沒有哪個行業獨占鰲頭，而且也沒有一家專業性極強的大型企業，開展單一方向的培養體系是不現實的。通用型的工程管理橫跨諸多專業與行業，與所在學院是相容的。

6.部分課程由“企業實踐教授”擔任。

聘請具有豐富工程管理經驗，同時具有一定理論知識的企業高管擔任“企業實踐教授”。同時也聘請企業講座教授與學院教師共同合作，為學生開設“企業實踐”講座課程，共同授課和指導學生。入學考試的復試以工程管理經歷為主。教學標準，嚴格按照教指委的方針，參照工程碩士和MBA的執行，包括評價體系的實施。教學內容參照國際認證，如IPMA項目經理認證。內容體系遵循EMCI，準備將來可以參加相關認證。

7.確立溝通行動體。

完善的教學管理構架和負責人員，使學生有反饋渠道，不斷改進課程設置、內容和方法，提高質量。負責人承擔長傳下達和協調角色，積極參與學院活動和教指委的各種會議，領會領導精神，做好與學院的協調，并與校友會、各班委會定期溝通。依據物理、事理和人理分為三個模塊，具體科目有些與工程碩士的課程體系交叉。課程設計中，暫時參照工程管理教指委的課程體系指導意見中，要求的學分為30學分。然而公共基礎課較多，有8個學分，管理類的課程大于18個學分。我國工程領域管理人員大部分成長于工程技術背景，在各自工程領域有一定的技術專長，而且對工程經濟、管理、法規等各方面都有所接觸。但由于教育背景、工作經歷等方面的局限，他們所掌握的知識結構往往不夠系統，與高層次管理人員的要求相比，知識、素質和能力未得到全面鍛煉和提升。因此，工程管理碩士專業學位教育內容應該側重事理進行合理安排。這種安排也符合國際工程管理認證的知識框架，如在該知識指南中明確表示，作為工程管理者都同樣承擔三大基本的職能和任務：（1）應用堅實的工程管理知識、技能和工具來設計和制造高質量的產品和服務；（2）將用戶需求轉化為工程方案并進行系統整合；（3）運用項目管理的方法來實現項目。與第一批學生入學談話中，我們也了解到工程管理人員在人才市場上的分布有著獨特的發展規律。低層的工程管理側重技術素質，中層、高層工程管理工作需要積累了相當的工作經歷后才能真正勝任。對于公司企業，最需要的就是具有從理論到實際的人才，能用理論解決工程管理中復雜問題的人才。不同于本科，在專業碩士層面上，課程體系以管理知識為中心，成為一個不爭的事實。

三、結論與討論

工程活動跨越物性和人性兩大維度。工程產品和構建過程涉及方方面面，不僅包括科學的、技術的要素，自然的、生態的要素，經濟的、社會的要素，還有人為的、倫理的和管理的要素。工程技術以及相關人員不斷地游走于自然物質技術和社會組織技術兩大領域，肩負科學技術研究及設計和組織管理三大重任。培養工程管理人才，可以促進我國社會經濟建設的效率和效益。在美國，工程師于20世紀初首創大型公司的體制，至今仍有不少名列企業總裁或首席執行官，國家領導人中理工出身的也不在少數，這現象絕非偶然。MBA和工程碩士等成熟的學科對在職的工程管理教育形成了偌大的壓力。與其他專業碩士的培養目標和方案區別開來，形成自己獨特的地位和范疇，需要各個培養單位進一步深入研究。從體系上來看，基于工程活動的管理脫離不了系統思想，因此，從物理、事理和人理為出發點，能夠為學科體系的設計奠定基礎。同時，結合國內外已有的專業碩士教育的經驗，能夠給予工程管理專業碩士的建立完善的教學培養方案良好的借鑒。如學習MBA的案例教學方法，教師不能再一味灌輸理論知識，而是學生旁邊的指導者和糾錯者。教學方式從課堂內教學向實驗室演練、案例學習、技能培訓等多樣化轉變，充分提高學生分析、解決實際工程管理問題的能力。具體做法上，工程管理專業碩士的課程可以參照職業資格（IMPM）認證的培訓方法，制定一個結合實踐問題的綜合性訓練，特點是基于問題的學習（prob-lembasedlearning）。問題的選擇主要直接來自學生所在組織的現實問題或者來自對其現實問題的加工提煉，例如我們通過學生自己提出一個典型的項目，提出者負責對小組成員進行充分案例背景介紹，然后通過小組討論，重新認識該項目風險管理的策略、風險識別、評價和應對的技術方法的應用。這樣，團隊的、沙盤式的研究和操作訓練，使得學生面對復雜的、未知、技術性很強的環境，能夠結合不同行業、不同組織、不同部門、不同專業之間互相交流、補充，促進問題解決思路與方法的形成。最后，對工程管理招生條件提出異議。工程管理領導者的不能只拘于理工教育背景的學生。社會化的大融合，職業的轉變，還有工程復雜性導致管理上的再分工，敦促所有涉及工程活動的人員必須接受工程管理教育。工程管理的系統思想在其他的人文管理或者其他社會科學學科上是獨特的。有一名學員本科為英文專業，入職崗位為FluorDiannel在中國某工程的翻譯，下一份崗位為設備制造廠的采購師，目前負責公司的廠房和設備建設工作，對工程管理知識的急切需求成為該生進入項目管理工程碩士學習的動力。在2012年北京召開的全國項目管理大會，陳育芳就中工國際工程股份有限公司實施的國際工程項目中，項目經理的來源于多個渠道，包括本科來源于小語種、國際貿易等文科性的背景。補充應有的物理和事理知識，使得他們也能勝任工程項目經理的職務。職業生涯的多渠道發展，成為當今社會的趨勢，工程管理應順應社會發展需求，視學生的工作經歷和經驗，不能形而上學地局限規定理工科教育背景。中國工程教育的全球戰略應該采取一種全新的戰略———“包融”戰略，其含義是：構建中國模式，“包融”世界體系，加入全球互認。美國工程管理ACME推出知識體系（類似于PMI），并實施全美高校的認證，獲得其承認的高校89所（2013年的數據）呼吁我國的工程/技術管理相關的學會/協會，如中國技術經濟學會、中國土木工程學會、中國系統工程學會、中國電機工程學會、中國機械工程學會等聯合起來，如果不能將工程管理納入到中國工程教育認證協會的專業目錄中，也希望能夠如美國ASEM一樣，建立資質認證體系，共同促進工程管理的發展。

作者：李兵 單位：廈門大學管理學院

工程管理專業論文:工程管理專業工程造價論文

1架構新型工程造價類課程體系

目前，工程管理專業的培養計劃中對造價類專業課程的設置基本上都是兩門課程《工程估價》和《工程造價管理》。出版的《工程估價》和《工程造價管理》教材，內容大同小異。為避免重復教學，有必要加以區分。筆者認為，工程估價應側重造價的確定，重點教授工程量的確定。而工程造價管理側重全過程造價管理，在學習估價的基礎上，重點講授各階段計價的方法以及造價的控制。在理順專業課程的基礎上，系統建立一套完整的教學體系，從理論到實踐劃分教學模塊，整合教學內容。

2培養具備實踐能力的教師

工程造價類課程和實踐聯系緊密，這就對任課教師提出了較高的要求，除具備基本的理論知識外，還需要具備一定的實踐經驗。因此，擔任工程造價類課程的教師可利用閑暇時間去企業掛職，參與實際項目造價的編制與審查，提升自己的實踐能力，再回到課堂講授時可結合實際項目的例子言之有物。同時，作為工程造價類課程的任課教師最好參加注冊造價工程師的考試，了解最新的注冊造價工程師應具備的知識，及時反饋給學生。工程造價類課程由于周期性會有有關造價的新法規，新政策的出臺導致課程需要不斷更新。如2013年版工程量清單計價規范相對于08版工程量清單計價規范就發生了很大的變化，2014年44號文變革了建筑安裝工程費的組成等。因此，擔任工程造價類課程的教師必須適時調整講課內容，更新課件，重新選用新教材，將最新的知識傳授給學生。

3重視前期識圖能力與施工專業技能培養

不少同學學習造價的障礙不在于工程估價、工程造價管理課程本身，而是專業基礎課沒有打扎實，比如房屋建筑學、建筑結構等課程。由于房屋建筑學、建筑結構等課程的任課教師多為土木工程系教師，在授課內容也參照土木工程類專業的教學大綱，導致學生學起來覺得難學而產生厭學情緒，能夠抓住重點學習的學生較少。其實，對于工程管理專業同學而言，不需要會結構施工圖的設計，也不需要會施工技術，只需要看得懂圖紙，懂施工技術而不是去現場施工。而造價類課程首先需要學生看得懂圖紙，在進行造價計算的過程中需要學生懂施工技術，因此，必須重視專業基礎課程識圖能力與施工專業技能的培養，為后續造價類課程的學習掃清障礙。

4抓好后期理論與實戰結合的專業課教學

工程造價類課程理論教學過程中，要讓學生掌握計價的原理，各階段造價的編制(投資估算、設計概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、施工結算與決算)。工程造價類課程實踐性強的特點決定了必須采用案例教學。工程造價類課程的任課教師在理論教學工程中，穿插一些工程實例講解有助于提高學生的學習興趣，也有利于學生更好理解理論知識。比如，可選取教學樓作為造價編制的對象，從前期造價的編制到后期施工階段造價的核算結合本省定額來實施。在理論講解過程中，可粗略一點，不拘泥于一些細枝末節或無代表性的施工方法，讓學生對工程造價的計算有一個初步的了解。特別是一些基礎工程和鋼筋工程等隱蔽工程，一定要通過實物觀察、照片對照、三維建模等手段來還原圖紙的真實面貌。后期結合課程設計、廣聯達軟件的學習夯實理論知識。在進行課程設計時，盡可能真題真做，手算與電算結合，對比兩種方法，找到差異，為后期畢業后工作打下良好的基礎。課程設計和廣聯達軟件的學習宜采取師傅帶徒弟手把手教學。課程設計，宜從最基本的圖紙講解開始，有針對性進行輔導，也可以采取在線答疑的形式隨時解答學生的問題。課程設計完畢，學生實際已完成一份造價文件的編制的實際操練。廣聯達軟件的學設主講老師外，還應配備多名輔導教師，使學生在上機過程中遇到困難能及時得到解決。廣聯達圖紙應盡可能選用實際工程圖紙，培養學生的實際動手能力。另外，可以通過參加廣聯達舉辦的造價類的競賽來促進教學，一方面讓學生了解最新的軟件知識，另一方面也提高了學生造價類軟件的操作能力。

5建設工程造價實訓基地

實踐性教師的培養和實踐性教學的實現需要一定的硬件支持，因而有必要建設工程造價實訓基地。校內實訓基地以基本技能訓練為主，使學生在校學習與工作緊密結合，逐步實現企業開放，直接在企業頂崗實習開放性的實習基地。校外實習基地采取校企合作的形式，當完成工程造價類課程的理論學習后，讓企業造價專業人員到學校指導課程設計或學生到企業作為造價專業人員助理從事造價的工作。建設工程造價工作室，讓雙師型教師或具有造價工程師資質的老師擔任工作室負責人，面向社會承接工程造價業務，學生參與造價項目。

6改革教學考核方式

工程造價類考試應緊密結合造價工程師執業資格考試試題，自1997年實施造價工程師考試以來，每年10月份均設造價工程師執業資格的考試，因此可建立真題題庫，工程造價類考試試題直接從題庫提取，按造價工程師的知識結構來考核學生。但最終成績的評定不能僅看卷面成績，還要結合學生動手能力，比如廣聯達上機和課程設計中的表現等。綜上所述，理順《工程估價》和《工程造價管理》課程的關系，建立新型工程造價類課程體系，有利于工程造價類教師明確教學重點，分工明確去教學;工程造價類任課教師積極參與實踐，參加工程造價工程師執業資格考試，提升自己的專業實踐能力;專業基礎課程的教學應重視學生識圖能力與施工專業技能的培養;專業課程的教學應采取案例教學、課程設計、廣聯達軟件上機操作等促進理論與實踐教學的緊密結合;建立工程造價校內和校外實訓基地，工程造價工作室等，為實踐教學提供硬件支撐;結合工程造價工程師執業資格考試，改革考試內容，并將實踐環節也納入考核的范圍。工程造價類課程知識龐雜，實踐性強，如果按常規的教學方法難以滿足市場需要，因此對該類課程進行改革是必要的。希望通過對工程造價類課程教學的改革，來推動整個工程管理專業的全面改革創新，從而達到既提高教學質量又提高學生們的綜合素質的目標。

作者：曾淑君 單位：文華學院

工程管理專業論文:工程管理專業學生工程造價能力培養

摘要：

工程管理專業教育的目標是培養具有綜合性、應用性能力的人才，而本科教育培養的學生在解決實際問題過程中，雖能熟練運用課本知識，但缺乏足夠的創新，不能更好地與工程實際相結合，這就與工程管理專業的目標背道而馳了。本文通過分析工程管理專業實踐性教學過程中存在的問題，對提高工程管理專業學生工程造價實踐能力的方法進行探討，以期培養出富有創新精神和實踐能力的應用型人才。

關鍵詞:

工程管理；工程造價；實踐能力培養

0引言

揚州大學建筑科學與工程學院工程管理專業的培養目標是把學生塑造成有綜合性、應用性能力的人才，培養方案不僅僅局限于書本知識的傳授，更加注重學生實踐能力的培養，使學生更加貼近工程，更加接近實際。隨著經濟全球化逐漸深入，我國建筑企業對應屆畢業生實踐能力的要求越來越高，但從學校近年的就業狀況來看，許多工程管理專業畢業的學生在實踐能力方面大都不能滿足用人單位的要求，學校對學生實踐能力的培養與企業的用人需求開始有脫節的跡象。因此，對工程管理專業學生工程造價實踐能力培養就成了此專業教育成功的關鍵，也是學生能夠較快融入到就業崗位的關鍵。

1工程管理專業學生工程造價實踐能力培養存在的問題分析

1.1學校沒有制定完善的實踐能力培養體系

我們從開設工程管理專業的各所高校中了解到，對學生實踐能力的培養已經越來越被高校重視，各種實踐培養計劃也通過各種方式應用到教學當中，如單位實習、課程結業后的課程設計以及畢業設計（論文）等。該院工程管理專業緊追時代潮流，對學生實踐能力的培養相當重視，在實習、課程設計以及相關軟件的學習方面都收到了不錯的效果，但實踐方案實施的深度和廣度同國內一些知名高校還有一定差距。比如某些應當安排實習或者課程設計的課程因為課時問題而沒有開設，或者因為課程沖突而選擇放棄開設。該院工程管理專業造價方向只開設了土建、裝飾以及安裝三個方向，但也只有土建方向完整的可以上完一個學期，裝飾和安裝由于時間原因只開設了半個學期，使得學生對這兩個方向的實踐能力達不到工作單位的要求，更別提學院沒有涉及的市政和園林這兩個方向的課程及實踐環節，使得一些市政園林單位望而卻步。除此以外，學院并沒有開設相關算量軟件的必修課程，而是把它作為學生課后練習的手段，使得學生不能系統、熟練地掌握算量軟件的操作以及一些應該注意的事項，同時也大大浪費了這些教學資源。安排工地實習的時間過短，相對于項目生產周期長的特點，學生很難深刻理解實習的真正意義。種種問題的出現，都指向了該院實踐能力培養體系的不系統、不完善。因此，要想從根本上提高學生的實踐能力，鞏固學生專業知識基礎，亟需從學院的實踐能力培養體系中尋找突破。

1.2校內外實踐性教學不能協調一致

據了解，我國一些開設工程管理專業的高等院校都把實踐環節分為校內和校外兩部分。校內實踐基本從算量軟件、測量認識實習以及已完工程認識實習等方面著手，校外實踐則是把學生安排到具體的工作單位進行實地實踐。由以往的經驗來看，校內實踐因為強制性的緣故，學生執行的較好，掌握的也比較透徹，但是校外實踐由于缺乏一定的監督，自由度較高的緣故，學生應付的居多，很難從中真正提高自己的實踐能力。因此，在制定培養計劃時，應加大對校外實踐的監督，使學生切實地從校外實踐中受益，真正提高自己的實踐能力。

1.3校外實踐的質量難以達到預期效果

工程管理專業的特殊性決定了實習單位的特殊性，它需要把學生安排到具有一定危險性的項目現場。這就加大了學校安排實習單位的難度。此外，一些造價工程師在算量的時候不喜歡受到外界的干擾，而剛進單位實習的學生大多對實際工程造價工作接觸不深，對于復雜的工程量計算規則和套價規范又不得不向他們請教，這就對他們的工作帶來了一定的困擾，因此他們對這方面有所抵觸。種種原因使得學生的校外實踐質量不高，難以達到學校既定目標。

1.4基礎理論知識難以同實踐環節真正有效地結合

眾所周知，絕大多數開設工程管理專業的高等院校，其實踐環節的教學多依附于基礎理論知識的構建，沒有考慮到實際工作中需要的應對突發狀況的能力，更沒有把提升學生創新能力作為培養計劃的重點，指導思想僅僅是通過實踐來驗證理論知識和認識生產，不能真正提高學生的實踐能力。比如，在安裝造價的課程設計中，學生只需要掌握運用工程量計算規則計算工程量，會套定額計算工程造價，沒有考慮到工程的實際情況，沒有設置復雜情況來考查學生獨立解決施工方案和施工組織設計的創造能力，這使得學生的實踐能力不能夠滿足時代的要求，創造能力、應變能力以及綜合運用知識的能力，也不能滿足用人單位的需求。

1.5對學生的實踐能力缺乏完善的評價體系

眾所周知，入職造價行業有許多的硬性條件。一些擁有造價員從業資格證書或者造價工程師執業資格證書的人很容易被用人單位認可，獲得應聘機會，而剛畢業的大學生缺乏從業經驗以及執業證書，入職有一定的難度。該院尚未對學生專業實踐能力進行評價，對學生是否擁有從業資格證書也沒做硬性要求，僅僅依靠學習成績以及大學生暑期實踐報告作為評價指標，其可比性和可信度并不能完全被用人單位信服。對于那些全國性的英語四、六級以及計算機等級證書不能體現其本專業的實踐能力。因此，把從業資格證書考核制度列入學生實踐能力培養計劃中是極其必要的。

1.6學院對工程管理專業實踐能力培養相對其他土木專業有所差距

該院工程管理專業的地位同土木專業有一定的差距，沒有得到應有的重視。學生實踐能力的培養作為其日后工作的重要保障，從本專業的教學、經費以及實習基地建設等方面的政策來看，并沒有得到應有的對待。目前，一些本專業的配套設施尚未落實到位，工程管理實驗室的部分軟件過于陳舊，迫切需要更新換代，這使得學生實踐能力培養體系尚未達到預期目標。

2工程管理專業學生提高工程造價實踐能力的研究

2.1系統的教學體系

實踐能力的培養需要系統的教學體系，因此可通過以下四個階段對學生實踐能力進行提升：①基礎理論知識傳授階段，設置該階段的目的是使學生掌握基礎的專業知識，了解本專業的發展前景，培養學生自主學習能力，為三四年級的專業實踐奠定基礎；②專業課程實踐能力培養階段，該階段旨在加深學生對專業課程熟悉的程度，通過課程設計培養學生知識應用能力以及獨立思考的能力；③應用性實踐能力培養階段，在實踐性教學過程中，學生通過分析工程造價管理現實存在的問題，培養自己解決實際問題的能力，同時提高自己的實踐和創新能力；④社會實踐能力培養階段，在此階段，需要對學生進行專業的入職培訓，將學生安排到單位進行鍛煉。通過在工作第一線的實踐學習，學生能夠更好地理解其將來所要從事的工作，認識自己尚存在的不足，努力提升自己的實踐能力，讓自己在日后的職位競爭中立于不敗之地。

2.2通過課堂教學提升學生的工程素養

對于剛進入本專業學習的學生來說，他們對工程項目的認識基本來源于教師在課堂上的傳授，教師對學生工程素養的塑造上有著至關重要的影響。老師在傳授基礎理論知識的同時，要有意識將與之相關的實際問題帶入，緊密聯系實踐內容，通過課堂教學提升學生的實踐能力意識。除此以外，也可以采用互動式的教學方式，學生在講臺上說出自己對工程項目的認識，老師在臺下通過啟發、討論的方式對學生進行啟迪，這更有益于學生拓寬思路，意識到實踐創新能力的重要性。

2.3實踐教學環節及其內容能滿足學生發展需要

一方面，按照本專業設定的培養目標，精心設計適合學生發展的實踐教學環節，努力為學生創造一個適宜其實踐能力發展的平臺，將實踐教學作為一條主線貫穿于本科四年的教育培養過程。另一方面，教師要對以往的實踐性教學進行反思，科學地安排實踐教學內容，通過適宜的教學方式更好地傳遞給學生。同時也要重視學生對實踐教學內容的反饋，對于不足之處加以改正，加強對實踐性教學的過程考核，將實踐性教學作為教學改革的重點。

2.4實踐能力培養方案的指導思想要緊密同時代聯系起來

在競爭越來越激烈的今天，誰能夠解決好工程管理中存在的問題，誰能夠提出新的管理模式，誰就能成為這個行業的佼佼者。因此，指導思想要緊隨時代潮流，實現實踐教學的三個替代：①培養學生自主創新能力替代培養機械式的動手能力；②解決工程實際問題替代傳統的仿真教學模式；③知行合一的教學模式替代古板的課堂教學模式。

2.5不能忽視教師素質對學生實踐能力的影響

教師資源優劣是評價一個學校好壞的重要指標，它對于本專業的發展也有著至關重要的影響。工程管理專業的理論知識需隨著建筑業的發展及時更新，因此要求教師除了擁有較高的學術水平和教學水平外，還要求他們能夠不斷地對其原有的知識進行更新，對課程的內容、學科發展動態、學科研究方法和研究規律等有深入的研究和理解，并將其消化整理成淺顯易懂的知識傳遞給學生。教師只有具備工程造價研究能力、實踐動手能力，才能承擔起培養學生動手能力的重任。學校可以按計劃分別將教師送到建設領域的相關企業進行包括業務知識、管理知識、工程造價知識、服務意識等方面的實踐考察，再將先進的管理模式和技術帶回課堂，拓寬學生的視野，讓其對本專業有更深層次的理解。學校也可以利用各企事業單位現成的資源，聘請有經驗的注冊造價工程師、監理工程師、建造師作為學校的校外指導教師，定期給學生開設專業性講座和進行校外實習指導。

3提高學生實踐能力過程中應該注意的事項

工程造價實踐能力培養方案要本著以學生為主的思想，在實施過程中，要注重基礎理論知識的鋪墊，也要緊抓實踐，實現理論實踐兩不誤。應注意的事項有：①貼近工程實際，面向生產第一線。涉及學生的實踐內容必須要增強其實行的可行性，提高與工程項目的關聯程度，貼近工程的實際特點。通過這樣的綜合訓練，學生在課堂上就能模擬實際工程管理工作，真正實現與企業的無縫對接，既掌握了專業理論知識，又為日后更好地融入工程企業，參與工程管理奠定了基礎。②進行仿真實踐，打破空間束縛。由于符合實踐性教學的的典型工程往往由于空間、時間的限制變得可遇不可求，因此仿真工程實踐在這里就顯得尤為重要了，它不僅能夠突破工程管理專業實踐活動中空間和時間的限制，又能夠靈活地設置變量，達到培養學生應變能力的目的。通過模擬仿真實踐，學生既能初步了解造價管理人員的基本工作，也可通過工程仿真訓練掌握工程軟件計算思路與技能，加強對理論知識的理解及綜合實踐的運用。③注重培養學生職業化意識。工程管理專業的資格考試主要有造價員、注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊建造師、注冊房地產評估師等，當前本學院工程管理專業開設的課程涵蓋的知識點應與以上資格考試的基本考點相適應，并且學校安排的實踐項目的內容也會有意識地向國家執業資格考試的要求靠攏，讓學生在校學習階段就可以從理論到實踐對工程管理類國家執業資格考試的要求有所了解，使學生在校期間就可以受到適應社會的熏陶，增強日后適應社會的能力。④依據專業綜合實訓課程的內容來制定課程的考核方式以及標準。對于工程管理專業來說，由于綜合實訓課程的內容和形式具有多樣性，所以專業綜合實訓課程考核方式也是各式各樣的，比如，參加造價綜合實踐的可以提交造價咨詢報告；參與施工管理實踐的提交項目的施工方案或施工組織設計；參加工程管理等。學生在上述過程中的實際表現以及上交的成果報告的質量可以作為教師評判打分的標準。

4結語

工程管理專業具有很強的實踐性，因此實踐教學既應是本專業的培養目標又該是本院辦學的一大特色。在實施實踐教學的過程中，要注重加強本校工程管理專業的辦學特色，確立該專業的實踐教學目標，構筑科學、合理、可實踐性強的工程管理專業的人才培養體系，同時也要在籌建工程造價管理的實訓室等硬件設施上下足功夫。只有這樣才能讓學生能夠更好地將理論與實際結合，書本知識與實踐操作結合。工程造價實踐性教學既能拓寬學生知識面、豐富工程造價的實踐訓練活動，又能加速培養應用型工程造價管理人才。最重要的是，它對于傳授知識、增強能力、提高素質、鼓勵創新及發展個性的應用型本科教育新模式的轉變將起到舉足輕重的作用。

作者:劉鐘瑩 武平 單位:揚州大學建筑科學與工程學院

工程管理專業論文:工程管理專業畢業設計改革

摘要：

建筑信息化是目前建筑業大勢所趨，高等院校應順應時展，培養具有創新精神的應用型人才。本文從工程管理專業畢業設計存在的弊端入手，指出要在畢業設計中引入BIM技術，讓畢業生做好學生到職業人的轉變，盡早實現人生價值。

關鍵詞：

BIM技術；工程管理；畢業設計改革

1畢業設計意義

工程管理專業是一個對實踐要求比較強烈的專業，該專業的培養目標是培養一批掌握建筑工程基本知識和基本技能，既具有建筑工程施工技術又兼具工程經濟及工程管理知識，可服務于工程建設決策階段、設計階段、施工階段及運維階段等全生命周期的，具有一定理論基礎、實踐動手能力強、具有較強創新精神的高素質應用型人才。工程管理學生畢業之后將來在施工現場工作，必須對現場施工技術十分熟悉，才能更好地進行技術管理工作。而畢業設計就是大學生理論聯系實踐，由學校過渡到社會的銜接階段。工程管理畢業設計是通過給學生提供模擬或實際課題的訓練機會，將大學四年學習知識融會貫通，全面鍛煉、培養學生深入實際，獨立發現問題、分析和解決工程造價管理實際問題的能力，為今后從事生產、管理工作打下基礎。青島理工大學琴島學院土木工程系一直以來對工程管理專業的畢業設計工作環節高度重視，要求畢業設計必須與社會實踐相結合，真正實現為社會提供符合行業發展需要人才的辦學宗旨，并一直致力于研究探討適合專業的畢業設計之路。

2工程管理專業傳統畢業設計模式

青島理工大學琴島學院工程管理專業傳統畢業設計模式就是綜合運用四年所學基礎與專業知識，在給定建筑圖紙的基礎上，獨立搜集資料，編制工程項目相關投標文件，進行施工組織設計、進行工程量計量與計價，并了解建筑工程管理工作的運作過程和各環節工作要求，了解建筑市場管理的實際情況。傳統畢業設計模式雖然也是一人一題，摒棄磚混結構建筑物，因為其應用范圍過于狹窄，采用社會上較為普遍的框架結構或者框架剪力墻結構住宅，但是多采用廣聯達軟件進行建模、計量與計價。而在，在2016年8月住建部頒布的《2016-2020年建筑業信息化發展綱要》中明確指出，建筑行業要實現信息化，全面提高建筑業信息化水平，著力增強建筑信息模型（BuildingInformationModel，簡稱BIM技術）、大數據、智能化、移動通訊、云計算、物聯網等信息技術集成應用能力。現代建筑行業從策劃、設計、招投標、施工甚至運營都在使用BIM技術，而工程管理的培養目標是培養高素質應用人才，因此，要想工程管理專業的畢業生能在畢業之后順利轉換角色進入工作崗位，必須進行創新，引入BIM技術必不可缺。

3BIM技術在工程管理專業畢業設計中的改革管理

3.1擴大建筑類型

傳統畢業設計的內容上多側重于對大學四年只是的綜合運用，往往忽視了畢業設計這一實踐教學環節在培養學生解決工程實踐中實際問題的能力的培養目標，而這種能力的訓練對學生將來的工作是非常重要的。因此筆者認為工程管理專業畢業設計要在原有基礎上進行改革創新，去蕪存菁。框架結構或者框架剪力墻結構滿足社會需要，但是應該擴大建筑物類型，而不僅僅停留在住宅，例如一些廠區、宿舍、公寓酒店等項目都具有普遍性，可以納入到畢業設計的設計題目之中。而此類建筑物特點就是工程量大，應用BIM技術可以減少重復建模，只要設計階段模型建好，后期就可沿用。

3.2進行工程項目全壽命管理

工程管理專業涉及到的核心課程有招投標與合同管理、建筑工程計量與計價（土建、安裝等）、建筑工程施工技術、工程項目管理等，這些課程一般都設有課程設計。而具有某個假定的項目是這些課程設計得以實施的前提。筆者認為為減少重復作業，同時提高學生對工程項目全壽命周期管理的認識，可以在大一或者大二階段就給定學生一個具體的工程實例，讓學生隨著學期遞進和課程逐步學習，分別做該工程項目相應課程的課程設計，到了畢業設計階段就會留有足夠時間進行完善，改進，選擇適合將來職業的畢業設計題目。而現在技術做出大的CAD等圖紙不具有通用性，在招標階段做的模型，不能在投標階段使用，在投標階段的模型也不能夠應用于施工階段，大大增加了學生（未來建筑從業人員）的工作量。應用BIM技術做出的模型，則可以在全壽命期使用，大大減少了重復建模工作量。

3.3在系內部進行

BIM技術培訓BIM技術不僅在工程管理急需，在土木工程、工程造價等專業也必不可缺，因次可以發動全系治理，廣泛開展BIM學習。但是目前BIM技術在全國還沒有納入到教學體系之中，因此可以根據不同專業對BIM技術的不同需求，開展學習班深入學習。首先，相關畢業設計老師必須以身作則，學會BIM技術，鼓勵考取BIM師資證書，并應用在基本教學中；然后，學生應當利用課余時間學習學習廣聯達、BIM-revit、夢龍等軟件并熟練操作。

3.4鼓勵學生參加各種廣聯達

BIM校園大賽廣利達公司推出廣聯達BIM，與全國900多家院校進行了合作，其工程教育業務比較成熟，因此筆者認為可以鼓勵學生參加廣聯達BIM校園大賽。如全國高校BIM畢業設計作品大賽、全國高校BIM應用技能比賽、全國中高等院校BIM招投標網絡競賽、全國高等院校工程造價技能及創新競賽、BIM課程設計大賽等。這些大賽的參與不僅鍛煉教師和學生的實踐操作能力，更鍛煉了團隊分工與合作能力，讓學生畢業之后更好地參與到實際工作中去。

4結論

國外BIM技術在高校已納入教學體系，并有完善的畢業設計實踐教學培養目標。但筆者認為BIM技術縱然在國內成績斐然，但仍然需要一定時間進行完善，不能照搬國外模式。目前需要的是在工程管理部分課程及畢業設計中植入BIM技術，推行教學改革，然后才能徐徐圖之，將BIM技術正式納入到教學體系中，做為一門課程進行學習。

作者:葛具萍 單位:青島理工大學琴島學院

工程管理專業論文:工程管理專業立體式實踐教學體系建設研究

摘要

隨著市場對工程管理高級專業人才的需求，論證了本科實踐教學過程中建立立體式教學體系的必要性，提出了由專業、時間和空間三個維度構建思路。從校內到校外實現實踐能力大一到大四逐級提升，不斷完善教學體系中各項具體保障措施，實現良好教學效果。

關鍵詞：工程管理；立體式實踐教學體系；人才培養；高級專業人才工程管理學科具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍，在人才培養過程中應更注重實踐教學，實現專業知識與工程實際操作有效轉化。加強實踐性教學及其體系的研究和完善，對提高工程管理專業應用型和創新型人才綜合素質能力具有十分重要的意義。

一、工程管理專業立體式實踐教學體系構建的必要性

（一）市場發展需求隨著我國工程建設相關行業飛速發展，需要大量具有實踐經驗的項目管理人才，但目前教學效果與企業需求存在一定的差距，難以符合市場對工程管理專業人才的發展要求。因此，迫切要求工程管理專業實踐教學與行業緊密結合和創新，建立工程管理專業立體式實踐教學體系，滿足市場發展的新要求，解決高等工程教育與市場發展不能有效對接的突出問題，提高學生專業操作和實踐能力，培養具有職業綜合能力的高素質專業人才。

（二）專業持續發展的客觀要求

工程管理專業自身的實踐性、應用性的專業特點使實踐教學成為高素質人才培養的關鍵。工程管理專業屬于交叉學科，造成在實踐教學開展過程中存在以下較為突出的問題：依托專業平臺不同導致實踐教學目標不明確，一系列專業軟件使用受到限制，開放型實驗平臺難以建立，綜合類實踐教學難以開展，生產實習和畢業實習及設計流于形式，在實踐教學環節中沒有教材作為依據，考核機制和評價標準不能全面反映出學生理論知識轉化為實際操作能力，難以全程跟蹤管控，導致學生對實踐教學重視程度不夠。因此，工程管理專業立體式實踐教學體系的建立，符合工程管理專業持續發展的客觀要求。

二、立體式實踐教學體系構建思路

立體式實踐教學體系是明確培養目標，建立以學生為主體，由專業、時間和空間三個維度內容組成，制定有效評價標準，完善各項教學條件，對整個教學實踐環節進行有效管控的多層次，全方位、系統性和開放型實踐教學體系。

（一）三維立體式實踐教學體系架構

專業維度是指融合技術、經濟、管理和法律專業知識展開的實踐教學內容。時間維度是從大一到大四本科四年時間。空間維度是在學校進行也通過校外實習基地的建設實現實踐教學在空間上的分布。通過時間的推移和空間的分布，循序漸進的由基礎技能向綜合技能逐步提升實際專業操作水平，增強創新能力。

（二）三維立體式實踐教學體系的特點

立體式實踐教學體系突破傳統的點線式一門課程一個實踐的思路，根據市場對人才需求建立，以學生為主體，將工程管理四大平臺知識模塊化，完成階段性教學目標的基礎上重視交叉學科實踐課程的有效搭接，在時間和空間維度實現實踐低階模塊向綜合創新高階模塊梯度轉化。同時在理論教學環節注重實踐知識的前期導入和后期延伸，實現專業知識的融通和整體性。通過全程有效監督管理，使實踐教學體系中各項保障措施不斷自我完善，提升學生自主學習能力。

（三）立體式實踐教學體系核心內容

立體式實踐教學體系的核心內容是實踐教學內容的合理設置，根據實踐教學特點和學生能力形成的規律，分為基礎能力訓練、專業技術訓練、綜合能力訓練和創新能力訓練四大模塊，各層次實踐訓練模塊通過理論教學有效進行串聯。基礎能力訓練模塊主要是公共基礎課程的實踐訓練。專業技術訓練模塊主要是專業平臺課程的實踐訓練，主要包括各專業課程實驗、實訓和課程設計。綜合能力訓練模塊是綜合工程管理專業課程，進行技術能力合成訓練，主要包括工程全過程綜合模擬實驗、綜合生產實習、畢業設計或論文和畢業實習等。創新能力訓練是對專業技術訓練和綜合訓練的拓展，通過參與競賽活動、科研課題、執業資格考試和課外實習等方式進行。在理論教學中加入工程實際案例、視頻、課堂討論、作業和課程參觀提高感性認識，根據理論課程的相關性進行實踐內容組合設計。通過“知識的掌握與深化—基本實踐能力的形成—創新精神的培養”逐步實現由理論到實踐的過渡，形成立體式實踐教學內容。

三、立體式實踐教學體系建設保障措施

（一）明確教學目標

在立體式教學體系中應根據全國專業委員會意見，結合市場發展需要，摒棄工程管理專業設置在不同院系中差異，明確工程管理專業教學目標，培養土木工程及相關領域從事建設工程全過程管理的全方位高級人才，才能有效進行立體式實踐教學體系中各組成內容的安排。

（二）加大資金投入，進行工程管理專業實驗室建設

隨著一系列軟件在實際工程管理中的應用，需要學校加大資金進行硬件和軟件投入，進行工程管理專業綜合實驗室建設。開展實訓課程，通過實驗室平臺掌握各種工程管理軟件的使用；利用專業的仿真實驗室，模擬工程建設全過程策劃并實施專業管理活動，使學生獲得廣泛而全面的專業技能訓練。實現開放型實驗平臺，學生對于先進的工程技術管理軟件應用得到充分訓練，達到培養學生的單項管理應用能力和綜合運用所學理論知識解決實際問題能力的目標。

（三）建立長期合作實習基地

實習基地是實現立體式實踐教學體系中空間分布的關鍵，應由專業牽頭學校與建筑企業建立長期合作關系，并簽訂合作協議。由企業每年提供適合的建設項目工地，分配現場管理人員指導學生進行綜合專業技能的學習和實際操作，學校教師主要負責安全管理，解決建筑企業承擔實習安全風險；學校分配專業教師提供咨詢和培訓服務；根據合作企業量身定制專業管理人才，企業優先錄用學校的畢業生，形成企業和學校良好互動，互惠互利，從而保障實踐教學的順利推進。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是立體式實踐教學發展和質量提高的關鍵，對教師的理論和實踐水平提出了更高的要求，合理安排年齡結構。年輕教師可到實習基地兼職增強工程實踐知識；參加執業資格考試和繼續教育培訓，了解行業的最新動態；提高對工程實際的系統認識。專業教師通過參加學術交流活動和各級課題及企業共同開發科研項目，進一步提升教研能力；吸收實踐經驗豐富技術人員或聘請校外專家為本專業的兼職教師，在實踐環節進行教學指導或專題講座、座談等活動，增進教師和學生對專業實踐的全面認識。

（五）完善實踐教材整體性

工程管理實踐環節中目前只有實驗環節在理論課程教材中有配套內容指導，但在實訓和實習教學中缺乏相應的教材，教學效果不理想。因此工程管理專業實踐環節應該根據市場需求重視軟件操作等實訓課程教材的編寫，對于課程設計、實習和畢業設計總體要求進行專業指導書籍和教程編寫，形成完整的工程管理實踐教材體系，讓學生們能夠有書可依，提高學習主動性和積極性。

（六）完善考核方式

現階段工程管理專業實踐教學中已建立有效的實驗和實訓考核方式，但在課程設計和實習中，教師對學生的考核不全面。在課程設計環節要求學生制作PPT對實踐過程進行說明并結合成果報告質量進行考核。在綜合性實習考核過程中應根據學生實習單位和工作的特點，針對性提交工作實習報告，制定明確考核標準體系，企業根據評分細則進行學生專業實踐效果評價，學校側重考核學生參加專業實踐紀律和工作情況。建立完善的實習教學考核機制，激發學生學習熱情。

（七）建立有效的質量控制體系

在立體式實踐教學體系中形成以專業對學生—學院對專業—學校對學院實踐教學質量評價體系。專業教師根據實踐教學各環節特點，制定實踐（實驗）教學計劃和大綱，設計具體內容，通過對學生量化考評要求實現有效質量控制。學院對專業形成的實踐教學管理材料進行審核和完善，采取教學督導評審和專業教師互評機制。學校對學院形成實踐教學質量控制制度，綜合實踐教學特點和學院提交教學材料形成考評細則，開展實踐教學檢查和評估工作，通過學生評教反饋實踐教學效果。實現實踐教學質量準確合理的綜合評價，使實踐教學各環節工作不斷自我完善。

四、結束語

實踐教學是工程管理專業高層次管理人才培養的關鍵，立體式實踐教學體系實現以學生為主體，是工程管理實踐教學改革的必然趨勢。目前我國工程管理專業立體式實踐教學體系的實施已具備初步條件，但在建設過程中仍需在明確教學目標下，不斷完善各項教學條件，形成有效的質量控制體系，才能最大限度地發揮立體式實踐教學體系作用，提高學生工程管理的綜合實踐能力。

作者：王文萱 單位：湖南農業大學工學院

工程管理專業論文:工程管理專業城市規劃原理課程教學探討

【摘要】

城市規劃原理是工程管理專業的一門專業基礎課，較強的理論性一直是課程的教學難點，本文從工程管理專業學生培養目標出發，分析課程在工程管理專業中的定位，通過進行教學反思，對教學內容、教學方法、教學手段提出幾點建議，以期提高學生對城市規劃原理課程的學習興趣，增強學生綜合分析問題的能力。

【關鍵詞】城市規劃原理；工程管理；教學

城市規劃原理是工程管理專業的一門專業基礎課，內容涉及面廣，綜合性、交叉性與實踐性是其典型特點。在目前缺乏針對工程管理專業的城市規劃原理教材的困境下，如何通過對課程教學內容與教學方法的調整來提升教學效果、拓寬學生專業基礎知識并增強學生整體性思維和綜合性分析問題的能力，是值得探討的課題。

1城市規劃原理課程與工程管理專業的關系

因社會需求和專業發展的需要，多數高校建筑學、人文地理與城鄉規劃、工程管理等專業都將城市規劃原理設為專業基礎課，這與該課程的特點及各專業人才培養目標是分不開的。

1.1工程管理專業人才培養目標與課程設置要求

工程管理是培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才的專業，強調的是應用型、復合型的人才培養目標。專業的系統性、綜合性特點要求課程設置要把握綜合、強調應用。工程管理學科屬于管理類，但是，管理對象為建設工程項目，所以在課程設置上應體現“管理”和“工程”兩大方面，經濟管理類課程和工程技術類課程占重要比例，與工程技術相關且有一定指導意義的城市規劃課程也應占一定比例，并且要注重實踐類課程的安排。

1.2城市規劃原理課程在工程管理專業的定位

學科背景不同，課程體系與知識結構也相異，城市規劃原理的課程定位及教學要求應根據不同的專業背景做出相應調整。從工程管理專業的培養目標和課程設置要求來看，該課程的主要任務是通過學習，使學生深刻理解城市規劃的目的，消除神秘感；能夠站在一定高度，用長遠規劃的眼光分析、解決問題；在意識深處樹立城市規劃的發展觀與思維方法，用科學的觀念及思想指導管理行為。因此，對于工程管理專業學生，該課程所肩負的重任不再僅僅是指導城市發展建設也更加傾向于培養學生的思維能力、拓寬學生的知識面。

2教學實踐反思

2.1課程地位認識不足，存在神秘感

工程管理專業學生畢業后大多從事工程項目的管理工作，與城市規劃缺乏直接的關系。學生在固有思維模式影響下，普遍認為只要把自己的專業主干課程學好即可，城市規劃原理并非關鍵課程，涉及到的知識不重要。而且，要求學生在32學時內，完成課程的學習，也存在課時少、內容多、難度大的問題，這些原因往往造成學生對課程的學習存在較多疑問，無法正確認識課程地位、準確把握學習重點。

2.2教學內容理論性強，缺乏實踐過程

學習知識歸根結底是為了服務社會，實踐能力的培養至關重要。目前課程教學大綱較為關注學生對理論知識的學習，缺乏學生實踐能力的培養，考核通常以閉卷考試的形式組織，多數學生平時不努力，考前突擊，最終雖能通過考試，但違背了本門課程的教學初衷。這往往會讓學生產生學而不用的感覺，所以，在教學中不僅要考慮對學生理論知識的傳授更不應忽視對學生應用能力的培養。

2.3課程內容略顯枯燥，學生積極性欠缺

學生學習興趣欠缺是課程教學的最大挑戰，一方面對城市規劃專業的學生來說要學好此課程尚且有一定難度，而工程管理專業的學生相對來說缺乏城市規劃相關知識儲備，理解一些城市規劃理論更是有難度；另一方面在教學過程中因課時少、內容多，為了完成教學內容教師多采用“灌輸式”教學方法，容易讓學生產生厭煩感。因此，為了讓學生能夠更好的掌握知識、運用知識，引導其學會自主創新的學習，提高學習積極性是非常必要的。

3教學方法探討

對工程管理專業學生進行城市規劃原理教學，應重點加強與工程管理及房地產開發有關的城市發展、建設、管理的知識講解，并在教學中注重理論聯系實踐、充分與國家宏觀管理政策相結合。

3.1根據專業特點，選擇教學內容

目前高校使用的城市規劃原理教材是由吳志強、李德華主編的《城市規劃原理》（第四版），對于工程管理專業學生而言稍顯深奧和枯燥，龐雜的內容很難在規定的學時內完成，也沒有必要面面俱到。因此，筆者依托教材，根據工程管理專業知識結構要求，將教學內容確定為以下幾部分：①城市規劃介紹：講述城市發展、城市規劃思想發展及城市規劃的類型與編制內容。讓學生從全面、歷史和宏觀的角度認識該課程的知識體系。②城鄉空間規劃及城市專項規劃的具體方法和知識：講述城鄉用地構成、各類城鄉空間規劃的控制引導作用，它們是該部分的核心內容，在教學的過程中應注意與城市交通與道路系統、城市工程系統規劃、城鄉住區規劃等章節的邏輯性和連貫性問題。③城市規劃的實施：這部分涉及城市開發規劃與城市規劃管理的內容，是課程的重要組成部分，尤其是對工程管理學生而言，對其今后微觀建設管理行為具有指導意義。

3.2強化實踐環節，調動學生積極性

雖然該課程學時較少，但教師也應考慮在理論教學基礎上，加強實踐環節的組織。一方面強化課堂實踐教學，如在課堂上引導學生深入剖析規劃實例，培養其全面發現問題、分析問題的能力，調動學習積極性，達到鞏固所學理論知識的目的；另一方面注重課外實踐教學，如鼓勵學生走出課堂，用規劃的眼光去實地調研身邊熟悉的環境，可以選擇不同層次的居住小區、大學校園等，調研后進行課堂交流，通過互動鞏固所學知識，在這個過程中，發揮學生的主觀能動性，培養學生解決問題的能力與嚴謹的邏輯思維習慣；還可以安排學生做一個簡單的居住小區規劃設計，因為居住小區是工程管理畢業生接觸較多的建設領域，在設計的過程中，學生能夠更加深入的理解居住區規劃的相關要素，通過這種引導、交流、設計的方法，讓學生將所學知識融會貫通。

3.3豐富教學手段，提高教學質量

教材中的概念、理論和原則等，往往文字性、抽象性較強，非專業學生很難理解，如果課堂上僅憑教師的板書講解無法達到良好的教學效果，因此，要注重多種教學手段相結合。結合案例教學。選取具有典型意義的案例，將案例引入課堂，幫助學生加深理論理解。如講解城市發展史的理論知識時，可與國內外優秀的規劃實例相結合，讓學生開拓思路，更好的理解理論發展演變及對現代城市發展的影響。改革考核方式。以往的閉卷考試導致學生對考前輔導過于依賴，教師可考慮由注重考試成績向平時成績、考試成績并重轉變，平時成績參考課堂考勤、課堂作業、課下作業進行評定。通過作業的完成鞏固學生對所學知識的理解與掌握，更重要的是鼓勵學生能在課堂上專心聽講，保證課堂質量，改變學生考前突擊的學習觀念。教師從學生的作業中也可檢查課堂教學情況，及時做出相應調整，提高教學效果。

4結語

通過教學實踐，筆者體會到應根據專業特點進行針對性教學，一方面呼吁學生重視課程學習，另一方面教師應明確教學目的、教學內容，改進提高教學技巧及教學手段，增強課程的實踐應用性，這樣才能取得更好的教學效果。

作者：董菲菲 單位：黃河科技學院

工程管理專業論文:普通高等院校工程管理專業人才培養教育改革研究

0引言

隨著時代進步，現代化生產越來越要求復合型人才，即T型人才，既具有管理技能又懂工程技術。工程管理專業正是典型培養T型人才復合型專業，即具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識的高級復合型管理人才。工程管理專業的培養目標是培養適應現代化建設需要，德智體全面發展，具備工程技術及經濟管理、法律等基本工程項目管理知識，獲得工程師基本訓練，具有較強實踐能力、創新能力、組織管理能力的高級工程管理人才。工程實踐能力是工程管理應用型本科人才教育培養的核心內容，也是社會與就業單位的迫切需要。

1普通高等院校工程管理專業人才培養存在的一些誤區

近年來，我國有近320所高校開辦工程管理本科專業，其中985院校38所。院校涵蓋了綜合類、財經類、理工類、農業及礦業類等多種類別，培養方案及課程設置各具特色、各有側重，相差很大。但就目前大多數高校工程管理專業的專業設置來看，依然主要是面向建筑行業的房屋建筑工程管理。建筑工程管理專業是一個實踐先行的特殊學科。它是以培養面向基層的具有較強的土木工程建設實踐技能和管理理論知識人才的實踐應用性較強的專業學科。但現階段，普通高等院校工程管理專業建設過程中依然存在以下培養誤區：

（1）專業培養目標的設定誤區。

教育部頒布的最新專業目錄中的工程管理是培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代工程管理科學的理論、方法和手段，具備從事工程項目管理的基本能力，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。這種目標中更側重于管理學和經濟方向的專業教育，對土木工程技術知識僅僅是初步掌握。建設部高等工程管理學科專業指導委員會制定的工程管理培養目標為“具備土木工程技術及工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級管理人才”。在這種培養目標中要求工程管理專業學生掌握技術、管理、法律和經濟的四大類平臺課程知識，其中土木工程技術知識成為核心主干課程。在這種培養目標中更傾向于土木工程技術知識的專業教育。由于兩種不同培養指導方針，因此各普通高等院校從自身情況出發，在兩種培養目標中選擇某一種。一方面傳統具有土木工程背景院校的工程管理專業側重于土木工程技術教育，另一方面一般性高等院校更側重于管理類課程教育。因此出現工程管理專業培養目標設定誤區，人為割裂項目管理和工程技術的關系。實際上建設工程的項目管理目標和經濟優化目標的實現主要依賴于先進的工程技術和有效的工程策劃組織方案。工程管理專業培養過程中應有機整合工程技術和管理類知識，培養以土木工程技術為基礎并對工程項目進行有效管理的實踐應用性人才為目的，工程技術與管理學并重的學習培養方針。

（2）專業培養計劃制定的過程誤區。

現階段我國工程人才市場存在用人單位急缺建設工程管理方面人才，但同時各大高等院校培養的工程管理人才卻無法找到相應工作的現象。這就是由我國工程管理專業培養計劃制定的誤區所導致的。我國在制定工程管理專業培養計劃過程中參與者單一，用人單位極少參與。用人單位與學校毫無聯系，建筑企業等用人單位對工程管理類人才的時代要求無法及時反饋給高等院校，便于學校根據用人市場的最新要求來及時修改培養計劃，培養出符合市場和時代要求的最新工程技術人才。人才市場中對工程管理類人才技術和素質要求并沒有體現在學校人才培養計劃中。學校培養出的工程管理人才與用人市場迫切需求的工程管理類人才要求極不匹配。

（3）知識體系的構架誤區。

工程管理專業知識體系涵蓋工程技術（包括計算機輔助技術）、經濟、管理和法律四大平臺課程。在非常有限的專業總課時數內，每門專業課時數極其有限，學生學習的內容均不深入，存在知識體系的構架誤區。這種誤區造成學生學習目的不明確，知識體系混亂龐雜，學習的知識都不夠扎實。學生中出現“門門通，門門不精”的學習現象。

（4）工程技術理論課程與實踐環節的銜接誤區。

工程管理專業作為一個應用型學科，有自身特點，就是所學理論知識必須有效應用于工程實踐。只有這樣的實踐應用型工程管理類人才才是用人市場急切需求的。但實際上普通高等院校工程管理專業培養中一直存在理論課程與實踐應用的銜接誤區。理論課程不能與實踐環節有效連接。工程管理專業的專業理論課程內容受限于教學方式和教學環境只能停留于理論層面，不能體現其實踐應用。同時對專業實踐教學環節重視程度不夠，實踐環節薄弱。

2應對措施

隨著現代化的建設行業用人要求的日益提高，工程管理專業培養過程應積極采取應對措施。

（1）基于BIM為核心的工程管理專業教學改革。

一方面建筑工程業的現代化進程加速，新型工程理論、工程仿真模擬技術和建設信息化技術的不斷出現，對未來的建筑工程管理人才提出更高的要求；另一方面普通高等院校工程管理專業培養中依然存在一些誤區。現代化的專業教育改革給予了有效的應對措施。BIM（建筑信息模型），是以三維數字技術為基礎，基于數字化和可視化的集成了建筑工程項目各種相關信息的工程數據模型。BIM（建筑信息模型）同時又是一種應用于設計、建造、管理的數字化方法，這種方法支持建筑工程的集成管理環境，可以使建筑工程在其整個進程中顯著提高效率和大量減少風險。BIM是數字技術在建筑工程中的直接應用，可以幫助工程技術人員更有效的指導工程項目策劃實施過程，并對建設項目進行質量、進度和成本等多方面的全過程管理。利用BIM這個數字技術平臺，可以使建設項目數據信息具體化可視化，給學生直觀的感受便于學生理解相關知識。同時通過BIM這個平臺可以將各種理論知識有機整合，形成系統化完整的知識體系。學生可以明確各種專業知識用以解決工程項目管理中哪個階段哪個方面的問題。同時BIM也優化專業知識的教學過程，實現理論知識和實踐應用零對接；體現工程管理專業現代化教育改革進程。

（2）加強校企合作基地，創建新型穩定的校企實訓基地。

學校應加強同當地有實力的建筑企業的合作與聯系，一方面實戰經驗豐富企業深入學校交流，將最新的用人要求和工程技術反饋至學校，便于教師豐富授課內容和學校及時調整培養方案，將基礎理論與真正的工程建設項目實踐案例相結合，將基礎理論的具體應用通過實際案例體現，幫助學生明確各個科目學習的學習目的。學校教師也通過與企業經驗豐富的工程技術人員交流，提升自身實踐技術水平，不斷提高工程技術課程的教學要求。參與進實訓基地的教師通過與定期回訪實訓基地的工程技術人員交流學習，不斷豐富工程管理專業所需的工程新技術和新管理思想，最迅速的接觸到各種最新規范和技術標準，既豐富理論知識又具備了真正的實踐操作能力，做到理論聯系實際。穩定的校企合作實訓基地為培養雙師型“教師+技師”的新時代應用型大學教師提供的基地條件。另一方面當地大型建筑工程企業與學校共同建立實訓基地時，培養學生，可便于自己儲備大量良好的優秀人才。同時由于在學校教學期間已經開展了實踐培訓，幫助學生實現了學習與工作的零對接，對于建筑企業而言也節約企業的培訓成本。建立穩定的實訓基地對于學校、企業、教師和學生來說實現了共贏局面。

（3）幫助學生明確職業方向，加強職業教育。

工程管理專業作為一個應用型專業，學生就業層面廣，面向項目管理、造價、施工、物業、工程設計和咨詢多個崗位。在學校期間工程管理專業學生極少明確自身學生自身潛在就業方向，在知識結構體系上應適當注重職業教育培育，特別是職業精神、職業意識和職業素質方面。

（4）積極發揮行業協會作用，加強學術交流。

我國未來的建筑行業發展模式中，政府指導建筑發展；行業協會管理和規范本行業發展，高等院校為行業發展提供人才儲備；企業吸納人才和推動行業發展。行業協會將會在建筑業發展中發揮主要作用。面對建筑工程管理行業日新月異行業發展，行業協會應積極發揮行業協會的紐帶作用。一方面行業協會將學校和企業有機聯系起來，行業協會盡力協助學校聯系當地建筑企業，同時協助企業深入了解學校專業特色。另一方面行業協會應積極開展工程管理專業方向的各種最新規范、技術標準和工程技術知識的學術交流培訓活動，幫助學校專業教師和企業技術人員拓寬學術思想和開闊研究思路，提高整個建筑工程管理專業學科的科技含量，提升整個行業科學研究水平。

3結論

建筑行業的現代化進程中，建筑行業對從業人員的綜合素質要求日益提高，為了更好便于學生實現學校與單位的零對接，培養出更符合建筑業現代化行業標準的T型綜合管理人才，工程管理專業專業培養應積極推行現代化專業教育改革，避免專業培養誤區。工程管理專業培養應積極推行以BIM為核心的專業教學改革，通過建立穩定實訓基地建立長期校企合作機制；同時加強同行業協會紐帶作用，加強學術交流，最后加強對學生的職業教育。作為應用實踐性學科，工程管理專業應更積極推進現代化教育改革，培養出更多符合時代要求的實踐應用人才。

作者：李雅婷 單位：廣東海洋大學

工程管理專業論文:工程管理專業土木工程施工教學改革

“土木工程施工”課程是工程管理專業一門重要的專業主干課程，是一門實踐性較強的課程，與“建筑材料”“工程力學”“工程測量”和“建筑結構”等課程關系密切。[1]課程覆蓋土木工程分部分項工程施工技術和施工組織設計兩大部分，對于財經類高校背景的工程管理專業的學生而言，具有一定的難度。在工程管理專業技術與組織，管理并重的培養模式下，對于財經類高校工程管理專業，在工程技術知識和經濟管理知識的雙軌制培養模式下，研究探索財經類高校工程管理專業“土木工程施工”課程教學改革，對培養“工程技術+經濟管理”的專業特色人才具有較大的理論研究意義和實際應用價值。本文通過問卷調查的方式，分析了我校經濟與管理學院工程管理專業“土木工程施工”課程在教學中存在的問題，在財經類高校工程管理專業定位的基礎上，結合教學實際，對工程管理專業“土木工程施工”課程的教學理論和實踐進行探討，以期有效解決財經類高校工程管理專業“土木工程施工”課程教學中存在的弊端與不足，提高工程管理專業畢業生的競爭力。

1調查對象和研究方法

通過問卷調查，充分了解學生們對“土木工程施工”課程學習基本情況，為課程改革提供參考和依據。在2014/2015學年第一學期對東北財經大學經濟與管理學院工程管理專業65名學生“土木工程施工”課程進行無記名問卷調查，發放問卷65份，回收60份。其中，問卷調查涉及的內容包括課程設置、教學方法、教學內容、教材評價、學習方法、學習收獲、教材選用、考試方式、教師授課情況及學生建議等。

2教學信息回饋及分析

2.1課程設置

問卷調查結果表明，47%的學生喜歡“土木工程施工”這門課程，47%的學生對該課程感到一般，16%的學生不喜歡這門課程。從問卷調查的統計結果可以看出，大多數工程管理專業的學生喜歡這門課程，認為該課程在專業課程體系中具有重要的作用，并表示出愿意學好這門課程。

2.2教學方法

為了便于學生更好的理解和掌握教學重點和難點，任課教師采用多媒體技術組織課堂教學，提高授課效率，增加同學們的感性認識，然而課堂教學信息量大幅度增加，同學們精力過于分散，部分學生跟不上課堂的教學進度，對教學重點把握不牢。調查結果顯示，55%的學生支持利用多媒體進行授課，超過41%學生認為授課應該將板書與多媒體技術相結合，只有4%的學生支持板書授課教學，統計結果如圖1所示。

2.3教學內容

近67%的學生反應“土木工程施工”這門課程實踐性強，課程內容較難，25%的學生認為課程講述的內容通過課堂教授能聽懂和理解，有8%的同學表示課程內容非常難，根本聽不懂。

2.4教材評價

對“土木工程施工”課程所選用教材進行分析，62%的學生認為課程所選教材好，29%的學生認為課程所選擇的教材一般，9%的學生認為教材選擇的很難，不適合自學。此外，只有7%的同學參閱第二本教材，不參閱教材的學生高達83%。

2.5學習方法

從調查的統計結果可以看出，課前對教材進行簡單預習的學生只有3%，能提前進行較充分預習的有43%，根本不預習的有54%。“土木工程施工”課程的專業性和實踐性較強，對于專業積累要求較高。可以看出，學生們前期專業基礎知識掌握不牢，對“土木工程施工”課程排斥。

2.6學習收獲

28%的學生認為“土木工程施工”課程對今后的學習和工作非常有幫助，提高自己分析和解決問題的能力，62%的學生認為課程對今后的學習和工作有一定幫助，10%的學生認為課程對今后的學習和工作意義不大，沒有學生認為課程對今后的學習和工作沒有幫助。

2.7考試方式

67%學生提出課程的考試期末成績占70%，平時成績占30%，22%學生提出課程的考試期末成績占80%，平時成績占20%，5%學生提出課程的考試期末成績占90%，平時成績占10%，只有6%的學生提出期末成績占100%，平時成績占0%。

2.8教師授課情況

75%的學生認為授課老師非常好，25%的學生認為授課老師很好。調查結果還顯示，47%的同學因為授課老師的個人魅力而喜歡該課程，38%的同學因為課程的重要性而喜歡該課程，只有12%的同學對課程感興趣，而3%的同學不喜歡該課程，不得不來參加課程學習。

2.9學生建議

對于“土木工程施工”課程，學生們也提出了建議，如增加實踐教學環節參加科研實訓，解決具體工程科學問題，加開習題課，多做習題，并進行參與式教學，增加課堂教師和學生們之間的互動。

3“土木工程施工”課程教學改革

3.1優化教學體系

針對“土木工程施工”課程的特點，結合財經類高校學校的實際經驗，組織教學團隊精心編制課程教學大綱，并改革課程的學時分配，安排專題、講座和工地參觀，豐富教學內容。“土木工程施工”課程是一門專業實踐性很強的課程，優化教學體系，合理安排實踐教學環節，使教學內容和工程實踐緊密結合，不僅調動了同學們的學習興趣，而且使教學形式更加形象生動、豐富多彩，便于學生理解掌握新技術、新工藝和新材料。[2]

3.2激發學生們的學習熱情

“土木工程施工”課程屬于專業技術課，一般安排在第五學期開設。這個階段的學生對自己未來已經有了規劃。任課教師可以結合建造師考試科目《實務》組織授課，在教學過程中植入歷年建造師案例分析真題，結合教學大綱進行課程模塊化教學改革與實踐。[3]通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識，與同學們一起探討，激發學生們的學習興趣。

3.3提升任課教師專業技能

“土木工程施工”課程具有很強的實踐性，教師除了用生動的語言敘述，充分調動課堂的學習氣氛外，還要有一定的施工實踐經驗。教學團隊中新教師上崗前要進行相關培訓，鼓勵新教師到施工企業進行工程實踐鍛煉，老教師做好傳幫帶工作。[4]此外，組織開展集體備課，鼓勵和支持教師參加各類學術會議，閱讀施工技術方面的相關書籍和雜志，及時掌握施工前沿技術，不斷更新教學內容。

3.4豐富教學手段

傳統的教學手段很難滿足“土木工程施工”課程教學的需要，定期舉辦專題講座，聘請經驗豐富的工程師到課堂上來。他們具有豐富的專業知識、實際操作經驗和管理知識，能拓展學生的視野，極大地激發同學們的創新意識和就業熱情，豐富教學內容。發揮教師的團隊協作精神，開發CAI課件，生動形象再現施工工藝過程，利用校園網絡供學生隨時觀看。[5]充分利用多媒體技術和網絡資源，建立“土木工程施工”課程QQ群，共享教案和視頻，建立網絡學平臺。對于所在區域代表性的工程，深入工程，收集資料，根據課堂教學的需要，組織學生觀看和講解，抓住學生的注意力，提高教學質量。

4結論

“土木工程施工”是工程管理專業主干課程，其教學效果直接關系到工程專業學生的就業和職業發展。通過學生問卷調查可以看出，大部分學生對“土木工程施工”課程熱情較高，希望能通過課程學習，提高自身專業技能。從優化教學體系、激發學生們的學習熱情、提升任課教師的教學技能、豐富教學手段等方面，積極穩健地推進教學改革，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的管理理論和實踐技能，培養出“工程技術+經濟管理”的專業特色人才，是目前財經類高校工程管理專業教學改革中的一項重要內容。

作者：汪振雙 趙寧 單位：東北財經大學投資工程管理學院 東北財經大學金融學院