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【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

二、教學內容和課程體系

針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學角度考察物理學的思想根基

古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學方法論

在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。

5、內容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式

1、教學方式

大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]

大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

2、考核方式

與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。

【參考文獻】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業學生的科學素質教育[J].浙江工業大學學報(社會科學版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學文科物理教學改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學文科學生物理通識教育問題探析[J].成都理工大學學報(社會科學版)，2006，14(4):95-97.

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會計學是一門應用型的管理學科，在會計教學中，不僅要向學生傳授會計理論與方法，更要培養學生應用會計理論與方法來解決實踐問題的能力，這一點是由會計學科本身的性質與特點所決定的。組織學生到校外企業進行會計實習，是多數高等工科院校所采取的一種會計實踐教學方法。但是，由于企業財務信息具有一定的保密性，多數企業一般不愿意接收學生在本單位進行會計實習，即使有些企業接收了，指導老師擔心出現賬務處理錯誤，也不愿意放手讓學生進行實際操作；學生在實習單位很難接觸到原始的會計資料，動手能力得不到鍛煉，校外會計實習收效甚微；此外，各高等工科院校在會計學專業人才培養方案的制訂上，更多的是考慮專業素質的培養，而忽視了職業道德、人文素質以及心理素質等綜合素質的培養，會計學專業實踐教學體系及其運行也存在著明顯的缺陷，因此對于高等工科院校的會計學專業建設來講，完善會計實踐教學體系、整合會計實踐教學內容、搭建實踐教學硬件平臺，使學生在有限的時間內掌握會計的基本理論、方法與技能顯得越來越重要。

一、高等工科院校會計學專業人才的培養目標

2001年以來，我國高校畢業生的數量急劇增加，但社會就業崗位卻相對穩定，高校畢業生的就業進入了“就業大眾化”階段，社會對各個部門、各個層面的人才都提出了全新的高標準的素質要求，高校不再僅僅是產生理論家、思想家的搖籃，而是要培養出具有現代經營理念的優秀創業型人才。創業本身就是一項綜合技能的展示，它需要一個人具有很強的運用和駕馭知識的能力，涉及到的知識更是涵蓋了人文社會科學和自然科學等領域，要將其轉化為生產力，高等工科院校的學生就必須通過綜合的技能培訓，嫻熟地掌握操作技能。筆者認為高等工科院校會計學專業的人才培養目標應該定位在：培養德、智、體等全面發展，具有系統扎實的經濟學、管理學以及會計理論基礎，熟練掌握會計核算的基本知識、基本方法和基本技能，通曉會計法、會計準則及相關的經濟法規，具備較強的專業實踐能力、較高的綜合素質及創新意識的高級應用型人才。

高等工科院校在制訂會計學專業的人才培養方案時，應遵循目標明確、整體優化；基礎牢固、加強實踐、增強適應性；保證質量與體現特色相結合；注重綜合素質提高；營造因材施教、個性發展良好的空間等基本原則。具體體現在：構建公共基礎課教學平臺、學科基礎課教學平臺、專業課教學平臺、實驗教學平臺的課程構架體系；要求會計學專業的學生必須修讀一定學分的數學建模、電子設計、情報檢索以及外語類、體育類、藝術類等素質拓展類選修課，必須修讀一定學分的跨學科的課程；積極引導學生課外參加創業大賽、體育比賽及各種文娛比賽活動，課外參與科研項目、撰寫科研論文，課外參加資產評估師、注冊會計師等考試，以鼓勵學生全面發展。

二、構建高等工科院校會計學專業實踐教學體系的總體思路

會計實踐教學是會計教育教學的有機組成部分。建立符合會計學專業人才培養目標要求、科學合理的實踐教學體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。會計學專業實踐教學體系的構建應充分體現“強化應用、重視實踐、突出創新”的人才培養思路，科學地設計出實踐教學的各個環節，使實踐教學體系整體貫通，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化。筆者建議高等工科院校會計學專業應構建專業基本素質培養、專業實踐能力培養、綜合實踐素養培養“三位一體”的實踐教學體系。

（一）專業基本素質培養體系

在“三位一體”的實踐教學體系中，專業基本素質培養體系主要是以培養學生掌握專業知識、增強實驗和基本設計能力為主要目的。該體系主要包括認識實習、計算機文化基礎、管理信息技術基礎、數據管理系統、運籌學、計量經濟學、數據分析軟件與應用、電子商務、OA系統高級應用與開發、經濟預測與決策、管理會計和計算機會計等課程實驗，穿插在第一至第七學期的理論教學之中分散進行。這些課內實驗的組織，使計算機課程四年不斷線。

（二）專業實踐能力的培養體系

專業實踐能力的培養體系是以學生所學專業基礎理論、專業理論為基礎，以培養學生理論聯系實際、分析與解決實際問題能力以及專業技能實訓為主要目的。該體系主要包括OA軟件基礎應用、初級會計學課程設計、中級會計學課程設計、ERP課程設計、財務分析課程設計、學年論文、生產實習和畢業論文等。除生產實習、畢業論文全部安排在第八學期以外，其它實踐教學環節每學期都集中兩周時間來安排，使相對集中的實踐教學環節四年不斷線。

（三）綜合實踐素質培養體系

綜合實踐素質培養體系是以培養學生創新思維、創新精神與創新意識、強化學生實踐能力，培養團隊精神為主要目的。該體系主要包括公益勞動、社會實踐、課外科技活動、開放性實驗、學科競賽、創業大賽和校園文化活動等，分散安排在第一至第八學期。

三、高等工科院校會計學專業實踐教學的內容

《OA軟件基礎應用》是針對會計學專業低年級學生的教學實踐環節設計的。通過上機操作，使學生掌握OA的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動化軟件的應用。

《初級會計學課程設計》是針對會計學專業低年級學生的教學實踐環節設計的。通過《初級會計學課程設計》，使學生熟悉手工賬務處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結構及其相互關系；熟悉資產負債表的結構及其編制方法；熟悉利潤表的結構及其編制方法。

《中級財務會計課程設計》是針對會計學專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。通過《中級財務會計課程設計》，使學生掌握現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產、在建工程、無形資產等長期資產的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應付款、應付債券的核算；熟悉各項生產費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結構，掌握利潤表編制方法；熟悉資產負債表的結構，掌握資產負債表的編制方法；熟悉現金流量表的結構，掌握現金流量表的編制方法。

《學年論文》是針對會計學專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。指導老師結合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學生進行論文選題，并指導學生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文。其中一周進行選題、資料收集、論文提綱的確定，一周時間進行論文寫作。通過學年論文的撰寫，使學生熟悉科學研究的基本方法，掌握論文寫作的方法與技巧，為畢業論文的撰寫打好基礎。

《ERP課程設計》包括手工環境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設計，使學生對企業運營管理有一個全面的體驗，對企業戰略和關鍵成功因素有清晰的了解，學會運用戰略的眼光看待業務的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創造價值的能力，學會使用資金預算、財務數據處理、財務信息分析等工具跟蹤企業運行狀況，并樹立適時調整企業發展方向的戰略觀念。

《財務分析課程設計》是針對會計學專業高年級學生的教學實踐環節設計的。該課程設計要求結合ERP課程設計所形成的“模擬公司數據”以及“財務分析”課程，運用EXCEL等軟件，建立財務分析模型，對企業的經營成果和財務狀況進行分析并形成系統的財務分析報告。

《企業調查》要求高年級的學生利用暑假時間就近到企業中去，了解企業的發展情況，了解企業的供應鏈管理、人力資源管理、客戶關系管理、財務管理的現狀；調查了解先進的會計理論、方法與技術在企業中的應用情況；調查財務軟件在現代企業中的應用情況。通過企業調查，使學生掌握企業調查報告的寫作規范。

《生產實習》和《畢業論文》安排在最后一學期，要求學生到企事業單位的財務部門進行實習。通過實習，熟悉企事業單位的會計核算與財務管理并為畢業論文的寫作收集相關材料。學生畢業論文的選題要求應結合本學科理論與實踐中的熱點問題，具有一定的理論與實踐意義。學生應在老師的指導下，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業論文的撰寫及答辯等工作。

四、高等工科院校會計學專業實踐教學硬件平臺的建設

為了保證會計學專業“三位一體”的實踐教學體系有效實施，各高等工科院校應積極整合現有的實驗室資源，構建校級基礎實驗平臺、學科基礎平臺和專業實驗平臺。

校級基礎實驗平臺主要滿足各專業低年級學生基礎實踐教學的要求，如語言教學中心、計算機基礎實驗中心和物理實驗中心等。校級基礎實驗平臺的建設應體現學院辦學特色、強化基礎訓練、達到資源共享的目的。

學科基礎平臺主要滿足相同學科各專業學生實踐教學的要求，如經濟管理信息中心實驗室、計算機科學中心實驗室和電子信息中心實驗室等。學科基礎平臺應重點建設學科特色鮮明、受益面大的學科基礎實驗室。

專業實驗平臺應根據各專業特點，滿足專業實驗的要求，如會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP實驗中心等。

（一）會計手工實驗室

會計手工實驗室主要安排手工操作環境下的會計業務實驗。各高等工科院校可以根據本校的特點，采用不同的組織形式。如：1.由每個學生獨立完成全部模擬實驗的形式，也就是在實驗室老師的指導下，每個學生從編制記賬憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，計算成本、利潤到編制會計報表整個會計核算過程進行系統操作。采用這種實驗形式，學生可以練習全部崗位的模擬實驗內容，有利于學生系統地、全面地熟悉和掌握整個企業的會計業務。2.分組、分崗共同完成實驗的形式，也就是將會計手工實驗室布置成一個模擬財會科，分設若干個會計崗位，在每個崗位上標出崗位名稱及職責、規定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定會計憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性。

（二）會計電算化實驗室

會計電算化實驗室主要安排計算機環境下的會計業務實驗，包括會計學專業教學中的全部課內實驗。《管理會計》課內實驗的內容主要是以解決管理會計中的實際問題為出發點，通過介紹、應用Excel工作表解決管理會計相關問題所涉及的常用公式、函數、分析工具等內容，使學生在分析和解決管理會計實際問題的過程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解決管理會計各種問題的技能。《計算機會計》課內實驗要求學生根據手工操作環境下的實驗指導書所提供的原始數據，在指定的通用財務軟件（如用友、金蝶）環境下，上機操作，完成憑證錄入、賬簿數據生成和打印報表等全部會計電算化工作。通過該項實驗使學生掌握計算機會計信息系統的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區別與聯系，學會運用通用財務軟件進行企業會計業務的處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務分析和處理。

（三）ERP實驗中心

ERP實驗中心主要安排手工環境下ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗課程的開展主要是針對一個模擬企業，把該模擬企業運營的關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分設計為ERP沙盤模擬實驗課程的主體內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，由學生組成六個相互競爭的模擬企業，通過模擬企業六年的經營，使學生在分析市場、制訂戰略、組織生產、財務管理等一系列活動中，領悟科學的管理規律，全面提升管理能力。

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論文關鍵詞：文科物理；素質教育；教學舉措

隨著素質教育的全面普及和教學改革的深入開展，文理滲透、學科交叉是現代高等教育發展的趨勢。提高文科學生的科學素養，正成為一種社會共識。物理學是整個自然科學的基礎，無論是蒸汽革命和電力革命，還是近代高新技術與產品如激光、電子計算機的出現，都是以物理學的成果為基礎的。不僅如此，物理學的研究方法和思維方式已經滲透到了其他各個學科領域，甚至應用到了經濟學中。20世紀末，繼生物物理學、地球物理學和天體物理學之后，在經濟學與經濟管理學研究的前沿，一門由物理學向經濟學中滲透、交融而產生的新學科——“經濟物理學”問世。由此可見，物理學是非常適合對大學文科學生進行科學素養通識教育的學科。

一、文科物理的含義

為高等院校文史、經管、外語、藝術等文科類專業學生所開設的物理學課程，一般我們通稱為文科物理。文科物理在培養目標、內容體系以及內容處理三個方面區別于理工科物理教育。所以，文科物理不是簡單地為文科學生講授物理課程，文科物理課程更加側重體現物理思想和人文精神的交融，從而使學生深刻體會到物理學中蘊含的豐富文化內涵，因此文科物理無需過多地涉及繁瑣復雜的理論公式推導。通過講授物理學的基礎知識及其在社會各個領域的廣泛應用，特別是物理學史上的一些具有里程碑意義的重大發現及在發現過程中所體現的哲學思想與創新思維，使學生從物理學的科學思想與研究方法中獲益，使其感受到自然的美和自然科學的美，感受到大自然的和諧與美妙，最終提高學生的科學素養，培養學生終身學習的愿望。

二、文科物理教育的意義

我國國民科學素質狀況不容樂觀，借鑒國外一流大學的辦學經驗，1995年高校“基礎物理教學的主要任務——科學素質的培養”這一議題被明確提出并獲得了廣泛認同。物理學兼有哲學的概括性、抽象性，數學的邏輯性、嚴謹性以及實驗的實踐性和操作性的特點。即使是在社會科學領域，物理思想和方法的運用仍然卓有成效。所以說物理是非常適合對文科學生進行科學素質教育的學科，而文科物理課程的開設是對文科生進行科學素質教育的重要組成部分。在高校文科類專業中開展物理教育，對促進學生人文素質與科學素質的有機融合，特別是提高當代大學生的科學素養起著積極的促進作用。文科學生在學習物理學過程中，將會領略到物理知識與物理思想的奧妙，不斷吸收其中的精華，從而培養學生的觀察力、想象力、表達能力、創新能力與理性邏輯思維能力。

除此之外，文科物理在構建文科大學生合理的知識結構、探索科學先進的新型教育模式等方面都具有重要作用，同時開設文科物理也是物理學教育自身發展的需要。因此，開設文科物理課程迫在眉睫，勢在必行。

三、文科物理的教學現狀

隨著當今社會發展對高素質、全方位人才的需求增多，各類文理交叉專業大量涌現，國內部分高校開始探索怎樣完成理工科與文科教育的交叉滲透，促進人文素質教育和科學素質教育的融合。北京大學、浙江大學、上海交通大學、西安交通大學等大學首開先河，為文科類專業學生開設了大學物理課程即文科物理，并且取得了很好的教學效果，由此也帶動了全國各個高校為文科類專業開展大學物理課程的教學模式。其中，浙江大學的“物理學與人類文明”已經創辦成為國家級精品課程。

在文科物理蓬勃開展之時，我們也看到，很多高校對文科物理的課程定位、教學目的和課程內容等問題認識存在誤區，存在的問題主要包括以下幾個方面：1）部分高校開設的文科物理課程，沒能做到區分生源，因材施教。選課人數眾多，基礎參差不齊，眾口難調，嚴重影響教學效果。2）教學內容的甄選，未能解決文科物理課時壓縮與知識增多之間的矛盾，缺乏對文科學生這一特殊教學對象的針對性和實用性。3）部分授課教師忽視了文科物理與理工物理的差異，不能擺脫傳統的理工科物理的羈絆，課程的傳授嚴重依賴高等數學等工具，這樣數理基礎較差的文科學生容易產生畏難與厭學情緒。

四、文科物理的教學舉措

目前看來，文科物理教學狀況不容樂觀。文科生對物理的認識比較迷茫，或不理解、或懷疑、或否定，這需要引起廣大教育工作者的深思。根據一項調查顯示，43.3%的文科生認為文科物理課程的改革重點在教學內容，36.7%認為改革重點在授課方式，13.3%認為在授課教師。因此，結合教學實踐，筆者擬從上述三個方面對文科物理教學展開探討。

1.合理的教學內容

物理學內容包羅萬象，知識點浩如煙海，同時文科物理課時有限，比如淮南師范學院在教育系開設的文科物理只有54學時。在這有限的時間里，不可能面面俱到，必須對教學內容進行仔細甄選，并有所取舍。

文科物理課有別于理工科物理課而具有其自身特色，故在教學內容和知識體系的選取與設計上，應當充分考慮到文科物理作為大學素質教育通識課程的特點。文科物理教學內容總體而言涵蓋了以下三個方面的內容：一是物理學基本概念，并結合物理史適當介紹一些物理學家的高尚品德和人格魅力，擴大學生的物理基礎知識面，掌握物理學的思想和思維方法。二是與物理有關的社會問題，如臭氧枯竭、全球變暖、技術風險、能源、核動力、核武器、偽科學等，努力地使文科學生感到物理是鮮活的，是具有哲學意義和社會影響的。三是日常生活中高科技和現代化的物理學，通過介紹能源、材料、醫學、航天、激光等領域中蘊含的物理知識，融課本中的物理內容和現實中的前沿應用為一體。

開設物理實驗課也是對文科物理教學的有益補充。物理學歸根結底是一門實驗科學，在物理學的發展史上，每定義一個概念、發現一個定律，都是建立在堅實的實驗基礎之上的。比起抽象的理論學習，物理實驗更加直觀具體。通過物理理論與實驗結合的教學體系，可以加深學生對物理概念及規律的理解，鍛煉學生的觀察、動手能力，培養學生的理性思維方式以及探索精神和創新意識。因此物理實驗能極大地激發學生的學習興趣，對促進學生理解物理概念、掌握物理規律起著積極的輔助作用。

另外，筆者認為在文科物理教學中應該適時穿插具有重大新聞價值、引起社會反響的事件，講授其中所蘊含的物理知識，以神州系列飛船為例，我們可以講述第一宇宙速度、角動量守恒、機械能守恒、宇宙射線等，還可以談論飛船太陽能電池工作原理——光伏效應。這樣，根據合理構建文科學生知識結構、提高文科學生科學素養的要求，為他們量身定做、精心設計教學內容，以增強課程的趣味性、針對性和有效性。

2.豐富的教學手段

由于文科學生數學根基不深，物理知識也比較生疏，在學習的過程中遇到哪怕是簡單的微積分運算、公式推導，都會產生一種害怕學不好的畏難心理，從而對物理課程產生抵觸情緒。多種教學手段的嫻熟運用則有助于教學工作的順利開展。文科學生的形象思維能力和語言能力較強，通過直觀性教學手段，如實物演示、幻燈片、科教視頻等多種教學手段，將抽象的物理概念、定律等形象化、具體化，這樣學生更容易理解。另外，還可以嘗試專題和講座的授課方式，深入淺出地講授納米技術、磁懸浮等高新科技。

再者，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生走上講臺闡述自己感興趣的物理話題，筆者曾組織過此類活動，話題涉及廣泛，一些學生講述了冰箱、微波爐、太陽能熱水器的工作原理，更有學生選擇時光旅行作為話題，課堂氣氛輕松活躍，寓教于樂，學生很容易接受。

3.文理貫通的教師隊伍

高水平、高質量的教師隊伍對提升文科物理教學效果至關重要。語言生動、板書合理、多種教學手段的有機靈活運用是從事教學工作教師的基本素質。除此之外，文科物理教學工作的特殊性對授課教師也提出了新的要求。目前擔任文科物理教學任務的一般是從事理工科物理教學的教師，他們專業知識雄厚而扎實，面向理工科學生授課游刃有余。但文理科學生思維方式不同、數理基礎也有顯著差異，這就要求教師正視文科物理與理工物理的差異，不斷充實人文知識，具備豐厚的文化底蘊，并做到自然科學和人文科學的融會貫通；另外，文科物理有可能涉及到學科前沿以及當前熱門的科學話題，這就要求教師隨時關注科技進展，了解當前科技動態，并在課堂中能夠將復雜的物理問題深入淺出、言簡意賅地傳授給學生。簡而言之，鑒于文科物理教學內容和教學對象的特點，要求教師知識淵博、文理兼備，并能夠與學生充分交流，根據反饋意見，不斷調整優化教學內容，滿足學生的需求。

在教師努力提升自身素質的同時，我們也應看到這個問題：教師能力與精力是有限的，不可能樣樣精通。筆者認為，可以將物理課程分成幾部分，每部分由不同的教師擔任，這樣就組成了一支分工明確、協調合作的教學團隊。一方面，每個教師都可以講授自己擅長的內容，更加得心應手，而且備課時間更加充裕，可以對教學內容進行更加深刻的挖掘與優化；另一方面，增加了學生的新鮮感，同時也可以領略到不同教師的授課風采與思維方式。

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關鍵詞：大學物理；教改研究；教改實踐

大學物理是工科院校必修的一門重要基礎課。作為位應用型本科院校，生源基礎薄弱，學生在學習過程中普遍有厭學情緒，認為《大學物理》沒有用處。針對這種情況。幾年來我校物理教學中本著邊研究、邊實踐、邊提高的原則，對物理教學進行了卓有成效的改革和建設，在調整課程體系、改革課程內容和考試方法等方面作了大量的研究和實踐工作.取得較好的效果。

一、大學物理教學現狀

通過調查問卷的形式，選取學完或即將學完《大學物理》課程的學生進行調查。在回收的有效問卷中，接近80%的學生對《大學物理》課程的教學持積極的態度和充分的認同。同時也反映出《大學物理》教學過程中諸如教學形式不夠靈活、多媒體運用不夠到位、與物理學前沿知識聯系不夠密切等問題。因此，在《大學物理》教學過程中應該在不斷充實教學內容、探究全新的教學方法、充分運用多種教學手段、加強學生學習方法的引導等方面下工夫，從而提升《大學物理》教學的效率。

1.1教學方法過于陳舊

教學中缺乏創新意識，沒有把創造能力放在主要地位，教學活動模式僵化，教學不從實際出發，把物理簡單化、程式化，把生動的物理知識變成枯燥的技術訓練，教學方法陳舊、呆板，不能與時俱進，不能激發學生學習的主動性和創造性。

2.2學生高中物理基礎參差不齊

近些年來，由于高考制度的改革，學生參加高考時由于選報的科目不同，各科成績會有不同程度的傾斜，當這些學生錄取到同一個專業時，他們的高中物理功底是有很大區別的，進入大學以后，對于學習理工科要求開設的大學物理必修課表現為參差不齊的學習能力。

1.3學生學習物理的觀念不夠端正

盡管大學物理是普通高校理工科各專業開設的一門公共基礎必修課，但是除了與物理學專業比較接近的相關專業的學生在學學物理時肯下一些功夫外，其他專業的大多數學生對待大學物理學習似乎就是為了通過最終的期末考試，甚至有些物理功底很差的學生根本沒有能力去應付考試。這類學生由于沒有學學物理的動力和興趣，使得本身就有一定難度的大學物理在學生的心里變得更加難學，所以不少理工科學生抱著消極的態度學學物理。

二、大學物理教學改革的指導思想

在教學中針對應用型本科學生特點，本著培養學生的科學素質和創新能力的原則，結合我校實際，積極改革大學物理教學，實現了教育思想的3個轉變：即由傳授知識為主向培養學生科學文化素質為主的轉變；由單純為后續課程服務向培養學生物理素質與為專業課服務相結合轉變；由強調教師的主導作用向注重學生主體地位的轉變。

為了促進教學內容現代化，本著壓縮經典物理學內容和加強近、現代物理學內容的原則，在保留經典物理學體系的前提下，對與中學物理及專業基礎課相重復的內容進行了大膽地刪減，減少了許多技巧性練習，突出了對一般性原理、方法的訓練。教學中注重對學生思維的鍛煉，使學生注重物理學的研究方法。在力學教學中穿插相對論內容，既突出了牛頓力學與相對論力學的對比，也為在相對論基礎上理解和學習電磁學理論奠定了基礎；這樣做的另一個優點是突出了大學物理與中學物理的區別，使學生對學習內容有新鮮感，激發了學生的學習興趣，把機械振動和機械波放到力學中講授.強調了它們是牛頓力學在具體問題中的應用，既鞏固了學生的力學知識，又節約了教師的教學時問。在近代物理教學中首先講授相對論及量子物理的基本要領，再根據不同專業的特點拓展物理學在現代工程技術中的應用和航空航天等專題討論。

三、關于教學模式與教學方法的改革

3.1教學模式的改革

教學內容的改革是教學改革的關鍵。教學指導思想是精簡經典物理學內容，增加近、現代物理學內容及物理學在工程技術中的應用內容。利用多媒體課件呈現科技前沿內容。由于課時有限，更多的科技前沿應用可以通過網絡與學生共享，利用較少的課時傳授大量的科技前沿知識，學生對感興趣的前沿知識必須自己查找資料去進一步了解。在課堂采取學生講演和討論的形式。在教學實踐中這種開放式的教學形式受到學生好評，也有利于培養學生的自學素質和創新思維能力.有利于學生養成隨時關注前沿知識的習慣。這種教學模式激發了學生的學習興趣，很受學生歡迎。目前，我們進行了“航空航天”、“新能源技術”、“聲波的應用”、“超導應用”等專題討論。

在講授經典物理內容時，向工程技術領域和數學、生物、化學及其他學科領域延伸，向物理學的前沿領域延伸，并要求學生以小論文的形式.用物理規律解釋一些身邊常見的現象。小論文成績也作為物理總成績的一個組成部分。這種模式使學生領悟到人類認識自然界的過程是由淺入深、由表及里，面對自然客體的全面描述，并不是一個學科的知識所能完成的，往往需要多學科間相互參透。對自然界研究的愈深入，學科間的滲透愈多。

3.2物理思想的滲透

2l世紀需要知識面寬、適應性強、有開拓精神和創新意識的辯技人才.所以我們在傳授物理知識時.應重視培養學生的物理學研究方法及思想方法。古人云“授人于魚，不如授之于漁”，提高學生科學素質的關鍵在于提高教師素質，為此我們對物理學的典型思想方法進行了深入研究，以5種思想方法貫穿整個物理學內容來講授大學物理課。這五種思想方法是：理想模型法、守恒法、猜測假想法、對稱法、類比法。如猜測假想法是科學發現的主要方法之一，它需要人的創造想象能力，是現代科技人員的必備的能力。此法在近代物理學時尤為重要，普朗克能量量子化假設成功地解釋了黑體輻射，愛因斯旦光量子假設成功地解釋了光電效應.，玻爾在盧瑟夫學說的基礎上提出關于原子的3條假設，成功地解釋了氫原子光譜等，都是運用猜測假象法的例證。再如，講授電磁學部分時，應用類比法可以使教學內容易于理解和記憶。

四、考試改革的兩個階段

大學物理考試經過幾年實踐，對學生采用考試、平時成績、與素質考試相結合的模式，期末考試占總成績50%，平時成績包括出勤、作業等占總成績20%，素質考試占30%；素質考試是根據教學內容要求學生分組討論和論文的形式完成。其中討論部分占15分.論文占15分。選種考試既體現了學生獲取知識的能力，也體現了學生對基礎知識的掌握程度，徹底改變了以往考試中“一紙定高低”的局面。這種考試方式能比較科學地評價應用型本科學生對知識的掌握情況，避免了高分低能，而且對學生來講也是公平的。

經過幾年的努力和實踐，我院大學物理教學質量有了明顯的提高，不但學生的學習興趣也增加了，教師在自身業務素質也得到了很大的提高。物理教學改革是一個長期的探索性的工作。我們只是做了初步的探討，今后還有待于進―步深入研究。（作者單位：哈爾濱德強商務學院）

參考文獻：

[1] 陳愛平；工科大學物理教學中的幾點思考[J]；時代教育（教育教學）；2010年07期

篇(5)

關鍵詞：物理；興趣；理工科

物理學是一門研究物質的結構及其組成、探索物體運動規律和相互作用的自然學科，它是其他自然學科的基礎。基于它的基礎性和重要性，大學物理課程普遍開設于理工科院校的公共基礎課當中。但是，由于物理知識重在理解和邏輯推導，其中的理論基礎知識更是讓人感覺枯燥無味。再加上多數學生認為大學物理與本專業關系不大，是一門可有可無的課程，種種原因導致理工科學生普遍喪失學學物理的興趣，學習的積極性不高，課堂教學效果不好。針對目前理工科類大學物理教學的現狀，我們分別從教師學識水平、教學內容和教材、教學方法以及考核方式等方面為提高學生的學習興趣提出了幾點建議。

一、老師要努力提高自身學識水平，厚積薄發

老師是課堂教學的組織者，把握著整堂課的節奏和總方向。在現代教育理念中，老師是“導演”而學生是“演員”。所以一堂課的廣度和深度決定于老師本身的學識水平。如果老師能夠在課堂上口若懸河，對知識點分析得透徹清晰，把各相關知識點能串聯得游刃有余，甚至能夠把一些基本原理聯系和運用到自己的研究領域前沿，那么學生的注意力就會被老師抓住，學生的興趣也由此激發。相反，如果老師知識淺陋，泛泛而談，自己甚至對某一知識點都一知半解，對學生的疑問都不能給出準確的解釋，那學生對這堂課肯定毫無興趣。所以，老師要對自己的專業知識不斷地積累和更新，上課前要做好充分的準備工作等，這樣才能為培養和提升學生學學物理的興趣做好鋪墊。

二、利用課堂仿真實驗，提高學生興趣

傳統的大學物理教學方式是以老師在講臺上進行理論推導為主，一節課下來整個黑板都是原理和公式，學生很難理解和接受，甚至排斥厭學，更不用說產生濃厚的興趣。物理學是一門以實驗為基礎的學科，其基本理論和原理都要有相應的實驗數據和現象作為依據。因此我們在講述物理學原理時，結合演示實驗進行講解就能事半功倍，更能激發學生的學習興趣。在課堂上進行大學物理演示實驗，既可吸引學生的注意力，讓他們盡快地融入物理情景，又能讓學生自己來描述實驗現象和總結實驗規律，讓學生在觀察和思考中輕松學習。但是，由于演示實驗受到器材、環境和時間等多方面的影響，老師不能隨時隨地每一堂課都設計演示實驗。這些因素使得演示實驗在課堂上的優勢受到了限制。隨著計算機技術的飛速發展和現代化教學手段的運用，傳統演示實驗的缺陷可以被很好地被彌補。計算機仿真軟件能夠擺脫時間、空間以及器材對演示實驗的束縛，達到和傳統演示實驗一樣的效果。運用多媒體手段和計算機仿真軟件，老師可以隨時在課堂上進行仿真模擬實驗，而且整個實驗過程也可以通過計算機軟件進行控制和重復，讓學生對實驗過程和實驗現象印象深刻，讓學生感受仿真實驗帶來的快樂，從而激發學生學學物理的興趣。

三、對于不同專業的學生，內容要有所偏重，因材施教

目前，大多數理工科院校的大學物理教學大綱并沒有結合各個專業的實際情況，沒有突出其專業特色，大學物理課時安排對所有專業幾乎都一樣，課程內容沒有針對性，大同小異。這把所有專業的學生都當成物理專業的學生來培養，大大降低了他們的學習效率，也削弱了他們的學習積極性。因此，大學物理課程內容的設計要滿足專業學習的需要，通過對大學物理這門課的學習，讓學生把所學物理知識靈活運用到自己專業上去，并為將來的工作打下堅實的基礎。事實上，也只有根據各學科專業特色科學地設計教學內容，才能達到培養應用型人才的要求。如在對電氣工程專業的學生進行授課時，就應多安排電磁學方面的內容進行詳細講解；對于光電工程專業的學生，由于他們對光學方面的知識需求較多，因此授課計劃應多安排光學方面的內容；而對于分子材料專業的學生來說，老師就應多講些近代物理學方面的知識，還可以淺顯地介紹固體物理方面的知識。在大學物理教學過程中，老師們也要針對不同層次和具有不同興趣方向的學生，因材施教。如果發現有些同學對物理學的理論基礎研究感興趣，就要加強對其理論知識的傳輸、誘導，甚至可以推薦其報考物理方向的研究生，使他們得到物理方面更為專業的訓練，形成完整系統的理論體系；如果有些同學動手能力較強，就可以提供實驗器材及方法，讓學生自己動手去做實驗和總結規律。

四、靈活運用現代教學手段，利用微課來提升學生興趣

當今社會，計算機和信息技術發展日新月異，這些新技術和手段也被引入到了課程教學中，這是對現代教學技術的重要補充和提升。計算機輔助教學彌補了傳統課堂教學的不足和缺陷，能滿足不同層次學生進行獨立學習和研究的需要，為學生提供了多元化的學習方式。微課是目前出現的一種新的教學方式，短短幾年內得到了迅速的發展。在微課教學過程中，老師根據某一教學環節中的教學重點和難點，錄制教學視頻，由學生在課外時間進行觀看和學習。微課的主要特點是視頻長度雖然不長，但基本包含了對一個知識點的完整講解。微課非常適合學生使用平板電腦、手機等工具進行學習和觀看，同時也不會像傳統教學一樣受到時間、空間等因素的限制。通過微課這一新的教學方式，學生在課前觀看老師制作的微課視頻，完成相應的預習任務，積極思考，提出問題。在課堂上，學生可以分組協作，互相討論，自主探索討論，最終自己解決問題，并由老師最后答疑解惑，給出評價。充分利用微課這種教學方式將會大大提升學習效率，提升學生學學物理的興趣和積極性。

五、采用更加合理的考核方式

各大院校理工科學生的大學物理課程考核主要以閉卷考試為主。很多學生是為了應付考試而去學習，而學習的方式也就是在臨考前背誦和記憶幾個比較重要的物理公式，卻沒有真正去理解物理原理和融入相應的物理情景中去，這與我們的教學目的背道而馳。針對目前大學物理的教學現狀，大學物理課程的考核方式也應該相應地做出調整。目前，學生的期末成績大部分是由平時成績（30％）和期末閉卷考試成績（70％）構成的。老師可以采用適當增加平時成績的辦法來增加學生的積極性，增加課堂上師生互動交流。比如，在課堂上老師可以通過設置問題情境，讓學生積極思考并主動回答問題，對于答對問題的同學要給予表揚和獎勵，如適當增加他們的平時成績等。相反，對于違反課堂紀律、干擾課堂秩序的同學要提出批評，并相應地降低平時成績。通過在課堂上的有獎有罰，讓學生把自己的注意力更加集中到學習中來，不斷地養成和提升學生學習的興趣。同時，為培養學生的學習興趣，可以適當安排學生撰寫一些與物理相關的小論文，讓學生通過查閱相應的科學文獻，并通過分組討論的方式讓他們自己進行分析和得出結論，最后由老師來進行評價并給予相應的平時成績加分。這樣既能鍛煉學生們提出問題和解決問題的能力，又能激發學生學學物理的興趣。鑒于物理學對自然科學研究以及人類社會的發展能夠產生長遠的影響，它的重要性是非常巨大的，因此大學物理課程是理工科學生的公共基礎必修課。就目前的教學現狀而言，理工科學生學學物理的積極性和興趣熱情還有待提高。只有培養起學生的學習興趣，激發他們的積極主動性，才能最大程度發揮大學物理課程在當下培養學生探索真理、創新知識以及分析問題、解決問題的洪荒之力。

作者:雷振新 單位:邵陽學院理學院

參考文獻：

［1］楊建華，龔云國，成鳴飛．大學物理教學改革的方向和嘗試［J］．南通工學院學報（社會科學版），2013（12）．

［2］朱慧群，王憶．大學物理教學調查與對策探討［J］．中國電力教育，2012（11）：76－77．

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1.學術英語論文寫作的過程、挑戰與應對策略

2.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農業英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業論文摘要的實證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內容及來源的描述分析

7.我國商務英語研究十年現狀分析(2002-2011)

8.英語專業學生撰寫英語論文常見錯誤評析

9.提高英語專業本科生畢業論文寫作能力的思考

10.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

11.中國商務英語研究：現狀與趨勢

12.中外應用語言學類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區學者國際期刊英語之對比研究

15.中外學者國際期刊英語學術論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術的國外商務英語研究進展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策

21.英語專業學士論文寫作現狀分析

22.生物醫學英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養

24.大學生英語論文寫作的言據性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅動下研究生英語論文寫作能力的培養

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關系的研究——在學術英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統探索

30.英語論文寫作與語言學習效果的關系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探

33.課程論視角下大學英語教學研究現狀調查與展望——基于國內外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調查

36.英語專業畢業論文規范操作思考——一次對全國112所高校英語專業本科畢業論文操作的調查

37.英語專業翻譯選題畢業論文的改革嘗試

38.英語學術論文寫作及構建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結構要素之應用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫學論文中模糊限制語使用為例

41.關于英語專業本科畢業論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學術論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例

43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學術論文中轉述動詞的時態形式及其意義

47.中外學術語篇中的重述標記比較研究

48.英語專業本科生畢業論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業論文寫作課的任務性和互動性

50.改進英語寫作教學提高畢業論文質量

51.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學實踐研究

56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學者學術論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業本科生畢業論文的調查與思考

63.基于網絡學習生態系統的英語專業學位論文質量監控體系

64.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態處理

66.中醫藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

68.近30年國內英語專業畢業論文寫作研究

69.醫學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策

71.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

72.科技英語論文中語態使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構建

74.研究生學術英語需求分析

75.加拿大英語專業博士課程設置、學位論文評估對我國外語專業博士生學術能力發展的啟示

76.英語醫學論文寫作模式分析

77.英語學術論文寫作能力的構成與培養

78.SCI醫學英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫學英語論文寫作教學中的應用

80.本科英語專業文學論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業畢業論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查

89.英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究

90.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學術論文摘要寫作中的應用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統為案例

94.語料庫驅動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學專業英語論文寫作

96.人際意義的創建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結構理論視角下英漢學術論文摘要的修辭關系對比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語

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一提到素質教育，多數人就會聯想到在基礎教育領域為克服應試教育的弊端所實施的素質教育。在我國的高等教育實踐中雖不明顯存在著人們公認的應試教育傾向，但“提高素質”仍與“傳授知識”、“培養能力”一并成為大學教育的目標。在大學教育中，我們希望學校培養的人才是知識扎實、能力強、素質高的人才。然而，素質是什么？這是一個非常復雜抽象的概念，國際上有著眾多“仁者亦云，智者見智”的解釋。素質是在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。未來所需人才的基本素質包括思想道德素質、科學文化素質、實踐能力素質、創新思維素質、身體心理素質、人文審美素質等。素質教育是全面的綜合教育，思想道德是根本、科學文化是必需、實踐能力和創新思維是重點、身體心理是前提、人文審美是完善，它們是相互聯系、相互滲透、協調發展、不可分割的有機的統一整體。素質教育是一個重大的教育理論課題，需要我們認真研究、探討和實踐。隨著高等教育的改革與深化，大學物理教學也在不斷地發展與探索，如何給文科生上好大學物理課程，推進科學素質教育也日益成為討論的重點和熱點之一。

一、文科物理在素質教育中的重要性

隨著科學技術的日新月異，20世紀洶涌澎湃的科技革命浪潮已經把人類推到了以科學和技術為主導的21世紀。科學技術的高速發展，不僅為經濟建設提供了強大手段，而且影響著人類社會生活的方方面面，許多社會問題和政策問題都與科學技術的發展有著密切聯系，正確的世界觀和價值觀、正確的思想方法和工作方法，都必須以科學發展觀為依據。文科大學生雖然將來從事的專業工作很少涉及科學技術方面的實際內容，但他們必須接受科學精神和科學方法的素質教育。我國長期以來在高中階段是文理分科，大學按科類設置，由此造成的文理分家、人文教育和科學教育長期脫離的局面將在時代的要求下逐漸被打破。國家教育發展研究中心主任張力在解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（征求意見稿）時透露，2020年將改變如今的文理分科。

物理學是一門重要的基礎自然科學。高等院校中為文、史、哲、經、管、法、教育、藝術等非理工類學生所開設的以物理學基礎為內容的文科物理，通過物理思想和人文精神的有機融合，消除了科學文化與人文文化間的隔閡，在培養學生樹立科學的世界觀和方法論，增強學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的探索精神和創新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。

二、文科物理的開設現狀與存在問題

自20世紀90年代提出創辦綜合性大學以來，各類文理交叉學科和相關專業的大量涌現，文科物理及文科物理教學也隨之應運而生。繼北京大學、復旦大學、浙江大學、上海交通大學、中國科技大學等之后，近年來國內很多高校紛紛開設文科物理課程，實現了科學教育與人文教育的初步融合，對提高非理工科類學生的科學文化素質起到了重要作用。但是，也有調查結果表明，五成多的學生認為沒有必要開設大學文科物理課程。導致這一結果的原因主要有兩點：

（一）教學定位不明確

很多高校開設的物理課有別于真正意義上的文科物理，特別是對選課學生的“專業出身”不作任何區分，甚至出現理科、工科、文科“一鍋燉”的現象。因此，往往是選課隊伍蔚為壯觀，實則是眾口“不”調。

（二）教學素材不當

某些教師認為文科物理僅僅是非物理專業理工科類大學物理的“濃縮”或“稀釋”，基于這種思想的文科物理教學必定缺乏對文科學生這一特殊教學對象的針對性、實用性、時效性。與此同時，教學中不易突出人文關懷，難以脫離傳統物理教學的內涵和對高等數學的依賴。

究其原因主要是課程開設單位并不根據選課學生的具體情況進行有的放矢的教學安排，同時授課教師對教學目的、課程定位和教學方法及教學手段等問題沒有準確把握以及自身對文科物理的認識不足所造成。

三、文科物理的教學策略和方法

文科物理不同于非物理類的理工科物理。文科物理作為非理工科類學生的素質教育課程，應堅持以人為本，“授人以漁”的教學理念，利用物理知識作為載體，從而充分發揮物理學的社會教育功能和思想文化功能，而不是簡單地為文科學生講授大學物理課程中的力、熱、電、光、原五大理論體系的具體內容和公式計算。該課程的開設旨在通過對物理學基礎理論和基本規律的介紹，向學生傳播科學思想、科學方法和科學精神，從而提高學生發現、提出、思考、分析、判斷與解決問題的能力；使學生對現代科技，特別是對21世紀的新科技現狀與趨勢具有初步的了解，對他們將來從事的工作有所幫助；使學生在學習過程中體會到自然科學的美以及科學探索的樂趣，從而樹立社會可持續發展的觀點，提高終身學習和正確享受科技樂趣的能力。要實現這一目標，文科物理的教學應當采取以下策略和方法。

（一）正確引導學生，放下心理包袱

文科中很多學生就是因為高中階段害怕物理而選擇文科，在他們心目中物理這門課程深奧難懂，力不從心，普遍存在畏懼心理。因此教學中首先就要讓學生放下包袱，讓學生明白文科物理不同于初高中階段的物理，它是一種素質教育，是為了幫助大家掌握基本的科學常識和科學的分析方法及思維方式。在教學過程，教師應盡量不引入物理公式，回避高等數學為工具的推算，以清除數學障礙。考試可以采用寫小論文、交流學習體會等文科生擅長的方式來進行。

（二）適應時展，明確課程目的

開設文科物理的目的是為了傳授物理學的基礎知識和基本規律，介紹近代物理的新概念和新發展，讓學生能夠了解報刊雜志介紹的科技發展方面的新聞時事。所以課程設置就不需要如同理工科大學物理的體系安排先經典后近代，而最好采取高屋建瓴，直接介紹近代物理發展新概念的方式，深入淺出地講述物理。引導學生去縱觀全局，享受“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。這樣可以激發學生的興趣，調動其積極性，把物理學習的過程升華為科技博覽欣賞的過程。

（三）結合專業特點，強調學以致用

教學內容選擇除了要遵循貼近科技前沿，貼近高新技術，貼近生活的原則外，還要盡可能地在學生自身專業和物理學之間建立聯系。例如，在介紹熱力學體系時，可以適當列舉熱力學第一定律的應用實例，說明其在人們學習、生活及工作中的重要作用；可以簡單介紹熵與生命以及社會的關系，引入信息熵的概念；也可以利用熱力學第二定律解釋改革開放政策等。這些都不需要數學推導，卻可以極大地開拓文科生的眼界，了解其專業的發展前沿與物理概念的聯系。同樣，可以把物理學與繪畫、建筑、音樂、詩歌等相聯系，利用聲、光、電等技術使文科物理成為欣賞物理學的“藝術殿堂”，引導學生發掘科學技術中的美及科學思維方法，從而將理論與實際結合起來。

（四）不斷改革探索，豐富方法手段

在教學方法上，應根據文科類學生的思維特點，盡力在抽象思維與形象思維，理性思維與感性思維，收斂思維與發散思維，定量思維與半定性半定量思維之間找到結合點，逐漸把理科思維方法融合到文科思維方式當中。

在教學手段上，利用圖片、影視、實驗、動畫、多媒體等手段，激發學生的課堂積極性從而對物理知識的學習產生興趣。物理學是實驗的科學，讓文科生走進實驗室，或者把簡單易操作的實驗引入課堂，學生通過觀摩、操作具體實驗，通過動手實踐活動增強文科學生對物理現象的感性認識，激發他們參與動手實踐、探求科學奧秘的興趣和熱情，從而更有利于文科生的個性發展。

（五）選擇合適素材，做到因材施教

在我國文科物理課程的建設中，已先后出現了北京大學趙崢編著的《物理學與人類文明十六講》、復旦大學倪光炯教授等編著的《文科物理――物理思想與人文精神的融合》等一批文科生使用的大學物理優秀教材。美國A. Hobson教授的《物理學的概念與文化素養》，也是一本充滿人文色彩的物理書。這些教材內容豐富，涉及面廣，我們應該結合選課對象、本校優勢學科特點以及課程時間安排，來選擇教學素材，做到參考教材但不照搬教材，從而因材施教。

（六）提高教師素質，搞好交流互動

因為文科物理涉及面廣，這就要求授課教師應該具有寬廣的知識面，通達文理，兼具科學素養和文學修養，達到“科學與藝術是一枚硬幣的兩面”之境界。因此，任課教師必須要加強學習，努力提高自身素質。同時，教師必須把握住各個教學環節，與學生建立新型的“教”與“學”關系，注意聽取學生對課程教學改革的希望、要求、意見和建議，高度關注授課對象所學專業知識的新進展新動向，搞好交流互動。

四、結束語

素質教育的工作任重而道遠，文科物理在其中起著非常重要的作用。任課教師應明確課程目標，不斷提高自身素質，把握科技前沿動態，認真選擇合適素材，采用有效方法手段，積極努力改革探索，及時總結成功經驗，使文科生從物理學的思想、觀念和方法中汲取豐富的養分，讓他們具有較高的思想道德、科學文化、實踐能力、創新思維、身體心理和人文審美素質，全面科學發展，從而滿足新世紀對高素質復合型現代化人才的需求。

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