序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國畫教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文當中引用的學術文獻資料，是體現了科學的繼承性和論文作者對前人研究結果的尊重，也為讀者提供了檢驗論文是否有價值水平的重要意義。下面是學術參考網的小編整理的關于美術教學論文參考文獻，給大家在寫作當中帶來幫助。

美術教學論文參考文獻：

[1]陳萍.莆仙宮廟壁畫藝術研究[D].福建師范大學2012

[2]鄭芳芳.明清易代背景下的清前期人物畫研究[D].福建師范大學2012

[3]駢岑.3~6歲兒童繪畫表現能力發展的研究[D].上海師范大學2014

[4]林穎.中國高等師范院校中國畫教育的若干問題思考[D].福建師范大學2012

[5]黃菁.民間美術在水墨人物畫創作中的運用與拓展[D].福建師范大學2012

[6]王雅欣.探尋學齡前校外兒童水粉畫教學的新思路[D].福建師范大學2014

[7]王艷梅.清代楊柳青人物題材吉祥畫的藝術特色[D].福建師范大學2012

[8]王盼美惠.5-6歲幼兒繪畫表征特征研究[D].南京師范大學2014

[9]陳藝紅.男權世界中的女性世界[D].福建師范大學2010

[10]劉德賓.中國畫與中國戲曲的藝術特征探微[D].福建師范大學2005

[11]張玲.從林風眠的調和論看近現代中國畫的中西融合[D].福建師范大學2004

[12]毛蓉蓉.中國人物畫造型的傳承與時代性[D].福建師范大學2009

[13]黃霖清.論形成(影響)現當代中國人物畫造型特點的若干因素[D].福建師范大學2009

[14]柳健.以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育研究[D].聊城大學2014

[15]秦芳.以繪畫視知覺視角下研究4-5歲幼兒繪畫語言表達特點[D].新疆師范大學2014

[16]王蓉蓉.三大學術思想對中國傳統繪畫的影響[D].福建師范大學2008

[17]鄭艷.中國“學院派”美術教育與傳統美術教育之間的架構[D].福建師范大學2008

[18]倪婷婷.德化現代陶瓷藝術性弱化問題研究[D].福建師范大學2012

[19]張永海.畫中的人生與如畫的人生[D].福建師范大學2008

[20]洪文峰.花枝春滿天心月圓[D].福建師范大學2010

[21]吳晨陽.一脈相承-淺析兩宋至現代閩籍中國畫人物畫家繪畫風格中“線”的繼承性[D].福建師范大學2011

[22]曾春麗.初探福建工藝美術對福建本土中國畫畫家畫風的影響[D].福建師范大學2011

美術教學論文參考文獻：

[1]孟艷雙.北宋山水畫審美思想在現代城市山水畫中的運用研究[D].燕山大學2014

[2]陳躍.數學多媒體教學初探[J].職業.2010(23)

[3]伍健.多媒體數學教學軟件的創新與應用[J].南昌高專學報.2011(02)

[4]葛晉，張文敏.多媒體數學教學探析[J].承德石油高等專科學校學報.2006(02)

[5]金昊.多媒體技術輔助立體幾何圖形教學研究[D].山東師范大學2013

[6]田毅.現代信息技術與數學教學[J].科技情報開發與經濟.2005(23)

[7]李芹.多媒體技術在數學教學中的應用[J].南昌高專學報.2005(04)

[8]吳華，宋西紅，盛曉明.網絡多媒體課件系統與數學教學的整合[J].數學教育學報.2004(01)

[9]周建明，薛有奎.多媒體數學教學嘗試[J].濰坊教育學院學報.2000(03)

[10]孫濟生，劉向群.多媒體技術在現代教育中的應用[J].教育信息化.2004(10)

[11]彭慧.多媒體在數學教學中應用的探索[J].成功(教育).2011(03)

[12]周楊靜，劉志峰.設計類課程多媒體教學質量保障機制研究[J].電腦知識與技術.2009(06)

[13]馬晨.多媒體技術在中學教學中的應用及對策研究[D].山東師范大學2007

[14]蔡靜.多媒體背景下的展示設計研究[D].南京藝術學院2009

[15]喬韋.當代中國山水畫形式美表現分析[D].西北民族大學2014

[16]姚佳.淺談寫意人物畫之“意”與漫畫之“漫”的聯系[D].西北民族大學2014

[17]劉莉.色彩運用在馮遠寫意人物畫中的情感體現[D].西北民族大學2014

[18]孔瑞娜.藏族題材寫意人物畫初探[D].西北民族大學2014

[19]高燕.中學語文多媒體技術優化教學效能研究[D].湖南師范大學2010

[20]沈霞.多媒體技術在新職業英語教學應用中的設計研究[D].北京工業大學2012

[21]孫文蘊.多媒體技術在高中概率教學的應用研究[D].山東師范大學2013

[22]籍明文，武女則.多媒體教學的認識與實踐--將多媒體教學手段上升為主要教學模式[J].中國教育信息化.2009(01)

[23]黃國松.多媒體教學的現狀與發展的思考--淺談多媒體教學在數學教學中的點滴體會[J].才智.2008(17)

[24]趙玲麗，趙海濤.淺談多媒體在數學教學中的必要性和可行性[J].和田師范專科學校學報(漢文綜合版).2003(01)

美術教學論文參考文獻：

[1]裴書鴻.窺識國畫的意境[D].福建師范大學2014

[2]鄭小艷.時代的映像[D].福建師范大學2012

[3]陳大楚.兒童畫教學創意探析[D].華中師范大學2008

[4]陳梵婭.學前兒童美術教育的發展適宜性研究[D].華東師范大學2007

[5]米學軍.“童心說”美學新解[J].安順學院學報.2007(01)

[6]吳麗芳.中國學前兒童美術課程基本問題的歷史研究[D].福建師范大學2007

[7]閆慧.校外兒童美術教育的問題及對策探討[J].湘潮(下半月)(理論).2009(06)

[8](美)羅恩菲德(Lowenfeld，Viktor)著，王德育譯.創造與心智的成長[M].湖南美術出版社，1993

[9]單媛媛.幼兒美術教育現狀分析及指導策略探究[D].東北師范大學2010

[10]孫玲.對話式美術欣賞教學的理論與實踐探索[D].山東師范大學2007

[11]曹英.幼兒園繪畫教育活動評價內容的研究[D].東北師范大學2006

[12]朱曉霞.淺議威海藝術掛毯與繪畫語言的交融[D].福建師范大學2014

[13]陳敏敏.剪刀下的藝術-高密剪紙[D].福建師范大學2014

[14]葛輝.五彩斑斕的空中畫卷[D].福建師范大學2014

[15]劉娟.民間藝術的明珠-開封朱仙鎮木版年畫[D].福建師范大學2014

[16]吳躍華.明清(更迭)背景下德化青花瓷藝術研究[D].福建師范大學2014

篇(2)

一、學校基本情況

音德爾第三中學始建于1975年9月，占地面積60096平方米，建筑面積2.3萬平方米。現有38個教學班，學生2030人，教職工185人。其中，高級教師67人，國家級優質課獎3人，盟區級骨干教師15人，12人獲得自治區級課堂基本功大賽獎。教師中獲國家級、區級、盟級表彰獎勵124人。已結題國家級課題3個，區級6個，3個國家“十二五”課題的子課題正在立項研究。教職員工獲得國家級、區級、盟級各種表彰和各類競賽指導獎達300人，280余篇教育教學論文分別在CN期刊、區盟級刊物上發表或論文評獎活動中獲獎。

二、探索實踐，學校辦學理念定位為“適合教育”

該校是一所校址在城鎮的農村寄宿制初中。由于家校相隔，父母和子女異地而居，家長與學生對學校的依賴越來越強，家長對子女的監護責任意識越來越淡薄，家庭教育存在較為普遍的不科學性；學生基礎參差不齊，學生知識面較窄，偏科現象嚴重。面對親情缺失，教育缺位，管理“真空”的教育對象，只有改革！經過幾年的外出考察學習和探索，確定了“不尋求適合教育的學生，只尋求適合學生的教育”的適合教育理念。“適合教育”要給有差異的學生提供有區別的教育，讓每個學生都成長為最好的自己，讓不一樣的生命一樣綻放生命的光彩。

該校總體管理模式為“一體兩翼三延伸”。開創了“菜單式學生自主教育”德育管理模式、“雙四三”教學管理模式、“五.四”食堂管理模式、“二十四小時無縫鏈接”安全管理模式和體藝“2+1+N”社團管理模式。

三、承儒蘊雅，儒雅校園熏陶儒雅學生

一所學校的人文環境直接會影響全校師生的精神歸屬感，它是學校的“精、氣、神”的體現。2013年7月至10月，我校相繼承辦了全盟精神文明建設經驗交流會、全盟廉政文化“六進”活動、全盟初中基礎教育課程改革總結表彰會等大型現場會，學校的特色辦學模式和儒雅學生社團展演的中華經典詩文誦讀《少年中國說》、《弟子規》、《七律 》等深深震撼了區、盟各屆與會嘉賓。

1、雅境創建，雅品規范。走進音德爾第三中學，2萬平米的校園手繪文化墻會帶給你儒雅厚重的感覺，畫面利用儒家的“仁、禮、廉、恥”等相關經典故事，力爭達到一草一木會說話，一畫一花傳儒雅。

2、雅居建設，雅舍打造。“儒雅之家，軍營風采”是學校宿舍的管理主題。“儒雅之家”側重于清新、典雅的走廊文化和室內環境的創設；“軍營風采”側重于學生內務整理的軍事化管理。

3、雅文誦讀，雅歌傳唱。大課間活動時，《少年中國說》、《弟子規》、《三字經》等千人國學韻律操開始操練，學生伸臂、彈腿，把青少年的陽剛之氣融于傳統文化經典的吟誦之中，舉手投足間無不體現儒雅和諧的剛健之美。

四、特色課程開發，儒雅社團培養儒雅學生

為給有差異的學生實施有區別的教育，我校推出“2+1+N”社團特色管理模式，組建了器樂類、美工類、餐飲類等六大類181個社團。學生參與率100%。師生共同編纂完成34本可操作性，有儒雅文化氣息的校本課程，在全區產生廣泛影響。

手工類社團的勞動成果在校內外得到廣泛應用。絲網造花、十字繡、剪紙、書法、國畫等社團用自己的作品裝飾在學校的走廊、食堂的梁柱之間。個別學校和機關都與該校簽好了學生作品的訂單，學生的作品被社會各界所矚目。

儒雅社團、儒雅課程促進了教育教學質量的提升：2011年、2012 年，重點高中和普通高中人數均列全旗首位；2013年，升入重點高中突破90人，位于全盟旗縣之首。

三年來，學生在自治區、盟、旗各級各類比賽中摘金奪銀：全區中小學生書畫大賽團體一等獎、全盟中華經典詩文誦讀大賽一等獎、全盟校園藝術節團體第一名……

五、見賢思齊，深入推進課程改革

面對層次各異的學生，我校確立了“強優、提中、補差”的指導思想。實施“師包生”、“生包生”的幫扶“導師制”和分層輔導、分層抽測的策略。對后20%的學生，課堂上采取“三優先”，課后采取“三及時”；對待前20%的學生，在班級建立“知識加油站”，使不同的學生有了不同的程度的提高。據該校不完全統計，每學期全校任課教師利用“白+黑”、“非常5+2”模式，輔導課時達18000余節，直接為學生家長節省輔導費540000余元！

在學生全面進步的同時，該校采用走出去引進來的方式，通過三輪備課、“青藍工程”、“階梯六課”、“錄像三部曲”、“小課題研究”等措施，引領了教師的專業成長。同時總結出的“四步三環”教學法和“四三教學管理模式”，并在全盟得到推廣。

2014年7月3―4日，由中國教育學會未來教育家發展學院、中國教育學會教育實驗研究分會主辦，扎旗教育局承辦的全國中小學閱讀教學現場觀摩會在扎旗成功召開。來自青島、赤峰、吉林等全國各地及我區各盟、旗學校教師共400余人參加了本次現場觀摩會。我校承擔本次觀摩會主會場。我校有六名教師代表扎賚特旗中學閱讀開放課進行了現場觀摩，運用“眼腦機能訓練、課前演講”等新型教學方法的主題閱讀課，受到與會專家的高度評價。

此次現場觀摩會以“中小學語文閱讀教學現場觀摩”為主題，是扎旗教育發展史上的一次盛會，進一步推動了中小學語文閱讀教學的改革與發展，為其它地區提供教學改革經驗和范例。

篇(3)

關鍵詞：課程結構；學時分布；理念創新；教改方案

1 師范院校水彩畫專業創作課程及學生作品存在問題

創作課程是美術專業一門重要的專業必修課，重在培養學生的創新性思維和創作能力，師范院校創作課程的教學質量直接關系到未來中小學教師的創新性教學能力。從近幾年的大綱來看，水彩畫創作課程在課程結構、學時分布、創作理念和受重視程度方面都不同程度存在不足，目前師范院校的繪畫專業的基礎教學和創作教學分為各自獨立的兩部分，創作課程集中在最后學期的畢業創作階段。學生缺乏創作經驗，加上臨近畢業的各項事宜、就業壓力無法把全部精力投入到創作當中，因此創作教學的流程雖然沒有問題，作品的質量卻不理想。從歷屆學生的畢業作品來看，作品立意陳舊、形式單一，表現力、感染力和繪畫性不足，缺乏精神文化內涵，沒有達到應有的專業水準。雖然基礎技能訓練階段也有關于特殊技法和材料研究性質的內容，因此創作教學流程雖然沒有問題，但由于寫生和創作缺乏過渡銜接，一些同學在寫生階段基礎扎實表現很突出，最后的創作作品卻不理想。此外，之前沒有開設創作課程，學生也沒養成以速寫素描或水彩畫的形式記錄生活收集素材的習慣。大多把網絡圖片和照片作為搜集創作素材的唯一渠道，在使用時又因沒有創作經驗不能合理運用駕馭這些圖像資料從中提取、組織和整合信息，被動的改造描摹照片，導致作品形式語言單一，缺乏表現力感染力和繪畫性，最終流于照片化。本課題研究的意義在于通過研究解決學生作品中普遍存在的問題找到水彩畫創作教學中存在的問題，并以此擬定教改方案，最終實現提升該課程教學質量的目標

2 師范院校水彩畫專業創作課程的教改設想

2.1 師范院校水彩畫專業創作課程創作理念創新

國外高校關于繪畫創作教學的教學目標是以開拓和培養學生的審美個性、創新精神以及增強其藝術判斷力為目標，創作教學鼓勵學生實踐多種藝術媒介，畫種間已沒有明顯界限，架上繪畫的外延已經拓展至視覺藝術的范疇。創作就是實踐學生藝術觀念創新性表達的平臺。相比之下水彩畫在國內較油畫和國畫而言，尚屬發展中的新增學科，因此在教學內容、課程結構、學時分布、創作理念及教學方法的研究上還不夠深入成熟，學生創作作品因襲模仿痕跡較重，傳統，尤其是創作教學，沒有材，各院校也沒有形成可以相互借鑒的理論體系。另外關于水彩創作教學研究的相關文獻資料也不多，雖然一些教學論文也提出高校創作教學存在的一些較為普遍問題，大多是觀念性的論述，聯系教學實踐的具體措施較少，針對師范院校水彩畫創作教學研究的資料幾乎沒有見到，更鮮見創新性較強的成功模板。因此水彩畫在形式構成、畫種語言、和作品的精神內涵創作理念方面還有很大發展空間。

（1）加強現代藝術概念下作品構成形式的研究。構成形式是作者傳情達意的視覺圖示，也是繪畫形式感重要的表現形式，更是作品藝術水準高下的衡量標尺。不重視對畫面構圖形式的研究就是我們學生作品藝術語言蒼白貧弱、形式感不足的主要原因。這一點我們可以向大師學習，王肇民先生把物象的結構美作為一種精神語言與堅實厚重的色彩結合在一起形成作品博大、恢宏的氣勢。陳海寧則善于構造有意味的形式。他用畫面構成關系賦予那些普通物件內在的精神力量。陳朝生的靜物追求理性的秩序感和平衡感，他通過形象結構和色彩結構來表達物象的內在精神。只有在具體特定的形式中，情感才能得到恰當的呈現，提高水彩畫的藝術品位首先應該重視作品構圖中的形式語言。

（2）深化水彩畫畫種本體語言和材料技法的創新研究。水分和色彩的運用是水彩畫本體語言最重要的兩個構成因素，其中水分的運用決定著畫面關系的成敗和作品的氣韻生動與否。水分的控制運用沒有太多的方法和捷徑，只有通過不斷的嘗試，反復的實踐才能掌握，這也是水彩畫比其他畫種更難入手的原因。水彩畫的色彩表現研究不夠是學生創作中的常見問題。在學生的創作作品中常常看到大量追求形似和物象表面的真實的寫生色彩，作品習作化、照片化表現力不足。如果在創作過程中學生能夠學會運用色彩的情感因素來表達作品的情感內涵，那么作品的繪畫性和藝術感染力就不言而喻了。此外材料技法也是作品形式語言不可分割的組成部分，新型材料的研究、特殊技法的運用可以加強水彩畫的表現力，也使作品呈現出更加豐富的表達方式和視覺圖式，為作品增加許多耐人尋味的材料美感。

（3）把握作品在時代地區文化背景、社會意識形態影響下的精神內涵的研究。作品的精神內涵是藝術創作的靈魂，也是藝術家追求的終極目標。學生的初期創作常常從模仿開始，模仿技法，模仿題材，也就不自覺的模仿了作品的立意和內涵，作品不是發自內心的由衷表達自然會顯得蒼白空洞無法動人。只有從孕育自己生命成長的環境中尋找話語才能做到真實、真誠，才能和欣賞者實現共情。每個生命個體和創作個體都隨時代而生，與時代共生，聆聽時代的氣息和脈搏才能清醒的洞察自己。創作教學一定要引導學生創作從自己出發、從心出發、從孕育自己的社會時代和民族文化出發，創作更多內涵豐富情感真實的作品。

2.2 師范院校水彩畫專業創作課程實踐教學的創新設想

（1）通過調整課程結構實現創作課程設置的科學性合理性。水彩畫創作課程和寫生課程的脫節現象是影響師范院校水彩畫專業創作教學效果的關鍵因素。寫生和創作其實是專業教學過程相輔相成互相促進的兩方面，寫生是訓練學生掌握藝術造型規律的重要途徑，也是實現創作意圖必要的技術手段；創作是培養學生運用所學技能表達自己藝術觀點的能力。把兩者生硬的割裂開來就導致學生寫生時沒有主觀意識，創作時又在無奈的重復寫生。這是影響創作作品質量很關鍵的因素。因此提升師范院校水彩畫創作課程教學質量首先應適當調整水彩畫專業的課程設置結構，在水彩畫基礎階段的課時中加入一定比例的創作課程，通過每學期分階段有針對性的創作訓練讓學生逐漸建立創作觀念和創作思維，并和畢業創作課程順利銜接。

（2）通過實現階段性的教學目標循序漸進的提高學生的創作水平。創作課程首先應作一階段的構成訓練，畫面構成練習可以幫助學生提高主觀控制畫面的能力，突破受制于客觀現實的觀察習慣和照相描摹的作畫習慣。接下來進入寫生型創作訓練，要求學生以創作的方法思路寫生，以課堂寫生的形式實踐畫種的技法和材料研究。有了這個基礎就可以開展命題創作的嘗試，命題創作要求學生脫離課堂寫生，從題材到表現形式給學生更多的選擇。

3 小結

期望通過上述一系列關于水彩畫創作課程的教改措施解決學生作品中存在的問題，進而得以實現提升師范院校水彩畫專業創作課程教學質量的研究目標。

參考文獻：

[1] 周江.水彩畫研究[M].河北美術出版社，1999.

篇(4)

關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中小學教師的專業化素質和水平提出了更高的要求，要實現綱要所提出的教育改革和發展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的教師專業技能。隨著教師職業的日益專業化，我國的教師教育正在經歷著從數量發展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業的建設在一定程度上體現著教師專業化時代的教師教育的創新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。

一、高師院校學生教師技能訓練的現狀

高師院校學生教師技能訓練是教師專業化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業技能水平和專業化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業技能訓練存在一些不盡如人意的方面。

一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業技能訓練的目標落不到實處。

二是沒有能夠根據不同的學科專業特點編制不同的培養實踐方案。每個學科對于教師專業技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養實踐方案來指導和規范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據自己學校所設置的學科專業的實際需要，編制出科學的不同專業或方向的教師專業技能教育、培養、訓練方案，更沒有結合每個專業或方向的未來教育教學工作實際把教師專業技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業技能訓練時無章可依。

三是沒有配備專門的教師根據教師專業技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據學生教師專業技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業技能訓練基本是沒有多少壓力的。

四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業技能的培養和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。

諸如此類的現象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業技能訓練目標的實現，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發展中大展身手。

二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發展型，二為自我理解型，三為生態變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業技能訓練與其專業化發展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業技能訓練。

（一）把教師技能培養和學生的生涯教育進行有機結合。

使學生認識到高師學生的教師專業技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現的那些僅僅是與學生談心、交流的現象，而有意識地把學生職業技能的培養達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業技能訓練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業技能水平提高了，作為未來教師的職業生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協調發展

以把學生培養成研究型教師代替培養教書匠式的教師，是高師院校師范類專業的一項培養目標。以培養“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養中小學教育行政管理人才為培養目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業技能訓練是提高師范教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業，通過畢業設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發現問題、研究問題、創造性地解決問題，培養他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業技能訓練應密切聯系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯系，實現學習技能與專業技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養成等。高師院校師范類專業要繼承原中師的許多優秀傳統。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現狀，聽取中小學有經驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優秀教師、一線專家來校講學，培養師范生的師范情結，引導其在專業技能訓練中傾注職業的情感、態度和價值觀念，促進專業成長。

（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則

中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經驗、行為規范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發展性的明顯特點，綜合性培養方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業的技能訓練提出了“通才型”要求。

對于高師院校師范類專業來說，教師技能的培養不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。

（四）注意體現學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點

面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現各高師院校的特色，創建高師院校專業技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優化校園環境，提升師范類本科專業技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養學生技能訓練的非智力因素，從培養學生的興趣、態度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業技能與社會的進步、時代的發展和中小學生的持續發展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業技能的課程設計，一是突破原中師的專業技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業技能的培養，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養中學教師各專業的技能課程體系，過分偏重學科專業知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業技能訓練，就連最能體現師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業的技能課程體系，在師范類專業課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業的特殊性，并在此基礎上實現師范生教育學科專業技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業同中師、傳統高師專業技能訓練的最佳結合點；基于專業情境的教育性和專業物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業技能，與此同時也就減少了學術養成的時間，高師院校師范類本科專業應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62

三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑

（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論

首先，因勢利導，夯實專業基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養學生對專業技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統一，可促進學生專業技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據自身積累的經驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經驗，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學生教師技能培養要堅持與時俱進

在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現代化工程的實施，現代教育水平得到大幅度的提升，傳統的教師專業技能訓練的內容面臨著新的挑戰。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現實，不對高師學生教師專業技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業技能訓練的內容和要求。

（三）把學生的教師技能培養與第一課堂的教學改革結合

毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業技能的培養目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創造教師專業技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。

（四）積極創設學生教師技能訓練所需的條件

充分利用學校現有的實習條件，教師根據學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養學生專業技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統地、規范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養專業技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。

（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準

制定各專業技能訓練應知應會的考核標準，根據高師院校師范類專業的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業課教師根據學校的現有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業技能考核合格的，可頒發相應的專業技能證書，充分調動了學生專業技能訓練的積極性。

高師學生的教師專業技能訓練和高師專業改革一樣也會不斷出現新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。

參考文獻

[1]教育部師范教育司:教師專業化的理論與實踐(修訂版)，人民教育出版社，2003：13.

[2]Hargreaves，Andy&Fullan，Michael.Introduction.InAndyHargreaves&MichaleFullan(Eds).Understanding TeacherDevelopment，Cassell&TeacherPress.

[3]張寶臣.高師小學教育本科專業培養目標淺議[J].中國高教研究，2003( 1).

[4]劉捷.經驗與啟示:高師教育百年回眸[J]課程教材教法，2001( 10).

[5]張潔等.高師小學教育專業學生職業技能訓練的實驗研究[J].禁雄師范學院學報，2002（2）.