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篇(1)

（一）研究對象

某學(xué)院2012級醫(yī)學(xué)影像系本科學(xué)生120人，其中實驗班52人，對照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學(xué)時相同。

（二）研究方法

1.對照班的教學(xué)方法。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)內(nèi)容進行重點、難點的劃定，教學(xué)過程中教師進行詳細(xì)的講解，學(xué)生很少參加到教學(xué)活動中，即教師講、學(xué)生聽，傳統(tǒng)的知識灌輸方式。2.互動式教學(xué)法。在《大學(xué)英語》教學(xué)中實施的基本步驟實驗班采用互動式教學(xué)法的形式進行授課，任課教師曾接受過教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗較為豐富。3.師生的課前準(zhǔn)備階段。教師方面，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師必須從教材入手，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有利于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)過程和課程教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃的制定中，教師應(yīng)做到換位思考，從學(xué)生角度考慮才能設(shè)計出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計劃。學(xué)生方面，要對所學(xué)習(xí)的知識進行積極的預(yù)習(xí)，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程知識是師生有效互動的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學(xué)生的課堂參與性和互動積極性才會更高。4.師生的課堂互動。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的特點后，于上課前2小時或者每次課結(jié)束時布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的范圍和重點，提出進行互動式教學(xué)的方法和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生提前進入情況。課堂內(nèi)，教師通過一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，開展互動式教學(xué)。學(xué)生在課堂上要積極主動參加互動，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識的基礎(chǔ)上進行小組間交流，教師將作為指導(dǎo)者關(guān)注小組討論的話題，并進行一定的知識傳達與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對特殊的問題進行信息差的交流與探討，表達不同的看法與觀點。教師必要時參加話題討論，幫助學(xué)生解決不解之處。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的過程中，培養(yǎng)其語言運用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達的能力，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。6.歸納分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的全過程進行分析總結(jié)，對學(xué)生形成的某種共識思想進行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學(xué)生進一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學(xué)生反饋的信息進行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學(xué)生在課后對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進一步歸納、分析，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)過程。

（三）評價方法

1.考核評價。18周后采用集中閉卷的方式對兩班進行考核，包含聽力（20分）、口語（20分）、筆試（60分）三個部分。聽力測試為兩篇短文，學(xué)生根據(jù)聽到的結(jié)果進行單項選擇與填空。口語部分由老師設(shè)定一定的場景，學(xué)生通過抽簽與老師對話，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、詞匯量進行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻自編學(xué)習(xí)效果評價量表，采用5點計分制對25道選擇題進行統(tǒng)計，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識掌握5個維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進行數(shù)據(jù)處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

二、研究結(jié)果

（一）兩班學(xué)生期末成績比較

采用獨立樣本t檢驗對實驗班與對照班學(xué)生各項成績進行比較，結(jié)果得知，實驗班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的課堂參與度使得學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫等各個方面都有了更明顯的提高。

（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價分析

采用獨立樣本t檢驗對兩班學(xué)生的評價進行比較，結(jié)果得知，實驗班在能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學(xué)習(xí)者的課堂參與度的提高實現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更具有主動性，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)者有效的語言輸出，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的改善。

三、討論

（一）兩班學(xué)生期末成績比較

大學(xué)英語是高校學(xué)生公共必修課程，其教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生英語的應(yīng)用技能，大學(xué)英語知識點枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學(xué)生應(yīng)用英語的技能水平不佳。因此，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，對今后學(xué)生能否熟練應(yīng)用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學(xué)主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學(xué)過程中，學(xué)生被動的接受知識，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學(xué)生很少參與課程教學(xué)過程，學(xué)生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機會較少，造成許多學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和個性的塑造[3]。互動式教學(xué)法強調(diào)師生平等，雙向交流，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶里，提高學(xué)生對知識的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價分析

本研究中，學(xué)生在能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說明學(xué)生更傾向與互動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，互動式教學(xué)法存在幾個方面的優(yōu)勢：1.在課堂氛圍方面，互動式教學(xué)法強調(diào)生生互動、師生互動，共同探究，課程氛圍活躍，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動接受、吸取知識。2.在提高學(xué)生主觀能動性方面，互動式教學(xué)法通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查找資料、討論等方法主動學(xué)生，同時也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動式教學(xué)法要求教師有廣闊的知識面，有強烈的責(zé)任感，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實際情況，解決學(xué)生在互動過程中出現(xiàn)的問題，同時也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。

（三）使用互動式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

互動式教學(xué)方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)法。“互動”主要是指教師和學(xué)員的能動性加強，這種能動性主要是指教師教學(xué)觀念的改變，當(dāng)然也意味著教師教學(xué)方法和能力的改善。首先要重視教師在互動式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動”三個方面。“發(fā)現(xiàn)”是指教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，以學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計出課堂教學(xué)流程。“整理”是指教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學(xué)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行互動式交流[4]。“調(diào)動”是指教師的教學(xué)能力，如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學(xué)氛圍。其次要重視學(xué)生在互動式教學(xué)中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放到主要的位置，學(xué)生是被動的接受學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生自身的能動性和創(chuàng)造力[5]。互動式教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師還要正確把握教學(xué)過程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規(guī)律。同時也要把握教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”這一主線，當(dāng)學(xué)生偏離這條主線時，教師要有能力予以及時糾正。最后教師要在實踐過程中應(yīng)多總結(jié)、完善。互動式教學(xué)法也存在一些不足，例如許多同學(xué)在對自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學(xué)生自行的討論也浪費了一定的時間。因此，教師在實踐過程中，應(yīng)及時總結(jié)、完善教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，使互動式教學(xué)法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)。

四、結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識，互助交流

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養(yǎng)。

互動式教學(xué)法又稱錯位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)。互動式教學(xué)法的優(yōu)點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學(xué)為學(xué)生所提供的時間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課學(xué)生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學(xué)實驗法，對照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測驗考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進行教學(xué)。而實驗組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過程為切入點,強調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學(xué)時，教師嚴(yán)格按照計劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數(shù)。實驗后由3名專業(yè)教師對兩組學(xué)生進行跆拳道技術(shù)測試評定。

3互動式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運用

3.1建立新型師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍

互動式教學(xué)的一個重要特點就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表揚,鼓勵學(xué)生自覺的進行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認(rèn)知和運動特點的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現(xiàn)自己的機會，應(yīng)尊重學(xué)生的個性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動的知識接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時間后，可先讓學(xué)生評判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結(jié)。

通過這種互動式的教學(xué)，能使學(xué)生對知識點的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實施互動教學(xué)模式的切入點。在學(xué)生對練習(xí)效果的評價過程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對學(xué)生的評價要盡可能地客觀公正，對于學(xué)生之間的相互評價，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表述自己的見解，學(xué)會尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評價、相互反饋實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗總結(jié)提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來實施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”。互動教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造一個良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機與活力。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動教學(xué)活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。

3.4注重師、生與外校的互動教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動走出校門接觸社會，積累與教學(xué)活動相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗。增強自身理論聯(lián)系實際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實踐經(jīng)驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結(jié)果與分析

4.1互動式教學(xué)對專項技術(shù)教學(xué)效果的影響

圖（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的專項技術(shù)教學(xué)效果對比圖

從圖1數(shù)據(jù)顯示,實驗前學(xué)生在專項成績與專項素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時間的教學(xué)后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標(biāo)都明顯高于對照組.說明互動式教學(xué)對學(xué)生專項技術(shù)提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學(xué)對學(xué)生評價能力的影響

表（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計 23100 23100

互動式教學(xué)的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)過程的互動性與互評性。從表1學(xué)生對常見錯誤動作評價結(jié)果可以看出:實驗后實驗組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學(xué)在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說明互動式教學(xué)對學(xué)生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生運動參與和合作意識的培養(yǎng)

表（2）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

 

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%

課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4

在運動場練習(xí) 22 95.7 834.8

在寢室練習(xí) 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動多于主動,師生間及同學(xué)間的互動很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時間,很少主動練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實驗后實驗組學(xué)生無論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機會多,對照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學(xué)仍把運動場作為課后練習(xí)的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實驗組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機地結(jié)合起來,既強化了團隊精神、責(zé)任意識,又增加了教學(xué)的互動過程和教學(xué)資源的充分利用。

5.結(jié)論

5.1.在跆拳道中運用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

5.2在跆拳道中運用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評價能力。

5.3在跆拳道中運用“互動式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。

5.4在跆拳道中運用“互動式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻：

[1] 楊俊濤.互動教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用[J].河南：天中學(xué)刊，2008年10月

[2] 苑高興.籃球普修課教學(xué)互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版) ，2003年12月

[3] 張 寧.互動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

篇(3)

[關(guān)鍵詞]離子液體冶金 研究生 教學(xué)改革 多元化教學(xué)法

[中圖分類號] TN911；G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0138-03

當(dāng)今社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，從而對研究生教育提出了新的更高的要求。為了更好地適應(yīng)高等教育改革及經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，我們在離子液體冶金研究生課程教學(xué)中，進行了一些改革探索，建立實施了一套行之有效的多元化教學(xué)法。

一、離子液體冶金研究生課程多元化教學(xué)法的具體內(nèi)涵

研究生課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量決定了整個研究生教育的質(zhì)量和水平。[1]而研究生課程教學(xué)方法的不同，必然導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。

（一）教學(xué)的目標(biāo)和要求

培養(yǎng)“應(yīng)用型”和“研究型”工程技術(shù)人才是高等工程教育服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。[2]相對于本科生教學(xué)而言，研究生工程教學(xué)則需要改變學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，在傳授理論知識、展示學(xué)科發(fā)展的同時，更多地需要提升研究生們的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[3]

離子液體冶金是近年來在我校冶金工程學(xué)科下新開設(shè)的研究生專業(yè)課程，具有理論較新、內(nèi)容較多、實踐應(yīng)用性較強、研究探索有待進一步系統(tǒng)完善等特點。對此課程，如果采取“填鴨式”、“傳授式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，就會大大降低教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對知識要點的理解比較粗淺，對理論的應(yīng)用比較生疏，工程設(shè)計和科研能力提高不大，從而影響后續(xù)科研和技術(shù)工作的開展。[3]

為此，必須對傳統(tǒng)教學(xué)法進行改進創(chuàng)新，探索實施一種新的研究生課程教學(xué)法，在保障必要的知識傳授的同時，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，延伸學(xué)生的理論深度和知識領(lǐng)域，大幅度提高單位學(xué)時內(nèi)的知識容量，增加學(xué)生思考問題的時間和獨立學(xué)習(xí)的機會，從而達到豐富理論知識、提高科研素養(yǎng)、鍛煉綜合能力的目的。

（二）教學(xué)的內(nèi)容及形式

所謂多元化教學(xué)，就是遵照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和科研進展情況，有針對性地分別采取講授、研討和專題報告三種形式開展教學(xué)工作。

第一章緒論，內(nèi)容包括：離子液體的定義、分類、合成、特性與電化學(xué)冶金。采取講授形式進行教學(xué)。

第二至八章，內(nèi)容包括：離子液體的物理化學(xué)性質(zhì)，離子液體電沉積金屬、合金半導(dǎo)體膜及納米膜，離子液體在金屬電沉積、有價金屬提取中的應(yīng)用，離子液體電解還原制取金屬及合金。采取講授與研討相結(jié)合的形式進行教學(xué)。

第九章，內(nèi)容包括：離子液體在無機合成及材料制備中的應(yīng)用。采取專題報告形式進行教學(xué)。

第十章，內(nèi)容包括：離子液體冶金的發(fā)展趨勢。采取專題報告與研討相結(jié)合的形式進行教學(xué)。

這種多元化教學(xué)法，在堅持必要的理論知識講授的基礎(chǔ)上，針對學(xué)科的重點、難點和熱點問題，大量引進研討式教學(xué)法，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主動參與與師生互動；同時，根據(jù)我們開展的科研工作情況，在無機合成、材料制備及離子液體冶金發(fā)展等方面做了4個專題報告。從時間分配上看，講授16學(xué)時、研討14學(xué)時、專題報告8學(xué)時。在36學(xué)時內(nèi)，除了加強理論知識的教學(xué)外，也重視對離子液體冶金原理和方法的指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生自學(xué)、科研和實踐能力的提高，激發(fā)工藝技術(shù)創(chuàng)新意識。

（三）教學(xué)的程序與步驟

一是基礎(chǔ)講解。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，很少有研究生通過課堂有限的教學(xué)時間便能夠透徹理解冶金工藝技術(shù)理論，特別是近些年發(fā)展起來的交叉學(xué)科離子液體冶金。因此，我們在教學(xué)上著重講解離子液體的基礎(chǔ)理論知識及現(xiàn)有的國內(nèi)外試驗研究成果，目的是讓學(xué)生掌握必備的離子液體冶金的基礎(chǔ)理論知識和研究動態(tài)。

二是要點啟發(fā)。離子液體具有多種特有的性能，在冶金上的運用也十分廣泛。如此之多的內(nèi)容在課堂上全部講解，既不現(xiàn)實，也不必要。在實際教學(xué)中，考慮學(xué)時安排，我們在讓學(xué)生掌握本學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，主要圍繞離子液體在冶金中的運用作要點介紹和思維啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，有助于學(xué)生課后自學(xué)的開展。

三是課后自學(xué)。針對本課程的重點、難點和疑點問題，我們向?qū)W生推薦有關(guān)書籍文獻，讓學(xué)生在課后自學(xué)，并要求做好讀書筆記和專題報告，以便下次進行課堂研討，從而促使學(xué)生逐步提高探索、分析和思維能力。

四是課堂研討。在學(xué)生課后獨自查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，除了第一章的緒論部分外，每次課程講授之后，我們都利用近一半的時間，針對重點、疑點問題，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，進行學(xué)術(shù)研討、思想交流，從而加深學(xué)生對知識要點的掌握和理解。

五是總結(jié)提升。為了提高學(xué)生的參與度，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)綜合能力，在每個章節(jié)的教學(xué)研討后，我們都注意做好梳理總結(jié)工作，根據(jù)學(xué)生所提出的普遍性質(zhì)疑問題和課堂研討的內(nèi)容，做出比較全面、深入的回答，從而確保教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

六是綜合考核。為避免“考前背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們摒棄了傳統(tǒng)的閉卷考試方式，采取撰寫專題學(xué)術(shù)研究論文的方式，注重對學(xué)生理解、掌握、運用知識和綜合能力的評價。最后，結(jié)合平時學(xué)習(xí)的態(tài)度、研討問題的程度及分析問題的能力等，綜合評定學(xué)生的課程成績。

以上6個教學(xué)環(huán)節(jié)，相互之間是彼此聯(lián)系、互為補充的。“基礎(chǔ)講解”和“要點啟發(fā)”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了課程的理論性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；“課后自學(xué)”環(huán)節(jié)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力；“課堂研討”和“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了教學(xué)的思想性、現(xiàn)實性和針對性；而“綜合考核”環(huán)節(jié)，對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)進行考核評定，同時考查學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性。

二、離子液體冶金研究生課程多元化教學(xué)法的要點把控

（一）在教學(xué)安排上力求科學(xué)合理

要保證研究生課程教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)安排十分重要。近幾年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大和生源質(zhì)量的下降，研究生教學(xué)普遍存在課程設(shè)置相對滯后、研究生培養(yǎng)質(zhì)與量矛盾突出等問題。[1]

為了避免上述問題，在教學(xué)安排上，我們認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為本”的理念，遵循“因材施教”的原則，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，合理設(shè)置教授課程，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了多元化培養(yǎng)模式，促進學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在教學(xué)形式上加強師生互動

我們的多元化教學(xué)法，既在一定程度上堅持并優(yōu)化了按章節(jié)體系全面系統(tǒng)進行講授的方式，又切實引進了研討和專題報告兩種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握、運用知識，更要學(xué)會科研方法，培育創(chuàng)新精神。

而研討式教學(xué)，則是在教師引導(dǎo)和學(xué)生大量閱讀的前提條件下，基于某個內(nèi)容或問題讓學(xué)生開展自我闡述、討論。這種交互式的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的參與度，增進了師生的互動。師生處在平等的地位上，有利于師生之間教與學(xué)的合作，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，從而既提高了研究生的自學(xué)和科研能力，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）在教學(xué)考核上盡量切實有效

目前，高校對學(xué)生常見的考核方式有兩種：考試和論文。考試方式，從傳授知識的角度講具備一定的優(yōu)勢，可以促使學(xué)生牢固地掌握知識，但很難充分反映學(xué)生的能力；論文方式則給了學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以充分展示學(xué)生的能力，但是交論文也有弊病，容易出現(xiàn)抄襲和冒名頂替等現(xiàn)象。

我們的考核，以論文考核為主，同時結(jié)合學(xué)生平時的態(tài)度和能力表現(xiàn)，綜合評定出學(xué)生的成績。為了確保考核的全面與公正，我們做了大量工作：一是扎實認(rèn)真地做好論文評審工作，詳細(xì)審查和評定學(xué)生的論文質(zhì)量；二是高度重視平常教學(xué)的質(zhì)量，在認(rèn)真開展教學(xué)的同時，切實加強對學(xué)生的管理和要求，全面客觀地掌握學(xué)生的平時表現(xiàn)；三是加強意見的收集和反饋。不定期召開學(xué)生座談會，傾聽學(xué)生對課程安排的意見和授課教師的評價，以便教師及時改正和進步，對課程不斷優(yōu)化和完善。

對學(xué)生而言，要在這種考核方式下取得好成績，必須在課前進行預(yù)習(xí)，帶著自己的問題和觀點走進課堂，在課堂上要積極思考、踴躍發(fā)言，在課后要積極拓展知識技能，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、多元化教學(xué)的效果分析

（一）促進了教師的自身進步

從教的一方來看，這種多元化教學(xué)法，對教師提出了新的更高的要求，從而促使教師自身要不斷提高和進步。

由于引入了互動教學(xué)，如果不能有效地組織和管理，容易使課堂雜亂無序，偏離教學(xué)內(nèi)容。這就迫使我們在上課前就要預(yù)想好可能出現(xiàn)的情況及相應(yīng)的對策，同時在課堂上要有足夠的掌控能力，做到事前盡可能避免出現(xiàn)“走題”情況，在真出現(xiàn)“走題”時，能夠及時把學(xué)生的思考和研討方向引導(dǎo)回來。

實施多元化教學(xué)，絕不能夠照本宣科，教師須具有扎實的理論功底和較高的教學(xué)藝術(shù)，而且還要有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，要對某些專題不斷深入探索研究。為此，我們根據(jù)本課題組多年的科研專長和研究成果，盡可能講授我們研究專長領(lǐng)域的內(nèi)容，從而保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，通過教學(xué)與科研的互促機制，也積極促進了我們?nèi)诮虒W(xué)與科研于一體的研究型教學(xué)團隊的建設(shè)。

（二）提高了學(xué)生的綜合能力

從學(xué)的一方來看，這種多元化教學(xué)法有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

增強了學(xué)習(xí)主動性，提升了科研和創(chuàng)新能力。我們的多元化教學(xué)法，通過較為系統(tǒng)全面的講授和有針對性的專題研討與訓(xùn)練活動，學(xué)生大都能夠獨立收集和查閱相關(guān)文獻資料與書籍，主動獲取所需知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍提高了分析問題的能力，熟悉了相關(guān)科研活動的程序，增強了創(chuàng)新意識，提升了科研工作能力。課程結(jié)束后遞交的學(xué)術(shù)論文，給學(xué)生提供了系統(tǒng)梳理思路、探討問題的機會，從中也閃現(xiàn)了很多新穎的學(xué)術(shù)觀點。

活躍了學(xué)術(shù)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效果。在課堂講授、研討和專題報告中，學(xué)生們都積極參與其中，課堂學(xué)術(shù)氣氛積極、活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。有時候?qū)W生雖然對理論知識存在著不同的看法和見解，但通過交流和研討，學(xué)生們加深了對知識的理解，擴充了知識容量，提高了學(xué)習(xí)的效率，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，我國研究生教育正處于前所未有的蓬勃發(fā)展時期，但也面臨一些矛盾和問題。我們在離子液體冶金課程教學(xué)上探索實施的這套多元化教學(xué)法，較為有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題和弊端，在教學(xué)實踐過程中取得了良好的效果，是對研究生教學(xué)改革的積極探索和有效實踐。

[ 注 釋 ]

[1] 王秀紅，廖春發(fā)，聶華平.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型冶金工程專業(yè)研究生的探索[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2012（2）：75-78.

篇(4)

【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫教學(xué)過程中，過多地依賴于采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語精讀教學(xué)方法。

一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理

一般來說，我國的外語教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過程。

語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少教師培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。

“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學(xué)法分解出來的一大分支”，采用該教學(xué)法進行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派。

任務(wù)型語言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語言形式融入到“任務(wù)型交際活動”中以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過任務(wù)型交際活動“在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言并進行互動”。

二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用對比分析

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫的教學(xué)過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力甚至包括學(xué)生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。

任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動之中，可以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點

第一，語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。

采用功能——概念教學(xué)法進行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。

第二，任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動之中，以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語精讀課“任務(wù)型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。

四 結(jié)束語

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計任務(wù)型交際活動以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

參考文獻

［1］李麗生.英語新課程改革理論與實踐［M］.昆明：云南大學(xué)出版社，2005

篇(5)

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02

項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點是改變了傳統(tǒng)的“三個中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從組培工職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的實訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務(wù)，獲得成果。

項目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》

課程綜合實訓(xùn)中的實施方案

以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動力，以植物組織培養(yǎng)各項技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實際操作過程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計實驗方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設(shè)計。在實習(xí)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，使學(xué)生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎(chǔ)。

項目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計并實施方案。

教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)知目標(biāo)。在實驗方案實施過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學(xué)是讓學(xué)生在實踐過程中體會“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識解決問題的能力。重點是設(shè)計實驗方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個子項目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行實際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗，可培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業(yè)能力。同時，學(xué)生靠個人與小組合作來獲取知識，學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實踐等諸方面均得到提高。

教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同發(fā)展的過程。綜合實訓(xùn)教學(xué)要以理論知識為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實際生活。在項目教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)利用實際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問題情境的策劃者、知識反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識。教學(xué)評價方式采取教師評價、小組互評、學(xué)生自評等多種方式，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在進行綜合實訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實訓(xùn)過程是理論聯(lián)系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。

教學(xué)準(zhǔn)備 教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備：提供查閱資料的平臺（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）；提供完成項目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。

項目具體實施流程

項目任務(wù)完成分四個階段來進行（見表1）。

準(zhǔn)備階段 確定項目任務(wù)，明確項目目的和評價要求。各小組經(jīng)過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。

實施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。每個小組在實施項目任務(wù)前，各組長應(yīng)和教師交流，匯報各組討論結(jié)果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進行實驗操作。

評估階段（見表2） 記錄實驗結(jié)果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結(jié)的方式進行評估，同時，評選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結(jié)果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經(jīng)驗，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學(xué)生動手操作時，教師在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場信息，為給每個學(xué)生評價準(zhǔn)備依據(jù)。在學(xué)生自評、小組評價之后，有教師主持總結(jié)評價。

優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

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篇(6)

經(jīng)濟法論文1500字(一)：試論經(jīng)濟法中權(quán)力主體的經(jīng)濟法律責(zé)任論文

摘要：經(jīng)濟法律制度的成熟和完善，對規(guī)范經(jīng)濟市場秩序和促進市場經(jīng)濟發(fā)展起到了顯著作用。在經(jīng)濟法律責(zé)任認(rèn)定與歸責(zé)中，權(quán)力主體承擔(dān)責(zé)任的形式比較單一，并且存在經(jīng)濟法律責(zé)任失衡的情況，這些問題從某種程度上影響了市場經(jīng)濟管理和經(jīng)濟法的公信力。在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，探究經(jīng)濟法中權(quán)力主體的經(jīng)濟法律責(zé)任優(yōu)化策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；權(quán)利主體；法律責(zé)任；經(jīng)濟賠償

中圖分類號：D92文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2020）13-0199-01

一、經(jīng)濟法律責(zé)任的特殊性

通過對比經(jīng)濟法律責(zé)任與行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個明顯的特點：一是從責(zé)任目的上，經(jīng)濟法律責(zé)任更加強調(diào)保護社會公共利益，而非單一的個體；二是從歸責(zé)原則上，所有權(quán)力主體在法律地位、享有權(quán)利、承擔(dān)義務(wù)上，保持公平和一致，適用于公平歸責(zé)，這與其他法律中采用的過錯歸責(zé)等有明顯區(qū)別；三是從責(zé)任形式上，除了要求行為人提供經(jīng)濟補償外，還會以經(jīng)濟法律作為后盾，強制實行限制或剝奪經(jīng)營性資格的方式，予以補償。這樣就更好地維護了受害人的經(jīng)濟損失，相當(dāng)于一種變相的司法救濟。

二、權(quán)利主體承擔(dān)經(jīng)濟法律責(zé)任中的問題

（一）權(quán)力主體經(jīng)濟法律責(zé)任重心偏移

在經(jīng)濟法律責(zé)任的歸責(zé)中，確定責(zé)任主體是首要任務(wù)。我國經(jīng)濟法中關(guān)于責(zé)任主體的限定，主要以政府工作者為主，即具體到個人。但是在實際的經(jīng)濟活動中，政府工作者雖然享有法律賦予的經(jīng)濟權(quán)力，但是本質(zhì)上只是一種“人”。在經(jīng)濟法以外的其他法律中，如《產(chǎn)品質(zhì)量法》《反不正當(dāng)競爭法》中，關(guān)于權(quán)力主體的說明，都強調(diào)了政府部門要承擔(dān)受害人的賠償責(zé)任。

（二）權(quán)力主體的經(jīng)濟法律責(zé)任形式有限

現(xiàn)行的經(jīng)濟法下，采取的追責(zé)方式主要有通報批評、責(zé)令改正、沒收違法所得等幾種。從受益對象上來看，責(zé)令改正、消除影響的受益者為權(quán)力主體，而沒收違法所得的受益者是國家。權(quán)力主體所承擔(dān)的經(jīng)濟法律責(zé)任，并不能直接對受害者給予補償。從法律層面上來看，雖然權(quán)力的主體客觀上已經(jīng)受到了法律的制裁，也承擔(dān)了不法行為的應(yīng)負(fù)責(zé)任。但是作為受害人，遭受的實質(zhì)性損失沒有得到彌補，這對于受害人權(quán)益的保護顯然是不到位的，與我國經(jīng)濟法中適用的公平責(zé)任原則不符。

三、經(jīng)濟法中權(quán)利主體法律責(zé)任的優(yōu)化措施

（一）在經(jīng)濟法中凸顯權(quán)力主體的法律責(zé)任

通過完善立法的形式，在經(jīng)濟法中明確規(guī)定國家政府部門承擔(dān)主要甚至是全部的經(jīng)濟法律責(zé)任。如可以堅持市場規(guī)制權(quán)力主體的責(zé)任本位性，側(cè)重于國家的經(jīng)濟賠償。從違法程序方面分析，其方式、實際作為的行政行為存在于市場規(guī)制中，在實行國家的經(jīng)濟賠償責(zé)任以后，能夠?qū)κ袌鲋黧w的不作為加以合理控制。在這種規(guī)制的實行中，能夠防止執(zhí)法權(quán)和管理權(quán)行使中為受害人帶來經(jīng)濟的損害。

（二）繼續(xù)引進多種形式的經(jīng)濟法律責(zé)任

針對現(xiàn)階段存在的經(jīng)濟法律責(zé)任主體賠償形式單一化，導(dǎo)致受害人合法權(quán)益無法得到保障，所得損失無法得到賠償?shù)膯栴}。應(yīng)在經(jīng)濟法中繼續(xù)增加其他形式的責(zé)任追究機制，如增加強制賠償、司法救濟等形式。此外，也要具體到各個行業(yè)、領(lǐng)域，對于食品、藥品等關(guān)系到公眾切身利益且具有較大社會影響的行業(yè)，國家政府部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟賠償責(zé)任。

經(jīng)濟法中，明確界定權(quán)利主體的法律責(zé)任，可以根據(jù)受害人所受損失，要求權(quán)利主體及時做出相應(yīng)的賠償，體現(xiàn)了經(jīng)濟法的公平責(zé)任原則。現(xiàn)行經(jīng)濟法下關(guān)于追責(zé)形式的設(shè)定還比較單一，下一步還需要繼續(xù)引進更多追責(zé)形式，維護受害人權(quán)益及市場經(jīng)濟秩序。

經(jīng)濟法畢業(yè)論文范文模板(二)：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)濟法課程改革創(chuàng)新研究論文

摘要：高職經(jīng)濟法課程教學(xué)必須立足教學(xué)實際，認(rèn)真研究存在的問題，實施教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實提升的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，保障學(xué)生快速就業(yè)，穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟法；教學(xué)改革；問題；策略

就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，高職經(jīng)濟教學(xué)需要認(rèn)真研究當(dāng)前存在的問題，進行有針對性的教學(xué)改革和創(chuàng)新，切實提升的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，強化學(xué)生的社會性能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的核心競爭力，保障學(xué)生快速就業(yè)，促進學(xué)生終身發(fā)展，也實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職經(jīng)濟法課程教學(xué)存在的問題分析

1、課程教學(xué)缺乏明確的針對性

高職經(jīng)濟法專業(yè)課程教學(xué)很多都是沒有明確的專業(yè)劃分，教學(xué)內(nèi)容非常統(tǒng)一，教學(xué)模式較為單一，孤立地對學(xué)生進行經(jīng)濟法教學(xué)，很多教師在實際教學(xué)過程應(yīng)用統(tǒng)一的教案教授不同專業(yè)的學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的差異性和專業(yè)的特殊性，不能把經(jīng)濟法教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，不能立足學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也不能很好地服務(wù)學(xué)生未來的就業(yè)和從事行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高，對學(xué)生的教育意義和影響較小。

2、崗位適應(yīng)能力不夠突出

高職經(jīng)濟法教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的法制意識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)性質(zhì)、經(jīng)營環(huán)境、崗位性質(zhì)掌握相關(guān)的法律知識。學(xué)生畢業(yè)以后根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)性質(zhì)，選擇具體的工作崗位，工作崗位性質(zhì)要求學(xué)生必須具有一定的專業(yè)技能和法律知識，不同的工作崗位對經(jīng)濟法的要求各不相同，而高職經(jīng)濟法教學(xué)不能針對學(xué)生未來的工作崗位性質(zhì)，不能進行有針對性的指導(dǎo)，無法培養(yǎng)出真知勝任崗位需要的具有較好法制應(yīng)用能力的符合型人才。高職經(jīng)濟法教學(xué)需要真知結(jié)合學(xué)生的崗位性質(zhì)，注重基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)濟法，能夠強化學(xué)生的法律應(yīng)用意識和能力，突出高職的應(yīng)用性特征。

3、缺乏教與學(xué)的積極互動

教學(xué)是教師和學(xué)生的積極互動過程，教師和學(xué)生形成良性互動能夠突出學(xué)生的主體地位，又能讓教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；學(xué)生和教師互動能夠真正感知教師的教學(xué)思路和特點，提高學(xué)習(xí)效率。但是，高職經(jīng)濟法教學(xué)不能形成和學(xué)生的良性互動，學(xué)生只能被動接受教師的提供的知識，對于教學(xué)中的案例能參與其中討論，也就不能真正表達自己的認(rèn)識和看法，不能結(jié)合自己的專業(yè)和工作需要提供問題分析能力和解決能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)濟法課程改革策略分析

1、立足高職院校實際，強化就業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，市場競爭不斷加劇，企業(yè)對人才的要求不斷增強；我國教育大眾化的時代背景下，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷加大，人才競爭的趨勢日益明顯，給高職院校的辦學(xué)提出了更高的要求。高職院校要想更好地發(fā)展，必須重視學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，切實提高就業(yè)率，以此更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展，也實現(xiàn)自身的健康穩(wěn)定發(fā)展。作為教育管理機構(gòu)和教師必須樹立就業(yè)意識，堅持以保障學(xué)生就業(yè)、提升學(xué)生就業(yè)競爭力為主要教學(xué)目標(biāo)，制定完善的教學(xué)計劃和管理制度，設(shè)置科學(xué)合理的課程教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)體系，切實保障學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。并且還要緊跟時展變化，做到學(xué)校教學(xué)與社會發(fā)展需求相接軌，不斷適應(yīng)社會發(fā)展變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。就業(yè)的核心能力是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最主要的是學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這個能力必須在實踐中才能獲得，為此，必須充分注重實踐教學(xué)，開展有針對性的實踐指導(dǎo)，強化學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)濟法教學(xué)要求做好企業(yè)的密切聯(lián)系，通過校企合作更好地保障教學(xué)質(zhì)量，和企業(yè)聯(lián)合制定適應(yīng)社會發(fā)展教學(xué)目標(biāo)和計劃，立足企業(yè)和社會發(fā)展需求變化實施人才培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，保障學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2、根據(jù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)濟教學(xué)模式改革，需要真正立足崗位需求，結(jié)合市場發(fā)展，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改變單一的理論教學(xué)，更多地側(cè)重學(xué)生的具體應(yīng)用技能訓(xùn)練，圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)發(fā)展實施項目教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成不同的學(xué)習(xí)發(fā)展項目，構(gòu)建有利于學(xué)生崗位能力提升的課程體系，對學(xué)生實施系統(tǒng)項目教學(xué)。課程項目化改革能夠真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本色，根據(jù)企業(yè)或者行業(yè)實際工作內(nèi)容和過程進行教學(xué)分析，根據(jù)工作崗位需要把教學(xué)內(nèi)容分成若干個項目，形成不同的模塊體系，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行綜合化訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正根據(jù)用人單位的實際需要進行培訓(xùn)，實現(xiàn)教育和市場需求的無縫對接，促進學(xué)生更好地就業(yè)。

3、突出案例教學(xué)以增強課程的實戰(zhàn)性訓(xùn)練

經(jīng)濟法教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的法律知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的法制意思、法律思維和法律處理能力，案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最好方法之一，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)選擇典型案例，讓學(xué)生結(jié)合案例感知具體的法制現(xiàn)象，透過表象感知法理脈絡(luò)，分析經(jīng)濟現(xiàn)象背后的法律問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實際來感知經(jīng)濟法的有關(guān)知識，強化學(xué)生的應(yīng)用意識，真正提高他們的分析能力，幫助學(xué)生結(jié)合具體案例來處理相關(guān)工作，以此更好地維護權(quán)益，遵紀(jì)守法。

4、注重師生之間的有效互動以強化學(xué)生的綜合能力

篇(7)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代會計教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的含義及特點

案例教學(xué)法，是一種以情景案例為基礎(chǔ)的雙向互動式教學(xué)方法。在課堂上，老師把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的案例。通過案例模擬讓學(xué)生身臨其境，并讓學(xué)生模擬案例中的角色進行討論。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠?qū)υ诎咐M中運用到的知識進行快速的吸收并消化。此外，案例教學(xué)方法的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己對問題去主動和老師與同學(xué)進行探討和交流，讓學(xué)生對案例涉及的問題能夠有深入的了解和認(rèn)識。因此，案例教學(xué)法對會計教學(xué)的重要性不言而喻。

案例教學(xué)法的特點主要有：（1）鼓勵學(xué)生獨立思考。案例教學(xué)法生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，讓學(xué)生能夠積極的發(fā)表個人的觀點。（2）指導(dǎo)學(xué)生把理論知識變成實踐能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，重視實踐的重要性，讓學(xué)生重視實踐能力的作用。（3）互動交流式課堂。案例教學(xué)法由老師提出案例，學(xué)生根據(jù)案例進行思考，然后再進行交流觀點。因此，案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生主動去思考問題，并與老師和學(xué)生進行交流，使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣魇秸n堂。

二、現(xiàn)代會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的積極意義

會計教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的復(fù)合型會計人才，所以采用了案例教學(xué)這一先進的教學(xué)方法。案例教學(xué)方法與以往的“講授灌輸”式會計教學(xué)方法相比有很多的優(yōu)勢，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動的參與，鍛煉學(xué)生的實踐能力。那么，在現(xiàn)代會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的積極意義主要有：

（1）案例教學(xué)法，便于學(xué)生對會計教學(xué)內(nèi)容的理解。

在案例模擬中，學(xué)生根據(jù)情境模擬的不同角色可以使學(xué)生快速地理解該會計角色所包含的會計教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理解能力。因此，這種教學(xué)方法的使用使得學(xué)生通過案例對會計理論知識有了生動具體的理解，使得會計教學(xué)中的難點容易理解。

（2）案例教學(xué)法，鼓勵學(xué)生主動參與，形成互動式課堂。

以往的會計教學(xué)方法只重視單向灌輸，不重視學(xué)生的主動參與性，是一種單項的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的核心就是對案例進行討論，在進行案例模擬的時候，學(xué)生會對案例中扮演的會計角色進行分析、討論以及爭辯。在案例模擬過程中，學(xué)生就會主動地參案例的探討，積極地表達自己的思想觀點，與老師和學(xué)生進行互動。從而，教學(xué)課堂就由以往的單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣魇健?/p>

（3）案例教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

由于案例分析需要學(xué)生具有較為熟練的理論知識、較強的語言表達能力以及合作能力等等，因此，與傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法相比，案例教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的綜合能力（溝通合作能力、獨立思考能力、實踐能力），提高學(xué)生的會計綜合素養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用過程

（1）課前準(zhǔn)備好合適的會計案例，設(shè)計案例問題。

采用案例教學(xué)法是為了讓學(xué)生對會計教學(xué)內(nèi)容有生動具體的認(rèn)識，并能夠熟練的掌握會計教學(xué)內(nèi)容。因此，在課前，老師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的會計教學(xué)案例，并設(shè)計較為貼切的案例問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對案例的內(nèi)容進行探討。

案例討論是該種教學(xué)方法實施的關(guān)鍵。因此，精心準(zhǔn)備好會計案例以及案例問題以后，老師在課堂上一定要引導(dǎo)學(xué)生進行討論。因為學(xué)生是整個會計案例教學(xué)中的主體，只有學(xué)生自己主動去探討和研究，案例教學(xué)法才能夠發(fā)揮出其實際的作用。

（3）對學(xué)生的案例討論情況發(fā)表評價。

在學(xué)生討論完案例以后，老師一定要及時的對學(xué)生的討論結(jié)果作出評價，給出評判，讓學(xué)生知道自己的不足與優(yōu)點。在作出評價以后，老師還要對該案例進行歸納和總結(jié)，分析該案例中所涉及的會計教學(xué)內(nèi)容中的重難點，從而讓學(xué)生能夠及時地吸收與消化所涉及的會計教學(xué)內(nèi)容。

四、采用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

（1）選取的會計案例要真實客觀，具有多樣性。

因為會計案例的選擇是為會計教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以選取的會計案例應(yīng)該聯(lián)系具體的實際情況，真實可信。同時，選取的會計案例不能夠主觀想象，而是要客觀具體，與實踐相聯(lián)系。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠主動去思考案例內(nèi)容，對案例內(nèi)容進行探討和分析，選取的案例還要具有生動性、多樣性。

（2）會計案例的選用要具有針對指導(dǎo)性。

如果選取的會計案例對會計教學(xué)來說毫無針對性和指導(dǎo)性，那么案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用就失去了意義。因此，選取的會計案例一定要針對會計教學(xué)內(nèi)容，具有客觀真實性，和會計教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，并且選取的案例還要對學(xué)生具有實際的指導(dǎo)作用，要能夠發(fā)揮會這種教學(xué)方法的作用。

（3）合理定位案例教學(xué)法下的師生關(guān)系

以往的“講授灌輸”式教學(xué)方法下，老師是課堂的主體，學(xué)生只是負(fù)責(zé)接受和吸納知識。而案例教學(xué)法則是把學(xué)生作為主體，從而使學(xué)生在課堂上的主體地位能夠得到體現(xiàn)。在案例教學(xué)法中，老師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，學(xué)生是討論的主體，極為重視學(xué)生的主動討論過程。因此，采用案例教學(xué)方法一定要把老師和學(xué)生的關(guān)系定位好。

結(jié)語：

目前，社會經(jīng)濟在迅速的發(fā)展，企業(yè)對會計管理人才的要求也逐步的提高。因此，會計教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的綜合型會計人才。而傳統(tǒng)的會計教學(xué)采用“講授灌輸”的教學(xué)方法，教育觀念比較落后，不能夠適應(yīng)目前會計教學(xué)的實際需要，培養(yǎng)出的會計人才滿足不了現(xiàn)代企業(yè)的需要。因此，必須對以往的會計教學(xué)方法進行不斷的改革，運用先進的會計教學(xué)方法。案例教學(xué)法作為一種新型的會計教學(xué)方法，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動積極性以及參與性，提高會計教學(xué)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生的會計綜合素養(yǎng)得到全面提高，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需要的復(fù)合型會計人才。（作者單位：南京市下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻：