序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇優質課交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、 傳統優質課活動的缺失

通過認真細致的調研分析，我們發現，導致一線教師對評優課活動不滿的原因不在于活動本身，而在于組織不夠嚴密，致使活動在助推教師群體專業素質提升上的作用發揮不夠充分。概括地講，活動中存在著以下三種缺失。

1.基層選拔缺失

強調基層選拔是優質課評比活動的一項重要原則，其根本目的在于調動教師全員參與到活動中來，在參與中實現共同提升。然而在現實的活動中，參賽選手的確定往往不是通過“賽馬”的方式來“競”出，而是用“相馬”的方式來“相”出的：即由基層領導指定一位教師參賽，從而使全員參與選拔的目的落了空。究其原因，除個別基層領導對活動意義認識不到位外，更重要的是，在活動組織上有許多不夠科學、不夠嚴密的環節。如活動方案不能盡早地公布于眾，而是事到臨頭才告知基層。而選拔過程是需要時間的，這就使基層選拔只能走走過場，然后由領導拍板確定。此外，在活動方案中，對基層選拔活動的程序沒有明確的說明，也沒有嚴格的檢查措施，只有名額的分配，這也是基層單位對選拔推薦環節簡單操作的重要原因。

2.研討交流缺失

雖然優質課評比活動具有鮮明的甄別、淘汰性質，但其本質上是一種教研活動方式，理應遵循“同伴互助、專業引領、個人反思”等有效教研的基本規律。但現實活動中，組織者往往采用“車輪戰術”：參賽選手輪流上陣，真可謂你方唱罷我登場――這就使得觀摩者一聽再聽，昏昏欲睡；評委們打分再打分，麻木應對；執教者只管講課不能談思路，講時全力以赴，講后只剩下忐忑的等待。整個評比現場講、聽、評（分），無任何交集，研討交流根本談不上，從而導致所有參與者、尤其是作為一線教師代表的觀摩者有想法、有感觸，卻沒有相互交流的機會，學習提升的效果也就大打折扣。

3.總結推廣缺失

實事求是地講，每一次優質課評比活動，總是能總結梳理出一些寶貴的經驗和很有價值的教訓。但現實的活動往往是具體課堂評比活動結束就意味著整個活動也結束了，沒有大家共同研討之后的成果總結，更別說形成文字材料了。這種戛然而止的活動使得寶貴的經驗和很有價值的教訓不能發揮其應有的作用，活動樹標學標的目的也就落了空。

二、 增加優質課評比活動的“研”味

針對以上問題，我區教研室經過充分調研，逐步形成了一套較為成熟的評優課模式，從而使評優課的“研”味“濃”了起來。

1.提前預告，讓基層眾教師參與進來

為使基層有充足的時間完成真正意義上的選拔推薦工作，我們規定每一次區優質課評比活動方案必須提前一學期完成并告知基層。也就是說，要給基層一個學期的時間，圍繞確定的活動主題來進行評優課選拔的發動、組織工作。同時要求活動方案必須要有程序方法上的規定和檢查督促的措施。具體講，我們主要是實行了多輪組織的方法和基層推薦選手公示一周的檢查措施。即小學學段農村教師選拔分別以學校、街鎮教辦、聯合體（農村小學為解決規模小、教師數量少而組建的校本教研聯盟）和區教研室為主體進行四輪比賽；區直小學、中學選拔則以教研組、學校和區教研室為主體，組織三輪比賽。此種形式能更好地發揮評優課活動的激勵作用，調動教師全員參與的積極性，實現優中選優、共同提高的目的。對于基層上報推薦的參賽選手，區教研室在教研網站上公示一周，如果選手不是通過多輪組織程序確定的，該選手將被取消參賽資格，并對有關單位進行通報批評。減少的名額由教研員根據其他單位教師人數的多少和輪次成績予以增補。

2.批次進行，使現場參與者互動起來

針對優質課評比的現場活動嚴重缺乏互動研討的現象，我們在嚴格科學地確定選手總名額的前提下采用了批次進行的方式。即在同一活動主題下確定若干具體的執教課題，同一課題的2～3名選手為同一批次，每批次評比活動時間為半天。具體程序安排：先由選手依序上課，然后由教研員組織一個小時左右的互動研討活動，主要內容包括執教人簡要說課、隨機確定的若干觀摩者議課和評委組長評課引領等。為確保互動研討的效果，我們還以教辦和學校為單位，將聽課者分為若干小組，并指定一名干部為組長，負責小組成員聽課議課的組織工作。對于小組的議課表現，教研員除現場口頭評價外，還要根據教研組量化考核規定給予量化考核。批次進行的方式能讓優質課評比活動的現場生動起來，不僅執教者能講能言、觀摩者能聽能議，而且評委們的作用也得到了全面發揮，從而使整個評比活動的研究氛圍濃厚起來。

此外，隨著我區學校網絡配套建設進一步到位，我們還打算在今后開通網絡直播，讓在校的一線教師也能同步分享評比活動現場的成果。

3.及時跟進，把活動的成果推廣開來

篇(2)

前段時間，筆者應邀參與某地思想政治課教學優質課評選活動，并擔任評委工作。在兩天時間里共聽了16位教師的新授課（其中高中8節、初中8節），這些教師無一例外都使用多媒體教學，課件制作普遍精美，課件展示流程順暢，從技術上說似乎是完美的，但給人的總體感覺是缺少了些什么。后來慢慢回味，才發現其中的一些課堂固然氣氛活躍，堪稱精彩，但只是完成了教師預設的教學流程，整堂課教師忙碌于操作微機，多媒體轟炸與動畫渲染喧賓奪主，學生的主體地位并沒有得到有效體現，課堂教學效果因而大打折扣。事實上，多媒體只是一種教學輔助手段，用與不用，要看具體情況，不能一概而論。即使必須運用多媒體教學，也應該做到恰切、適度、高效。在思想政治課多媒體教學上，應力爭做到“三不要”。

一是不要忘了學生。課堂教學歸根結底是為學生服務的，教師應牢記以人為本的理念，課堂上的所有活動都應圍繞學生順暢掌握知識、發展能力這一核心，決不能由教師唱主角，學生淪為配角。具體到課件制作，從材料選取、情境設置，到問題提出、材料解讀，都要首先考慮學情。課件的使用更要根據課堂生成，及時跟進，破除那種教師預設好的“一問一答”“答案唯一”模式，將材料的解讀權歸還給學生，讓學生用自己的頭腦去思考，去辨析，去總結。在這次優質課評選中，16位參賽教師中有三分之一整節課都是站在講臺電腦屏幕前按部就班地操作微機，一步步將學生引入自己精心設計的教學流程中，缺乏與學生的眼神交流和情感溝通，更別提育人的榜樣作用。在全部16堂課中，每位教師都根據教學內容設置了多個教學情境，但一些教師設計情境時沒能突出主題，沒有緊緊扣住教學重點和難點，造成了教學結構失衡，雖然花了很多力氣，但卻是無用功。不僅如此，教師們設計的教學問題也存在脫離學情的弊端。16位教師中只有1人關注到課堂生成，依據課堂上學生的疑問，脫離課件進行了富有成效的師生合作、生生探究。另外15位教師只是將學生作為課堂中的一枚棋子，按照教師的要求解答教師設置的教學問題，學生的自主思維并沒有得到啟發和鍛煉。從本質上說，這種教學仍然是一種教師本位的灌輸。

二是不要設置太多情境。多媒體課件若情境太多，信息龐雜，不僅無法順暢完成教學任務，更會擾亂學生的思維，沖淡重點探討的內容，不利于教學目標的達成。在本次優質課評選中，有位高中教師抽中的課題是《經濟生活》第一單元第三課第二框“樹立正確的消費觀”，他選用的圖片、影視資料、文字材料多達四十多幅，一節課從頭至尾都是播放課件和教師解讀，到下課鈴響，教學內容還沒有完成。而且他選取的有些材料顯然是無效的，如上課伊始播放了2分多鐘的超市購物視頻，讓學生觀察哪些顧客是理性購物，哪些顧客是非理性購物，這樣的問題很難在這段視頻中看出來。另一位高中教師抽中的課題是《經濟生活》第三課第一框“消費及其類型”，他選用的教學材料主要有兩份，一是自己的家庭支出結構圖和父母的家庭消費結構圖，二是國家統計局的我國城鄉居民家庭恩格爾系數。第一份材料因為貼近生活實際，備受學生歡迎。教師圍繞這兩份結構圖展開教學，先讓學生對比兩份家庭支出結構比重圖，分析哪個家庭消費水平高一些？影響消費的因素有哪些？接著讓學生計算兩家的恩格爾系數，進一步加深學生對影響消費因素的理解。然后，教師將學生分成兩組，開展小組合作探究，來學習消費的類型這部分內容。課堂進入到“關注社會”環節時，教師將國家統計局公布的2011年我國城鄉居民家庭恩格爾系數，與2010年的相關數據進行對比，并結合聯合國糧農組織的標準劃分，讓學生運用所學知識分析如何降低農村的恩格爾系數，教學目標圓滿達成。

結合上面兩個例子，我以為多媒體課件材料的選用必須少而精，要根據教學目標、教學內容和學情進行必要的取舍，圖片、視頻資料控制在15幅之內，要留出足夠的時間讓學生回味、消化、互動，堅決避免信息過剩和“灌、趕”現象。

篇(3)

星河一麗,中教一級語文教師,a市優秀教師，a市優秀班主任，a優質課二等獎，b市優秀班主任，b市優質課一等獎。

一年既逝，特總結如下。

1、堅持四項基本原則，具有崇高的理想和高尚的情操;熱愛教育，熱愛學生，教書育人，為人師表;敬業勤奮，樂于奉獻，在教職工中起到模范作用。

2、積極進行教學改革與創新，有自己的教育教學風格，《三課時三環節教育教學模式》得到高全套主任的高度好評!

3、在教育教學課程開放月做公開課《于細微處做大文章——細節描寫訓練3》，得到到場領導、老師、家長的好評，在學科教學中起到一定的帶頭和示范作用。

4、認真教書育人，切實提高本學科教學質量，統考成績超過市平均分。

5、主持市級課題《班級德育建設工作研究——90后學生思想工作建設探究，具有高質量的、可操作的課題計劃與實施方案，研究過程完備。中期做《感知父母恩·放下親人刀》展示班會。目前已對尊師教育、愛國教育、批評與自我批評教育三個板塊進行了一系列的探索與研究，整理出《春日盛開尊師花》、《 <多事之秋•情系九州>——愛國教育班級活動系列、《<溝通•進步>——批評與自我批評系列一、二》、《<浩然正氣在二•八>——批評與自我批評系列三》《<感知父母恩•放下親人刀> ——批評與自我批評系列四》和幾個教育案例等16000多字的文字材料、若干圖片材料和兩盤錄像材料。

6、積極總結教改經驗，認真撰寫教科研論文，《播下尊重的種子》在cn刊物《創新教育》雜志XX年第五期上發表，《點點滴滴樹正氣·分分秒秒抓學風》在cn刊物《科學通報·科技信息》雜志XX年第六期上發表。兩篇文學作品《清明佳節祭姥姥》和《嫂子恩師》分別發表在《老人春秋》第7期和第9期上。

7、認真完成學校布置的教學督導等工作，充分利用集體備課時間教研交流，共同成長，與任喜鳳老師一起指導青年教師胡鳳君參加協作區說課大賽，胡老師獲得二等獎。

8、積極參加課程改革，本學期，綜合性實踐活動，全面鋪開，所擔兩個班級各建有活動小組，有方案、有實施記錄、有總結。

9、擔任班主任工作，相關管理能力和管理效果，得到老師們的認可。

10、積極參加教育培訓。

⑴3月22號，到中國信息工程大學聽梁曉聲的報告。

⑵XX年5月初去山東杜朗口參觀學習。

⑶5月17“新理念新課堂”全國初中語文教育名家教學觀摩研討會在財專召開，聽肖川教授和韓軍老師作課。

⑷7月鄭州電視臺電教館參加“教育技能”培訓。

⑸8月在鄭州大學參加兩期新課程培訓。

⑹9月20號河南政法學院全國優秀中小學班主任工作研討會，聽丁榕老師做報告。

⑺10月在四中聽北大附中及其它校長做報告。

篇(4)

一、認真學習全省素質教育工作會議精神并研究如何在小學數學教學研究中進行貫徹落實

從全省范圍來看，強力推行素質教育是眼下的重中之重。應該認真學習有關精神，明確形勢和任務。深入研究在新形勢下，如何更好的推動素質教育的實施。重點做好以下內容：

（1）要研究如何進一步減輕學生沉重的課業負擔，切實培養創新精神、實踐能力，切實開發學生的智力。

（2）要研究如何突破時空的限制，讓學生到大自然中，到社會中發現數學，研究數學。

（3）進一步探索學生數學學習評價改革。

二、進一步推動全市小學數學課程改革向前發展

（1）課程改革已經進行了五個年頭，現在已經到了高年級。對于高年級如何實施課程改革，應與低、中年級有所不同。重點研究以下幾個問題：如何提高計算教學、應用題（解決問題）教學的有效性，如何在重視問題解決能力培養的同時重視數學化研究過程，如何做到數學味與生活味的協調統一，如何做好初中和小學的有效銜接，如何提高教師相應的專業化水平。

（2）預計數學課程標準（修訂稿）將出臺。屆時應組織相關人員認真學習新修訂的課程標準，對于修訂的背景，增加、刪減的內容要弄清楚，理解其中蘊含的深刻意義，并準確把握，用于指導教學實踐。

1 2 3 4（3）擬召開一次全市小學數學課程改革研討會。主要內容有觀摩課堂教學，學習新修訂的課程標準，交流重點研究的理論成果，對骨干教師進行相關的專業化培訓，必要時邀請專家來作報告，使廣大數學教師對課程改革的發展方向有清楚的認識。

三、繼續到校本教研聯系學校開展工作

開展校本教研是新形勢下學校和教師提高教研和科研水平，發展教師專業化水平，提高教育教學質量的有效途徑。

（1）要認真學習有關校本教研的理論，了解外地校本教研好的經驗和做法。

（2）經常深入到校本教研聯系學校中，了解校本教研活動開展情況。

（3）具體參與到學校的校本教研活動中，針對具體的情況進行有效的指導和幫助。

（4）積累經驗，幫助學校進行深入的挖掘和系統的整理，形成典型，并及時推廣。

四、繼續扎實開展小學生數學小課題研究活動

小課題研究已經激起了學校和老師們的極大興趣，并有了初步的成果。應該繼續按照這條路走下去。

（1）對于課外研究課的研究，要進行鞏固和提高，并使之常規化、長期化。

（2）對于課內研究課的研究，要繼續擴大研究的領域，不僅涉及新授課，也要涉及練習課、復習課；不僅涉及空間與圖形的課，也要涉及計算課，解決問題的課等，并逐步與單元教學、常規教學結合起來。

（3）積累好有關的材料，做好理論方面的提升，使學生的數學素養的和教師的科研水平同步提升。

（4）擬召開一次全市數學小課題研究展示交流活動，推動小課題研究活動上水平、上臺階。

1 2 3 4五、發揮網絡優勢，利用網絡進行教研活動

網絡的飛速發展為現在的工作和生活提供了更加便利的條件。如何利用網絡提供的便利條件來為教學研究服務是當下應該研究的重要內容。

（1）研究利用電子郵件、教育局網站、qq、博客進行教研信息的、交流等。

（2）研究利用網絡與區縣教研員、基層學校的教師進行溝通和交流，了解情況，提供指導和幫助。

（3）研究利用網絡，對于文字的、視頻的教學案例、學術報告、教學課件等進行及時的交流和研究。

六、為參加省優質課評選作準備

今年，省優質課評選活動計劃在五月份舉行。為了取得好的成績，同時也為了促進對課堂教學進行深入的研究，培養教學新秀，提升我市的課堂教學水平，應該做好充分的準備。包括人選的確定，各種課型的研究，進行試講鍛煉等。

七、為城鄉小學數學教研交流提供平臺并促使共同進步

促進教育公平是構建和諧社會在教育上的反映。教育公平不僅僅體現在硬件建設上，也體現在軟件建設上。城區學校和鄉村學校的教研是存在差異的，如何形成優勢互補，資源共享，共同進步是一個值得研究的問題。可以選取幾所城區和鄉村的學校開展小型的專題教研活動，給他們提供交流和學習的平臺和機會，促使他們的教研水平共同提高。

八、探索新形勢下如何增強備課和作業的實效性

人們對備課和作業的研究要遠遠滯后于對課堂教學改革的研究。對于如何消除備課中的形式化問題，注重實效性，如何合理有效的利用電子備課，應進行深入地研究。對于如何在減輕學生課業負擔的情況下對作業設計進行優化，如何設計課外實踐性作業，也要進行深入地研究。

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篇(5)

我擔任學校教科室主任已經兩年。在這兩年的時間里，在領導的鼓勵支持下，老師們的支持下，我漸漸適應了新的工作要求，并逐步認識到，教育科研是學校的重要工作，要干好這項工作，必須付出努力，我是這樣想的，也是這樣做的。學年度，本人擔任學校科研室主任，高三一個班的語文教學工作，并協助賀校長組織學校圖書、電教裝備工作，一年來我本著對工作的熱愛，恪盡職守，竭盡所能地做好該做的事。作為一名學校中層干部，盡力成為校長的好幫手，為教師起到橋梁紐帶作用。工作做到盡早思考，盡早安排，細致實施。現把一學年來本人的崗位任職情況向大家作簡單的匯報，請各位批評指正。

一、嚴格執行學校工作計劃和本室工作計劃，堅定不移地貫徹上級教育教研精神，以高考為指針，發揮教研在教學中的先導作用，積極為我校教學質量的進步進言獻策。立足我校實際初步確立了有我校特色的“校本”教研思想，教研格局因而也初步形成。

二、積極履行教育教學管理職責，和教務處密切合作，每學期完成兩次教學常規檢查，對存在的問題進行及時反饋。及時聽評青年教師的上課情況，每學期按照要求完成聽課任務，了解我校教師的教學情況。組織并指導各教研組開展工作，落實了組長工作職責及具體工作內容并全程跟蹤督促實施，保證了教研組工作的有效開展。

三、深入推進了以集體備課為主題的“教研活動日”活動，組織并堅持教研組和備課組集體備課。注重了教研形式和質量，注重了實效，做到了活動事先有籌劃，有準備，有書面安排表；活動中有考勤記錄，有活動過程記載，有活動結果反饋等。每次活動每個老師都動手收集材料在會上交流，有學術性。

四、確定了以“優化課堂，提高課效”為主題的課堂教學研究目標，積極穩妥地開展了匯報、交流課、優質課比賽以及各科教學觀摩課活動，在一定程度上形成了一些教師深鉆教材，改進教學，取長補短，互相學習的良好局面。教師的聽課行為也變成了一種自覺和渴望。查閱教師的聽課記錄，便不難看出，老師們的聽課次數增多了，評課能力增強了，同時通過組織兩次青年優質課大賽，有計劃有組織地鍛煉大批教師，使他們在最短的時間內快速成長起來，勇挑我校教學重擔，為我校中高考連年取得好成績打下了一定的基礎。

五、加強課題引領，明確科研方向。回歸課堂、關注課堂是學校科研的基本原則，也是我努力盡職的指導思想。我校的課題研究主要立足于學校實際條件、立足于高考備考的實際要求，以解決實際問題、提高課效為目標，以校本課題為主，走個人創新與集體協作相結合的道路。

六、開展形式多樣的師生活動，營造科研氛圍。

（一）教師活動

1、教科研專題學習。

2、教研、備課組長培訓。

3、專家講座(高主任)

4、骨干教師培訓

5、外出及校際教研

6、優質課比賽

7、四優評比

8、進行了網上教研。

（二）學生活動

1、參與組織了“我讀書，我快樂”征文及演講比賽比賽，并指導學生在縣里獲獎。

2、組織高一高二學生參加省級書法比賽。

3、組織了學生參加第四屆全國中學生作文大賽，有多名學生獲獎。

4、上交了中小學規范漢字書寫作品。

5、各教研組組織了豐富多彩的學科競賽活動。

6、組織學生文學社活動并每學期編輯出版一期校刊。

篇(6)

關鍵詞；交互式電子白板；課堂教學；研究報告

中圖分類號：G434

1 課題研究的背景、目的、意義

現階段，在中小學課堂教學過程中，交互白板是傳統教育與現代教育優勢互補的最佳表現手段；交互式電子白板在課堂教學、在遠程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發揮有待進一步的發現、研究和提高。

通過我們的研究，探索出建立在電子白板基礎上的優秀的、具有延伸意義的課堂教學模式，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統更好地服務于我們的教學活動。

2 課題研究過程

2.1 課題研究的目標。總結形成一系列不同學科優化課堂教學模式有效方法和途徑，推動全體教師教學水平的提高和學生的發展。通過研究實踐，基本完成幾個方面的預定目標：

（1）通過應用實踐對交互式電子白板有效應用的實踐與探索已經初見成效，我校電子白板配置及使用已初具規模。

（2）通過本課題研究，提高教師的信息技術素養，培養出一批具有信息技術與學科教學整合能力的優秀教師，并逐步成為各學科的教學骨干。

（3）通過本課題研究，建設基于交互白板的優質教學共享資源庫，開發一批有利于學生主動參與的、充分發揮交互白板技術優勢的教學軟件、教學課例有效地指導和應用于課堂教學。

2.2 課題研究內容

（1）通過應用實踐，在使用電子白板的過程中，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發展意義的功能。

（2）通過本課題研究，提高教師的信息技術素養，培養一批具有信息技術與學科教學整合能力的優秀教師。

（3）探討不同學科基于交互式白板環境下學與教的有效途徑和方法，與學科教學內容融合方式的研究。組織實驗教師對語、數、英不同學科的知識結構、學生的認知特點進行分析研究，提高教師對教材的整體把握及教學設計能力。形成科學的、高效的、以生為本的新型課堂教學模式。

2.3 課題研究的實施情況。本課題研究定位于實踐應用性研究，主要采取行動研究方法為主，輔之以理論研究法、觀察法、案例法、對比法、問卷調查法等研究方法。

2011年5月，我校申報課題，認真制定子課題研究方案、展開研究，經過課題組審議，參考了大量有關教學模式研究的材料，及時總結經驗，廣泛交流，扎扎實實地開展研究工作。

2011年6月―2011年10月，是我課題組的第一輪研究階段。這一階段完成了問卷調查情況：包括參與課題的老師對課題的看法和意見，學生的問卷調查。采取三級培訓模式，完成課題組人員及實驗教師的基礎應用培訓。

2011年11月―2011年12月，為第二輪研究實驗階段，主要任務是專業技能提升和整合創新階段。參加區級以及校級各項教學課例展評活動，舉辦校級說課比賽等一系列活動，總結成功的經驗，以交互白板的應用為抓手，探索出優化課堂教學的途徑，全面提高課堂教學水平。

2012年10月―2012年12月，形成最終成果和總結驗收階段。對實驗教師在研究過程中出現的各種新問題、新情況，通過查閱資料，網上教研，小組研討等多種形式解決，不斷總結教學實踐中的得與失，積累了大量的研究資料，包括教學反思、教學設計、課件、論文等，為教學理論研究提供保障。

3 課題研究成果

3.1 優化課堂教學模式。交互式電子白板作為一項新技術，在課堂教學中發揮越來越重要的作用，為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺，它完全改變了傳統的灌輸式教學模式，真正體現學生是課堂教學的主體，真正意義上做到“以生為本”。在課堂教學實踐中，應從以下幾方面入手：

（1）激情導趣、建構知識。在基于交互電子白板的教學過程中，教師通過預設的資源進行創設教學情境。利用交互白板的展示功能，可增強視角效果和課程內容的趣味性，突出學習重點，集中學生的注意力；利用電子白板創設的真實情景，可將學生引入一個虛擬的世界與想象之中，激起學生的聯想。

實驗證明，白板的拖拽、批注、聚光燈、屏寫、拉幕等功能的巧妙利用，都為創設情境提供了廣闊的空間，教師們在日常教學中熟練和巧妙的應用，彰顯了教師的智慧。

（2）整合白板資源，創新課堂。利用交互白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。如，利用電子白板可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實現的交互問題。

教師在課堂上適時的使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點；利用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉、透明度等功能來詮釋教學中的難點。

在其各學科的教學中，學生的主動參與，合作探究是當今課程改革對課堂的基本要求。教師在教學中充分組織學生在實踐中尋求知識，就應該給學生創造好自由的活動空間，使學生通過自主探究、相互協作，主動自發地學習知識，培養創新能力。交互式白板在教學中的有效應應用，為師生搭建了充分交流的平臺，使師生交流、生生交流、人機交流在教學中得到充分體現，使課堂真正成為開放的、民主的、和諧的新型課堂。

在實際教學中可以利用白板技術不斷形成和積累可重復使用的教育資源。從而使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

（3）靈活交互，提高課堂教學的生成性。交互白板的媒體展示、書寫，標注等功能，很好的增加了教學的視覺效果，有效的整合了各種媒體在教學中應用，靈活的交互能力，有效的創設了教學情景，調動了學生參與的積極性與主動性，提高了教學效果。

在高度的課堂交互中，通過師生紛繁多樣討論與交流，能產生很多教師在備課時想不到的問題，利用交互白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，從而產生了比常規教學更多的生成性資源和不同教師個性化的教學資源，使課堂教學更加精彩而且富有成效。

在教學過程中利用交互白板靈活的交互功能，促進了師生之間的對話與情感交流，有利于針對性的發現問題和解決問題，及時的調整教學策略。同時，交互白板的保存、錄制、回放功能，有利于教師對教學過程進行反思，進一步改進教學設計，開展針對性的總結性評價和過程性評論，實現教師之間知識共享、信息交流和共同提高。

3.2 積累了白板教學的多項資源。收集整理了研究的論文設計等文字材料裝訂成冊，編輯成校內刊物，供所有教師學習及教學參考。制作的教學課件、教學案例、獲獎優秀教學課例視頻上傳保存到校園網資源服務器，形成校內資源共享。選擇優秀的教學課件、教學設計上傳到總課題組網站資源共享。

3.3 教師的業務素質和授課水平得到大幅度提升。我校7位教師參加我區高效課堂的優質課比賽、說課大賽、學科整合優質課比賽、實驗教學優質課，獲豐潤區評比一、二等獎。2位教師參加唐山市信息技術優質課比賽分別獲二等獎。有5位教師參加全國第六屆電子白板優秀課例大賽分別獲二、三等獎。

總之，電子白板的應用研究，正是提升教師專業素質的有效途徑，今后我校還需在教科研上加強理論研究，更好地為教育教學服務，促進教師和學生的全面成長。

參考文獻：

[1]楊亮亮.應用電子白板提高課堂互動有效性的實踐研究[J].科教文匯，2005，9.

[2]曾全.淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].中小學電教，2011，1.

[3]周琴亞.利用交互式電子白板提高數學課堂有效性[J].新課程，2011，11.

篇(7)

一、校級骨干教師認定范圍

根據相關榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學能手、教科能手、示范課、AA級優質課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優質課獲得者、基本功競賽獲得優勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業，熱愛學生，富有奉獻意識和合作精神，高質量做好教育教學工作。

2、加強自身學習和修養。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應專業的教學期刊，并做好學習筆記或撰寫好學習體會。

3、積極發揮示范和帶頭作用。骨干教師指導青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導方案和過程安排，每學期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔或參與一個市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學科教學研究論文。每年有1—2篇教育教學專業論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發表。

6、積極參與本學科教改工作，積極承擔或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學質量要始終處于前列，帶動本學科教學質量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內容：各層次骨干教師崗位要求的具體內容，主要包括師德表現、業務能力、教學工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。新晨

3、考核程序：考核按學年度進行，各骨干教師將自己一學年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關的原始業務材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學習筆記等）。考核等第為不合格、合格、優秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應待遇。

四、骨干教師的有關待遇