序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼師教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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本文作者：宋靜王俠工作單位：西安文理學院幼兒師范學院

師徒結對的構建策略

（一）幼兒園必須把新教師的入職教育作為專項工作列入園務工作計劃隨著學前教育的質量日益受到重視，幼兒園相應加大了對教師的培訓力度，但多數幼兒園的培訓并未根據教師的實際需求進行。幼兒園培訓多為全園性培訓或以年級為單位進行，培訓內容多為新觀念和新方法的介紹，或是對教育教學技能優化的研討，幾乎沒有針對新入職教師的專項培訓。新教師主要是在工作實踐中通過自覺或不自覺地觀察和模仿老教師的行為來獲得專業成長的，新教師在這個過程中不斷產生的“不適應”會導致她們產生挫敗感，甚至產生離職的念頭。已有研究發現，許多幼兒園管理者對于因“不適應”而離職的教師，往往簡單地歸因于這些新手教師不能吃苦，而忽略了她們內心的感受。因此，幼兒園應當把對新教師的入職教育當成一項專項工作來對待，必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長進行規劃，且這種規劃不應是幼兒園單方面制定的。幼兒園首先應對新教師的能力與特質進行分析，做出初步的成長規劃，然后與新教師坦誠交流，指導新教師為自己的專業發展制定出切合實際的時間表。（二）營造師徒結對氛圍，培養優秀的教練團隊幼兒園的師徒可以形式多樣，但主要形式有園內的教學和班級內的師徒。前者是指新教師根據本人的教學興趣或自己的專業弱項，確定一個主攻方向，與園內能補己短的老教師結成師徒關系；后者是指新手教師拜班級中的老教師和老保育員為師，向她們學習保育和教育的知識技能。幼兒園如果重視班級中的師徒結對，并對其培訓進行監督和指導，尤其是對師傅們教的水平的提高和徒弟們知識技能的進步表現出適當的關注，就能有利地促進班級內學習型組織的形成。例如，類似于“比武”的新手競賽可以為師徒雙方樹立共同的努力目標。此外，為了追求更高效的教與學，師傅們需要對已經形成慣性的工作方法進行反思，并為使新手盡快進步而加強與新手的溝通。幼兒園則可以通過舉行“拜師會”幫助新老教師確立明確的師徒關系，營造一種“愿教、肯學”的學習氛圍。本文用“教練”的稱謂取代傳統語境中的師傅，主要是因為在師徒結對的入職培訓中，師傅的傳道方式不是自發的，而是由幼兒園統一規定的，主要側重于老教師教育教學經驗和實踐智慧的傳遞。因此，作為“教練”的老教師應當能夠熟練運用以下基本技能：1.談話。教練與新手教師積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助新教師緩解心理緊張。談話的內容可以包括幼兒園基本情況、政策、資源、活動程序介紹，幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，或者在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。2.示范。通過示范，新教師可以清楚地了解工作的每一個環節及其要求，知道工作中可能會出現的問題以及“教練”解決某一問題的思維過程，由此獲得對教學策略應用情景或條件的理解等。3.輔導。幼兒園教育教學工作紛繁蕪雜，新教師在起始階段多數難以應付這些困難，因此“教練”對新教師的日常工作要多注意觀察和分析，并提出適當的建議，同時在帶教過程中要注意抓住帶教重點，采取多種帶教和考核方式，從多方面強化對新教師的培養。（三）完善師徒結對的運行機制1.建立師徒結對的網絡管理機制。為了使入職教育工作能夠長久、有序和有效地進行，幼兒園不僅必須把新教師的入職教育作為專項工作列入園務工作計劃，而且還應當建立、健全如下圖所示的責任系統。在這一管理網絡中，業務園長充任總教練聘任教練，班組指新教師所在的自然班，教練由班級中的兩名老教師（保育員）擔當，其中班主任是主要責任人。總教練對教練的培訓工作進行指導和檢查，并參與小組培訓。入職培訓結束后，業務園長組織對新手教師進行考核，并根據教練的日常培訓工作對教練的工作進行總體評定。2.規范班級師徒培訓流程。自然班是新教師專業成長的理想環境，如果能對班級師徒結對進行宏觀的規范和調節，就能提高這種培訓的功效。因此，幼兒園首先應為新教師編制合適的培訓課程，其內容應主要包括保教技能培訓和心理輔導。前者是根據幼兒園的工作特點和工作需求，循序漸進地向新教師傳授教育保育、班級管理等技能；后者是教練根據新教師當下的思想狀況，在日常工作和生活中向新教師傳授調適心理問題的方法，幫助其適應新的工作和生活環境。其次，教練應進行現場培訓。教練參考園所制定的培訓課程計劃及新教師的實際水平，在教育現場對幼兒園教育教學的要點進行講解和示范，指導新教師進行教學反思，讓新教師逐步掌握實施教育教學所必需的各種能力。再次，通過評價促進新教師成長。對新教師的評價要以過程性評價為主，并尊重新教師在評價過程中的主體地位。3.總教練通過小組活動對師徒培訓進行過程指導。業務園長作為總教練需要不斷地對師徒結對培訓進行督導。總教練的督導可以小組活動的方式進行，它的對象既可以是教練團隊，也可以是新手團隊。對新教師而言，她們被分配到獨立的教學班級，在和老教師進行對比時可能會產生自己遠不如人的自卑感。而新教師彼此的交流則會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練的點撥，容易獲得對相關知識和技能的領悟。對老教師而言，則可以通過這個平臺開闊眼界，提高帶教水平。總教練通過小組活動可以了解班級培訓的情況，對新老教師適當地進行職業道德教育、心理輔導或專項技能培訓等。

幼兒園實施師徒結對培訓的外援策略

幼兒園新教師入職培訓存在著一個重要的瓶頸，這就是幼兒園從管理者到一線教師的理論水平都較低，難以自行編訂科學規范的入職培訓計劃和課程，也就難以滿足新教師入職培訓的需求。[3]針對這一問題，幼兒園可以通過和大學合作開辦專業發展學校，借助大學或科研機構的專業和人力資源優勢，為新教師入職培訓奠定堅實的基礎，使大學與幼兒園、專家與幼兒教師之間形成“共生關系”。[4]在這種“共生”中，首先可以由大學專家幫助幼兒園完成新教師入職教育課程的建構。其次，專家可以定期深入幼兒園，參與幼兒園的教育教學活動，對入職培訓中的班級培訓進行監督和指導，促進其培訓效果的提升。這種合作有利于彌補幼兒園教師教育理論和研究方法方面的欠缺，喚醒教師的研究意識，培養教師的研究能力。總之，師徒結對在幼兒園并不是新鮮事物，但對新教師而言，班級工作是她們工作的主要內容，她們在入職的初期也最需要在班級中產生歸屬感。因此，幼兒園以班級為基地構建師徒結對模式，無疑是最便捷、最有效的對新教師進行入職教育的途徑。

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幼師成績評價專業能力核心為了尋找科學、合理的幼師專業理論課成績評價模式，激發幼師生的學習興趣，提高幼師生的專業能力，筆者立足本校的教學評價實踐，對中職幼師專業理論課程的成績評價進行了一些改革和探索。

一、傳統幼師專業理論課成績評定的現狀與弊端

中職學校學生素質較差，傳統的學業評價方式，不利于他們專業能力的提高，甚至挫傷他們的學習積極性，加劇他們的厭學程度。

筆者在近年的教學評價中嘗試進行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時成績、出勤紀律三方面來評價學生的成績，后來又增加了實踐考核內容，一定程度上激發了學生的學習積極性，也基本上能對學生的學習狀況做出評價，但卻暴露了很多問題：

1.關注學業分數，忽略知識結構

對學生的評價多停留在學業分數層面，忽視了專業知識的理解和領會，考試內容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了很多學生的惰性。

2.重視理論學習，忽視能力培養

專業能力是幼師生應具備的核心能力，然而在實際的培養和評價中，對理論知識的培養和評價比較重視全面，對實踐能力的評價比較籠統，造成學生重理論，輕能力訓練的現象。

3.評價的內容、方式相對單一

考核評價內容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評價，但也只限于作業筆記、課堂紀律等，不能充分調動學生的積極性和能力的提高。

4.評價操作不科學不規范

如理論考試內容不確定，哪些是應考內容，應掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對教材的處理缺乏統一的考核標準。實踐考試內容比較隨意，不能全面測試學生的水平，評分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。

二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績評價的探索

（一）以專業能力為核心制定幼師教育理論課程考核標準

建立以能力為核心的評價體系是培養幼師生的內在要求，依據幼師生應具備的能力和素養，我們把幼師生應具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業理論知識理解應用能力、專業技能、教育實踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創編能力、繪畫和手工制作能力、教育設計能力、環境創設能力、教育評價和反思能力、課堂教學能力、拓展能力。在十大能力的基礎上，依據教育理論學科特點、學生的特點制定了具體的課程目標和考核標準，包括基礎知識、基本能力、實踐能力、態度情感等方面。

（二）開展以能力為核心的課堂學習評價

課堂是學生學習的主要場所，也是教師開展教學活動、進行學生學業評價的平臺。在評價中我們堅持知識學習與能力培養相結合的原則，堅持以提高學生學習能力為目標。

1.關注課堂學習活動評價

幼兒教育理論課內容抽象枯燥，為了激發學生主動發現問題、解決問題的積極性，我們設計了激勵性的課堂學習考核評分表，從學習效果、學習態度、出勤情況、課堂紀律、課堂提問、小組合作等方面對學生的課堂學習表現進行評價。鼓勵學生在課堂上積極表現自己，主動參與教學活動，以課堂學習評價促進學生能力的提高。讓學生通過課堂學習表現評價，找到個人不足，促進自身發展，成為學習的主體和課堂學習評價的主體。

2.加強課堂實踐能力評價

實踐活動不僅是幼師專業課的學習方式，而且對理論課學習也有著積極的促進作用。在教育理論課的學習中，通過上臺講練、案例分析、知識競賽、熱點辯論、模擬教學等課堂實踐活動，可以讓每位同學都有參與教學活動與評價自己的機會。教師對學生的課堂實踐表現作出反饋，既有口頭的評價，又有激勵性的加分，鼓勵了學生的學習情緒，活躍了課堂學習氣氛，豐富了學生的知識，培養了學生主動學習的精神和動手動腦能力。對學生的實踐表現和成果、能力的評價，也彌補了理論課學業評價內容過于單一，結構不合理的缺陷，從而促進了學生實踐能力的發展。

（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績評價結構

在教學實踐中，我們圍繞學生專業能力的發展，對教育理論課程的考核方式進行了改革，在作業形式、作業內容、考試方式、考試內容等方面進行了大量的探索。

1.嘗試作業形式的改革與實踐，突出理解和運用能力的培養和考核。除了常規性作業，我們還把知識競賽、案例分析報告、資料收集、制作手抄報、社會調查、見習和實習也納入平時作業考核。

2.在考試中采取靈活多變的題型，加強學生的學習能力和專業能力的培養考核。不斷壓縮減少傳統的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學活動片段設計、教學活動模擬等內容和形式，有效地促發了學生探索新知的積極性和主動性，也提高了他們的學習能力和專業能力。

（四）多種評價方式相結合，促進學生綜合能力的提高

根據幼兒教育理論學科教學要求和中職幼師學生特點，將學生整個學業成績分為：課前提問、課堂學習表現、課后作業、實踐活動表現和成果、期末考試。

1.課前提問占5%：每次課前由四名同學回憶總結上節內容，通過課前提問考核學生對舊課的掌握程度。

2.課堂學習表現占20%：老師和科代表根據課堂學習評價表記錄學生課堂學習表現情況，進行加分和扣分。

3.實踐活動表現和成果等占25%：根據具體的教學內容組織各種實踐活動，考核學生在實踐活動中的表現和效果并計入期末總成績。

4.課后作業占10%：規定每個學生必須完成一章一次的課后作業，教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出相應成績。

5.期末考試占40%。

在評價中，把過程性評價與結果性評價相結合，階段性評價與畢業總評相結合，書面考試與實踐考核相結合，學生個人、小組、教師評價相結合，鼓勵引導學生重視平時的課堂學習、作業完成，積極參加實踐活動，提高了學生的學習積極性，克服了傳統的單一評價手段的弊端，挖掘了學生自身的學習潛力，促進了學生理解、運用能力的提高和全面發展。

參考文獻：

\[1\]梁小梅.中職學生學業評價的探究\[J\].考試與評價，2012，（02）.

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我們通常說的幼兒教育一般分為狹義和廣義兩種，狹義上的幼兒教育論文是指三至六歲的兒童接受的幼兒園教育，廣義上的幼兒教育是指三至六歲的兒童在幼兒園和家庭中所受到的教育的總和。陶行知認為，六歲以前是形成重要習慣、人生態度以及關鍵人格的重要時期，因此要在這個時期對幼兒進行好好培養，只要對兒童進行適當的調教，即可長成對社會有用的人才。但若沒有進行好好的培養，一旦你有些習慣和毛病在幼兒期養成，是很難改變的。陶行知先生強調幼兒教育的重要性，并明確的指出，教育要從小抓起，而幼兒教育則是根本。我們要重視對幼兒的教育，不可忽視小孩子的天性和能力，更不能漠視了對他們的教育。陶行知先生的幼兒教育思想，讓我們明白了幼兒教育的重要性，并在創新幼兒教育的基礎上，提出了自己的教育主張，也就是在教育過程中，不斷加強對幼兒創造力的培養，有技巧地啟發和解放兒童的創造力。只有意識到了兒童的創造力，才能重視兒童的創造力，并進一步把兒童的創造力解放出來。陶行知先生認為封建教育的弊端是束縛了孩子的創造力，沒有言論自由，更沒有動手的機會，學校仿佛是一個鳥籠，而孩子就是小鳥。 

2 陶行知幼兒教育的重要作用 

陶行知先生，很早就開始關注并重視外國的教育思想和教育方法，并密切關注國內的教育事業，關注幼兒教育事業的發展。通過與國外的教育思想和教育方法的比較，陶行知先生認為我們教育工作者應該重視幼兒早期教育，因為幼兒教育是開始人生的基礎教育，是人生可能發生轉折的關鍵時期，因此無論是老師還是家長，都應該重視兒童成長的這一個關鍵時期，加強對兒童個性和習慣的培養。只有做好幼兒教育，才能夠保證祖國的花朵健康成長，成長為祖國所需要的人才。兒童是國家的未來，也是民族振興的希望，兒童若得到好的教育，國家則發展得好，兒童若得不到好的教育，國家則面臨危機，這也就是所說的“少年強則國強，少年弱則國弱”，強弱的關鍵就是能夠得到好的教育。陶行知幼兒教育思想之所以重要是因為其明確了幼兒教育的根本。無論是城市還是農村，都應該對幼兒教育進行普及，尤其是農村，更應該得到更多的關注，讓所有適齡的孩子都能夠在合適的時候，走進課堂，接受教育。保證兒童接受幼兒教育不僅有利于對婦女勞動力的解放，讓婦女能夠安心地工作，大大提高了工作效率，同時還有利于幼兒接受良好的教育，明辨善惡，在早期形成正確的人生觀和價值觀。 

3 陶行知幼兒教育思想的理論意義 

（1）指出了中國幼兒教育事業的發展道路。陶行知的幼兒教育思想理論在幼兒教育中有著相當重要的地位，即使是在目前的中國教育教學中，其理論思想和現實意義也有很多值得我們學習和借鑒的地方。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于明確的指出了中國幼兒教育事業的發展道路，興辦幼兒園不僅可以解放婦女勞動力，還可以提高工廠的工作效率，更有利于提高兒童接受教育的機會，使兒童健康成長。同時陶行知還提倡在農村多多建立幼兒園，將接受幼兒教育的機會普及到農村，讓每一個孩子都有公平的機會能夠接受應該受的教育。在農村擴建幼兒園，也使兒童有了更多接觸自然和認識自然的機會，有利于陶冶兒童的情操，形成熱愛勞動、熱愛生活、熱愛自然的性格。陶行知這種對農村幼兒教育事業的關注以及解決問題的方式，在如今仍然值得我們借鑒。同時也為幼兒教育事業的發展帶來了更多的師資力量，開辟了新的發展道路。 

（2）有助于中國幼兒教育事業的轉變。陶行知的幼兒教育思想理論有助于中國幼兒教育事業的轉變。首先，使我國更加關注國外的教育手段和教育方法，逐漸向適合我國國情的中國化教育轉變，逐漸從重視城市幼兒教育向農村幼兒教育轉變，并逐漸普及化。陶行知指出，我們不能一味地光顧著學習別人的東西，還要有自己的想法和態度，找到適合自己發展的方向。列寧曾經說過，一個國家如果有太多的未接受教育的兒童，這個國家是無法實行社會主義的。可見，幼兒教育對中國建設社會主義社會的重要意義。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于很好地促進了中國幼兒教育事業的重大轉變，并且這種轉變是符合中國國情的，具有中國化的意義，由專注城市幼兒教育事業向注重農村幼兒教育及建設相應幼兒園的道路上轉變。

4 陶行知幼兒教育思想的現實意義 

（1）提高幼師地位。陶行知先生認為，“教”和“學”是一件事，主張寓“教”于“學”。做老師的應該一面教一面學，知識并不是可以使用終生的。但在目前的幼兒教育中，存在的問題卻是幼師的待遇和地位低都很低，很少有人愿意從事幼師相關工作，尤其是男性幼師就更少了，可能也與男性很難與幼兒相處和溝通有關，這就導致幼兒園中男性幼師嚴重缺乏。城市是如此的境況，農村的幼兒教師就更不受重視了，也是為什么很少有人愿意去農村當老師的原因之一。所以，我們要重視幼師的地位，給予他們以肯定，要切實地提高幼兒教師待遇和地位，并保障幼師的合法權益，只有這樣才能穩定幼師的師資隊伍，才能有更多的人愿意從事幼師行業，才能不斷壯大幼師隊伍，保證幼兒教育的健康發展，這是前提條件，也是當務之急。所以，加強幼師隊伍的建設，首先要保障幼師的合法權益，提高幼師的地位，主要包括政治地位和經濟地位，改善幼師的經濟待遇，才能夠有更多的人愿意投身到幼兒教育中。 

（2）學會保護孩子的好奇心。無論是幼師還是家長，都要學會對孩子們的好奇心進行有效的保護。可能在現實生活中，我們經常會看到或聽到許多孩子不管遇到什么不懂的事，都會馬上對老師和家長進行提問，就像一本“十萬個為什么”。這個時候作為幼師或者家長切記對孩子說“不懂就不要問”這樣的話，這樣只會打消孩子的好奇心和積極性。其實，很多幼師或者家長由于沒有耐心，在無意間就會犯這樣的錯誤。使得孩子下次再有疑問時，已經不敢說出口，這就導致孩子們的好奇心被一點點地扼殺，甚至失去了原本應該有的好奇心。失去好奇心，對一個孩子來說是可悲的，是不符合他們年齡段的現象。作為幼師和家長，要學會保護孩子的好奇心，要知道孩子的好奇心是難能可貴的，是他們寶貴的財富。當孩子有疑問，充滿好奇心時，作為幼師和家長一定要耐心地對他們進行解答，千萬不能默不作聲，要對孩子們提出的問題給予肯定和鼓勵。 

（3）會用正確的方式對待孩子。對幼兒來說，他們正處于玩耍的階段，所以老師和家長要找到與孩子正確的相處方式，最好是讓孩子在玩耍中學習到知識，在玩耍中有所感悟。但是，目前有很多老師和家長一心只追求對孩子的智力開發和學習成績的提高。最常見的現象就是小小年紀就讓他們學習各種技能，參加各種補習班，給了他們很大的壓力。作為幼師和家長，我們應該給孩子一個快樂的童年，所以幼兒的教育應該是在玩耍中教會他們學習，開發他們的智力。此外，還有很多老師和家長經常將自己的孩子和別人的孩子進行比較，覺得別人的孩子永遠比自己的孩子優秀，這樣會嚴重打擊孩子的自信心和自尊心。所以，在對幼兒進行教育的過程中，老師和家長一定要注意自己的教育方式，要學會在玩耍中教會他們學習，更要學會尊重他們和鼓勵他們。給孩子們一個健康快樂的童年，讓他們遠離壓力，遠離厚重的課本，只有這樣，他們才會成為一個全面發展的健康的國家需要的人才。 

（4）建立適合中國國情的幼兒園。隨著家長對孩子教育問題的越來越重視，家長在幼兒教育方面的投資也越來越多，很容易導致幼兒教育的“西化”，這是陶行知幼兒教育思想所鄙棄的。但目前，無論是大城市還是小城市，都存在并熱衷于西式管理和教學的幼兒園。而家長們總覺得“西式”教育相比于“中式”教育是先進的，家長們希望孩子上最好幼兒園的這種心態，也將“西式”幼兒園推向了，盡管這種幼兒園的教育投資很高。這就導致了一些幼兒園一般家庭的孩子只能望而卻步，甚至一些農村地區的孩子，由于家庭困難，根本上不起幼兒園，使這些孩子接受學前教育成為了困難。所以，我國應該建立適合中國國情的幼兒園，而不能一味的崇拜和模仿外國的教育模式和教育思想。從目前的幼兒教育的現狀來看，我們應該借鑒陶行知先生幼兒教育思想的現實意義，根據中國的國情和現狀，開辟出一條“適合中國國情”的道路，創辦真正適合我國的幼兒園，同時還應該加強家長對幼兒教育的重視程度。建立陶行知先生所說的中國的、省錢的、平民的幼兒園。 

5 總結 

陶行知是中國近代教育界的先驅，他的幼兒教育思想無論在理論意義還是在現實意義上，仍有很多值得我們借鑒和學習的地方。陶行知的幼兒教育思想不僅指出了中國幼兒教育事業的發展道路，還有助于中國幼兒教育事業向更好的方向轉變。幼兒教育需要幼師和家長的共同努力，努力學會保護孩子的好奇心，以正確的方式對待孩子，建立陶行知先生期望的符合中國國情的、平民的幼兒園，實現幼兒教育的改革與發展。 

參考文獻 

[1] 張芳妹.試論陶行知幼兒教育思想的現實意義[J].科學大眾（科學教育），2014.10：126. 

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我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，2006年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。

從2007年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎;孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎;去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。

敬仲鎮中心校 崔華

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學前教育工作計劃1

一、指導思想

本學期，xx市教科院以“立足幼兒發展 提高保教質量”為核心理念，以貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》的行動研究為主線，遵循“按需教研、按需服務、按需指導”的原則，引領全市各級各類幼兒園開展常態教研、專題教研，關注四個“注重”：注重課程資源開發，注重游戲環境創設，注重幼兒自主游戲，注重學習品質培養。切實提高幼兒園課程實施品質與區域教研質量，促進幼兒主體發展、教師專業發展和幼兒園內涵發展。

二、工作要點

（一）常規“立”園。全市各級各類幼兒園要建立園本教研制度，加強教師分層培訓，做實做強園本教研。每學期要明確教研重點，聚焦本園問題開展專題研究，提高教研實效性。結合實踐引導教師有重點的讀書學習，深入學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，讀懂《0—8歲兒童學習環境創設》等專著，引導園長和教師參照《指南》領域和年段要求進行兒童觀察評價，關注幼兒核心經驗和關鍵能力。結合幼兒園教師職業技能要求，加強教育教學基本功培訓，鼓勵自學自練，互幫互評，區、園層面要舉行相應的基本功競賽提高教師素質。幼兒園要制訂科學合理的教育教學評價體系，規范日常教育教學常規，評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。

（二）游戲“樂”園。倡導“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，規范幼兒園一日活動的組織，科學合理的安排幼兒一日生活和游戲，特別強調幼兒每天戶外活動的時間不低于2小時，游戲活動不少于3小時，重點研究戶外體育游戲和區域游戲活動的開展，因園制宜創設游戲環境，分析游戲材料的價值，有效開展過程性的觀察、記錄。讓集體教育活動和區域游戲、戶外活動有效鏈接，實現幼兒園課程的完整性、兒童學習的豐富性和發展的多元性。

本學期，xx市課程游戲化研究共同體將組織省、市項目基地園定期召開推進會、研討會，合力推進我市課程游戲化建設水平。

（三）生態“潤”園。幼兒園要崇尚自然生態理念和人本主義思想，園所文化打造和環境改造要彰顯兒童本位，服務課程游戲化方向，體現自主靈動、多元變通。幼兒園課程要結合季節特點，充分利用園本自然生態資源、周邊環境資源，要讓幼兒園的花草樹木、自然角、種植園真正成為兒童的“生態場”、“實踐場”、“游戲場”，研究如何結合主題活動課程利用？如何引導幼兒參與？如何對動植物進行實踐探究、觀察記錄和拓展游戲體驗？

本學期，xx市教科院繼續組織第二輪“精彩自然角，樂活種植園”幼兒園生態環境創意評比，引導教師從課程視野和游戲體驗來關注園本自然環境的價值挖掘和資源的有機利用。

（四）科研“興”園。各園要立足實際，提升課題和課程研究水平。以省編《幼兒園綜合活動課程》為橋梁，推進課程園本化實施，有效開發和利用各類課程資源，加強課程審議，將集體教育活動和區域活動有機融合，提升教師駕馭教材，創造性使用教材。區級層面要定期開展教育理念、教材使用等方面的研討交流，加強對業務園長、骨干教師的培養，提高他們管理、指導和評價課程的能力。

我市幼兒園在“十三五”期間取得了各級各類省市級課題立項，幼兒園要規范過程管理和課題網頁等資料積累工作，要注重過程研究和階段性成果展示交流，市、區教研部門要搭建互動交流平臺，為幼兒園的課題研究提供支持，5月份，組織選送xx省學前教育學會論文和案例評比。

（五）特色“強”園。實施名師名園和項目帶動戰略，搭建園際、片區、市級互動交流的平臺，關注農村幼兒教師的專業提升，促進區域教研整體提高。各級各類幼兒園本著“在研究中積淀，從積淀中提煉”的原則，加強對園本課程、的研究，逐步積淀和提煉園本課程特色。省、市課程游戲化（前瞻性）項目園、xx市特色幼兒園、區主動發展專項研究幼兒園要明晰理念、創新思路，堅守兒童立場，倡導游戲精神，扎實研究過程，豐富研究成果，做精做亮幼兒園的特色文化內涵，提升園所品質。

本學期，xx市教科院將帶動新一批學科中心組和課程領導力研修團隊開展相關研究性活動，助推優秀教師專業成長。建立業務園長和民辦幼兒園教師xx市級公開課展示申報制度，搭建平臺多維互動，提升教研力度。

三、大致安排

二月份

1. 各轄市區教研員學期教研工作碰頭會。

2. 對接省幼教教科研、省學前學會的有關工作。

三月份

1.xx市幼兒園“精彩自然角，樂活種植園”生態環境創意評比（第二輪）。

2.上海星晨教育來xx組織專題培訓活動（3月4—5日）。

3.開展農村幼兒園半日活動常規調研和游戲化環境視導。

4.xx市學科中心組（2017—2019 年）成員會議。

四月份

1. xx省、xx市二級課程游戲化項目研究共同體活動。

2. 會同轄區開展農村幼兒園半日活動常規調研游戲化環境視導。

3. 組織開展xx市業務園長公開課開放觀摩活動和青年教師培訓。

4．組織參加xx省幼兒園科學教育聯盟園活動和選送交流材料等。

五月份

1．xx市學前教育學科中心組和骨干教師專題論壇。

2．有關課題研究性活動展示交流。

3．組織開展民辦園（非集團化辦學）教師公開課研討活動。

4．組織選送“2017年xx省學前教育論文和案例評比”。

六月份

1.有關xx市幼兒園課程游戲化基地調研。

2.參與幼兒園各類研究課題評估、鑒定和相關指導。

3．組織開展省課改基地園建設和相關培訓工作。

4．省、市幼兒園青年教師、骨干教師專項培訓。

學前教育工作計劃2

一.指導思想

201x年薛城區學前教育工作，以科學發展觀為指導，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的要求，大力實施《棗莊市學前教育普及工程》、《薛城區學前教育三年行動計劃(201x-201x)》項目，堅持"抓落實、促規范、提內涵、辦特色"的工作思路，加強園所管理，強化隊伍建設，實施素質教育，推動我區學前教育事業優質、均衡、健康發展。

二、工作目標

1.落實《薛城區學前教育三年行動計劃》，做好幼兒園建設工作。完成三年規劃中本年度幼兒園的建設任務和三年入園率88%的事業發展目標。

2.加強管理，提高幼兒園辦園水平。加強幼兒園審批、督查、年檢工作;落實幼兒一日生活常規;繼續推進鎮村一體化管理。

3.加強教師隊伍建設，提高教師業務素質。啟動園長提高工程，提高園長管理水平;開展業務評比和基本功培訓工作，促進教師專業發展;舉辦園所交流活動，實現城鄉資源共享。

4.拓展優質資源，提高保教質量。做好幼兒園升類和中心園認定工作;爭創市級學前教育先進鄉鎮;深化幼兒園內涵建設，做好特色辦園工作。

三、工作措施

(一)恪盡主管部門職責，完成三年規劃建設目標

1、爭取區、鎮兩級政府支持，完成幼兒園建設目標。做好城南新區幼兒園建設工作，按期完成建設任務;督促臨城、常莊、陶莊、鄒塢、周營五所中心園做好新建、改建工作，改善鄉鎮中心幼兒園辦園條件;做好12所農村幼兒園的改擴建工作，提高農村幼兒園辦園水平。

2.多措并舉，完成事業發展目標。通過開展六月學前教育宣傳月和家園共建等活動，營造全社會關注學前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數，確保學前三年入園率達到88%以上，完成三年規劃中的事業發展目標。

(二)加強幼兒園管理，規范幼兒園辦園行為

1、加強督導檢查，促進幼兒園做好常規管理工作。上半年和下半年對區直屬幼兒園和鎮街中心園分別進行一次常規管理工作檢查，督促公辦幼兒園做好示范帶動工作;不定期抽查各鎮街所轄屬地園，并納入到對鎮街學前教育工作的年度考核之中，以此提高規范辦園行為的普及性和長效性。

2、做好注冊和年檢工作，引導幼兒園健康發展。嚴格幼兒園登記注冊程序，配合安管、綜治等部門對民辦園檢查和督導，采取堵疏結合的辦法逐步清理非法園;按時完成在冊幼兒園的年度檢查工作，對幼兒園進行綜合評估，并登報公示。

3.繼續落實鎮村一體化管理模式，促進農村幼兒園均衡發展。

(三)加強教師隊伍建設，提高教師素質

1、啟動園長提高工程，選派園長到高層次幼兒園掛職鍛煉，參加園長培訓班，提高園長管理水平，更新管理觀念。

2、做好教師在職學習和業務培訓工作，通過開展"走進示范園"、"送課下鄉"、"集體研討"、"業務評比交流"等活動，做好城鄉幼兒園教師業務交流工作，加強資源共享，全面提升幼兒園教師的業務水平。

3、努力爭取落實三年規劃中關于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數，提高教師整體素質。

(四)深化幼兒園內涵建設，抓好創建工作，提高保教質量

1、鼓勵幼兒園以升類活動為載體，強化責任，抓好管理。通過初查、督促和個別指導等方法，提高幼兒園辦園水平，推進幼兒園升類和中心園認定工作。爭取201x年度鄒塢、常莊、陶莊、周營四所中心園通過省級認定;常莊中心園、陶莊中心園、周營中心園三所幼兒園在原類別上升級;北小幼兒園、鄒塢中心園等復驗的幼兒園要全部通過復驗;指導沙溝、臨城兩個鎮街爭創市級學前教育先進鄉鎮。

2、樹立品牌意識，做好特色園建設工作。引導條件較好的區實驗園等六所省市級示范園，向特色辦園發展，以教育活動和科研課題為中心，創設適合本園的園所環境布置、特色課程建設，通過現場展示、觀摩研討等方式，把我區幼兒園已有基礎的陽光戶外活動、家園共建工作、農村特色角等園本課程，提高到更完善的層面，全面提升全區幼兒園的整體辦園水平。

四、月份工作安排

一月：

1、召開全區幼教工作會議，總結201x年度工作，傳達201x年度工作計劃

2、修訂崗位目標量化標準

二月：

1、布置幼兒園寒假工作

2、做好幼兒園春季招生工作

3、制定201x年度幼兒園發展建設計劃

4、轉發市局《關于加強幼兒園管理的意見》、《幼兒園優秀教師培養計劃和全市幼兒園教師基本功競賽實施方案》、修訂后的《棗莊市市級示范園辦園標準》和《棗莊市城鎮幼兒園分類標準》

三月：

1、幼兒園開學常規工作檢查

2、選派園長赴市實驗園學習

3、參加市級園長培訓班

4、全市學前教育建設現場會

5、轉發市局《棗莊市幼兒園一日活動細則》和《幼兒園一日活動dv展評活動的實施方案》

四月：

1、迎接省政府201x年學前教育專項督導

2、布置幼兒教師基本功評比工作(按照市幼師基本功競賽方案組織)

五月：

1、慶六一系列活動準備工作

2、迎接市幼兒園優質課送課下鄉活動

六月：

1、兒童節宣傳慶祝活動

2、學前教育宣傳月活動

3、迎接市級整改幼兒園評估驗收

七月：

a)組織區級幼師暑期業務培訓活動。

b)參加市幼師基本功比賽

c)學前教育機構審批注冊和年檢工作

八月：

全市學前教育論壇

九月：

1、秋季招生及新學期規檢查工作。

2、新生登記注冊工作。

3、迎接市局對幼兒園教材使用情況檢查

4、省中心園認定、省十佳園、市級先進鄉鎮初評

5、督察幼兒園建設項目完成情況

十月：

1、迎接省市級各類幼兒園評審及市級先進鄉鎮評選的評選

2、上報201x-201x年度幼兒教育數據

3、參加市幼兒園一日活動dv展評

十一月：

1、特色辦園交流或城鄉業務交流活動

2、民辦園年檢工作

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一、引言

我國現代學前教育始于陳鶴琴在南京創立的鼓樓幼兒園。學前教育主要指兒童從0歲直到小學入學前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發展和情感等。隨著心理學及兒童教育學科的不斷完善，學前教育的重要性也逐漸被認可。學者們大量的研究也顯示出了學前教育對一個人一生成長發展所起的重大作用。

目前在我國4個階段的教育中，唯獨缺少學前教育的立法，最早開始重視學前教育是在黨的十七大報告中，第一次在黨代會上提出學前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發展綱要中，學前教育被作為今后十年教育發展任務之一。教育部及地方政府越來越關注學前教育。然而，城市化建設的不斷擴大，需要大量的勞動力人口，而農業技術手段的改進，使大量農村剩余勞動力涌入城市，這些農民工家庭兒童的學前教育問題越來越突出，成為當前學前教育的研究熱點。

二、農民工家庭學前教育的現狀

我國經濟結構轉型升級帶來了大量人口的遷徙。農村富余勞動力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續留在家鄉，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進入城市，在父母打工的城市借讀。現從這兩方面分別來分析農民工家庭學前教育的現狀。

（一）留守兒童

很多進入城市打工的農民，由于工作不穩定、工作時間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調查數據顯示，這一比例相當大。孩子的監管人多數只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對孩子的教育問題不太關注。即使祖輩想輔導孩子的學習，很多農村的老人文化水平低，不知道該如何輔導，缺乏方法，多數是采取放任型的管理。

（二）隨父母在城市借讀兒童

還有一部分進城打工的農民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學費也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學校，大多數隨父母進城的兒童都就讀于無辦學資質的幼兒園。

三、農民工家庭學前教育存在的問題

大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經濟較發達的、勞動需求密集的大城市。使本就緊張的當地學前教育出現更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態。雖然學前教育對一個人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務教育范疇。這就使本就處于弱勢地位的農民工家庭兒童的學前教育的實現難上加難。

（一）相關立法、制度不健全

學前教育未被納入義務教育階段，各地學前教育的年限也受其經濟發展的影響，表現出很大不同。教育部又很少有關學前教育的立法來保障兒童接受學前教育。兒童能否接受學前教育全靠家長個人意志決定，農民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經濟等因素被剝奪了入學的機會。

（二）教學質量不高

在查閱相關文獻及筆者的調查走訪中發現，不論是留守兒童還是隨打工父母進城的兒童，所能接受到的學前教育的質量都不高。留守的兒童由于農村教學條件差，無人監管等難以接受較高質量的學前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達到公辦園較高門檻的要求，多數進入農民工子弟學校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：

1.配套設施不齊全。

學前教育與其他階段的教育一樣，表現出了較明顯的“馬太效應”。少量的公辦園獲得了政府大量的財政補貼，而為大量進城務工的農民子弟提供入園機會的大量的民辦園得到很少部分的財政支持，甚至是無照經營，隨時有被取締的危險。這些民辦園多數是私人經營的，教學條件簡陋，教學設施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動場所都難以滿足。

2.師資隊伍水平不高。

接受過高等教育的幼師專業畢業生受經濟利益的驅使，都愿意到大城市尋求更好的發展。當前留在農村任教的幼兒教師普遍學歷不高，并且多數年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學經驗。他們很多長時間在偏遠的山區，不能接受較先進的學前教育理念，加之長期得不到技能的培訓，往往將學前教育視為是對幼兒的看管，或極端地將其小學化，失去了學前教育的宗旨。而城市里的農民工子弟學校由于其辦學經費有限，請不起好的幼兒教師。具有較高素質的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。

3.教學方式、方法不科學。

在為農民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質不高，導致教學方式、方法不科學。這類學校表現出兩個極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個看護的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識的教授、性格的養成及個性的培養；要么是超前“小學化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時間用來背誦古詩、學習算數，使這些幼兒在小學入學考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學方式使幼兒過早地接觸了應試教育的思想，難以在今后的學習中激發他們的想象力、創造力。

（三）家長配合不到位

外出務工的農民為了改善他們的經濟條件，將更多的時間、精力用在了打工掙錢上，對孩子的學前教育重視不夠。認為小孩子還小，沒必要到幼兒園學習，將他們交給在家務農的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當多的幼兒沒有接受正規的學前教育。

四、改善農民工家庭學前教育的對策

（一）完善學前教育法規、加大對農民工家庭學前兒童的關注

城市的建設離不開這些進城務工的人員，他們為流入地的城市建設作出了很大貢獻，當地政府有責任為他們的后代提供接受良好教育的機會。教育部應該盡快完善學前教育相關的法規，尤其是針對農民工家庭的兒童要更加關注。如加大學前教育經費所占的比例、建立教育基金個人賬戶，使教育經費得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會弱勢群體傾斜，減輕農民工家庭的教育費用負擔。

（二）規范學前教育機構、加大扶持力度

在外流人口較多的農村地區，政府要加大對學前教育機構的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費師范生分配到這些地區進行支教，實行寄宿制，解決外出務工人員的后顧之憂。                 在城市郊區及“城中村”，農民工聚居地區，鼓勵多種經營模式的幼兒教育機構的建立，對無資質的農民工子弟學校不能一刀切地取締，要對有穩定生源，并有一定發展規模的幼兒園給予扶持，使其達到辦園標準，為其提供各項優惠政策，引導民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務，建立公開、透明的招生規則，規范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。

（三）改善農民工家庭對學前教育的態度