序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇聽力技能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：幼兒聽力 技能培養 途徑

音樂離不開聲音，沒有聲音也就談不上音樂。簡單地說，音樂就是用聲音來反映自然現象、社會生活和人的思想感情的一門藝術。這就是說，音樂是通過聲音本身去表達它所要表達的內容的，那么，對音樂的感受就要從對音響的感知入手，對音樂的表現或表達也必須通過一定的聲音來傳達。在我們周圍的環境中，無論是自然界，還是現實生活中都充滿著各種音響：鳥叫聲、蛙鳴聲、暴風的呼嘯聲、雨水的刷刷聲、汽車的聲音、火車飛機的隆隆聲等，這些音響與人們語言的聲調及民歌三者乃是音樂家們音樂語言的重要來源。很多世界名曲，如《野蜂飛舞》、《云雀》、《田園交響曲》等，都是藝術大師用高超的藝術手段所表現出來的一些大自然中的音響。為幼兒創作的，深受幼兒喜歡的一些歌曲、樂曲中，更是有許多模擬小鴨、小雞、汽車、火車的象聲音樂語匯及音響材料。我們從小培養幼兒對周圍生活中各種聲音有敏銳的感覺和細微的辨別能力，就能為他們欣賞音樂作品打下一個良好的基礎。因為周圍生活中的這些聲音都是具體的、能直接感受到的，有了傾聽具體聲音的經驗，在以后傾聽運用藝術的手法來表現它們的比較抽象的音樂作品時就能較快地領悟。通過音響感知的途徑是走向音樂藝術王國的必由之路。只有當幼兒熟悉了現實世界中他們感受過、聽到過的各種音響，他們才有可能進一步體會出音樂是怎樣通過對現實世界各種音響的模擬和反映，來表現這個現實世界的。因此，對幼兒來說，培養音樂欣賞能力，幫助幼兒更好地感受和理解音樂，應當從培養幼兒傾聽聲音、了解聲音的表現力、培養對聲音的敏感開始。

一、傾聽人體的聲音的游戲活動

1.教師和幼兒面對面坐在一起，讓幼兒模仿教師發出的各種人體的聲音：拍手聲、拍腿聲、跺腳聲、跺腳跟腳尖聲、輕快的跳動聲和各種嗓音。還可以增加難度：背對幼兒，不讓幼兒看見，而僅僅依靠聽覺來模仿教師發出的各種聲音。

2.幼兒圍坐一圈，教師對第一個小朋友說一句耳語，請他們一個一個挨著順序輕輕地把這耳語傳遞下去，傳到最后一個小朋友，請他把聽到的耳語大聲說出來，看看這耳語在傳遞過程中是不是走樣了。

二、傾聽日常用具的聲音的游戲活動

1.找出兩個聲音特質不同的物品讓幼兒仔細傾聽，辨別它們所發出的不同聲音；背過身去，晃動鑰匙串或輕敲小木棒，請幼兒說出是哪一樣東西在發出聲音。在玩這個游戲時，剛開始選擇的物品發出的聲音差別應該大一些，然后可以慢慢地縮小差別，提高幼兒的分辨能力；還可以增加發聲體的數量，一次用4～5種物品，甚至更多，讓幼兒去辨別。

2.教師和幼兒每人準備一套能發出三種不同聲音的發聲體，讓幼兒模仿老師用各種不同的方式發出聲音。然后背對幼兒，或用屏風將師生隔開，重復游戲。

3.可以繪制一些在游戲是經常使用的各種發聲體的圖片，教師用實物發出聲音，讓幼兒選擇相應的圖片。

4.幼兒圍坐成圈，分發3～4種能發出不同聲音的物品，人手一件，敲打發聲。請一個幼兒到圓圈中央來，并蒙住眼睛去尋找與他自己拿的物品發出相同聲音的物品。找到以后便交換位置，游戲繼續進行。

三、傾聽周圍環境的聲音

1.請幼兒閉上眼睛，問他們能聽見什么聲音？房間里的聲音；房間外面的聲音；更遠一些地方的聲音。啟發幼兒區分聲音的遠近，試著去模仿這些聲音；并可以用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音。

2.在戶外散步時讓幼兒傾聽環境中各種動聽的聲音，回來以后讓幼兒重復、回憶或模仿他們聽見的各種聲音，并尋找合適的語言和文字來形容和描繪這些聲音。幫助幼兒發現和使用一些象聲詞，豐富幼兒的詞匯。

3.動物的聲音、人的聲音、機器的聲音、交通工具的聲音、音樂聲等在日常生活和周圍環境中隨處可見，教師應該培養幼兒隨時發現和傾聽這些聲音，獲得一種對聲音的敏感，體會聲音的各種特性：高的、低的、強的、弱的、長的、短的、響亮的、輕柔的、優美的、粗俗的等。

四、記憶聲音的游戲活動

1.教師發出幾種不同的人體動作聲音：拍手、拍腿、拍肩、踏腳等，讓幼兒按相同的順序模仿。然后背對學生，或用屏風隔開師生，重復游戲。

2.幼兒圍坐成圈，第一個小朋友發出一種聲音開始游戲，全體幼兒重復這一聲音；第二個小朋友重復第一種聲音，并再增加一種新的聲音，全體幼兒重復這兩種聲音；第三個小朋友重復前兩種聲音，再增加第三種聲音――依次類推，看看小朋友能按順序記住多少種不同的聲音。

3.教師和幼兒每人一套相同的發聲體，教師用這些發聲體發出各種不同的聲音，請幼兒按照相同的順序，模仿發出同樣的聲音。然后增加難度：教師發出聲音的種類可以一次比一次多；教師使用發聲體時不讓幼兒看見，讓幼兒僅憑聽覺加以模仿。還可以選擇4種或4種以上的發聲體同時發聲，請幼兒聽辨，然后拿走一個物體，只用3種物體發聲，讓幼兒說出少了哪一種？

4.可將聲音信號和一定的動作聯系起來做游戲。開始時只用兩種信號：跑和停、或跳和停，然后用三種信號：跑、停、坐下，或跳、停、坐下；最后可以將四種信號混合起來使用。當然，還可以發展出更多的信號變換使用。

五、錄制聲音的游戲活動

1.制作一些幼兒非常熟悉的成人或同伴的聲音錄音，可以先按一定的順序一個一個地錄下他們的聲音，然后再錄下他們彼此交談的聲音。把這些聲音放給幼兒聽，讓他們從中分辨出每個人的聲音。

2.錄下一些幼兒所熟悉的活動的聲音，放給幼兒聽，讓幼兒去辨別。幼兒大都喜歡聽他們的聲音，因此在錄制時可以盡量讓幼兒自己參加到活動中去。

3.錄下公路或操場上等幼兒感興趣的地方的各種聲音，讓幼兒自己去傾聽和辨別。

4.制作一些與錄制的聲音相一致的圖片發給幼兒，在聽錄音時讓幼兒找出其中與聲音一致的圖片，看誰找得最快最準。

5.還可以錄制一些音響故事，即將各種聲音連貫起來，并賦予一定的想象力，使之成為一個有情節的故事。在這種音響故事里最好讓幼兒自己的聲音或自己敲打的聲音成為故事的主角。

教師在組織這些聽力游戲活動時，應該保持整個活動場所自始至終都非常安靜，以確保幼兒能夠最大限度地集中注意力去完成聽力游戲活動所規定的內容。當幼兒對某個游戲厭倦了，表示出不耐煩的情緒時，教師要做的不是責備孩子，而應當及時改變游戲活動的內容和方式。耳朵所聽到的聲音是豐富多彩的，聽力技能的提高能使幼兒對聲音的敏感性、表現力、和創造力都會得到培養和提高。

篇(2)

摘要：對于英語作為外語教學的英語課堂中，英語聽力技能的提高對于該課堂老師是最難的。這是因為要達到成功的英語聽力技能需要很長的時間以及大量的訓練。聽力教學不像語法教學一樣有很多明確的規則，也不像說與寫一樣通過確切的聯系就可以顯著提高，但仍然有方法來提高聽力教學。本文將從幾個方面淺談如何提高聽力技能。

關鍵詞：英語聽力；技能；聽力教學

1.為什么學生認為聽力很難

1.1試著理解每一個詞

當人們用自己的母語在嘈雜的大街上對話時，錯過其中一整塊信息都不影響理解，但是他們卻不能把這種技能轉換在外語上。當英語作為外語學習時，學生們試圖理解每一個詞的意思。實際上不需要這樣，英語對話中的重要信息通常都在語氣強調的部分（聲音放大或者語速放慢的地方）。

1.2聽到后面時試圖想出前一個詞的意思

對于所有學習外語的人來說都或多或少地經歷過這一點。這種一般發生在當你聽到某個你好像認識又不認識的詞語的時候，人們就會試圖找出該詞是否與之前看到過很多次的詞相似，然后盡力猜出它的意思。然而，當你盡力想出該詞的意思的時候，說話者又已經講到其他部分了。聽者就會錯過很多其他信息。

1.3不知道很多重要詞匯的意思

英語作為外語的學習者應該注意，在英語中某些詞語是話語中的重要詞語，比如某些名詞和動詞，如果不知道這些名詞和動詞的意思則會影響對整個語句的理解。這就是詞匯量的問題，必須要增加詞匯量，并且知道該詞的正確讀音。這樣才能聽到該詞時知道其意思。

1.4不能聽出已知的詞匯

如果你閱讀理解分數很高的話，或許比起根本不認識這個詞語來說，聽不出認識的詞語是一件更常見或者可以說更悲哀的事。在聽力進行中，不管是因為向其他事情或者錯過了單詞，學生沒有聽出認識的單詞的普遍原因是：1，不知道該詞的正確發音是什么；2，不能聽出英語中的連讀和弱讀。所以正確的發音是聽力理解中十分重要的部分。

1.5對不同的口音不熟悉

英語是世界通用語言，而各國又均有自己的語言，這樣就產生了各種各樣的英語口音。然而，現如今多數教材及網絡音頻都使用美式發音，而在聽力材料中，美音、英音或是口音不明顯的英語發音皆有。一旦學生的聽力口音練習單一，則當其聽到不熟悉的口音時就會連原本知道讀音的詞語也聽不出來。

1.6不習慣沒有圖像

現如今很多學校都有多媒體教學設備，很多學生從一生下來就接觸各種各樣的媒介，而單一只聽得媒介很少，電視和網絡都配有圖片甚至影像。很多學生不能適應沒有多媒體和圖像。大多數學生學得沒有肢體語言和其他線索，他們很難從聽這種單一途徑集中注意力和聽出主要內容。

聽力是四種技能中最難的技能，找出聽不懂的原因所在就能幫助我們探索出怎樣有效地提高學生的聽力能力。那么接下來就會談到如何提高學生的聽力技能。

2.提高學生聽力技能的途徑

2.1創造良好的聽力環境

聽力是一個需要人高度集中的一件事，有時候任何一個很小的噪音都可能讓人分心，因此創造一個低噪音的良好的聽力環境十分重要。除了確保錄音本身沒有大量的嘶嘶聲或更糟的聲音，沒有街道噪音等等，你還需要減少錄音內部和教室內外的噪音。減少噪音后為了建立他們的信心，可以讓他們用監聽耳機聽錄音，當他們聽出答案覺得容易時信心就回來了。為了訓練其適應噪音的能力還可以創造噪音下聽音的環境，比如：邊放嘈雜音樂邊對話。

2.2認真挑選聽力材料

挑選材料時，應注意以下幾點：選擇從易到難逐步深入的系列材料。也就是說，從短句到長句，從句子到短文，從短文到現場對話，逐步深入；選擇針對性、操作性較強的材料。通過此類材料，既能使學生習得實用的交際語言，又能培養學生在真實語境中的應變能力。

2.3正確讀出所學詞匯

聽不懂錄音的原因之一在于讀不準所學詞匯，一旦不知道詞語的正確讀音，當錄音播放出正確讀音時，也就聽不出來。所以，從音標開始就應正確讀出所學單詞，這樣才能在做聽力測試時聽出所學的詞匯。讀正確是聽懂的關鍵。

2.4注意英語為母語國家的讀音習慣

我們之所以聽不懂英語錄音的原因之一在于我們不懂英語為母語國家的讀音習慣。在普通話中，各個字都是單獨讀出來的，而在英語中，有很多的弱讀、連讀，如果不能識別這些弱讀的和連讀就會聽不懂地道的錄音。教學聽力錄音帶是專家們為英語教學精心準備和篩選出來的規范的學習材料，我們要充分地加以利用。學生在練習時應有意識地聆聽錄音材料中的語音現象，注意同化、弱讀、連續、失去爆破等現象，還要注意句子的重音、語調、語氣等。

2.5頭腦中不進行語言翻譯轉換

這不是一件容易的事。在學習語言的初期，最常做的事就是在頭腦中做到語言翻譯。而聽力本來考察的就是瞬時記憶的能力，如果還要花時間進行語言翻譯的話那么就會花費更多的時間，當頭腦進行語言翻譯時，錄音又已經進行到下個語塊了，這樣就更不利于聽出文章大意和細節了。而做到這一點需要大量的聯系和語言知識的積累，當到達一定程度之后自然而然就不會進行語碼轉換了。

3.關于聽力教學的建議

3.1開始聽之前預猜

在聽錄音材料前，教師有必要先將標題或提示寫在黑板上，讓學生根據標題分組討論，猜測該材料所述的大概內容和事情發展的過程及結果，讓學生在心理上處于一種聽錄音前的準備狀態。如果學生通過對標題或提示的猜測能猜出作者要說的話，他就能更好地理解材料。

篇(3)

關鍵詞： 英語聽力 聽力技巧 影響因素 改進措施

在外語學習中，聽、說、讀、寫四個方面中，聽是第一關。人們在這四個方面所耗費的精力，有人測算過，其比例約各占45%、30%、16%、9%。聽力是衡量英語語言水平高低的重要標準之一，盡管我們已經下了很大力氣，但毋庸諱言，在我國，聽力水平的提高仍然較為緩慢。

一、影響聽力理解的因素

1.詞匯量不足、語法不過關是影響學生聽力水平的重要障礙。

一個學習外語的人，其語言基礎知識所掌握的程度，直接影響其聽力水平。雖然英語語言基礎知識包括語法、語音和詞匯幾方面的內容，但其中詞匯是影響聽力的首要因素。學生在聽的過程中，對其中的一些單詞，他們常常感到“似曾相識”，但怎么也想不起與之相應的單詞。學習外語的人，對這一點都體會頗深。其次是語音問題，如有的學生不善于掌握連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等，因此就不能準確辨識聽力材料中各種聲音的意義。至于語法知識，相對來說，對聽力的影響較小。聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難弄懂整篇文章的大意。同樣，沒有一定的語法分析能力，即使聽懂了單詞，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一詞除表示“躺，平躺”，還可以表示“位于”、“撒謊”等意思。有時句子表面上有否定詞，卻表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.（夜晚開車要非常小心。）

2.不良的情感因素、聽的習慣及對英美文化的不了解是影響聽力理解的重要因素。

一個人的心理素質包括諸多方面，其中動機、意志和焦慮是影響外語學習者的重要心理品質。動機是一種內部驅動力或發動力，學習動機與學習效果之間有密切聯系，它深刻影響學生英語聽力的學習。動機高尚者，能聞雞起舞；動機不端正者，易委靡不振。

心理學家告訴我們，意志是指自覺地確定目的，根據目的支配、調節行動從而實現預定目標的心理過程。英語聽力學習，是一個艱難而長期的過程。聽力的提高絕非一蹴而就，只有那些意志堅定的人，才能在崎嶇小路上辛勤跋涉，排除一切險阻。焦慮，是指某種實際的類似擔憂的反應，諸如對當前或日后具有某種潛在威脅的任何情境的擔憂。人們在生活中大概都產生過這種情緒，其中包括學習方面。以聽和讀作比較，學生在聽英語時比讀英語時感受到的焦慮程度要高。在聽的過程中，心有時會像懸著一樣，因為害怕遺漏某種信息而恐懼，因而產生較高程度的焦慮。這樣聽來聽去，怎么也聽不懂，心緒變得愈來愈煩躁。長此以往，嚴重的焦慮會使學生學習的信心喪失殆盡。因為心理和情緒上的障礙，就會出現“情感過慮”，致使原本可以聽懂的內容理解起來很困難。還有學生對英語國家的各方面文化了解不夠，有一些聽力材料中常會出現Thanks giving，April Fool等，學生若對感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

3.文化背景知識的缺失也是一方面的原因。

語言與文化二者的關系，是相互制約又相互促進的，所以文化背景一直是影響英語學習的重要因素。在聽英語的過程中，學習者如果對目的語文化了解甚少，就會造成理解的偏差和判斷的失誤，甚至南轅北轍。由于文化差異而引起的兩種語言上交流障礙的例子比比皆是，例如不了解特殊的文化背景，不知道American一詞還有“美洲的”含義，在聽英語的過程中，往往把“美洲的”誤解為“美國的”。學生對于外國文化方面的重視已經大大超過以前，但還是有不少學生關于外國文化方面的知識相對貧乏。

4.發音不正確、辨音能力差是影響聽力理解的前提。

有些學生對于一些易混淆音素特別是音近的詞不能正確辨識，從而影響了對句子意義的理解。英文中有一些相同發音、不同含義的詞，即同音字，如：hear，here；還有一些相似的拼寫，易混淆的發音，即近音詞，如：soup（湯），soap（肥皂）；如果學生聽音不準，就會接受錯誤信息，就會判斷錯誤。

5.漢語和英語在思維方法上的差異是影響聽力的一個原因。

中國人學英語，往往好用漢語套英語，由于漢語的句子結構和語序與英語的句子結構和語序存在很大差異，學生在聽的時候，往往一下子繞不過彎來，意思連不上。特別是有的學生沒有掌握正確的聽音方法，精力往往過分注意每個音或每個詞，而忽視了對整個句子或整個篇章的理解。最為根本的是，在聽的過程中，不能直接用英語思維，而是習慣把英語先譯成漢語。又不會根據所聽內容的背景及觀察講話人的表情、語氣等進行猜測，這樣當然既耽誤了時間，又跟不上速度，結果只能顧此失彼，甚至把內容搞得風馬牛不相及了。

二、改進措施

1.以學生為主體。

在英語聽力教學中，應以學生為主體開展教學活動。可是我們卻常常反客為主，一切由教師指揮操縱，學生總是處于被動接受的地位。這樣說，并非是要取消或是削弱教師的作用。那么，教師的責任是什么呢？教師應科學地選擇教材，安排進度。他應該對學生在學習和交際中所盡的努力表示興趣，給予必要的、適當的指導和輔導。同時，他應該是一名良好的心理醫生。他善于了解學生的思想問題，培養他們端正的學習動機，使之胸懷高遠，并且意志堅韌，百折不撓地為一個崇高目標而奮斗。在具體學習過程中，善于消除學生的緊張情緒，緩解心理壓力。

2.改變思維方式。

歷史背景的不同、地域環境的差異等因素，造成我們以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式的區別。因此，一定要讓學生熟悉目標語國家的政治、經濟、宗教、文化、歷史、風俗、習慣等，學生必須學會用英語思考，即在用英語表達和理解時，排除漢語的介入，沒有“心譯”的過程。這樣堅持下去，漢語介入的機會勢必越來越少。反復訓練，“心譯”的程度逐漸降低，以至于最后感覺不到“心譯”，達到完全用英語思維的境地。

3.講究聽力技巧。

聽力教學，要讓學生意識到自己必須擁有豐富的詞匯量，而且在記單詞時，必須邊寫邊讀出聲，口筆并用，磨煉耳朵。由于英語是以重音之間的距離決定一句話的時間的，說的時候詞與詞之間產生連續和失爆等變化，因此必須培養學生熟練掌握在語流中的連續、失去爆破等現象，這樣才能聽懂流利自然的英語。

4.選擇訓練方法。

解決問題必須抓住主要矛盾。聽力教學中的主要矛盾就是語速問題。要提高英語聽力水平，必須運用科學的方法進行訓練。有一種方法，叫循序漸進法，即先慢而后快，逐步提高。第二種方法，人們稱之為轟炸法，用于聽力訓練的語速是英語本族人的正常語速。我以為，第一種方法看似有理，實不足取，因為不符合語言學習的規律。試問，哪一個幼兒學習說話，采用的是這種方式？運用第二種方法，一開始可能使人如墜五里霧中，但在這種正常語速的不斷轟炸下，耳朵會逐漸敏銳，直至習以為常。這是科學的方法，符合人類學習語言的客觀規律。

篇(4)

【關鍵詞】對外漢語；聽力練習；微技能

聽力課，通過訓練學生聽覺器官的靈敏度，吸收盡可能多的語言要素作為經驗成分儲存在大腦中，利用聽覺器官完成對言語信息的接收和解碼，最終實現語言的終極目標——交際的課程。因此，必須注重實踐性，將“可懂輸入”信息轉變為知識的積累和經驗的吸收，最終達到“學以致用”。如何將吸收的語言要素轉換為一種技能，使交際變得通暢，這就需要不斷的練習。聽力訓練的重點是要提高學生的聽力微技能。

一、聽力微技能

所謂微技能，是指在聽的過程中采取許多認知技巧和具體的技能以幫助理解，而這許多技巧和技能最終組成了聽的能力。它是對單項技能的進一步拆分。學者們對聽力訓練微技能有不同的界定。章兼中（1993）將其歸納為預估、猜測、抓主題大意、抓特定細節、辨認語段標記，推斷說話人態度等六個方面的能力；楊惠元（1996）將其歸納為辨別分析、記憶儲存、聯想猜測、快速反應、邊聽邊記、聽后模仿、檢索監聽、概括總結等八個板塊的能力。還有其他學者的不同見解，例如跳躍障礙，抓關鍵詞語，掌握關鍵信息的能力，對句法結構形式及其意義的領會能力和義群理解、語流切分的能力等。

二、初級聽力練習中的微技能訓練

漢語學習者因語音水平的不同，各階段所需訓練的微技能也有差異。初級階段的漢語學習者，一切從零開始，很多技能只能在一步步的教學過程中慢慢養成，不能一蹴而就。對于一個剛接觸陌生語言系統的初學者來說，除了掌握基本的語言要素和語言知識外，每節課堂中教師也需有意識的增加一些聽力微技能訓練，為今后學習打下堅實基礎。在此筆者以聽力練習題型為題，從多家觀點著眼，對初級聽力練習題型中涉及的微技能訓練做闡述和說明。

（一）語音訓練

1.寫出你聽到的聲母（韻母或音節）

這種練習主要訓練學生的聽音辨音、辨別分析能力。其中涉及音近音誤聽等內容，包括送氣與否，發音方法相同而發音部位不同的音，發音部位相同發音方法不同的音等。例如“b和p”的誤聽，“in和ing”的誤聽，還有“j、q、x”、“z、c、s”的誤聽等。

2.選出你聽到的聲母（韻母或音節）

此類練習訓練學生的聽音辨音、辨別分析、快速反應能力。將接收的信息快速儲存在大腦中，不僅需要學生聽清還需要辨別是哪一個聲母、韻母，聲調，組成了哪一個音節，然后根據聽到音節之后大腦中給出的反應從所給選項中快速做出選擇。對于外國學生尤其是初級階段的學生來說，這一訓練很有必要，大量的同音詞、近音詞的存在給聽音辨音造成了很大的麻煩，例如學生將bái聽成pái，將chèn聽成chèng等。

3.聽錄音，和聽到的聲母（韻母、音節）一樣的劃√

該練習注重培養學生的辨音辯調、辨別分析、快速反應能力。首先需要對聽到的音節辨別分析，然后對所給的選項進行判斷。學生在練習的過程中經常會出現辨調不準，最終判別錯誤。

4.標聲調及辨別聲調

此練習主要訓練學生辨調能力。外國學生學習漢語最難的就是發音，四聲總是難以區分，因此必須加強聲調的練習，尤其是二聲、三聲、輕聲和變調的區分。在標記基礎之上增加聲調辨別，增加了難度。

5.聽錄音，看音節，給有錯的音節改錯

這類練習主要培養學生辨音辨調、辨別分析、記憶存儲能力。需要學生整合所學，對語言規則有完整清楚的了解才能準確的完成練習。

（二）詞句方面（課文相關方面）

1.邊聽邊填空

此練習主要訓練學生邊聽邊記、聯想猜測、記憶存儲能力。填空的部分都是生詞，包括時間、地點、主題、觀點、人名、數字等。學生在聽的過程中能填出空白內容，逐漸了養成記錄重點、要點的習慣。也有學生未能聽清語音材料，卻能給出正確答案，其依據的是由前后的關系及整段語音的內容聯想猜測而出，一定程度上也訓練了學生的聯想猜測能力。例如：現在教師的 很高， 也很穩定，挺適合女孩子的。

2.回答問題

該練習主要訓練學生快速反應、抓主體大意、抓特定細節、概括總結、義群理解、切分語流、記憶儲存能力。問題里包含的內容林林總總，有些涉及快速回答，要求學生在限時間內完成練習；有些涉及的是語音材料中的某個細節，訓練學生抓特定細節的能力；有些涉及的是整段材料的主旨，訓練學生概括總結的能力；有些是開放性問答，是對語音材料的擴展，需要學生用學過的內容自己概括或者描述，在言語儲存的基礎上對學生有更高的要求。例如談談自己國家與中國某些文化方面的不同。

3.寫下聽到的句子

此練習主要訓練學生的聽音辨調、邊聽邊記、抓關鍵詞語、語流切分能力。對于初級的學生來說，尤其是聽力課，此題主要是訓練學生是否準確的獲得了信息，因此不要求學生一定寫漢字，可以寫拼音。但如果學生不能準確的辨別出音節，不能準確的理解義群并進行切分，未能聽到關鍵詞語，最終所理解的信息必然受到影響。

4.復述課文

該練習主要訓練學生邊聽邊記、概括總結、聯想、記憶儲存、聽后模仿能力。難度較高，需要學生各方面的綜合能力，學生在完成練習之前必須做足準備，當學生順利完成練習的時候，也訓練了多方面的能力。

綜上所述，聽力訓練貫穿在整個教學過程中，聽力微技能的培養需要不斷的練習。每種練習題型都有其特定的微技能訓練目的，教師在操練的過程中帶著這種意識，引導學生培養聽力微技能。假以時日，學生的聽力和理解能力定會有質的飛躍。

【參考文獻】

[1]楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京語言大學出版社，2003.

[2]張合生.對外漢語課堂教學技巧研究[M].北京：商務印書館，2006.

[3]陳昌來.對外漢語教學概論[M].上海：復旦大學出版社，2009.

[4]周小兵.對外漢語教學導論[M].北京：商務印書館，2009.

[5]李泉主編.對外漢語課程、大綱與教學模式研究[M].北京：商務印書館，2006.

篇(5)

關鍵詞 理解 閱讀量 訓練

交際和運用是學習一門語言的重要目的。初中英語教學要求學生對所學內容能夠做到“四會”，即：聽、說、讀、寫。其中，“聽”是第一位的，也是最基礎的。近年來，黃岡市中考英語聽力的測試也主要從考查考生對于口頭英語的理解能力入手，要求考生對日常生活中簡短的英語對話和獨白能夠聽懂并理解說話的意圖和其對事物的觀點，能夠從對話或獨白中獲取所需的真實有效的信息。

那么，如何才能在三年的初中階段扎實有效地培養學生英語聽力的技能以使他們能夠自如地應對中考呢？通過幾年的英語教學，結合我校的一些具體的做法和所取得的成績，我覺得應從以下幾個方面入手。

一、找出學生聽力中存在的問題

1.語言方面的障礙

（1）母語對聽力理解的干擾。我們的學生除了在英語課堂上，幾乎不會在其它的場所說英語，聽到英語的機會也是少之又少的。因此，受到母語的干擾，很多學生都習慣把聽到的詞、句、對話等先翻譯成漢語再根據漢語意思進行理解。這樣一來，在翻譯的過程中會出現這樣那樣的誤差，導致理解錯誤。同時，因為翻譯的速度肯定跟不上聽力播放的速度，學生會因為忙著翻譯和思考上一句話而漏掉下一句或下幾句話，這樣，對整個聽力材料的把握可能只有一般或三分之一，當然也就無法做好相關的題目了。

（2）語言基礎對聽力理解的影響。雖然在語言方面已經進行過系統的教學，大部分學生對語言的掌握而不是很好，在聽力材料中出現生詞時，學生無法很快根據音標和讀音規則正確拼寫出該詞，這就影響了對所聽內容的理解。除此之外，單個的詞在構成句子時也會因連讀、弱讀，失去爆破、重音轉移等，導致讀音發生變化，如不能正確判決這些變化，在聽的過程必然會帶來一定的困難。

2.語言方面的障礙

英語的語法跟漢語相比差別較大。受漢語的影響，學生對英語語法的掌握本來就是一個難點，而讓學生脫離了文字的書面呈現形式，僅僅靠耳朵聽兩遍就要掌握所聽材料的重點，那就更難了。眾多的學生就因為無法正確區分語言現象而導致對聽力材料理解的偏差，使得其在聽力測試中失分較多。

3.心理方面的障礙

教師在平時的教學過程中，雖然比較注重對學生進行大量的聽力訓練，卻很少注意到學生在聽力過程中所存在的一些心理方面的問題。一些學生在考試時過于緊張，本來就缺乏信心，再一緊張，導致聽力已經開始了，他們卻依然沒有進入狀態，因此本來很簡單的材料，在理解上也大打折扣，聽一點漏十點，所聽的知識當然也就是不連貫的，從而不能將整個聽力材料有機地聯系起來，做出錯誤的選擇。

二、采取有效措施

針對以上幾方面存在的問題，可以采取以下應對措施。

1.良好的語言知識是聽力獲得成功的基礎

要掌握聽力技能，首先就應掌握有關的語言知識，了解英語中的強讀、弱讀、連貫等音素變化，掌握重音變化規律，摸清升降調的變化原則。在掌握一定的英語語音知識基礎上，老師還應給學生區分中英文聽力理解的不同之處，這樣久而久之，學生就不至于在做聽力時總要把聽到的內容先翻譯成中文了。

2.注重學生詞匯量的擴大

老師在教學過程中應有意識地幫助學生擴大詞匯量并及時總結新的語法現象。這是因為語音和詞義是學生理解聽力材料的前提，當然也是聽力理解的關鍵所在。學生的詞匯豐富，聽起來自然也會隨之增加。

3.增加學生的閱讀量

在平時的教學過程中，老師要指導學生廣泛獲取有關英語國家的社會風俗、生活習慣、政治歷史等方面的知識，這些知識有助于提高學生的閱讀理解能力。書面閱讀理解能力的提高能夠開闊學生的視野，提高他們領悟英語和運用英語的能力，反過來也就必然可以促進聽力理解能力的提高。

4.創設良好的英語情境

英語情境的創設下，單指在專門的聽力課上教師所創設的情景，它同時也是指老師在平時的授課過程中應盡可能多地使用英語，排除母語的干擾，為學生營造一個良好的英語語言的學習環境，使得學生所學的即使是有限的英語也能與客觀事物建立直接的聯系，增強學生對英語學習的興趣和信心，提高英語教學的效率。

5.精心選擇聽力的訓練材料

固然多聽多練對于聽力能力的提高是必不可少的，但這并不意味著學生聽得越多就越好，那些毫無價值、枯燥無味的材料只會導致學生對聽力訓練的厭倦。聽力訓練的材料應該是精致而有的放矢的。

6.聽力訓練的時間

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一 激發興趣，樹立信心

保持良好的心態，對于聽力技能的培養與提高十分重要。激發興趣是保持良好心態的手段之一。學生有了興趣，一切困難都是如“走泥丸”一樣容易。在課余播放一些經典的英語歌曲、影片、動畫片，并與之討論；聽一些英語新聞，了解現實社會，讓學生在聽說中學習，在快樂的氛圍中成長，就能大大地激發學生的學習興趣。持久和濃厚的學習興趣，不斷地增強了學生克服困難的勇氣，學習的自信心自然而然地就樹立起來了。同時也明確告訴學生，“聽”是學好英語的重要途徑之一，要加以重視，但不要畏懼。對于較難的聽力材料，只要正視它，經過持之以恒的訓練是可以征服的，若有必要，可以引入競爭機制激發學生聽的興趣。

二 狠抓語音知識的習得，打牢語音基礎

語音知識是英語老師的基本功。在提高自身的前提下，教師首先要認真教好音標，嚴格把好音標關。音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞，決定了語言、語調的優劣。學生從一開始就打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓練。教師在課堂上應有意識地傳授語句、音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧。第三，要讓學生經常聽并跟讀英語磁帶，模仿磁帶上英美人士的標準讀音。這些語音知識的習得，需要老師與學生、學生與英語磁帶反復地磨煉，在錯誤中糾正，在糾正中反復，在反復中鞏固，在鞏固中養成習慣。

三 加強聽力技巧訓練，養成聽的良好習慣

平時，教師在帶領學生做聽力訓練測試題時，應要求學生做到以下幾點：

1．放松情緒，集中精力

首先要讓學生樹立信心，克服緊張情緒。在聽力測試題發下前，先讓學生深呼吸或閉目養神等，這些都可以使學生的心情平靜，繼而進入最佳答題狀態。

2．搶讀聽力內容

學生在領到聽力訓練測試題后要抓緊時間瀏覽聽力部分，看看是什么題型，有什么要求及選項的意思等。應充分利用好放錄音前及中間的間歇時間，先看聽力題的題干和選項，根據所給材料，分析猜測錄音中所涉及的內容，做到心中有數，這是在聽力測試中應該掌握的很重要的應試方法。

3．預測聽力內容

第一，聽前預測。一要根據題干中的語音信息進行預測；二要抓住關鍵的詞語進行預測。語言交際離不開語境。比如：在學校，常出現教師與學生的談話，談論的內容通常為學習、考試、作業等問題；在醫院，常出現醫生和病人的談話，談論的內容多為病情、治療、健康等問題。這樣我們可以從題干中獲取某些方面的信息，預測對話的語境、人物身份及對話的大體內容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發生的地點、談話人之間的關系及各自的職業等。對于一些詢問說話人行為狀態、事件原因以及推斷性的題目來說，所給選項的句子一般較長，預測信息較難。對于這類題目可采用比較選項，分清相同點和不同點，特別要注意選項中重復出現的關鍵詞匯，從關鍵詞入手，對要聽的內容進行預測。

第二，聽中預測。聽時要帶著問題去聽，抓住關鍵信息，分析對話的語言環境、語言表達方式、談話態度以及是否涉及東西方文化差異、風俗和語言習慣，還要注意問與答之間的關系。

第三，聽后預測。預測活動貫穿于聽力理解的全過程。學生在聽完聽力訓練測試題后，應前后聯系，利用后面聽到的信息，補充前面信息中的疑問或漏聽的信息，并加以推理、分析和修正，從而提高理解的準確度。

4．把握細節，準確答題

第一，在聽力訓練測試中，遇到聽不懂的地方，不必驚慌，不能只考慮此題，應隨著錄音聽下去，聽好后面的內容，集中精力捕捉后面的信息，不可顧此失彼。

第二，隨聽隨記，把握信息。聽力材料中的一些日期、數字、地名、人名等細節，應隨聽隨用筆記錄下來，只憑大腦記憶是遠遠不夠的。記錄時應提綱挈領，關鍵詞、句可用一些自己認得的符號代替，這樣可以提高記錄的速度，及時把握信息，節省時間和精力。

第三，聽透材料。聽力題材料聽完之后，一定要回顧全文，認真核對答案，看用詞是否有誤，還應注意大小寫、單復數、時態等。對于難點、疑點材料中所涉及的語言知識、語言現象等，如果沒弄懂，就要再繼續聽，直到聽懂為止。

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一、影響聽力技能發展的因素

（一）語言基礎知識的影響

聽力是聽和理解的總和，在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。另外我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都給學生聽力理解造成一定的困難。

（二）母語干擾的影響

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

（三）文化背景知識影響

語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，若缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。

（四）心理因素的影響

聽力理解是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。外部環境對學生有較大的影響，同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的，從而造成聽力理解上的因難。另外，學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系，如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體， 其效果就好。

二、消除聽力技能形成中不良因素影響的策略

（一）注重語言知識的傳授

1.學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

2.要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。

3.要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。

（二）重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣

教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。

（三）寓聽力理解訓練于日常教學中

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量用英語教學，這是最有效的聽力訓練方法。在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間安排訓練聽力。在內容選擇上，充分利用教材中的聽力材料，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。

（四）培養學生良好心理素質

保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要，從聽力訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質的積極性。

1.要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。

2.教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。