序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇提高教學質量建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：教學質量 專業建設 教學過程

就中等職業教育而言，由于學生原有基礎的差異性、課程設置的獨特性和經濟建設的需求性，其教學質量內涵既與基礎教育密切相關，又與普通高中存在差異。在促進學生德智體美等全面發展方面，它們是一致的，而在綜合操作能力，特別是專業應用能力的培養上，職業學校應有自己的質量要求。所以，我認為中職院校的教學質量應該從專業建設、課程開發、教學過程和資源管理四個方面來考慮。通過合理的組合和資源配置，方能更好的提高教學質量。

一、專業建設是職業學校提高教學質量的重中之重。

專業建設在整個教學過程中是至關重要的第一步，教學內容就圍繞著專業展開，如果專業建設不適合生產需求、不服務“市場”，就會導致畢業生就業困難，造成教學資源浪費。那么，如何建立合理的專業體系，我認為應重點考慮以下三點：

1、教學標準的建立是專業建設的前提。根據社會需求和崗位群的技能要求，深入到生產一線，同企業家座談，收集各種信息和資料，依據教學規律，制訂教學標準，確定教學內容。另外根據專業的自身特點，對相應的教學課程應確立統一的教學標準。通過對每一門課程的性質、教學目標、基本要求、重點難點等內容的明確說明，才能確保教師在教學上有據可依，使教學更規范、更合理。

2、教師隊伍的完善是專業建設的基礎。教師是課堂教學的參與者和組織者。課堂教育的成敗，主要取決于教師的組織和引導。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，也要具有高尚的人格魅力。所以優秀教師隊伍的培養不是一朝一夕就能完善的，需要通過專業骨干教師引導、合理的崗位編制以及健全的培訓機制等多方面作用的結果。

3、教學管理制度是專業建設的核心。無論是學校內部還是各專業之間，都應樹立明確的管理制度來進行規范。針對備課、聽課、作業、例會、教研活動等多方面來確保管理制度的完善。

二、課程開發是職業學校提高教學質量的新思路。

課程開發是指根據專業、崗位技能操作要求產生一個完整課程方案的全過程。包括課程設置、課程內容、學時數、考試考查、實驗實訓等，是學校確定教學內容和實施教學計劃、教學大綱、教材等的總和。以任務為引領，崗位操作為主線，以實際理論為支撐點，以職業道德教育、養成教育為基礎的職業教育課程開發指導思想，越來越成為職業教育界的共識。

當然，不同課程的實際情況有所差別。對于基礎性學科（如語文、數學、外語等）和豐富性學科（如美術、音樂、形體等）以及發展性（創新能力、科技發明等）學科在課程開發上側重點應有所不同。

另外，校本課程開發勢在必行。一方面校本課程開發以不同學校學生自身特點和學生需求為前提，緊貼學生發展實際，尊重教師的開發精神和創新能力。另一方面，它也促使教師從“教學”定位向“教學一研究”角色轉換，為教師潛力的開發和創新精神的發展提供了空間，能促進教師的不斷發展和完善。目前，各中等職業學校也逐漸重視校本課程開發，逐漸形成符合學校自身特點的配套教材。

三、教學過程的創新是職業學校提高教學質量的焦點。

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。

那么，教學過程的創新是多方面的。這里只重點談談教學方法和教學手段。眾所周知，在課堂教學中教學方法眾多，但隨著教學的不斷創新以及職業教育的自身特點，逐漸出現了許多嶄新的教學方法。理論與實踐一體化教學就是其中的一個。

理論與實踐一體化教學法是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的做法，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

當然，一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學人員必須具備專業知識和各類實踐操作技能，并且兩者能很好的結合。一體化教學需要教師既有扎實的理論和教學經驗，又有生產實踐經驗和熟練的動手操作技能；既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。一體化教學加大和突出實際操作技能，一切教學均圍繞著實際操作。

四、提高教學質量，要使資源管理中軟件建設和硬件建設齊頭并進。

影響教學質量的軟件包括師資隊伍建設、各種教學管理文件系統等。一方面，針對師資隊伍建設，應根據學校的規模制定相應的等級評定機制。不僅如此，結合市場實際情況，加快“雙師型”教師的培養，建立一支符合實踐教學的師資隊伍。并做好教師培訓及下崗實踐的相關輔助工作。另一方面，教學管理文件系統應重點強化多媒體課件的制作和開發。以小組形式開發的多媒體課件是教師團隊智慧的結晶，有助于教學方法的豐富并能提高教師的教研能力。

影響教學質量的硬件包括實驗實訓設備、校園環境、資金投入等。這些資源直接服務于教學活動，對教學質量有直接的影響。也是樹立學校品牌形象的重要窗口。

最后，提高教學質量還應有一系列的評價機制，通過評價行為的細化，將“看”、“評”、“測”、“議”、“報”等形式結合，并且形成制度。將資料積累載入個人或集體檔案，作為晉級、績效、評優的重要依據，這樣不僅調可以動全體員工的工作熱情，也很好的完善了教學質量的監督機制。

參考資料：

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為配合“質量工程”的實施，深入研究影響高等學校教學質量提高的相關問題，并提出相應的對策建議，中國高等教育學會、全國高等學校教學研究中心、新世紀教學研究所于11月22日至23日在江蘇無錫聯合舉辦了2007’高等學校本科教學質量論壇。論壇由無錫市人民政府和江南大學承辦，全國高校的兩百余名專家、學者和教學管理人員參加。

教育部副部長吳啟迪出席開幕式并發表重要講話。她首先肯定了近年來我國高等教育改革取得的巨大成果，同時對我國高等教育提高質量亟待解決的問題、解決的途徑和方法提出了自己的看法。吳啟迪指出，教育界和全社會都很關心高等教育教學質量的提高，這是高等教育提高質量的良好契機，我們必須抓住這個機會，使我國的高等教育教學質量能在較短的時間內得到較快較好的提高。吳啟迪高度肯定了本次論壇的意義，希望通過論壇深入研討，提出提高教學質量的建議和辦法。

無錫市副市長、江南大學黨委書記張大良，高等教育出版社社長、新世紀教學研究所所長劉志鵬也先后在開幕式上致辭。劉志鵬介紹了新世紀教學研究所的基本情況、近期工作及本次論壇的籌備工作。他表示，新世紀教學研究所將在現有工作基礎上，繼續圍繞服務教育改革、促進教育發展的工作宗旨，密切關注教育發展動態，在努力促進和提高教學質量的工作中繼續扎實工作。

國內十余位專家、學者在論壇上發表了演講。87歲高齡的我國高等教育學泰斗、廈門大學教授、新世紀教學研究所顧問潘懋元先生親臨會場并作了《產學研三結合的理論探討》的報告。潘先生提出，產學研結合不僅是教育方針，更是現代社會發展的規律。他從對產學研結合規律的探討角度，闡明了產學研結合對提高教學質量的重要意義。北京大學原常務副校長、新世紀教學研究所專家委員會主任王義道教授《對當前高等學校本科教學質量的一些看法》的演講，從探討怎樣看待大學本科教學質量切入，闡明高等學校教學質量的含義，指出高等學校的教學質量標準是隨著社會背景、時代特征和學校定位而改變的，是分方面、多樣化和與時俱進的。他進而就如何評價、衡量和比較具體學校教學質量的一些視角和準則展開討論，最后提出了一些提高高等學校本科教學質量措施的建議。

一天半的論壇緊湊、熱烈而富有成效，論壇取得了預期效果。代表們充分利用論壇的有利時機，既有會上討論，也有會下交流和學習。很多代表提交了論文。新世紀教學研究所將選擇高質量的論文結集出版。

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一、基本情況

1、調研對象：用八天時間對XX中學、XX一中、XX中學、XX中學、XX中學、XX中學、XX中學、XX中學等初中開展視導調研。這些學校對我縣中小學校具有一定的代表性。

2、調研方法：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。三是走訪師生。主要了解學校管理、常規教學管理、教師管理、各項制度的落實、教學工作狀況、教師工作責任心、學校對學生的管理等。五是查閱各類資料。重在掌握過程管理是否精細化。

二、存在問題

通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。

1、教師隊伍人事管理改革滯后

我縣教師人事管理機制跟不上時展的要求，教師職業終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任等等。而學校領導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他。現階段大家都覺得老師難管。

2、教師教學觀念轉變不徹底

部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學質量的提高。

3、課堂教學效益不高

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

4、校本教研流于形式

經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學校或學科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。

5、教學常規管理抓得不細、不實

多年來，我們對學校常規管理（包括教學常規）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規精細化方面還有欠缺。特別是鎮教育總支對村校的管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統計，不重視定性分析；有的重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

6、學科教師不配套

全縣教師總數基本足夠，但年齡結構老化、學科結構不合理、局部有缺額，特別是XX、XX鎮學校學科教師數量不足、配套不齊，部分科目教師不夠。如英、史、地、生、化等學科教師普遍缺編，學校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業不對口，影響教學質量的提高。

7、現代化教學設備缺乏

經過“兩基”攻堅的大量投入，全縣中小學校基礎設施建設有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學條件明顯改善。但現代教育技術設備投入不足，設備數量偏少。全縣半數以上學校沒有多媒體教室，初中各校也是十幾個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。

三、提高教學質量的建議

1、深化教師人事管理制度改革

建議上級黨委、政府及人事部門研究出臺符合時代特征的教師人事管理規定，激活教師隊伍管理機制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。一是實行校長競聘制和教師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養老保險扣繳，以鼓勵教師安心教育教學工作。

2、大力加強教師隊伍建設

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，建立“菜單式”的培訓模式，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。三是強化骨干教師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。四是認真解決一些學科教師不足的問題。

3、完善教學質量獎懲制度

以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽，出臺“XX縣中小學校教育教學獎懲方案”，加強學校教學目標考核和質量監控，采取過程獎勵和結果獎勵相結合的原則，給予在高考、中考、小學畢業合格率驗收教學效果顯著的教師、學校給予物質獎勵和精神獎勵。要求各個學校也要不斷完善教育教學質量獎懲制度，調動廣大教師工作積極性和創造性，以大面積提高教學質量。

4、大力推進教學常規精細化管理

構建科學合理的教學管理體系，進一步完善全縣中小學常規管理細則，分解管理內容，細化管理環節，規范管理行為，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教育督導會診小組，對教學管理薄弱的學校給予會診幫扶，提出合理建議，實現整體提高。

5、扎實開展教學科研

增強科研興校意識，發揮教科研引領作用，確立以課題研究為先導，以校本教研為基礎的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”為切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術等為重點。課題研究以教學模式探討、教學過程優化、學生潛能開發和非智力因素發展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創新教研形式，豐富教研內容，強調教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。

6、強化教學工作指導

縣教研室作為全縣中小學教學工作“研究、指導、服務”的職能部門，要切實履行職責，增強服務意識，深入學校、教師，加強教學教研工作指導。一是加強學習，努力提高自身素質；二是深入調研，掌握情況，了解教師需求，提高指導針對性；三是結合學科實際，組織學校教師開展豐富多彩的教研活動；四是注意收集和傳達教改信息，做好送教下鄉工作，推廣先進的教學經驗。

7、加大投入增添教學設備

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【摘要】：教學質量是高等教育的生命線，我院作為一所新建本科院校，提高教學質量的使命尤為重要。學校建立和健全一套適合本校特色的完善的教學質量保證和監控體系，從董事會、校領導，到全體教師員工和學生，在決策、管理、教學經費投入、實際教學監控及評價等各方面積極參與，齊心協力，努力提高學校教學質量。

【關鍵詞】：教學質量 新建本科院校 質量監控

教學質量是高等教育永恒的主題和學校的生命線，保證教育教學質量達到國家規定的標準是高等學校必須履行的法律義務。新建本科院校的教學質量與辦學歷史較長的本科院校相比存在著一定的差距，所以，新建本科院校必須全面提高學校的教育教學質量，才能在激烈的生源競爭、教育資源的競爭、就業市場的競爭、科技市場的競爭中立于不敗之地，才能真正實現其內涵發展。

評判教學質量好壞不僅僅看課堂教學，提高教學質量也不僅僅只抓教師的教，它需要多方面、多層次的共同努力1。我院作為一所新建本科院校，致力于為城市社區和農村鄉鎮基層醫療衛生機構培養“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型高級醫學專門人才。為了提高教育教學質量，學校以科學發展觀的視角，客觀分析教學質量方面存在的問題，剖析原因，立足校情實際，建立和健全一套適合本校特色的完善的教學質量保證和監控體系，此體系充分不僅體現校領導的決策能動性，還充分調動了全校教師和學生參與積極性。

一、 規范、完善教學管理制度

制度是管理的核心，規范、完善的制度將直接影響到教學質量管理和監控工作的執行。我院根據實際情況，制定和完善了教師教學工作規范、實驗（實習）規程、畢業論文（設計）、學生評教、考試管理、試卷管理、教學事故處理、教學督導、校領導聽課、教學檢查、教學質量信息員管理等一系列系統、規范、科學、全面的規章制度。避免了教學管理工作的主觀性、片面性、隨意性，使一切教學活動的開展有章可循、有法可依。

二、 優先保障教學經費投入

教育經費投入是提高教學質量的基本物質保障，如果教育經費投入不足，教學儀器設備、實驗條件難以滿足教學需求，生均圖書資源達不到要求，生均教學用房和場地面積嚴重不足等，教學條件無法保證，教學計劃則難以落實；教育經費不足還導致師資短缺，難以吸引高質量的教學和管理人才。這些都是影響教學質量高低的重要因素。我校是民辦高校，無政府財政撥款，但是校董事會堅持以教學為中心，積極籌措資金，優先保障教學經費投入，本科教學經費及時足額到位，生均教學經費逐年增長，滿足了本科人才培養的需要。學校加大師資引進與培養力度，通過研修培訓、學術交流、項目資助、優惠政策等方式，培養與引進教學骨干、專業帶頭人；學校還積極聘請國內知名大學剛退休，師德高尚、業務精湛、身體健康的老教授為本科生授課，從而為學校發展贏得了競爭優勢。

三、 建設教學質量監控與評價系統

為了保證教育教學質量的持續提高，達到人才培養預訂總目標，在具體實施中，學校科學制定了各教學環節的質量監控及評價措施和準則，實行校、院系（部）、教研室三級管理和監督。

教學質量質量監控方面包括課堂教學、實驗教學、臨床見習教學、畢業實習、畢業論文（設計）、課程考核等。其中課堂教學包括備課、講課（含課堂講授、課堂討論、習題課）、布置與批改作業、課外輔導答疑等環節。學校采取常規教學檢查和專項教學檢查相結合的方式對教學質量進行監控，常規檢查如成立校級督導，每天隨機聽課和評課等現場考評，檢查教案、作業、課堂紀律；專項檢查如每學期為期兩周的期中教學整體檢查。另外，學校還開展各類教學競賽活動，如講課、教案、課件制作比賽。各院系（部）也根據本專業的學科特點開展教學監控工作，如基礎醫學系成立系教學督導，每學期組織經驗豐富，或授課有特色的教師舉行“示范公開課活動”，并逐漸形成長效工作機制，進一步形成研究與探索的氛圍，促使每位教師努力提高自己的業務水平。

教學質量評價系統包括專項發展規劃評價（如師資隊伍建設、教學儀器設備建設、校園建設、實習基地建設等）、專業評價、課程評價、院系（部）教學工作評價、教師教學工作評價和學生學習質量評價等。其中對教師教學的評價主要包括領導評教、督導專家評教、同行教師評教、學生評教及教學質量信息員評教。評價主要從教師課堂教學的內容、教學方法、教學態度、教學效果四個方面給予全方位評價，貫穿學期初、學期中、學期末、以及課前、課中、課后全過程。其評價結果及時反饋給教師本人和組織人事處，作為教師改進教學和組織人事處對教師聘用、職稱評定、評優評先、職務晉升、加薪的依據。

四、 建設教學質量信息反饋于調控系統

學校采取了多種渠道收集教學質量信息，加以整理、分析，還要將結果及時反饋，這樣才能起到事半功倍的效果，才能使教學質量的監控真正起到作用，達到不斷提高教學質量的目的。學校信息反饋系統由領導、專家、教學管理干部、教師、學生及社會各方面組成。如學校以校學生會為中心，教學系為單位，班級為小組組建學生信息員隊伍。學生信息員直接向教務處、教學系（部）反饋教師教學情況、部門教學管理情況、學生學習情況及其它意見、建議。教務處、教學系（部）將學生信息員反映的問題逐一核實、分析，將結果反饋于學校決策系統，為學校領導重新決策提供重要依據。這樣也充分發揮學生在教與學中的積極作用，加強教與學的溝通。學校還建立畢業生跟蹤調查制度，分析畢業生的就業走勢，聽取用人單位對學校教學工作的意見、建議，掌握畢業生的工作情況，適時調整學校人才培養方案，改善教學管理，同時，也讓廣大學生充分了解社會對人才培養的要求，使學生目標更明確，積極性更高，從而促進教學質量的提高。

教學質量是高校的生命線，新建本科院校要立于競爭不敗之地尤為重要，我院通過實施一系列的教學質量與教學改革工程，調動全校廣大師生的積極性、主動性，齊心協力，使學校教育教學質量更上新臺階。

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【關鍵詞】督導并舉 閉環反饋 教學質量監控 中圖分類號 G640 文獻標識碼A

高等學校為了保障教學質量，目前廣泛通過實施“教學督導工作”來對高校的教學質量進行監控。教學督導已成為高等學校工作的重要組成部分，是教學和管理工作的重要一環。高等學校開展教學督導工作應緊密圍繞教學質量的提升，通過對教學活動整體過程實施跟蹤、監督與評價，及時發現教學中存在的問題，通過分析問題并進行針對性的指導，從而優化教學過程，逐漸達到提高教學質量的目的。【1】- 【3】高等學校教學督導包含“監督”和“指導”兩方面的含義，監督是手段，指導是目的，兩者相輔相成、互為因果。要真正使督導工作卓有成效，除了使用“監督”手段之外，需要更多的專注“指導”這一目的環節【4】。由于教學督導工作從形式上看主要是“督”，但從實質上看則更著重“導”，因此我們的工作實踐已逐步實現由“督”向“導”的轉變。本文中，我們提出了用于實現教學質量監控的“督/導閉環反饋”機制，通過一系列地研究與探索工作，實行了“督”和“導”的有機結合。在“督”方面，加強針對性，突出重點；在“導”方面，提供明確的工作思路和改進方案，促使教學工作顯出成效。其次，通過“督/導閉環反饋”機制，實現了對教學質量的有效監控，在不斷的實踐中逐步達到提升教學質量的目的。

“督/導閉環反饋”機制實施背景

質量是高等教育的生命線，是高校賴以生存的根本。高等學校的教學質量和辦學水平如何，反映在人才的培養質量上，并最終受到社會的檢驗。為保證教學質量，我校建立了校、院兩級教學督導制度，通過對教學工作的檢查、評價和指導，促進整體教學水平的提高，保證教學目標的實現。

隨著社會信息化的深入，各行業大都需要信息類專業人才。西安郵電大學是西北地區一所培養電子信息領域專業人才的院校，肩負著為西北乃至全國的通信與電子信息領域提供人才的艱巨使命。為保證電子信息類學科中核心專業基礎課群的教學質量，有效監控課群的教學效果，我院督導組提出了“督/導閉環反饋”教學質量監控機制。通過開展本機制的研究，實踐“督導并舉、以導為主、督導并重，以導先行”的教學督導工作理念，探索有效的教學質量監控方法，達到提升教師的教學水平、獲得良好教學效果的目的。

我們擬以電子信息類核心專業基礎課程《信號與系統》為試點，選取本課程關鍵教學點為導引，進行研討和示范教學，通過“督/導閉環反饋”機制實現教學情況的實時跟蹤，分析數據結果，給出指導意見。通過上述教學質量監控的實施，摸索出能夠提升教學質量的有效途徑，幫助青年教師盡快熟悉教學流程，中年教師改進教學方法，靈活地運用各種現代化教學手段，保證核心專業基礎課的教學效果，并為同類核心基礎課程的教學監控提供借鑒。

“督/導閉環反饋”教學質量監控

我院督導組擬以電子信息類核心專業基礎課程《信號與系統》為試點，展開“督/導閉環反饋”教學質量監控機制的研究與探索。“督/導閉環反饋”機制的具體實施步驟如下圖1所示。

步驟①：督導組組織本課程的相關老師首先對試點課程《信號與系統》合理地確定出若干個關鍵教學點，這些教學點反映了本課程的重點和難點內容；將這些關鍵點串起來就自然地形成本門課程教學的中軸線，再通過在線上將教學內容擴展、引申，就可以達到整個面的效果。

步驟②：督導組聯合基礎部組織精英力量討論這些關鍵教學點的具體教學內容、前后相關聯的知識要求、教學實施方法等，同時安排具體老師制作出相應的電子教案和精良的PPT課件，最后請本領域資深教師根據討論的結果進行示范教學。在示范教學結束后，督導部聯合基礎部對教學內容、講解流程、教學方法以及課堂互動展開討論，并認真聽取學生對本課程的認識、學習中的困難以及對課程講授的意見和建議。通過提供這樣的交流平臺，使每個老師都對自己的教學過程產生深層次的思考及借鑒，達到提升教師教學水平的目的。

步驟③：示范教學后，將此教案和PPT運用在班級授課過程中。

步驟④：“督”的體現――督導組對該課程的講授進行專項聽課評價，同時對信號課聽課學生進行該課教學效果的隨機抽樣調查。根據督導組聽課反饋意見和學生調查問卷數據分析，從中發現授課當中還存在的問題。

步驟⑤：“導”的體現――督導組會同基礎部資深教師共同分析存在的問題的特點：對于個體問題，督導組會單獨和授課教師交流，誠懇地指出其上課中存在的問題及改進建議；對于普遍問題，督導組聯同基礎部根據具體問題將再次組織研討，完成前一個關鍵教學點的總結，并針對特定問題給出相應的改進建議，將改進建議反饋到下一個關鍵教學點上，不斷推進上述過程。

步驟⑥：通過不斷地“發現問題提出改進建議在后續的教學中改進”這一過程的不斷重復，逐步提高教師的授課水平，在“督/導閉環反饋”運行機制的保證下，穩步快速地提升教學質量。

“督/導閉環反饋”教學質量監控實施效果

“督/導閉環反饋”教學質量監控機制已經實施一年之久，經過督導組和基礎部的共同努力，我們驗證了“教學質量監控機制”的效力，并在以下方面取得收獲。

（1）實踐了“督導結合，重在指導”的工作理念

在“督/導閉環反饋”機制實施過程中，我們更突出“督”和“導”的有機結合，即監督是手段，指導是目的。堅持監督與指導相結合，重在指導的原則，強化了院督導組和學院教師的信任關系，提高了院教學督導組的工作水平，為后續的督導工作打下了良好的基礎。

（2）教學質量的有效監控

通過“督/導閉環反饋”運行機制，督導組對核心專業基礎課進行了有效的教學質量監控，形成一套切實可行的監控施行方案，并在學院的核心基礎課群中進行推廣，從而推動學院整體教學水平和教學質量的進一步提高。

（3）示范教學帶動效應

通過本領域資深教師的示范教學，讓青年教師從教學準備、教學實施、教學方法、教學技能等多方面感受優秀教師的風范，發現并分析自己在教學過程中存在的問題和不足，在不斷地學習中逐步提高自己的教學水平，達到滿意的教學效果。

結 論

高等學校督導活動是為了提高教師的工作水平，進而促進教學質量的提高。我們應大力調動廣大教師的教學積極性，加強他們的內在驅動力以便更好地履行教師責任，達到最終提高教學質量的目的【5】。為此，我們通過“督/導閉環反饋機制”的實踐與探索，實現了教學督導模式的轉變，變“外延式監督”為“內涵式指導”，切實可行地帶動了一批中青年教師盡快提高自己的教學水平，最終達到了提升基礎核心課教學質量的目的；同時對教學質量的有效監控形成具有操作性的施行方案，在我院核心基礎課群中進行推廣，從而推動我院整體教學水平和教學質量的進一步提高。

參考文獻：

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[2]張元凱.構建督導機制提高教學質量的實踐與思考[J].內江科技，2008（9）：177-178.

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[4]余柯，李曉紅，王亭婷，汪楓.優化督導模式 推進教育教學改革[J].教學與管理，2008，7：21-22.

[5]李澤民.高校教學督導現狀與發展調查報告[J].廣東教育學院學報，2004，24（4）：81.

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一、淺談目前農村初中語文教學現狀以及存在的問題

1.語文教師的教學觀念較落后。許多語文教師將教學的重點放在課本閱讀、課文理解上面，而沒有將開發學生們的智力以及想象力作為教學重點，以至于培養出來的學生難以滿足當今社會經濟發展的需要，致使他們在人才競爭中慘遭淘汰。另外，語文教師的綜合素質水平低下，就目前農村教學活動來看，很多非專科畢業的大學生走上講臺，以至于將錯誤、偏執的觀念傳授于學生們，這樣不僅不利于開發學生們的智力，而且還極易指導學生們走向錯誤的人生道路。

2.對初中語文新課程標準無法駕馭。當今初中語文新課程標準旨在提高學生的綜合素質能力，以培養學生的聽說讀寫能力以及主觀能動性為教學目標，從而培養學生們高尚的品格，進而滿足當今社會型人才標準的需求。然而目前語文教師長期受到傳統思想以及落后觀點的影響，以至于對初中語文新課程標準難以駕馭，很難應新課程標準而改變教學模式以及教學方法，學生的綜合素質能力長期得不到有效提高。

二、試析目前農村初中語文教學滯后的主要原因

由于我國東西部經濟發展水平不平衡，目前來看，西部地區經濟發展水平較落后，尤其農村地區的發展水平更加低下，以至于農村的教學資源以及教師隊伍水平落后，致使素質教育政策的實施受到一定的阻礙。另外，教師長期受到傳統應試教學模式的影響，加上觀念落后，以至于他們不愿意對教學模式以及教學方法進行改革，致使學生們的主觀能動性以及素質綜合能力均得不到提高。因此，需要探討一些有效方法以及對策來解決目前農村語文教學現狀以及存在的問題，從而全面提高教學質量以及教學水平，推動素質教育政策的實施與落實。

三、探討改變農村初中語文教學現狀的有效對策以及建議

1.擴大師資及其隊伍力量。首先，要積極引進專業學科畢業的大學生，并且定期對其進行專業培訓以及教學能力考核，使得教學教師能夠積極提高自身的綜合素質水平，從而引入新的教學理念以及教學模式進行教學，使得培養出來的學生將來能夠適應當今社會經濟的發展；其次，要對目前初中語文教師資源進行合理的配置，以提高初中語文教師的隊伍水平，從而為教學質量以及教學水平的提高提供有力保障。

2.教師需要不斷地增加自身閱讀量。教師可以通過增加文學方面的閱讀量，并且將自身所閱讀的文學信息傳授于學生們，使得學生們在有限課本資源的背景下能夠獲得新的文學“血液”，從而使得學生們在潛移默化中受到文學的熏陶，進而為學生們形成高尚品格打好基礎。

篇(7)

論文摘要：如何準確地對教師的課堂教學質量進行評價是一個嚴肅的課題。本文從學生評教方面?闡述筆者的觀點?探討學生評教的重要性及存在的問題?并對學生評教工作提出一些建議。

在高校的一切工作中?教學工作始終處于中心地位。不斷提高教學質量是高校的立校之本?是學校教學工作永恒的主題。各高校在抓教學質量的過程中?都十分重視建立完善的教學質量監控體系。在教學質量監控體系中?對教師課堂教學質量的評價是一個重要內容。目前?各校采用的方法大多有專家評價、領導評價、學生評價等形式。本文僅就教學質量監控中學生評教問題談幾點看法?希望通過加大學生評教的力度、提高學生評教的準確性?健全調控機制?促進教師課堂教學質量的進一步提高。

一、學生評教在教學質量監控中的重要性

筆者認為?我國高等教育發展到今天?高等學校對社會而言?可以說是一種產業?其產品就是合格的畢業生。教學質量的高低主要看社會對畢業生的認可和評價。對在校學生而言?高等學校又可說是一個服務行業?它應從各方面為各類學生提供優質服務。揚州大學在辦學指導思想中就提出了三個一切?“一切為了學生?為了學生的一切?為了一切學生”。學生既是教師教學工作的直接受益者?又是教師教學水平高低、教學成果的體現者。可以說學生的滿意度在一定程度上是衡量教師教學質量高低的一個重要方面。課堂教學作為高校的主要教學形式之一?其教學水平在很大程度上代表了高校的教育質量。學生通過教師對一門課程的課堂教學?對教師的教學態度、教學方法、教學能力乃至教師的人格品質有一個較全面的了解?有切身地感受和體會?對教師的課堂教學效果、教學質量最有發言權。同時也正由于學生是教師的服務對象?這就要求教師要了解服務對象的需求?不斷調整、優化教學過程?才可能不斷提高教學質量?滿足學生的需求。對于各級教學組織來說?學生評教工作有助于各級領導了解教學信息?全面、準確地掌握本部門的教學工作狀況?強化教學管理?提高教學管理的科學決策水平。

二、目前學生評教工作中存在的問題

就我校的情況看?目前學生評教普遍存在不認真、敷衍了事?隨意性大、評價準確度不高?甚至有的學生胡亂評價等現象。就其原因?筆者認為主要可歸納為以下幾個方面?首先是認識問題。學生對評教工作認識不足?不是我要評?而是要我評?因而敷衍了事。少數學生學習目的不明確?認為讀大學是混文憑?對教師的教學好壞抱無所謂態度。教師對學生評教工作也同樣存在認識不足的情況?認為學生無能力評價教師?個別教師甚至因評價結果差而在學生成績等方面卡學生?造成學生有畏懼心理?不敢如實評價。其次是評價指標體系存在問題。學生的評教應是對教學活動事實的評價?不能把學生視為專家來對教師進行評價。有的評價指標過于專業、或過于抽象?不便于學生把握。第三是學生的評教能力問題。其中包括學生的價值觀、道德標準?包括學生的心理特點、個性傾向、包括學生的學習態度、學習能力?包括學生對大學課程教學的認識與經驗。第四是評價的作用問題。就此之前的情況看?學校對學生評教的結果重視程度不夠。評教結果很多情況下教師并不知曉?也就起不到教師改進教學的作用。無相應的激勵措施、調控措施?將評價結果束之高閣?既不能調動教師搞教學改革的積極性?對個別不負責任或不能勝任教學工作的教師?既使評價結果再差?也無任何影響。甚至有的學生要求換教師的呼聲強烈?也由于各種原因而無法實現?這樣久而久之?學生認為評教是“走過場”?因而不重視?不認真。

三、對做好學生評教工作的幾點建議

學生評教的目的是通過評教?使教師知曉服務對象的愿望、需求?更好地認識自身的教學工作狀況?明確努力方向?不斷改進教學方法?優化教學手段?不斷提高教學質量。要達此目的?學生評教的結果必須相對準確、客觀?否則它將挫傷教師的積極性?甚至可能對教學工作產生誤導。為此在學生評教工作中應注意以下問題?提高認識?確實做好學生評教的組織工作提高認識?強化師生對學生評教工作的主動參與意識是搞好學生評教工作的前提。應更新觀念?將高等教育視為對學生的一種服務?或將“高等教育服務”視為一種特殊的商品。學生是高等教育的服務對象或是“高等教育服務”這一特殊商品的消費者。作為教師———“高等教育服務”的提供者?必須具有服務意識。要自覺接受學生的挑選、檢測和評價?滿足學生獲取知識、培養能力、提高素質的愿望。同時應把學生評教視為自己不斷進取的一種動力?作為自己進行教學研究獲取信息的一條途徑。作為學生———“高等教育服務”消費者?應具有主人翁的意識。要認識到學生評教是學生的權利和義務。要本著對自己負責、對教師負責的態度?積極、認真地參與評教工作。要認識到學生評教?不是簡單地、消極地對教師、對教師的勞動狀況作評判?而是幫助教師發楊成績、改進不足、提高課堂教學質量。認真評教的最終受益者是學生自己。作為校、院、系各級領導———“高等教育服務”組織的管理者?應充分認識學生評教的目的和作用。應明確對各級領導而言?組織學生評教?不是簡單地對教師進行排隊?把教師分出三六九等。而是要通過大量的第一手材料?了解教師教學中存在的問題?了解學生對教師的需求?對課堂教學進行相應的調控?最終提高教學質量。

做好學生評教的組織工作是搞好學生評教的基本保障。為避免學生在評教工作中出現畏懼心理?或討好教師?使學生能認真、客觀地評教?除提高師生對評教工作的認識外?還應注意評教的時間及評教工作的主持。評教時間是否可在每學期后半段進行?下學期初進行評教工作的反饋。采取回避制度?凡被評教師一律不參與評價工作的主持?以減少學生心理壓力。避免評價結果失真。由教學管理人員協助學生信息員主持。班主任主要做好宣傳、監督工作。

2.建立適合學生特點的評價體系

適宜的評價指標體系是做好學生評教工作的基礎。考慮到學生評教能力等方面?筆者認為采用定性評價更為適合。定量打分貌似準確?其實不然?當評價人不能很好地把握評分標準時?分數高低并不能說明問題。在我院以往的學生評教中?經常出現得分較低而滿意度高或得分較高但滿意度低?即定性評價與定量評價結果不相吻合的現象。另外?評價指標中應刪去一些較為抽象的指標?只做事實評價。注重讓學生通過教師課堂上的言談舉止?通過學生自身感受來體會教師的教學活動是否滿足自己的需要?按很滿意、滿意、一般、不滿意四個等級進行定性評價或稱“模糊”評價。建議學生評教指標注重從以下幾個方面進行評教?一是教學態度?主要考慮教師授課、作業批改、輔導答疑等是否認真。二是教學能力?主要考慮語言表達清楚、板書安排合理、講解條理清晰、突出重點難點、借助適宜的教學手段、改進教學方法、調動學生學習積極性?啟發思維、活躍課堂氛等。三是教學效果?主要考慮通過本門課程學習?能否掌握本門課程的基本知識?是否對自己培養學習能力、培養分析解決問題的能力有所幫助。四是對教師授課的總體印象。

3.做好評價反饋工作

做好評價反饋工作?是使學生評教的目的得以實現的重要工作之一。適時地將評價結果反饋給教師?是對學生評教的積極回應。同時作為教師?只有及時地知曉服務對象的需求?知曉自己的優、劣、長、短?才可及時地、有針對性地調整、改進教學?提高服務質量。當然反饋一定得注意方式。提高“教”的質量?在很大程度上取決于調動教師教學的積極性?在反饋意見中?應盡可能反映出學生評教中教師的閃光點?增強教師的責任感和自豪感。自尊心是驅使人們奮戰向上的推動力?對教師出現的教學方法、能力等問題?宜采取個別方式直接反饋給教師本人。不宜在院系教師中公開?以保護教師的自尊心和榮譽感。另外?評價結果除向教師反饋外?有條件時也應考慮向學生反饋?讓學生了解任課教師的特點?以便下屆學生選擇更適合于自己的教師?使“教”與“學”能更好地相互配合?達到在不同層次提高教學質量的目的。

4.做好評價后的跟蹤、調控工作